Výhody a nevýhody federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu všeobecné vzdelanie.

Potreba zaviesť nový federálny vzdelávací štandard, vrátane štandardu základného všeobecného vzdelania, je volaním doby. Proces prechodu ekonomiky z industriálneho do postindustriálneho štádia rozvoja si vyžaduje aj novú paradigmu vzdelávania. Možno prvým plusom nového federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu je zachovanie základného vedeckého jadra, ktoré vždy charakterizovalo ruské vzdelávanie. Druhým, nemenej dôležitým plusom je odbočka zo školy odovzdávania vedomostí do školy, ktorá premieta tvorivé schopnosti jednotlivca. Preto je implementácia základného štandardu všeobecného vzdelávania založená na systémovo-činnostnom prístupe, ktorý zahŕňa plošné zavádzanie projektových a výskumných aktivít do praxe kontinuita prístupov a princípov pri budovaní štandardov pre základné, základné a stredné školy .

Čo sa týka mínusov, jedna vec je podľa mňa zatiaľ zrejmá - požiadavky na podmienky implementácie normy. Je úplne jasné, že štát pri uzatváraní „spoločenskej zmluvy“ musí výrazne zmeniť financovanie školstva a tento proces by mal byť spojený nielen so zvýšením odmien učiteľov, ale aj s rozvojom materiálneho technickú základňu ruskej škole, keďže nový štandard je možné plne implementovať len v novom vzdelávacom prostredí. Nový GEF má teda viac plusov ako mínusov, ale všetci pracovníci v sektore všeobecného vzdelávania musia do hĺbky pochopiť technológiu na jeho implementáciu.

Hoci dnes mnohí veria, že škola žije podľa štandardov, v skutočnosti boli štandardy prijaté pomerne nedávno av praxi učitelia používajú zastarané základné osnovy. Navyše štruktúra tohto plánu umožňuje početným lobistickým skupinám „nafúknuť“ školské osnovy zavedenie prehlbovacieho štúdia rôznych predmetov do výchovno-vzdelávacieho procesu: ekonomika, telesná výchova, zákl ortodoxná kultúra atď. Okrem toho existujúca logika učebných osnov poskytuje rozsiahly prístup k osvojovaniu školské disciplíny. Učebnice vďaka tomu nabúchajú novými informáciami a skúšky, ktoré sú postavené na základe pojmovej logiky, preverujú vedomosti študentov o nepodstatných skutočnostiach. Z tohto dôvodu učitelia nemajú veľkú chuť (a dokonca ani príležitosti) využívať nové pedagogické technológie zamerané na rozvoj kritického a tvorivého myslenia žiakov.

V novom federálnom štátnom vzdelávacom štandarde existuje vážny pokus dať školákom po prvý raz na výber Áno, mnohí veria, že naše deti si nevedia vybrať, že výber v rukách tínedžera je pokusom zjednodušiť mu život.Treba si však uvedomiť, že zabezpečenie správneho výberu študenta je oblasťou regulácie normy a rozsahom metodiky prípravy a zdokonaľovania učiteľov, ktorí by sa mali stať tútormi a pomáhať študentom pri zostavovaní individuálny vzdelávacie trajektórie. V ideálnom prípade by mal nový štandard pomôcť študentovi v jeho profesijnom sebaurčení a umožniť mu zamerať sa na tie aspekty učenia, ktoré sú pre neho skutočne dôležité. Okrem toho, a je to opäť prvýkrát v histórii nášho školstva po smrti pedológie v 30. rokoch, nový štandard obsahuje pokus orientovať študentov k spoločnému poznaniu sveta, k „nelineárnemu“ zvažovanie problémov a hľadanie projektu. Áno, opäť existuje veľa kritikov, ktorí hovoria, že kopírujeme Američanov. Domnievam sa, že je to výsledok neznalosti dnešných svetových realít. Vo všetkých krajinách, ktoré sa dnes považujú za pokročilé z hľadiska rozvoja všeobecného vzdelávania, vrátane Fínska a Číny, prístupy k vyučovaniu školákov už dávno nie sú lineárne. Všetky vyššie uvedené sú plusy.

Ale nezaobišlo sa to bez mínusov a ani sa to nedalo, federálny štátny vzdelávací štandard je príliš politicky oportunistický dokument, do ktorého vkladajú ruky politické strany, verejné združenia a náboženské denominácie. Inými slovami, federálny štátny vzdelávací štandard je produktom kompromisov, často škodlivých.

Vážnym nedostatkom nového štandardu je slabá premyslenosť nákladov na jeho zavedenie, t.j. výdavky na nové učebnice, príručky, laboratórne vybavenie, vypracovanie učebných osnov, ako aj na ďalšie vzdelávanie a rekvalifikáciu učiteľov. Vývojári hovoria. Že náklady sú nízke a tlak na rozpočet bude minimálny. Toto je však klamstvo. Aké sú skutočné náklady na implementáciu normy, nikto nehovorí, aj keď v skutočnosti by verejnosť mala vopred vedieť, koľko. v akých termínoch a za čo to štát zaplatí, v konečnom dôsledku sme daňoví poplatníci. Okrem toho autori v novom stredoškolskom štandarde nie veľmi úspešne sformovali súbor invariantných disciplín. Chýba v nej ruský jazyk, literatúra, matematika – niet sa čo čudovať, že mnohým to pripadá odpudivé. Všetky tieto nedostatky vážne znižujú význam dokumentu a podľa môjho názoru budú aj naďalej vážne brzdiť úspešnú implementáciu efektívnych prístupov v oblasti všeobecného vzdelávania.

Pozitívne a negatívne stránky zavedenia GEF do systému základného vzdelávania.

V súlade s rozhodnutím vlády Ruskej federácie bol vypracovaný všeobecný vzdelávací štandard, ktorý sa nazýva „Federálny štátny vzdelávací štandard (FSES)“.

Podľa autorov normy je zameraná na modernizáciu Ruské vzdelanie. V procese zavádzania a implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu však majú učitelia z praxe a vedenie vzdelávacej organizácie množstvo nevyriešených problémov, problémov a nápadov na ich riešenie.

Predtým, ako pristúpim k odhaleniu problémov zavedenia federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu, predstavím hlavné charakteristiky federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.

Ak porovnáme štandardy prvej generácie a štandardy druhej generácie, môžeme vidieť prechod od školy formovania ZUN ku škole formovania myslenia a univerzálnych vzdelávacích aktivít, zásadný rozdiel v predmete a osobnostný rozvoj žiaka, pri stanovovaní cieľov a zámerov vyučovacej hodiny.

Myšlienka štandardu novej generácie je nasledovná: „Od uznania vedomostí, zručností a schopností ako hlavných výsledkov vzdelávania došlo k posunu k chápaniu učenia ako procesu prípravy na skutočný život, pripravenosť zaujať aktívnu pozíciu, úspešne vyriešiť skutočné úlohy vedieť spolupracovať a pracovať v tíme, byť pripravený rýchlo sa preškoliť v reakcii na aktualizácie vedomostí a požiadavky trhu práce.

Táto myšlienka veľmi relevantné v našom rozvojová spoločnosť, as tradičné vzdelávanie v mnohých ohľadoch bol zameraný na formovanie predmetových vedomostí, zručností a schopností. Absolventi škôl veľmi dobre poznali látku v predmetoch, no nie vždy boli schopní pracovať v skupine, kompetentne viesť komunikačný proces, obhájiť svoj názor a rýchlo sa preučiť.

Vhodnosť zavedenia štandardov novej generácie spočíva aj v tom, že mnohí absolventi môžu vidieť paradox vynikajúceho študenta. Prax ukazuje, že mnohí vynikajúci študenti sa nedokážu prispôsobiť reálnemu svetu. Vedia a (teoreticky) vedia urobiť viac ako ich rovesníci, no pôsobia menej vyvinutým dojmom, sú menej nezávislí, oveľa viac závislá osoba. Zatiaľ čo slabí žiaci, naopak, častejšie dosahujú v živote viac len vďaka rozvinutým komunikačným schopnostiam, schopnosti spolupracovať v skupine, riskovať atď.

Dospeli sme k záveru, že pre posledné desaťročia V stanovovaní cieľov výchovy a vzdelávania a spôsobov ich realizácie nastali v spoločnosti výrazné zmeny. Federálny štátny vzdelávací štandard nevylučuje formovanie vedomostí, zručností a schopností medzi študentmi, ale dôraz sa kladie na rozvoj osobných a metapredmetových vedomostí, pričom predmetovým znalostiam sa pripisuje menší význam. A to je hlavná nevýhoda moderného vzdelávacieho systému. Chcel by som objasniť základné princípy federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu, to znamená povedať podrobnejšie o osobných a metapredmetových výsledkoch vzdelávania.

Pod osobnými výsledkami výchovno-vzdelávacej činnosti sa v Štandarde rozumie systém hodnotových vzťahov žiakov - k sebe, ostatným účastníkom výchovno-vzdelávacieho procesu, samotný výchovno-vzdelávací proces a jeho výsledky, utvárané vo výchovno-vzdelávacom procese.

Komu osobný výsledok Je obvyklé pripisovať také vlastnosti, ako sú:
. sebaurčenie;
. motivácia k vzdelávacie aktivity;
. rodinná láska;
. morálne a estetické hodnotenie;
. vlastenectvo a pod.

Metapredmetové výsledky sú chápané ako metódy činnosti použiteľné tak v rámci edukačného procesu, ako aj pri riešení problémov v reálnom živote. životné situácie zvládnuté študentmi na základe jedného, ​​viacerých alebo všetkých predmetov. Inými slovami, metasubjektové výsledky- univerzálne vzdelávacie aktivity (UUD), ktorých vytvorenie umožní študentom samostatne zvládnuť akýkoľvek akademický predmet, socializovať sa v spoločnosti, neustále sa učiť atď., To znamená „robiť“, nie „vedieť“.

Na základe toho môžeme vyzdvihnúť pozitívne stránky zavedenia normy.

Prvým plusom je prechod od jednoduchého odovzdávania vedomostí študentovi k premietaniu tvorivých schopností jednotlivca. Preto je na čele implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu systémovo-činnostný prístup, ktorý zahŕňa rozsiahle zavádzanie projektových a výskumných aktivít do vzdelávania.

Druhým plusom federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu je vzdelávacia funkcia.Vytváranie podmienok pre formovanie tvorivej, samostatnej, humánnej osobnosti, schopnej vážiť si seba a rešpektovať ostatných v podmienkach osobnostne orientovanej výchovy.

Tretím plusom je kontinuita prístupov a princípov pri budovaní štandardov pre základné, stredné a vysoké školy:

Základná škola dáva základné zručnosti sebahľadania znalosti;

Základná škola rozvíja samostatnosť vo využívaní vedomostí a zručností pri riešení konkrétne úlohy, rozvíja primárne zručnosti stanovovania cieľov a reflexie;

Stredná škola upevňuje zručnosti a schopnosti pre samostatné stanovovanie cieľov, výber nástrojov a prostriedkov na dosiahnutie cieľa, pomáha upevňovať zručnosti aplikácie nadobudnutých vedomostí vo výchovno-vzdelávacej, projektovej a výchovno-výskumnej činnosti na predprofesionálnej úrovni. (6)

Štvrtým plusom je materiálno-technická základňa kancelárií Základná škola spĺňa požiadavky federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.

Jedna z hlavných výhod federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu možno bezpečne pripísať veľkej pozornosti venovanej mimoškolským aktivitám, čo znamená:

športové a rekreačné aktivity;

duchovné a mravné smerovanie, formovanie pocitu plnohodnotného občana u detí;

všeobecný intelektuálny rozvoj prostredníctvom riešenia špeciálne úlohy;

sociálne smerovanie;

všeobecný kultúrny rozvoj.

Zároveň je náplň hodín zostavená na základe skúseností popredných odborníkov, želaní rodičov žiakov i samotných detí. Medzi mimoškolské aktivity patrí individuálnych sedení s logopédom (na ústny, písomný prejav, písanie rukou), učiteľom-psychológom a pod. Stretnutie s takýmito odborníkmi nie je nikdy márne, deti získajú potrebné špeciálne znalosti psychická podpora ktoré môže poskytnúť len skutočný profesionál. Skupina a individuálne konzultácie pre školákov rôzneho veku sa konajú exkurzie, okrúhle stoly, sekcie, debaty, konferencie, olympiády, súťaže, vedecko-výskumná činnosť. To všetko vám umožňuje odtrhnúť sa od nudných učebníc a zaujať dieťa čo najviac.

A teraz si predstavme nevýhody implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu, s ktorými sa učiteľ počas práce stretáva.

V procese zavádzania federálnych štátnych vzdelávacích štandardov, nasledujúce problémy:

1. Nedostatočné množstvo prostriedky na nákup náučnej literatúry, obrazoviek a zvukových pomôcok (aj v digitálnej forme), interaktívne tabule, vzdelávacie - praktické a vzdelávacie - laboratórne vybavenie, prírodné predmety.

2. Okrem zvyčajných predmetových testov je teraz potrebné vykonať metapredmet diagnostická práca zložené zo zložitých úloh.

3. Problémom školy je diagnostika výsledkov osobnostného rozvoja zavedená federálnym štátnym vzdelávacím štandardom. Bežná forma písania kontrolná práca je teraz doplnená o také nové formy kontroly výsledkov, ako sú:

Cielený dohľad(upravenie akcií a vlastností, ktoré sa študentom ukážu podľa daných parametrov),

Sebahodnotenie žiaka podľa prijatých foriem (napríklad hárok s otázkami na sebareflexiu konkrétnej činnosti),

výsledky vzdelávacie projekty,

Výsledky rôznych mimoškolských a mimoškolských aktivít, úspechy žiakov.

4. Čo sa zmenilo v odborná činnosť učiteľov základných škôl v súvislosti s implementáciou GEF? Ak pred zavedením dokumentu bolo uplatňovanie prístupu systémovo-činnosť osobnou iniciatívou učiteľa, tak v súčasnosti je to povinná súčasť práce pre vznik UUD. Teraz učiteľ trávi prípravou na vyučovaciu hodinu takmer dvakrát viac času v porovnaní s minulosťou akademických rokov. Ak sa predtým snažili urobiť to, čo plánovali, teraz musia organizovať aktivity detí. Zamerajte sa na sebaúctu žiaka, formovanie adekvátnej sebaúcty. Zohľadňovanie dynamiky vzdelávacích výsledkov detí vo vzťahu k nim samým. Hodnotenie priebežných študijných výsledkov.

5. Podľa nových noriem nie je hlavné len vytvárať podmienky na získavanie nových vedomostí a zručností, našou úlohou je naučiť deti UČIŤ sa, vytvárať priaznivé podmienky na osobnostný a kognitívny rozvoj každého žiaka, naučiť deti tieto vedomosti a zručnosti aplikovať, rozvíjať na vyučovacích hodinách aj v mimoškolskom čase. A toto je hlavný problém. Sú totiž študenti, ktorí sú naozaj schopní takéhoto učenia, a sú takí, ktorí jednoducho nevedia byť samostatní a aktívni. Aj tu je problém, že nie všetky deti majú doma možnosť prístupu na internet.

Zdrojmi vedomostí boli spravidla učiteľ a učebnica. Či už chceme alebo nechceme, informačná základňa detí je teraz oveľa širšia a úlohou učiteľa je ukázať škálu možností na vyhľadávanie informácií. A nielen vyhľadávanie, ale ako tieto informácie vnímať, vyhodnocovať, ako s nimi pracovať. Dieťa musí pochopiť, aké vedomosti mu chýbajú, kde a ako získať ďalšie vedomosti. Ale mnohé deti ani nemajú možnosť získať elementárne predmetové vedomosti, keď je učiteľ, ako v tradičný systém, zdroj prenosu vedomostí.

Skutočnosť, že študenti v Základná škola nechcú sa učiť, sú motivovaní získavať nové poznatky. Študent sa neuspokojí s vysvetlením, že ten či onen materiál potrebuje len preto, že sa mu bude hodiť v dospelom živote po skončení štúdia, teda o pár rokov.

Preto by mal učiteľ pochopiť: "Ako učiť?" alebo presnejšie: „Ako učiť tak, aby to u detí vyvolalo ich vlastné otázky: „Čo sa potrebujem naučiť? a "Ako sa to môžem naučiť?"

Okrem toho v súlade s požiadavkami nového štandardu musí učiteľ ovládať moderné vzdelávacie technológie, vyberať učebné materiály, využívať možnosti materiálno-technickej základne, naučiť sa rozvíjať a realizovať vzdelávacie programy, programy mimoškolskej výchovno-vzdelávacej činnosti, podieľať sa na tvorbe výchovno-vzdelávacieho programu.

Najvýznamnejšou nevýhodou zavedenia federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu do vzdelávacieho procesu je zložitosť úplnej implementácie systému. K tomu musí štát radikálne zmeniť financovanie školstva, najmä s ohľadom na zvyšovanie platov učiteľov a skvalitnenie materiálno-technickej základne všetkých škôl. Nový štandard sa musí implementovať v novom prostredí. Aj samotní učitelia musia zmeniť svoj postoj k veci, inak sa to stane vážnou prekážkou.

Vo všeobecnosti, ak štát dokáže splniť svoju časť zodpovednosti za úspešnú implementáciu federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu, tento systém sa môže stať skutočným prelomom. Tento štandard má mnoho výhod, hlavnou vecou je správne organizovať vzdelávací proces. V tomto prípade táto úloha padá výlučne na plecia popredných učiteľov, ktorých je u nás našťastie dosť. Budú môcť postupne zaviesť federálny štátny vzdelávací štandard, izolovať z neho výhody a zbaviť sa nedostatkov.

Učitelia vidia riešenie vyššie uvedených problémov v implementácii nasledujúcich myšlienok:
. vývoj učebníc v súlade s požiadavkami federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre základné všeobecné vzdelanie;
. vypracovanie metodických odporúčaní pre učiteľov ku každej učebnici;
. zníženie počtu žiakov v triede;
. zníženie študijná záťaž učitelia;
. zavedenie príplatkov do mzdy učiteľom za dozor projektové aktivityškoláci;
. zlepšenie vzdelávacieho prostredia.

Na záver by som chcel povedať, že myšlienky vyjadrené v článku sú len domnienky. V tejto fáze implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu je istá odpoveď na otázku: „Dosiahli sa zavedením federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu základného všeobecného vzdelávania pozitívne alebo negatívne výsledky? nemôže, kým nezačne fungovať štandard druhej generácie plná sila kým nebudú splnené všetky požiadavky a normy federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.

Bibliografia:

3. Evplova E.V. Federálne štátne vzdelávacie štandardy pre základné všeobecné vzdelávanie: Problémy a riešenia / E.V. Evplova // Štandardy a monitorovanie vo vzdelávaní. - 2014. - č. 3. - S. 62-64

4. Federálny štátny vzdelávací štandard. http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=230.

5. Federálny štátny vzdelávací štandard pre základné všeobecné vzdelanie. Schválené nariadením Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie zo dňa 17.12.2010, č.1897.

6. Kablashova O.V. Implementácia princípov kontinuity a konzistentnosti Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu IEO a Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu LLC// Sociálna sieť pedagógov. - nsportal.ru .

Väčšina rodičov by súhlasila, že škôlka je míľnikom v živote detí, no niektoré si s tým prekvapivo dovolia nesúhlasiť. Podľa najnovší výskum, niektorí rodičia by svoje ratolesti najradšej nechali doma a chránili ich pred vonkajší svet"Trochu dlhšie". Tí, ktorí nie sú naklonení tomuto názoru, sa domnievajú, že predškolské zariadenie je pre ich deti nevyhnutnou príležitosťou mentálne aj fyzicky rásť v samostatnom prostredí.

Programy pre malé deti môžu pripraviť a poskytnúť potrebné základy ďalšie vzdelávanie deti a môže im tiež pomôcť zapojiť ich do zážitkov primeraných veku. Udržať dieťa mimo domova môže byť pre rodičov náročná úloha, ale ak pracujú, bude veľmi ťažké byť s deťmi každú minútu. V tomto prípade možno považovať predškolské zariadenie za dobrá možnosť. Táto vzdelávacia skúsenosť môže pomôcť vybudovať emocionálny rozsah dieťaťa a zároveň mu pomôcť učiť sa. Rodičia si teraz môžu vydýchnuť, pretože všetky predškolské zariadenia sa zaviazali poskytovať bezpečné a bezpečné prostredie. Čítajte ďalej a dozviete sa viac o klady a zápory predškolskej výchovy .

Predškolská výchova – výhody a nevýhody

klady

Skorá socializácia

Predškolské zariadenie je skvelá príležitosť aby sa deti stýkali s inými deťmi v ich veku, čím im pomáha budovať sociálne zručnosti na neskoršie roky. Ak si rodičia alebo učitelia v počiatočnom štádiu všimnú, že dieťa nie je príliš spoločenské alebo má tendenciu zostať samotárske, možno zvážiť určité riešenia a problémy, ktoré možno vyriešiť skôr, než bude neskoro. Týmto spôsobom sa deti zapájajú, učia sa hovoriť a hrať sa s ostatnými, pričom si získavajú priateľov a budujú vzťahy. Pre deti je to dôležitá sociálna zložka, pretože si môžu vytvárať vlastné siete pre malé deti.

Nezávislý postoj

Pre deti môže byť mimoriadne bolestivé odísť od rodičov ako prvé alebo naopak. Ale nakoniec sa dieťa začne adaptovať na nové prostredie a začne si rozvíjať vzťahy s inými ľuďmi, nielen s rodičmi, ako sú učitelia a dokonca aj iné deti. Tu sa deti učia a budujú svoje vlastné kontakty, ako aj učia sa hrať a priateľsky komunikovať s ostatnými v štruktúrovanom prostredí. Predškolská výchova poskytuje sebarozvojové prostredie pre sociálny rast detí, ktorý v konečnom dôsledku vyvrcholí od začiatku samostatným charakterom.

Obohacujúce učenie a zábavu

Predškolská výchova má viac možností pre dieťa. Akademické prostredie nie je pre malé deti veľmi náročné, a to všetko je odrazový mostík, ktorý môže deťom pomôcť aktivizovať sa a položiť pevné základy pre budúcnosť „v školskom režime“. Predškolská výchova je to zábavné obdobie učenia sa pre deti a pre rodičov, aby si vybudovali silnú základňu pre svoje dieťa v budúcich školských snahách.

Záchrana pre rodičov

Pre pracujúcich rodičov nechajte batoľatá predškolských zariadení sa stáva nevyhnutnosťou. Niektorí rodičia len veľmi ťažko znášajú svoje dieťa v starostlivosti opatrovateľky resp denné centrum. V tomto prípade, predškolských zariadení sú záchrancovia, ktorí pomáhajú rodičom tým, že preberajú zodpovednosť a zároveň poskytujú svojim deťom základné vzdelanie.

Mínusy

Výdavky na predškolské vzdelávanie

Niektoré predškolské zariadenia môžu byť veľmi drahé a vo väčšine prípadov sú zodpovedné za dieru v bankových účtoch rodičov. Toto je hlavný dôvod prečo sa niektorí rodičia rozhodnú nechať svoje deti doma, aby sa vyhli zbytočným výdavkom. Vysoké školné je jedným z hlavných dôvodov, prečo rodičia uprednostňujú domáceho učiteľa pre svoje deti v prvých rokoch. Zabúdajú však brať do úvahy skutočnosť, že , učiť deti a ďalšie aspekty, ako je zdieľanie a sebadôvera. Preto je vždy žiaduce preskúmať čo najviac dostupné možnosti z hľadiska kvality vzdelávania a cenovej dostupnosti.

Nebezpečné prostredie

Deti tam trávia veľa času predškolských zariadení v rozsahu od 5 do 8 hodín. To môže byť nebezpečné z hľadiska dlhých hodín mimo domova, konfliktov medzi deťmi kvôli hračkám, bez dozoru rodičov a z hľadiska predmetov alebo materiálov, s ktorými sa deti musia potýkať, keď sú mimo domova. Toto sú niektoré z otázok, nad ktorými by sa rodičia mali zamyslieť predtým, ako sa rozhodnú, či by mali svoje dieťa poslať alebo nie predškolská vzdelávacia inštitúcia . Hoci väčšina predškolských zariadení , poskytujú bezpečné prostredie, takže rodičia by si mali pred konečným rozhodnutím dôkladne preskúmať tvrdenia.

Zdravotné dôsledky

Deti vo veku 3 a 4 rokov sa neprispôsobujú dobre novým podmienkam, než v akých boli vychované. S nárastom počtu nastupujúcich detí predškolské vzdelávacie inštitúcie , zvyšuje sa aj úroveň chorôb, ktoré sa šíria z jedného dieťaťa na druhé. Veď čo vie 3- či 4-ročné dieťa o hygiene? Zdieľanie hračiek, spoločný obed alebo dokonca hranie sa so spolužiakmi môže spôsobiť, že deti budú choré.

Bolesť z odlúčenia

Viac ako ktorýkoľvek iný aspekt považujú rodičia za emocionálne ťažké odlúčenie od svojho dieťaťa, je to pre nich veľmi stresujúce obdobie. Dieťa bolo tiež zrazu postavené pred nové prostredie bez ochrany a štítu rodičov. V dôsledku toho sa rodičia emocionálne zrútia a deti vo väčšine prípadov plačú, keď ich nechajú dnu predškolská vzdelávacia inštitúcia .

Menej pozornosti

Všetky malé deti vyžadujú pozornosť hneď od začiatku. rané detstvo a programy pre deti nízky vek, to je vzdialenejšia možnosť. Pre mnohé deti, o ktoré sa treba starať, pre učiteľov alebo opatrovateľov je čoraz ťažšie venovať sa deťom individuálne. V tomto prípade môžu učitelia venovať menšiu pozornosť každému dieťaťu, čím dávajú deťom menší priestor na individuálny rast.

Čím skôr je dieťa umiestnené predškolská vzdelávacia inštitúcia, tým jednoduchšia bude adaptácia pre dieťa a rodičov. Predškolská výchova nie je to len zábava a hry, ale aj je dôležitý aspekt z hľadiska akademického a sociálneho rozvoja. Rodičia tak majú možnosť klásť správne otázky a vykonávať podrobný prieskum, hodnotiť výhody a nevýhody predškolská výchova predtým, než nechajú svoje deti ísť samé. To v konečnom dôsledku pomôže urobiť správnu voľbu, ktorá môže znamenať zlom alebo vzdialenejšiu budúcnosť. vzdelávacie skúsenosti pre deti.

Vymedzenie predškolského vzdelávania ako jednej z úrovní všeobecného vzdelávacieho systému, ktorá nie je prípravná. Uznanie jedinečnosti tejto úrovne založené na uznaní prirodzenej hodnoty predškolského detstva, čo je požiadavka na poskytovanie túto úroveň rovnaké sociálno-ekonomické príležitosti ako na iných úrovniach vrátane verejného financovania.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Aké sú podľa vás klady a zápory nových vzdelávacích štandardov?

Výhody moderného predškolského vzdelávania.

1. Vymedzenie predškolského vzdelávania ako jednej z úrovní všeobecného vzdelávacieho systému, ktorá nie je prípravná. Uznanie jedinečnosti tejto úrovne na základe uznania inherentnej hodnoty predškolského detstva, požiadavka poskytnúť tejto úrovni rovnaké sociálno-ekonomické možnosti ako ostatné úrovne, vrátane verejného financovania.

2. Napriek redukcii výchovno-vzdelávacieho procesu na vzdelávacia služba, zakotvený vo federálnom zákone „O výchove a vzdelávaní v Ruskej federácii“, orientácia štandardov vzdelávacieho programu na psychologickú a pedagogickú podporu pozitívnej socializácie a individualizácie, rozvoj osobnosti detí. predškolskom veku a vykonávanie individuálneho prístupu ku každému dieťaťu je možné vysledovať v plnom rozsahu.

3. Zaradenie pojmov „sociálna situácia rozvoja“ a „výchovné prostredie“ do podmienok a obsahu realizácie programu odráža znaky organizácie výchovno-vzdelávacej činnosti a vzájomného pôsobenia materskej školy a rodiny.

4. Odraz v obsahu výchovno-vzdelávacieho programu týchto aspektov výchovného prostredia pre dieťa predškolského veku:

• predmetovo-priestorovo rozvíjajúce vzdelávacie prostredie;
• povaha interakcie s dospelými;
• povaha interakcie s inými deťmi;
• systém vzťahu dieťaťa k svetu, k iným ľuďom, k sebe samému.

5. Formovanie pre učiteľa základných kompetencií potrebných na tvorbu sociálnej situácii rozvoj žiakov, zodpovedajúci špecifikám predškolského veku:

• zabezpečenie emocionálnej pohody;
• podpora individuality a iniciatívy detí;
• stanovenie pravidiel správania a interakcie v rôznych situáciách;
• budovanie rozvojového vzdelávania zameraného na zónu proximálneho rozvoja každého žiaka;
• interakcia s rodičmi o výchove dieťaťa, ich priame zapojenie do výchovno-vzdelávacieho procesu, a to aj prostredníctvom tvorby výchovných projektov spolu s rodinou na základe identifikácie potrieb a podpory výchovných iniciatív rodiny.

6. Zdôvodnenie potreby využívať (resp. zavádzať) nové formy organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu súvisiace so vzájomnou interakciou detí vo dvojici medzi sebou, s rodičmi. Takéto formy prispejú k socializácii detí, formovaniu pozitívnej mikroklímy a priateľských vzťahov v skupine rovesníkov.

7. Veľká pozornosť sa venuje federálnej štátna norma predškolská výchova podporovať iniciatívu a samostatnosť detí. Samostatná činnosť je zároveň jedným z „potápavých“ článkov nášho školstva, a to nielen predškolského. Zároveň sú hlavné problémy spojené s dospelými - rodičmi učiteľov, ktorí nevlastnia organizáciu samostatnej (slobodnej) činnosti a túto činnosť samotnú. V tejto oblasti nás čaká ešte veľa práce. Navyše, mnohí odborníci z praxe si ani nevedia predstaviť, ako je možné skĺbiť výchovu k samostatnosti a kolektivizmu u predškolákov.

Nevýhody moderného predškolského vzdelávania.

1. Podľa federálneho zákona Ruskej federácie z 29. decembra 2012 č. 273 „O vzdelávaní v Ruskej federácii“,federálny štátny vzdelávací štandard - súbor povinných požiadaviek na vzdelanie určitej úrovne a na povolanie, špecializáciu a oblasť prípravy, schválený federálnym orgánom výkonná moc vykonávajúci funkcie tvorby štátnej politiky a právnej regulácie v oblasti školstva. Tento pojem vymedzuje predmet aj predmet úpravy federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie.

2. Ciele a zámery, ciele predškolská výchova medzi sebou nie sú koordinované. Ciele, zámery a zámery predškolského vzdelávania, predškolská výchovná organizácia, vzdelávací program materskej školy a výchovno-vzdelávacia činnosť učiteľa nie sú to isté. V GEF predškolského vzdelávania nie sú diferencované, ale sa prelínajú a nahrádzajú.

3. Najviac „boľavým“ miestom v norme je riadenie kvality procesov. V texte sa vôbec neuvádza, čo je to výchovno-vzdelávací proces, individuálna vzdelávacia cesta s ním spojená a vývojové dráhy každého dieťaťa, ich typy a formy. Ak hovoríme o individualizácii, vzdelávacie potreby nie sú špeciálne, ale pre všetky deti, v súlade s právom na vzdelanie, ktoré je uvedené v Ústave Ruskej federácie. Na základe kontextu použitia tento termín, môžeme skonštatovať, že výchovno-vzdelávací proces stratil znaky systému a možnosť jeho kontinuity so štandardom vzdelávania na základnej škole, sú len deklarované.

4. Vzniká „zmätok“ kvôli prideleniu piatich vzdelávacích oblastiach, medzi ktorými je sociálno-komunikačný rozvoj úplne nezákonne pomenovaný ako smer (namiesto sociálno-personálneho alebo sociálno-morálneho, plne pokrývajúceho úlohy v ňom uvedené), rozvedený vývin reči a kognitívny vývoj, hoci vždy do seba prenikali a predtým ich spájal pojem „ duševný vývoj". Spolu s matematickým a ekologickým rozvojom.

5. Modely organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu vychádzajú zo vzdelávacieho programu – jediného riadiaceho mechanizmu schopného obnoviť systémový charakter vzdelávacieho procesu. V programe sú namiesto toho povinní opísať dennú rutinu rôznymi spôsobmi vekových skupín a podujatia počas celého roka na úrovni MŠ. Chtiac nechtiac je učiteľkám materských škôl uložený event alebo situačný model organizácie.

6. Spomedzi podmienok implementácie programu sa veľká pozornosť venuje finančným podmienkam. Zároveň neexistuje vzťah medzi týmito podmienkami a obsahom a výsledkami realizácie vzdelávacieho programu.

7. Na hodnotenie výsledkov materskej školy neexistujú kritériá.

8. Nezohľadňujú sa organizačné a právne formy predškolských vzdelávacích inštitúcií (autonómne, rozpočtové, štátne).

9. Nepremietnu sa ani zákonné podmienky na uzatváranie a ukončenie výchovno-právnych vzťahov, plnenie alebo neplnenie štátnej objednávky služieb, hoci federálny štátny vzdelávací štandard má upraviť právne vzťahy v oblasti vzdelávania.

Výchova, vzdelávanie a rozvoj predškolákov v modernom MATERSKÁ ŠKOLA

Táto práca je určená rodičom a učiteľom predškolskej výchovy. Hlavnou témou, ktorá sa tiahne celou prácou, je vzdelávanie a výchova detí v súlade s moderné požiadavky, normy a štandardy, ako aj schopnosť pedagógov využívať tvorivosť v práci s deťmi. Téma je veľmi aktuálna v súčasnej etape vzdelávania, keďže pedagógovia a učitelia sú čoraz viac limitovaní v schopnosti plnohodnotne pracovať s deťmi, sú zavalení zbytočnými papierovačkami tak, že na deti absolútne nezostáva čas. Z Koncepcie 80. rokov si chcem pre predškolskú výchovu vziať naozaj veľa. Tieto hlavné problémy som sa pokúsil analyzovať vo svojej štúdii, pričom som sa opieral a porovnával Koncepciu 80. rokov. a moderné vzdelávanie.

Veda a vzdelávanie nestoja. Vedci, ktorí sa rýchlo rozvíjajú a pohybujú vpred rýchlosťou prúdového lietadla, nám čoraz viac diktujú stále nové a nové vzdelávacie programy, normy, požiadavky. Nemáme čas študovať a uviesť do praxe jeden program, my už "strčiť" ďalší. Hneď ako sme si preštudovali nové požiadavky SanPins, boli sme zaplavení novými FGT. A tak deň čo deň, rok čo rok. Vedci, ktorí nám diktujú nové pravidlá, požiadavky, normy, často zabúdajú na to najdôležitejšie: na deti a ich detstvo, ktoré sa stále viac a viac podobá na rýchlo sa otáčajúce ruské koleso a detstvo je obdobie na nezaplatenie, ktoré je zaujímavé a jedinečné. v sebe a Nikto nemá právo to dieťaťu vziať!

1. Aká je zvláštnosť priebehu predškolského obdobia detstva?

Obdobie od narodenia po vstup do školy je podľa odborníkov na celom svete vekom najrýchlejšieho fyzického a psychického vývinu dieťaťa, počiatočná formácia fyzické a duševné vlastnosti potrebné pre človeka počas celého jeho ďalšieho života, vlastnosti a vlastnosti, ktoré z neho robia človeka. Zvláštnosťou tohto obdobia, ktorá ho odlišuje od ostatných, nasledujúcich vývojových etáp, je, že poskytuje presne všeobecný rozvoj, ktorý slúži ako základ pre budúce získanie akýchkoľvek špeciálnych vedomostí a zručností a osvojenie si rôznych typov činností. Formujú sa nielen vlastnosti a vlastnosti psychiky detí, ktoré určujú všeobecnú povahu správania dieťaťa, jeho postoj ku všetkému okolo neho, ale aj tie, ktoré predstavujú „rezervy“ do budúcnosti a sú vyjadrené v psychologických novotvaroch dosiahnutých napr. koniec tohto vekového obdobia. Výchova a vzdelávanie sa musia venovať celému spektru duševných kvalít dieťaťa, no riešia sa rôznymi spôsobmi. Prvoradá je podpora a všestranný rozvoj vlastností špecifických pre vek, pretože ním vytvorené jedinečné podmienky sa už nebudú opakovať a to, čo tu bude „chýbať“, bude v budúcnosti ťažké až nemožné nahradiť. .

V každom veku dieťa získava nielen povahové vlastnosti spoločné pre všetky deti, ale aj svoje vlastné, individuálne vlastnosti psychiky a správania. Byť človekom znamená nielen byť „ako všetci ostatní“, vlastniť všetko, čo ostatní vlastnia, ale byť aj jedinečným jedincom s vlastným vkusom, záujmami a schopnosťami.

Len kombináciou veku a individuálnych prístupov pri výchove a vzdelávaní detí je možné zabezpečiť ich citovú pohodu a plnohodnotný duševný rozvoj.

Detstvo je teda cenné obdobie samo o sebe, v ktorom je každé obdobie cenné samo o sebe. Detstvo sa vyvíja veľmi rýchlo, je potrebné mať čas sledovať všetky zmeny v správaní dieťaťa a vytvárať jedinečné podmienky pre jeho rozvoj. Vytvárať podmienky, v ktorých sa výchovno-vzdelávací proces nepremení na hodiny v lavici, ale stane sa neoddeliteľnou súčasťou hernej činnosti dieťaťa.

2. Je možné uvažovať o detstve ako o období prípravy do školy?

„Detstvo je prípravná fáza budúci život» . Ak spoločnosť vymedzuje svoj postoj k detstvu výlučne podľa času "prípravky" , potom je sebahodnota popretá "bydlisko" éra detstva ako dieťa. Podmienkou kontinuity výchovno-vzdelávacieho procesu spájajúceho predškolský a školský rok pritom v žiadnom prípade nie je hodnotiť súčasnosť len z perspektívy budúcnosti. Len postoj k detstvu ako skutočne cennému životnému obdobiu robí z detí v budúcnosti plnohodnotných školákov, dáva vznik tak dlho pôsobiacim osobným vlastnostiam, ktoré umožňujú vykročiť za detstvo!

„Dospelý - s cieľom učiť a vzdelávať; dieťa - aby sa učilo a poslúchalo" . Interakcia dospelých s deťmi sa redukuje na súčet: zdravotná starostlivosť + výchova + vzdelávanie detí. Všetko, čo nie je zahrnuté v okruhu týchto pojmov (napr. zobrazenie „osobných pocitov“ atď.) sa stáva nadbytočným.

Výchovnému procesu je obetovaná potreba detí a dospelých rozvíjať svoje osobné, neúžitkové vzťahy. Z takejto obete sa jej obsah nevyhnutne dehumanizuje, "ľudský radikál" .

Každé dieťa má právo na šťastie. Detstvo je hodnotné obdobie samo o sebe, je to prvá etapa formovania osobnosti, ktorá sa nepovažuje len za obdobie prípravy na školu, ale je to etapa prípravy na ďalšie obdobie života.

3. Čo znamená pojem "základná kultúra osobnosti" a ako to súvisí s pojmom „komplexné vzdelávanie a harmonický rozvoj osobnosť?

Spojenie uznania prirodzenej hodnoty predškolského detstva a jeho chápania ako prvej etapy formovania osobnosti si vyžaduje revíziu úloh pedagogickej práce s deťmi.

V predškolskom detstve dieťa získava základy osobnej kultúry, jej základ, zodpovedajúci univerzálnym duchovným hodnotám.

Zloženie základu osobnej kultúry zahŕňa orientáciu dieťaťa v prírode, predmety vytvorené ľudskou rukou, javy verejný život a napokon aj javy vlastného života a činnosti, v sebe samom.

Základom osobnej kultúry je skutočný ľudský princíp v človeku, ohnisko univerzálnych ľudských hodnôt. (krása, dobro, pravda atď.) a živobytie (reprezentácie reality, spôsoby aktívneho ovplyvňovania sveta, prejavy emocionálneho a hodnotiaceho postoja k tomu, čo sa deje).

Formovanie základu osobnej kultúry znamená, že dieťa je pripútané k spoločným, trvalým ľudským hodnotám, a nie k tomu, čo sa môže zdať hodnotné pre určitý okruh ľudí v určitom regióne a v určitom čase. Pripojené k univerzálnemu (univerzálne)živobytie ľudí. Zároveň sa procesy vzdelávania a výchovy v predškolskom veku dajú rozdeliť len podmienečne.

Prenos hodnôt a prostriedkov aktívneho postoja k svetu sa môže uskutočniť len s prihliadnutím na vek detí.

teda "základná kultúra osobnosti" je kultúra zakotvená v dieťati, ktorá sa pod vplyvom rôzne podmienky, spôsobov, metód poskytuje všestrannú výchovu a harmonický rozvoj jedinca. "Základná kultúra osobnosti" a "komplexné vzdelávanie a harmonický rozvoj osobnosti" je holistický proces, v ktorom je jeden koncept úplne závislý od druhého.

4. Ako učiť s dieťaťom v predškolskom veku? V čom je zvláštnosť tohto vzdelávania a jeho odlišnosť od školského vzdelávania?

V rámci osobného orientovaný prístup inak treba pochopiť aj obsah a zásady výchovy. Školenie sa zvyčajne chápe ako prenos vedomostí, zručností a schopností, čo znamená určitú úroveň „zrelosti“ tých, mentálne funkcie (pozornosť, vnímanie, pamäť, myslenie, svojvôľa atď.) bez ktorých je učenie nemožné. Takýto v podstate „školský“ model vzdelávania je prezentovaný v predškolskom veku, čo je nezákonné. Od výučby vedomostí, zručností a schopností by sa malo prejsť k učeniu samotnej možnosti ich osvojenia a využitia v živote. Dospelí odovzdávajú dieťaťu prostriedky a spôsoby poznávania sveta, jeho premien a skúseností, vyvinuté ľudstvom a zafixované v kultúre. Ich zvládnutie vedie k rozvoju špecificky ľudských schopností.

Všetky akcie, ktoré charakterizujú vysoký stupeň svojvôľa správania charakteristická pre zrelú osobnosť sa začína formovať až v predškolskom veku. Objavujú sa vo svojich počiatočných formách a čo je najdôležitejšie, ešte netvoria integrálny systém, ktorý určuje správanie dieťaťa.

Učenie sa základov stanovovania cieľov, plánovania, predpovedania, monitorovania a vyhodnocovania výsledkov a ich dôsledkov sa uskutočňuje prostredníctvom kombinácie herných a neherných momentov; rozdelenie funkcií medzi dospelých a deti.

Jeden z najviac účinnými prostriedkami formovanie svojvôle v predškolskom veku sú hry s pravidlami, ktoré organizujú, regulujú konanie dieťaťa, obmedzujú jeho spontánnu, impulzívnu aktivitu. Pravidlá hry sa stávajú „oporným bodom“, s ktorým môžete porovnávať svoje činy, chápať ich a hodnotiť. Uvedomujúc si pravidlá hry, deti im začínajú podriaďovať svoje vlastné činy.

Pri vyučovaní je veľmi dôležité brať do úvahy jednotu výchovy a vzdelávania.

Zároveň je potrebná maximálna realizácia tých schopností dieťaťa, ktoré sa formujú a prejavujú v špecificky „detských“ typoch činnosti. Takáto realizácia zahŕňa obohatenie obsahu a foriem detských aktivít, čo sa dosahuje pomocou špeciálnych prostriedkov. Vývoj takýchto nástrojov a ich široká aprobácia v skutočnú prax materská škola tvoria najnaliehavú úlohu modernej predškolskej pedagogiky a psychológie.

Je založená na myšlienke obohatenia duchovného sveta dieťaťa, nasýtenia jeho života jasnými, nezvyčajnými, zaujímavé udalosti: obchod, stretnutia, hry, dobrodružstvá.

Veľkú úlohu v tom zohráva umenie. Život dieťaťa by sa mal odohrávať vo svete umenia, v celej jeho rozmanitosti a bohatosti. Umenie je jedinečný prostriedok formovania kľúčové strany duševného života- emocionálna sféra, obrazné myslenie, umelecký a tvorivosť. Práve v predškolskom detstve sa kladú základy estetického vedomia, umeleckej kultúry, objavuje sa potreba umeleckej činnosti. V tomto smere je potrebné nasýtiť život dieťaťa umením, uviesť ho do sveta hudby, rozprávok, divadla, tanca. Je dôležité obohatiť formy oboznamovania detí s umením, zaradiť ho do každodenný život vytvárať podmienky pre estetickú tvorivosť detí.

Predškoláci získavajú nové vedomosti, zručnosti, metódy činnosti v takom systéme, ktorý im otvára obzory nových vedomostí, nových spôsobov činnosti, podnecuje deti hádať, predkladať hypotézy, aktivizuje potrebu smerovať k stále novým poznatkom.

„Ekvivalencia zastúpenia hlavných oblastí“. Podľa tohto princípu by každé dieťa malo dostať rovnaké príležitosti na zvládnutie hlavných oblastí života. („príroda“, „svet vytvorený človekom“, „spoločnosť“, „ja sám“).

"Slobodná voľba". Ak sa pedagóg snaží dieťaťu niečo vštepiť (určité pohľady, orientácie, vkus), potom by to malo priamo súvisieť s formovaním základov osobnej kultúry. Mimo tejto úlohy sa dieťa ničím nenabíja, nič sa neučí. Má právo na sebaurčenie, slobodnú voľbu (čo, ako a s kým bude robiť atď.).

Všeobecným základom výchovy a vzdelávania v materskej škole je osvojovanie reči.

Ovládanie materinského jazyka ako prostriedku a spôsobu komunikácie a poznávania je jedným z najdôležitejších osvojení dieťaťa v predškolskom veku. Formovanie príležitostí rečová komunikácia predškolákov zahŕňa začlenenie do života dieťaťa v materskej škole špeciálne navrhnutých komunikačných situácií (individuálne aj kolektívne) v ktorej učiteľ stanovuje určité úlohy na rozvoj reči a dieťa sa podieľa na bezplatná komunikácia. V týchto situáciách sa rozširuje slovná zásoba, hromadia sa spôsoby vyjadrenia zámeru, vytvárajú sa podmienky na zlepšenie porozumenia reči. Pri organizovaní spoločných špeciálnych hier má dieťa možnosť výberu jazykové nástroje, individuálny „verbálny príspevok“ k riešeniu spoločného problému - v takýchto hrách si deti rozvíjajú schopnosť vyjadrovať svoje myšlienky, zámery a emócie v neustále sa meniacich komunikačných situáciách.

rozvoj materinský jazyk deti, vlastníctvo bohatstva materinský jazyk je jedným z hlavných prvkov formovania osobnosti, osvojenie si rozvinutých hodnôt národnej kultúry, úzko súvisí s duševným, morálnym, estetickým rozvojom, je prioritou jazykovej výchovy a vzdelávania predškolákov.

Je dôležité učiť predškolákov v národných a nadnárodných materských školách ruštinu ako jazyk medzinárodná komunikácia, ako aj deti inej ako domorodej národnosti národný jazyk tejto republiky. Problém vývoja jazyka sa stáva zložitým. Je dôležité rozvíjať sa jeden cyklus jazykový rozvoj detí ako súčasť viac všeobecný cyklus humanitárne vzdelávanie a odborná príprava.

Opísané podmienky vytvárajú priaznivú situáciu pre výchovu k princípom internacionalizmu, ktorý zahŕňa tak komunikáciu detí rôznych národností v rámci materskej školy, ako aj osobitné oboznámenie sa so životom iných národov.

V detstve sa kladný vzťah k národom sveta, medzinárodné cítenie stanovuje prostredníctvom pridelenia univerzálneho ľudského princípu v národe: hlavným spôsobom výchovy je tu podporovať dieťa k univerzálnym humanistickým hodnotám, ktoré sa prejavujú prostredníctvom oboznamovanie dieťaťa s národnou kultúrou – tance, piesne, rozprávky, príslovia, porekadlá . Nemal by sa však klásť dôraz národné charakteristiky na úkor myšlienky spoločného všetkých ľudí na planéte. Pre deti je užitočné poskytnúť prvky etnografických a etnopsychologických zobrazení (pomocou diapozitívov, filmov o rozmanitosti ľudské rasy a národnosti). Treba ich vzdelávať o rozmanitosti. ľudské jazyky zároveň s kladný postoj k nim.

Pri formovaní základu osobnej kultúry sa rodia a rozvíjajú také hlavné formujúce osobnosti, akými sú fantázia a tvorivosť, z nej vychádzajúca „svojvôľa v podobe schopnosti samostatne konať, potreby dieťaťa aktívne konať vo svete.

Predstavivosť je základ aktívna účasť dieťa v odlišné typyčinnosti: predmetové praktické, herné, komunikatívne, estetické atď. Zaraďuje sa medzi už počiatočné formy myslenia. (vizuálne efektívne, vizuálne-figuratívne), sebauvedomenie (I-image, sebaúcta atď.) vzťah s inou osobou (empatia, súcit, pochopenie). Dostatočne rozvinutá predstavivosť umožňuje dieťaťu prekonávať doterajšie vlastné stereotypy herné akcie, pozície na hranie rolí, stavajte nové herné zápletky. Na základe fantázie deti rozvíjajú prvé prejavy kreatívny postoj do reality.

Kreativita detí predškolského veku, aj keď sa stále objavuje v nerozvinutej podobe, obsahuje dôležité vlastnosti, ktoré vytvárajú príležitosť pre deti samostatne prekročiť hranice vedomostí a zručností získaných od dospelých, vytvoriť nový produkt - originálnu kresbu, nová rozprávka atď.

Kreatívny proces je kvalitatívny prechod od už známeho k novému a neznámemu. U detí predškolského veku ide o hľadanie inej kombinácie farieb a tvarov v vizuálna aktivita, nové spôsoby v procese navrhovania, dejových línií pri skladaní príbehu a rozprávky, melódie v hudobnej činnosti. Vysoká dynamika, flexibilita vyhľadávacia činnosť deti prispievajú k ich originálnym výsledkom pri vykonávaní rôznych činností.

V procese tvorivej činnosti sa prekonáva strach detí robiť chyby, robiť „zle“, čo je nevyhnutné pre rozvoj odvahy a slobody detského vnímania a myslenia.

Svojvôľa rozširuje schopnosť dieťaťa prispôsobovať svoje správanie vlastným pohnútkam a pohnútkam iných ľudí. V tomto prípade nadobúda osobitný význam nielen poslušnosť hotovým pravidlám, ale aj vytváranie nových pravidiel, pripravenosť prijať úlohy dospelého a predkladať svoje vlastné. To všetko podmieňuje rozvoj potreby byť aktívny, učiť sa a pretvárať svet, ovplyvňovať druhých ľudí i seba.

Potreba cítiť sa ako aktívny človek je u dieťaťa vyjadrená túžbou odlíšiť sa od ostatných, objaviť nezávislosť v správaní, robiť to po svojom a byť významné pre iných ľudí.

Byť jadrom osobnosti, tvorivá predstavivosť, svojvôľa a potreba konať samostatne tvoria úplne zvláštny systém: sú cenné samy osebe a zároveň jeden bez druhého nemôžu existovať; sú neredukovateľné na priame výsledky pedagogických vplyvov a c. zároveň sú nimi podmienené; vyjadrujú originalitu, jedinečnosť rastúceho človeka a zároveň vychádzajú z jeho spoločenstva s inými ľuďmi.

Rodí sa individualita dieťaťa. Správne sa buduje medziľudské vzťahy v kontakte medzi deťmi a dospelými, ktorý nie je redukovateľný na realizáciu špeciálnych výchovných úloh alebo didaktických cieľov, sa vytvára postoj plnohodnotnej komunikácie a spolupráce. Rozvoj individuality každého dieťaťa a duchovné a emocionálne kontakty medzi ním a dospelým, ako aj ostatnými deťmi si vyžadujú výraznú aktualizáciu charakteru organizácie života dieťaťa v materskej škole, vytváranie podmienok pre slobodnú komunikáciu, neobmedzovaný pokynmi, pre emancipáciu osobnosti dieťaťa.

Priame vyučovanie by nemalo byť prevládajúcou formou organizovania tried. Učenie sa uskutočňuje aj v rámci herných aktivít.

Jeden z najviac efektívnymi spôsobmi vyučovanie detí v triede je didaktická hra. Pravidlá hry zahŕňajú pedagogické úlohy, v didaktický materiál herné spôsoby konania, ktoré sa dieťa učí, sú uzavreté. Takže, poslúchajúc potrebu dodržiavať pravidlo, dieťa ovláda svojvoľnú reguláciu správania, ovláda komunikačné schopnosti, učí sa koordinovať svoje konanie s konaním partnerov. V procese práce s herným materiálom sa dieťa rozvíja kognitívne schopnosti: schopnosť používať diagramy a modely, kognitívna sebaregulácia - pozornosť, pamäť, predstavivosť - prostredníctvom akcií na koreláciu predmetov a znakov, akcie s náhradnými objektmi. Je potrebné postaviť čo najviac kompletný systém didaktické hry, jeho vykonanie chýbajúce odkazy flexibilnou úpravou existujúcich hier a tvorbou nových. Teda hra v kombinácii s potrebnými vysvetleniami vo forme priamy dopad vzdelávanie dospelých tvorí pre predškolákov špecifickú formu vzdelávania - akúsi syntézu hry a povolania, čím sa odstraňuje tradičný protiklad týchto dvoch foriem vzdelávania.

Program, ktorý určuje obsah tried, by sa mal zameriavať na to, aby si deti osvojili myšlienky, prostriedky a metódy činnosti potrebné na vytvorenie základu osobnej kultúry.

Predmetová praktická činnosť tradične patrí do oblasti pracovnej výchovy. Často sa však ignoruje vlastné záujmy dieťa v prospech formovania zodpovednosti, vytrvalosti, disciplíny. V dôsledku toho sa záujem o aktivity dospelých buď neformuje, alebo odumiera, oslabuje sa podstata hodnotového vzťahu k práci a pracujúcim ľuďom. Dieťa nie je pripútané k voľnej, tvorivej práci ako k univerzálnej hodnote, ale k nútenej práci, ktorá je potrebná len na získanie súhlasu a vyhnutie sa trestu. Preto - trochu než opodstatnený postoj k dieťaťu ako "pracovitému" alebo "lenivému" už v štvrtom roku jeho života; formovanie dieťaťa na základe týchto nálepiek citovej tiesne a negatívny postoj na pracovné úlohy.

Je potrebné prekonať úzkoprsú orientáciu v organizácii predmetovo-praktických činností detí, radikálne zmeniť metódy zapájania detí do tejto činnosti a formy ich oboznamovania s prácou dospelých. Rozšíriť okruh praktických záležitostí začlenením dieťaťa do sféry skutočných, a nie pre neho umelo vymyslených obáv o druhých. Rozvíjať prirodzená potreba deti napodobňujú činy dospelých; stimulovať nezávislé formy prejavu aktivity detí. Obsahom pracovnej výchovy a vzdelávania v materskej škole nie sú konkrétne pracovné zručnosti a schopnosti, ale rozvoj schopnosti používať veci a nástroje z vlastnej vôle v predmetovej praktickej činnosti.

Pre pedagogickej praxe typickým detailingom a nárastom množstva vedomostí o výrobe (technológia, pracovné operácie, suroviny atď.) v ktorej sa pracujúci „utopí“. Namiesto toho treba deťom predstaviť jeho ciele, ťažkosti, rozhodnutia, úspechy, prehry a víťazstvá so skúsenosťami, ktoré sú spôsobené týmito aspektmi života dospelého človeka. Cestou k týmto myšlienkam je spoločná praktická činnosť detí s dospelými, hranie rolí, umenie.

Práve v týchto typoch činnosti a komunikácie sa rozvíjajú individuálno-osobné vlastnosti dieťaťa, ktoré nie je možné „preniesť“ do procesu priamej výchovy a vzdelávania.

AT súčasná prax verejnej predškolskej výchove dominuje povrchne chápaný vekový prístup. Vo svojej podstate správna táto orientácia vychádza len z myšlienky náboru skupín podľa vekového princípu a prísneho vekovo špecifického zamerania programovej a metodickej dokumentácie. To všetko orientuje pedagóga nie na vekové charakteristiky konkrétneho dieťaťa, ale na nejaký abstrakt jednotný štandard, blokujúc cestu k akýmkoľvek prejavom individuálneho prístupu. Dieťa žije ako v akváriu - všetky momenty života prebiehajú v prostredí dospelých alebo rovesníkov. Vychovávateľ musí deťom umelo obmedzovať čas aj na tie najzákladnejšie potreby. Režim sa stáva samoúčelným. Sociálne prostredie detí je výrazne ochudobnené. Dieťa je vždy „umiestnené do rohu“ - „hrací kútik“, „kútik prírody“. Vybavenie detských ústavov je na mimoriadne nízkej úrovni.

Pozícia osobnostne orientovanej pedagogiky predpokladá, že dieťa je posudzované v súhrne všetkých jeho individuálnych prejavov, vrátane vekovo podmienených. Alternatívou k súčasnému stavu je teda potreba presunúť dôraz na individuálny prístup. Existuje potreba prudká zmena orientáciu vychovávateľa, ktorý musí v každom dieťati vidieť črty, ktoré sú mu vlastné, a nie tie, ktoré má. (alebo chýba) ako pri zovšeobecnených „päťročných plánoch“, „šesťročných plánoch“ atď.

Reštrukturalizácia organizácie života detí v materskej škole sa začína akvizíciou družín. Je potrebné znížiť ich obsadenosť, a v mladší vek mala by byť menej hustá ako v staršom. Je vhodné cvičiť dočasné združenia dvoch skupín, organizáciu „párových“ skupín, kedy (ako je to v iných krajinách) s deťmi pracujú súčasne dvaja pedagógovia, z ktorých jeden vedie hry alebo hodiny striedavo s malými podskupinami detí a druhý v tomto čase pozoruje voľná činnosť zvyšok poskytuje individuálnu pomoc tým, ktorí ju potrebujú.

5. Existujú nejaké rozdiely v pojmoch? "trieda" a « školenia» ?

Medzi týmito pojmami je rozdiel: "trieda" - ide o akúkoľvek zábavnú činnosť dieťaťa, ktorú dieťa organizuje samostatne alebo s pomocou učiteľa alebo rovesníkov, a "školenie" - je to priame vzdelávacie aktivity dieťa diktované programom.

Kvalita predškolského vzdelávania je daná charakterom komunikácie medzi dospelým a dieťaťom. V praxi rodinnej a verejnej výchovy možno rozlíšiť dva hlavné typy. (alebo modely) takú komunikáciu, aj keď v skutočnosti je ich oveľa viac. Rozdiely medzi nimi sú určené nielen procesom, ale aj jeho konečný výsledok- čím sa dieťa nakoniec stane, aká sa rozvíja jeho osobnosť.

Výchovný a disciplinárny model charakterizujú nasledujúce znaky. „Cieľom je vybaviť deti vedomosťami, zručnosťami a schopnosťami; vštepovať poslušnosť; slogan počas interakcie dospelého s deťmi je „Rob ako ja!“. Spôsoby komunikácie - pokyny, vysvetlenia, zákazy, požiadavky, vyhrážky, tresty, zápisy, krik. Taktika – diktatúra a poručníctvo. Úlohou učiteľa je realizovať program, spĺňať požiadavky riadiacich a dozorných orgánov. Za týchto podmienok sa metodické pokyny menia na zákon, ktorý nepripúšťa žiadne výnimky. Existuje pohľad na dieťa len ako na objekt aplikácie síl výchovného systému.

centrum pedagogický proces sú frontálne formy práce s deťmi a predovšetkým triedy, ktoré sú postavené podľa typu vyučovacej hodiny. Aktivita samotných detí je potláčaná v prospech vonkajšieho poriadku a formálnej disciplíny. Hra ako hlavný typ detskej činnosti je časovo porušovaná a je prísne regulovaná dospelými.

V rámci tohto modelu sú umelecké diela využívané dospelými na úžitkové účely: na získanie útržkovitých vedomostí, na odpútanie pozornosti dieťaťa od nežiaduceho správania, ktoré oslabuje humanistickú, všeobecnú vývinovú podstatu umenia.

Výsledky zahŕňajú: vzájomné odcudzenie dospelých a detí. Deti strácajú iniciatívu a v budúcnosti sa u nich rozvíja negativizmus. Existuje iluzórna dôvera dospelých v účinnosť výchovných vplyvov. Mimo kontaktu s vychovávateľmi sa správanie detí dramaticky mení a nemusí mať nič spoločné s očakávaným a správnym. Poslušnosť detí je často len dôkazom toho, že si osvojili schopnosť žiť podľa „ Dvojitý štandard“ - „pre seba“ a „pre moju tetu“.

„Model zameraný na človeka predstavuje alternatívu k prvému modelu. Učiteľka sa pri komunikácii s deťmi drží zásady: „Nie vedľa a nie nad, ale spolu! „Jeho cieľom je pomôcť rozvíjať dieťa ako osobnosť. Ide o riešenie nasledujúcich úloh: rozvoj dôvery dieťaťa vo svet, pocit radosti z existencie (mentálne zdravie); formovanie počiatkov osobnosti (základ osobnej kultúry); rozvoj osobnosti dieťaťa. Vychovávateľ neprispôsobuje vývoj každého dieťaťa definovaným kánonom, ale predchádza vzniku prípadných slepých uličiek v osobnostnom rozvoji detí; na základe úloh maximalizovať možnosť ich rastu. Vedomosti, zručnosti a schopnosti sa nepovažujú za cieľ, ale za prostriedok plného rozvoja jednotlivca. Spôsoby komunikácie zahŕňajú schopnosť zaujať pozíciu dieťaťa, vziať do úvahy jeho uhol pohľadu a neignorovať jeho pocity a emócie. Komunikačná taktika – kooperácia. Postavenie učiteľa vychádza zo záujmov dieťaťa a vyhliadok na jeho ďalší rozvoj ako plnohodnotného člena spoločnosti. Dospelí oboznamujú dieťa s umením (fikcia, hudba atď.), utvárajú podmienky pre plnohodnotný rozvoj osobnosti, jej humanizáciu, pre spoločný pôžitok z umenia, pre prejavovanie a rozvoj tvorivých, umeleckých schopností dieťaťa. Pohľad na dieťa ako na plnohodnotného partnera z hľadiska spolupráce (odmietnutie manipulatívneho prístupu k deťom).

Mimoriadny význam v pedagogickom procese má hra, ktorá umožňuje dieťaťu prejaviť vlastnú aktivitu, plne sa realizovať. Hra je založená na voľnej spolupráci dospelého s deťmi a detí samotných medzi sebou, stáva sa hlavnou formou organizácie života detí.

Očakávané výsledky – rozšírenie „stupňov slobody“ vyvíjajúceho sa dieťaťa (berúc do úvahy jeho vekové charakteristiky): jeho schopnosti, práva, vyhliadky. V situácii spolupráce je prekonaný možný egocentrizmus a individualizmus detí a vzniká tím. Ich predstavivosť a myslenie, ktoré nie sú obmedzené strachom z neúspechu alebo výsmechu, sú oslobodené. Rozvíjajú sa kognitívne a tvorivé schopnosti.

Osobnostne orientovaný model komunikácie v žiadnom prípade neznamená „zrušenie systematického vzdelávania a výchovy detí, vedenie systematickej pedagogickej práce s nimi. Nevylučuje skutočnosť, že verejné predškolské vzdelávanie je prvým článkom spoločný systém verejné vzdelávanie a ako také poskytuje prvý stupeň formovania rozvinutej osobnosti.

Pozícia osobnostne orientovanej pedagogiky predpokladá, že dieťa je posudzované v súhrne všetkých jeho individuálnych prejavov, vrátane vekovo podmienených.

7. Aká je osobnosť vychovávateľa?

Človeka môže vychovávať len človek. Neosobnosť postavy vychovávateľa, spútaného v rámci programu a metodických pokynov, postoj k nemu ako k jednoduchému vykonávateľovi svojej úlohy a prísna kontrola presného vykonávania predpísaných úradné povinnosti spôsobili mnohé nedostatky systému predškolského vzdelávania.

8. Aká by mala byť skutočná modernizácia organizácie predškolského vzdelávania?

Vzdelávanie učiteľa materskej školy má v systéme vyššieho pedagogického vzdelávania právo: musí sa uskutočniť, ak je povinné hĺbkové štúdiumštudenti kurzov psychológie, pedagogiky, filozofie, psychiatrie, detskej psychoterapie, defektológie; je potrebné, aby sa pedagógovia zúčastňovali obchodných hier, tréningových skupín, aby ich oboznámili so základmi herectva.

V budúcnosti je vhodné zaviesť diferencovanú prípravu vychovávateľov, aby v každej skupine predškolákov mal jeden z nich najvyššiu kvalifikáciu učiteľ-psychológ, druhý - kvalifikáciu vychovávateľa. Učiteľ-psychológ vedie základné hodiny s deťmi počas slobodná voľba vzdelávacie programy s právom na ich tvorivú premenu; určuje stav a úroveň vývinu dieťaťa pri prechode z jedn vekovej kategórii inému; podieľa sa na diagnostike stavu dieťaťa vo vnútrorodinných vzťahoch. Na rozdiel od učiteľa psychológa, vychovávateľ s deťmi organizuje rôzne druhy hier, vychádzky, exkurzie a pod.

V krajine by v najbližších rokoch mali vzniknúť psychologicko-pedagogické konzultačné centrá pre učiteľov materských škôl a rodičov, do ktorých by sa zapojili rôzni odborníci.

Mali by sa vytvárať variabilné, regionálne špecifické, typy predškolských vzdelávacích poradenských a vzdelávacích programov pre deti – dynamické, systematicky aktualizované, založené na výdobytkoch svetovej vedy a praxe, zohľadňujúce stav verejného života v krajine. Postupné, kontrolované vedecký výskum prechod z centralizovaného softvér pedagogického procesu k využívaniu flexibilných smerníc a programov založených na zohľadnení všetkých „plusov“ a „mínusov“ súčasného štandardného programu.

Riešenie naliehavých problémov predškolských zariadení spočíva v oblasti demokratizácie samotného systému predškolského vzdelávania. Potrebné sú rady predškolských zariadení a rady pre predškolskú výchovu, ako aj rôzne druhy nadácií pre predškolskú výchovu.

V rámci Sovietov ľudových poslancov môžu a musia byť vytvorené rady pre otázky predškolského vzdelávania. Ich funkcie:

tvorba verejných prostriedkov na financovanie predškolských zariadení a kontroly (v reláciách) na rozdeľovanie finančných prostriedkov na rozvoj predškolských zariadení v rámci nimi kontrolovaného regiónu; hodnotenie efektívnosti práce učiteľky a správy MŠ a pod.

Zabezpečiť rôznorodosť a variabilitu typov predškolských zariadení v závislosti od regionálnych a národno-kultúrnych podmienok; zbaviť sa gigantománie pri výstavbe materských škôl. Uznať právo zamestnancov predškolských zariadení na kreatívne vyhľadávanie, existencia širokej škály „autorských“ materských škôl.

Zaviesť predškolskú psychologickú službu do systému predškolského vzdelávania.

Deti v našej krajine by mali byť šťastné. To je možné len v prípade skutočného osobného rozvoja každého dieťaťa.

9. Čo znamenajú pojmy: osobný čas dieťaťa, urobiť detstvo šťastným?

Osobný čas. V pravidlách života detí by malo byť zabezpečené miesto pre rôzne voľné prejavy vlastné záujmy dieťaťa. Nie sú to len prázdniny, ale aj čas, kedy môže robiť svoju obľúbenú vec s vedomím, že nebude nútený robiť žiadne iné aktivity. Mať voľný čas a vedieť ho naplniť nie je pre dieťa o nič menej dôležité ako participovať na kolektívnych akciách.

Organizácia predmetového prostredia v materskej škole by mala byť podriadená cieľu psychickú pohodu dieťa. Tvorba interiéru priestorov, výroba detského nábytku, hier a hračiek, športových potrieb a športových potrieb by mala vychádzať z vedeckých princípov- akási „ergonómia detstva“. Vysoká interiérová kultúra vo vzťahu k dieťaťu nie je luxusom, ale podmienkou budovania „rozvojového prostredia“. Obohatenie životných foriem dieťaťa v materskej škole si vyžaduje flexibilnejšie a variabilnejšie využitie priestoru. Alternatívou k rigidnej funkčnej fixácii zón a rohov vo vnútri miestností a pozemkov je ich prispôsobivosť potrebám a záujmom samotného dieťaťa, kedy má možnosť neustále sa cítiť ako plnohodnotný majiteľ hračiek, voľne sa pohybovať po materskej škole, užívať si život detí a dospelých okolo neho.

Deti v našej krajine by mali byť šťastné. To je možné len v prípade skutočného osobného rozvoja každého dieťaťa. Deti v spoločnosti by sa mali nielen cítiť šťastné, ale mali by mať na tento pocit aj všetky dôvody.

10. Aký by mal byť postoj vedenia predškolského výchovného zariadenia k učiteľke?

Vedenie by nemalo obmedzovať pedagógov v rámci programu, poskytovať všetky príležitosti a podmienky na rozvoj tvorivých zručností a schopností, hľadanie nových nápadov, objavov a tieto nápady, objavy sa potom stanú objavmi našich detí.

11. Nevyhnutnosť prechodu na variabilné vzdelávanie?

Vo všetkých bola formulovaná požiadavka rešpektovať osobnosť dieťaťa, milovať deti existujúce programy vzdelanie. Samotný princíp centralizovaného programového riadenia výchovy sa však javí ako neperspektívny: jednotný štandardný program v rozpore so zámermi autorov vytvoril základ pre výchovný a disciplinárny prístup k deťom. Mali by sa vytvárať variabilné, regionálne špecifické, typy predškolských vzdelávacích poradenských a vzdelávacích programov pre deti – dynamické, systematicky aktualizované, založené na výdobytkoch svetovej vedy a praxe, zohľadňujúce stav verejného života v krajine. Je potrebný postupný prechod riadený vedeckým výskumom od centralizovaného softvéru pre pedagogický proces k používaniu flexibilných smerníc a programov založených na zohľadnení všetkých „plusov“ a „mínusov“ súčasného štandardného programu.

Vzhľadom na všetky otázky a odpovede sa chcem spýtať na jednu z najviac hlavná otázka: "Prečo sú deti už od predškolského veku zbavené toho najdôležitejšieho práva: práva na detstvo?"

Bibliografia

1. Koncepcia predškolskej výchovy / Edited by V.V. Davydov a V.A. Petrovský. //D. V. -1989 - č.5.
2. Mikhailenko N.Ya., Korotkova N.A. Smernice a požiadavky na aktualizáciu obsahu predškolského vzdelávania. Smernice - M., 1993.

Z. O výchove a vzdelávaní: Zákon RF-M., 1997.

4. Dočasné nariadenie o predškolskom zariadení v RSFSR.-//D.V. č. 8-1991 s 4.

6. Moderné vzdelávacie programy pre predškolské zariadenia / vyd. T.I. Erofeeva - M., 1999

7. Shadrinov V.O. 6 nových softvérových a metodických súborov pre predškolskú výchovu - // D.V - č.11 - 1997.

8. Basová T. TRIZ v MŠ. //D. V. - č. 6-1995

9. Atipov V.I., Atipova S.G. Program a poradenstvo v oblasti kultúrnej a environmentálnej výchovy a rozvoja detí predškolského veku. -M., 1998

10. // Predškolská pedagogika, 2005, č.4. N.I. Maretskaya Organizácia rozvoja priestoru v predškolských vzdelávacích inštitúciách. s.52-58.

11. // Predškolská pedagogika, 2005, č. 3. s. 61-64

12. Chutorsky A.V. Metodika osobnostne orientovaného učenia. Ako cvičiť každého inak. - M., Vladoš, 2005

13. Doronová T.N., Korotková N.A. Predškolská skupina. Skupinový program krátky pobyt v škôlke. - M., Školská tlač, 2005.