Systém metodickej podpory učiteľov sa dnes vytvára v každej predškolskej vzdelávacej organizácii.

Predpisy upravujúce otázky rozvoja predškolská výchova v krajine poukazujú na potrebu neustáleho zlepšovania úrovne kvalifikácie a odborných zručností pedagógmi.

Podľa Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre efektívnu realizáciu vzdelávacieho programu musia byť vytvorené podmienky pre profesionálny vývoj učitelia. Na základe toho metodická práca v našom MATERSKÁ ŠKOLA je zameraná na implementáciu nových požiadaviek na organizáciu vzdelávací proces ovládanie moderných technológií, uplatňovanie nových metód a techník. Jedna z každoročných úloh je zameraná na implementáciu systémovo-činnostného prístupu ako základu vzdelávacieho procesu. Na tento účel bol vyvinutý súbor metodických opatrení, ktoré zahŕňajú:

Rady pre pedagógov : „Partnerské aktivity dospelého a dieťaťa sú kľúčom k zaujímavej a úspešnej lekcii“, „Metodika aplikácie technológie činnosti metóda – výchovná technológia „Situácia“, „Prístup systémovej činnosti ako základ organizácie vzdelávacieho procesu v predškolskej vzdelávacej inštitúcii“, štruktúra vedenia tried“;

majstrovská trieda „Prístup systémovej činnosti ako základ organizácie vzdelávacieho procesu v predškolskej vzdelávacej inštitúcii“;

Otázky učiteľov „Systémovo-činnostný prístup ako základ organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu v predškolských vzdelávacích zariadeniach“;

vypracovanie súhrnov detailov vzdelávania;

vypracovanie mapy pre analýzu vzdelávacích aktivít založenú na systémovo aktívnom prístupe;

· Weeks of Teaching Excellence, pohľad otvorené podujatia;

Tematická kontrola „Implementácia systémová aktivita prístup k vzdelávaciemu procesu;

· pedagogická rada"Systémovo-činnostný prístup ako základ organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu v predškolských vzdelávacích zariadeniach."

Prístup systémových aktivít, ktorý je základom federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu, je založený na zabezpečení toho, aby vzdelávacie aktivity zodpovedali veku žiakov, ich individuálnym charakteristikám, poskytovali rôzne individuálne vzdelávacie trajektórie a individuálny rozvoj každého dieťaťa. (vrátane nadaných detí a detí so zdravotným postihnutím), zabezpečuje rast tvorivosť, kognitívne motívy, obohatenie foriem edukačnej spolupráce a rozšírenie zóny proximálneho rozvoja.

Účelom systémovo-činnostného prístupu k organizácii výchovno-vzdelávacieho procesu je vychovávať osobnosť dieťaťa ako subjektu života, t.j. aktívne sa podieľať na vedomá činnosť. Systémovo-činnostný prístup k výchovno-vzdelávaciemu procesu umožňuje vytvárať podmienky, v ktorých deti vystupujú ako aktívni účastníci výchovno-vzdelávacej činnosti, učia sa samostatne získavať poznatky a aplikovať ich v praxi. Sú to vedomosti a zručnosti, ktoré dieťa nedostáva hotové a počas aktívna interakcia s vonkajším svetom, stať sa pre neho neoceniteľnou skúsenosťou, ktorá rozhoduje o jeho úspechu v ďalších fázach tréningu.

Poskytuje rozvoj zručností:

stanoviť si cieľ (napríklad zistiť, prečo kvety zmizli na lesnej čistinke);

riešiť problémy (napr. ako zachrániť lesné kvety, aby nezmizli: vyrobiť zákazové značky, netrhať si kvety v lese sami, pestovať kvety v kvetináči a vysádzať ich na lesnej čistinke;

byť zodpovedný za výsledok (všetky tieto akcie pomôžu zachrániť kvety, ak o nich poviete svojim priateľom, rodičom atď.).

Pri realizácii tento prístup treba brať do úvahy niekoľko zásad.

Systémovo-činnostný prístup k rozvoju dieťaťa a vytváraniu výchovného prostredia predpokladá harmonický rozvoj všetkých stránok osobnosti dieťaťa v r. odlišné typy detské aktivity.

Princípy implementácie prístupu systém-činnosť.

1. Princíp subjektivity výchovy spočíva v tom, že každé dieťa, účastník výchovných vzťahov, je schopné plánovať činnosti, zostavovať algoritmus činnosti, predpokladať, hodnotiť svoje činy a činy.

2. Zásada zohľadňovania vedúcich typov činnosti a zákonitostí ich zmeny pri formovaní osobnosti dieťaťa. Ak v rané detstvo- ide o manipulácie s predmetmi (kotúľanie - nekotúľanie, zvonenie - nezvonenie a pod.), potom v predškolskom veku- hra. Predškoláci sa počas hry stávajú záchranármi, staviteľmi, cestovateľmi a riešia vzniknuté problémy (napr. z čoho postaviť pevný domček pre prasiatka, ak v lese nie sú tehly; ako prejsť na druhú stranu, ak tam nie je čln , atď.).

3. Princíp prekonávania zóny proximálneho vývinu a organizovania spoločných aktivít detí a dospelých v nej. Dieťa sa spolu s učiteľkou naučí niečo nové, zatiaľ nepoznané (napr. pri pokuse zisťuje, prečo má dúha sedem farieb, prečo sú mydlové bubliny iba okrúhle a pod.).

4. Princíp povinnej efektívnosti každého druhu činnosti naznačuje, že dieťa musí vidieť výsledky svojej činnosti, vedieť aplikovať získané poznatky v každodennom živote (napr.: papierový domček nevydržal skúšku vody, vietor, čo znamená, že je krehký; lesné kvety zmiznú a sú uvedené v Červenej knihe, takže ich nebudem trhať a nepoviem svojim priateľom, aby ich netrhali).

5. Princíp vysokej motivácie akéhokoľvek druhu činnosti. Podľa tohto princípu musí mať dieťa motív na vykonanie určitého konania, musí vedieť, prečo to robí. Ide napríklad na výlet, ozdobí obrúsok, vytvaruje káčatká, postaví plot, nie preto, že by to povedala pani učiteľka, ale preto, že potrebuje pomôcť rozprávkovej rozprávke, vrátiť káčatká mame kačici, postaviť plot, aby sa vlk nedostal k zajacom.

6. Princíp povinnej odrazivosti akejkoľvek činnosti. Pri zhrnutí výsledkov reflexie by otázky učiteľa nemali smerovať len k prerozprávaniu hlavných etáp deťmi. vzdelávacie podujatie(„Kde sme boli?“, „Čo sme robili?“, „Kto nás prišiel navštíviť?“ atď.). Mali by byť problematického charakteru, ako napríklad: „Prečo sme to urobili?“, „Je dôležité, čo ste sa dnes naučili?“, „Čo vám to bude v živote užitočné?“, „Aká bola najťažšia úloha pre teba? Prečo?“, „Čo budeme musieť urobiť nabudúce?“, „Čo povieš rodičom o našom dnešnom zápase? A tak sa dieťa učí analyzovať - ​​čo urobilo dobre a čo sa dalo urobiť inak.

7. Princípom mravného obohacovania druhov činností používaných ako prostriedok je výchovná hodnota činnosti (tým, že niekomu pomáhame, vychovávame k láskavosti, vnímavosti, tolerancii) a sociálnej rozvoj komunikácie(schopnosť vyjednávať, pracovať vo dvojiciach a mikroskupinách, neprekážať si, nevyrušovať, počúvať vyjadrenia súdruhov a pod.).

8. Princíp spolupráce pri organizácii a riadení rôznych činností. Učiteľ musí šikovne, nenápadne organizovať a riadiť aktivity detí („Vymyslime spolu dopravu, na ktorú môžete ísť Snežná kráľovná“), byť blízko a nie „nad deťmi“.

9. Princíp činnosti dieťaťa vo výchovno-vzdelávacom procese je cieľavedomý aktívne vnímanieštudoval javy, ich chápanie, spracovanie a aplikáciu. Aby sa deti aktivizovali, učiteľ im kladie otázky („Čo myslíš, Saša, ako najlepšie pôjdeme k Snehovej kráľovnej?“, „Masha, čo môžeš navrhnúť, aby vlk ne dostať sa do domu so zajacmi?“ A tak ďalej. .d.), poznamenáva špecifické prednosti každého dieťaťa („Marina odviedla skvelú prácu »).

Štruktúra vzdelávacích aktivít založená na systémovo-činnostnom prístupe

Vzdelávacia činnosť založená na systémovo-činnostnom prístupe má určitú štruktúru.

1. Úvod do výchovno-vzdelávacej situácie (organizácia detí);

2.Stvorenie problémová situácia, stanovenie cieľov, motivácia k aktivite;

3. Návrh riešenia problémovej situácie;

4. Vykonávanie akcií;

5. Zhrnutie, analýza činností.

Uvedenie do výchovnej situácie (organizácia detí) zahŕňa tvorbu psychologická orientácia na herná činnosť. Učiteľ používa tie techniky, ktoré zodpovedajú situácii a jej charakteristikám veková skupina. Napríklad niekto príde k deťom na návštevu, zapne sa zvuková nahrávka hlasov vtákov, zvuky lesa, do skupiny sa zavedie niečo nové (Červená kniha, encyklopédia, hra, hračka).

Dôležitý míľnik edukačná činnosť na báze systémovo-činnostného prístupu je vytvorenie problémovej situácie, stanovenie cieľov, motivácia k aktivite. Aby tému výchovno-vzdelávacej činnosti nevnucoval pedagóg, dáva deťom možnosť konať v známej situácii a následne vytvára problémovú situáciu (ťažkosť), ktorá žiakov aktivizuje a vzbudí u nich záujem o danú tému. . Napríklad: „Luntik rád chodí po lese. Chlapci, radi chodíte po jarnom lese? čo sa ti tam páči? Aké kvety rastú v lese? Pomenujte ich. Zbieraš kvety, dávaš ich mame? Ale Luntik mi povedal, že chcel natrhať kvety a dať Babu Capa na sviatok, ale na čistinke rastie len tráva. Kam zmizli všetky kvety? Môžeme pomôcť Luntiku? Chcete vedieť, kam zmizli kvety?

Ďalším krokom je návrh riešenia problémovej situácie. Učiteľ pomocou vedúceho dialógu pomáha žiakom samostatne sa dostať z problémovej situácie, nájsť spôsoby, ako ju riešiť. Napríklad: „Kde zistíme, kde zmizli kvety? Môžete sa opýtať dospelých. Opýtaj sa ma. Chcete, aby som vám predstavil Červenú knihu, kde sú tieto kvety uvedené? V tejto fáze je dôležité nehodnotiť odpovede detí, ale vyzvať ich, aby urobili niečo podľa vlastného výberu na základe ich osobných skúseností.

V štádiu vykonávania úkonov a nový algoritmusčinnosti na základe starého a dochádza k návratu k problémovej situácii.

Na riešenie problémovej situácie sa používa didaktický materiál, rôzne formy detských organizácií. Učiteľka napríklad organizuje diskusiu detí o probléme v mikroskupinách: „Čo môžu ľudia urobiť, aby nezmizli kvety, zvieratá, vtáky? Čo presne s tým môžeme urobiť?" Žiaci si vyberú zo znakov navrhnutých vychovávateľom, ktoré sú vhodné na riešenie problému v ich mikroskupine, povedia, čo znamenajú: „Netrhať kvety“, „Nešliapať kvety“, „Nebrať domov mláďatá zvierat“, „Do neničiť vtáčie hniezda“.

Táto fáza zahŕňa aj:

Hľadanie miesta „nového“ poznania v systéme predstáv dieťaťa (napr.: „Vieme, že kvety zmizli, lebo ich ľudia trhajú, šliapu. Ale to sa nedá“);

možnosť využitia „nových“ poznatkov v každodennom živote (napr.: „Aby Luntik potešil Baba Kapa, ​​nakreslíme celú čistinu kvetov. A umiestnime značky na našu ekologickú cestu. Nech každý vie, ako sa má vzťahovať k prírode“);

Samovyšetrenie a náprava aktivít (napríklad: „Chlapci, myslíte si, že sme sa s Luntikovým problémom vyrovnali?“).

Fáza debrífingu a analýzy činností zahŕňa:

fixovanie pohybu podľa obsahu („Čo sme urobili? Ako sme to urobili? Prečo?“);

ujasnenie si praktickej aplikácie nového zmysluplného kroku („Je dôležité, čo si sa dnes naučil?“, „Na čo ti to bude v živote užitočné?“);

Emocionálne hodnotenie aktivity („Mali ste túžbu pomôcť Luntiku? Čo ste cítili, keď ste sa dozvedeli, že veľa rastlín je uvedených v Červenej knihe?“;

Reflexia skupinovej aktivity („Čo sa vám podarilo urobiť spolu, v tíme? Vyšlo vám všetko?“);

Reflexia vlastnej aktivity dieťaťa „A kto neuspel?“).

Margarita Ivanová
Workshop "Systém - prístup k aktivite v predškolských vzdelávacích inštitúciách, ako základ pre implementáciu federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu"

„Jediná cesta, ktorá vedie k poznaniu, je

toto je činnosť»

Téma: Systémovo-činnostný prístup v predškolskom vzdelávacom zariadení, ako základ pre implementáciu GEF

Cieľ: vytvárať učiteľom podmienky na získavanie teoretických vedomostí a praktické zručnosti v práci s predškolákmi.

pohybovať sa seminár: V nových podmienkach spoločenská transformácia v Rusku sa vzdelávanie stáva nevyhnutný zdroj sociálno-ekonomické, politické a kultúrny rozvoj krajín. Život v neustále sa meniacich podmienkach sa stáva novými normami, čo si vyžaduje schopnosť riešiť neustále vznikajúce nové, neštandardné problémy. Existujú nové požiadavky na všetky stupne vzdelávania. Nie je vynechaná ani predškolská výchova. Systém predškolská výchova prešla na novú etapa: dôkazom toho je zavedenie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie. AT je položený základ normy, koncepčne založený na zabezpečení súladu s výchovným činnostižiakov ich vekovým a individuálnym charakteristikám, ktoré predstavujú rôznorodosť jednotlivých vzdelávacích trajektórií a individuálny rozvoj každého žiaka (vrátane nadaných detí a detí so zdravotným znevýhodnením, zabezpečenie rastu kreativity, kognitívnych motívov, obohatenie foriem výchovno-vzdelávacej spolupráce a rozšírenie zóny proximálneho vývoja implementáciu v domáce vzdelávanie v základ kladú rozvoj kognitívnych a vzdelávacích motívov, čo vyžaduje, aby pedagóg vytvoril nasledovné podmienky:

starostlivý vývoj problémových situácií,

rozvoj kreatívny postoj predškolákov ku kognitívnemu procesu;

výber potrebných financií na sebarealizácie, hodnotenie predškolákov s prihliadnutím na ich individuálnych schopností a príležitosti;

organizácia čo najplodnejšej vzdelávacej spolupráce.

V súčasnosti činnosť učiteľka predškolského veku znamená plné uvedomenie si vhodnosti, včasnosti a dôležitosti prechodu na federálne normy Nová generácia. Ako rozhodujúcim faktorom pripravenosť učiteľa pracujúceho v detskom predškolský, ísť do systémovo-činný prístup. Učiteľ musí plne ovládať moderná technológia a informačné technológie, rozvíjať vzdelávacia súprava ktorý uspokojí GEF, vyzbrojte sa podporou materiálno-technickej základne. Dôležitá podmienka implementáciu prístup systémovej aktivity L. G. Peterson v predškolskej vzdelávacej organizácii je implementácia systému základných princípov činnosti spôsob vyučovania. Tieto princípy pôsobia ako nevyhnutné psychologické a pedagogické podmienky pre organizáciu výchovno-vzdelávacieho procesu v modernej materskej škole.

Systém základných princípov

Princíp psychickej pohody – zahŕňa odstránenie všetkých stresotvorných faktorov vzdelávacieho procesu, tvorby priateľská atmosféra zameraný na implementáciu myšlienky pedagogiky spolupráce, rozvoj dialógových foriem komunikácie.

Princíp činnosti - ježe dieťa nedostáva vedomosti v hotovej forme, ale samo si ich v procese extrahuje činnosti, aktívne sa podieľa na ich zveľaďovaní, čím prispieva k aktívnemu úspešnému formovaniu jej všeobecnej kultúrnej a aktivity schopnosti.

Princíp kontinuity znamená kontinuitu medzi všetci kroky a etapy výcviku s prihliadnutím na vek psychologické črty rozvoj detí.

Princíp integrity - zahŕňa formovanie študentov zovšeobecneného systémový predstavy o svete (príroda, spoločnosť, seba, sociokultúrny svet a svet činnosti, o úlohe a mieste každej vedy v systém vied).

Princíp minimaxu je Ďalšie: učiteľ by mal dieťaťu ponúknuť možnosť zvládnuť obsah vzdelávania na pre neho maximálnej úrovni (určené zónou proximálneho vývoja vekovej skupiny) a zároveň zabezpečiť jeho asimiláciu na úrovni sociálne bezpečného minima (štátna norma vedomosti).

Princíp variability – zahŕňa u detí formovanie schopnosti systematický vymenovanie možností a adekvátne rozhodovanie v situáciách voľby.

Princíp tvorivosti znamená maximálnu orientáciu na tvorivosť vo výchovno-vzdelávacom procese, osvojenie si dieťaťom vlastnú skúsenosť kreatívny činnosti.

Prístup systémová činnosť je momentálne najviac vhodné možnosť zohľadňovať psychické a mentálne vlastnosti predškolákov. Plne zodpovedá prioritám zvoleným pre modernizáciu ruského vzdelávacieho systému. systémov.

je organizácia výchovno-vzdelávacieho procesu, v ktorej hlavné miesto majú aktívne a všestranné, v maximálnej miere samostatné kognitívne aktivity dieťaťa. Jeho kľúčovým bodom je postupný odklon od informačných reprodukčných znalostí k poznaniu konania. to prístup k organizácii učebného procesu, v ktorom vystupuje do popredia problém sebaurčenia dieťaťa vo výchovno-vzdelávacom procese.

Aktivita je systém ľudských činov

Aktívny prístup je organizácia a riadenie učiteľa činnosti dieťa pri riešení špeciálne organizované Učebné ciele rôznej zložitosti a problémy. Tieto úlohy rozvíjajú nielen predmetové, komunikatívne a iné druhy kompetencií dieťaťa, ale aj jeho ako človeka. (L. G. Peterson).

Systém – činnosťový prístup k učeniu znamená, že deti majú kognitívny motív (túžbu učiť sa, objavovať, učiť sa

vzdelávacie činnosť založená na prístupe systém – činnosť má určitú štruktúru.

(organizácia detí).

2. Vytvorenie problémovej situácie, stanovenie cieľa.

3. Motivácia k činnosti.

4. Návrh riešenia problémovej situácie.

5. Prijímanie opatrení.

6. Zhrnutie, analýza činnosti. (Úvaha).

Pozrime sa bližšie na každú z fáz.

1. Úvod do výchovno-vzdelávacej situácie (organizácia detí) zahŕňa vytvorenie psychologického zamerania na hru činnosť. Učiteľ používa tie techniky, ktoré zodpovedajú situácii a vlastnostiam tejto vekovej skupiny. Napríklad deti vstúpia do krúžku na hudbu pre deti, niekto príde na návštevu, zapne sa zvuková nahrávka vtáčích hlasov, zvuky lesa, do krúžku sa vnesie niečo nové. (Červená kniha, encyklopédia, hra).

2. Dôležitá etapa výchovy činnosti založené na prístupe systém – činnosť je vytvorenie problémovej situácie, stanovenie cieľa, motivácia k činnosti. K téme výchovy činnosti nebol poslaný učiteľom, dá deťom možnosť konať v známej situácii a následne vytvorí problémovú situáciu (ťažkosť, ktorá žiakov zaktivizuje a zaujme ich témou. Napríklad „Deti sme dnes dostali e-mail z Purple forest, ale ukázalo sa, že je zašifrovaný a aby sme ho mohli prečítať, musíme uhádnuť kód, a tento kód nie je jednoduchý, ale záhadný. Potom riešime hádanky.

3. Ďalšou etapou je návrh riešenia problémovej situácie. Učiteľ pomocou vedúceho dialógu pomáha deťom samostatne sa dostať z problémovej situácie, nájsť spôsoby, ako ju vyriešiť. Napríklad, "Ideme na narodeninovú oslavu, ale je škaredé prísť bez darčeka". V tejto fáze je dôležité nehodnotiť odpovede detí, ale vyzvať ich, aby urobili niečo podľa vlastného výberu na základe ich osobných skúseností.

4. Vo fáze vykonávania akcie sa zostaví nový algoritmus činnosti založené staré a dochádza k návratu k problémovej situácii.

Na riešenie problémovej situácie sa používa didaktický materiál, rôzne formy organizácie detí. Napríklad učiteľ organizuje diskusiu detí o probléme v mikroskupiny: Čo darovať dievčatku Dolke k narodeninám.Žiaci si vyberajú z príkladov, ktoré im ponúkne učiteľ.

5. Etapa debriefingu a analýzy aktivity zahŕňajú:

Fixovanie pohybu podľa obsahu („Čo sme urobili? Ako sme to urobili? Prečo);

Zistenie praktickej aplikácie nového zmysluplného kroku ( „Je dôležité, čo ste sa dnes naučili? Prečo je to pre vás užitočné v živote?);

Reflexná skupina činnosti(Čo sa vám spoločne ako tímu podarilo? Všetko vám vyšlo?);

Odraz toho svojho aktivity dieťaťa(„A komu sa to nepodarilo? Čo presne? Prečo si myslíš?).

Formy práce s deťmi.

Experimentálny výskum činnosť. Výskum, vyhľadávanie - prirodzený stav dieťa, pretože je nastavené ovládať svet okolo seba a chce ho poznať.

Počas experimentálny výskum činnosti predškolák sa učí pozorovať, reflektovať, porovnávať, odpovedať na otázky, vyvodzovať závery, stanoviť príčinnú súvislosť spojenie: prečo sa železná guľa potopí, ale drevená nie; čo sa stane, ak sa zem naleje do pohára vody atď.

Cestovné hry - dieťa robí prechádzky do sveta vecí, predmetov, manipuluje s nimi, zoznamuje sa s ich vlastnosťami, rieši problém herná situácia počas takejto podmienené cestovanie(napríklad aké hodinky je lepšie dať Dunno, aby nemeškal do školy? (pieskové, solárne, mechanické alebo elektronické, získanie potrebných skúseností činnosti.

Simulačné hry. Modelovanie zahŕňa nahradenie niektorých objektov inými (skutočný - podmienený) .Soft moduly sa môžu zmeniť na parník, auto, lietadlo, domáce prístroje, nábytok a pod., ceruzka – môže sa stať čarovným či dirigentským prútikom. Simulácia zahŕňa aj hry využívajúce modelové schémy. "Čo najskôr, čo potom?", "Odkiaľ sa vzal chlieb?" atď.

umelecká tvorivosť, produktívna činnosť, kde sa dieťa učí, miešaním farieb, prijímať nová farba, riešia problematickú otázku „Ako nakresliť fialový baklažán, ak máme len tri farby: červená, modrá, žltá?“, „Bábika Máša miluje kvety. Ako zablahoželať bábike Masha k narodeninám v zime, pretože kvety ešte nekvitli? (môžete jej nakresliť celú lúku kvetov) atď.

Dizajn činnosť

to praktické využitie deti o ich vedomostiach a zručnostiach; netuhá formulácia úloh, ich variabilita, ktoré zvyšujú samostatnosť a kreativitu predškolákov; Záujem o činnosti prinášanie verejného výsledku, osobný záujem oň.

Dôležité pre implementácia prístupu systém-činnosť má rozvíjajúce sa predmetovo-priestorové vzdelávacie prostredie. EPP, prostredie, v ktorom sa dieťa cíti pohodlne a ľahko sa začlení do akéhokoľvek činnosť(hra, dizajn resp umeleckej tvorivosti)

K tomu v skupinách predškolských vzdelávacích inštitúcií, zón experimentov činnosti, poznávacie činnosti, kútik prírody a pod., kde si deti môžu preosiať obilninu cez sitko a určiť, prečo bola jedna obilnina preosiata a druhá nie.

Pomocou komponentov FPES v skupine deti získavajú nové poznatky, učia sa ich zabudovať systému, aplikovať algoritmy v praxi, snažiť sa samostatne dostať z ťažkých situácií, reflektovať.

Úlohou učiteľa je zároveň motivovať k učeniu. Naučiť dieťa samostatne si stanoviť cieľ a nájsť spôsoby, prostriedky na jeho dosiahnutie; pomáhajú formovať zručnosti kontroly a sebakontroly, hodnotenia a sebaúcty. Nie všetky predškolské učiteľky však po schválení GEF DO prestavaný, odišiel z tradičné formy organizácia vzdelávacieho procesu.

Vzhľadom na vyššie uvedené by cieľom našej práce malo byť systematizácia znalosť nových princípov a prístupy do vzdelávacieho procesu.

Pri modelovaní obsahu vzdelávania v rámci systémovo-činný prístup Zúčastňujú sa všetci predškolskí učitelia a odborníci inštitúcií: pedagógovia, hudobný režisér, Inštruktor telesnej výchovy.

Početné štúdie psychológov a pedagógov ukazujú, že dostupnosť vedomostí sama o sebe nerozhoduje o úspechu vzdelávania. Oveľa dôležitejšie je, aby dieťa od samého nízky vek Naučil som sa získavať vedomosti sám a následne ich aplikovať v praxi. Prístup systémová činnosť umožňuje formovať predškolákov kvality činnosti ktoré rozhodujú o úspechu dieťaťa rôzne štádiáškolenie a jeho následné sebarealizáciu v budúcnosti.

Povedal to aj Konfucius: „Ak chceš raz nakŕmiť človeka, daj mu rybu. Ak ho chceš nasýtiť na celý život, nauč ho chytať ryby.“

Tým, že učíme predškoláka samostatne získavať vedomosti, pomáhame mu byť úspešným v škole, zvyšujeme jeho kompetenciu. Kompetencia je znalosť v akcii.

Učiť činnosti vo výchovnom zmysle to znamená robiť učenie motivované, učiť dieťa samostatne si stanoviť cieľ a nájsť spôsoby, prostriedky na jeho dosiahnutie; pomôcť dieťaťu rozvíjať zručnosti kontroly a sebakontroly, hodnotenia a sebaúcty.

Prístup systémová činnosť pomáha deťom sami objavovať nové poznatky, zabudovávať ich systému, uviesť do praxe; rozvíja schopnosť reflexie. Deti sa učia používať algoritmy, snažia sa dostať z ťažkých situácií samy.

Len so schopnosťou učiteľa premyslieť a vypracovať vlastné vzdelávacie programy, uviesť do praxe moderné technológie môže byť inovatívny. Ak učiteľ neprijal, nepochopil hlavná myšlienka tohto prístupu, nemožno ho považovať za stopercentne spôsobilého, vhodného profesionálnych štandardov vytvorené pre pedagogický zbor. Rozvoj mladšej generácie by sa nemal uskutočňovať realizáciou jednotlivých úloh, ale komplexne.

Praktické úlohy.

Dnes musíte splniť úlohy, ktoré pomôžu konsolidovať sa systém vašich vedomostí o prístupe k činnosti, ako aj preukázať svoje schopnosti, myslenie aktivitu a rýchlosť reakcie.

Prvá úloha: Tím, ktorý ako prvý zdvihne farebnú vlajku, odpovie ako prvý, za každú správnu odpoveď dostanete farebný žetón. Na konci hry hru zhrnieme a zistíme, kto bude povolaný "Znalec vzdelávania".

Otázka systému?

Otázka: Pokračujte v definícii pojmu činnosti?

Odpoveď:

Systém(z gréčtiny - celok zložený z častí; spojenie, súbor prvkov, ktoré sú vo vzťahoch a spojeniach medzi sebou, čo tvorí určitú celistvosť, jednotu.

Činnosť – systém ľudského konania zamerané na dosiahnutie konkrétneho cieľa.

Druhá úloha:

Aký je účel systémovo-činný prístup na organizáciu výchovno-vzdelávacieho procesu v predškolskom vzdelávacom zariadení?

Odpoveď:

Vzdelávanie osobnosti dieťaťa aktívne participujúce na vedomí činnosti kto si vie stanoviť cieľ, nájsť spôsoby, ako tento cieľ dosiahnuť a byť zodpovedný za výsledok činnosti

Tretia úloha: Aké výroky má učiteľ odmietnuť

chlapci, prísť, začína matematika

Petya navrhla nesprávne, Masha nemyslela na to, čo povedala

Na čom môžeme lietať?

Ako vyzerajú tehly a kde ich nájdete?

Sasha, priveď konštruktéra, budú to tehly

Kirill, uistite sa, že sa chlapci nepozerajú do krabice, je tam prekvapenie

Misha, povedz mi, kde je garáž pre autá.

Hráte autá, idete kresliť

Všetci vstali, išli hľadať veveričku

Natasha, robíš to zle, musíš to robiť takto.

Štvrtá úloha: Vyberte si správna možnosť zhrnutie výsledky:

a) Saša, výborne, kreslila veľmi krásne, Máša, dobre premyslená, čo nakresliť, Káťa a Ksyusha rýchlo vyčistili stôl.

b) Chlapci, naša hodina sa skončila, všetko dáme dokopy a ideme do hudobnej miestnosti

Piata úloha:

1) Aká forma organizácie detskej činnosti?

Spoločný formulár činnosti zamerané na rozširovanie obzorov detí, na vzdelávanie kognitívnej činnosti predškoláka. Učiteľ vytvára podmienky, ktoré umožňujú deťom získať samostatnosť alebo spolu s dospelým nadobudnúť nová skúsenosť získať poznatky experimentálnou, vyhľadávacou metódou. (dizajn činnosť)

2) Ako sa nazýva ťažká situácia, spôsoby, ako ich prekonať, ktoré deti nepoznajú a ich samostatné riešenie je nevyhnutné? (problematický)

3) Vymenujte formy práce s deťmi, prostredníctvom ktorých zavádza sa prístup systémovej činnosti. (dizajn činnosť, cestovateľské hry, simulačné hry, umelecká kreativita, experimentovanie)

4) Na čo slúžia vlastnosti vyvíjajúceho sa objektovo-priestorového prostredia implementácia prístupu systém-činnosť?

(predmet priestorové prostredie skupiny by mali pomôcť dieťaťu ľahko sa zaradiť do akejkoľvek činnosť: hra, dizajn, experiment alebo umelecká tvorba. Dieťa počas akéhokoľvek činnosti musí získať nové vedomosti, naučiť sa ich zabudovať systému a aplikujte algoritmy. Učiteľ by mal dieťaťu umožniť, aby to bolo ťažké, samostatne sa dostať zo zložitých situácií, reflektovať, to znamená pochopiť problematickú povahu úlohy, ktorá mu bola pridelená - poznať "Čo urobil? Prečo to urobil? Je dôležité, čo sa dnes naučil?. Dieťa sa tak naučí analyzovať – čo urobilo a čo sa dá urobiť inak.).

7. Reflexia výsledkov seminár.

A tu všetci sedíme v tejto krásnej sále,

Materská škola nás dala dokopy na smart seminár.

Ak máte dobrú náladu,

Potom tlieskajte rukami.

Táto téma je vždy aktuálna!

Ak súhlasíte, kričte "ÁNO"!

Vedomosti, ak sú užitočné, ak sa uchádzate,

Potom teraz treba objať kolegu vpravo.

Učitelia v našej materskej škole majster

Ak súhlasíte, kričte "HURRAH"!

Ak bol seminár dobrý,

Potom znova tlieskajte rukami.

Tvrdo sme s vami pracovali,

Ale nastal čas rozlúčiť sa.

Navrhujem ukončiť naše stretnutie

Hlasná trojka "HURÁ!"

názov snímky 1

Prístup systémovej činnosti ako základ organizácie vzdelávacieho procesu v štádiu implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu predškolského vzdelávania

„Jediná cesta, ktorá vedie k poznaniu, je

B. Ukážte

snímka 2

V kontexte nových spoločenských premien v Rusku sa vzdelanie stáva najdôležitejším zdrojom sociálno-ekonomického, politického a kultúrneho rozvoja krajiny. Život v neustále sa meniacich podmienkach sa stáva novými normami, čo si vyžaduje schopnosť riešiť neustále vznikajúce nové, neštandardné problémy. " Rozvojová spoločnosť, - zdôrazňuje „Koncepciu modernizácie ruského školstva“, - potrebujeme moderných vzdelaných, morálnych, podnikavých ľudí, ktorí sa vedia sami rozhodovať, predvídať ich možné dôsledky, vyznačujúce sa mobilitou ... schopnými kooperácie ... majúce pocit zodpovednosti za osud krajiny, jeho sociálno-ekonomické prosperita“.

Snímka 3.

Nie je vynechaná ani predškolská výchova. Systém predškolského vzdelávania sa posunul do novej etapy: o tom svedčí aj zavedenie zásadne nového dokumentu - Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie. GEF DO je zmena vzdelávacej paradigmy (cieľa). Namiesto odovzdávania množstva vedomostí - rozvoj osobnosti žiaka na základe osvojenia si metód činnosti. Dokonca aj Konfucius povedal: „Ak chceš raz nakŕmiť človeka, daj mu rybu. Ak chcete, aby bol celý život sýty – dajte mu udicu.

snímka 4.

Preto môžeme bezpečne povedať: Federálny štátny vzdelávací štandard predškolského vzdelávania je štandard, ktorý pomáha naučiť sa „rybárčiť“. Štandard je založený na systémovo-činnostnom prístupe, koncepčne založený na zabezpečení toho, aby výchovno-vzdelávacie aktivity žiakov zodpovedali ich vekovým a individuálnym charakteristikám, reprezentujúcim rôznorodosť individuálnych vzdelávacích trajektórií a individuálny rozvoj každého žiaka (vrátane nadaných detí a detí so zdravotným znevýhodnením). ), zabezpečenie rastu tvorivého potenciálu, kognitívnych motívov, obohatenie foriem edukačnej spolupráce a rozšírenie zóny proximálneho rozvoja.

Ešte v roku 1988 Skupina domácich vedcov (Vitalij Alexandrovič Slastenin, Jevgenij Nikolajevič Šijanov a ďalší) uviedla: „Aktívny prístup sa zameriava nielen na asimiláciu vedomostí, ale aj na metódy tejto asimilácie, na vzorce a metódy myslenia a činnosti, na rozvoj kognitívnych síl a tvorivého potenciálu dieťaťa.Tento prístup sa stavia proti verbálnym metódam a formám odovzdávania hotových informácií, pasivite výučby žiakov a napokon aj proti zbytočnosti samotných vedomostí, zručností a schopností, ktoré nie sú realizované v aktivitách.

Snímka 5.

Ak je prioritou spoločnosti a vzdelávacieho systému príprava mladých ľudí vstupujúcich do života v novej spôsobilosti, potom sa výsledok vzdelávania spolu so všeobecnou gramotnosťou absolventa meria úspešnosťou riešenia takých problémov, ako je vývoj a testovanie. hypotézy, schopnosť pracovať v projektovom režime, iniciatívnosť pri rozhodovaní a pod. .P. Tieto schopnosti sa stávajú jedným z významných očakávaných výsledkov predškolského vzdelávania, zaznamenaných v cieľoch v štádiu ukončenia predškolského vzdelávania.

snímka 6.

Aby sme pochopili, čo je to systémovo-činnostný prístup vo výchovno-vzdelávacej činnosti predškolskej inštitúcie, je potrebné pochopiť, čo je to činnosť a prečo má činnostný prístup k organizácii výchovno-vzdelávacej činnosti popredné miesto v práci s predškolákmi. Hlavná myšlienka RP nie je spojená s aktivitou ako takou, ale s aktivitou ako prostriedkom formovania a rozvoja osobnosti dieťaťa. Tie. v dôsledku používania foriem, techník a metód výchovno-vzdelávacej práce sa nerodí, trénuje a naprogramuje robot na presné vykonávanie určitých činností, činností, ale Osoba, ktorá je schopná vybrať, vyhodnotiť, naprogramovať a navrhnúť tieto typy činnosti, ktoré sú primerané jeho povahe, uspokojujú jeho potreby v sebarozvoji, sebarealizácii.

Snímka 7.Účelom systémovo-činnostného prístupu je vzdelávať osobnosť dieťaťa ako subjektu života, teda aktívne sa podieľať na vedomej činnosti. Poskytuje rozvoj zručností:

Dať gól - napríklad zistiť, prečo na lesnej čistinke zmizli kvety.

riešiť problémy - ako zachrániť lesné kvety, aby nezmizli: urobte zákazové značky, nezbierajte kvety v lese sami, vypestujte si kvety v kvetináči a zasaďte ich na lesnú čistinku.

byť zodpovedný za výsledok všetky tieto akcie pomôžu zachrániť kvety, ak o nich poviete svojim priateľom, rodičom atď.

Psychologickými a pedagogickými podmienkami utvárania subjektivity človeka sú sloboda konania, možnosť voľby, zodpovednosť za následky svojich činov a skutkov, čo je možné len pri zaradení dieťaťa do aktívnej činnosti.

snímka 8.Pri implementácii prístupu systémovej činnosti by sa mali brať do úvahy tieto zásady:

princíp subjektivity výchovy: každé dieťa je účastníkom výchovných vzťahov – schopné plánovať, budovať, predpokladať ( niekto ponúka zasadiť kvety, niekto vytvára znaky atď..), vie zhodnotiť svoje činy a skutky ( ak zasadím kvety, nemusia sa zakoreniť, keďže ich nebudem môcť chodiť každý deň do lesa polievať. V lese je lepšie umiestniť zákazové značky)

princíp účtovania hlavných druhov činností a zákonov ich zmeny: zohľadňuje povahu a zákonitosti zmeny typov vedúcich činností pri formovaní osobnosti dieťaťa ako základ periodizácie rozvoj dieťaťa(ak je to v ranom detstve manipulácia s predmetmi (kotúľanie - nekotúľanie, zvonenie - nezvonenie a pod.), tak v predškolskom veku - hra. Deti sa v hre stávajú záchranármi, staviteľmi, cestovateľmi a pod., ktorí majú problémy treba vyriešiť (Z čoho postaviť pevný domček pre prasiatka, keď v lese nie sú tehly; ako prejsť na druhú stranu, keď tam nie je loď atď.)

Princíp prekonávania zóny proximálneho vývinu a organizovania spoločných aktivít detí a dospelých v nej. To znamená, že spolu s dospelým sa dieťa naučí niečo nové, stále neznáme - spoločnými pokusmi sa dieťa dozvie, prečo má dúha sedem farieb, prečo sú mydlové bubliny iba okrúhle atď.

Zvlášť dôležité je stanovisko formulované L. S. Vygotským:

"...skúmaním toho, čo môže dieťa dosiahnuť samo, skúmame vývoj včerajška; skúmaním toho, čo je dieťa schopné dosiahnuť v spolupráci, určujeme vývoj zajtrajška."

princíp povinnej účinnosti každého druhu činnosti: dieťa by malo vidieť výsledky svojej činnosti, vedieť aplikovať získané poznatky v bežnom živote (papierový domček nevydržal skúšku vody, vetra, čiže je krehký, lesné kvety miznú a sú zaradené do Červenej). Kniha, čo znamená, že ich neroztrhnem a nepoviem priateľom, aby netrhali).

princíp vysokej motivácie akejkoľvek činnosti: dieťa musí mať motív vykonať tú či onú činnosť, musí vedieť, prečo to robí: ide na výlet, zdobí obrúsok, vyrezáva káčatká, stavia plot – nie preto, že to povedala učiteľka, ale preto, že Víla. treba zachrániť Rozprávky, alebo vrátiť káčatká mame kačici, alebo postaviť plot, aby sa vlk so zajacmi nedostal na dvor.

princíp povinnej odrazivosti akejkoľvek činnosti: Otázky učiteľa pri zhrnutí, reflexii by nemali smerovať len k tomu, aby deti prerozprávali hlavné etapy vzdelávacieho podujatia: „Kde sme to boli?“, „Čo sme robili?“, „Kto nás prišiel navštíviť? “ atď. Otázky by mali byť problematického charakteru, ako napríklad „Čo nám umožnilo pomôcť zajačikovi?“, „Prečo sme to urobili?“, „Je dôležité, čo ste sa dnes naučili?“, „Prečo je to pre vás v živote užitočné? ?“, „Ktorá úloha bola pre vás najťažšia? Prečo?“, „Ktorá úloha sa vám páčila najviac? Prečo?", "Čo budeme musieť urobiť ďalej?", "Čo povieš svojim rodičom o našej dnešnej hre?" atď.

Dieťa sa učí analyzovať - ​​čo urobilo dobre a čo sa dalo urobiť inak,

princíp mravného obohatenia využívaný ako prostriedok činnosti - to je výchovná hodnota aktivity, pomáhať niekomu, vychovávame láskavosť, ústretovosť, toleranciu, to je sociálny a komunikačný rozvoj - schopnosť vyjednávať, pracovať vo dvojiciach a malých skupinách, navzájom sa neprekážať, nevyrušovať, aby si vedel vypočuť vyjadrenia súdruhov a pod.

princíp spolupráce pri organizácii a riadení rôznych činností: učiteľka šikovne, nenápadne, organizuje a usmerňuje aktivity detí („Vymyslime spolu transport, ktorý môže ísť k Snehovej kráľovnej“, „Skontrolujme, či domček postavený z papiera bude trvácny a pod. urobiť?“), nie je „nad deťmi“, ale blízko, pretože, ako povedal Lev Semenovič Vygotskij- čo dnes dokáže dieťa v spolupráci a pod vedením, zajtra zvládne samo.

Princíp činnosti dieťaťa vo výchovno-vzdelávacom procese, ktorá spočíva v cieľavedomom aktívnom vnímaní skúmaných javov dieťaťom, ich pochopení, spracovaní a aplikácii.

Aby sa deti aktivizovali, učiteľ môže klásť otázky: „Čo si myslíš, Sasha, ako najlepšie môžeme prejsť na druhú stranu“, „Masha, čo môžeš navrhnúť, aby vlk nevyliezol do dvora so zajacmi?" atď. Všimnite si špecifické prednosti každého dieťaťa: „Dima, veľmi dobre si prišla na to, ako sa môžeme dostať na druhú stranu“, „Marina odviedla skvelú prácu…“ atď.

snímka 9. Každý učiteľ by sa mal stať inovátorom, nájsť si vlastnú metodiku, ktorá spĺňa jeho osobnostné kvality. Preto spolu s tradičnou otázkou „Čo učiť?“ musí učiteľ pochopiť „Ako učiť?“. alebo presnejšie: „Ako učiť spôsobom, ktorý vyvoláva u detí vlastné otázky:

čo my vieme?

Čo chceme vedieť?

Čo robiť, aby ste to zistili?

Snímka 10. Štruktúra vzdelávacích aktivít

Úvod do hernej situácie - vytvorenie problémovej situácie - stanovenie cieľa - motivácia k činnosti (potrebujem-chcem-môžem) - návrh riešenia problémovej situácie - vykonávanie akcií - analýza výsledku činnosti - zhrnutie

Pozrime sa bližšie na každú časť vzdelávacej aktivity:

1. Úvod do hernej situácie (organizácia detí)

Vytvorenie psychologického zamerania na herné aktivity. Učiteľka volí také techniky, ktoré zodpovedajú situácii a vlastnostiam tejto skupiny detí.(Niekto príde na návštevu, zazvoní telefón, učiteľka sa záhadným hlasom začne s niekým rozprávať, zaznie zvuková nahrávka vtáčích hlasov, zvuk lesa, niečo sa do skupiny vnáša niečo nové: Červená kniha, encyklopédia, hra, hračka) (video) ( Zaklopať na dvere. Chlapci, pozrite sa, kto je tu! Toto je Luntik. Pozdravíme ho, ponúkneme mu stoličku, lebo je náš hosť.)

2. Vytvorenie problémovej situácie, stanovenie cieľov, motivácia k aktivite(potreba-chcem-môže)

Aby tému vyučovacej hodiny nevnucoval vychovávateľ, je potrebné nechať dieťa konať v známej situácii a následne narobiť ťažkosť, ktorá aktivizáciou myšlienkových pochodov žiaka vzbudí záujem o téma lekcie. Dieťa bude mať záujem identifikovať príčiny ťažkostí. (video) (Luntik miluje prechádzky v lese. Chlapci, radi sa prechádzate po jarnom lese? Čo sa vám tam páči? Aké kvety rastú v lese? Pomenujte ich. Zbierate kvety, dávate ich mame? Ale Luntik povedal mi, že chcel natrhať kvety, dať k sviatku Babu Kapu, ale na čistinke rastie len tráva. Kde zmizli všetky kvety? Môžeme pomôcť Luntiku? Chcete vedieť, kde kvety zmizli?)

3. Navrhovanie riešenia problémovej situácie. Hľadanie východiska z ťažkostí v hernej situácii.

Učiteľka pomocou vedúceho dialógu pomáha deťom dostať sa z ťažkej situácie vlastnými silami. (Kde to môžeme zistiť? Môžete sa opýtať dospelých. Opýtajte sa ma. Chcete, aby som vám predstavil knihu, kde sú tieto kvety uvedené?)

4. Prijatie opatrení . (Zostavenie nového algoritmu založeného na starom, jeho oprava v reči a návrat k hernej situácii)

Práca na riešení problému pomocou didaktického materiálu (Práca v mikroskupinách: diskusia o probléme: čo môžu ľudia urobiť, aby nezmizli kvety, zvieratá, vtáky? Čo konkrétne pre to môžeme urobiť? Deti si vyberajú zo znakov navrhnutých učiteľkou, ktoré sú vhodné na riešenie úlohy v ich mikroskupina, povedzte, čo znamenajú tieto znaky sú: „Netrhajte kvety“, „Nešliapajte kvety“, „Neberte si zvieratá domov“, „Nestrieľajte na zvieratá“, „Neničte vtáčie hniezda“, „Nestrieľajte prakom na vtáky“)

Hľadanie miesta „nového“ v systéme predstáv dieťaťa (Vieme, že kvety zmizli, pretože ich ľudia trhajú, šliapu. Ale to sa nedá.)

Možnosť uplatnenia „nového“ v každodennom živote (Aby Luntik potešil Baba Kapa, ​​nakreslíme celú lúku kvetov. A umiestnime značky na náš ekologický chodník. Nech každý vie, ako sa správa k prírode)

Sebakontrola a náprava (Chlapci, čo myslíte, zvládli sme Luntikov problém?)

5. Zhrnutie vyučovacej hodiny. Analýza vykonanej práce.

Fixácia pohybu podľa obsahu. Páčilo sa ti to? čo sme urobili? Ako sa nám to podarilo? Za čo? (Napríklad: „Myslíš, že sme dokázali pomôcť Luntíkovi, našli sme odpoveď na jeho otázku?“ „Kde sme našli odpoveď?“, „Aká úloha bola pre teba najťažšia? Prečo?“, „Ktorá úloha sa ti najviac páčilo? Prečo?" , "Čo povieš rodičom o našej dnešnej hre?"

Zistenie praktickej aplikácie nového zmysluplného kroku „Je dôležité, čo ste sa dnes naučili?“, „Prečo je vám to v živote užitočné?“, (môžeme umiestniť značky na ekologickú cestu, predstaviť priateľov, rodičov, susedov k pravidlám správania sa v lese)

Emocionálne hodnotenie aktivity: Mali ste túžbu pomôcť Luntiku? Čo ste cítili, keď ste sa dozvedeli, že veľa rastlín je uvedených v Červenej knihe? (naozaj sme chceli Luntiku pomôcť a je škoda, že veľa kvetov, vtákov, zvieratiek zmizne)

Reflexia skupinovej aktivity. Čo sa vám podarilo spoločne, v tímoch? Všetko vám vyšlo? (Spoločne sme vybrali zákazové značky, rozhodli, ako zachrániť zvieratá, vtáky a rastliny)

Reflexia vlastnej aktivity dieťaťa.A komu sa to nepodarilo? Čo presne? prečo?) (Nedostal som konvalinku, skúsim ju nakresliť večer) (video)

Formy práce s deťmi.

Experimentálna výskumná činnosť. Bádanie, pátracia činnosť je prirodzený stav dieťaťa, keďže je naladené na ovládanie okolitého sveta a chce ho poznať.

V rámci experimentálnych výskumných aktivít sa predškolák učí pozorovať, reflektovať, porovnávať, odpovedať na otázky, vyvodzovať závery, nadväzovať príčinnú súvislosť: prečo sa železná guľa potopí, ale drevená nie; čo sa stane, ak sa zem naleje do pohára vody atď.

Snímka 13. Cestovateľské hry - dieťa sa prechádza do sveta vecí, predmetov, manipuluje s nimi, oboznamuje sa s ich vlastnosťami, rieši problémové herné situácie pri takejto podmienenej ceste (napr. aké hodinky je lepšie dať Neviem, aby nemeškal do školy (pieskovej, solárnej, mechanickej alebo elektronickej) a získaval potrebné skúsenosti s činnosťou.

snímka 14.Simulačné hry. Modelovanie zahŕňa nahradenie niektorých predmetov inými (skutočné - podmienené).Mäkké moduly sa môžu zmeniť na parník, auto, lietadlo, domáce spotrebiče, nábytok atď., Ceruzka sa môže stať čarovným alebo dirigentským prútikom. Simulácia zahŕňa aj hry využívajúce modelové schémy. "Čo najskôr, čo potom?", "Odkiaľ sa vzal chlieb na stole?" atď.

Snímka 15. Umelecká tvorivosť, produktívna činnosť, kde sa dieťa učí miešaním farieb získať novú farbu, rieši problémovú otázku „Ako nakresliť fialový baklažán, ak máme iba tri farby: červenú, modrú, žltú?“, „Bábika Máša miluje kvety. Ako zablahoželať bábike Masha k narodeninám v zime, pretože kvety ešte nekvitli? (môžete jej nakresliť celú lúku kvetov) atď.

Snímka 16. Metódy prístupu systém-aktivita.

Jednou z hlavných metód systémovo-činnostného prístupu je riešenie situačných problémov (výchovná situácia).

Špecifickosť situačnej úlohy spočíva v tom, že má výrazne prakticko orientovaný charakter. Dieťa preto na jednej strane pri jej riešení využíva vedomosti, zručnosti a schopnosti, ktoré má, a na druhej strane vykonávaním pátracích a praktických úkonov samostatne objavuje nové poznatky, získava nové zručnosti.

Problémová otázka sa stáva jadrom problému. Napríklad: prečo si myslíte, že kvety zmizli na lúke? Chlapci, pozrite sa čo špinavá voda v mláke. Ako zistíme, či je kaluž hlboká alebo nie? Pokúsme sa zistiť, či je sneh na našej stránke čistý alebo špinavý, čo pre to musíme urobiť?

Efektívna je aj metóda projektov.

Spôsob projektov z iných spôsobov organizácie pedagogický proces DOW sa vyznačuje nasledujúcimi vlastnosťami:

- praktické uplatnenie ich vedomostí a zručností deťmi;

- netuhá formulácia úloh, ich variabilita, ktoré zvyšujú samostatnosť a kreativitu predškolákov;

- záujem o aktivity, ktoré prinášajú verejné výsledky, osobný záujem o to.

Postavenie pedagóga v projektovej činnosti: od prekladateľa hotových vedomostí cez iniciáciu aktivizácie pátracej činnosti žiakov až po spoločné hľadanie riešenia nimi nastoleného alebo objaveného problému. (Existujú mydlové bubliny štvorcového tvaru? Je minúta veľa alebo málo?) atď.

snímka 17.Aby bolo dieťa pohodlné, zaujímavé; aby sa mohol ľahko zapojiť do akejkoľvek činnosti – či už ide o hru, dizajn alebo umeleckú kreativitu – je potrebné vhodné prostredie na rozvoj.

Všetko, čo dieťa obklopuje, by malo smerovať k jeho rozvoju. V materskej škole sú vo všetkých skupinách vybavené zóny experimentálnej činnosti. Všetko je prístupné deťom. Dieťa v akomkoľvek veku sa môže zapojiť do jednej alebo druhej činnosti: preosiať obilninu cez sito a určiť, prečo bola jedna obilnina preosiata a druhá (tá, ktorá je väčšia) nie; oddeľte fazuľa od hrášku, porovnajte ich vo veľkosti, tvare a použite ich na aplikáciu; vyrobiť niečo z vlhčených obrúskov; stavať hrady z mokrého piesku; porovnajte, ako sa správajú gumené a kovové guľôčky na vode. Boli vyvinuté schémy - algoritmy na vykonávanie experimentov (Ako urobiť špinavú vodu v pohári čistou? Čo sa rýchlejšie usadzuje vo vode: piesok, hlina alebo zem? Ako pripraviť riešenie mydlové bubliny atď.)

V zóne umeleckej tvorivosti sú aj modelky schémy, ktoré prispievajú k rozvoju myslenia: ako získať oranžovú, fialovú, hnedú, zelenú farbu, mať nátery iba štyroch farieb? Najprv dieťa experimentovaním získa danú farbu, potom si môže upevniť svoje vedomosti pomocou farebnej aritmetiky : ak chcete získať oranžový kruh, musíte k červenej pridať kruh žltej atď.

Premyslené sú aj schematické úlohy: ako dostať z dvoch kruhov kura, pštrosa, plameniaka, zajaca atď.

Pedagógovia vybrali tematické obrázky na upevnenie žánrov maľby: skomponovali krajinu, zátišie, portrét (v portréte môžete sprostredkovať náladu človeka nahradením rôznych kariet.

V rohu prírody - karty s algoritmom starostlivosti o určité rastliny. Námetové obrázky na zostavenie algoritmu: semienko je rastlina, v ktorej dieťa dopĺňa chýbajúce kroky a zbiera karty.

V hernej oblasti sú mäkké moduly, herné obrazovky, ktoré môže dieťa používať v súlade so zamýšľaným pozemkom. Tiež známa hra „Obleč bábiku“, kde deti vyberajú oblečenie pre bábiku podľa daného ročného obdobia, počasia.

V kognitívnom kútiku rôzne hry - labyrinty, obrázky predmetov zostaviť logickú reťaz „Ako prišiel chlieb na stôl“, „Ako košeľa narástla na poli?“, „Ako sa objavil tanier na stole?“ atď.

Prístup systémová aktivita pomáha deťom objavovať nové poznatky samy, zabudovať ich do systému a uviesť ich do praxe; rozvíja schopnosť reflexie. Deti sa učia používať algoritmy, snažia sa dostať z ťažkých situácií samy (video alebo foto)

snímka 18.Úlohou učiteľa je motivovať učenie, naučiť dieťa samostatne si stanoviť cieľ a nájsť spôsoby, prostriedky na jeho dosiahnutie; pomôcť dieťaťu rozvíjať zručnosti kontroly a sebakontroly, hodnotenia a sebaúcty. Samozrejme, nie všetci pedagógovia okamžite, po schválení federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu, reorganizovaného, ​​opustili tradičné triedy. Urobilo sa veľa metodickej práce. V prvom rade sa uskutočnil prieskum medzi učiteľmi „Som pripravený pracovať podľa nových noriem? Po analýze dotazníkov sme zistili, že učitelia sa obávajú inovácií; zistili, s čím presne majú učitelia ťažkosti. Po prvé, schopnosť podporovať iniciatívu a individualitu detí a nepracovať podľa určitého plánu, bez toho, aby sa od neho odchýlil; strach zo zlyhania pri uplatňovaní nových prístupov k vzdelávacím aktivitám. Metodická služba predškolského zariadenia vypracovala plán práce na prekonanie zistených ťažkostí. V prvom rade sa uskutočnila pedagogická hodina „Poznám federálne štátne vzdelávacie štandardy dištančného vzdelávania?“, kde sa formou obchodnej hry učitelia snažili systematizovať poznatky o nových princípoch a prístupoch k vzdelávaciemu procesu. Konala sa tu aj obchodná hra Bežné chyby učitelia“, kde sa učitelia pozerali na seba zvonku a dospeli k záveru, že metódy, ktoré sa predtým používali pri práci s deťmi, sú už zastarané a vyzerajú smiešne.

snímka 19.Bolo rozhodnuté pokračovať v práci v týmto smerom a v prúde akademický rok. Jedna z každoročných úloh na roky 2014-2015 ročníka znie takto: "Podporovať rozvoj duševných operácií predškolákov implementáciou systémovo-činnostného prístupu vo vyučovaní a vzdelávaní." V rámci realizácie tejto úlohy boli realizované nasledovné aktivity: konzultácie pre pedagógov „Navrhovanie výchovno-vzdelávacieho procesu vo svetle tzv. moderné požiadavky“, “Organizácia foriem partnerských výskumných aktivít v hre”. Staršia vychovávateľka a zástupkyňa pre výchovno-metodickú prácu pripravila seminár „Systematicko-činnostný prístup vo výchovno-vzdelávacej činnosti s predškolákmi“, kde sa učitelia oboznámili s princípmi konštruovania edukačných situácií pomocou systematicko-činnostného prístupu. Uskutočnil sa aj workshop „Využitie problémov hľadania situácií pri formovaní zákl matematické reprezentácie". Súčasťou ročného plánu boli kolektívne hodnotenia spoločných aktivít učiteľa s deťmi systémom systémových aktivít. Pedagógovia, ktorí sa pripravovali na otvorené podujatia, sa zaoberali hlbšie tento problém, študoval model stavebných činností s deťmi. Komu otvorené prezeranie dôkladne sa pripravovali: v prvom rade si s každým učiteľom vybrali tému výchovnej situácie, určili, aký problém majú deti riešiť, ako postaviť praktickú časť výchovnej situácie, ako viesť reflexiu.

S cieľom v súlade s každoročnou úlohou doplniť rozvíjajúce sa prostredie, ktoré prispieva k implementácii systémovo-činnostného prístupu v spoločných aktivitách s deťmi aj v samostatných aktivitách, bolo rozhodnuté uskutočniť „Aukciu pedagogických nápadov“. Pedagógom bolo vopred povedané, v akom čase sa „dražba“ uskutoční, aby prišli s hotovými nápadmi. Počas „aukcie“ učitelia prezentovali svoje nápady na doplnenie rozvíjajúceho sa prostredia. Zvyšok pedagógov pomocou metódy šiestich klobúkov analyzoval túto myšlienku: čo je na nej dobré, čo zlé, čo sa dá zmeniť. Potom sa rozhodnú, či túto myšlienku prijmú alebo nie. Takže existovali rôzne kartové schémy, algoritmy, didaktické hry, ktoré boli spomenuté vyššie.

Kritizáciou stimulujte aktivitu dieťaťa;

Nebuďte „NAD“, ale „BLÍZKO“.

Ako základ federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu sa stal obzvlášť aktuálnym v kontexte inovácií, ktoré v súčasnosti prebiehajú v našej krajine, a to aj v oblasti predškolského vzdelávania. Sa stal dôležitý nástroj sociálno-ekonomické, kultúrnej formácie intelektuálny potenciál Ruskej federácie.

Význam transformácií v systéme doplnkového vzdelávania

GEF je založený na systematickom a aktívnom prístupe ku každému dieťaťu, formovaní schopnosti rozhodovania mladšej generácie ťažké problémy a úlohy. Moderná spoločnosť kladie vážne požiadavky na proces ďalšieho vzdelávania. Rusko potrebuje morálnych, vzdelaných, podnikavých mladých ľudí, ktorí sú schopní predvídať výsledky svojich činov, ktorí sú pripravení cítiť hrdosť a zodpovednosť za svoju rodinu a krajinu.

Od prednosti vzdelávací systém a spoločnosť sa považuje za prípravu mládeže na vstup do nový život, potom je výsledok vzdelávania charakterizovaný ich úspešnou adaptáciou v spoločnosti.

Prístup systémových aktivít ako základ federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu je zameraný na vytváranie optimálne podmienky pre sebarealizáciu mladšej generácie postindustriálnej spoločnosti. Učiteľ nemôže „vytesať“, „urobiť“ dieťa pasívnou verziou vzdelávania a výchovy. Iba zapojením školákov do spoločných aktivít môžete dosiahnuť požadovaný výsledok, naplniť spoločenskú objednávku v plnej miere.

Nové vzdelávacie trajektórie

Prístup systémovej aktivity ako základ federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu zahŕňa hodnotenie kvality vzdelávania podľa určitých kritérií:

• výsledky vzdelávania sú osobné a sociálne významné;
• kvalitné vedomosti umožňujú deťom budovať si individualitu vzdelávacie trajektórie pre osobný rozvoj;
• je povolená diferenciácia výcviku pri zachovaní jednoty teoretického materiálu;
• je zvýšená motivácia školákov študovať;
• vytvárajú sa podmienky na osobné a všeobecné kultúrne zdokonaľovanie;
• formovanie kompetencií sa uskutočňuje v rôznych tematických oblastiach.

Prístup systémovej činnosti ako základ federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu má praktický význam, je relevantný a žiadaný v modernej spoločnosti.

História formácie

Myšlienka spojiť aktivitu a systémové prístupy navrhli domáci vedci a učitelia. Prístup systémových aktivít ako metodický základ federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu sa objavil v roku 1985. Spomedzi jeho vývojárov vyzdvihujeme E. V. Ilyenkova, E. G. Yudina, psychológa A. G. Asmolova. Vývojári nového vzdelávacieho systému pozorne študovali skúsenosti zahraničných kolegov, ako aj metódy vývinového a pokročilého učenia, ktoré vytvorili L. S. Vygotskij, L. V. Zankov, D. B. Elkonin.

Prístup systémových aktivít ako metodický základ federálnych štátnych vzdelávacích štandardov bol výsledkom syntézy rôznych inovatívne technológie vytvorili v 20. storočí zahraniční a domáci psychológovia a vedci. Zahŕňal tých najlepších pedagogické skúsenosti niekoľko desaťročí. Prístup systémová činnosť je dnes základom národného vzdelávania na všetkých stupňoch, vrátane predškolského systému.

Výchovno-vzdelávací proces v predškolskom vzdelávacom zariadení sa riadi štátnymi normami vypracovanými pre predškolský vzdelávací program.

Podstata prístupu

Prístup systémovej činnosti ako základ federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu predškolského vzdelávania má nasledujúcu podstatu:

• rozvoj a vzdelávanie osobných vlastností, ktoré plne zodpovedajú potrebám informačného prostredia, moderná ekonomika, založená na tolerancii, úcte k predstaviteľom iných národností;
• prístup systémová činnosť je základom Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávacie zariadenie považovaný za prechod vo vzdelávacom prostredí k stratégii sociálnej konštrukcie a dizajnu založenej na obsahu a metódach výchovy, zabezpečujúcej individualitu, kognitívnu aktivitu a osobný rozvoj študentov;
• orientácia na výsledky vzdelávania (osobnosť žiaka sa formuje na základe osvojenia si vs vzdelávacie aktivity v procese poznávania okolitého sveta);
• rozhodujúcu úlohu zohrávajú metódy organizácie aktivít, ako aj možnosti dosiahnutia sociálneho, osobnostného a kognitívneho zlepšenia žiakov.

Formy a metódy

Prístup systémovej aktivity ako základ pre implementáciu federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu umožňuje zohľadniť vek, fyziologické, psychologické vlastnosti deti. Osobitný význam v novom vzdelávacom systéme má hľadanie foriem komunikácie medzi mentorom a študentom pre plnohodnotnú a produktívnu spoločnú činnosť.

Nové technológie zabezpečujú plynulý prechod z predškolského vzdelávania na školský stupeň.

Prístup systémovej činnosti ako základ implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu sa vyznačuje rôznymi organizačnými formami, ktoré umožňujú zohľadniť individuálne schopnosti každého jednotlivého študenta. Učitelia môžu pracovať nielen s nadanými deťmi, ale aj s deťmi so zdravotným znevýhodnením.

Osobný rozvoj

V dôsledku spoločných plodných aktivít dostávajú deti príležitosť realizovať svoj tvorivý potenciál.

Prístup systémových aktivít je základom pre efektívnu implementáciu druhej generácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu. Táto metóda sa líši od tradičnej vzdelávacie technológie rozmanitosť foriem, možnosť aktívneho zapojenia sa do pátracích a výskumných aktivít.

Čo ešte odlišuje inovatívne vzdelávacie technológie? Prístup systémovej činnosti je základom federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu, bez neho je ťažké splniť požiadavky, ktoré spoločnosť kladie na úroveň moderného vzdelávania.

Základom úspechu každého dieťaťa, formovania jeho zručností, početných kompetencií, by mala byť systematická zmena metód a typov činností, ktorú plne zabezpečujú inovatívne vzdelávacie technológie.

Systémovo-činnostný prístup as technologický základ GEF potrebuje aktualizovanú metodickú základňu. Zahŕňa výber súboru inovatívnych prístupov a techník, ktoré umožňujú učiteľovi aktivizovať sa vlastné aktivityškolákov.

Špecifiká prístupu

Systémovo-činnostný prístup vo vyučovaní je základom federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu predškolského vzdelávania. Koncom minulého storočia sa v domácom školstve pozornosť venovala len asimilácii vedomostí. Nikto neprikladal význam téme súvisiacej s hľadaním efektívnych spôsobov osvojovania si teórie, s rozvojom individuality, formovaním občianstva a vlastenectva u mladej generácie.

Školenie bolo založené na verbálne a formy odovzdávania hotových informácií, neosobnosť a monotónnosť, pasívne učenie sa detí. Informácie, ktoré boli nútení memorovať, boli zbytočné, školáci ich v bežnom živote nevyžadovali, neprispievali sociálne prispôsobenie a úspech v profesii.

Relevantnosť metódy

Peterson vytvoril prístup systém-aktivita. Ako základ Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu navrhol organizáciu a kontrolu výchovno-vzdelávacej činnosti detí predškolského veku v kontexte života. Predpoklad je brať do úvahy životné plány, záujmy, hodnotové orientácie, používanie inovatívne techniky a metodiky.

Nová predškolská paradigma výchovy má variant činnosti. Jeho hlavným cieľom je rozvíjať osobnosť predškoláka na základe osvojenia si univerzálnych spôsobov formovania zručností a schopností, ktoré tvoria inštrumentálny základ UUD.

Prístup systémovej aktivity je základom FGOS IEO. Jeho charakteristický znak je venovať osobitnú pozornosť procesu rozvíjania osobnosti predškoláka, získavaniu morálnych, duchovných, sociálnych skúseností.

Ide o tento prístup nedávne časy sa stal vodcom vedecká metóda poznanie a transformácia predmetov. Tento smer metodológie teoretický výskum a spoločenská prax, založená na posudzovaní rôznych subjektov a objektov ako integrálnych systémov, umožňuje identifikovať variabilitu vzdelávacích oblastí.

federálny vládne požiadavky nová generácia zahŕňa alokáciu vo všetkých akademických disciplín určitý počet hodín na regionálnu zložku. Napríklad v rámci environmentálnej výchovy deti sa zoznámia so stromami, rastlinami, zvieratami svojho regiónu, získajú skúsenosti tolerantný postoj k živej prírode.

Podstata recepcie je v zvažovaní nezávislých zložiek vo vzťahu, pohybe, neustálom rozvoji a zdokonaľovaní.

Takýto prístup k činnosti je základom federálnych štátnych vzdelávacích štandardov LLC, ktoré sa v súčasnosti implementujú v ruskom predškolskom vzdelávaní.

Diferencovaný prístup k vzdelávaniu umožňuje identifikovať systémové integračné vlastnosti, ako aj kvalitatívne charakteristiky potrebné pre harmonický rozvoj nastupujúca generácia Ruska.

historické, funkčné, predmetové aspekty Integrovaný prístup si vyžaduje kombináciu takých princípov analýzy, ako je konkrétnosť, historizmus, zohľadnenie vývoja a komplexné súvislosti.

Kultúrno-historický aspekt vychádza z teoretických ustanovení pedagogická koncepcia Galperin, Leontiev, Vygotsky. Zaplatili Osobitná pozornosť hlavné psychologické vzorce procesov výchovy a vzdelávania, štruktúra výchovno-vzdelávacej činnosti predškolákov s povinným zohľadnením hlavných čŕt jednotlivca vekový vývoj deti.

Hlavný typ myslenia, ktorý je spojený s novým vzdelávací koncept, naznačuje empirické myslenie. Dieťa dostáva možnosť zvoliť si vlastný obsah vzdelávania, vybrať si v veľký objem oblasti, ktoré sú pre deti zaujímavé.

Premeny v predškolskom veku

Prístup systémových aktivít sprevádza modernizáciu všeobecnej vzdelávacej paradigmy, ktorá sa odráža v prechode:

• Od stanovenia cieľa moderného predškolského vzdelávania ako osvojenia si zručností, schopností, vedomostí až po stanovenie cieľa ako spôsobu formovania kompetencie učiť sa, osvojiť si nové univerzálne zručnosti.
• Z obmedzenia vzdelávací materiál rozsah predmetu predpokladá orientáciu na chápanie doktríny ako spôsobu adaptácie v modernej spoločnosti.
• Od chaotickej výchovno-vzdelávacej činnosti dieťaťa sa prechádza k rozvoju individuálnej vzdelávacej cesty rozvoja.
• Od individuálneho typu asimilácie materiálu až po uvedomenie dôležitá úloha spoluprácu v procese dosahovania hlavných vzdelávacích cieľov.

Je potrebné poznamenať, že orientované a kompetenčné prístupy k učeniu nie sú v rozpore s úlohami, ktoré druhá generácia federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu stanovuje pre učiteľov predškolských zariadení. Kombinácia rôznych pedagogických techník s projektom a výskumné činnosti dáva želaný výsledok, pomáha učiteľom formovať u žiakov všetky kvality naznačené v modernej vzdelávacej paradigme.

Prístup systémová aktivita je v súčasnosti najviac vhodná možnosť brať do úvahy psychické a mentálne vlastnosti predškolákov. Plne zodpovedá prioritám, ktoré boli zvolené pre modernizáciu ruského vzdelávacieho systému.

Pedagogická iniciatíva „Naša Nová škola“, implementovaný v modernom ruskom vzdelávaní, kladie osobitné požiadavky profesionálna úroveň ruskí učitelia. Musia nielen mať teoretické poznatky o všetkých znakoch detskej psychológie, zvládnuť vyučovaný predmet, ale aj vykonávať funkcie tútora. Úlohou moderného učiteľa je pomáhať deťom rozvíjať samostatnosť, kreativitu, hľadať sféru odborná činnosť. Kľúčová vlastnosť Ruské školstvo by mala byť práve výchovná, a nie výchovná činnosť.

Základ, základ pedagogickej činnosti vychovávateľa, ktorý určuje tak proces, ako aj konečný výsledok práce, uznáva sa systém konania učiteľa. Vyznačuje sa charakteristikou osobnosti učiteľa, jeho prioritami, osobnostnými vlastnosťami. Inovácia videná v ruský systém predškolské vzdelávanie je založené na zavedení kompetenčného, ​​akčného prístupu do procesu učenia.

V mnohých predškolských zariadeniach dnes dochádza k prechodu od klasického vzdelávania k tvorivá práca o úlohách žiakov predškolskej vzdelávacej inštitúcie v súvislosti s problémami, ktoré budú deti riešiť mimo múrov materskej školy.

Uznanie aktívnej činnosti dieťaťa vo výchovno-vzdelávacej a vzdelávací proces vedie k lepšiemu pochopeniu obsahu vzájomná práca dieťa s rovesníkmi, učiteľom, rodičmi.

Teraz sa už ani v škôlke nepoužíva variant klasického odovzdávania vedomostí deťom od učiteľa. Tento vzdelávací proces nahradila plnohodnotná spolupráca. Výhradné vedenie vychovávateľky pri takejto spolupráci je nahradené plnou participáciou na výbere metód a obsahu vzdelávania samotnými predškolákmi.

L. S. Vygotskij prirovnal učiteľa v takejto situácii k rušňovodičovi, ktorý riadi vzdelávací a výchovný proces.

Pri zavádzaní systémovo-činnostného prístupu v domácom vzdelávaní je základom rozvíjanie kognitívnych a vzdelávacích motívov, ktoré si od pedagóga vyžaduje vytvorenie nasledujúcich podmienok:

• starostlivý rozvoj problémových situácií, rozvoj tvorivého postoja predškolákov ku kognitívnemu procesu;
• výber potrebných prostriedkov na sebarealizáciu, hodnotenie predškolákov s prihliadnutím na ich individuálne schopnosti a možnosti;
• organizácia čo najplodnejšej vzdelávacej spolupráce.

V súčasnosti činnosť predškolského učiteľa predpokladá plné uvedomenie si účelnosti, včasnosti a dôležitosti prechodu na federálne štandardy novej generácie. Rozhodujúca je ochota učiteľa pôsobiaceho v predškolskej inštitúcii prejsť z vedomostnej paradigmy na systémový prístup.

Pedagóg musí plne ovládať moderné technológie a informačné technológie, vyvinúť vzdelávaciu a metodickú súpravu, ktorá bude spĺňať federálny štátny vzdelávací štandard, vyzbrojiť sa podporou materiálno-technickej základne.

Záver

Len so schopnosťou učiteľa premýšľať a rozvíjať vlastné vzdelávacie programy, zavádzať do praxe zdravotne šetriace technológie, môže byť inovátorom. Ak pedagóg neakceptoval, nepochopil hlavnú myšlienku tohto prístupu, nemožno ho považovať za stopercentne kompetentného, ​​zodpovedajúceho profesijným štandardom vytvoreným pre pedagogických pracovníkov.

Prechod krajiny z priemyselného na postindustriálnej spoločnosti, ktorá je založená na vysokom intelektuálnom potenciáli a vedomostiach, predkladá pred domácu predškolskú školu vzdelávacie inštitúcie nové ciele. Rozvoj mladšej generácie by sa nemal uskutočňovať realizáciou jednotlivých úloh, ale komplexne. Okrem kognitívneho záujmu sa osobitná pozornosť venuje formovaniu všeobecných kultúrnych, osobných kvalít predškolákov.

Včasnosť optimalizácie vzdelávania je spoločnosťou vnímaná ako skutočný problém. Dôvod spočíva vo vážnom rozpore medzi požiadavkami, ktoré predkladajú nové normy, a programami a metódami, ktoré mnohí predškolskí učitelia používajú zastaraným spôsobom.

federálny vzdelávacie štandardy druhej generácie, vyvinuté pre predškolský vzdelávací systém, naznačujú ako hlavnú kompetenciu rozvoj schopnosti učiť sa u mladšej generácie.

Prístup systémových aktivít ako základ pre implementáciu GEF DO

« Je potrebné, aby sa deti, pokiaľ je to možné, učili samy a učiteľ na to dohliada. nezávislý proces a dal pre neho materiál“ K.D. Ushinsky.

Systémovo-činnostný prístup - metodický základ koncepcie štátnej normy všeobecné vzdelanie druhej generácie.

GEF je založený na prístupe systémovej aktivity, ktorý poskytuje:

• výchova a rozvoj osobnostných vlastností, ktoré zodpovedajú požiadavkám informačnej spoločnosti;
• rozvoj obsahu a technológií vzdelávania, ktoré určujú spôsoby a prostriedky osobnostného a kognitívneho rozvoja žiakov;
• rozvoj osobnosti žiaka na základe asimilácie univerzálnych vzdelávacích akcií poznávania a rozvoja sveta;
• uznanie rozhodujúcej úlohy metód organizácie vzdelávacích aktivít a interakcie účastníkov vzdelávacieho procesu pri dosahovaní cieľov osobnostného, ​​sociálneho a kognitívneho rozvoja žiakov;
• s prihliadnutím na úlohu a význam činností a foriem komunikácie určiť ciele a spôsoby vzdelávania a výchovy;
• rôznorodosť organizačné formy a účtovníctvo individuálne vlastnosti každý žiak (vrátane nadaných detí a detí so zdravotným postihnutím);
• obohatenie foriem interakcie s rovesníkmi a dospelými v kognitívnej činnosti.

Úloha moderná škôlka - pripraviť absolventa, ktorý má schopnosti a túžbu získať vedomosti, ktoré mu umožnia cítiť istotu v samostatnom živote. Využitie systémovo-činnostného prístupu vo vzdelávacom procese umožňuje vytvárať prostredie potrebné na formovanie moderný absolvent DOW.

V súčasnosti sa vo vyučovaní využívajú techniky a metódy, ktoré formujú schopnosť samostatne získavať nové poznatky, zbierať potrebné informácie, predkladať hypotézy, vyvodzovať závery a závery, rozvíjať u predškolákov zručnosti a schopnosti samostatnosti a sebarozvoja.

Dá sa to dosiahnuť systémovo-činným prístupom k učeniu, ktorého hlavným cieľom je naučiť sa učiť.

Implementácia technológie metódy činnosti v praktické vyučovanie poskytuje nasledovnésystém didaktických zásad:

1. Princíp fungovaniaspočíva v tom, že dieťa nedostáva vedomosti v hotovej forme, ale získava ich samo.

2. Princíp kontinuityznamená takú organizáciu učenia, keď výsledok činnosti v každej predchádzajúcej etape poskytuje začiatok ďalšej etapy.

3. Princíp holistického pohľadu na svetznamená, že dieťa by si malo vytvoriť zovšeobecnený, holistický pohľad na svet (prírodu-spoločnosť-samotnú).

4 . Princíp psychickej pohodyide o odstraňovanie stresotvorných faktorov výchovno-vzdelávacieho procesu, vytváranie priateľskej atmosféry v predškolskom výchovnom zariadení a v triede, zameranej na realizáciu myšlienok pedagogiky spolupráce.

6. Princíp variabilityzahŕňa rozvoj variantného myslenia u detí, teda pochopenie možnosti rôzne možnosti riešenie problémov, formovanie schopnosti systematicky vymenúvať možnosti a vybrať najlepšiu možnosť.

7 . Princíp tvorivostizahŕňa maximálnu orientáciu na tvorivosť vo výchovno-vzdelávacej činnosti predškolákov, získavanie vlastných skúseností tvorivá činnosť. Formovanie schopnosti samostatne nájsť riešenia neštandardných problémov.

Holistická štruktúra zahŕňa šesť po sebe nasledujúcich etáp:

1. Úvod do situácie;
2. Aktualizácia;
3. Ťažkosti v situácii;
4. Objavovanie nových vedomostí deťmi (metóda konania);
5. Začlenenie nových poznatkov (spôsob konania) do systému vedomostí a zručností dieťaťa;
6. Reflexia (zhrnutie).

Úvod do situácie

V tomto štádiu sa vytvárajú podmienky na to, aby u detí vznikla vnútorná potreba (motivácia) na zaradenie do aktivít. Deti si zafixujú, čo chcú robiť (tzv. „detský cieľ“). Je dôležité pochopiť, že „detský“ cieľ nemá nič spoločné so vzdelávacím („dospelým“) cieľom.

Za týmto účelom vychovávateľ spravidla zapája deti do rozhovoru, ktorý je pre nich nevyhnutne osobne významný a súvisí s ich osobnou skúsenosťou.

Emocionálne začlenenie detí do rozhovoru umožňuje učiteľovi plynule prejsť k zápletke, s ktorou budú spojené všetky predchádzajúce etapy.

Kľúčové frázy na dokončenie fázy sú otázky:"Chceš?", "Môžeš?"

Prvou otázkou („Chceli by ste?“) učiteľ ukazuje možnosť slobody výberu činnosti dieťaťa. Nie je náhoda, že ďalšia otázka znie: "Môžeš?" Na túto otázku zvyčajne všetky deti odpovedajú: „Áno! Môžeme!" Kladením otázok v tomto poradí vychovávateľ cielene formuje v deťoch vieru vo vlastné sily.

Vo fáze uvedenia do situácie je plne aktivovaný metodicky odôvodnený mechanizmus motivácie („musím“ - „chcem“ – „môžem“). Zároveň zmysluplná integrácia vzdelávacích oblastiach a formovanie najdôležitejších integračných kvalít jednotlivca.

Aktualizovať

Túto fázu možno nazvať prípravnou na ďalšie fázy, v ktorých deti musia pre seba urobiť „objav“ nových vedomostí. Tu prebieha didaktická hra vychovávateľ organizuje predmetovú činnosť detí, v ktorej sa cielene aktualizujú mentálne operácie (analýza, syntéza, porovnávanie, zovšeobecňovanie, klasifikácia a pod.), ako aj vedomosti a skúsenosti detí potrebné na samostatné budovanie nového režimu akcie. Deti sú zároveň v zápletke, smerujú k svojmu „detskému“ cieľu a ani si neuvedomujú, že učiteľ ako kompetentný organizátor ich vedie k novým objavom.

Popri nácviku mentálnych operácií a aktualizácii skúseností detí vychovávateľ dbá na rozvoj takých integračných kvalít, ako je schopnosť počúvať dospelého, riadiť sa jeho pokynmi, pracovať podľa pravidla a modelu, nájsť a opraviť jeho chyby. , atď.

Fáza aktualizácie, ako všetky ostatné fázy, musí byť preniknutá vzdelávacie úlohy, formovanie u detí primárnych hodnotových predstáv o tom, čo je dobré a čo zlé (napr. nevieš sa biť, urážať malých, nie je dobré šklbať, treba sa deliť, treba si vážiť dospelých atď.) .).

Ťažkosti v situácii

Táto fáza je kľúčová, pretože obsahuje, ako v „semienku“, hlavné zložky štruktúry reflexnej sebaorganizácie, ktoré umožňujú určiť správny spôsob, ako prekonať ťažkosti. V rámci zvolenej zápletky je modelovaná situácia, v ktorej sa deti stretávajú s ťažkosťami pri jednotlivých činnostiach.

Učiteľ pomocou systému otázok"Ty?" -"Prečo si nemohol?"pomáha deťom získať skúsenosti s odstránením ťažkostí a identifikáciou ich príčiny.

Keďže obtiažnosť je pre každé dieťa osobne významná (bráni dosiahnutiu jeho „detského“ cieľa), dieťa má vnútornú potrebu pri jeho prekonávaní, teda teraz kognitívna motivácia. Vytvárajú sa tak podmienky pre rozvoj zvedavosti, aktivity, kognitívneho záujmu u detí.

V predškolskom veku sa táto etapa končí slovami dospelého:"Takže musíme zistiť ..." a v seniorských skupinách s otázkou:"Čo teraz potrebuješ vedieť?" Práve v tomto bode deti získavajú primárne skúsenosti pri vedomí nastavenie vpreduvzdelávací ("dospelý") účel,zároveň cieľ vyslovujú vonkajšou rečou.

Učiteľ teda jasne sleduje etapy techniky a vedie deti k tomu, žesami chcú „niečo“ vedieť.Toto „niečo“ je navyše pre deti absolútne konkrétne a zrozumiteľné, keďže samy (pod vedením dospelého) tzv. dôvod ťažkostí.

Objavovanie nových poznatkov (spôsob pôsobenia) deťmi

Na tejto fáze vychovávateľ zapája deti do procesu nezávislé riešenie problematika problémového charakteru, hľadanie a objavovanie nových poznatkov.

S otázkou"Čo by si mal robiť, ak niečo nevieš?"učiteľka povzbudzuje deti, aby si vybrali spôsob, ako prekonať ťažkosti.

V ranom predškolskom veku sú hlavnými spôsobmi prekonávania ťažkostí spôsoby"Vymyslím si to sám", "Spýtam sa niekoho, kto to vie."Dospelý nabáda deti klásť otázky, učí ich správne formulovať.

Vo vyššom predškolskom veku sa pridáva ďalší spôsob prekonávania ťažkostí:"Vymyslím to sám a potom sa skontrolujem podľa modelu."Použitím problémové metódy(vedenie dialógu, podnecovanie dialógu), organizuje vychovávateľ nezávislá konštrukcia deti nových poznatkov (spôsob konania), ktoré deti fixujú v reči a znakoch. Deti rozvíjajú takú dôležitú integračnú vlastnosť, akou je „schopnosť rozhodovať sa primerané veku intelektuálne a osobné úlohy (problémy). Deti začínajú chápať svoje činy a ich výsledky, postupne si uvedomujú spôsob, akým získavajú nové poznatky.

Deti tak získavajú skúsenosti s výberom metódy riešenia problémovej situácie, predložením a zdôvodnením hypotéz a samostatne (pod vedením dospelého) „objavovaním“ nových poznatkov.

Zaradenie nových poznatkov (spôsob konania) do systému vedomostí a zručností dieťaťa

V tejto fáze pedagóg ponúka situácie, v ktorých sa nové poznatky (vykonštruovaná metóda) využívajú v spojení s predtým osvojenými metódami. Zároveň učiteľ dbá na schopnosť detí počúvať, chápať a opakovať pokyny dospelého, uplatňovať pravidlo, plánovať svoje aktivity (napríklad otázky ako:"Čo budeš teraz robiť? Ako dokončíte úlohu?").V seniorskom a prípravné skupiny jednotlivé úlohy je možné vykonávať v pracovných zošitoch (napríklad pri hre „do školy“).

Rozvíja sa schopnosť detí samostatne aplikovať získané poznatky a metódy konania na riešenie nových úloh (problémov), transformovať metódy riešenia problémov (problémov). Osobitná pozornosť sa v tejto fáze venuje rozvoju schopnosti kontrolovať spôsob vykonávania svojich činov a činností svojich rovesníkov.

Porozumenie (zhrnutie)

Táto fáza je nevyhnutným prvkom v štruktúre reflexnej sebaorganizácie, pretože vám umožňuje získať skúsenosti s vykonávaním takýchto dôležitých úloh. univerzálna akcia, ako fixovanie dosiahnutia cieľa a určenie podmienok, ktoré umožnili tento cieľ dosiahnuť.

Pomocou systému otázok „Kde boli?" - "Čo si robil?"-"Komu si pomohol?" vychovávateľ pomáha deťom porozumieť ich činnosti a fixovať dosiahnutie „detského“ cieľa.

Ďalej s otázkou"Prečo si uspel?"vychovávateľka vedie deti k tomu, že „detský“ cieľ dosiahli vďaka tomu, že sa naučili nové veci a niečo sa naučili. Takto spája „detské“ a vzdelávacie („dospelácke“) ciele a vytvára situáciu úspechu:„Uspeli ste... pretože ste sa naučili (naučili sa) ...“AT juniorské skupiny podmienky na dosiahnutie „detského“ cieľa vyslovuje učiteľ sám a v starších skupinách už deti vedia samostatne určiť a vysloviť podmienky na dosiahnutie cieľa. Vzhľadom na dôležitosť emócií v živote predškoláka tu treba venovať osobitnú pozornosť vytváraniu podmienok, aby každé dieťa dostalo radosť, zadosťučinenie z dobre vykonanej práce.

Prístup systémovej činnosti vo vzdelávaní vôbec nie je súborom vzdelávacích technológií alebo metodických techník. Ide o akúsi filozofiu vzdelávania, metodický základ, na ktorom sú postavené rôzne systémy rozvojového vzdelávania. Hlavná myšlienka akčného prístupu nie je spojená s aktivitou ako takou, ale s aktivitou ako prostriedkom formovania a rozvoja subjektivity dieťaťa.

„Zlý učiteľ prezentuje pravdu, dobrý učiteľ ju učí nájsť“ A. Disterverg