Luultavasti jokainen haluaa antaa lapsensa laadukasta koulutusta. Mutta kuinka määrittää koulutustaso, jos sinulla ei ole mitään tekemistä pedagogiikan kanssa? Tietenkin GEF:n avulla.

Mikä on FGOS

Jokaiselle koulutusjärjestelmälle ja oppilaitokselle on hyväksytty luettelo pakollisista vaatimuksista, joiden tarkoituksena on määrittää kunkin ammatin tai erikoisalan koulutustaso. Nämä vaatimukset yhdistetään, jonka puitteissa koulutuspolitiikan sääntelemiseen valtuutetut viranomaiset hyväksyvät.

Osavaltion oppilaitosten master-ohjelmien toteutus ja tulokset eivät voi olla alhaisempia kuin liittovaltion koulutusstandardissa määritellyt.

Lisäksi venäläinen koulutus olettaa, että ilman standardien hallitsemista on mahdotonta saada valtion asiakirjaa. GEF on eräänlainen pohja, jonka ansiosta opiskelijalla on mahdollisuus siirtyä koulutustasolta toiselle, kuten tikkailla kiipeäminen.

Tavoitteet

Liittovaltion koulutusstandardit on suunniteltu varmistamaan Venäjän koulutustilan eheys; esiopetuksen, perusasteen, toisen asteen, ammatillisen ja korkea-asteen koulutuksen pääohjelmien jatkuvuus.

Lisäksi liittovaltion koulutusstandardi vastaa henkisen ja moraalisen kehityksen ja koulutuksen näkökohdista.

Koulutusstandardin vaatimukset sisältävät tiukat hakuajat Yleissivistävä koulutus ja ammatillinen koulutus, ottaen huomioon kaikki mahdolliset koulutusmuodot ja koulutusteknologiat.

Ohjeellisten koulutusohjelmien kehittämisen perusta; Aiheohjelmat, kurssit, kirjallisuus, ohjausmateriaalit; rahoituspalvelustandardit koulutustoimintaa koulutusohjelman toteuttavat erikoistuneet laitokset on liittovaltion koulutusstandardi.

Mikä on julkisen koulutuksen standardi? Ensinnäkin nämä ovat koulutusprosessin järjestämisen periaatteet laitoksissa (päiväkodit, koulut, korkeakoulut, yliopistot jne.). Ilman liittovaltion koulutusstandardia on mahdotonta valvoa Venäjän federaation lainsäädännön noudattamista koulutusalalla sekä suorittaa opiskelijoiden lopullista ja välitodistusta.

On syytä huomata, että yksi Federal State Educational Standardin tavoitteista on sisäinen valvonta, jonka avulla järjestetään metodologisten asiantuntijoiden toimintaa sekä sertifiointia. opetushenkilökunta ja muu henkilökunta koulutusinstituutiot.

Myös kouluttajien koulutus, uudelleenkoulutus ja jatkokoulutus ovat valtion standardien alaisia.

Rakenne ja toteutus

Liittovaltion laki on säätänyt, että jokainen standardi sisältää ilman epäonnistumista tulee sisältää kolmenlaisia ​​vaatimuksia.

Ensinnäkin vaatimukset (pääohjelman osien suhde ja niiden määrä, pakollisen osan suhde ja koulutusprosessiin osallistujien muodostama osuus).

Toiseksi toteutusehtoihin sovelletaan myös tiukkoja vaatimuksia (mukaan lukien henkilöstö, taloudellinen ja tekninen).

Kolmanneksi tulos. Koko koulutusohjelman tulee muodostaa opiskelijoissa tiettyjä (mukaan lukien ammatillisia) valmiuksia. GEF-oppitunti on suunniteltu opettamaan, kuinka soveltaa kaikkia hankittuja taitoja ja tietoja ja toimia menestyksekkäästi niiden pohjalta.

Tämä standardi ei tietenkään ole kaikkien oppilaitosten perustuslaki. Tämä on vasta pystysuoran alkua tärkeimpien suositusasemien kanssa. Liittovaltion tasolla liittovaltion koulutusstandardin pohjalta kehitetään likimääräistä koulutusohjelmaa, joka keskittyy paikallisiin erityispiirteisiin. Ja sitten oppilaitokset tuovat tämän ohjelman täydellisyyteen (jopa kiinnostuneet vanhemmat voivat osallistua viimeiseen prosessiin, jota säätelee laki). Siten metodologisesta näkökulmasta venäläinen koulutus voidaan esittää kaaviona:

Vakio - malliohjelma liittovaltion tasolla-ohjelma oppilaitos.

Viimeinen kappale sisältää muun muassa seuraavat seikat:

• akateeminen suunnitelma;
• kalenteri aikataulu;
• työohjelmat;
• arviointimateriaalit;
• ohjeita aiheille.

Sukupolvet ja erot GEF

Mikä on osavaltion standardi, he tiesivät jo aiemmin Neuvostoliiton aika, koska tiukat määräykset olivat olemassa jo silloin. Mutta tämä erityinen asiakirja ilmestyi ja tuli voimaan vasta 2000-luvulla.

GEF:ää kutsuttiin aiemmin yksinkertaisesti koulutusstandardiksi. Niin sanottu ensimmäinen sukupolvi tuli voimaan vuonna 2004. Toinen sukupolvi kehitettiin vuonna 2009 (perusasteen koulutukseen), vuonna 2010 (perusopetukseen), vuonna 2012 (toisen asteen koulutukseen).

Korkeakouluopetusta varten GOST:t kehitettiin vuonna 2000. Toinen sukupolvi, joka tuli voimaan vuonna 2005, keskittyi opiskelijoiden ZUM:ien hankkimiseen. Vuodesta 2009 lähtien on kehitetty uusia standardeja, joiden tavoitteena on kehittää yleistä kulttuurista ja ammatillista osaamista.

Vuoteen 2000 asti jokaiselle erikoisalalle määritettiin vähimmäistiedot ja taidot, jotka yliopistosta valmistuneella tulee olla. Myöhemmin nämä vaatimukset tiukentuivat.

Modernisointi jatkuu tähän päivään asti. Vuonna 2013 annettiin koulutuslaki, jonka mukaan kehitetään uusia ohjelmia korkea-asteen ammatillisille ja esikoulu-opetus. Muun muassa tieteellisen ja pedagogisen henkilöstön koulutusta koskeva kohta on vahvasti astunut sinne.

Mitä eroa on vanhojen standardien ja liittovaltion koulutusstandardien välillä? Mitkä ovat seuraavan sukupolven standardit?

päällikkö tunnusmerkki onko se sisällä moderni koulutus oppilaiden (opiskelijoiden) persoonallisuuden kehittäminen asetetaan etusijalle. Yleistävät käsitteet (Taidot, taidot, tiedot) katosivat dokumentin tekstistä, tilalle tuli tarkemmat vaatimukset, mm. todellisia näkemyksiä toimintoja, jotka jokaisen opiskelijan tulee hallita. Paljon huomiota kiinnitetään aiheisiin, poikkitieteellisiin ja henkilökohtaisiin tuloksiin.

Näiden tavoitteiden saavuttamiseksi aiemmin olemassa olleet koulutusmuodot ja -tyypit uudistettiin, innovatiivisia koulutustilaa luokat (tunti, kurssi).

Toteutettujen muutosten ansiosta uuden sukupolven opiskelija on vapaa-ajatteluinen ihminen, joka osaa asettaa itselleen tehtäviä, ratkaista tärkeitä asioita, luovasti kehittynyt ja kykenevä suhteuttamaan riittävästi todellisuuteen.

Kuka kehittää standardeja

Standardit korvataan uusilla vähintään kerran kymmenessä vuodessa.

Yleissivistävän koulutuksen GEF:itä kehitetään koulutustasojen mukaan, ammatillisen koulutuksen GEF:itä voidaan kehittää myös erikoisalojen, ammattien ja koulutusalueiden mukaan.

Liittovaltion koulutusstandardin kehittämisessä otetaan huomioon:

• yksilön akuutit ja lupaavat tarpeet;
• valtion ja yhteiskunnan kehittäminen;
• koulutus;
• kulttuuri;
• tiede;
• teknologia;
• talous ja sosiaaliala.

Yliopistojen koulutus- ja metodologinen yhdistys kehittää liittovaltion osavaltion koulutusstandardia korkeakoulutukselle. Niiden luonnos lähetetään opetusministeriöön, jossa käydään keskustelua, tehdään korjauksia ja korjauksia, minkä jälkeen se lähetetään itsenäiseen tarkasteluun enintään kahden viikon ajaksi.

Asiantuntijalausunto palautetaan ministeriölle. Ja jälleen GEF:n neuvosto käynnistää keskusteluaallon, joka päättää hyväksyäkö hankkeen, lähettääkö se tarkistettavaksi vai hylkääkö se.

Jos dokumenttiin on tehtävä muutoksia, se seuraa samaa polkua alusta alkaen.

Peruskoulutus

GEF on joukko vaatimuksia, jotka ovat välttämättömiä peruskoulutuksen toteuttamiseksi. Kolme tärkeintä ovat tulokset, rakenne ja toteutusehdot. Ne kaikki johtuvat iästä ja yksilöllisistä ominaisuuksista, ja niitä tarkastellaan kaiken koulutuksen perustan luomisen kannalta.

Standardin ensimmäinen osa ilmoittaa perusalkuohjelman hallintajakson. Se on neljä vuotta vanha.

Se tarjoaa:

• yhtäläiset koulutusmahdollisuudet kaikille;
• koululaisten henkinen ja moraalinen koulutus;
• kaikkien esikoulu- ja kouluopetuksen ohjelmien jatkuvuus;
• monikansallisen maan kulttuurin säilyttäminen, kehittäminen ja hallinta;
• koulutuksen demokratisointi;
• opiskelijoiden ja opettajien toiminnan arviointikriteerien muodostuminen4
• edellytykset yksilöllisen persoonallisuuden kehittymiselle ja luomiselle erityisolosuhteet koulutus (lahjakkaille lapsille, vammaisille lapsille).

Se perustuu systeemisen aktiivisuuden lähestymistapaan. Mutta itse peruskoulutusohjelmaa kehitetään metodologisia neuvoja oppilaitos.

Federal State Educational Standardin toisessa osassa asetetaan selkeät vaatimukset koulutusprosessin tulokselle. Sisältää henkilökohtaiset, meta-aihe- ja aineoppimistulokset.

1. Ajatuksen muodostuminen maan kielitilan monimuotoisuudesta.
2. Kielen ymmärtäminen on olennainen osa kansallista kulttuuria.
3. Muodostus positiivinen asenne korjata puhetta (ja kirjoitusta) osana yhteinen kulttuuri.
4. Kielen perusnormien hallitseminen.

Kolmannessa osassa määritellään perusopetuksen rakenne (opetuksen ulkopuolinen toiminta, yksittäisten oppiaineiden ohjelmat, johon sisältyy GEF:n mukainen temaattinen suunnittelu).

Neljäs osa sisältää vaatimukset koulutusprosessin toteuttamisen edellytyksistä (henkilöstö-, talous-, materiaali- ja tekninen puoli).

Toisen asteen (täydellinen) koulutus

Vaatimuksia koskevan standardin ensimmäinen osa toistetaan osittain ja toistaa liittovaltion koulutusstandardin ensisijainen koulutus. Toisessa osiossa, joka käsittelee oppimistuloksia, ilmenee merkittäviä eroja. Tarvittavat normit tiettyjen aineiden kehittämiseksi on myös ilmoitettu, mukaan lukien venäjän kielellä, kirjallisuudella, vieraalla kielellä, historiassa, yhteiskuntatieteissä, maantiedossa ja muissa.

Painopiste on opiskelijoissa ja korostetaan sellaisia ​​avainkohtia kuin:

• isänmaallisuuden kasvatus, monikansallisen maan arvojen omaksuminen;
• maailmankuvan muodostuminen, sopiva taso todellisuus;
• sosiaalisen elämän normien hallitseminen;
• esteettisen maailmankäsityksen kehittäminen ja niin edelleen.

Myös koulutustoiminnan rakennetta koskevia vaatimuksia on muutettu. Mutta osat pysyivät samoina: kohde, sisältö ja organisaatio.

Korkeammat tasot

Korkea-asteen koulutuksen GEF rakentuu samoihin periaatteisiin. Niiden erot ovat ilmeisiä, vaatimukset rakenteelle, tulokselle ja toteutusedellytyksille eivät voi olla samat eri koulutustasoilla.

Toisen asteen ammatillisen koulutuksen perusta on osaamisperusteinen lähestymistapa, ts. ihmisille ei anneta vain tietoa, vaan kyky hallita tätä tietoa. Oppilaitoksesta poistuessaan valmistuneen ei pitäisi sanoa "tiedän mitä", vaan "tiedän miten".

Yleisesti hyväksytyn GEF:n perusteella jokainen oppilaitos kehittää oman ohjelmansa keskittyen korkeakoulun tai yliopiston profiilisuuntautumiseen, tiettyjen materiaalisten ja teknisten valmiuksien saatavuuteen jne.

Menetelmäneuvosto ottaa huomioon kaikki opetusministeriön suositukset ja toimii tiukasti sen ohjeiden mukaisesti. Tiettyjen oppilaitosten ohjelmien hyväksyminen on kuitenkin käsissä paikalliset viranomaiset alueen (tasavalta, alue) koulutusviranomaiset ja -osastot.

Oppilaitosten tulee ottaa huomioon ja toteuttaa suosituksia opetusmateriaaleja (esim. GEF-oppikirjat ovat ottaneet kirjastoissa oikeutetun paikkansa), temaattisesta suunnittelusta jne.

Kritiikkiä

Matkalla kohti liittovaltion koulutusstandardin hyväksyntää se käy läpi monia muutoksia, mutta nykyisessäkin muodossaan koulutusuudistus saa suuri määrä kritiikkiä ja saanut vielä enemmän.

Itse asiassa standardin kehittäjien mielestä sen piti johtaa koko venäläisen koulutuksen yhtenäisyyteen. Ja kävi päinvastoin. Joku löysi tästä asiakirjasta plussia, joku miinuksia. Monet opettajat ovat tottuneet perinteinen oppiminen, uusiin standardeihin siirtyminen oli vaikeaa. GEF-oppikirjat herättivät kysymyksiä. Kaikkea kuitenkin löytyy positiivisia kohtia. Moderni yhteiskunta ei seiso paikallaan, koulutuksen on muututtava ja se muuttuu tarpeidensa mukaan.

Yksi suurimmista valituksista osavaltion koulutusstandardia vastaan ​​oli sen pitkä sanamuoto, selkeiden tehtävien ja opiskelijoille asetettavien todellisten vaatimusten puute. Vastakkaisia ​​ryhmiä oli kokonaisia. Federal State Educational Standardin mukaan kaikkien piti opiskella, mutta kukaan ei antanut selityksiä tämän tekemiseen. Ja tämän kanssa opettajien ja metodologisten asiantuntijoiden oli selviydyttävä kentällä, mukaan lukien kaikki tarvittava oppilaitoksensa ohjelmaan.

Liittovaltion koulutusstandardeja koskevia aiheita on nostettu ja nostetaan edelleen, koska vanhat perustat, joissa tieto oli koulutuksen pääasia, ovat vakiintuneet erittäin lujasti jokaisen elämään. Uudet standardit, joita hallitsevat ammatillinen ja sosiaalinen osaaminen, löytävät vastustajansa vielä pitkään.

Tulokset

Federal State Educational Standardin kehittäminen osoittautui väistämättömäksi. Kuten kaikki uusi, tämä standardi on aiheuttanut paljon kiistaa. Uudistus kuitenkin tapahtui. Jotta ymmärtää, onko se onnistunut vai ei, on ainakin odotettava opiskelijoiden ensimmäistä valmistumista. Välitulokset eivät ole tässä suhteessa informatiivisia.

Tällä hetkellä vain yksi asia on varma - opettajien työ on lisääntynyt.

Pakhotno-Uglovsky MBOU:n haara Bondarskoyn lukio

PUHE RMS

VENÄJÄN KIELEN JA KIRJALLISEN OPETTAJA

FSES-VAATIMUKSET VENÄJÄN KIELTEN JA KIRJALLISUUDEN OHJELMAN HALLINTAAN SEKÄ MENETELMÄT PERUSKOULUOPPILASTEN SAAVUTUSTEN META-AIHETULOKSIEN ARVIOINTIIN

VALMIS

Dronova Olga Nikolaevna,

venäjän kielen ja kirjallisuuden opettaja

2016

Liittovaltion koulutusstandardien (FSES LLC) täytäntöönpanon ongelma viime aikoina on ehdottomasti yksi keskustelunaiheista yhteiskunnassamme. Federal State Educational Standardin käyttöönoton myötä nykyaikaisen koulun suuntaviivat muuttuvat perusteellisesti. Ensinnäkin - noinhenkilökohtainen suuntautuminen korkeatasoinen muodostus erilaisia ​​kompetensseja.

Federal State Educational Standardin pääidea on kehityksen idea. Tämä on välttämätön edellytys ihmiselämälle. Siksi opettajan tulee olla selvä päätavoite pedagogista toimintaa- antaa henkilölle kyky toimia ja auttaa toimintatavan muodostumisessa, valmistaa opiskelijaa itsensä kehittämiseen.

GEF LLC sisältää perusvaatimusjärjestelmän:

OOP LLC:n kehityksen tuloksiin

OOP LLC:n rakenteeseen

OOP LLC:n toteuttamisen ehtoihin.

Nykyaikaisen lähestymistavan perustavanlaatuinen ero on standardien suuntautuminen tärkeimpien koulutusohjelmien hallitsemisen tuloksiin. Tulokset eivät ymmärretä pelkästään ainetietona, vaan myös kykynä soveltaa tätä tietoa käytännön toiminnassa.

Tehtäväsarja edellyttää siirtymistä uuteen järjestelmätoimintaan perustuvaan koulutusparadigmaan, mikä puolestaan ​​liittyy perustavanlaatuisiin muutoksiin liittovaltion koulutusstandardia toteuttavan opettajan toiminnassa.

Samalla opettajalla on edessään uusia tehtäviä:

Luodaan jokaiselle opiskelijalle mielenkiinnon ilmapiiri luokan työssä.

Kannustetaan opiskelijoita lausumaan, käyttämään erilaisia ​​tapoja suorittaa tehtäviä ilman pelkoa virheestä, väärän vastauksen saamisesta.

Didaktisen materiaalin käyttö oppitunnin aikana, jolloin opiskelija voi valita hänelle tärkeimmän opetussisällön tyypin ja muodon.

Opiskelijoiden suoritusten arviointi ei ole vain lopputulos(oikea-väärin), mutta myös sen saavuttamisprosessista.

Edistää opiskelijan halua löytää oma tapa toimia, analysoida muiden opiskelijoiden työskentelytapoja oppitunnin aikana, valita ja hallita järkevimmät.

Luominen pedagogiset tilanteet viestintä luokkahuoneessa, jolloin jokainen opiskelija voi osoittaa aloitteellisuutta, itsenäisyyttä ja valikoivuutta työskentelytavoissa; luoda ympäristön oppilaan luonnolliselle itseilmaisulle.

Myös opetusteknologiat ovat muuttumassa, tieto- ja viestintätekniikan käyttöönotto avaa merkittäviä mahdollisuuksia laajentaa kunkin oppiaineen koulutuskehystä oppilaitoksessa.

Uusien pedagogisten teknologioiden eri osa-alueista mielestäni sopivimmat ja yleismaailmallisimmat ovat asetettuihin tavoitteisiinyhteistyössä oppiminen, projektimenetelmä, ongelmaoppiminen, peliteknologiat, eriytetyt ja integroidut lähestymistavat oppimiseen. Nämä suunnat kuuluvat ns humanistinen lähestymistapa psykologiassa ja kasvatustieteessä, jonka tärkein erottuva piirre on erityinen huomio ihmisen yksilöllisyyteen, hänen persoonallisuuksiinsa.

Yhteistyössä oppiminen

Yhteistyöteknologiat toteuttavat demokratian, tasa-arvon, kumppanuuden opettajan ja lapsen ainesuhteissa. Opettaja ja opiskelija kehittävät yhdessä päämäärää, sisältöä, arvioivat, yhteistyön tilassa olemista, yhteisluomista. Mielenkiintoisinta ja saavutettavinta on oppiminen ryhmässä tai ryhmässä.

Opiskelijoiden ryhmätyön organisoinnin pääpiirteet oppitunnilla ovat:

luokan jakaminen ryhmiin tiettyjen oppimisongelmien ratkaisemiseksi;

vastaanotetun tehtävän suorittaminen ryhmässä yhdessä ryhmänjohtajan tai opettajan suorassa valvonnassa (tehtävät voivat olla joko samoja tai eriytettyjä);

tehtävät ryhmässä suoritetaan siten, että jokaisen ryhmän jäsenen yksilöllinen panos voidaan ottaa huomioon ja arvioida;

ryhmä valitaan ottaen huomioon, että jokaisen ryhmän jäsenen oppimismahdollisuudet voidaan toteuttaa tiimin kannalta mahdollisimman tehokkaasti riippuen tulevan työn sisällöstä ja luonteesta.

Tässä on yksi työtyyppi, jossa käytetään yhteistyöhön perustuvaa oppimistekniikkaa. Esimerkiksi, kun tutkitaan yhden runoilijan työtä, luokka jaetaan ryhmiin. Opiskelijoiden määrä ryhmässä vastaa ryhmän tehtävien määrää. Nämä voivat olla esimerkiksi runoilijan työn teemoja tai kirjailijoiden elämäkerrallisia tietoja tutkiessa elämänpolun vaiheita. Ryhmän sisäiset tehtävät jaetaan osallistujien itsensä toimesta, valmistetaan ja niistä keskustellaan ryhmässä. Sitten tapahtuu uudelleen ryhmittely ja keskustelu tapahtuu yhdestä aiheesta osallistujien kesken, jossa kehitetään paras versio heidän materiaalinsa esityksestä. Sen jälkeen opiskelijat palaavat ryhmiinsä ja puhuvat asiantuntijaryhmien kokouksen tuloksista.

Tässä on toinen tehtävistä.Psykologit sanovat, että onnellisuudella on 5 tasoa.Sen mukaisesti luokka jaetaan viiteen ryhmään, jotta jokainen heistä voi määrittää käsityksensä onnellisuudesta ehdotettujen kirjallisten lainausten perusteella.

1. Ensimmäinen ryhmä sai O. Mandelstamin lausunnon: "Kentä minun pitäisi kiittää hengityksen ja elämisen hiljaisesta ilosta?"

Mitä onni on näiden rivien kirjoittajalle? (iloa itse maan päällä olemisesta)

Ja keneltä kirjallisia hahmoja Oliko hän onnellinen vain siksi, että oli elossa? (Pinokkio, Piparkakkumies, Matkasammakko)

2. Toinen ryhmä: "Onnellisuus on suuressa palkassa ja vallassa..." (Eduard Asadov) Millaista onnea tämä on? ( aineellista hyvinvointia)

Kuka tuntemistasi hahmoista oli tyytyväinen ja onnellinen tällä tasolla? ("Tsaari Koschey viipyy kullan päällä", vanha nainen sadusta "Kultakala", äitipuoli ja hänen tyttärensä saduissa "Cinderella", "Frost", "Mistress Snowstorm", "Treasure Island", "Pirates" Karibian»)

3. Kolmas ryhmä "... meidän kahden on helpompi voittaa jyrkkyys. Loppujen lopuksi suru rakkaudessa mitataan eri tavalla ”- mikä onnen mitta sisältyy näihin sanoihin? (viestintä, ystävyys, rakkaus)

Monet teokset on omistettu ystävyydelle ja rakkaudelle. Minkä niistä muistat? (Pushkinin ja Nagibinin "Ensimmäinen ystäväni, korvaamaton ystäväni", K. Paustovskin "Lämmin leipä", Turgenevin "Asja", "Ensimmäinen rakkaus", Puškinin "Rakastan sinua" jne.)

Ryhmälle 4 tarjottiin E. Asadovin sanoja "Onnellisuus palaa: etsintä, unelma, työ ja rohkeat nousun siivet!" Sanat, jotka puhuvat puolestaan. (luominen)

Voitko antaa esimerkkejä kirjallisuudesta? ("Kauniissa ja raivoissaan maailmassa"Platonov, "Kaksi kapteenia", " Avoin kirja"Kaverin, "Sokea muusikko" Korolenko).

Ryhmä 5 "Onnellinen on se, joka teki eniten ihmisiä onnelliseksi" (Ludwig van Beethoven). Mikä on onnellisuutesi salaisuus? (ilahduttaa muita). Miten ymmärrät nämä sanat? (Anna sydämesi, elä muille)

Kenet kirjallisuuden ja elämän sankareista voit nimetä? (Pavel Korchagin romaanista "Kuinka terästä karkaistiin" - ja sen prototyyppi - Nikolai Ostrovski itse; Ethel Lilian Voynichin romaani "Gadfly", Dankon kuva legendasta Izergil).

Erilainen lähestymistapa oppimiseen

Eriytetyn koulutusprosessin periaate on paras tapa toteuttaa henkilökohtaista kehitystä opiskelijoille ja vahvistaa toisen asteen koulutuksen olemuksen ja tavoitteet. Eriytyneen organisaation päätehtävä oppimistoimintaa- paljastaa yksilöllisyyttä, auttaa sitä kehittymään, asettumaan, ilmentymään.

Koulutustoiminnan eriytetty organisointi ottaa toisaalta huomioon tason henkistä kehitystä, psykologisia piirteitä opiskelijat, abstrakti-looginen ajattelutapa. Toisaalta otetaan huomioon yksilön yksilölliset tarpeet, hänen kykynsä ja kiinnostuksen kohteet tietyllä koulutusalueella. Eriytetty oppimisprosessi on laajassa käytössä useita muotoja, opetusmenetelmiä ja koulutustoiminnan organisointia, joka perustuu opiskelijoiden koulutusmahdollisuuksien, taipumusten ja kykyjen psykologisen ja pedagogisen diagnosoinnin tuloksiin.

Siis opiskellessa partisiitin vaihtuvuus voit valita tehtävän itse kykyjesi mukaan.

1 ryhmä.

a) Aseta lauseisiin välimerkit.

2 ryhmää.

a) Aseta lauseisiin välimerkit.

b) Alleviivaa adverbilauseet.

3. ryhmä.

A) Järjestä lauseet uudelleen kaavioiden mukaisesti

Eriyttämisperiaatetta voidaan käyttää myös kotitehtävissä:

Tutkimus M. Yu. Lermontovin romaanista
"Aikamme sankari"

1) Edessä:kirjoittaa essee "Romaanin suosikkisivuni"; lue uudelleen tarinat "Bela", "Maxim Maksimych".

2) Ryhmä:a) valmistele viesti Pechorinista (muotokuva, luonteenpiirteet ensin lukukokemus hänestä); b) kerää materiaalia Maksim Maksimychista.

3) Yksilö:a) valmistele ilmeikäs lukeminen tarinan "Bela" alusta; b) valita ja analysoida M.Yun runoja. Lermontov, joka toistaa luonnon kuvauksen tarinassa "Bela"; c) valmistele tarina Belan elämästä sankarittaren puolesta; d) poimia tarinoita varten runollisia epigrafioita Lermontovin sanoituksista, jotka heijastavat mielentila romaanin päähenkilö.

Käyttö eriytetty lähestymistapa antaa opettajan kehittyä ja vapautua luovia voimia opiskelijassa tehostaa hänen toimintaansa, tuoda esiin tarve oppia yhä enemmän venäjän kielen muotojen rikkaudesta ja monimuotoisuudesta.

Yksi tehokasvaroja , edistää kognitiivinen motivaatio, yhtä hyvin kuinyleismaailmallinen oppimistoimintaa On ongelmatilanteiden luominen oppitunnilla.

Tällaisella tunnilla toteutetaan tutkiva lähestymistapa oppimiseen, jonka merkitys on siinä, että lapsi saa tietoa ei valmiina, mutta "tuottaa" sen työnsä aikana. Tämä on opetus, jota tämän päivän opiskelijat tarvitsevat. Tällaisen järjestelmällisen työn aikana oppitunnillahenkilökohtaiset, säätelevät, kognitiiviset, kommunikatiiviset toimet. Tällä oppitunnilla opiskelijat oppivat korjaamaan vaikeuksia omaa toimintaa tunnistaa näiden vaikeuksien syyt, määrittää jatkotyönsä tavoitteen, valita keinot ja tavat tavoitteen saavuttamiseksi, etsiä tarvittavat tiedot. Opiskelija oppii vertailemaan, analysoimaan, tekemään johtopäätöksiä, muotoilemaan mielipiteitään ja näkemyksiään sekä koordinoimaan erilaisia ​​kantoja yhteistyössä.

Tällaiset käytännöt aktivoituvat henkistä toimintaa opiskelijat ja yleensä myötävaikuttavat erilaisten kompetenssien (tiedot, taidot) muodostumiseen.

Ei se ole mikään salaisuus nykyaikaisia ​​oppikirjoja eivät aina sisällä vaadittua määrää tehtäviä, jotka edistävät UUD:n muodostumista. Tässämuunnos esimerkki tehtäviä venäjäksi.

Alkutehtävä. Kirjoita ensin lauseet, joissa on osallistuvia lauseita, ja sitten loput. Täytä puuttuvat kirjaimet, lisää puuttuvat välimerkit. Partiisivaihdot Alleviivaa ja yksittäiset partisiipit, liitä niiden määrittelemät substantiivit suorakulmioon. Ilmoita sanan osa, jossa lisätty oikeinkirjoitus sijaitsee. (Ehdotuksia on annettu L. Kassilin tarinasta).

mahdollistamuunnosvaihtoehto tehtävät:

Muodosta johdonmukainen teksti näistä lauseista. Alleviivaa sanat, jotka yhdistävät seuraavat lauseet edellisiin.

Keskustele pareittain:

Mikä tämä teksti on - kirjallinen vai kirjallinen suullinen?

Kenelle hän on osoitettu?

Miksi L. Kassil kertoo meille siitä?

Vaihtoehto 1.

Kerro tämä teksti uudelleen yhden kuvattuihin tapahtumiin osallistuneen kaverin puolesta. Vastaanottaja on tämän pojan/tytön vanhemmat, jotka kysyivät, mitä pihalla tapahtui. Mieti, mikä tyyli olisi sopiva tässä tapauksessa?

Vaihtoehto 2.

Kuvittele, että olet todistanut L. Kassilin kuvaamia tapahtumia ja päättänyt kirjoittaa kaverien toiminnasta paikalliseen sanomalehteen. Anna tälle muistiinpanolle otsikko.

Ajattele sitä:

Millä tyylillä aiot kirjoittaa?

Mikä on tavoitteesi (tiedottaa lukijoille, herättää heissä tiettyjä tunteita, vaatia jotain, vakuuttaa jostain)

Muistiinpanon pituus on sinun.

Tällaiset tehtävät edistävät viestintätaitojen kehittymistä.

Integroidut oppitunnit

Integroidut oppitunnit ovat tehokas tapa systematisoida tietoa moderni koulu, koska näillä tunneilla synteesi tiedon eri akateemiset tieteenalat, jonka seurauksena muodostuu uusi laatu, joka on erottamaton kokonaisuus, joka saavutetaan tämän tiedon laajalla ja syvällisellä tunkeutumisella.

Integroidun oppitunnin tarkoituksena on antaa opiskelijoille kattava (syvällinen ja laajennettu) tieto opiskeluaineesta, sen kokonaiskuvasta.

Esimerkiksi aiheesta "Määritelmä tieteellinen käsite» (6. luokka) tarjotaan seuraavia tehtäviä:

Tehtävä 1. Etsi näistä teksteistä erityisiä tieteelliselle tyylille ominaisia ​​konstruktioita, joiden avulla voit antaa käsityksen tieteellisestä aiheesta.

1) Luonto on koko maailma, joka ympäröi meitä. Nämä ovat aurinko ja tähdet, tasangot ja vuoret, metsät ja arot, meret ja joet, kasvit ja eläimet. Olemme myös itse osa luontoa.

2) Elävät ruumiit - organismit. Näitä ovat bakteerit, sienet, eläimet ja ihmiset. Luonnon ruumiit muuttuvat jatkuvasti. Näitä muutoksia kutsutaan ilmiöiksi.

Tehtävä 2. Lue teksti ja kerro, mistä siinä on kyse. Anna tekstille otsikko.

Maa sitoutuu täysi kierros auringon ympäri vuodessa. Vuoden pituus on 365 päivää 5 tuntia. 48 min. 46 sek. Maan akseli ylläpitää vakiosuuntaa avaruudessa. Laitetta, joka näyttää kuinka maa pyörii Auringon ympäri, kutsutaan telluuriksi (latinasta "tellis" - maa). (G.S. Kalinova ja muut. Luonnontieteet.)

Tehtävä 3. Kiinnitä huomiota erisnimien (Maa, Aurinko) oikeinkirjoitukseen. Missä tapauksessa kirjoitamme nämä sanat pienellä (pienellä) kirjaimella? Kirjoita ylös tekstin ymmärtämiseen tarvittavat termit (Maan akseli, telluuri). Esitä kysymyksiä tekstistä. Kerro teksti uudelleen oppimillasi konstruktioilla.

Koska minkä tahansa aiheen oppikirjojen tekstejä voidaan käyttää materiaalina tällaisille tunneille, ei ole liioittelua sanoa, että venäjän kieli on työkalu, jolla voidaan integroida melkein kaikki oppiaineet. koulun opetussuunnitelma kokonaisuudeksi.

Peliteknologiat

Didaktinen peli säilyy hyvin tehokas menetelmä kognitiivisten, henkisten ja luovuus lapset. Peli paljastaa lapselle tutkittavan tieteen tuntemattomat puolet, auttaa näkemään tavanomaisen oppitunnin uudella tavalla, rohkaisee oppilaita kiinnostumaan aiheesta, mikä tarkoittaa, että oppimisprosessi tehostuu. Peliteknologioihin kääntymisen tarkoituksena on venäjän kielen tunnilla hankkia erityisiä käytännön taitoja, lujittaa niitä metodologian tasolla ja kääntää tieto kokemukseksi.

Jokaisella luokalla on ryhmä opiskelijoita, jotka kuuluvat luokkaan - huomaamaton ja hiljainen. Kollektiivinen joukkuehenki, voittohalu muuttaa hyvin usein nämä arat lapset ja antaa heille mahdollisuuden näyttää itsensä odottamattomalta puolelta, paljastaa uinuvia kykyjä.

Peli on erityisen hyödyllinen heikosti suoriutuville lapsille, koska valmistautumisprosessissa lapsi on lisääntynyt oppimismotivaatio. Valmistelu ei ole tylsää ja yksitoikkoista keräilytyötä tarvittavat tiedot aiheiden mukaan. Lapset jaetaan ryhmiin etukäteen ja jaetaan roolinsa. Joukkueita muodostettaessa on otettava huomioon opiskelijoiden taso ryhmän sisällä ja heidän välillään, jotta voimat jakautuvat tasaisesti. On tarpeen rakentaa peli, jotta jokainen opiskelija voi näyttää kykynsä. Tätä varten voidaan ehdottaa muuttuvia muotoja vastaukset: kirjallinen, suullinen. Voit myös tarjota kapeapainoisia kilpailuja: kapteenien kilpailua, teoreetikkojen kilpailua jne.

Venäjän kielen tunneilla voidaan käyttää sanapelejä, neuvontapelejä ja tietokilpailuja.

Tehtävä 1. Lisää sana, joka toimii ensimmäisen sanan lopussa ja toisen alussa. Esimerkiksi custom (tee).

ME() OLADD YEL() SYN TAM() KA

SINÄ SIELLÄ

DRA()URA

KISH() EY

AUTO()EMEC

SINÄ()AMIDE

SOC()AR

WOK() Siili

ON()OUTLOCK

Y()OVA

GOR() OLADD

NA() NA

FOR()EY

SVIR() NICK

AUTO() PÄÄLLÄ

ON()ATKA

AM()AK

GO() KASS

KOV()

CAB()OSHKO

FOR() NICK

Tehtävä 2. Tässä on tarjous käsittämätöntä kieltä, jossa kuitenkin etuliitteet, jälkiliitteet, päätteet sekä lauseen sanojen yhdistämissäännöt ovat täsmälleen samat kuin venäjässä. Tehdä jäsentäminen lauseita, kirjoita puheenosat.

Ankara rashka valaisi kuningattaren vartalon.

Tehtävä 3. Haluat yllättää kaikki. Lisää sanoihin adjektiiveja, jotta saat oksymoronin: vesi, huijari, ukkonen, salvia, typerys.

Opettaja voi johtaa matkatunteja, retkitunteja, KVN-tunteja, oppitunteja - roolipelejä, oppitunnit-kilpailut, teatteritunnit. Peliteknologiat ovat tehokkaita, jos niitä ei suoriteta aika ajoin, vaan järjestelmässä.

Projektimenetelmä

Mikä voi olla kirjallisuuden ja venäjän kielen tutkimuksen sisältö?

Tämä voi olla eri kirjailijoiden töiden vertailu, analyysi tiettyjen aiheiden kehityksestä venäläisessä kirjallisuudessa, innovaatioiden ja perinteiden tutkiminen taideteoksessa, historiallisten tapahtumien yhteys niiden kirjalliseen heijastukseen, kirjallisuuden evoluutio. sanan mestarin taiteellinen menetelmä, haut muotokentällä, teosten tai jaksojen analysointi, lavastus, synkviinit, säveltäminen, kirjoitustestit, pelit jne.

Omasta mielestäni eniten tehokas näkymä projekti - miniprojekti. Opiskelijat tutkimassa koulutusmateriaalia, kirjoita testejä varten käytännön työ, ristisanatehtävät, viestit, haastattelut sankarien kanssa, monimutkainen analyysi teksti, synkviinit, jakson näyttäminen, säveltäminen - miniatyyrit jne. Tällaiset projektit ovat tehokkaimpia, koska niihin liittyy aktiivista ajattelua ja nopea tulos. Lapset pitävät synkviinistä kirjallisuuden ja venäjän kielen tunneilla.

Tulos projektitoimintaa:

sanakirja,

sanan morfologinen muotokuva,

yhden sanan tietosanakirja

kuvituskokoelma,

omien luovien teosten kokoelmat,

seinälehti,

video tai diafilmi,

kielellinen tekstianalyysi,

julkaisu,

kirjanen,

esittely

Hanke on arvokas, koska sen toteutuksen aikana koululaiset oppivat hankkimaan itsenäisesti tietoa, hankkimaan kokemusta kognitiivisista ja kasvatuksellisista toiminnoista. Jos opiskelija saa koulussa tutkimustaitoja informaatiovirrassa suuntautumiseen, oppii analysoimaan sitä, yleistämään, näkemään trendin, vertailemaan tosiseikkoja, tekemään johtopäätöksiä, niin hän, johtuen korkeammasta koulutustaso helpompi sopeutua myöhemmässä elämässä, valitsee oikein tulevaisuuden ammatti, elää luovaa elämää.

Tietotekniikka

Lisää kiinnostusta opiskeltaviin aiheisiin, aktivoi kognitiivinen toiminta opiskelijat, kehittäkää heitä luovaa potentiaalia auttaa tieto- ja tietotekniikan käytössä. Opettajan tulee hallita monia pedagogiset tekniikat ja mukaan lukien tiedot ja soveltaa niitä koulutusprosessi

Tietokoneesta on tullut tuttu ominaisuus venäjän kielen ja kirjallisuuden tunneilla, koulun ulkopuolista toimintaa. ICT:n avulla voit organisoida tehokkaasti ryhmä- ja itsenäistä työtä, toteuttaa yksilöllisesti eriytettyä lähestymistapaa oppimiseen ja edistää kehitystä. käytännön taitoja ja taidot

Käytämme seuraavia ICT-sovelluksia:

esitysten luominen tunneille (sekä oppilaille että opettajille),

työskennellä Internet-resurssien kanssa,

työskenteleminen interaktiivisen taulun kanssa

valmiiden koulutusohjelmien käyttö,

omien tekijäohjelmien kehittäminen ja käyttö.

Herättääksemme kiinnostuksen kirjalliseen teokseen katsomme katkelmia elokuvista, esityksistä. Kirjallisuustunnit äänitetään.

Tietotekniikan käyttöantaa sinun paljastaa opettajan luovan potentiaalin ja yhdistää hänen ympärilleen samat luovasti ajattelevat opiskelijat.Tämä voi olla kirjeenvaihtokierros kirjallisissa paikoissa, tutustuminen kirjailijan työhön, esityö maalausesseitä varten...

Ja tässä työssä on hyvin tärkeä itsenäisen tiedonhakutyöskentelyn taitojen muodostamiseen, ottaa koululaiset ja opettajat mukaan nykyaikaiseen tietotilaan, edistää itsetuntemusta ja opiskelijan persoonallisuuden itsensä kehittämistä.

Siten yllä olevat tekniikat mahdollistavat päätehtävän ratkaisun: opiskelijoiden kognitiivisten taitojen kehittäminen, kyky itsenäisesti rakentaa tietojaan, navigoida tietotila kehittää kriittistä ja luovaa ajattelua.

Käyttö nykyaikaiset tekniikat muodostaa opiskelijan persoonallisuuden, auttaa kouluttamaan koulutettua, moraalisia ihmisiä yhteistyöhön kykeneville, joille on ominaista liikkuvuus, dynaamisuus ja rakentavuus.

GEF LLC:n käyttöönotto koulussa merkitsi kokemuksen muodostumisen alkua perustuu I.A. Zimneyn, A.V. Khutorsky, V.V. Kraevsky, Yu.V. Gromyko, N.V. Gromyko, A.L. Andreeva ja muut.

Johtava ajatus osaamisperusteisten tehtävien käytöstä onkeskittyä metan saavuttamiseen aiheen tulokset vartenmuodostus ydinosaamista, tarvitaan tehokkaan toiminnan kannalta eri aloilla elämää.

Perustakoululaisten kognitiivisen strategian kehittäminen ovatVUOHIT ovat osaamislähtöisiä tehtäviä. Tämän tyyppinen tehtävävoidaan luokitella toteutuksen rakenteen ja luonteen mukaanluova (heuristinen, ei sisällä selkeitä vaatimuksia rakenteesta ja suoritusjärjestyksestä) jajäsennelty (vastaa tiettyä rakennetta).

Osaamisperusteisten tehtävien erityispiirre on, että niiden ratkaisuun liittyy aina vetoaminen henkilökohtainen kokemus opiskelija-, sosiaalinen ja henkilökohtainen merkitys, kielellisen, kulttuurisen, kommunikatiivisen tiedon käyttö käytännön toiminnassa.

Osaamislähtöiset jäsennellyt tehtävät ( VUOHI s) ovattapa muodostua ja kehittyä tällaisten oppilaitatoimivaltaa , Miteninformaatio-, viestintä- ja ongelmanratkaisukyky.

Jokaista osaamista KPH:n kehittämisessä edustavat useat näkökohdat, jotka puolestaan ​​määritellään eri tasoilla(matala keskitaso korkea).

Kommunikaatiokyky sisältää seuraavat näkökohdat: kirjallinen viestintä, julkinen puhuminen, dialogi, tuottava ryhmäviestintä.

Tietotaito: tiedon suunnittelu ja haku, perustiedon poiminta, toissijaisen tiedon poiminta, tiedonkäsittely.

Ongelmanratkaisukyky. Ongelman tunnistaminen (määrittely), tavoitteiden asettaminen ja toiminnan suunnittelu, toimenpiteet ongelman ratkaisemiseksi, resurssien käyttö, toiminnan arviointi, toiminnan tuloksen/tuotteen arviointi, reflektointi (oma edistymisen arviointi).

Osaamiskeskeinen tehtävä : Ensinnäkin tämä on aktiviteettitehtävä; toiseksi se mallintaa käytännön elämäntilanteen; kolmanneksi se perustuu opiskelijoille tarkoitettuun materiaaliin; neljänneksi sen rakenne koostuu tietyistä elementeistä.

Osaamissuuntautunut tehtävä koostuu: 1)ärsyke; 2) tehtävän muotoilu; 3) tietolähde; 4) lomake tehtävän suorittamista varten (jos se edellyttää jäsenneltyä vastausta); 5) testityökalu.

JohdatusalgoritmiVUOHI strukturoitu tyyppi näyttää tältä.

1. Johdatus ongelmaan(sukeutuu tehtävän kontekstiin ja motivoi sen toteuttamiseen, yhteys käytäntöön on toivottavaa).

2. Tehtävän muotoilu:

– tehtävän tekstin tulee alkaa verbillä;

– tehtävän teksti kertoo MITÄ tehdä, ja siellä on viittaus MITEN se tehdään (tasosta riippuen).

3. Tämän ongelman ratkaisemiseen tarvittavat tiedot.

4. KPH:n tulosten esittämismuoto(oppilaiden esityksen rakenne toimintojensa tuloksesta tehtävän suorittamiseksi on asetettu).

Se eroaa tavallisesta tehtävästä siinä, että opiskelijalle tarjotaan konkreettinen toimintasuunnitelma, kun hän etsii vastausta kysymykseen ja siihen sisältyy välttämättä elementti ongelman ratkaisemiseksi.

Osaamislähtöisten tehtävien käyttö luokkahuoneessa tarkoittaa koulutustilanteiden mallintamista toimintojen kehittämiseen ja toteuttamiseen perustuen:

 käyttää lisäominaisuuksia tutkittava materiaali;

 riittävät tavat järjestää perinteisen ohjelmamateriaalin opiskelu.

Niistä tavoista organisoida ohjelmamateriaalin opiskelu, joka mahdollistaa osaamissuuntautuneiden tehtävien tehokkaan käytön, voidaan mainita:

 uuden ohjelmamateriaalin opiskelun järjestäminen ilman opettajan ennakkoselvitystä;

 didaktisten yksiköiden laajennus, uuden materiaalin keskitetty selitys, aiheen sisällön perusteiden tutkiminen ( käsitteellinen laitteisto kuviot, syy-seuraus-rakenteet, yleisen kuvan muodostaminen) myöhemmällä sisällön laajennuksella, joka perustuu oppikirjasta hankitun tai opettajan muista lähteistä itsenäisesti hankitun tiedon lisäämiseen.

KOH:n tulosten arvioimiseen käytetään kolmea vaihtoehtoa: 1. Avain testitehtävä. 2. Mallivastaus (opiskelijoiden itsetestaukseen tai opettajan testaukseen). 3. Arviointikriteerit (opettajalle).

Osaamissuuntautuneiden tehtävien soveltamisen relevanssi venäjän kielen ja kirjallisuuden tunneilla on mielestäni keskittyminen yksilön peruskompetenssien (informaatio, viestintä, ongelmanratkaisu, kykyjen) perustana olevien universaalien oppimistoimintojen muodostumiseen. jne.). Tällaisten tehtävien käyttö vaikuttaa myönteisesti koulutustoiminnan motivaatioon, stimuloi opiskelijoiden aktiivista koulutus- ja kognitiivista toimintaa.

Koulu voi vapaasti valita toisen vieras kieli(29. joulukuuta 2012 annetun lain nro 273-FZ 28 §:n 1 osa).

Valitse kieli, jonka voit antaa opiskella, kuten saksa, jos henkilökuntassasi on saksan opettaja.

Tarkista saatavuus opetusmateriaaleja kielten oppimista varten. Paras vaihtoehto on saksa, ranska, italia tai Espanja, koska liittovaltion luettelossa on oppikirjoja heille.

Ota huomioon oppilaiden vanhempien mielipide. Pyydä luokanopettajia tekemään tämä kysely.

Huomaathan, että koululla on oikeus kieltäytyä vanhemmilta valitsemallaan toisella vieraalla kielellä. Tästä ei ole sanktioita.

Vanhemmat voivat valita vain valinnaisia ​​ja valinnaisia ​​aineita, kursseja, oppiaineita tai moduuleja koulun tarjoamasta luettelosta (kohta 1, osa 3, 44 artikla) liittovaltion laki päivätty 29. joulukuuta 2012 nro 273-FZ). Koulu voi ottaa tässä asiassa huomioon vanhempien mielipiteen, mutta ei ole velvollinen siihen.

Millä luokilla otetaan käyttöön toinen vieras kieli

Ilmoittaudu toisen vieraan kielen opiskeluun luokilla 5–9. Tämän vaatii GEF LLC.

Toista vierasta kieltä ei ole tarpeen ottaa käyttöön perus- ja yläluokilla. IEO:n opetussuunnitelman pakollisessa osassa on vain yksi vieras kieli (IEO FSES:n kohta 19.3). SSE-tason opetussuunnitelmissa tulisi olla 11-12 ainetta, joista 8 on pakollisia: "Venäjän kieli", "Kirjallisuus", "Vieras kieli", "Matematiikka", "Historia" (tai "Venäjä maailmassa"), " Fyysinen kulttuuri”, “OBZH”, “Astronomia”. Toinen kieli mainitaan aihealueella "Vieras kieli", mutta sitä ei ole asetettu pakolliseksi (SOO:n liittovaltion koulutusstandardin kohta 18.3.1).

Toisen vieraan kielen opiskelu voidaan aloittaa 6. luokalta alkaen. GEF LLC ei määrittele, mistä luokasta toinen vieras kieli tulisi ottaa käyttöön. Koulu päättää itse, opiskelevatko opiskelijat tätä aihetta 5. tai sitä seuraavilta luokilta (29. joulukuuta 2012 annetun liittovaltion lain nro 273-FZ pykälä 6, osa 3, 28 artikla). Toisen vieraan kielen opiskelua ei kuitenkaan kannata lykätä 8.-9. luokalle. Ensinnäkin opiskelijoille ei ole tarpeeksi aikaa hallita ohjelman sisältöä ja saavuttaa suunnitellut oppiainetulokset, jotka mainitaan Federal State Educational Standard of LLC:n kohdassa 11.3 ja POOP LLC:n kohdassa 1.2.5.4. Toiseksi se johtaa opiskelijoiden ylikuormitukseen. Lukiossa lapset opiskelevat jo paljon aineita, joten jos otat käyttöön toisen vieraan kielen, heidän on vaikea oppia kaikkea materiaalia.

Kuinka kirjoittaa toinen vieras kieli

Nimeä tilauksesta toisen vieraan kielen opettaja. Jos koulussa ei ole tällaista opettajaa, tee muutos henkilöstötaulukkoon ja palkkaa uusi työntekijä tähän tehtävään.

Vieraiden kielten opettajalla tulee olla korkeampi ammattimainen koulutus tai keskiasteen ammatillinen koulutus koulutusalalla "Koulutus ja pedagogiikka" tai opetettavaa ainetta vastaavalla alalla taikka ammatillinen korkea-asteen koulutus tai ammatillinen keskiasteen koulutus ja ammatillinen täydennyskoulutus koulun toimialalla (CEN). Siten ei vain vieraan kielen opettaja, vaan myös esimerkiksi kääntäjä voi pitää vieraan kielen oppitunteja koulussa. Tarjoa tärkeimmän vieraan kielen (esimerkiksi englannin) opettajille koulutusta ammatillisen kehittämisen ohjelmissa ja toisen kielen (esimerkiksi saksan) opettamista.

Tarjoa jokaiselle opettajalle ja opiskelijalle toisen vieraan kielen oppikirja painetussa ja/tai sähköisessä muodossa. Koulu on velvollinen tekemään tämän (29. joulukuuta 2012 annetun lain nro 273-FZ 35 §:n 1 osa).

Käytä opetusohjelmia osoitteesta liittovaltion luettelo, joka on hyväksytty Opetus- ja tiedeministeriön määräyksellä 31.3.2014 nro 253. Lukuvuoden 2018/2019 alussa listalla oli oppikirjoja luokille 5-9 neljällä kielellä: saksaksi, ranskaksi, italiaa ja espanjaa. Käytä tarvittaessa koululle hyväksyttyjä oppikirjoja (29. joulukuuta 2012 annetun lain nro 273-FZ §:n 18 osa 4).

Tee muutoksia tärkeimpiin koulutusohjelmiin tilauksesta:

• kuvaile kohdeosissa opiskelijoiden toisen vieraan kielen oppimisen suunniteltuja tuloksia. Katso esimerkki POOP LLC:n kohdasta 1.2.5.4;
• sisällyttää uuden oppiaineen työohjelmat aineellisiin osiin. Kehitä ohjelmia itse. Luo tätä varten työryhmä ja keskustele ohjelmaluonnoksista pedagogisessa neuvostossa;
• sisään organisaatioosiot muuta opetussuunnitelmia - merkitse niihin uusi aine. Toinen vieras kieli tulee sisällyttää opetussuunnitelman pakolliseen osaan (Federal State Educational Standard of LLC:n kohta 18.3.1, SOO:n liittovaltion koulutusstandardin kohta 18.3.1).

Huomio: ROOP-rekisterissä on esimerkillisiä työohjelmia: “ Kiinalainen» (toinen vieras kieli) luokille 5–9; "kiina" (toinen vieras kieli) luokille 10-11 (perustaso); "kiina" (toinen vieras kieli) luokille 10-11 (edennyt taso); " Kreikan kieli» (toinen vieras kieli) luokille 5–9.

Kuinka monta tuntia on ilmoitettava opetussuunnitelmassa

Määritä, kuinka monta tuntia kestää toisen vieraan kielen oppiminen. Tänä aikana lasten on hallittava koulutusohjelman sisältö.

Noudata opintojen kuormitusvaatimuksia. Kokonaiskuorma määräytyy liittovaltion koulutusstandardien mukaan koulutustasojen mukaan. Määrä koulutustilaisuuksia Viisi vuotta pääkoulutusohjelman hallitsemiseksi on oltava vähintään 5267 ja enintään 6020 tuntia (liittovaltion koulutusstandardin kohta 18.3.1). Lukiossa koulutusjaksojen lukumäärän kahden vuoden aikana pääkoulutusohjelman hallitsemiseksi millä tahansa koulutusalalla on oltava vähintään 2170 ja enintään 2590 tuntia (SOO:n liittovaltion koulutusstandardin kohta 18.3.1).

Laske tunnit ottaen huomioon koulutustoiminnan tavan, lukuvuoden keston, kouluviikon sekä suurimman sallitun viikkokuormituksen (koulun SanPiN:n kohta 10.5).

Selvittääksesi lukuvuonna toisen vieraan kielen tuntien lukumäärän kertomalla lukuvuoden viikkojen lukumäärä viikkokuorman määrällä.

Huomaa, että toisen vieraan kielen opiskelua varten voit jakaa luokan ryhmiin.

Milloin ja miten luokat jaetaan opintoryhmiin, koulu päättää itse. Ensin on tarkistettava, onko koulussa riittävästi luokkahuoneita tähän, ottaen huomioon tilavaatimukset oppilasta kohti, kaluste- ja valaistusjärjestely (koulun SanPiN:n kohta 10.1), opetusvälineet, opettajat ja taloudelliset resurssit maksamiseen. palkat.

9. luokan valmistuneilla on oikeus suorittaa GIA toisella vieraalla kielellä. Opiskelijat, jotka opiskelevat vierasta kieltä - englantia,.

Kaikille, jotka haluavat saada etätyön tai opiskelun keskeytyksettä, on Anna Muratova Collegen toisen asteen ammatillinen koulutus avoinna 12 erikoisalalla.

© Materiaali Ohjejärjestelmästä "Koulutus"

MKOU "Sar-Sarin lukio"

Venäjän kielen oppituntien kehittäminen

liittovaltion koulutusstandardin ehtojen mukaisesti

Täydentäjä: Kurbanova E.A.

TUNTISUUNNITELMA
________ Lainatut sanat __________

	Kurbanova Elmira Abiddinovna
	MKOU "Sar-Sarin lukio"
	Opettaja
	Venäjän kieli ja kirjallisuus
	5. luokka
	Oppitunti "Lainatut sanat"
	Venäjän kieli 5 solua.

Oppitunnin tarkoitus: vakaan koulutus- ja kognitiivisen motivaation muodostaminen aiheelle aiheen "Lainatut sanat venäjän kielellä" esimerkissä, opiskelijoiden toiminnan järjestäminen seuraavien tulosten saavuttamiseksi:

Henkilökohtainen:

tietoisuus venäjän kielen esteettisestä arvosta; äidinkielen kunnioittaminen, ylpeys siitä; tarve säilyttää venäjän kielen puhtaus kansallisen kulttuurin ilmiönä;

halu kehittää itseään;) riittävä määrä sanastoa ja hankittuja kielioppikeinoja ajatusten ja tunteiden vapaaseen ilmaisuun puheviestintä; kykyä arvioida itseään oman puheen havainnoinnin perusteella.

Metasubject:

kaikentyyppisen puhetoiminnan hallussapito: kuuntelu ja lukeminen:
riittävä ymmärrys suullisten ja kirjallisten viestien tiedoista (viestintäympäristö, tekstin aihe, pääidea; pää- ja lisätiedot);

hallinta eri tyyppejä tekstien lukeminen (haku, katselu, johdatus, opiskelu);

kyky poimia tietoa eri lähteistä, mukaan lukien keinot joukkotiedotusvälineet, Internet-resurssit; käyttää sanakirjoja vapaasti erilaisia ​​tyyppejä, viitekirjallisuutta, myös sähköisessä mediassa; tietyn aiheen materiaalin valinta- ja systematisointimenetelmien hallitseminen; kyky suorittaa riippumaton tiedonhaku;

kyky muuntaa, säilyttää ja välittää lukemisen tai kuuntelun tuloksena saatua tietoa;

kyky vertailla ja vertailla puhelauseita niiden sisällön suhteen, tyylilliset ominaisuudet ja käytetty kielityökalut; puhuminen ja kirjoittaminen: kyky määrittää tulevan koulutustoiminnan tavoitteet (yksilöllinen ja kollektiivinen), toimintojen järjestys, arvioida saavutettuja tuloksia ja muotoilla ne asianmukaisesti suullisesti ja kirjallisesti; kyky luoda suullisia ja kirjoitetut tekstit eri tyyppejä, puhetyylit ja -tyypit, ottaen huomioon tarkoituksen, vastaanottajan ja viestintätilanteen;

kyky vapaasti, oikein ilmaista ajatuksiaan suullisesti ja kirjallisesti, noudattaa tekstin rakentamisen normeja (loogisuus, johdonmukaisuus, johdonmukaisuus, aiheen relevanssi jne.); ilmaisevat riittävästi suhtautumisensa ympäröivän todellisuuden tosiasioihin ja ilmiöihin, lukemaansa, kuulemaansa, näkemäänsä;

aihe

ymmärrys kielen päätehtävistä, ihmisten kielen ja kulttuurin välisestä yhteydestä, kielen roolista ihmisen ja yhteiskunnan elämässä;

erityyppisten sanaanalyysien tekeminen (foneettinen, morfeminen, johdannainen, leksikaalinen, morfologinen),

ominaisuuksien ymmärtäminen kielen suunnittelu, käytä ilmaisukeinoja tekstin kieli;

hallitsee venäjän kielen sanaston ja fraseologian tärkeimmät tyyliresurssit, venäjän kirjallisen kielen perusnormit (ortoeeppinen, leksikaalinen, kielioppi, oikeinkirjoitus, välimerkit), normit puheetiketti ja niiden käyttö puhekäytännöissään suullisten ja kirjallisten lausuntojen luomisessa;

Tehtävät.

Opetusohjelmat:

kehittää kykyä muotoilla käsitteitä;

kehittää kykyä löytää lainattuja sanoja tekstistä;

muodostaa kyky käyttää lainattuja sanoja puheessa;

kehittää kykyä määrittää lainattujen sanojen etymologia;

rikastuttaa sanastoa opiskelijat;

parantaa oikeinkirjoitusta ja taitoja.

Kehitetään:

kehitystä kriittinen ajattelu opiskelijat;

opiskelijoiden huomion kehittäminen;

UUD:n muodostuminen (henkilökohtainen, säätelevä, kognitiivinen):

oman näkökulman muotoilemis- ja todistamiskyvyn kehittäminen;

analysointi-, vertailu-, yleistystaitojen kehittäminen;

kehittää kykyä soveltaa uutta tietoa;

opiskelijoiden luovien puhekykyjen kehittäminen;

loogisten taitojen muodostuminen;

kyvyn kehittäminen luottaa jo tunnettuun, omaan subjektiiviseen kokemukseen;

ongelman muotoilukyvyn kehittäminen;

ryhmä- ja parityötaitojen kehittäminen.

Koulutuksellinen:

edistää kiinnostusta ja kunnioitusta äidinkieltä kohtaan;

sanan arvoasenteen kasvatus;

kommunikatiivisen UUD:n kehitys:

suotuisan tuen ja kiinnostuksen, kunnioituksen ja yhteistyön ilmapiirin luominen;

opiskelijoiden vuorovaikutus ryhmä- ja parityössä: toistensa kunnioittamisen kehittäminen.

Oppitunnin tyyppi: oppitunti, jossa oppilaat tutustuvat uuteen materiaaliin

Opiskelijoiden työmuodot: yksittäinen, pari, ryhmä

Tarvittavat tekniset varusteet: PC; multimediaprojektori;

Oppitunnin rakenne ja kulku

Liite tuntisuunnitelmaan

Lainattuja sanoja

	Oppitunnin vaihe	käytetty ESM	Opettajan toiminta	Opiskelijoiden toimintaa		Muodostunut UUD.
	Organisatorinen hetki, motivaatio opiskella nooan toimintaa		Opettajan tervetulopuhe			Psykologisen mukavuuden periaate UUD: persoonallinen, kommunikoiva. Tavoitteena on luoda ystävällinen ilmapiiri, motivaatio oppimiseen, onnistumistilanteen luominen
	Tiedon päivitys		Opettaja lukee epigrafin V. G. Belinskyn sanaoppitunnille: "Kaikki kansat vaihtavat sanoja ja lainaavat niitä toisiltaan." Opettaja tarjoaa pohtimaan lausuntoa, tulkitsemaan sitä, miettimään tällaisten sanojen nimiä kielellä.	Oppilaat tekevät oletuksia ja keskustelevat niistä luokkatovereiden kanssa. Oppilaat nimeävät oppitunnin aiheen.		Eheyden periaate. UUD: kognitiivinen, kommunikatiivinen, säätelevä (itsenäinen tavoitteiden ja tavoitteiden muotoilu, suunnittelu, ennustaminen) TARKOITUS: luoda ongelmatilanne ennakoimaan tulevia aktiviteetteja.
	Tavoitteiden asettaminen ja motivaatio		Opettaja antaa tehtävän: kuuntele tekstiä, kirjoita muistivihkoon sanat, jotka vaikuttavat sinulle tutuilta.Äänen tallennus päällä Englanninkielinen teksti"Urheilua" ja kysymyksiä. Mikä on tekstin aihe? Miksi luulet niin? Loppujen lopuksi teksti on vieraalla kielellä. Sitten hän lukee saman tekstin saksaksi ja tarjoutuu vertailemaan niitä. Sitten hän kehottaa oppilaita asettamaan oppitunnin tavoitteen ja ohjaa heitä siinä.	Oppilaat asettavat oppitunnin tavoitteet: Opi tunnistamaan lainattu sana; Selvitä tällaisten sanojen alkuperä; Opi tunnistamaan, mistä kielistä sanat on lainattu
	Uuden materiaalin syöttäminen		Opettaja ehdottaa itsenäisesti, mitä lainatut sanat ovat, ja vertaa niitä sitten oppikirjan määritelmään. Sitten hän ehdottaa, että määritetään, mistä kielestä teksteistä kirjoitetut sanat on lainattu, ja tarkistetaan oppikirjan sanakirjan tiedoista.	Opiskelijat antavat itsenäisesti määritelmän, vertaavat sitä sitten oppikirjan materiaaleihin, löytävät oppikirjan sanakirjamerkinnöistä tietoa sanojen alkuperästä.
	Ensisijainen kiinnitys	1. Sähköinen tehtävä "Lainaussanat" Vaihtoehto 1	Opettaja opastaa ja neuvoo.	Oppilaat luokittelevat sanat ryhmiin alkuperän mukaan. Jos sinulla on vaikeuksia, käänny vihjeeseen		Kommunikatiivinen, kognitiivinen UUD
	Uuden tiedon soveltaminen standardi tilanne	2. Sähköinen tehtävä "Lainaussanat" Vaihtoehto 2	Opettaja opastaa tarvittaessa.	Oppilaat työskentelevät pareittain.		kommunikoiva,
			Opettaja antaa tehtävän. Jaa sanat ryhmiin niiden alkuperän mukaan. (Sanat on kirjoitettu taululle.) Olympialaiset, korkeakoulu, ralli, takki, koripallo, postimestari, urheilija, henki, kasa, mökki, hieno, voileipä, kehruu, ihmelapsi, isomestari, herrasmies.	Opiskelijat työskentelevät yksilöllisesti		Kognitiivinen, säätelevä UUD
	Siirtyminen uusiin olosuhteisiin		1. Opettaja ehdottaa tulkinnan määrittämistä sille, mitkä vieraat sanat annetaan. 1) Rapea taikina, joka hajoaa helposti (krakkeri). 2) Ostajien keskuudessa erittäin suosittu tuotemerkki (brändi). 3) Hinnasto, tietyn yrityksen tavaroiden ja palveluiden hinnat (hinnasto). 4) Esityksen ensimmäinen esitys (ensiesitys). 5) Liikkeiden eleganssi, asennon kauneus (armo). 6) joukkue, henkilöstöä laiva (miehistö). 7) Jalometalleista ja kivistä valmistettujen esineiden hienovalmistuksen mestari (jalokiviseppä). Johtopäätös: - Minkä sanojen avulla täydennämme sanavarastoamme? 2. Kirjoita lyhyt miniatyyri: "Musiikkia elämässäni", kirjoita millaista musiikkia pidät ja miksi, käyttämällä mahdollisimman montaa lainattua sanaa, katso vaikeustapauksissa oppikirjan materiaaleja.	Oppilaat arvaavat vieraita sanoja, tarkista niiden oikeinkirjoitus sanakirjasta Kirjoittaa luovaa työtä, lue se sitten luokalle arvioiden ja arvioiden luokkatovereiden työtä.		Kommunikatiivinen, kognitiivinen, säätelevä UUD Kommunikatiivinen, kognitiivinen, säätelevä UUD
	Kotitehtävät		Opettaja tarjoaa vaihtoehtoja: 1) kirjoittaa taideteoksista 4 lausetta (yksi kompleksi) lainatuilla sanoilla; 2) valmistele esitys viidestä lainatusta sanasta eri kielistä. 3) valmistele viesti "Sanat-matkailijat"	Oppilaat valitsevat tehtävän opettajalta		Kognitiivinen, säätelevä UUD
	Yhteenveto			Oppilaat päättävät, mitä he oppivat oppitunnilla, mistä kysymyksistä he haluaisivat keskustella seuraavilla tunneilla.		Kommunikatiivinen, kognitiivinen, säätelevä UUD
	Arviointi		Opettaja tarjoutuu arvioimaan työtään ja naapurin työtä pöydällä, arvioi aktiivisimpia opiskelijoita.	Opiskelija arvioi toimintaa tulosten perusteella, itsearviointi		Kommunikaatio, säätely UUD
	Heijastus		Opettaja tarjoaa piirustusten avulla arvioida tämän aiheen ymmärryksen tasoa ja vaikutelmia oppitunnista.			Sääntely UUD

Oppitunti-skenaario (FSES) venäjän kielellä aiheesta

"Vokaalit etuliitteissä PRE- ja PRI-" UMK MM:n 5. luokalla. Razumovskaya

Opettaja Seregina Olga Egorovna

Työpaikka, asema:

MBOU "Agibalovskajan lukio"; venäjän kielen ja kirjallisuuden opettaja

Kohdeyleisö: 5 A luokan oppilaat

Aihe: Venäjän kieli

Lyhyt kuvaus: Venäjän kielen oppitunti liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti

Oppitunnin tyyppi: oppitunti uuden tiedon "löydöstä".

Oppitunnin aihe:"Vokaalit etuliitteissä pre- ja pre-"

Oppitunnin tavoitteet: informatiivinen: laajentaa käsitteellistä pohjaa ortogrammeista sanan etuliitteissä; käytännön tehtävien avulla varmistaa, että opiskelijat ymmärtävät vokaalin valinnan ehdot etuliitteissä pre- ja pre-

Tehtävä: kehittää opiskelijoiden taitoja työskennellä sanojen kanssa, joiden oikeinkirjoitus on "Vokaalit etuliitteissä pre- ja pre-"; kehittää opiskelijoiden UUD:ta: kognitiivista, kommunikatiivista ja säätelyä oppitunnin tyypin mukaan (uuden tiedon "löydön" oppitunti).

Oppitunnin vaiheet

Opettajan toiminta

1. Organisatorinen hetki.

Terveisiä. lausunto hyviä toiveita.

Itsetutkinnan järjestäminen kotitehtävät.

Kohde: opiskelijoiden osallistuminen koulutustoimintaan henkilökohtaisesti merkittävällä tasolla.

1. Tervehdys, oppitunnin valmiuden tarkistaminen, päivämäärän kirjaaminen.

Hei kaverit. Istu alas. Toivotan sinulle menestystä oppitunnilla ja hyviä arvosanoja. Kirjoita numero muistiin, hienoa työtä.

2. Kotitehtävien vastavuoroinen tarkastus standardin mukaisesti

Kotona teit harjoituksen 630. Mitä etuliitteitä kirjoitettaessa jouduit ratkaisemaan oikeinkirjoitusongelman?) (säännöt Z-S-päätteisten etuliitteiden kirjoittamiseen)

Mitä algoritmia käytit? (1. vaihe - määritä kirjain juuren alussa: vokaali, ääni tai kuuro);

2. vaihe - muista sääntö - ennen etuliitteessä olevan juuren vokaalia ja soinnillista konsonanttia kirjoitetaan soinnillinen konsonantti Z, ennen kuuroa kuuro konsonantti C;

3. vaihe - kirjoita sanan etuliite.

Vaihda muistikirjoja keskenään ja tarkista tehtävien oikeellisuus mallin mukaan (näyttö) DIA 2:

Vastuuton, lukutaidoton, voimaton, harmiton, passiivinen, epäitsekäs, mauton, loputon, rajaton, sydämetön.

Syötä kotitehtävien itsevalvontalomakkeeseen luokkatoverisi antama pistemäärä.

Ei virheitä - 5 pistettä:

1-2 virhettä - 4 pistettä

3-5 virhettä - 3 pistettä

6 tai enemmän - 2 pistettä

2. Tiedon toteuttaminen.

(Motivaatio oppimistoimintaan)

Tarkoitus: kiinnittää puheessa toteutuneet toimintatavat (opitun toistaminen).

3. Opitun toistaminen.

Kirjoita annetusta tekstistä sanat etuliitteineen ja jaa ne 2 sarakkeeseen:

1. Kiinteät etuliitteet

2. Z- ja S-päätteet.

1 opiskelija taululla. DIA 3

Aurinko tuli taas esiin, valaisi horisontin synkän puolen ja katosi. Kaikki muuttui ja muuttui synkkääksi. Lehto tärisi. Swifts ja pääskyset lensivät matalalla maan päällä. Salama välähti. Pään yläpuolella kuului jylinää.

1 sarake - katsoi ulos, syttyi, katosi, vapisi, lensi ohi.

2 sarake - vaihdettu, välähti, kaikui.

Mikä sana ei mennyt 1. tai 2. sarakkeeseen?

DIA 5: HANKITTU

Miksi? (Etuliitettä Pri_ ei voi kirjoittaa sarakkeihimme, koska tämä etuliite ei koske muuttumattomia ja s-s-etuliiteitä)

3. Opiskelijan tavoitteiden asettaminen

oppitunti omana oppimistehtävänään.

Lavan tarkoitus: vaikeuksista keskusteleminen (miksi vaikeudet syntyivät, mitä emme vielä tiedä).

4. Tavoitteiden asettaminen ja motivaatio:

Tänä aamuna luokkaamme tuli sähke. Tässä on vain huono onni: ilmeisesti hänelle tapahtui jotain tiellä ja jotkut kirjeet katosivat jonnekin. Yritetään kuitenkin lukea se ja palauttaa kadonneet kirjaimet. lukea sähkeen

(Sähketeksti näytöllä) DIA 6

Kiihkeästi tervehtien, pr ... hinnat Pre- ja Pre-

Mistä morfeemista puuttuu kirjaimet? Pystymmekö kirjoittamaan etuliitteet heti? Miksi oikeinkirjoitusongelma syntyi vokaalia valittaessa? (? (painotus ei osu etuliitteeseen, vokaali on sisällä heikko asema Siksi sinun on tiedettävä sääntö vokaalin valitsemiseksi etuliitteessä)

Mikä on mielestäsi tämän päivän oppitunnin aihe? (Vokaalit etuliitteissä PRE ja PRI) DIA 7

Kuinka rakentaa teos kirjoittamaan oikein sanat etuliitteillä pre- ja pre-?

(DIA 8: Ensin on muistettava, mitä tiedämme tästä aiheesta, sitten mitä voimme ja mitä meidän pitäisi oppia tunnilla - oppilaiden mielipiteitä kuullaan)

Täsmälleen sama sähke on pöydälläsi. Tavoitteenamme on saada tietoa, joka auttaa palauttamaan sähkeen tekstin, joka on hyödyllinen elämässä paitsi sähkeitä kirjoitettaessa, myös auttaa tulevaisuudessa läpäisemään venäjän kielen kokeita. Oppitunnin lopussa uskon, että voimme kirjoittaa sähkeen kirjaimet oikein.

asettaa tavoite.

4. Uuden materiaalin ongelmallinen selitys.

Tavoitteet: Järjestä kommunikatiivista vuorovaikutusta, jonka aikana etuliitteiden oikeinkirjoitusalgoritmi tunnistetaan ja korjataan

esi-; luoda ongelmallinen tilanne; lausua uusi toimintatapa ulkoisessa puheessa.

5. Projektin kehittäminen vaikeuksista selviämiseksi

(algoritmi, säännön käännös kuvien kielelle).

Tarkoitus: ratkaista suullisia ongelmia ja keskustella sen ratkaisuprojektista.

5. Kielellinen satu.

Tänään oppitunnilla teemme pienen tutkimuksen ja selvitämme, missä olosuhteissa on tarpeen kirjoittaa esi-. Millä -at-.

Jokaisella opiskelijalla olevan pienen taulukon täyttäminen auttaa meitä tässä.

1. Epätäydellinen toimenpide

KÄYTÄ, KÄY.

1. Voidaan korvata sanalla "erittäin ennaltaehkäisevä, viisas".

2. Lähentäminen

2. Pre- = uudelleen KESKEYTÄ, SIIRTO.

3. Yhteys.

Ompele, naula.

4. Läheisyys johonkin, voidaan rinnastaa sanaan "noin".

Ja auta meitä kielellinen satu.

Konsolia oli kaksi. Yksi Pre-, toinen Pri-. Etuliite Pre- oli erittäin ystävällinen ja erittäin viisas. Hän ystävystyi adjektiivien kanssa ja leikki niillä uusilla sanoilla: erittäin kiltti - esilaji, erittäin viisas - viisas.

Mitkä sanat, joissa on etuliite Pre- meted in tämä teksti? ESTÄ, VIISÄÄ. (Oppilaat soittavat ja opettaja kirjoittaa tauluun).

Millä ehdolla etuliite PRE - kirjoitetaan? (Etuliite Pre- voidaan korvata sanalla "erittäin")

Pristaka Pre- oli etuliitteen Pere- tytär, hän oli hyvin samanlainen kuin äitinsä. Vain yksi kirjain, jota hän ei ottanut äidiltään, kirjain E. Tämän samankaltaisuuden ansiosta hän saattoi korvata etuliitteen per- in verbit: keskeyttää - keskeyttää, astua yli - rikkoa.

Mitkä sanat etuliitteellä esiintyivät tässä tekstissä?

KESKEYTYS, RIKOS

Missä muussa tapauksessa etuliite kirjoitetaan PRE- kirjoitetaan? (Etuliite Pre- \u003d Re-)

Etuliite PRI- oli hyvin kasvatettu ja ujo nuori nainen, hän ei sallinut itselleen mitään ylimääräistä. Hän ei makaa, vaan makaa, hän ei istu, mutta hän istuu.

Mitä sanoja etuliitteellä löytyy tästä kohdasta?

KÄYTÄ, KÄY.

Mikä on etuliitteen PRI- merkitys tässä tapauksessa?

(Kaikki tehdään "Vähän, ei loppuun asti - toiminnan epätäydellisyys")

Lisäksi etuliite PRI- oli havainnollistava. Hän huomasi sen

jos ihminen kävelee ja lähestyy jotain, silloin sanotaan "tuli", hevonen laukki, kilpikonna ryömi ja pulla pyörii yleensä.

Mitä sanoja etuliitteellä löysit?

TULI, RATSEE, ryömi, rullasi.

Joten mitä etuliite tarkoittaa tässä tapauksessa? (likiarvo)

Kerran etuliite PRI- vieraili teknologiatunnilla. Tytöt opetetaan ompelemaan nappeja ja poikia naulaamaan kynsiä.

Mitä sanoja etuliitteellä Pre- löysit? OMPELE, NAILTA .. Mitä etuliite tarkoittaa tässä tapauksessa?

(Liittyminen).

Ja etuliite PRI- tykkää vertailla kaikkea:

asemaaukio on erittäin suuri, koulun piha-alue ei ole niin suuri, ja hänen isoäitinsä puutarhatontti on melko pieni.

Mitä sanoja etuliitteellä PRI- löytyi tekstistä?

ASEMA, KOULU, KOTItalous.

Mikä on etuliitteen merkitys tässä tapauksessa? Läheisyys johonkin voidaan rinnastaa sanaan "noin".

Olemme siis saaneet taulukon valmiiksi. Tehdään vielä kerran päätelmä, milloin etuliite PRE kirjoitetaan ja milloin on PRI? (Lapset tekevät johtopäätöksen taulukon mukaan)

6. Ensisijainen kiinnitys.

Tarkoitus: vakiinnuttaa uusi toimintatapa käytännössä. 6. Selittävä sanelu (1 oppilas taululla).

Sido, kiinnitä, laskeudu, juokse, pitkä, kaunis, istu alas, nouse seisomaan, este.

Syötä itsevalvontalomakkeeseen pistemäärä asteikon mukaan

Ei virheitä - 5 pistettä:

1-2 virhettä - 4 pistettä

3-5 virhettä - 3 pistettä

6 tai enemmän - 2 pistettä

7.Osautuminen tietojärjestelmään ja toisto.

Tavoitteet: järjestää opiskelijoiden itsenäisen suorituksen standarditehtävistä uutta toimintatapaa varten, jota seuraa standardin mukainen todentaminen;

järjestää itsenäisen työn tulosten perusteella toiminnan reflektointi uuden toimintatavan soveltamiseen.

7.Itsenäinen työ itsetarkastuksella perusharjoituksen mukaisesti Nro 646) Opiskelijat syöttävät pisteet itsevalvontalomakkeeseen.? DIA 9

Lähentäminen, yhteys Sijainti lähellä Keskeneräinen toimenpide

maa Ural keskeyttää

liitä merenranta mykistetty

juotos nosto

kosketus

8. Sisällyttäminen tiedon ja toiston järjestelmään.

Tarkoitus: järjestää opetussisällön toisto, joka on tarpeen mielekkään jatkuvuuden varmistamiseksi

8. Työskentely tekstin kanssa.

Minkä sanallisen kuvan V. Soloukhin piirsi?

Mikä auttoi sinua näkemään kuvan roiskeesta? (pensaiden latvat, altaiden katot kurkisti ulos vedestä)

Miltä tulvan kylän asukkaista tuntui? (ahdistus, elementtien pelko) Todista sanoilla tekstistä (Linnut ryntäsivät innokkaasti ympäriinsä. Vanhat naiset valittivat. Kaikki odottivat heidän [rakennusten] kantamista)

Minkä tyylinen teksti on?

Mitä ilmaisuvälineitä kirjoittaja käyttää? (personifikaatiot: vesi on hiipinyt puutarhoihin, vesi taipuu alas pensaista, kylpyt ovat laskeneet)

selittää leksikaalinen merkitys sanat "hartioi" (tarttui) ja "ulki" (itki)

Yhdistä nämä sanat synonyymeihin

Kirjoita itsevalvontalomakkeeseen 1 piste jokaiselle synonyymille.

9. Opetustoiminnan heijastus oppitunnilla.

Tavoitteet: arvioida oman toimintansa tuloksia;

Keskity uuden toimintatavan vaikeuteen, jotta voit sopia kotitehtävistä.

9. Sähkeen palauttaminen Syötä puuttuvat kirjaimet sähkeen tekstiin

Minusta näyttää siltä, ​​​​että nyt tiedät tarpeeksi etuliitteiden PRE ja PRI oikeinkirjoituksesta ja voit itsenäisesti palauttaa sähkeen tekstin.

Täytä sähkeen puuttuvat kirjaimet ja perustele valintasi. .DIA 10

Mikä oli tavoite?

Pystyitkö saavuttamaan tavoitteesi?

Miten?

Mitkä olivat tulokset?

Missä uutta tietoa voidaan soveltaa?

Mitä vaikeuksia koimme? Missä? Selitä ja puhu vaikeuksistasi. Mikä auttoi meitä voittamaan ne?

10. Kotitehtävät

Jokaisen on käytettävä tehtävää suorittaessaan tunnilla laatimaamme taulukkoa ja luettava lisäksi kohta 54

1) Joka ei ole vielä varma pystyvänsä erottamaan etuliitteet omin voimin, sano sitten itsellesi: "Työsin hyvin!" ja seuraa harjoitusta nro 646,

2) Joka on oppinut erottamaan pre- ja pre-etuliitteiden merkityksen ja osaa selittää aiheen ystävälle, sano itsellesi: "Hyvin tehty!" ja keksiä 10-12 sanan sanavarasto tänään tutkitusta aiheesta.

Lopuksi haluaisin antaa sinulle tällaisen epätavallisen muistutuksen jakeessa etuliitteistä Pre- ja Pre-, jotka muistuttavat sinua vokaalin valinnan ehdoista näissä etuliitteissä .:

Ylitä este

Älä riko lakia

Hyvällä säällä

Riko huonot unet

Ennakkohymy,

Estä tiesi

Täällä kirjoitetaan kaikkialla

Etuliite…

Kaikki yhdessä: Pre-.

Etuliitteellä Approximate,

Liimaa ja ompele.

Nostetaan sitä hieman korkeammalle

Ja tuomme jotain.

Pienennetään vähän

Vain vähän,

Laitetaanpa järjestykseen

Ja istutaan alas lepäämään.

11. Oppitunnin arvosanat

DIA 12 Oppitunnin arvosanat: katso huolellisesti itsevalvontalehteä, laske yhteen kaikki pisteet ja arvioi itsesi asteikolla.

Kotitehtävien tarkistaminen - enintään 5 pistettä.

Itsenäinen työ nro 646 - maksimi 5 pistettä.

Työskentely tekstin kanssa - maksimi 2 pistettä.

Yhteensä: maksimi - 12 pistettä.

Avain arviointiin:

11-12 pistettä - pisteet "5";

7-10 pistettä - pisteet "4";

5-6 pistettä - pisteet "3".

Piirrä tunnelma. DIA 13

Hyvin tehty! Kiitä itseäsi ja vieraamme suosionosoituksella. DIA 14

Liite 1

Itsevalvontalevy

opetus__ 5 luokka A ______________________________________________________________________

Kotitehtävien tarkistaminen

№ 646 Työskentely tekstin kanssa.

Pisteet yhteensä Pisteet

Ei virheitä - 5 pistettä

1-2 virhettä - 4 pistettä

3-5 virhettä - 3 pistettä

6 tai enemmän - 2 pistettä

Ei virheitä - 5 pistettä

1-2 virhettä - 4 pistettä

3-5 virhettä - 3 pistettä

6 tai enemmän - 2 pistettä

Jokaisesta synonyymistä 1 piste Arvioinnin avain:

11-12 pistettä - pisteet "5"

7-10 pistettä - pisteet "4"

5-6 pistettä - pisteet "3"

TELEGRAM

Olemme ... olemme Balakovossa junalla, ohitamme ... tarkalleen klo 10.00 pr ... kaupungin asemalle. Klo 11.30.

olemme koulussa ja pääsemme töihin.

Ystävällisin terveisin, pr...vedot ennakkoon ja ennakkoon

TAULUKKO "Etuliitteiden PRE- ja PRI oikeinkirjoitus"

Etuliitteen merkityksen esimerkkejä Etuliite merkityksen esimerkkejä

1. Epätäydellinen toimenpide

KÄYTÄ, KÄY.

1. Voidaan korvata sanalla "erittäin"

ESTÄ, VIISÄÄ.

2. Lähentäminen

TULI, RATSEE, ryömi, rullasi.

2. Pre- = uudelleen

KESKEYTYS, RIKOS.

3. Liittyminen.

Ompele, naula.

4. Läheisyys johonkin, voidaan rinnastaa sanaan "noin".

ASEMA, KOULU, KOTItalous.

TAULUKKO "Etuliitteiden PRE- ja PRI oikeinkirjoitus"

Etuliitteen merkityksen esimerkkejä Etuliite merkityksen esimerkkejä

Oppitunnin kehittäminen uusien standardien (FSES) mukaan.

Aihe: "O//Yo jälkiliitteen sihisemisen jälkeen." 5. luokka

Oppitunnin tavoitteet

1. Koulutus:

a) toista oikeinkirjoitus o / / e juuren vihjauksen jälkeen;

b) syventää ja laajentaa tietämystä o//ё oikeinkirjoituksesta sihisemisen jälkeen (ei vain juuressa, vaan myös jälkiliitteessä);

c) muodostaa kyky valita, kyky perustella o / / e-valinta suhinan jälkeen suhinassa päätteessä ja sanan juuressa;

d) luokitella kieliaineistoa säännön perusteella.

2. Kehittäminen:

a) muodostaa kommunikatiivista UDD:tä: kyky muodostaa arvioita kasvatusdiskurssin sisällä; rakentaa koulutusviestintää pareittain, ryhmissä, kanssakäymisessä mahtava joukkue;

b) muodostaa kognitiivista UDD:tä: kielimateriaalin valinta- ja erottelumenetelmien hallitseminen; tiedon poimiminen oikeinkirjoituksesta ja selittäviä sanakirjoja Venäjän kieli;

c) muodostaa säätelevä UDD: kyky asettaa tavoite ja antaa sen sanallinen muotoilu; kyky arvioida koulutustoimintansa tuloksia; kyky pohtia oppitunnin aiheen opiskelun tuloksia.

3. Koulutus:

Tietoisuus lukutaidosta ihmisen yleisen kulttuurin indikaattorina;

Halun kasvattaminen pätevä puhe.

Laitteet:

Tietokone;

Projektori, näyttö;

Arviointipaperi;

Kortit Oh, Yo

Vaa'at, kortit "Osallistuja", "Tarkkailija".

Opiskelijoiden harjoitustyypit tunnilla:

1. Osallistuminen koulutustoiminnan tavoitteiden asettamiseen.

2. Oppitunnin tarkoituksen muotoileminen ja kirjallinen kiinnittäminen

3. Kaavion laatiminen opitun oikeinkirjoituksen mukaan, taulukon täyttäminen oppitunnin aiheesta.

4. Kuunteleminen suullinen työ korteilla.

5. Puheen suullinen laulaminen poikkeusten sanojen mukaan (o / / e juuressa sihisevien sanojen jälkeen).

6. Itsenäinen työskentely aiheesta

7. Opiskelijoiden reflektointi oppitunnin lopussa, oppitunnin toiminnan tulosten arviointi

8. Opettajan arvio opiskelijoiden saavuttamista tuloksista

Ennen oppituntia (välitunnilla) kaikille jaetaan "Arviointilehti" (10cm x 10cm)

Tämän aiheen relevanssi on ajatus koulutusjärjestelmän kehittämisestä, joka toteutetaan ottamalla käyttöön toisen sukupolven GEF-standardit ala-aste. Kehityksen pääidea esitetään systemaattisella toimintamallilla, jossa otetaan huomioon oppilaiden yksilöllinen ikä, psykologiset ja fysiologiset ominaisuudet, toimintojen rooli ja merkitys sekä kommunikaatiomuodot koulutuksen ja kasvatuksen tavoitteiden ja tapojen määrittämiseksi. niiden saavuttamiseksi. Perimmäinen ero...

GEF-englanninkielinen ohjelma

Selittävä huomautus kohtaan teemasuunnittelu Englannin oppitunteja luokalle 9 Rainbow Työohjelma englanniksi on koottu liittovaltion yleissivistävän peruskoulutuksen koulutusstandardin ja O. V. Afanasjevin, I. V. Mikheevin, K. M. kirjoittajan ohjelman perusteella. Englannin kieli: "Rainbow English" oppilaitosten 5-9 luokkien opiskelijoille (Moskova: Drofa, 2014). Työohjelma keskittyy...

GEF opetusmateriaaleihin Afanasyeva O.V., Mikheeva I.V., Rainbow English for Grade 5 Osa 1. Selittävä huomautus Rainbow English for Grade 5 sukupolvelle) ja O.V. Afanasjevin, I.V. Mikheevin, K.M.

GEF-työohjelmat englanniksi

Osa 1. Selitys 6. luokan englanninkielinen työohjelma on koottu liittovaltion koulutusstandardin ja O. V. Afanasjevin, I. V. Mikheevin, K. M. "Rainbow English" -ohjelman perusteella 5-9. oppilaitokset (Moskova: Drofa, 2014). Työohjelma keskittyy O. V. Afanasjevin, I. V. Mikheevin, K. M. Baranovin opetus- ja metodologisen sarjan käyttöön englanniksi ...

GEF-työohjelmat englanniksi

Kokemus englannin opettamisesta peruskoulussa uuden sukupolven liittovaltion koulutusstandardien vaatimusten näkökulmasta kykyä oppia, organisoida toimintaansa, tulla tiettyjen ...

Vuodesta 2011 lähtien koulumme on siirtynyt toisen sukupolven liittovaltion koulutusstandardiin. Tältä osin heräsi kysymys ko ammatillinen uudelleenkoulutus henkilöstöä. 10.10.2011 alkaen 25.6.2012 asti uudelleenkoulutukseen lähetteen saaneiden opettajien joukossa minulla oli mahdollisuus opiskella BEI DPO:n ohjelmassa "Vieran kielen opettamisen teoria ja menetelmät peruskoulussa"...

Englannin opettajien ammattipätevyyskoe (englannin opettajien kokeen vastaukset ovat sivun alalaidassa) Täytettävä pätevyyskoe Aikaa annetaan 2 tuntia (120 minuuttia). Oikea vastaus on yhden pisteen arvoinen. Kaikista suoritetuista tehtävistä saamasi pisteet lasketaan yhteen. Teos sisältää neljä osaa. 1. Osa 1 ("Englannin kieli ja sen opetusmenetelmät") sisältää - 22 tehtävää ...

Oppiaineen "Vieras kieli (Englanti)" perustaso työohjelma luokalle 5 Selitys englannin oppituntien temaattiseen suunnitteluun luokalle 5 ) ja kirjoittajaohjelma O.V. Afanasjev, I.V. Mikheev, K.M.