Activități educaționale în grădiniță în conformitate cu GEF DO
Grigorieva S.I., art. educator MBDOU nr. 11 „Kytalyk” c. Suntar Republica Sakha (Y)
Astăzi societatea se dezvoltă sistem nou educatie prescolara. În dezvoltarea sistemului educațional din Rusia a început noua etapa- de la 1 ianuarie 2014 se introduce DO GEF în toate instituţiile de învăţământ preşcolar din ţară.
sarcina principalăîn activitate instituţii preşcolare constă în actualizarea calității și accesibilității educației, stimulând susceptibilitatea sistemului de învățământ la nevoile consumatorilor. servicii educaționaleși dezvoltarea cerințelor pentru calitatea educației.
Documentele fundamentale ale cadrului juridic de reglementare al sistemului de învățământ preșcolar, obligatorii pentru executare în toate tipurile și tipurile de organizații educaționale, reper pentru dezvoltarea sistemului de învățământ preșcolar sunt:
Convenția ONU cu privire la drepturile copilului;
Constituţie Federația Rusă;
Standardul educațional de stat federal pentru educația preșcolară;
„Procedura de organizare și implementare activități educaționale» » (aprobat prin ordinul nr. 1014 din 30 august, înregistrare la Ministerul Justiţiei la 26 septembrie 2013);
Cerințe sanitare și epidemiologice pentru dispozitiv, conținut și organizare a muncii în organizații preșcolare.
Standardul educațional de stat federal vizează dezvoltarea educației preșcolare în Federația Rusă și, de asemenea, lucrează pentru dezvoltarea copil mic. Iar sarcina principală a grădinițelor este de a crea condiții în care copilul să se dezvolte, să trăiască pe deplin până la vârsta preșcolară și să treacă la Nivelul următor educaţie.
Specificul vârstei preșcolare este de așa natură încât realizările copiilor preșcolari sunt determinate nu de suma cunoștințelor, deprinderilor și abilităților specifice, ci de o combinație de calitati personale, inclusiv cele care furnizează pregătire psihologică copilul la scoala. Trebuie remarcat faptul că cel mai mult diferenta semnificativaÎnvățământul preșcolar din învățământul general constă în faptul că nu există o obiectivitate rigidă în grădiniță. Dezvoltarea copilului se realizează în joc, și nu în activități de învățare. Standardul educației preșcolare diferă de standardul învățământului primar prin faptul că nu există cerințe stricte pentru rezultatele stăpânirii programului pentru învățământul preșcolar.
GEF acordă prioritate abordare individuală la copil și joc, unde se păstrează valoarea de sine a copilăriei preșcolare și unde se păstrează însăși natura preșcolarului. Principalele tipuri de activități ale copiilor: joc, comunicativ, motric, cognitiv-cercetare, productiv etc.
Trebuie remarcat faptul că activitățile educaționale se desfășoară pe tot parcursul timpului în care copilul se află într-o organizație preșcolară.
Activități comune (de parteneriat) ale unui profesor cu copiii:
Activitati educative in momente de regim;
Activități educaționale organizate;
Activitatea independentă a copiilor.
Activitățile educaționale se desfășoară în diverse activități și acoperă unități structurale, reprezentând anumite domenii de dezvoltare și educație a copiilor (domenii educaționale):
Dezvoltare socială și comunicativă;
dezvoltare cognitiva;
Dezvoltare artistică și estetică;
Dezvoltarea fizică.
La o vârstă fragedă (1 an - 3 ani) - activitatea subiectuluiși jocuri cu jucării dinamice compuse; experimentarea cu materiale și substanțe (nisip, apă, aluat etc.), comunicare cu un adult și jocuri în comun cu semenii sub îndrumarea unui adult, autoservire și acțiuni cu obiecte-unelte de uz casnic (linguriță, linguriță, spatulă etc. .), percepția semnificației muzicii, basmelor, poeziilor. Privind imagini, activitate fizică;
Pentru copiii de vârstă preșcolară (3 ani - 8 ani) - o serie de activități, cum ar fi jocuri, inclusiv un joc de rol. Un joc cu reguli și alte tipuri de jocuri, comunicativ (comunicarea și interacțiunea cu adulții și semenii), cercetarea cognitivă (cercetarea obiectelor lumii înconjurătoare și experimentarea cu acestea), precum și percepția ficțiunii și a folclorului, autoservire si elementare munca casnica(interior și exterior), construcție din diverse materiale, inclusiv constructori, module, hârtie, materiale naturale și alte materiale, vizuale (desen, modelare, aplicații), muzicale (percepție și înțelegere a sensului) opere muzicale, cânt, mișcări muzicale și ritmice, jocuri pentru copii instrumente muzicale) și formele motrice (stăpânirea mișcărilor de bază) ale activității copilului.
Activitatea educațională organizată este o organizație activități comune profesor cu copii
Cu un copil;
Cu un subgrup de copii;
Cu un întreg grup de copii.
Alegerea numărului de copii depinde de:
Vârsta și caracteristicile individuale ale copiilor;
Tipul de activitate (de joc, cognitiv-cercetare, motrică, productivă) de interes pentru acestea această lecție;
complexitatea materialului.
Dar trebuie amintit că fiecare copil ar trebui să primească aceleași oportunități de începere a școlii.
caracteristica principală organizarea de activităţi educaţionale în instituţiile de învăţământ preşcolar pt stadiul prezent- aceasta este o abatere de la activitățile educaționale (clasele), ridicând statutul jocului ca activitate principală a copiilor preșcolari; includerea în procesul formelor eficiente de lucru cu copiii: TIC, activități de proiect, joc, situații de învățare-problemă în cadrul integrării zonele educaționale.
Astfel, „lecția” ca formă special organizată de activitate educațională în grădiniță este anulată. Ocupația ar trebui să fie o activitate specifică a copiilor, interesantă pentru copii, special organizată de educatoare, care presupune activitatea acestora, interacțiunea și comunicarea în afaceri, acumularea anumitor informații de către copii despre lumea din jurul lor, formarea unor cunoștințe, abilități. și abilități. Dar procesul de învățare rămâne. Profesorii continuă să se „angajeze” cu copiii. Între timp, este necesar să înțelegem diferența dintre antrenamentul „vechi” și „nou”.
Activități educaționale organizate sub formă de activități educative prin organizarea de activități pentru copii
1. Un copil este un obiect al influențelor pedagogice formative ale unui adult. Adultul este responsabil. El ghidează și controlează copilul.
Copilul și adultul sunt ambii subiecte de interacțiune. Sunt egale ca importanță. Toată lumea în la fel de valoros. Deși un adult, desigur, este mai în vârstă și mai experimentat.
2. Activitatea unui adult este mai mare decât activitatea unui copil, inclusiv vorbirea (un adult „vorbește mult”)
Activitatea copilului macar nu mai puțin decât activitatea unui adult
3. Activitatea principală este educativă. Rezultatul principal activitate educațională - rezolvarea oricărei sarcini educaționale atribuite copiilor de către adulți. Scopul este cunoștințele, abilitățile și abilitățile copiilor. Activitatea copiilor este necesară pentru a atinge acest scop.
Activitatea principală o reprezintă așa-numitele activități pentru copii.
Scopul este activitatea (activitatea) autentică a copiilor și dezvoltarea cunoștințelor, abilităților și abilităților - efect secundar această activitate.
4. Modelul principal de organizare a procesului de învățământ este educațional.
Principalul model de organizare a procesului educațional este activitatea comună a unui adult și a unui copil
5. Principala formă de muncă cu copiii este ocupația.
Principalele forme de lucru cu copiii sunt căutarea, observarea, vorbirea, vorbirea, experimentarea, cercetarea, colectarea, citirea, implementarea proiectelor, atelierul etc.
6. Se folosesc în principal așa-numitele metode de predare directă (cu folosirea frecventă a celor indirecte)
Sunt utilizate în principal așa-numitele metode de predare indirecte (cu utilizarea parțială a metodelor directe)
7. Motivele învățării la clasă, de regulă, nu sunt legate de interesul copiilor pentru activitatea de învățare în sine. Autoritatea unui adult „ține” copiii în clasă. De aceea, profesorii trebuie adesea să „Decoreze” lecția cu vizualizare, tehnici de joc, personaje pentru a îmbrăca procesul educațional într-o formă atractivă pentru preșcolari. Dar la urma urmei, „scopul real al unui adult nu este să se joace deloc, ci să folosească o jucărie pentru a motiva dezvoltarea cunoștințelor subiectului care nu este atractiv pentru copii”.
Motivele învățării desfășurate ca organizare a activităților copiilor sunt legate în primul rând de interesul copiilor pentru aceste activități.
8. Toți copiii trebuie să fie prezenți la lecție
Sunt permise așa-zisa „intrare” și „ieșire” liberă a copiilor, ceea ce nu implică deloc declararea anarhiei în grădiniță. Respectând copilul, condiția, starea de spirit, preferințele și interesele acestuia, un adult este obligat să îi ofere posibilitatea de a alege dacă să participe sau nu cu alți copii la o afacere comună, dar în același timp are dreptul să ceară același lucru. respect pentru participanții la această afacere comună.
9. Procesul educațional este în mare măsură reglementat. Principalul lucru pentru un adult este să se mute conform unui plan, program pre-planificat. Profesorul se bazează adesea pe un rezumat pregătit al lecției, care enumeră replicile și întrebările unui adult, răspunsurile copiilor
Procesul educațional presupune efectuarea de modificări (ajustări) la planuri, programe, ținând cont de nevoile și interesele copiilor, rezumatele pot fi folosite parțial pentru a împrumuta materiale faptice (de exemplu, informații interesante despre compozitori, scriitori, artiști și operele lor), metode și tehnici individuale etc., dar nu ca „ proba finita» procesul educaţional.
Principalele organizații ale activităților de parteneriat ale unui adult cu copii:
Implicarea educatoarei în activități în condiții de egalitate cu copiii;
Asocierea voluntară a preșcolarilor la activități (fără constrângere psihică și disciplinară);
Comunicare gratuităși mișcarea copiilor în timpul activităților (dacă organizarea spațiului de lucru este adecvată);
Activități de sfârșit de timp deschis (fiecare lucrează în ritmul său).
Activități educaționale ale copiilor în rutina zilnică.
Pe lângă activitățile educaționale organizate, educatorul ar trebui să planifice și activități educaționale în rutina zilnică:
Dimineața și seara;
La o plimbare;
În momentele de rutină.
Obiectivele activităților educaționale în rutina zilnică:
Protecția sănătății și formarea bazei unei culturi a sănătății;
Formarea la copii a fundamentelor siguranței propriei vieți și a premiselor pentru conștiința mediului (siguranța lumii înconjurătoare);
Stăpânirea ideilor inițiale caracterul socialși includerea copiilor în sistem relatii sociale;
Formarea la copii atitudine pozitiva a munci.
Forme de activități educaționale în rutina zilnică:
Jocuri în aer liber cu reguli (inclusiv jocuri populare), exerciții de joc, pauze motorii, jogging sportiv, competiții și vacanțe, minute de cultură fizică;
Proceduri de wellness și întărire, măsuri de salvare a sănătății, conversații tematiceși povești prezentări pe calculator, proiecte creative și de cercetare, exerciții pentru dezvoltarea deprinderilor culturale și igienice;
Analiza situațiilor problematice, situații de joc privind formarea unei culturi a siguranței, conversații, povești, exercitii practice, plimbări pe poteca ecologică;
Situații de joc, jocuri cu reguli (didactice), joc de rol creativ, teatral, constructiv;
Experiențe și experimente, ture, muncă (în cadrul proiectelor orientate spre practică), jocuri de colecție, modelare, dramatizare,
conversatii, situații de vorbire, alcătuirea de povestiri, repovestire, ghicitori, învățare versuri, poezii, cântece, conversații situaționale;
Ascultarea interpretării de lucrări muzicale, mișcări muzicale și ritmice, jocuri muzicale și improvizații,
Vernisaje ale creativității copiilor, expoziții Arte vizuale, ateliere de creativitate a copiilor etc.
Activitatea independentă a copiilor.
Conform cerințelor sanitare și epidemiologice privind conținutul și organizarea muncii în organizațiile preșcolare, trebuie alocate cel puțin 3-4 ore pentru activități independente ale copiilor de 3-7 ani (jocuri, pregătire pentru activități educaționale, igiena personală) în rutină zilnică.
Dar asta nu înseamnă că copilul ar trebui lăsat singur. Pentru a organiza activități independente ale copiilor, este necesar să se creeze o dezvoltare subiect-spațial mediu şi supravegherea şi îngrijirea fiecărui copil.
Cerințele pentru mediul subiect-spațial în curs de dezvoltare provin din faptul că acesta trebuie să asigure implementarea diferitelor programe educaționale, incl. și în organizarea educației incluzive, luând în considerare condițiile național-culturale, climatice și caracteristicile de vârstă ale copiilor.
Mediul obiect-spațial în curs de dezvoltare ar trebui să fie:
Transformabil;
Polifuncțional;
Variabil;
accesibil;
Sigur.
1) Saturație medie ar trebui să corespundă capacităților de vârstă ale copiilor și conținutului Programului.
Spațiul educațional trebuie să fie dotat cu facilități de instruire și educație (inclusiv cele tehnice), materiale adecvate, inclusiv jocuri consumabile, echipamente sportive, de agrement, inventar (conform specificului Programului).
Organizarea spațiului educațional și varietatea materialelor, echipamentelor și inventarului (în clădire și pe șantier) trebuie să asigure:
Activitate de joacă, cognitivă, de cercetare și creativă a tuturor elevilor, experimentarea cu materialele disponibile copiilor (inclusiv nisip și apă); activitate motrică, inclusiv dezvoltarea abilități motorii fine, participarea la jocuri și competiții în aer liber; bunăstarea emoțională a copiilor în interacțiunea cu mediul obiect-spațial;
Oportunitatea copiilor de a se exprima.
Pentru sugari și copii mici, spațiul educațional ar trebui să ofere oportunitățile necesare și suficiente de mișcare, subiect și activitate de joc cu materiale diferite.
2) Transformabilitate spaţiul presupune posibilitatea unor schimbări în mediul subiect-spaţial în funcţie de situaţia educaţională, inclusiv de schimbarea intereselor şi capacităţilor copiilor.
3) Polifuncţionalitate materialele includ:
Posibilitatea utilizării diverse a diferitelor componente ale mediului obiect, de exemplu, mobilier pentru copii, covorașe, module moi, ecrane etc.;
Prezența în Organizație sau Grup a articolelor polifuncționale (neavând o metodă de utilizare fixată rigid), inclusiv materiale naturale potrivit pentru utilizare în tipuri diferite activitatea copiilor (inclusiv ca obiecte înlocuitoare într-un joc pentru copii).
4) Variabilitatea mediului sugereaza:
Prezența în Organizație sau Grup a diverselor spații (de joacă, construcție, singurătate etc.), precum și a unei varietăți de materiale, jocuri, jucării și echipamente care asigură alegere libera copii;
Înlocuirea periodică a materialului de joc, apariția de noi articole care stimulează activitatea de joc, motrică, cognitivă și de cercetare a copiilor.
5) Disponibilitatea mediului sugereaza:
Accesibilitate pentru elevi, inclusiv pentru copii cu handicapat sănătate și copii cu dizabilități, toate spațiile în care se desfășoară activități educaționale;
Acces liber copii, inclusiv copiii cu dizabilități, la jocuri, jucării, materiale, ajutoare care asigură toate principalele tipuri de activitate copiilor;
Utilitatea și siguranța materialelor și echipamentelor.
6) Securitatea mediului obiect-spațialîși asumă conformitatea tuturor elementelor sale cu cerințele pentru asigurarea fiabilității și siguranței utilizării acestora.
Descarca:
Previzualizare:
Sfaturi practice conducerea cursurilor despre GEF DO
- Gândiți-vă la organizarea copiilor în clasă (alternând diferite feluri activități ale copiilor: stând, în picioare, pe covor, în grupuri, în perechi etc.)
- Pregătirea de înaltă calitate a materialelor vizuale pentru lecție (accesibilitatea fiecărui copil, modernitatea, calitatea și dimensiunea ilustrațiilor, prezentările multimedia pot fi afișate)
- Respectarea structurii lecției:
- Introducere(creând motivație și „nu uitam” de ea pe tot parcursul lecției. De exemplu, dacă Dunno a venit, înseamnă că el „participă” la activități cu copiii pe tot parcursul lecției, la sfârșitul lecției puteți rezuma în numele caracter)
- Tot în prima parte a GCD este necesar să se creeze o situație problemă (sau o situație de căutare a problemei) pentru copii, a cărei soluție o vor găsi pe tot parcursul evenimentului. Această tehnică permite preșcolarilor să nu-și piardă interesul, dezvoltă activitatea mentală, îi învață pe copii să interacționeze în echipă sau în perechi.
Pe parcursul părții principale, profesorul poate folosi diverse metode de conducere: vizuale, practice și verbale, permițând rezolvarea sarcinilor programului lecției și setării
- situații de căutare a problemelor.
- După fiecare tip de activitate a copiilor, profesorul trebuie să analizeze activitățile copiilor (fie în numele său, fie în numele personajului sau cu ajutorul altor copii) - aceasta este o cerință
- În cazul în care ceva nu funcționează pentru copii, profesorul poate folosi o astfel de tehnică precum suport pedagogic. De exemplu, profesorul spune: „Mi-a plăcut foarte mult cum Seryozha, Marina și Lena au făcut un semafor, dar părțile lui Maxim și Oleg s-au desprins, dar cred că data viitoare vor încerca cu siguranță să facă totul eficient”)
- Pe tot parcursul lecției (în special în grupuri de vârstă preșcolară mai mare), profesorul trebuie să monitorizeze și să încurajeze copiii la activitatea de vorbire cu ajutorul întrebărilor. Prin urmare, întrebările adresate copiilor trebuie gândite în prealabil, trebuie să fie de natură exploratorie sau problematică; străduiți-vă să vă asigurați că copiii răspund cu un „răspuns complet”. Încă trebuie să-ți controlezi propriul discurs și să construiești fraze de vorbire de la un terț. De exemplu, pentru a vă îndepărta de expresia: „Vreau să vă invit într-o excursie...” - acest lucru nu este corect, pentru că. profesorul, parcă, „impune” activitatea viitoare. Mai corect ar fi să ne adresam copiilor în felul acesta: „Hai să plecăm în excursie...”
- Tot în conformitate cu noul standardele educaționale profesorul poate folosi tehnologii pedagogice: învățare bazată pe probleme, activități de cercetare, activități de proiect, tehnologii de salvare a sănătății și multe altele. (În funcție de tipul lor de activitate a copiilor și de sarcinile stabilite în lecție) De exemplu, într-o lecție de dezvoltare cognitivă din grupa a doua de juniori „Vizitarea cocoșului”, profesorul poate conduce gimnastica de articulare asupra dezvoltării respirației etc.
- Partea finală a lecției ar trebui organizată în așa fel încât soluționarea problemei și situație de căutare(astfel încât copiii să vadă soluția problemei: fie o concluzie verbală, fie rezultatul unei concluzii productive sau activitati de cercetare etc.).
- De asemenea, este necesar să rezumați întreaga lecție: să evaluați activitățile copiilor (puteți folosi sprijinul pedagogic, analizați copiii fiecăruia, pe ei înșiși, lăudați copiii în numele personajului etc.). Principalul lucru este să nu uiți de motivație (care a fost stabilită la începutul lecției, vezi paragraful de mai sus)
4. O trăsătură distinctivă a lecției GEF DO este activitatea de vorbire activă a copiilor (întrebările adresate copiilor ar trebui să fie de natură de căutare a problemelor) și, de asemenea, atent gândite.
De exemplu, copiii trebuie să o ajute pe găină să găsească pui. Profesorul ar putea întreba: „Vrei să ajuți Hen să găsească puii? Și cum se poate face asta? Adică, întrebarea este problematică și îi obligă pe copii să se gândească la variantele de răspuns: chemați găinile, mergeți după ei etc.
5. Profesorul este pur și simplu obligat să ofere copiilor „libertatea de alegere” a activității viitoare și, în același timp, să captiveze copiii cu priceperea lor. De exemplu, profesorul primului grupa de juniori la o lecție cognitivă, ea le-a povestit copiilor basmul „Gingerbread Man”, iar apoi oferă motivație pentru activitatea viitoare (aplicarea colectivă a personajului Gingerbread Man)
„Băieți, Kolobok a fugit de bunici, plâng amar. Cum îi putem ajuta pe bunici? Apoi oferă răspunsuri: poate ar trebui să desenăm Kolobok și să-l dăm bunicilor? Astfel, ea i-a captivat pe copii, a organizat motivația pentru desen, i-a interesat și, de asemenea, a decis sarcina educațională: pentru a-i face pe copii să-și dorească să-i ajute pe bunici în căutarea lui Kolobok.
Astfel, trebuie concluzionat că în prezent s-au schimbat cerinţele pentru desfăşurarea orelor de curs, deoarece. există tehnologii pedagogice care trebuie utilizate în implementarea Standardului Educațional Federal de Stat.
Vă mulțumim pentru atenție!
MBDOU „Grădinița” Grădinița „Mușețelul” din satul Belyanka, districtul Shebekinsky Regiunea Belgorod
Întocmită de: profesor superior Dracheva I.N.
Sfaturi practice pentru desfășurarea unei lecții într-o instituție de învățământ preșcolar conform GEF DO
Luați în considerare organizarea copiilor la clasă (alternarea diferitelor tipuri de activități pentru copii: stând, în picioare, pe covor, în grupuri, în perechi etc.)
calitatepregătirea materialelor vizuale cursuri (accesibilitatea fiecărui copil, modernitatea, calitatea și dimensiunea ilustrațiilor, prezentări multimedia sunt posibile)
Respectarea structurii lecției:
Partea introductivă (crearea motivației și „nu uitam” de ea pe parcursul lecției. De exemplu, dacă nu a venit Dunno, atunci el „participă” la activități cu copiii pe tot parcursul lecției, la sfârșitul lecției puteți rezuma în numele caracter)
De asemenea, în prima parte a GCD, trebuie să creațisituatie problematica (sau situație de căutare-problemă) pentru copii, a cărei soluție o vor găsi pe tot parcursul evenimentului. Această tehnică permite preșcolarilor să nu-și piardă interesul, dezvoltă activitatea mentală, îi învață pe copii să interacționeze în echipă sau în perechi.
În timpul părții principale, profesorul poate folosidiferite metode de conducere: vizuale, practice și verbale, permițând rezolvarea sarcinilor programului lecției și a situațiilor de căutare-problemă stabilite.
După fiecare tip de activitate a copiilor, profesorul trebuie săanaliza activităților copiilor (fie în numele tău propriu, fie în numele personajului, fie cu ajutorul altor copii) este o cerință
În cazul în care ceva nu funcționează pentru copii, profesorul poate folosi o astfel de tehnică casuport pedagogic . De exemplu, profesorul spune: „Mi-a plăcut foarte mult cum Seryozha, Marina și Lena au făcut un semafor, dar părțile lui Maxim și Oleg s-au desprins, dar cred că data viitoare vor încerca cu siguranță să facă totul eficient”)
Pe tot parcursul lecției (în special în grupuri de vârstă preșcolară mai mare), profesorul trebuie să monitorizeze și să încurajeze copiii la activitatea de vorbire cu ajutorul întrebărilor. Prin urmare, întrebările adresate copiilor trebuie gândite în prealabil, trebuie să fie de natură exploratorie sau problematică; străduiți-vă să vă asigurați că copiii răspund cu un „răspuns complet”. De asemenea, trebuie să vă controlați propriul discurs și să construiți fraze de vorbire la o a treia persoană. De exemplu, pentru a vă îndepărta de expresia: „Vreau să vă invit într-o excursie...” - acest lucru nu este corect, pentru că. profesorul, parcă, „impune” activitatea viitoare. Mai corect ar fi să ne adresam copiilor în felul acesta: „Hai să plecăm în excursie...”
De asemenea, în conformitate cu noile standarde educaționale, profesorul poate folositehnologii pedagogice: învățare bazată pe probleme, activități de cercetare, activități de proiect, tehnologii de salvare a sănătății și multe altele. (În funcție de tipul lor de activitate a copiilor și de sarcinile stabilite în lecție) De exemplu, într-o lecție de dezvoltare cognitivă din grupa a doua de juniori „În vizită la cocoș”, profesorul poate efectua gimnastică articulatorie pentru dezvoltarea respirație etc.
Partea finală a lecției ar trebui organizată în așa fel încât să poată fi urmăritărezolvarea problemelor și căutarea situației (pentru ca copiii să vadă soluția problemei: fie o concluzie verbală, fie rezultatul activităților productive sau de cercetare etc.).
De asemenea, este necesar să rezumați întreaga lecție: dațievaluarea activitatilor copiilor (puteți folosi sprijinul pedagogic, analiza copiilor fiecăruia, a ei înșiși, a lăuda copiii în numele personajului etc.). Principalul lucru este să nu uiți de motivație (care a fost stabilită la începutul lecției, vezi paragraful de mai sus)
4. O caracteristică distinctivă a lecției GEF DO esteactivitatea de vorbire activă a copiilor (Întrebările adresate copiilor ar trebui să fie de natură a căutării problemelor) și, de asemenea, gândite cu atenție.
De exemplu, copiii trebuie să o ajute pe găină să găsească pui. Profesorul ar putea întreba: „Vrei să ajuți Hen să găsească puii? Și cum se poate face asta? Adică, întrebarea este problematică și îi obligă pe copii să se gândească la variantele de răspuns: chemați găinile, mergeți după ei etc.
5. Profesorul este pur și simplu obligat să ofere copii„libertatea de alegere” a activităților viitoare și, în același timp, de a captiva copiii cu abilitățile lor. De exemplu, profesorul primei grupe de juniori la o lecție educațională le-a spus copiilor basmul „Gingerbread Man”, iar apoi oferă motivație pentru activitatea viitoare (aplicarea colectivă a personajului Gingerbread Man)
„Băieți, Kolobok a fugit de bunici, plâng amar. Cum îi putem ajuta pe bunici? Apoi oferă răspunsuri: poate ar trebui să desenăm Kolobok și să-l dăm bunicilor? Astfel, ea a captivat copiii, a organizat motivația pentru desen, i-a interesat și a rezolvat și sarcina educațională: să trezească copiilor dorința de a ajuta bunicii în căutarea lui Kolobok.
Astfel, trebuie concluzionat că în prezent s-au schimbat cerinţele pentru desfăşurarea orelor de curs, deoarece. există tehnologii pedagogice care trebuie utilizate în implementarea Standardului Educațional Federal de Stat
introspecție GCD
Tema: „Un basm vine să ne viziteze” în grup de seniori Grădinița Nr 1 „Plop”, profesoară Akinina N.A.
În lecția „Un basm vine să ne viziteze”, a fost stabilit următorul obiectiv:
Dezvoltați capacitatea de a recunoaște basmele individuale prin caracteristiciși să le poți învinge, să activezi vorbirea, să îmbogățești vocabular, să învețe să selecteze cuvinte antonime care definesc eroi; menține interesul pentru basme, promovează educația calități morale copii, să trezească simpatie, empatie, dorință de a ajuta.
Integrarea domeniilor educaționale: „Comunicare”, „Cogniție”, „ Cultură fizică", "Muzica".
Lucrări preliminare: citirea basmelor despre animale, basme, basme sociale, privire la ilustrații pentru basme, vorbire despre basme, citire proverbe, jocuri de dramatizare bazate pe basme.
Structura GCD
Activități educaționale directe (denumite în continuare GCD)
Realizat cu un grup de copii de vârstă preșcolară senior 5 - 6 ani.
Activitatea direct educațională a constat din trei părți interconectate, în timpul cărora copiii au evoluat treptat diverse activitati. Această structură este pe deplin justificată, deoarece fiecare parte a activității educaționale directe are ca scop rezolvarea anumitor probleme și oferă o gamă de metode și tehnici.
Introducere organizarea copiilor, motivarea pentru activități viitoare. La etapa organizatorică a NOD a fost aplicată o metodă situațională-problemă. Copiii au fost invitați să meargă într-un tărâm de basm.
Parte principală GCD a fost o activitate special organizată și independentă a copiilor care vizează rezolvarea sarcinilor stabilite.
Pe parcursul întregului NOD, a creat situații problematice, salvând eroii basmelor din Șarpele Gorynych.
LA partea finală NOD a folosit și o situație problemă de joc - revenirea în grup cu ajutorul unui cont pe un covor de avion, au fost momente surpriză, acestea sunt personaje din basme - Baba Yaga și Cenușăreasa, suveniruri (cărți) memorabile. A consolidat rezultatele pozitive ale lecției cu încurajări verbale.
Pentru implementarea fiecărei sarcini, am luat tehnici care au ajutat la rezolvarea acestora. Recepțiile se bazau pe situații de jocîn care am încercat să consolidez cunoştinţele copiilor despre basme.
În lucrul cu copiii, ea a folosit conversația, întrebările adresate copiilor pentru inteligență rapidă și gândire logică - toate acestea au contribuit la eficacitatea GCD, activitate mentalași dezvoltarea cognitivă a copiilor.
Materialul pentru NOD a fost selectat la un nivel accesibil copiilor, a corespuns caracteristicilor lor psihologice și a fost rațional pentru rezolvarea scopurilor și obiectivelor. Au fost activi, atenți, s-au simțit confortabil. Toate acestea sunt confirmate de rezultatele activității.
Toate elementele GCD sunt unite logic printr-o temă comună.
Această structură a lecției este destul de justificată. Deoarece fiecare parte a lecției are ca scop rezolvarea anumitor probleme pedagogice și oferă o alegere metode adecvate si trucuri. Conținutul lecției corespundea sarcinilor stabilite.
Activitățile de la NOD sunt caracterizate ca fiind comune, individuale.
La GCD am folosit următoarele forme de lucru: frontal, individual, în grup.
Metode:
1. Verbal (întrebări adresate copiilor, lămuriri, încurajare, selectarea cuvintelor antonimelor);
2. Vizual și demonstrativ (imagine cu personaje din basme, obiecte cu care sunt asociate);
3. Practic ( gimnastica cu degetele„Basme preferate”, puzzle-uri ale eroilor din basme, educație fizică după un basm, cereale desfășurate, psihogimnastică „Kolobok”)
4. Joc (călătorie într-o țară de basm, ajută-i pe eroii din basme)
5. Metode de control (analiza sarcinilor finalizate, rezultatele activităților au fost evaluate cu ajutorul suvenirurilor memorabile (cărți));
Metodele includ un sistem de tehnici care sunt combinate pentru a rezolva problemele de învățare. Tehnici (explicații, instrucțiuni, demonstrații, comenzi, recepția jocului, cuvânt de artă, încurajare, ajutor copilului, analiză, conversație introductivă) au drept scop optimizarea dezvoltării individuale a fiecărui copil.
Consider că forma de organizare a activităților educaționale directe ale copiilor pe care am ales-o a fost destul de eficientă și dinamică. Am încercat să respect normele de etică pedagogică și de tact. Cred că sarcinile stabilite în activitățile educaționale directe au fost îndeplinite! NOD și-a atins scopul!
transcriere
1 Analiză în conformitate cu GEF DO Consultare pentru cadrele didactice ale instituției de învățământ preșcolar Conducătorul instituției de învățământ preșcolar Maslova T.M. februarie 2016
2 Structura Organizarea timpului Trezirea interesului copiilor; atragerea atenției prin utilizarea momentelor surpriză Etapa de orientare motivațională Acceptarea de către copii a unei „situații problematice”, formularea și stabilirea scopurilor și obiectivelor Etapa de căutare Organizarea activităților comune (conversație, conversație euristică, formularea de întrebări problematice; activarea gândirii; monolog). și forme dialogice de comunicare Etapa practică Activitate independentă productivă directă a copiilor Etapa reflecto-evaluative Situația de autoanaliză și autoevaluare a activităților copiilor în clasă pentru atingerea scopului, sau rezolvarea unei situații problematice.
3 Analiza momentului de organizare Tehnici de organizare a muncii copiilor în clasă Esența tehnicilor utilizate (ce tehnici au fost folosite: „pornirea” motivelor educaționale de lungă durată; trezirea interesului copiilor; atragerea atenției prin utilizarea momentelor surpriză); ; folosind metode „disciplinare”). Evaluarea tehnicilor alese de profesor (corespondența cu vârsta copiilor; eficacitatea; corespondența cu intriga, scopul muncii copiilor la lecție, sarcinile programului). Profesorul s-a bazat pe motivele personale ale copiilor, precum: dorința de comunicare, autorealizarea. Stimularea activității cognitive a copiilor (vizitarea muzeului grădiniței, pe care l-au creat ei înșiși și cunoașterea unor noi expoziții). Scopul corespunde caracteristicilor de vârstă ale copiilor, intereselor și nevoilor acestora, obiectivelor programului de educație, formare și dezvoltare. Scopul este clar formulat (vizitarea muzeului „Transport”).
4 Stadiul motivațional-indicativ Care a stat la baza formulării scopului ( situatie problematica; sarcina de invatare; sarcină practică (creativă) etc.) Formularea scopului de către copii (claritatea formulării; gradul de conștientizare și acceptare a scopului de către copii; gradul de participare a copiilor în analizarea problemei (sarcina de învățare), formularea scopul lucrării viitoare). Scopul muncii copiilor la clasă Pentru a formula scopul, profesorul a folosit sarcina de învățare: să sintetizeze și să clarifice cunoștințele existente și să stăpânească pe altele noi. Scopul a fost recunoscut și acceptat de către copii. Au fost de acord să devină ghizi și să se familiarizeze cu noi expoziții. Obiectivitatea stabilirii țintei propuse de profesor (corespondența scopului cu vârsta și caracteristicile individuale ale copiilor, interesele și nevoile acestora, obiectivele programului de educație, formare, dezvoltare). Stabilirea țintei (excursie la Muzeul Transporturilor) a corespuns vârstei și nevoilor individuale (de a deveni ghizi) ale copiilor. Copiii s-au arătat interesați de lucrările viitoare.
5 Etapa motivațional-indicativă Bazele motivaționale ale activităților copiilor în clasă: Accentul profesorului pe crearea unei baze motivaționale (realizează înțelegerea și acceptarea de către copii a scopurilor și obiectivelor, formulează criterii pentru atingerea scopurilor, știe să trezească interesul pentru diverse tipuri de activități). , în informațiile transmise). Profesorul a creat o bază motivațională, copiii au fost interesați de informațiile transmise (cunoașterea noilor expuneri) Încrederea în motivele personale (dorința de comunicare, autorealizare, autoafirmare), interes cognitiv, sfera emoțională copii (dorința de a arăta participarea la soarta personajului, de a ajuta tovarășii, de a mulțumi rudele cu munca lor etc.), capacitatea de a construi o sarcină astfel încât copiii să simtă succesul lor. Formarea bazelor motivației învățării (demonstrație și organizare aplicație practică ZUN, competențe; arătând rolul predării în viața umană; cunoașterea exemplelor de predare din viața unor persoane semnificative pentru copil; demonstrarea realizărilor copilului în învăţare, creativitate şi activitati practice). Profesorul s-a bazat pe motivele personale ale copiilor, pe dorinta lor de comunicare, autorealizare, autoafirmare. Copiii erau interesați să învețe. Copiii au putut să-și simtă succesul (excursie la muzeu, pe care l-au creat ei înșiși). Profesorul a creat motivația pentru învățare demonstrând rolul învățării în viața umană. Prezentarea copilului.
6 Etapa de căutare Organizarea de către profesor a activităților comune pentru identificarea modalităților de atingere a scopului muncii copiilor la clasă: Forme și metode de organizare a activităților comune (conversație, conversație euristică, formularea de întrebări problematice; tehnici de activare a gândirii; raportul). de monologuri şi forme dialogice comunicare). Gradul de participare a copiilor la pregătirea unui plan de lucru, independență în alegerea formelor de lucru, materiale metode practiceși tehnici (exerciții cu material didactic(aranjați transportul pe machetă după tip; exercițiul „Ce lipsește” - atelier de reparații; „Ajută-l pe eroul din basm să-și găsească transportul”), arătând metoda de acțiune (lucrare la aspect), joc). Pe parcursul cursului, copiii au dat dovadă de independență în alegerea materialelor și a formelor de lucru (au prezentat tipuri de transport, au lucrat într-un atelier de reparații, au tras rute către planete).
7 Etapa practică Forme de organizare a activităților copiilor: Raționalitatea alegerii metodelor (corespondența metodelor utilizate și forme organizatorice scopurile, obiectivele și conținutul muncii interacțiune educațională, interesele și nevoile, caracteristicile și capacitățile individuale ale copiilor; alternarea rezonabilă a tipurilor de activități ale copiilor, activități, raportul de colectiv, grup, subgrup și forme individuale muncă). Raportul dintre reproductiv (poveste, spectacol, explicație) și productiv ( situatii pedagogice, conversație euristică, problemă problematică, experimentare, modelare, concursuri, proiecte, punere in scena si rezolvare cognitive, creative, practice si sarcini de joc, sarcini pentru dezvoltare procesele mentale) metode, tehnici de activare creativitate copii, curiozitate. Metodele au fost alese rațional. Prin utilizarea metoda vizuala educatorul a direcționat percepția copilului către alocarea la materiile principale, caracteristici esențiale, a format cunoștințe despre proprietățile și calitățile obiectelor („Atelier”). Metodele verbale erau accesibile pentru înțelegerea copiilor (prezentări, povestea profesorului, povestea copiilor). La lecție s-au folosit metode de control: autocontrol (lucrare la „Time Tape” - corelarea culorii imaginii tale cu culoarea de pe „Time Tape”), control reciproc (verificarea finalizării sarcinii „Get a traseu"). Raportul dintre metodele reproductive și productive din lecție a fost adecvat (Metoda explicativă și ilustrativă - prezentări, productivă - crearea transportului viitorului). Au fost create condiții pentru ca dezvoltarea mentală a copilului să se desfășoare ca un proces de autodezvoltare.
8 Etapa practică Conținutul lucrării din lecție: Posibilități educaționale ale conținutului (rezolvarea problemelor de morală, estetică, dezvoltare personala). La lecție au fost rezolvate sarcinile cu caracter educațional: abilități de interacțiune, simțul camaraderii, independență, capacitatea de a înțelege sarcina de învățare. Implementarea integrării (integrarea diverselor activități, forme de lucru cu copiii, conținutul ariilor educaționale). Integrarea diferitelor tipuri de activități și forme de lucru cu copiii a făcut posibilă rezolvarea unei probleme practice importante: organizarea rațională a procesului educațional.
9 Etapa practică Conținutul lecției: Conformitate principii didactice(prezentarea sistematică a materialului, adecvat vârstei, program, obiectivitate, accesibilitate, vizibilitate, relevanță, noutate, problematică, volum optim de material). Unitatea structurii (consecvența poveștii în tot, prezența unei conexiuni logice între formele de lucru, fragmente, păstrarea obiectivelor, motivația, interesul și o atitudine semnificativă față de muncă). Materialul propus a fost accesibil, susținut de vizibilitate. La conducere mare importanță s-a atasat respectarii principiilor didactice fundamentale (accesibilitatea materialului propus, vizibilitatea, abordarea individuala, principiul dezvoltarii, principiul abordarea sistemelor, principiul comunicării discursului cu alte părți dezvoltare mentală). Structura îndeplinește sarcinile de dezvoltare de formare, educare și corectare. Povestea a fost susținută pe tot parcursul, motivația și interesul pentru muncă au fost păstrate. Fragmentele sunt logic legate între ele. Sarcinile au fost date în ordinea dificultății crescânde. Toate etapele au fost interconectate și interdependente, supuse unei anumite teme și obiective.
10 Etapa practică Metodică, didactică și echipament tehnic: raționalitatea alegerii materialelor (corespunzătoare vârstei, intereselor copiilor, cerințelor estetice și sanitare, ușurința de amplasare, o varietate de materiale care asigură individualizarea muncii, o abordare integrată a luării în considerare a unui obiect sau fenomen, rezonabilă utilizarea tehnologiilor moderne de informare și comunicare, OTS, vizibilitate). Pentru mai mult rezultate ridicate activitățile copiilor au folosit o varietate de materiale: ajutoare vizuale, didactic Înmânează, și TIC. Materialul vizual corespundea temei și obiectivelor. folosirea în clasă a didacticii autorului şi evoluții metodologice. Lecția a folosit mijloacele didactice ale autorului: o machetă a clasificării „Moduri de transport”, „Transport magic”, adaptată după materialul Montessori „Bansă de timp”. Cu acestea ajutoare didactice puteți învăța copiilor materiale noi într-un mod distractiv, precum și să consolidați cunoștințele acumulate.
11 Etapa practică Respectarea igienei: Respectarea duratei evenimentului norme de vârstă(respectarea intervalelor de timp, raționalitatea și eficiența utilizării timpului, ritm optim). Stilul de comunicare dintre profesor și copii ca unul dintre factori confort psihologic copii (autoritari, democratici, permisivi). Rotația activităților în timpul cursului (respectarea cerințelor pentru volum activitate motorie, sarcina intelectuala, sarcina asupra organelor vederii si auzului; prezența sarcinilor care oferă relaxare, capacitatea profesorului de a ajusta formele și volumul de muncă în conformitate cu bunăstarea copiilor). De succes a promovat condiţii sanitare şi igienice optime. Au fost respectate intervale de timp, în funcție de vârsta copiilor. ritmul a fost perfect. La lecție s-a creat o atmosferă de bunăvoință și înțelegere reciprocă. Stilul de comunicare al profesorului a oferit copilului un sentiment de securitate psihologică și încredere. LA acest caz atât adultul cât și copilul au fost în egală măsură subiecte de interacțiune. Schimbarea activităților la fiecare etapă a făcut posibilă prevenirea oboselii și a sațietății cu un singur tip de activitate. Copiii au trecut dinamic de la jocuri de cuvinte la jocuri cu obiecte. Lecția a inclus și un minut de educație fizică „Călătorie în transport”, care a reflectat subiecte lexicale. Profesorul a monitorizat respectarea copiilor cu poziția corectă de lucru, corespondența mobilierului cu înălțimea copilului. Sfera de activitate a fost ajustată în conformitate cu caracteristici fiziologice copii. Reducerea rapidă a tensiunii la sfârșit.
12 Etapa reflecto-evaluativă Conținutul activității de evaluare (profesorul invită copiii să numească rezultatele activității și modalități de realizare a acestora; corelează evaluarea rezultatelor cu obiectivele identificate în etapa de orientare motivațională și planul de lucru. în lecție; argumentează aprecierile, le arată copiilor realizările și neajunsurile). Calitatea organizării activităților de evaluare (profesorul introduce copiii în cei mai evidenti parametri și criterii de evaluare a diferitelor tipuri de activități, forme de muncă; ține cont de vârsta și caracteristicile individuale ale copiilor în evaluare; aplică diverse metode evaluări; știe să îmbine metodele de evaluare pedagogică, de evaluare reciprocă și de autoevaluare a copiilor, contribuie la formarea abilităților copiilor de autoevaluare a diferitelor tipuri de activități) La final s-a făcut un rezumat, s-a făcut o reflecție . Analizând activitățile copiilor în clasă, se poate observa că aceștia au manifestat activitate cognitivă, au reacționat emoțional la metodele de activare a activităților, și-au folosit cunoștințele și abilitățile. Erau interesați, atenți, organizați. Metodele de predare selectate au oferit motivare pentru activități, organizarea copiilor pentru atingerea scopurilor, au ajutat la generalizarea și consolidarea cunoștințelor acumulate. Sarcinile de corecție și de dezvoltare au fost finalizate aproape în în întregime iar scopul este atins.
13 MULȚUMESC PENTRU ATENȚIE Materialul pentru consultare a fost pus la dispoziție de către metodologul învățământului preșcolar, raionul MMC Kolomna, Shtein S.A.
Programe de observare la lecţia I Scop: studierea practicii conducerii procesului de dezvoltare a activităţii psihice a elevilor la lecţie şi identificarea condiţiilor de perfecţionare a acesteia. 1. Ce forme de organizare a mentalului
CERCETARE A METODELOR DE ORGANIZARE A ACTIVITĂȚILOR COPIILOR ÎN INSTITUȚIA DE ÎNVĂȚĂMÂNT PREȘCOLAR PENTRU COPII Z.T. Galimkhanova, M.R. Khairutdinova Copilăria preșcolară este o perioadă în care
ANALIZA LECȚIEI Orice direcție de lucru cu copiii într-o instituție de învățământ preșcolar prevede atât forme de educație special organizate, adică cursuri, cât și organizarea activităților copiilor.
Introspecția lecției 1 Analiza obiectivelor lecției. Stabilirea obiectivelor lecției este fundamentată, ținând cont de particularitățile material educațional, locuri această lecțieîn sistemul de lecţii pe tema. Ideile de lecție comunicate elevilor. Obiectivele lecției
„O lecție eficientă este principalul instrument pedagogic al unui profesor în implementarea standardului educațional de stat federal” „O lecție este o oglindă a generalului și cultura pedagogica profesor „V.A. Sukhomlinsky Cuprins Scopuri și obiective Metode Lecție Mijloace
Analiza situației Scopurile și obiectivele lecției profesorului elevului Rezultatul MAUDO „DDT”. Recomandări metodologice Sesiune de instruire în sistem educatie suplimentara. Analiza lectiei Forma principala
Privat instituție educațională invatamant suplimentar CENTRUL DE INSTRUIRE AUTOGRAF licenta 13369 din 16 noiembrie 2016 a Ministerului Educatiei si Stiintei Regiunea Chelyabinsk 454080, Chelyabinsk, Sverdlovsk
Stabilirea obiectivelor Motivație Dirijare analiza lecției conform GEF Clasa Data Numele profesorului Scopul vizitei Tema lecției Obiectivele lecției Numele persoanei care a urmat lecția 1. 2. Parametri Criterii punctaj Note 1 2 3 Emoțional
Analiza sesiunii de instruire Fiecare item constă din două afirmații care au sens opus. Scorul este stabilit pe o scară de 5 puncte, unde punctele „5” și „4” se referă la polul pozitiv, punctele „1” și „2”
Matrice analiza pedagogică lectia Nivelul 1. Organizarea inceputului lectiei, punerea in scena obiective de invatare lecția, inclusiv cele private și intermediare. Profesorul situațional începe lecția fără organizare prealabilă
Nu pot exista scheme universale de analiză și introspecție a lecțiilor, deoarece există multe opțiuni de organizare a procesului de învățământ, dar de făcut fără evaluarea lecției ca proces educațional
Schema de analiză a lecției 1. Scopul lecției Ce sarcini practice rezolvat in clasa? Cum le-ați prezentat elevilor obiectivele lecției? Cum a fost asigurată dezvoltarea progresivă
Analiza lectiei 1. Scopul lectiei. Sunt atinse obiectivele de învățare? 2. Organizarea lecției: tipul lecției, structura lecției, etapele și succesiunea lor logică și dozarea în timp, conformitatea
Analiza psihologică și pedagogică a activităților educaționale continue (GEC) în conformitate cu standardul educațional de stat federal DO Analiza psihologică și pedagogică a GCD Informații generale: grup (vârstă, nume), data
Seminar de formare: „Structura lecțiilor pregătire industrială» Lecția de pregătire industrială, în conformitate cu tema și obiectivele, are o succesiune proprie și este împărțită în diferite etape structurale (părți),
1. Proiectarea unei lecții în conformitate cu cerințele standardului educațional de stat federal al educației generale de bază Diferența fundamentală abordare modernă la lecţie este orientarea tuturor activităţilor profesorului către rezultate
Instituție de învățământ preșcolar bugetar municipal Grădinița Centrul de Dezvoltare a Copilului „Kolokolchik” p. Shumyachi CONSULTARE PENTRU PROFESORI DIN JOS „TEHNOLOGIA LECȚILOR INTEGRATE ÎN DOE” Întocmită de:
Forme de organizare a instruirii în Formularul DOW organizarea instruirii este o modalitate de organizare a instruirii, care se desfășoară într-o anumită ordine și mod. Formele diferă: cantitativ participanții,
LOGO GEF Lecția modernă SEM I N A R U R O K 1 „Lecția este partea principală a procesului educațional, în care profesorul educă, educă și dezvoltă în mod cuprinzător elevii zilnic.
Profesor de grădiniță 1. Cine are rolul principal în creșterea copiilor? 1) familie; 2) grădiniță; 3) scoala; 4) loc de joacă; 5) rudele. 2. Cercetătorii au dovedit că factorii conducători
Pomytkina Nadezhda Alexandrovna, șeful departamentului metodologic al MBUDO „CDT „Rovesnik”, Chusovoy Tehnologia de organizare, desfășurare și analiză a orelor moderne în spațiul educațional al UDO. Fiecare
Memo pentru profesori și maeștri de pregătire industrială privind compilarea Planul lecției I. Tipologia lecţiilor. II. Obiectivele lecției. III. Planificarea si pregatirea lectiei. IV. Planul lecției
Autoanaliza și analiza lecției în contextul standardului educațional de stat federal Aristova E.A., director adjunct pentru resursele de apă, instituția de învățământ de la bugetul de stat Școala Gimnazială 456, Krupoderova L.A., profesor de biologie, instituția de învățământ de stat Școala Gimnazială 456, raionul Kolpino Adnotare : autorii prezintă experiența
REVIZUT pe consiliu pedagogic MBOU DO CDO " Pânze stacojii» Ex. 1 din 28 august 2013 APROB Director MBOU DO CDO „Scarlet Sails” D.V. Chernykh "28" "August" 2013 Regulamente privind menținerea deschisă
Sarcini de testare pentru test de calificareîn scris pentru a confirma conformitatea cu poziția educatorilor MKDOU d/s 165 (se oferă educatorului 10 întrebări) 1. Conform
Problema evaluării calității activității profesionale a unui profesor preșcolar L. L. Timofeeva, O. V. Berezhnova Rezolvarea noilor provocări cu care se confruntă învăţământul modern, este imposibil în cadrul „pedagogiei” tradiționale
„Lucrare metodologică de îmbunătățit competențe profesionale profesori ai instituțiilor de învățământ preșcolar în conformitate cu standardele educaționale ale statului federal „Competența profesională a profesorilor (material birou metodic) În Federal
Zona educațională „Dezvoltarea cognitivă” (în conformitate cu standardul educațional al statului federal) Pogolskaya Elena Ivanovna, educatoare superior a Centrului GBDOU pentru Dezvoltarea Copilului, grădinița 37, districtul Primorsky din Sankt Petersburg
Referință analitică pe baza rezultatelor controlului tematic în zona educațională „Dezvoltarea cognitivă” în cadrul departamentului preșcolar al școlii Romanovskaya
2.1 Calitatea livrării lecțiilor lectie orientata. eu. caracteristici generale lecţie. Clasa clasa a 9-a Locul de desfășurare: GOU RK „Internat special (corecțional) 11”
Caracteristici ale organizării educaționale activităţile instituţiei de învăţământ preşcolarîn conformitate cu standardul educațional de stat federal, standardul urmărește următoarele obiective: statut socialînvăţământul preşcolar, asigurând egalitatea de şanse
Instituția Municipală Autonomă de Învățământ Preșcolar „Centrul de Dezvoltare a Copilului Grădinița „Skazka”, Beloyarsky Prezentarea experienței programului de corecție și dezvoltare pentru pregătirea copiilor
„Lecția este o oglindă a culturii generale și pedagogice a profesorului, o măsură a bogăției sale intelectuale, un indicator al perspectivei sale, al erudiției” V.A. Sukhomlinsky Întocmit de: Gulyaeva T.V., profesor de matematică și informatică
Instituția de învățământ preșcolar bugetar municipal a orașului Rostov-pe-Don „Grădinița 2” Consultare pe tema: „Forme și metode de lucru cu copiii în activități comune cu copiii și în regim
Gama de activități ale directorului adjunct al școlii este atât de largă și în continuă extindere și schimbare, încât este necesar să se caute noi forme de organizare control intraşcolar cine va ajuta
Introspecţia lecţiei de către profesor 1. Caracteristicile grupului în care s-a desfăşurat lecţia. 2. Descrieți tema lecției, gradul de dificultate. 3. Suport pedagogic plan de lecție: formă de lecție, conținut
Analiza lectiei. Analiza completa lecţie. Desfășurat conform cerințelor pentru lecție. I. Lecția ar trebui să rezolve în mod cuprinzător problemele dezvoltării, educației și creșterii. Scopul de dezvoltare este pe primul loc. Promovează
2. PROCESUL EDUCAȚIONAL MODERN: TEORIE ȘI PRACTICĂ. Belous E.N., Ph.D. în Psihologie, conferențiar al Departamentului de Educație Psihologică Universitatea de Stat Social și Umanitar (GSGU), Kolomna,
PAGINA PROFESORULUI ȘCOALA PRIMARĂ Vera ILYUKHINA Cum se analizează lecția
Implementarea structurii didactice și metodologice a lecției Seminar metodic Bashkirova O.A., metodolog O sesiune de formare este principala formă de organizare a procesului educațional, are o structură holistică,
Cerințe pentru mijloacele didactice didactice pentru copiii nevăzători și cu deficiențe de vedere Instrumente didactice: acestea sunt obiecte materiale destinate organizarii si implementarii proces pedagogic Clasificare
Instituția de învățământ preșcolar bugetar municipal „Grădinița de tip combinat 51” Niveluri de dezvoltare a activităților proiectului Întocmit de: profesor Sosnitskaya E.A. Prezentacii.com Cuprins
Modelul procesului de învățământ în MBU, ținând cont de Standardul Educațional de Stat Federal Actualizarea sistemului de învățământ preșcolar Cadrul legal: - Legea „Cu privire la educația în Federația Rusă” 273-FZ. - Licență
Instituția de învățământ preșcolară bugetară municipală a grădiniței districtului orașului Kiselevsk 8 Modelul procesului educațional în instituțiile de învățământ preșcolar, ținând cont de standardul educațional de stat federal
Principalul program educațional al grădiniței MBDOU 39 Proiectat ținând cont de standardul educațional de stat federal al învățământului preșcolar, de caracteristicile instituției de învățământ, de regiune, de nevoile și solicitările educaționale
Discurs al profesoarei senior Makarova T.S. la asociația metodologică raională pe tema „Jocul ca mijloc de activitate educațională în contextul implementării standardului educațional de stat federal pentru educație” „Actualizarea cunoștințelor profesorilor
1. Dispoziții generale 1.1.Regulamentul privind formele de învățământ (denumit în continuare Regulament) reglementează organizarea activităților educaționale ale grădiniței instituției de învățământ preșcolar de la bugetul de stat.
Formularea generală a obiectivelor metodologiei tehnicii de predare 1. De ce să predați (determinarea scopurilor și obiectivelor pregătirii) 2. Ce să predați (selectarea și determinarea conținutului instruirii) 3. Cum să predați (elaborarea formelor, metode
Control de calitate activitate pedagogică ECE: criterii de evaluare eveniment deschis Director al Sankt Petersburg GAUDO „Grădinița 5 din districtul Moskovsky din Sankt Petersburg” Portyan Valentina Alekseevna Sub calitatea de profesionist
1. Prevederi generale 1.1. Reglementări privind formele de învățământ în grădinița GBDOU 39 Regiune centrala St.Petersburg(denumit în continuare Regulamentul) reglementează activitățile grădiniței GBDOU 39 din districtul central din Sankt Petersburg
Material metodic pentru a ajuta profesorul. Structura lecției depinde de obiectivele lecției și este legată de tipul acesteia. Etape posibile ale lecției GEF 1. Etapa organizatorica 2. Faza de verificare teme pentru acasă
Regional Natalya Valerievna Educator MBDOU d/s 1 smt. Nichel „PROIECT ECOLOGIC CA MIJLOC DE DEZVOLTARE A ACTIVITĂȚII COGNITIVE A COPIILOR MAI MARI PREȘCOLARI” Problema intensificării activității cognitive
Schema de analiză a lecției, care reflectă cerințele pentru o lecție modernă, ținând cont de IEO GEF. Coloana din stânga prezintă caracteristicile lecției, corespunzătoare trăsăturilor învățării evolutive și
Instituția de învățământ preșcolar bugetar de stat a orașului Sevastopol „Grădinița 69” Prezentarea Proiectului unui program educațional adaptat pentru copiii cu deficiențe de auz Adaptat
Cuprins 1. Structura lecției moderne...3 1.1. Cerințe pentru structura lecției.....3 1.2. Definirea obiectivelor lecției.3 1.3. Clasificarea metodelor de predare..5 1.4. Tipuri de lecţii..6 1.5. Structura eșantionului
Metode de predare Esenţa metodelor O metodă este un mod de activitate care vizează atingerea unui scop specific. Metoda de predare: modul de lucru al profesorului și al elevului; un set de acţiuni şi metode de lucru
Experiența pedagogică inovatoare a lui Anoshkina Elena Anatolyevna, educatoare a MDOU „Grădinița 79 de tip combinat” „Experimentarea ca mijloc de dezvoltare a activității cognitive a unui preșcolar”
District asociere metodică educatori și logopediști ai organizațiilor educaționale din districtul Smolensk din regiunea Smolensk CONSULTARE " Activitatea proiectului profesor într-o instituție de învățământ preșcolar în conformitate cu standardul educațional de stat federal "
Forme de organizare a activităților educaționale cu copiii de vârstă preșcolară, asigurând integrarea zonelor educaționale Forma de organizare a activităților educaționale cu copiii de vârstă preșcolară
Consultație pentru educatori Întocmită de educatoarea superior Gridneva E.P. BUGETARE MUNICIPALĂ INSTITUȚIE DE ÎNVĂȚĂMÂNT PREȘCOLAR GRĂDINIȚĂ 38 143405, regiunea Moscova, orașul Krasnogorsk,
Descrierea experienței de muncă pe această temă tabla interactiva, Cum remediu universal dezvoltarea personalitatii copilului. Relevanţă. Tehnologiile informației și comunicațiilor sunt introduse activ în procesul educațional
Criterii, indicatori și instrumente de diagnostic pentru evaluarea UUD al elevilor Criterii de formare a UUD L1. Autodeterminare (personală, profesională, de viață) Indicatori de maturitate
Analiza lecției în conformitate cu cerințele Standardului Educațional de Stat Federal al IEO Scopul vizitei: Data: Clasa, profesor: Numărul de elevi din clasă: Au participat la lecție: Tema lecției: Tipul lecției: Sarcina didactică Lecția: Goluri
Grădinița instituției de învățământ preșcolar municipal „Veterok” p. Navarinka Cerințe moderne pentru FEMP pentru preșcolari conform standardului educațional de stat federal în instituțiile de învățământ preșcolar. Întocmit de: Verkhovtseva N.S. Formarea elementarelor
Adnotări la programele de lucru ale cadrelor didactice ale MKDOU „Grădinița 3 p. cald”. Programe de lucru documente normative de management MKDOU " Grădiniţă 3 p. Teploe”, care caracterizează sistemul de organizare a învăţământului
