បញ្ជីនៃបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យទំនើប (យោងទៅតាម Selevko G. )

បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យផ្អែកលើមនុស្សធម៌ ការតំរង់ទិសផ្ទាល់ខ្លួនដំណើរការគរុកោសល្យ

៤.១. គរុកោសល្យកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ
៤.២. បច្ចេកវិទ្យាមនុស្សធម៌ Sh.A. អាម៉ូណាសវីលី
៤.៣. ប្រព័ន្ធ E.N អ៊ីលីណា៖ ការបង្រៀនអក្សរសិល្ប៍ជាមុខវិជ្ជាដែលបង្កើតមនុស្ស
៤.៤. បច្ចេកវិទ្យាអប់រំ Vitagenic (A.S. Belkin)

បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យផ្អែកលើការធ្វើឱ្យសកម្ម និងការបង្កើនសកម្មភាពរបស់សិស្ស ( វិធីសាស្រ្តសកម្មការបណ្តុះបណ្តាល)

5.1. បច្ចេកវិទ្យាហ្គេម
បច្ចេកវិទ្យាហ្គេមនៅមតេយ្យសិក្សា
បច្ចេកវិទ្យាហ្គេមនៅ Jr. អាយុសិក្សា
បច្ចេកវិទ្យាហ្គេមក្នុងវ័យកណ្តាល និងវិទ្យាល័យ
៥.២. បញ្ហាក្នុងការរៀន
៥.៣. បច្ចេកវិទ្យានៃការរៀនតាមគម្រោងទំនើប
៥.៤. បច្ចេកវិទ្យាអន្តរកម្ម
បច្ចេកវិទ្យា "ការអភិវឌ្ឍន៍ ការ​ត្រិះរិះ​ពិចារណាតាមរយៈការអាន និងការសរសេរ” (RKCHP)
បច្ចេកវិទ្យាការពិភាក្សា
បច្ចេកវិទ្យា "ការពិភាក្សា"
បច្ចេកវិទ្យាបណ្តុះបណ្តាល
៥.៥. បច្ចេកវិទ្យានៃការបង្រៀនទំនាក់ទំនងនៃវប្បធម៌បរទេស (E.I. Passov)
៥.៦. ការរៀនបច្ចេកវិទ្យាអាំងតង់ស៊ីតេផ្អែកលើគ្រោងការណ៍និងគំរូសញ្ញា សម្ភារៈអប់រំ(V.F. Shatalov)

បច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យផ្អែកលើប្រសិទ្ធភាពនៃការគ្រប់គ្រងនិងអង្គការ ដំណើរការអប់រំ

៦.១. បច្ចេកវិទ្យាសិក្សាតាមកម្មវិធី
៦.២. បច្ចេកវិទ្យានៃភាពខុសគ្នានៃកម្រិត
ភាពខុសគ្នាអាស្រ័យលើកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាព
គំរូ "ភាពខុសប្លែកគ្នាក្នុងថ្នាក់ (ក្នុងប្រធានបទ)" (N.P. Guzik)
គំរូ "ភាពខុសគ្នានៃកម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាលដោយផ្អែកលើលទ្ធផលចាំបាច់" (V.V. Firsov)
គំរូ "ភាពខុសគ្នាចម្រុះ" (ភាពខុសគ្នានៃប្រធានបទមេរៀន "គំរូនៃក្រុមសង្ខេប" ភាពខុសគ្នា "stratum")
៦.៣. បច្ចេកវិទ្យានៃការរៀនខុសគ្នាតាមចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារ (I.N. Zakatova)
៦.៤. បច្ចេកវិទ្យានៃការអប់រំបុគ្គល (I. Unt, A.S. Granitskaya, V.D. Shadrikov)
គំរូនៃកម្មវិធីអប់រំបុគ្គលនៅក្នុងបច្ចេកវិទ្យានៃការអប់រំប្រកបដោយផលិតភាព
គំរូនៃកម្មវិធីអប់រំបុគ្គលក្នុងការអប់រំឯកទេស
៦.៥. វិធីរួមនៃការបង្រៀន CSR (A.G. Rivin, V.K. Dyachenko)
៦.៦. បច្ចេកវិទ្យាសកម្មភាពក្រុម
ម៉ូដែល៖ ការងារជាក្រុមនៅក្នុងថ្នាក់
គំរូ៖ ការបង្រៀនតាមក្រុមអាយុ និងថ្នាក់ផ្សេងៗគ្នា (WG)
សមូហភាព ដំណោះស្រាយច្នៃប្រឌិតបញ្ហា
៦.៧. បច្ចេកវិទ្យា S.N. Lysenkova: ការរៀនអនាគត - ការគិតទុកជាមុនដោយប្រើ សៀគ្វីយោងស្ថិតក្រោមការគ្រប់គ្រងដែលមានមតិ

បច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យផ្អែកលើការកែលម្អ didactic និងការកសាងឡើងវិញនៃសម្ភារៈ

៧.១. "បរិស្ថានវិទ្យា និងគ្រាមភាសា" (L.V. Tarasov)
៧.២. "ការសន្ទនានៃវប្បធម៌" (V.S. Bibler, S.Yu. Kurganov)
៧.៣. ការបង្រួបបង្រួមនៃអង្គភាព didactic - UDE (P.M. Erdniev)
៧.៤. ការអនុវត្តទ្រឹស្តីនៃការបង្កើតដំណាក់កាល សកម្មភាពផ្លូវចិត្ត(P.Ya. Galperin, N.F. Talyzina, M.B. Volovich)
៧.៥. បច្ចេកវិទ្យា ការរៀនម៉ូឌុល(P.I. Tretyakov, I.B. Sennovsky, M.A. Choshanov)
៧.៦. បច្ចេកវិទ្យានៃការរួមបញ្ចូលក្នុងការអប់រំ
បច្ចេកវិទ្យាអប់រំអាំងតេក្រាល V.V. ហ្គូហ្សេវ៉ា
បច្ចេកវិទ្យានៃការអប់រំនៃវប្បធម៌អេកូឡូស៊ី
គំនិត ការអប់រំសកល
គំនិតនៃគរុកោសល្យទាំងមូល
គំនិតអប់រំពលរដ្ឋ
៧.៧. គំរូនៃការរួមបញ្ចូលខ្លឹមសារនៃវិញ្ញាសាសិក្សា
គំរូ "ការរួមបញ្ចូល វិទ្យា​សា​ស្រ្ត​ធម្មជាតិ»
គំរូនៃ "ការធ្វើសមកាលកម្ម" នៃកម្មវិធីប៉ារ៉ាឡែល វគ្គបណ្តុះបណ្តាល និងប្រធានបទ
គំរូ "មេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នា (មេរៀន)"
ម៉ូដែល "ថ្ងៃរួមបញ្ចូលគ្នា"
គំរូនៃការទំនាក់ទំនងអន្តរប្រធានបទ
៧.៨. បច្ចេកវិទ្យាសិក្សាផ្តោតអារម្មណ៍
គំរូនៃការជ្រមុជដែលណែនាំ
គំរូនៃការជ្រមុជទឹកបណ្តោះអាសន្នដោយ M.P. Shchetinina
បច្ចេកវិទ្យានៃការផ្តោតអារម្មណ៍នៃការរៀនដោយមានជំនួយពីរចនាសម្ព័ន្ធសញ្ញា - និមិត្តសញ្ញា
លក្ខណៈពិសេសនៃគំរូ ideographic

បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យនៃប្រធានបទឯកជន

៨.១. បច្ចេកវិទ្យានៃការបង្រៀនអក្ខរកម្មដំបូងនិងពឹងផ្អែកខ្លាំង (N.A. Zaitsev)
៨.២. បច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ការកែលម្អជំនាញអប់រំទូទៅនៅសាលាបឋមសិក្សា (V.N. Zaitsev)
៨.៣. បច្ចេកវិទ្យានៃការបង្រៀនគណិតវិទ្យាផ្អែកលើការដោះស្រាយបញ្ហា (R.G. Khazankin)
៨.៤. បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យផ្អែកលើប្រព័ន្ធ មេរៀនដែលមានប្រសិទ្ធភាព(A.A. Okunev)
៨.៥. ប្រព័ន្ធនៃការអប់រំជាដំណាក់កាលក្នុងរូបវិទ្យា (N.N. Paltyshev)
៨.៦. បច្ចេកវិទ្យា ការអប់រំតន្ត្រីសិស្សសាលា D.B. Kabalevsky
៨.៧. បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យរបស់អ្នកនិពន្ធ "គ្រូបង្រៀននៃឆ្នាំនៃប្រទេសរុស្ស៊ី"
បច្ចេកវិទ្យានៃការបង្កើតរបស់អ្នកនិពន្ធ ការគិតតន្ត្រី"គ្រូបង្រៀននៃឆ្នាំនៃប្រទេសរុស្ស៊ី - 92" A.V. ហ្សារូប៊ី
បច្ចេកវិទ្យារបស់អ្នកនិពន្ធនៃការបង្រៀនភាសានិងអក្សរសិល្ប៍រុស្ស៊ី "គ្រូបង្រៀននៃឆ្នាំនៃប្រទេសរុស្ស៊ី - 93" O.G. ប៉ារ៉ាម៉ូណូវ៉ា
បច្ចេកវិទ្យារបស់អ្នកនិពន្ធនៃការបង្រៀនអក្សរសិល្ប៍ "គ្រូបង្រៀននៃឆ្នាំនៃប្រទេសរុស្ស៊ី - 94" M.A. នីយ៉ានកូវស្គី
បច្ចេកវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់អ្នកនិពន្ធ សិស្សសាលាបឋមសិក្សា"គ្រូបង្រៀននៃឆ្នាំនៃប្រទេសរុស្ស៊ី - 95" Z.V. Klimentovskaya
បច្ចេកវិទ្យារបស់អ្នកនិពន្ធសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សក្នុងការសិក្សា បារាំង"គ្រូបង្រៀនប្រចាំឆ្នាំនៅប្រទេសរុស្ស៊ី? ៩៦" E.A. ហ្វីលីពវ៉ា
បច្ចេកវិទ្យារបស់អ្នកនិពន្ធ ការបណ្តុះបណ្តាលការងារនិងការអប់រំ "គ្រូបង្រៀនប្រចាំឆ្នាំនៅប្រទេសរុស្ស៊ី? 97" A.E. Glozman
បច្ចេកវិទ្យានៃការបង្រៀនគណិតវិទ្យារបស់អ្នកនិពន្ធ "Teacher of the Year-98" V.L. អ៊ីលីន
បច្ចេកវិទ្យារបស់អ្នកនិពន្ធនៃការអប់រំតន្ត្រី "គ្រូបង្រៀននៃឆ្នាំនៃប្រទេសរុស្ស៊ី - 99" V.V. ស៊ីឡូវ
បច្ចេកវិទ្យារបស់អ្នកនិពន្ធនៃការបង្រៀនភាសានិងអក្សរសាស្ត្ររុស្ស៊ី "គ្រូបង្រៀននៃឆ្នាំនៃប្រទេសរុស្ស៊ី - 2000" V.A. ម៉ូរ៉ា
បច្ចេកវិទ្យារបស់អ្នកនិពន្ធនៃការបង្រៀន "បច្ចេកវិទ្យា" "គ្រូបង្រៀននៃឆ្នាំនៃប្រទេសរុស្ស៊ី - 2001" A.V. គ្រីលវ៉ា
បច្ចេកវិទ្យារបស់អ្នកនិពន្ធនៃការបង្រៀនភាសាបរទេស "គ្រូបង្រៀននៃឆ្នាំនៃប្រទេសរុស្ស៊ី - 2002" I.B. Smirnova
៨.៨. បច្ចេកវិទ្យានៃសៀវភៅសិក្សា និងការអប់រំ-វិធីសាស្រ្តស្មុគស្មាញ
បច្ចេកវិទ្យា UMK "កម្មវិធីអប់រំ" សាលា 2000-2100 "

បច្ចេកវិទ្យាជំនួស

៩.១. បច្ចេកវិទ្យានៃការបង្រៀនកុមារដែលមានសញ្ញានៃអំណោយទាន
៩.២. បច្ចេកវិទ្យានៃការអប់រំប្រកបដោយផលិតភាព (Productive Learning)
៩.៣. បច្ចេកវិទ្យានៃការអប់រំប្រូបាប៊ីលីក (A.M. Lobok)
លក្ខណៈពិសេសនៃ assimilation វប្បធម៌ភាសា
បច្ចេកវិទ្យា "គណិតវិទ្យាផ្សេងទៀត"
៩.៤. សិក្ខាសាលាបច្ចេកវិទ្យា
៩.៥. បច្ចេកវិជ្ជានៃការអប់រំខាងសរីរវិទ្យា (A.V. Khutorskoy)
បុព្វបុរស, ពូជ, អ្នកដើរតាម

បច្ចេកវិទ្យាមិត្តភាពធម្មជាតិ

១០.១. បច្ចេកវិទ្យាធម្មជាតិនៃការបង្រៀនភាសា (A.M. Kushnir)
បច្ចេកវិទ្យាធម្មជាតិនៃការបង្រៀនអាន A.M. គុស្នីរ៉ា
បច្ចេកវិទ្យាធម្មជាតិនៃការបង្រៀនសរសេរ A.M. គុស្នីរ៉ា
បច្ចេកវិទ្យាសិក្សាធម្មជាតិ ភាសាបរទេស A.M. គុស្នីរ៉ា
១០.២. បច្ចេកវិទ្យាសាលាឥតគិតថ្លៃ Summerhill (A. Neill)
១០.៣. គរុកោសល្យនៃសេរីភាព L.N. ថូលស្តូយ
10.4. គរុកោសល្យ Waldorf(R. Steiner)
១០.៥. បច្ចេកវិទ្យានៃការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង (M. Montessori)
១០.៦. បច្ចេកវិទ្យាដាល់តុនផែនការ
១០.៧. បច្ចេកវិទ្យានៃកម្លាំងពលកម្មដោយឥតគិតថ្លៃ (S. Frenet)
១០.៨. សួនសាលារៀន (M.A. Balaban)
១០.៩. គំរូរួមនៃសាលាឥតគិតថ្លៃដោយ T.P. វ៉ូតេនកូ

បច្ចេកវិទ្យានៃការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំ

មូលដ្ឋានទូទៅបច្ចេកវិទ្យានៃការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំ
១១.១. ប្រព័ន្ធនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំ L.V. Zankov
១១.២. បច្ចេកវិទ្យាសិក្សាអភិវឌ្ឍន៍ D.B. Elkonin - V.V. ដាវីដូវ
១១.៣. បច្ចេកវិទ្យានៃការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍ដោយផ្ទាល់រោគវិនិច្ឆ័យ (A.A. Vostrikov)
១១.៤. ប្រព័ន្ធអប់រំអភិវឌ្ឍន៍ ដោយផ្តោតលើការអភិវឌ្ឍន៍ គុណភាពច្នៃប្រឌិតបុគ្គលិកលក្ខណៈ (I.P. Volkov, G.S. Altshuller, I.P. Ivanov)
១១.៥. ការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍តម្រង់ទិសផ្ទាល់ខ្លួន (I.S. Yakimanskaya)
១១.៦. បច្ចេកវិទ្យានៃការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស A.A. Ukhtomsky - G.K. សេលេវកូ
១១.៧. សាលាអប់រំដែលមានការអនុញ្ញាត (N.N. Khaladzhan, M.N. Khaladzhan)
១១.៨. បច្ចេកវិទ្យារួមបញ្ចូលគ្នានៃការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំ L.G. Peterson

បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យផ្អែកលើការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍ព័ត៌មានថ្មី និងចុងក្រោយបង្អស់

១២.១. បច្ចេកវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍ វប្បធម៌ព័ត៌មាន
គំរូ "ព័ត៌មានវិទ្យា (កុំព្យូទ័រ) នៃ OS"
១២.២. កុំព្យូទ័រជាវត្ថុ និងមុខវិជ្ជាសិក្សា
១២.៣. បច្ចេកវិទ្យានៃការប្រើប្រាស់ព័ត៌មាន និងឧបករណ៍កុំព្យូទ័រក្នុងការអប់រំមុខវិជ្ជា
១២.៤. បច្ចេកវិទ្យា មេរៀនកុំព្យូទ័រ
១២.៥. បច្ចេកវិទ្យានៃការអភិវឌ្ឍន៍និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគាំទ្រកុំព្យូទ័រសម្រាប់ដំណើរការសិក្សា
១២.៦. បច្ចេកវិទ្យានៃការប្រើប្រាស់អ៊ីនធឺណិតក្នុងដំណើរការអប់រំ
ម៉ូដែល TOGIS (V.V. Guzeev, Moscow)
បច្ចេកវិទ្យាទូរគមនាគមន៍
១២.៧. ការអប់រំ និងសង្គមតាមប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយ និងទំនាក់ទំនង
១២.៨. បច្ចេកវិទ្យានៃការអប់រំប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយ
គំរូ "ការអប់រំប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយ" ដូចជា វគ្គ​បំប៉ន
គំរូ "ការអប់រំប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយរួមបញ្ចូលជាមួយការអប់រំមូលដ្ឋាន"
ម៉ូដែល " មជ្ឈមណ្ឌលសាលា QMS"
១២.៩. ការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍ ICT ក្នុងការគ្រប់គ្រងសាលារៀន

បច្ចេកវិទ្យាសង្គម និងការអប់រំ

១៣.១. បច្ចេកវិទ្យា ការអប់រំគ្រួសារ
១៣.២. បច្ចេកវិទ្យា ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា
១៣.៣. បច្ចេកវិទ្យា "សាលា - មជ្ឈមណ្ឌលនៃការអប់រំនៅក្នុងបរិយាកាសសង្គម" (S.T. Shatsky)
១៣.៤. បច្ចេកវិទ្យានៃស្មុគស្មាញគរុកោសល្យសង្គម
គំរូ "សាលា - អ្នកសម្របសម្រួលសកម្មភាពអប់រំ ស្ថាប័នសង្គម»
គំរូ "Commonwealth of School and Production"
គំរូ "ភាពស្មុគស្មាញនៃសង្គម ការគាំទ្រផ្នែកគរុកោសល្យកូន"
គំរូ "SEC ជាបរិស្ថានរចនាពិសេស"
១៣.៥. បច្ចេកវិទ្យា ការអប់រំបន្ថែម
១៣.៦. បច្ចេកវិទ្យា អប់រំកាយការសន្សំ និងការលើកកម្ពស់សុខភាព
១៣.៧. បច្ចេកវិជ្ជានៃការងារ និងការអប់រំវិជ្ជាជីវៈ និងការអប់រំ
បច្ចេកវិជ្ជានៃការអប់រំការងារ និងការបណ្តុះបណ្តាលនៅសាលាធំទំនើប
បច្ចេកវិទ្យានៃការសិក្សាតម្រង់ទិសវិជ្ជាជីវៈតាមបរិបទ
១៣.៨. បច្ចេកវិជ្ជាអប់រំវប្បធម៌ខាងវិញ្ញាណរបស់យុវជនជំនាន់ក្រោយ
១៣.៩. បច្ចេកវិទ្យានៃការអប់រំសាសនា (សារភាព)
១៣.១០. បច្ចេកវិជ្ជាចិញ្ចឹម និងអប់រំកុមារដែលមានបញ្ហា
គំរូនៃភាពខុសគ្នា និងបុគ្គលនៃការរៀនសូត្រ
បច្ចេកវិទ្យាសិក្សាសំណង
បច្ចេកវិទ្យានៃការធ្វើការជាមួយកុមារដែលមានបញ្ហានៅក្នុងសាលារដ្ឋ
បច្ចេកវិជ្ជាអប់រំកែប្រែ និងអភិវឌ្ឍន៍កុមារដែលមានវិកលចរិត
១៣.១១. បច្ចេកវិទ្យាស្តារនីតិសម្បទាសង្គម និងគរុកោសល្យ និងគាំទ្រដល់កុមារពិការ (ជនពិការ)
បច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ធ្វើការជាមួយកុមារដែលមានវិកលចរិត
បច្ចេកវិទ្យានៃការធ្វើការជាមួយកុមារដែលមានតម្រូវការពិសេស តម្រូវការអប់រំ
១៣.១២. បច្ចេកវិទ្យាស្តារនីតិសម្បទាសម្រាប់កុមារពិការ ទំនាក់ទំនងសង្គមនិងទំនាក់ទំនង
គំរូ "KDN - មជ្ឈមណ្ឌលសម្របសម្រួលនៃការងារសង្គមនិងអប់រំក្នុងតំបន់"
គំរូ "មជ្ឈមណ្ឌលស្តារនីតិសម្បទាសង្គមរបស់អនីតិជន"
ម៉ូដែល "ជំរកសង្គម"
បច្ចេកវិទ្យាអប់រំប្រឆាំងគ្រឿងស្រវឹង និងប្រឆាំងគ្រឿងញៀនរបស់កុមារ និងមនុស្សវ័យជំទង់
គំរូ "ស្ថាប័នកែតម្រូវ (ពន្ធនាគារ)"
១៣.១៣. បច្ចេកវិទ្យានៃការអប់រំនៃប្រធានបទ សកម្មភាពសង្គមមនុស្ស
១៣.១៤. បច្ចេកវិទ្យានៃការបង្កើតទំនាក់ទំនងសាធារណៈ (PR technologies)

បច្ចេកវិទ្យាអប់រំ

១៤.១. បច្ចេកវិទ្យានៃការអប់រំកុម្មុយនិស្តនៃសម័យសូវៀត
១៤.២. បច្ចេកវិទ្យានៃការអប់រំសមូហភាព "រឹង" A.S. ម៉ាការ៉ែនកូ
១៤.៣. បច្ចេកវិទ្យានៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរួមរបស់ I.P. អ៊ីវ៉ាណូវ៉ា
១៤.៤. បច្ចេកវិទ្យានៃការអប់រំសមូហភាពរបស់មនុស្ស V.A. សុខុមលីនស្គី
១៤.៥. បច្ចេកវិទ្យាអប់រំផ្អែកលើ វិធីសាស្រ្តប្រព័ន្ធ(V.A. Karakovsky, L.I. Novikova, N.L. Selivanova)
១៤.៦. បច្ចេកវិជ្ជានៃការអប់រំនៅក្នុងសាលាធំទំនើប
១៤.៧. បច្ចេកវិទ្យានៃការអប់រំបុគ្គល
លក្ខណៈចាត់ថ្នាក់ទូទៅនៃបច្ចេកវិទ្យាអប់រំបុគ្គល
គំរូ (បច្ចេកវិទ្យា) នៃការគាំទ្រគរុកោសល្យ (O.S. Gazman)
បច្ចេកវិទ្យានៃការគាំទ្រគ្រូនៃកម្មវិធីអប់រំបុគ្គល (T.M. Kovaleva)
បច្ចេកវិទ្យាសរសេរកម្មវិធី Neuro Linguistic
១៤.៨. ការអប់រំនៅក្នុងដំណើរការសិក្សា
១៤.៩. បច្ចេកវិទ្យានៃការរៀបចំការអប់រំដោយខ្លួនឯងយោងទៅតាម A.I. Kochetov, L.I. រូវីនស្គី

បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យនៃសាលាអ្នកនិពន្ធ

១៥.១. សាលាគរុកោសល្យសម្របខ្លួន (E.A. Yamburg, B.A. Broide)
១៥.២. ម៉ូដែល "សាលារុស្ស៊ី" (I.F. Goncharov)
១៥.៣. បច្ចេកវិទ្យានៃសាលានៃការកំណត់ខ្លួនឯងរបស់អ្នកនិពន្ធ (A.N. Tubelsky)
១៥.៤. Agroshkola A.A. កាតូលីកូវ៉ា
១៥.៥. សាលា ថ្ងៃស្អែក(D. Howard)
១៥.៦. មជ្ឈមណ្ឌលអប់រំពីចម្ងាយ Eidos (Khutorskoy A.V., Andrianova G.A.)
ប្រភេទផ្សេងទៀតនៃសាលារក្សាសិទ្ធិ

បច្ចេកវិទ្យានៃការគ្រប់គ្រងក្នុងសាលា

១៦.១. បច្ចេកវិជ្ជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងសាលារៀនដ៏ទូលំទូលាយ
បច្ចេកវិទ្យាគ្រប់គ្រងសាលារៀននៅក្នុងរបៀបអភិវឌ្ឍន៍
បច្ចេកវិទ្យាគ្រប់គ្រងសាលារៀនផ្អែកលើលទ្ធផល (យោងទៅតាម P.I. Tretyakov)
16.2 បច្ចេកវិទ្យាគ្រប់គ្រងការងារតាមវិធីសាស្រ្ត (G.K. Selevko)
ដំបូន្មានគរុកោសល្យ
១៦.៣. បច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់បង្កើនប្រសិទ្ធភាពការគ្រប់គ្រងស្ថាប័នអប់រំ (Yu.K. Babansky)
១៦.៤. បច្ចេកវិទ្យា ការពិសោធន៍គរុកោសល្យ
១៦.៥. បច្ចេកវិទ្យានៃការត្រួតពិនិត្យតាមសាលា
១៦.៦. បច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ការរចនា និងការអភិវឌ្ឍន៍បច្ចេកវិទ្យា

អេទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តរបស់សាលាសព្វថ្ងៃនេះ មានជម្រើសជាច្រើនសម្រាប់ដំណើរការអប់រំ។ អ្នកនិពន្ធ និងអ្នកសំដែងនីមួយៗនាំមកនូវដំណើរការគរុកោសល្យរបស់បុគ្គលម្នាក់ៗ ទាក់ទងនឹងការដែលពួកគេនិយាយថា បច្ចេកវិជ្ជាជាក់លាក់នីមួយៗជារបស់អ្នកនិពន្ធ។ មនុស្សម្នាក់អាចយល់ស្របនឹងគំនិតនេះ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ បច្ចេកវិទ្យាជាច្រើនមានភាពស្រដៀងគ្នាច្រើននៅក្នុងគោលដៅ ខ្លឹមសារ វិធីសាស្រ្ត និងមធ្យោបាយដែលបានអនុវត្ត ហើយយោងទៅតាមលក្ខណៈទូទៅទាំងនេះ ពួកគេអាចត្រូវបានគេចាត់ថ្នាក់ទៅជាក្រុមទូទៅមួយចំនួន (រូបភាពទី 3)។

ដោយ​សារ​សំខាន់​និង​ឧបករណ៍ លក្ខណៈសម្បត្តិសំខាន់(ឧទាហរណ៍ ការតំរង់ទិសគោលដៅ លក្ខណៈនៃអន្តរកម្មរវាងគ្រូ និងសិស្ស ការរៀបចំការបណ្តុះបណ្តាល) ត្រូវបានគូសបញ្ជាក់។ តាមថ្នាក់បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ។

ដោយកម្រិតកម្មវិធី គរុកោសល្យទូទៅ វិធីសាស្រ្តពិសេស (ប្រធានបទ) និងបច្ចេកវិទ្យាមូលដ្ឋាន (ម៉ូឌុល) ត្រូវបានសម្គាល់។

ដោយមូលដ្ឋានទស្សនវិជ្ជា៖ សម្ភារៈនិយម និងឧត្តមគតិ គ្រាមភាសា និងរូបវិទ្យា វិទ្យាសាស្រ្ត (វិទ្យាសាស្រ្ត) និងសាសនា មនុស្សសាស្ត្រ និងអមនុស្សធម៌ នរវិទ្យា និងទ្រឹស្ដី ជាក់ស្តែង និងអត្ថិភាពនិយម ការអប់រំដោយឥតគិតថ្លៃ និងការបង្ខិតបង្ខំ និងពូជផ្សេងៗទៀត។

ដោយកត្តានាំមុខ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត: ជីវសាស្ត្រ, សង្គម, ផ្លូវចិត្តនិង ឧត្តមគតិបច្ចេកវិទ្យា។ សព្វថ្ងៃនេះ វាត្រូវបានគេទទួលយកជាទូទៅថាបុគ្គលិកលក្ខណៈគឺជាលទ្ធផលនៃឥទ្ធិពលរួមបញ្ចូលគ្នានៃកត្តាជីវសាស្ត្រ សង្គម និងផ្លូវចិត្ត ប៉ុន្តែបច្ចេកវិជ្ជាជាក់លាក់មួយអាចយកមកពិចារណា ឬពឹងផ្អែកលើពួកគេណាមួយ ដោយចាត់ទុកថាវាជាកត្តាចម្បងមួយ។

ជាគោលការណ៍មិនមានបច្ចេកវិទ្យា monotechnologies ដែលនឹងប្រើកត្តាតែមួយ វិធីសាស្រ្ត គោលការណ៍ - គរុកោសល្យបច្ចេកវិទ្យា ស្មុគស្មាញជានិច្ច។ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ដោយការសង្កត់ធ្ងន់លើផ្នែកមួយ ឬផ្នែកផ្សេងទៀតនៃដំណើរការសិក្សា បច្ចេកវិទ្យាក្លាយជាលក្ខណៈ និងទទួលបានឈ្មោះរបស់វាពីនេះ។

ដោយគំនិតវិទ្យាសាស្ត្រ បទពិសោធន៍សិក្សាលេចធ្លោ៖ associative-reflex, អាកប្បកិរិយា, បច្ចេកវិទ្យា gestalt, interiorizing, developingយើងក៏អាចនិយាយអំពីបច្ចេកវិជ្ជាមិនសូវសាមញ្ញនៃការសរសេរកម្មវិធី neurolinguistic និងអ្វីដែលណែនាំ។ ដោយការតំរង់ទិសទៅរចនាសម្ព័ន្ធផ្ទាល់ខ្លួន៖ ព​ត៌​មាន​វិទ្យា(ការបង្កើតចំណេះដឹងសាលាជំនាញក្នុងមុខវិជ្ជា - ZUN); បន្ទប់ប្រតិបត្តិការ(ការបង្កើតវិធីនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត - តុលាការ); សិល្បៈអារម្មណ៍និង អារម្មណ៍ និងសីលធម៌(ការបង្កើតផ្នែកនៃទំនាក់ទំនងសោភ័ណភាពនិងសីលធម៌ - សេន) បច្ចេកវិទ្យា ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង(ការបង្កើតយន្តការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ - SUM); សរីរវិទ្យា(ការអភិវឌ្ឍន៍ ភាពច្នៃប្រឌិត) និង បានអនុវត្ត(ការបង្កើតវិស័យអនុវត្តជាក់ស្តែង -

ដោយធម្មជាតិនៃមាតិកានិងរចនាសម្ព័ន្ធ បច្ចេកវិទ្យាត្រូវបានគេហៅថា: ការបង្រៀន និងការអប់រំ ផ្នែកខាងលោកិយ និងសាសនា ការអប់រំទូទៅ និងតម្រង់ទិសវិជ្ជាជីវៈ មនុស្សធម៌ និងបច្ចេកវិទ្យា ឧស្សាហកម្មផ្សេងៗ មុខវិជ្ជាឯកជន ព្រមទាំងបច្ចេកវិទ្យា monotechnologies ស្មុគស្មាញ (ពហុបច្ចេកវិទ្យា) និងបច្ចេកវិទ្យាជ្រៀតចូល។

នៅក្នុងបច្ចេកវិទ្យា monotechnologies ដំណើរការអប់រំទាំងមូលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើអាទិភាពណាមួយ គំនិតលេចធ្លោ គោលការណ៍ គោលគំនិត នៅក្នុងស្មុគស្មាញដែលវាត្រូវបានផ្សំចេញពីធាតុផ្សំនៃ monotechnologies ផ្សេងៗ។ បច្ចេកវិជ្ជា ធាតុដែលភាគច្រើនត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងបច្ចេកវិទ្យាផ្សេងទៀត និងដើរតួជាកាតាលីករ ភ្នាក់ងារធ្វើឱ្យសកម្មសម្រាប់ពួកវា ត្រូវបានគេហៅថាការជ្រៀតចូល។

ដោយ ប្រភេទនៃការរៀបចំ និងការគ្រប់គ្រងសកម្មភាពយល់ដឹង V.P.

Bespalko បានស្នើឱ្យមានការចាត់ថ្នាក់នៃប្រព័ន្ធគរុកោសល្យ (បច្ចេកវិទ្យា) បែបនេះ។ អន្តរកម្មរវាងគ្រូ និងសិស្ស (ការគ្រប់គ្រង) អាចជា បើក(សកម្មភាពដែលមិនបានគ្រប់គ្រង និងមិនបានកែតម្រូវរបស់សិស្ស), វដ្ត(ជាមួយការគ្រប់គ្រង ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងការគ្រប់គ្រងគ្នាទៅវិញទៅមក) ខ្ចាត់ខ្ចាយ(ផ្នែកខាងមុខ) ឬ ដឹកនាំ(បុគ្គល) និងចុងក្រោយ ហត្ថកម្ម(ពាក្យសំដី) ឬ ស្វ័យប្រវត្តិ(ដោយប្រើ ជំនួយការបង្រៀន) ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃលក្ខណៈពិសេសទាំងនេះកំណត់ ប្រភេទខាងក្រោមបច្ចេកវិទ្យា (យោងទៅតាម V.P. Bespalko - ប្រព័ន្ធ didactic):

1) ការបង្រៀនបែបបុរាណ(ការគ្រប់គ្រង - បើក, ខ្ចាត់ខ្ចាយ, សៀវភៅដៃ);

2) ការបង្រៀនដោយមានជំនួយពីមធ្យោបាយបច្ចេកទេសសោតទស្សន៍(បើក, ខ្ចាត់ខ្ចាយ, ស្វ័យប្រវត្តិ);

3) ប្រព័ន្ធ "ទីប្រឹក្សា"(បើក, ទិសដៅ, សៀវភៅដៃ);

4) ការរៀនដោយមានជំនួយពីសៀវភៅសិក្សា(បើក, ដឹកនាំ, ស្វ័យប្រវត្តិ) - ការងារឯករាជ្យ;

5) ប្រព័ន្ធនៃ "ក្រុមតូច"(វដ្ត, ខ្ចាត់ខ្ចាយ, សៀវភៅដៃ) - ក្រុម, វិធីផ្សេងគ្នានៃការរៀន;

6) ការបណ្តុះបណ្តាលកុំព្យូទ័រ(វដ្ត, ខ្ចាត់ខ្ចាយ, ស្វ័យប្រវត្តិ);

7) ប្រព័ន្ធ "គ្រូ"(វដ្ត, ដឹកនាំ, សៀវភៅដៃ) - ការបណ្តុះបណ្តាលបុគ្គល;

8) "ការរៀនកម្មវិធី"(cyclic, directed, automated) ដែលមានកម្មវិធីចងក្រងជាមុន។

នៅក្នុងការអនុវត្ត ការរួមផ្សំផ្សេងៗនៃប្រព័ន្ធ "monodidactic" ទាំងនេះជាធម្មតាលេចឡើង ដែលជារឿងធម្មតាបំផុតគឺ៖

- ប្រព័ន្ធថ្នាក់រៀនបុរាណ Ya. A. Comenius តំណាងឱ្យការរួមបញ្ចូលគ្នានៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀននៃការធ្វើបទបង្ហាញ និង ការងារឯករាជ្យជាមួយសៀវភៅ (didachography);

- សហសម័យ ការអប់រំបែបប្រពៃណី, ការប្រើប្រាស់ didachography រួមបញ្ចូលគ្នាជាមួយមធ្យោបាយបច្ចេកទេស;

- ក្រុមនិងខុសគ្នារបៀបនៃការបង្រៀន នៅពេលដែលគ្រូមានឱកាសផ្លាស់ប្តូរព័ត៌មានជាមួយក្រុមទាំងមូល ក៏ដូចជាការយកចិត្តទុកដាក់ដល់សិស្សម្នាក់ៗជាគ្រូបង្រៀន។

- ការរៀនតាមកម្មវិធី,ផ្អែកលើការគ្រប់គ្រងកម្មវិធីដែលអាចសម្របខ្លួនបានជាមួយនឹងការប្រើប្រាស់មួយផ្នែកនៃប្រភេទផ្សេងទៀតទាំងអស់។

ទិដ្ឋភាពសំខាន់ជាមូលដ្ឋាននៅក្នុងបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យគឺ ទីតាំងរបស់កុមារ ក្នុង ដំណើរការអប់រំ, អាកប្បកិរិយាដល់កុមារ ដោយមនុស្សពេញវ័យ។ មានបច្ចេកវិទ្យាជាច្រើនប្រភេទនៅទីនេះ។

ក)បច្ចេកវិទ្យាផ្តាច់ការ, ដែលគ្រូគឺជាប្រធានបទតែមួយគត់នៃដំណើរការអប់រំ ហើយសិស្សគ្រាន់តែជា "វត្ថុ" "vin tik" ប៉ុណ្ណោះ។ ពួកគេត្រូវបានរៀបចំយ៉ាងតឹងរ៉ឹង។ ជីវិត​នៅ​សាលាការទប់ស្កាត់គំនិតផ្តួចផ្តើម និងឯករាជ្យភាពរបស់សិស្ស ការប្រើប្រាស់តម្រូវការ និងការបង្ខិតបង្ខំ។

ខ) សញ្ញាបត្រខ្ពស់។ការមិនយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារគឺខុសគ្នា បច្ចេកវិទ្យា didactic-centric, ដែលក្នុងនោះទំនាក់ទំនងប្រធានបទ-វត្ថុរបស់គ្រូ និងសិស្សក៏គ្របដណ្តប់ផងដែរ អាទិភាពនៃការបង្រៀនជាងការអប់រំ និងមធ្យោបាយ didactic ត្រូវបានចាត់ទុកថាជាកត្តាសំខាន់បំផុតក្នុងការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ បច្ចេកវិទ្យា Didactocentric នៅក្នុងប្រភពមួយចំនួនត្រូវបានគេហៅថា technocratic; ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ពាក្យចុងក្រោយនេះ មិនដូចពាក្យអតីតទេ សំដៅលើលក្ខណៈនៃខ្លឹមសារជាជាងរចនាប័ទ្មនៃទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យ។

ក្នុង) បច្ចេកវិទ្យាដែលផ្តោតលើមនុស្ស ដាក់បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារនៅចំកណ្តាលនៃប្រព័ន្ធអប់រំរបស់សាលាទាំងមូល ដោយផ្តល់នូវលក្ខខណ្ឌសុខស្រួល គ្មានជម្លោះ និងសុវត្ថិភាពសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់ខ្លួន ការសម្រេចបាននូវសក្តានុពលធម្មជាតិរបស់វា។ បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារនៅក្នុងបច្ចេកវិទ្យានេះគឺមិនត្រឹមតែប្រធានបទប៉ុណ្ណោះទេថែមទាំងប្រធានបទផងដែរ។ អាទិភាព;នាង​គឺ គោលបំណងប្រព័ន្ធអប់រំ និងមិនមែនជាមធ្យោបាយដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅអរូបីមួយចំនួន (ដែលជាករណីនៅក្នុងបច្ចេកវិទ្យាផ្តាច់ការ និងលទ្ធិប្រជាធិបតេយ្យ)។ បច្ចេកវិទ្យាបែបនេះត្រូវបានគេហៅផងដែរ។ anthropocentric ។

ដូច្នេះ បច្ចេកវិជ្ជាតម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយមនុស្សនិយម ការតំរង់ទិសមនុស្សធម៌ និងចិត្តសាស្ត្រ ហើយមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍកុមារប្រកបដោយភាពចម្រុះ ឥតគិតថ្លៃ និងប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត។

នៅក្នុងក្របខណ្ឌនៃបច្ចេកវិទ្យាតម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈ បច្ចេកវិទ្យាមនុស្សធម៌ បច្ចេកវិទ្យានៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ និងបច្ចេកវិទ្យានៃការអប់រំឥតគិតថ្លៃ លេចធ្លោជាផ្នែកឯករាជ្យ។

ឆ) បច្ចេកវិទ្យាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់មនុស្ស ខុសគ្នាជាចម្បងនៅក្នុងខ្លឹមសារមនុស្សធម៌របស់ពួកគេ ការព្យាបាលចិត្តសាស្ត្រផ្តោតលើការជួយដល់បុគ្គលនោះ ជួយនាង។ ពួកគេ "ប្រកាស" នូវគំនិតនៃការគោរពគ្រប់ជ្រុងជ្រោយ និងសេចក្តីស្រឡាញ់ចំពោះកុមារ ជំនឿសុទិដ្ឋិនិយមលើអំណាចច្នៃប្រឌិតរបស់គាត់ ដោយបដិសេធការបង្ខិតបង្ខំ។

អ៊ី) បច្ចេកវិទ្យានៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ ស្វែងយល់ពីលទ្ធិប្រជាធិបតេយ្យ សមភាព ភាពជាដៃគូក្នុង ទំនាក់ទំនងប្រធានបទគ្រូនិងកុមារ។ គ្រូ និងសិស្សរួមគ្នាបង្កើតគោលដៅ ខ្លឹមសារ ផ្តល់ការវាយតម្លៃ ស្ថិតក្នុងស្ថានភាពនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ សហបង្កើត។

អ៊ី) បច្ចេកវិទ្យានៃការអប់រំឥតគិតថ្លៃ ផ្តោតលើការផ្តល់ឱ្យកុមារនូវសេរីភាពក្នុងការជ្រើសរើស និងឯករាជ្យភាពក្នុងផ្នែកធំឬតិចជាងនៃជីវិតរបស់គាត់។ ធ្វើការជ្រើសរើស កូន តាមរបៀបដែលល្អបំផុតអនុវត្តទីតាំងនៃប្រធានបទ ឆ្ពោះទៅរកលទ្ធផលពីការលើកទឹកចិត្តផ្ទៃក្នុង និងមិនមែនមកពីឥទ្ធិពលខាងក្រៅទេ។

និង) បច្ចេកវិទ្យា Esoteric ត្រូវបានផ្អែកលើគោលលទ្ធិនៃ Esoteric ("សន្លប់", subconscious) ចំណេះដឹង - ការពិតនិងផ្លូវដែលនាំទៅដល់វា។ ដំណើរការគរុកោសល្យមិនមែនជាការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាមិនមែនជាការប្រាស្រ័យទាក់ទងទេតែ ការរួបរួម ទៅការពិត។ នៅក្នុងគំរូ Esoteric បុគ្គលខ្លួនឯង (កុមារ) ក្លាយជាមជ្ឈមណ្ឌលនៃអន្តរកម្មព័ត៌មានជាមួយសកលលោក។

មធ្យោបាយ មធ្យោបាយ ការរៀនកំណត់ឈ្មោះនៃបច្ចេកវិទ្យាដែលមានស្រាប់ជាច្រើន៖ dogmatic, បន្តពូជ, ការពន្យល់ - គំនូរ, ការរៀនតាមកម្មវិធី, ការរៀនពីបញ្ហា, ការរៀនអភិវឌ្ឍន៍, ការរៀនអភិវឌ្ឍខ្លួនឯង, ការសន្ទនា, ការប្រាស្រ័យទាក់ទង, ការលេងសើច, ការច្នៃប្រឌិតនិងល។

ដុំ (ប្រពៃណី) បច្ចេកវិទ្យាសាលារចនាឡើងសម្រាប់សិស្សមធ្យម;

បច្ចេកវិទ្យាកម្រិតខ្ពស់ (ការសិក្សាស៊ីជម្រៅលើមុខវិជ្ជា កន្លែងហាត់ប្រាណ លីស៊ីម។ ការអប់រំពិសេសនិងជាដើម);

បច្ចេកវិជ្ជាសិក្សាសំណង ( ការកែតម្រូវគរុកោសល្យការគាំទ្រ ការតម្រឹម ។ល។);

បច្ចេកវិជ្ជាជនរងគ្រោះជាច្រើន (ស៊ូដូ-, អ័រតូ-, គ្រុនពោះវៀន-, អូលីហ្គូហ្វ្រេណូបដាហ្គូជី);

បច្ចេកវិទ្យានៃការងារជាមួយកុមារដែលវង្វេង (ពិបាក និងមានអំណោយទាន) ក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃសាលាធំមួយ។

ហើយទីបំផុតឈ្មោះនៃថ្នាក់ធំ បច្ចេកវិទ្យាទំនើបកំណត់ ខ្លឹមសារនៃការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើង និងការកែប្រែទាំងនោះ,ដែលប្រព័ន្ធប្រពៃណីដែលមានស្រាប់ត្រូវបានទទួលរង។

បច្ចេកវិទ្យា Monodidactic ត្រូវបានគេប្រើកម្រណាស់។ ជាធម្មតាដំណើរការអប់រំត្រូវបានបង្កើតឡើងតាមរបៀបដែលប៉ូលីមួយចំនួន បច្ចេកវិទ្យា Didacticដែលរួមបញ្ចូលគ្នា រួមបញ្ចូលធាតុមួយចំនួននៃបច្ចេកវិទ្យា monotechnologies ជាច្រើនដោយផ្អែកលើគំនិតរបស់អ្នកនិពន្ធដើមជាអាទិភាពមួយចំនួន។ វាចាំបាច់ណាស់ដែលបច្ចេកវិទ្យា didactic រួមបញ្ចូលគ្នាអាចមានគុណសម្បត្តិដែលល្អជាងគុណភាពនៃបច្ចេកវិទ្យាធាតុផ្សំនីមួយៗរបស់វា។

ជាធម្មតា បច្ចេកវិទ្យារួមបញ្ចូលគ្នាត្រូវបានគេហៅថាយោងទៅតាមគំនិត (បច្ចេកវិទ្យា) ដែលកំណត់លក្ខណៈទំនើបកម្មចម្បង វិភាគទានធំបំផុតក្នុងការសម្រេចគោលបំណងសិក្សា។ ក្នុងទិសដៅនៃទំនើបកម្មនៃប្រព័ន្ធប្រពៃណី ក្រុមបច្ចេកវិទ្យាខាងក្រោមអាចត្រូវបានសម្គាល់។

ក) បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យផ្អែកលើមនុស្សជាតិ និងលទ្ធិប្រជាធិបតេយ្យទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យ។ ទាំងនេះគឺជាបច្ចេកវិទ្យាជាមួយនឹងការតំរង់ទិសដំណើរការ អាទិភាព ទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ខ្លួន, វិធីសាស្រ្តបុគ្គលអភិបាលកិច្ចប្រជាធិបតេយ្យមិនរឹងប៉ឹង និងទិសដៅមនុស្សនិយមដ៏ភ្លឺស្វាងនៃខ្លឹមសារ។

ទាំងនេះរួមមានគរុកោសល្យនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ បច្ចេកវិទ្យាមនុស្សធម៌របស់ Sh.A. Amonashvili ប្រព័ន្ធនៃការបង្រៀនអក្សរសិល្ប៍ជាមុខវិជ្ជាដែលបង្កើតមនុស្ស E.N. Ilyina ជាដើម។

ខ) បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យផ្អែកលើការធ្វើឱ្យសកម្ម និងការពង្រឹងសកម្មភាពរបស់សិស្ស។ ឧទាហរណ៍៖ បច្ចេកវិទ្យាហ្គេម ការរៀនផ្អែកលើបញ្ហា បច្ចេកវិទ្យារៀនតាមចំណាំ សញ្ញាយោង V.F. Shatalova ការអប់រំទំនាក់ទំនង E.I. Passova និងអ្នកដទៃ។

ក្នុង) បច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យផ្អែកលើប្រសិទ្ធភាពនៃអង្គការនិងការគ្រប់គ្រង ដំណើរការសិក្សា។ ឧទាហរណ៍៖ ការរៀនតាមកម្មវិធី បច្ចេកវិទ្យាសិក្សាខុសគ្នា (V.V. Firsov, N.P. Guzik), ការរៀនបច្ចេកវិទ្យាបុគ្គល (A.S. Granitskaya, Inge Unt, V.D. Shadrikov), ការរៀនទស្សនវិស័យ-ស្មានទុកជាមុន ដោយប្រើគ្រោងការណ៍គាំទ្រជាមួយនឹងការគ្រប់គ្រងការអត្ថាធិប្បាយ (S.N. Lysenkova) វិធីសាស្រ្តជាក្រុម និងសមូហភាព។ ការរៀន (I.D. Pervin, V.K. Dyachenko), បច្ចេកវិទ្យាកុំព្យូទ័រ (ព័ត៌មាន) ។ល។

ឆ) បច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យផ្អែកលើការកែលម្អវិធីសាស្រ្ត និងការកសាងឡើងវិញនូវវិធីសាស្រ្តសម្ភារៈអប់រំ៖ ការពង្រីកឯកតា didactic (UDE) P.M. Erdnieva, បច្ចេកវិទ្យា "ការសន្ទនានៃវប្បធម៌" B.C. Bibler និង S.Yu. Kurganova ប្រព័ន្ធ "បរិស្ថានវិទ្យានិងគ្រាមភាសា" ដោយ L.V. Tarasov បច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ការអនុវត្តទ្រឹស្តីនៃការបង្កើតសកម្មភាពផ្លូវចិត្តដោយ M.B. Volovich និងអ្នកដទៃ។

អ៊ី) ធម្មជាតិ ដោយប្រើវិធីគរុកោសល្យប្រជាប្រិយផ្អែកលើដំណើរការអភិវឌ្ឍធម្មជាតិរបស់កុមារ; ការបណ្តុះបណ្តាលយោងទៅតាម L.N. Tolstoy, ការអប់រំអក្ខរកម្មយោងទៅតាម A. Kushnir, M. Montessori technology និង Dr.

អ៊ី) ជម្មើសជំនួស៖ គរុកោសល្យ Waldorf ដោយ R. Steiner, បច្ចេកវិទ្យានៃពលកម្មដោយឥតគិតថ្លៃដោយ S. Frenet, បច្ចេកវិទ្យានៃការអប់រំ probabilistic ដោយ A. M. Lobk ។

g) ជាចុងក្រោយឧទាហរណ៍ ពហុបច្ចេកវិទ្យាស្មុគស្មាញ គឺជាប្រព័ន្ធដែលមានស្រាប់ជាច្រើននៃសាលារៀនរបស់អ្នកនិពន្ធ (ដែលល្បីល្បាញបំផុត - "សាលានៃការកំណត់ខ្លួនឯង" ដោយ A.N. Tubelsky "សាលារុស្ស៊ី" ដោយ I.F. Goncharov "សាលាសម្រាប់ទាំងអស់គ្នា" ដោយ E.A. Yamburg "School-Park" ដោយ M .បាឡាបាណា និងអ្នកដទៃ)។

នៅក្នុងមេ ឯកសាររដ្ឋាភិបាលដែលទាក់ទងនឹងស្ថាប័នអប់រំ បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យតែងតែលេចឡើង។ ចំណាត់ថ្នាក់, តារាង, លក្ខណៈត្រូវបានបង្ហាញខាងក្រោម។

ប្រកាសនៃការអប់រំទំនើប

មនោគមវិជ្ជាដែលប្រើក្នុងសាលាទំនើបពាក់ព័ន្ធនឹងការបែងចែកចំណុចសំខាន់បីក្នុងការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលមានការចុះសម្រុងគ្នា៖

• ស្វែងរកមធ្យោបាយដ៏មានប្រសិទ្ធភាពសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍយុវជនជំនាន់ក្រោយ;
• ការផ្លាស់ប្តូរសាលារៀនទៅជាកត្តាជោគជ័យក្នុងការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនៃសង្គមរុស្ស៊ី;
• ការកែលម្អប្រព័ន្ធអប់រំរបស់រុស្ស៊ី តាមរយៈការណែនាំបច្ចេកវិទ្យាអប់រំថ្មីៗ

ការច្នៃប្រឌិតជាមធ្យោបាយនៃការអភិវឌ្ឍន៍សាលារៀនរុស្ស៊ី

តើអ្វីទៅជាចំណាត់ថ្នាក់ (តារាងយោងទៅតាម GEF) អនុវត្តមិនខុសពី ប្រព័ន្ធបុរាណវាបង្ហាញពីវិធីសាស្រ្តច្នៃប្រឌិតដូចគ្នាទាំងអស់ដែលប្រើដោយគ្រូនៅកម្រិតផ្សេងៗនៃការអប់រំរបស់សិស្សសាលា។ ប្រព័ន្ធមេរៀនថ្នាក់រៀនពាក់ព័ន្ធនឹងការប្រើប្រាស់ដោយគ្រូនៃកម្មវិធីមួយចំនួននៅក្នុងប្រធានបទ ដូច្នេះការចាត់ថ្នាក់នៃបច្ចេកវិទ្យាសិក្សាគរុកោសល្យត្រូវបានអនុវត្តដោយគិតគូរពីលក្ខណៈបុគ្គលនៃវិន័យសិក្សាជាក់លាក់នីមួយៗ។

តើបច្ចេកវិទ្យាគឺជាអ្វី?

ពាក្យ "បច្ចេកវិទ្យា" ខ្លួនវាមានការបកស្រាយផ្សេងៗគ្នា។ ជាឧទាហរណ៍ក្នុងន័យទូទៅ នេះគឺជាវិធីលម្អិតនៃការប្រព្រឹត្ត សកម្មភាពជាក់លាក់ដោយផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តដែលបានជ្រើសរើស។ ទាក់ទងនឹងបច្ចេកវិទ្យា យើងកត់សំគាល់នោះ។ យើងកំពុងនិយាយលើការកសាងសកម្មភាពរបស់គ្រូតាមរបៀបដែលវារួមបញ្ចូលសកម្មភាពដែលបានអនុវត្តតាមលំដាប់លំដោយ ជាមួយនឹងការផ្សព្វផ្សាយជាកាតព្វកិច្ចនៃលទ្ធផលដែលអាចព្យាករណ៍បាន។

លក្ខណៈបច្ចេកទេស

ប្រព័ន្ធវិធីសាស្រ្តត្រូវតែឆ្លើយតប សំណួរបន្ទាប់៖ "របៀបបង្រៀន?", "អ្វីដែលត្រូវបង្រៀន?", "ហេតុអ្វីត្រូវបង្រៀន?"។

បច្ចេកវិទ្យាអប់រំពាក់ព័ន្ធនឹងការរៀនសូត្រប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។ មានលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យជាក់លាក់ដែលផ្អែកលើខ្លឹមសារនៃបច្ចេកវិទ្យាអប់រំត្រូវបានបង្កើតឡើង៖

• ការកំណត់អត្តសញ្ញាណយ៉ាងតឹងរឹងនិងមិនច្បាស់លាស់នៃគោលបំណងនៃការបណ្តុះបណ្តាល;
• ជម្រើសនៃមាតិកា, រចនាសម្ព័ន្ធនៃសម្ភារៈ;
• អង្គការល្អបំផុតនៃសកម្មភាពអប់រំ;
• បច្ចេកទេស វិធីសាស្រ្ត ជំនួយការបង្រៀន។

លើសពីនេះ គុណវុឌ្ឍិរបស់គ្រូគួរតែត្រូវបានគេយកមកពិចារណា ហើយវិធីសាស្ត្រគោលបំណងនៃការចាត់ថ្នាក់គួរតែត្រូវបានបង្កើតឡើង។

សញ្ញានៃបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ

តើការចាត់ថ្នាក់នៃបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យយោងទៅតាម Selevko គឺជាអ្វី? តារាងដែលស្នើឡើងដោយអ្នកនិពន្ធគិតពិចារណាអំពីលក្ខណៈពិសេសមួយចំនួន៖

• ការធានានូវសមិទ្ធិផលនៃគោលដៅដែលបានកំណត់ ប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការសិក្សា;
• ប្រាក់ចំណេញនៃទុនបម្រុងម៉ោងបណ្តុះបណ្តាល;
• ការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពសកម្មភាពរបស់គ្រូ និងការសម្រេចបាននូវលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុកក្នុងចន្លោះពេលដ៏ខ្លីបំផុត;
• ការប្រើប្រាស់កុំព្យូទ័រអេឡិចត្រូនិក និងឧបករណ៍សោតទស្សន៍ផ្សេងៗ។
• ការរចនានិងការប្រើប្រាស់ផ្សេងៗ ជំនួយ Didacticនិងសម្ភារៈដែលមើលឃើញ។

តើបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យផ្តោតលើអ្វី?

ខាងក្រោមនេះជាតារាង៖ "បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ"។ ចំណាត់ថ្នាក់គឺផ្អែកលើប៉ារ៉ាម៉ែត្រជាក់លាក់៖

• ការបង្កើតការលើកទឹកចិត្តវិជ្ជមានសម្រាប់ដំណើរការអប់រំ;
• ការពង្រឹងបរិយាកាសទំនាក់ទំនង;
• ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលមានសមត្ថភាពនៃការស្រាវជ្រាវនិងសកម្មភាពអប់រំ, ការបន្តនៃការអប់រំជាបន្តបន្ទាប់, ជម្រើសវិជ្ជាជីវៈដឹងខ្លួន;
• ការការពារសុខភាពរបស់សិស្សសាលា។

ភាពជាក់លាក់នៃបច្ចេកវិទ្យាក្នុងគរុកោសល្យ

ការចាត់ថ្នាក់តាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធនៃបច្ចេកវិទ្យាអប់រំក្នុងគរុកោសល្យបរទេស និងក្នុងស្រុកត្រូវបានអនុវត្ត ដោយអ្នកនិពន្ធផ្សេងៗគ្នាខុសគ្នាទាំងស្រុង។ ដោយសារតែការពិតដែលថា យោងទៅតាមស្តង់ដារអប់រំថ្មី បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារខ្លួនឯងបានឈានមកដល់ បច្ចេកវិទ្យាខាងក្រោមត្រូវបានកំណត់ថាជាអាទិភាព៖

1. ការរៀនសូត្រខុសគ្នា។ តើបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យបែបនេះមានអ្វីខ្លះ? ចំណាត់ថ្នាក់, តារាងនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានចងក្រងដោយគិតគូរពីលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់កុមារគឺផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តពហុកម្រិតចំពោះទារកនីមួយៗ។ នៅពេលចងក្រងឯកសារអប់រំ គ្រូផ្តោតលើការលើកទឹកចិត្តនៃសកម្មភាពយល់ដឹងនៃវួដរបស់គាត់។ គ្រូបង្រៀនដែលមានបទពិសោធន៍រួមបញ្ចូលនៅក្នុងធាតុសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គាត់នៃវិធីសាស្រ្តឌីផេរ៉ង់ស្យែលដែលស្នើឡើងដោយ N. P. Guzik ។
2. សកម្មភាពគម្រោង។ ការចាត់ថ្នាក់នៃបច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យទំនើបពាក់ព័ន្ធនឹងការបែងចែកបច្ចេកទេសនេះនៅក្នុងប្លុកដាច់ដោយឡែកមួយ។ វាគឺក្នុងអំឡុងពេលដំណើរការរចនា មត្តេយ្យទំនើបនិងនិស្សិតនៃស្ថាប័នអប់រំ សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការជាក្រុមត្រូវបានបង្កើតឡើង។ គ្រូបង្រៀនដើរតួជាអ្នកណែនាំ ដូច្នេះក្មេងៗជំនាន់ក្រោយទទួលបានឱកាសក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង ស្វែងយល់ពីតួនាទីរបស់ពួកគេក្នុងសង្គមទំនើប។ បុរសដែលស្ទាត់ជំនាញបច្ចេកវិទ្យាគម្រោង កាន់តែជោគជ័យក្នុងការសិក្សា ពួកគេសម្របខ្លួនយ៉ាងរហ័សទៅនឹងការពិតសម័យទំនើប។
3. បច្ចេកវិទ្យាហ្គេម។ ការចាត់ថ្នាក់នៃបច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យទំនើបពាក់ព័ន្ធនឹងការបែងចែកហ្គេមជា ឱសថមានប្រសិទ្ធិភាពការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ក្នុងវ័យមត្តេយ្យសិក្សា និងបឋមសិក្សា។ នៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពលេង កុមារទទួលបានជំនាញទំនាក់ទំនង បង្កើតចំណេះដឹងថ្មីៗ និងជាប្រព័ន្ធ។

ប៉ុន្តែនេះមិនមែនជាតារាងទាំងមូលទេ: "បច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យ" ។ ការចាត់ថ្នាក់កំពុងត្រូវបានធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងឥតឈប់ឈរ ដោយគិតគូរអំពីការបង្កើតថ្មីដែលបានណែនាំទៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំ។ ក្នុងចំណោមនិន្នាការចុងក្រោយបំផុត - បច្ចេកវិទ្យាអន្តរកម្ម. ដោយគិតពីតម្រូវការនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ តារាង "បច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យ" ត្រូវបានធ្វើទំនើបកម្ម។ ការចាត់ថ្នាក់យោងទៅតាម G.K. Selevko ឥឡូវនេះក៏រួមបញ្ចូលផងដែរនូវវិធីសាស្រ្តបង្រៀនជាក្រុម។ សូមអរគុណដល់ពួកគេ បុគ្គលិកលក្ខណៈដែលចេះអធ្យាស្រ័យ និងរួសរាយរាក់ទាក់ត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃសាលាអប់រំទូទៅដែលមាន ជំនាញភាពជាអ្នកដឹកនាំ. បច្ចេកវិជ្ជាបែបនេះបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការគ្រប់គ្រងសម្ភារៈកម្មវិធីដោយសិស្សសាលាយ៉ាងសំខាន់។

បញ្ហាក្នុងការរៀន

បច្ចេកទេសនេះគឺផ្អែកលើវិធីសាស្រ្ត heuristic (បញ្ហា) ។ សិស្សទទួលបានជំនាញ និងសមត្ថភាពក្នុងដំណើរការ សកម្មភាពឯករាជ្យជាលទ្ធផលក្នុងការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត និងការយល់ដឹងរបស់ពួកគេ។

ការប្រើប្រាស់ការរៀនសូត្រកម្រិតខ្ពស់នៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំទំនើបត្រូវបានអនុញ្ញាតដោយស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធនៃជំនាន់ទីពីរ។ កុមាររៀនដោះស្រាយបញ្ហា វិធី​ផ្សេង​គ្នាការអនុវត្តចំណេះដឹងជាក់លាក់អាស្រ័យលើស្ថានភាពជាក់លាក់។ ជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តនេះកុមារម្នាក់ៗមានឱកាស និយមន័យខ្លួនឯងមធ្យោបាយដោះស្រាយបញ្ហា។

បច្ចេកវិទ្យានៃសិក្ខាសាលាគរុកោសល្យ

តើតារាង "បច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យ" គឺជាអ្វី? ការចាត់ថ្នាក់នៃវិធីសាស្រ្តនិងបច្ចេកទេសទាំងអស់ប្រសិទ្ធភាពដែលត្រូវបានបញ្ជាក់នៅក្នុងការអនុវត្តយកទៅក្នុងគណនីអាយុរបស់កុមារវិធីសាស្រ្តនៃប្រធានបទ។

ស្រាវជ្រាវនៅសាលាទំនើប

ការធ្វើគំរូ ការពិសោធន៍ វិធីសាស្រ្តនៃគម្រោងគឺមិនអាចទៅរួចទេបើគ្មានការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាស្រាវជ្រាវ។ នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃមន្ទីរពិសោធន៍សាលា កុមាររៀនដើម្បីកំណត់បរិមាណនៃអាស៊ីត ascorbic នៅក្នុងផ្លែឈើ និងផលិតផលផ្សេងៗ ដើម្បីកំណត់លក្ខណៈបុគ្គល។ ផលិតផលអាហារ. ពេល​ធ្វើ​ការ​ស្រាវ​ជ្រាវ គ្រូ​ត្រូវ​ភ្ជាប់​ជាមួយ​កុមារ​ជា​អ្នក​ណែនាំ។ គ្រូដែលមានបទពិសោធន៍មានតែអមជាមួយការពិសោធន៍ ផ្តល់វួដរបស់គាត់ជាមួយនឹងព័ត៌មានទ្រឹស្តីចាំបាច់ បង្រៀនជំនាញជាក់ស្តែង។ ក្នុង​ចំណោម​ការ​បង្កើត​ថ្មី យើង​កត់​សម្គាល់​ពី​បច្ចេកវិទ្យា​សម្រាប់​ការ​ដោះស្រាយ​ការ​បង្កើត​ថ្មី (ស្រាវជ្រាវ) បញ្ហា TRIZ ។ ដើម្បីឱ្យសិស្សស្វែងរកវិធីដោះស្រាយបញ្ហាដែលគ្រូប្រគល់ឱ្យគាត់ដោយឯករាជ្យ គាត់បានសិក្សាពីប្រភពអក្សរសាស្ត្រវិទ្យាសាស្ត្រជាមុនសិន។ រួមគ្នាជាមួយគ្រូ អ្នកស្រាវជ្រាវវ័យក្មេងកំណត់ភារកិច្ច កំណត់ភាពពាក់ព័ន្ធ បង្ហាញសម្មតិកម្មនៃការពិសោធន៍របស់គាត់។ ដំណាក់កាលដ៏សំខាន់មួយនៅក្នុងសកម្មភាពនៃការរចនា និងពិសោធន៍គឺការដំណើរការលទ្ធផលដែលទទួលបាន ការប្រៀបធៀបរបស់ពួកគេជាមួយនឹងសម្មតិកម្មដំបូង។

តើការចាត់ថ្នាក់នៃបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យទំនើបគឺជាអ្វី? តារាងដែលស្នើឡើងដោយ Selevko មានវិធីសាស្រ្តជាសកល។ ពួកគេគឺសមរម្យស្មើគ្នាសម្រាប់គ្រប់វិស័យអប់រំ។ ជាឧទាហរណ៍ បច្ចេកវិទ្យា ICT ជាច្រើនប្រភេទ គឺជាធនធានអប់រំអេឡិចត្រូនិក (EER)។ កុមារទទួលបានជំនាញដើម្បីធ្វើការជាមួយប្រភពព័ត៌មានផ្សេងៗ បង្កើតផ្លូវអប់រំរបស់ពួកគេដោយឯករាជ្យ។

គរុកោសល្យកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ

ដើម្បីអនុវត្តវិធីសាស្រ្តបុគ្គលប្រកបដោយមនុស្សធម៌ចំពោះសិស្ស សាលារៀនទំនើបបង្កើតលក្ខខណ្ឌទាំងអស់សម្រាប់ ការជ្រើសរើសដោយមនសិការណែនាំបុរសសម្រាប់អនាគតរបស់ពួកគេ។ សកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ.

សកម្មភាពច្នៃប្រឌិតសមូហភាពត្រូវបានពេញនិយមជាពិសេសក្នុងអំឡុងពេលអត្ថិភាពនៃប្រព័ន្ធអប់រំសូវៀតប្រពៃណី។ បុរស​ក្នុង​ថ្នាក់​ទាំង​មូល​បាន​ជួយ​មនុស្ស​ចាស់​សម្អាត​អុស ដឹក​ទឹក។ បច្ចុប្បន្ន បច្ចេកវិទ្យានេះ។ត្រឡប់ទៅស្ថាប័នអប់រំវិញក្នុងទម្រង់ជាគ្រូបង្រៀន រួមជាមួយនឹងសិស្សរបស់ពួកគេ ព្យាយាមជួយមនុស្សដែលត្រូវការជំនួយរបស់ពួកគេដោយអចេតនា។ MAO (វិធីសាស្រ្ត ការរៀនសូត្រសកម្ម) គឺជាផលបូកនៃបច្ចេកទេសគរុកោសល្យ និងសកម្មភាពដែលមានគោលបំណងរៀបចំសកម្មភាពអប់រំ។ ដោយមានជំនួយពីមធ្យោបាយជាក់លាក់ លក្ខខណ្ឌត្រូវបានបង្កើតឡើងដែលជំរុញកុមារឱ្យមានការសិក្សាសកម្ម ឯករាជ្យ និងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៃសម្ភារៈថ្មីនៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពអប់រំ។

nuances នៃវិធីសាស្រ្តប្រពៃណី

បច្ចេកវិជ្ជាប្រពៃណីគឺផ្អែកលើការបង្រៀនពន្យល់ និងការពន្យល់។ ក្នុងករណីនៃការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាបែបនេះគ្រូបង្រៀននៅក្នុងការងាររបស់គាត់បង់ប្រាក់ ការយកចិត្តទុកដាក់ពិសេសការផ្ទេរសម្ភារៈអប់រំដែលបានបញ្ចប់។ ក្នុងការរៀបចំសម្រាប់មេរៀន គ្រូកំពុងស្វែងរកមធ្យោបាយដែលមានប្រសិទ្ធភាពបំផុតក្នុងការបង្ហាញចំណេះដឹងថ្មីៗ ការមើលឃើញដែលអមដំណើររឿងរបស់គាត់។ ការបង្ហាញព័ត៌មានដែលត្រូវបានកំណត់ដោយព្រំដែន កម្មវិធីសិក្សាភាគច្រើនពាក់ព័ន្ធនឹង monologue របស់គ្រូ។ វាគឺសម្រាប់ហេតុផលនេះដែលបញ្ហាជាច្រើនតែងតែលេចឡើងនៅក្នុងដំណើរការអប់រំ:

• ជំនាញមិនសំខាន់នៃសកម្មភាពឯករាជ្យរបស់សិស្សសាលា;
• វប្បធម៌ទំនាក់ទំនងទាប;
• កង្វះនៃការឆ្លើយតបពេញលេញលម្អិតរបស់សិស្សសាលាចំពោះសំណួរដែលកំពុងពិចារណា;
• ការយកចិត្តទុកដាក់តិចតួចរបស់ទស្សនិកជន កង្វះបំណងប្រាថ្នាក្នុងការធ្វើការជាក្រុម។

ហេតុផលមិនស្ថិតនៅលើឆន្ទៈរបស់កុមារក្នុងការធ្វើការងារ និងការសិក្សានោះទេ ប៉ុន្តែនៅក្នុងលក្ខណៈជាក់លាក់នៃបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យផ្ទាល់។ គ្រូត្រូវបង្ខំឱ្យប្រាប់សម្ភារៈដែលផ្តល់ដោយកម្មវិធីសិក្សា កុមាររៀនព័ត៌មាន ទទួលការវាយតម្លៃសម្រាប់ចម្លើយ។ គ្រូមកថ្នាក់រៀនជាមួយនឹងកិច្ចការដែលត្រៀមរួចជាស្រេច ភារកិច្ចរបស់គាត់គឺត្រូវចាត់ថ្នាក់ថ្នាក់ក្រោមទៅតាមរបបជាក់លាក់មួយ ដើម្បីចូលរួមជាមួយកុមារក្នុងសកម្មភាពអប់រំ។ អំពីណាមួយ។ ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលបុគ្គលិកលក្ខណៈក្នុងករណីនេះគឺចេញពីសំណួរ។ ដើម្បីឱ្យសិស្សទាំងអស់រៀនចំនួនព័ត៌មានអប្បបរមា សម្ភារៈត្រូវបានធ្វើម្តងទៀតច្រើនដង កម្រិតមធ្យម ប្រភេទចុងក្រោយនៃការគ្រប់គ្រងត្រូវបានប្រើប្រាស់។

គ្រូចាស់ៗមានទម្លាប់ទម្លាប់ការងារនេះ ពួកគេជឿជាក់ថា មានតែតាមរយៈ "ការបង្រួបបង្រួម" ប៉ុណ្ណោះ ទើបអាចផ្តល់ចំណេះដឹង ជំនាញ និងជំនាញអនុវត្តជាក់ស្តែងដល់ក្មេងៗជំនាន់ក្រោយបាន។ លទ្ធផលនៃការសិក្សាស្ថិតិបង្ហាញថា 73% នៃបុគ្គលិកបង្រៀនត្រូវបានគេជឿជាក់ថាវាមានសារៈសំខាន់ក្នុងការបង្កើតទំនាក់ទំនង។ កុមារកត់សម្គាល់ពីតម្រូវការសម្រាប់សកម្មភាពឯករាជ្យ តាមការយល់ដឹងរបស់ពួកគេ គ្រូបង្រៀនគួរតែក្លាយជាជំនួយការ និងអ្នកណែនាំ មិនមែន "អ្នកត្រួតពិនិត្យ" នោះទេ។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

ការទាមទារនោះ។ សង្គមទំនើបដល់គ្រូ ដំណើរការអប់រំ ពាក់ព័ន្ធនឹងការប្រើប្រាស់ វិធីសាស្រ្តច្នៃប្រឌិតនិងវិធីសាស្រ្តការងារ។ ស្តង់ដារអប់រំសហព័ន្ធនៃជំនាន់ទីពីរពាក់ព័ន្ធនឹងជម្រើសនៃវិធីសាស្រ្តនៃការងារបែបនេះដែលនឹងរួមចំណែកដល់ ការអភិវឌ្ឍន៍ចុះសម្រុងគ្នា។សិស្សសាលា។ កន្លង​ទៅ​ជា​ថ្ងៃ​ដែល​គ្រូ​ទទួល​បន្ទុក តារាសម្ដែងនៅលើមេរៀន។ GEF ណែនាំ ការចូលរួមយ៉ាងសកម្មនៅក្នុងដំណើរការអប់រំរបស់សិស្សខ្លួនឯង ជួយគាត់ក្នុងការស្វែងរកមធ្យោបាយដ៏មានប្រសិទ្ធភាពក្នុងការកែលម្អកម្រិតបញ្ញា ជ្រើសរើសទិសដៅសម្រាប់សកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈនាពេលអនាគត។ គ្រប់ប្រភេទនៃបច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យអប់រំ ការចាត់ថ្នាក់យោងទៅតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធដែលត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំជួយគ្រូឱ្យដោះស្រាយដោយជោគជ័យនូវភារកិច្ចដែលបានប្រគល់ឱ្យគាត់ដោយក្រសួងអប់រំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។

Gavrilenko G.V. គ្រូបង្រៀនវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ និង ICT MBOU "អនុវិទ្យាល័យលេខ ១៥"

កុមារគឺជាទេពកោសល្យដែលមិនអាចទទួលស្គាល់បាន។

ក្នុងចំណោមមនុស្សពណ៌ប្រផេះប្រចាំថ្ងៃ។

M. Voloshin ។

ការអប់រំបានទៅដល់គោលដៅរបស់ខ្លួន នៅពេលដែលមនុស្សម្នាក់មានអំណាច និងឆន្ទៈក្នុងការអប់រំខ្លួនឯង និងស្គាល់ផ្លូវ និងមធ្យោបាយដើម្បីសម្រេចកិច្ចការនេះ។

A. A. គ្រោះមហន្តរាយ

ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអប់រំ មិនអាចផ្តល់ ឬទំនាក់ទំនងទៅមនុស្សណាម្នាក់បានទេ។ អ្នក​ណា​ដែល​ចង់​ចូល​រួម​ត្រូវ​តែ​សម្រេច​បាន។ សកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនដោយកម្លាំងផ្ទាល់ខ្លួនដោយភាពតានតឹងផ្ទាល់ខ្លួន។

K. D. Ushinsky ។

និន្នាការសកលដ៏សំខាន់បំផុតមួយក្នុងវិស័យអប់រំគឺការផ្លាស់ប្តូរពីវិធីពន្យល់ និងឧទាហរណ៍នៃការបង្រៀនទៅការអភិវឌ្ឍន៍បច្ចេកវិទ្យា។

គំនិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំមានប្រភពចេញពីស្នាដៃរបស់ I.G. Pestalozzi និង K.D. យូស៊ីនស្គី។ ពិតប្រាកដ ហេតុផលវិទ្យាសាស្ត្រទ្រឹស្ដីនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការសិក្សាត្រូវបានផ្តល់ឱ្យជាលើកដំបូងនៅក្នុងស្នាដៃរបស់ L.S. Vygotsky ដែលនៅដើមទសវត្សរ៍ទី 30 នៃសតវត្សទី XX ។ ដាក់​ចេញ​នូវ​គំនិត​នៃ​ការ​អប់រំ​ឈាន​ទៅ​មុខ​នៃ​ការ​អភិវឌ្ឍ និង​ផ្តោត​លើ​ការ​អភិវឌ្ឍ​របស់​កុមារ​ជា​គោលដៅ​ចម្បង។ យោងតាមសម្មតិកម្មរបស់គាត់ចំណេះដឹងគឺមិនមែនទេ។ គោលដៅចុងក្រោយការរៀនសូត្រ ប៉ុន្តែគ្រាន់តែជាមធ្យោបាយនៃការអភិវឌ្ឍន៍សិស្សប៉ុណ្ណោះ។ ក្នុងន័យនេះ L.S. Vygotsky ស្នើឱ្យផ្តោតការរៀនសូត្រមិនផ្តោតលើលក្ខណៈពិសេសដែលមានស្រាប់នោះទេ។ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តមិន​មែន​ដើម្បី​សម្រប​ខ្លឹមសារ​នៃ​ការ​អប់រំ​ទៅ​នឹង​សមត្ថភាព​នោះ​ទេ ប៉ុន្តែ​ដើម្បី​ណែនាំ​ខ្លឹមសារ​ដែល​តម្រូវ​ឱ្យ​មាន​ទម្រង់​ថ្មី​នៃ​ការ​គិត​ខ្ពស់​ជាង។ ការផ្លាស់ប្តូរដំណើរការគិតទៅកម្រិតថ្មីមួយ គឺជាខ្លឹមសារសំខាន់នៃការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍។

ក្នុង​ទសវត្សរ៍​ថ្មីៗ​នេះ អ្នក​ទ្រឹស្ដី និង​អ្នក​អនុវត្ត ការអប់រំក្នុងស្រុកកំពុងផ្តល់ការយកចិត្តទុកដាក់កាន់តែច្រើនឡើងចំពោះបញ្ហានេះ ដោយលះបង់ចំពោះវា។ ការងារវិទ្យាសាស្ត្រ, ការបង្កើត ជំនួយការបង្រៀននិង កម្មវិធីពិសេស. លើសពីនេះទៅទៀត គោលការណ៍សំខាន់មួយនៃកំណែទម្រង់ សាលារុស្ស៊ីគោលការណ៍នៃការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំត្រូវបានប្រកាស។

មនុស្សគឺជាផ្នែកមួយនៃធម្មជាតិ ហើយសកម្មភាពជីវិតរបស់គាត់គឺអាស្រ័យទៅលើវា។ ច្បាប់ទូទៅ. ដូច្នេះបានអនុវត្តទាំងអស់។ មធ្យោបាយគរុកោសល្យគួរតែមានលក្ខណៈធម្មជាតិ អនុវត្តតាមដំណើរការធម្មជាតិនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។ ការលូតលាស់និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់មនុស្សជាសារពាង្គកាយមានជីវិតត្រូវបានគ្រប់គ្រងដោយកម្មវិធីបញ្ជូនដោយពិសេស រចនាសម្ព័ន្ធម៉ូលេគុល(ហ្សែន) ។ ដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍ "ជីវសាស្រ្តខ្លួនឯង" ដែលត្រូវបានកម្មវិធីបែបនេះត្រូវបានជះឥទ្ធិពលដោយបរិស្ថានដែលមនុស្សម្នាក់រស់នៅ និងធ្វើសកម្មភាព ហើយដំណើរការនៃសង្គមភាវូបនីយកម្មកើតឡើង (ការបង្រួម និងការឆ្លុះបញ្ចាំងពីបទពិសោធន៍សង្គម និងបទដ្ឋានដោយបុគ្គល)។

អ្នកឯកទេសខាងសរីរវិទ្យាជនជាតិរុស្សី Aleksey Alekseevich Ukhtomsky គឺជាមនុស្សដំបូងគេដែលដាក់ចេញនូវសម្មតិកម្មអំពីតួនាទីសម្របសម្រួលនៃពិភពចិត្តសាស្ត្រផ្ទៃក្នុងនៅក្នុងសកម្មភាពឆ្លុះបញ្ចាំងរបស់សារពាង្គកាយ។ យោងតាមសម្មតិកម្មនេះ សកម្មភាពរបស់ខួរក្បាលគឺផ្អែកលើគោលការណ៍នៃសេរីភាពនៃការជ្រើសរើស និងឆន្ទៈសេរីក្នុងការសម្រេចចិត្តដែលត្រូវការ។

ការទទួលបានបទពិសោធន៍ និងគុណភាពមួយចំនួននៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាព (ផ្អែកលើតម្រូវការផ្ទៃក្នុង) មនុស្សម្នាក់ចាប់ផ្តើមដោយផ្អែកលើមូលដ្ឋាននេះដើម្បីជ្រើសរើសគោលដៅ និងមធ្យោបាយនៃសកម្មភាពដោយសេរី និងឯករាជ្យ គ្រប់គ្រងសកម្មភាពរបស់គាត់ ខណៈពេលដែលការកែលម្អ និងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់គាត់សម្រាប់ការអនុវត្ត ការផ្លាស់ប្តូរ និងការអប់រំខ្លួនឯង។

ការពិតនេះគឺសំខាន់បំផុតសម្រាប់គរុកោសល្យ ហើយស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាមនុស្សម្នាក់អភិវឌ្ឍមិនត្រឹមតែយោងទៅតាមកម្មវិធីតំណពូជដែលបានដាក់នៅក្នុងគាត់ និងក្រោមឥទ្ធិពលនៃ បរិស្ថានប៉ុន្តែក៏អាស្រ័យលើបទពិសោធន៍ គុណភាព និងសមត្ថភាពដែលអភិវឌ្ឍនៅក្នុងចិត្តរបស់គាត់។

ការអភិវឌ្ឍន៍បែបនេះដែលត្រូវបានកំណត់ដោយខ្លឹមសារនិងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់បុគ្គលនៅលើ ពេលនេះអាចត្រូវបានគេហៅថាការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង។

គំនិតទាំងនេះបានបង្កើតមូលដ្ឋាននៃបច្ចេកវិទ្យានៃការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងនៃការអប់រំរបស់អាល្លឺម៉ង់ Konstantinovich Selevko - បេក្ខជន វិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ, អ្នកគ្រប់គ្រងអ្នកនិពន្ធ "សាលានៃបុគ្គលិកលក្ខណៈលេចធ្លោនៃការកែលម្អខ្លួនឯង" (Rybinsk តំបន់ Yaroslavl) បច្ចេកវិជ្ជាសិក្សារបស់គាត់គឺផ្អែកលើការប្រើប្រាស់ការជម្រុញការកែលម្អខ្លួនឯង និងតំណាងឱ្យកម្រិតថ្មីមួយនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការរៀនសូត្រ។ វាអាចត្រូវបានគេហៅថាការរៀនអភិវឌ្ឍខ្លួនឯងផងដែរ។

បច្ចេកវិទ្យានៃការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង (យោងទៅតាម G.K. Selevko) ការអប់រំរួមបញ្ចូលនូវគុណភាពសំខាន់ៗទាំងអស់នៃបច្ចេកវិទ្យាអប់រំសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ និងបំពេញបន្ថែមពួកគេជាមួយនឹងលក្ខណៈសំខាន់ៗដូចខាងក្រោមៈ

សកម្មភាពរបស់កុមារត្រូវបានរៀបចំមិនត្រឹមតែជាការពេញចិត្តនៃតម្រូវការយល់ដឹងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានតម្រូវការមួយចំនួនផ្សេងទៀតសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងរបស់បុគ្គលម្នាក់ៗ៖

ក្នុងការអះអាងខ្លួនឯង (ការអប់រំដោយខ្លួនឯង ការអប់រំដោយខ្លួនឯង ការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង សេរីភាពនៃការជ្រើសរើស);

នៅក្នុងការបញ្ចេញមតិដោយខ្លួនឯង (ការប្រាស្រ័យទាក់ទង, ការច្នៃប្រឌិតនិងការបង្កើតដោយខ្លួនឯង, ការស្វែងរក, ការកំណត់អត្តសញ្ញាណសមត្ថភាពនិងភាពខ្លាំងរបស់មនុស្សម្នាក់);

នៅក្នុងសន្តិសុខ (ការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង, ការណែនាំអំពីអាជីព, ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង, សកម្មភាពរួម);

នៅក្នុងការអនុវត្តជាក់ស្តែងដោយខ្លួនឯង (ការសម្រេចបាននូវគោលដៅផ្ទាល់ខ្លួន និងសង្គម ការរៀបចំខ្លួនសម្រាប់ការសម្របខ្លួនក្នុងសង្គម ការធ្វើតេស្តសង្គម) ។

គោលបំណង និងមធ្យោបាយក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យក្លាយជាចំណុចសំខាន់នៃការកែលម្អខ្លួនឯងនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ ដែលរួមមានអាកប្បកិរិយាឆ្ពោះទៅរកការអប់រំខ្លួនឯង ការអប់រំដោយខ្លួនឯង ការអះអាងខ្លួនឯង ការប្តេជ្ញាចិត្តដោយខ្លួនឯង ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងការអនុវត្តជាក់ស្តែង។ គំនិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈដោយផ្អែកលើការបង្កើតការកែលម្អខ្លួនឯងលេចធ្លោជាកម្មសិទ្ធិរបស់អ្នកគិតជនជាតិរុស្ស៊ីឆ្នើម A.A. Ukhtomsky ។

ដើម្បីឱ្យដំណើរការនៃការកែលម្អខ្លួនឯងក្លាយជាលេចធ្លោ ចាំបាច់ត្រូវរៀបចំលក្ខខណ្ឌបីក្រុម៖

1. ការយល់ដឹងដោយបុគ្គលនៃគោលដៅ គោលបំណង និងលទ្ធភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង។
2. ការចូលរួមរបស់បុគ្គលក្នុងសកម្មភាពឯករាជ្យ និងច្នៃប្រឌិត បទពិសោធន៍ជាក់លាក់នៃភាពជោគជ័យ និងសមិទ្ធិផលនៃការបណ្តុះបណ្តាល។
3. រចនាប័ទ្មគ្រប់គ្រាន់ និងវិធីសាស្រ្តនៃឥទ្ធិពលខាងក្រៅ: លក្ខខណ្ឌនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ និងរបៀបរស់នៅ។

ការបង្កើតអាកប្បកិរិយាលេចធ្លោ - ការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការអប់រំខ្លួនឯងនៅក្នុងសិស្ស ការបង្កើតការគោរពខ្លួនឯងនៅក្នុងសាលានឹងជួយដោះស្រាយបញ្ហាជាច្រើននៃការអប់រំនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ ជាពិសេសកត្តាសំខាន់ដូចជាការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការសិក្សាដោយគ្មានការបង្ខិតបង្ខំពីខាងក្រៅ។ , ការអប់រំខ្លួនឯង។

ការសង្កត់សំឡេងនៃគោលដៅនៅក្នុងបច្ចេកវិទ្យានៃការអភិវឌ្ឍន៍ការរៀនដោយខ្លួនឯងត្រូវបានរៀបចំដូចខាងក្រោម:

ការបង្កើតមនុស្សកែលម្អខ្លួនឯង (homoself-studius, self-mademen) ។

ការបង្កើតយន្តការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ (SUM) ។

ការអប់រំនៃការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងដែលលេចធ្លោ ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងរបស់បុគ្គល។

ការបង្កើតរចនាប័ទ្មបុគ្គលនៃសកម្មភាពអប់រំ។

បច្ចេកវិទ្យានៃការអប់រំខ្លួនឯងនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ: ការកំណត់គោលដៅនិងភារកិច្ច

នៅក្នុងទម្រង់ទូទៅបំផុតរបស់ខ្លួន សាលាទំនើបផ្តោតលើគំរូអប់រំដូចខាងក្រោម៖

ក) គំរូនៃនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាដែលមានការអប់រំ អភិវឌ្ឍបញ្ញា រៀបចំដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់លើដំណាក់កាលនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈ។

ខ) គំរូនៃមនុស្សដែលមានសុខភាពល្អ។

គ) គំរូសីលធម៌ មនុស្សដែលមានសុជីវធម៌និងពលរដ្ឋ;

ឃ) គំរូនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈជោគជ័យ (ផលិតភាព ច្នៃប្រឌិត)

ង) គំរូនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលអាចសម្របខ្លួនបាន មានសមត្ថភាពសម្របខ្លួនទៅនឹងស្ថានភាពសង្គមដែលមានស្រាប់ និងមានស្មារតីសហគ្រិនភាព និងការប្រកួតប្រជែង។

គោលគំនិតនៃការអប់រំដោយខ្លួនឯងបានបង្ហាញពីគំរូមួយផ្សេងទៀតនៃឧត្តមគតិអប់រំ ដែលថ្មីសម្រាប់សាលារុស្ស៊ី៖ ការអប់រំដោយខ្លួនឯង កែលម្អខ្លួនឯង អភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈខ្លួនឯង។

កម្រិតនៃភាពចាស់ទុំនៃការកែលម្អខ្លួនឯងត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយ៖

1. ភាពខាងវិញ្ញាណ ការតំរង់ទិសមនោគមវិជ្ជា ការតភ្ជាប់នៃការជម្រុញ (គោលដៅ) នៃការងារលើខ្លួនឯងជាមួយនឹងស្នូលខាងវិញ្ញាណនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ;
2. និរន្តរភាពនៃគោលដៅ និងគោលបំណងនៃការកែលម្អខ្លួនឯង ការផ្លាស់ប្តូររបស់ពួកគេទៅជាឥទ្ធិពលនៃជីវិត;
3. ការកាន់កាប់, ឧបករណ៍ជាមួយនឹងសំណុំនៃជំនាញកែលម្អខ្លួនឯង;
4. អាកប្បកិរិយាដឹងខ្លួនក្នុងគោលបំណងកែលម្អខ្លួនឯង បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់មនុស្សម្នាក់;
5. កម្រិតខ្ពស់នៃឯករាជ្យភាពបុគ្គល ការត្រៀមខ្លួនដើម្បីរួមបញ្ចូលនៅក្នុងសកម្មភាពណាមួយ;
6. ធម្មជាតិច្នៃប្រឌិតនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្ស;
7. ប្រសិទ្ធភាព ប្រសិទ្ធភាពនៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈខ្លួនឯង។

កុមារគួរចូលទៅជិតកម្រិតនៃការអប់រំខ្លួនឯងនេះ ដែលជាលទ្ធផលនៃការអនុវត្តបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យជាក់លាក់ សំដៅលើការអប់រំខ្លួនឯង និងការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង។

លក្ខណៈពិសេសមាតិកា

ការរៀនអភិវឌ្ឍខ្លួនឯងរួមមានប្រព័ន្ធរងចំនួនបីដែលទាក់ទងគ្នា និងជ្រៀតចូល។ (សូមមើលរូប។ )

1. "ទ្រឹស្តី" - ការអភិវឌ្ឍន៍នៃមូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តីនៃការកែលម្អខ្លួនឯង។ ធាតុផ្សំសំខាន់ជាមូលដ្ឋានកំពុងត្រូវបានបញ្ចូលទៅក្នុងកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលា - វគ្គ "ការកែលម្អខ្លួនឯងនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ" ពីថ្នាក់ទី 1 ដល់ទី XI ។

2. "ការអនុវត្ត" - ការបង្កើតបទពិសោធន៍ក្នុងសកម្មភាពកែលម្អខ្លួនឯង។ សកម្មភាពនេះតំណាងឱ្យ សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាកូននៅពេលរសៀល។

3. "វិធីសាស្រ្ត" - ការអនុវត្តទម្រង់និងវិធីសាស្រ្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងក្នុងការបង្រៀនមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិទ្យាសាស្រ្ត។

ខ្លឹមសាររបស់វាស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថា អនុលោមតាមអនុសាសន៍របស់ A.A. Ukhtomsky ដើម្បីបង្កើតភាពលេចធ្លោនៃសកម្មភាពរបស់សិស្ស: 1) ចំណេះដឹងទ្រឹស្តីអំពីចិត្តវិទ្យារបស់គាត់ត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ; 2) លក្ខខណ្ឌត្រូវបានផ្តល់ជូនសម្រាប់ការបំពេញតម្រូវការ និងការអនុវត្តសមត្ថភាពក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជមាន។ 3) បរិយាកាសសីលធម៌ និងផ្លូវចិត្តគ្រប់គ្រាន់ (របៀបរស់នៅ) នៃជីវិតទាំងមូលរបស់សិស្ស រួមទាំងការអប់រំត្រូវបានបង្កើតឡើង។ នេះអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សបង្កើតភាពលេចធ្លោមួយសម្រាប់ការកែលម្អខ្លួនឯង - ការរីកចម្រើនខាងសីលធម៌ថេរ ពង្រឹងខ្លួនឯងជាមួយនឹងចំណេះដឹង និងបទពិសោធន៍។

ធ្វើជាម្ចាស់លើមូលដ្ឋានទ្រឹស្តីនៃការកែលម្អខ្លួនឯងរបស់បុគ្គល -ប្រព័ន្ធរង "ទ្រឹស្តី" ។ យោងទៅតាម Ukhtomsky ប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការនៃការកែលម្អខ្លួនឯង ការអប់រំដោយខ្លួនឯង ឥទ្ធិពលរបស់បុគ្គលមកលើខ្លួនត្រូវបានកំណត់ដោយកម្រិត។ ការយល់ដឹង គោលដៅ និងឱកាសសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។ នៅក្នុងបច្ចេកវិទ្យាប្រពៃណី ដំណើរការទាំងនេះកើតឡើងនៅក្នុងចិត្តដោយឯកឯង ដោយឯកឯង កុមារមិនដឹងអំពីពួកគេ ដូច្នេះហើយមិនអាចមានឥទ្ធិពលលើពួកគេ។

នៅក្នុងបច្ចេកវិទ្យានៃការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង កុមារបានរកឃើញ "អាថ៌កំបាំង" នៃដំណើរការដែលកើតឡើងនៅក្នុងចិត្តរបស់គាត់ វគ្គនៃមុខវិជ្ជាពិសេសៗ និងវគ្គជាច្រើនណែនាំសិស្សឱ្យស្គាល់។ គំនិតទ្រឹស្តីនិងគំរូនៃចំណេះដឹងខ្លួនឯង ការអប់រំដោយខ្លួនឯង ការអប់រំខ្លួនឯង។ ធាតុផ្សំសំខាន់ជាមូលដ្ឋានត្រូវបានបញ្ចូលទៅក្នុងកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលា - វគ្គសិក្សា "ការកែលម្អខ្លួនឯងរបស់បុគ្គល" ពីថ្នាក់ទី ១ ដល់ទី XI.

ភាពលេចធ្លោនៃការកែលម្អខ្លួនឯងនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ ក្លាយជានៅក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យ គោលបំណង និង មធ្យោបាយ រួមទាំងអាកប្បកិរិយាឆ្ពោះទៅរកការអប់រំដោយខ្លួនឯង ការអប់រំដោយខ្លួនឯង ការអះអាងដោយខ្លួនឯង ការប្តេជ្ញាចិត្តដោយខ្លួនឯង ការគ្រប់គ្រងដោយខ្លួនឯង និងការអនុវត្តជាក់ស្តែង។

នៅក្នុងបច្ចេកវិទ្យានៃការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ គោលដៅដ៏ជោគជ័យមួយត្រូវបានកំណត់ - ដើម្បីបង្កើត និងថែរក្សាសិស្សនូវភាពលេចធ្លោមួយសម្រាប់ការកែលម្អខ្លួនឯង សម្រាប់ការកែលម្អដោយមនសិការ និងគោលបំណងដោយបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់ខ្លួនឯង។ ការបង្កើតការលើកទឹកចិត្តដ៏លេចធ្លោមួយសម្រាប់ការកែលម្អខ្លួនឯងក្នុងចំណោមសិស្ស ការបង្កើតការគោរពខ្លួនឯងនៅក្នុងសាលានឹងជួយដោះស្រាយបញ្ហាជាច្រើននៃការអប់រំនាពេលបច្ចុប្បន្ន ជាពិសេស។ បញ្ហាចម្បង- ការបង្កើតការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការរៀនដោយគ្មានការបង្ខិតបង្ខំពីខាងក្រៅ (ក្នុងទម្រង់ច្បាស់លាស់របស់វា) ។

ហ្សុន។ខ្លឹមសារនៃមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិទ្យាសាស្ត្រត្រូវបានកំណត់ដោយស្តង់ដារអប់រំបច្ចុប្បន្ន។

បំរែបំរួលនៃរចនាសម្ព័ន្ធ didactic នៃមុខវិជ្ជាអប់រំ (ការពង្រីកឯកតា didactic, ស៊ីជម្រៅ, ការពន្លិច, ការរំពឹងទុក, ការរួមបញ្ចូល, ភាពខុសគ្នា) ត្រូវបានកំណត់ដោយវិធីសាស្រ្ត didactic ចំពោះការសិក្សារបស់ពួកគេ។ នៅក្នុងបរិបទទូទៅនៃមុខវិជ្ជាពិសេស ZUN ជំនាញអប់រំទូទៅ និងចំណេះដឹង ក៏ដូចជាចំណេះដឹងពាក់ព័ន្ធមានសារៈសំខាន់ជាពិសេស។

ក្រុមពិសេសនៃ ZUN ត្រូវបានតំណាងដោយចំណេះដឹងលើវគ្គសិក្សា "ការកែលម្អខ្លួនឯងរបស់បុគ្គល" ដែលបម្រើជាការបង្កើតប្រព័ន្ធ និងការរួមបញ្ចូល។ មូលដ្ឋានទ្រឹស្តីដំណើរការសិក្សាទាំងមូល។

អង្ករ។ បច្ចេកវិទ្យាសិក្សាអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង

វគ្គបណ្តុះបណ្តាលនេះផ្តល់ឱ្យកុមារនូវការបណ្តុះបណ្តាលផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យជាមូលដ្ឋាន ដែលជាវិធីសាស្រ្តជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ ការគ្រប់គ្រងដោយមនសិការជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា ជួយគាត់ស្វែងរក ដឹង និងទទួលយកគោលដៅ កម្មវិធី រៀន បច្ចេកទេសជាក់ស្តែងនិងវិធីសាស្រ្តនៃការលូតលាស់ និងការកែលម្អខាងវិញ្ញាណ និងរាងកាយរបស់ពួកគេ។ វគ្គសិក្សានេះអនុវត្តមុខតំណែងលើតួនាទីនាំមុខនៃទ្រឹស្តីក្នុងការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈ; វាគឺជាមូលដ្ឋានទ្រឹស្តីសម្រាប់មុខវិជ្ជាសិក្សាទាំងអស់។

វគ្គសិក្សាគឺសមស្របតាមអាយុ និងបង្ហាញ រចនាសម្ព័ន្ធដូចខាងក្រោមតាមថ្នាក់។

ថ្នាក់ I-IV - ការចាប់ផ្តើមនៃក្រមសីលធម៌ (ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងនៃអាកប្បកិរិយា);

ថ្នាក់ V - ស្គាល់ខ្លួនឯង (ចិត្តវិទ្យាបុគ្គលិកលក្ខណៈ);

ថ្នាក់ VI - DIY (ការអប់រំដោយខ្លួនឯង);

ថ្នាក់ VII - រៀនដើម្បីរៀន (ការអប់រំដោយខ្លួនឯង);

ថ្នាក់ VIII ។ - វប្បធម៌ទំនាក់ទំនង (ការអះអាងខ្លួនឯង);

ថ្នាក់ IX - ការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង;

X cl ។ - ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង;

ថ្នាក់ XI ។ - ការធ្វើឱ្យខ្លួនឯងពិតប្រាកដ។

វិធីនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត (តុលាការ) ។ វិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តគឺជាផ្នែកប្រតិបត្តិការនៃបញ្ញា ពួកគេបោះចោល គ្រប់គ្រង អនុវត្តព័ត៌មានដែលមាននៅក្នុងបន្ទប់ផ្ទុករបស់ ZUN ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ CUDs នៅក្នុងទម្រង់ដឹងខ្លួនតំណាងឱ្យប្រភេទនៃចំណេះដឹងពិសេស - វិធីសាស្រ្ត ការវាយតម្លៃ និងទស្សនៈពិភពលោក។

នៅក្នុងបច្ចេកវិទ្យា SRO ការយកចិត្តទុកដាក់ជាច្រើនត្រូវបានយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះចំណេះដឹងនេះ៖ ពួកគេត្រូវបានបញ្ចូលទាំងក្នុងវគ្គសិក្សាពិសេស និងក្នុងការសិក្សាមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិទ្យាសាស្ត្រ។

ឃ្លាំងអាវុធទាំងមូលត្រូវបានប្រើប្រាស់ក្នុងដំណើរការអប់រំ បច្ចេកទេសវិធីសាស្រ្តការបង្កើត SUD នៅក្នុងបច្ចេកវិទ្យារបស់ D.B. Elkonina - V.V. Davydov ជាមួយនឹងភាពខុសគ្នាតែមួយគត់គឺថាវិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែង (ឡូជីខលបុរាណ) នៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តត្រូវបានប្រើដូចគ្នានឹងទ្រឹស្តី (ឡូជីខលគ្រាមភាសា) ។

នៅក្នុងមុខវិជ្ជាសិក្សានីមួយៗ តំណភ្ជាប់ត្រូវបានបង្កើតឡើងជាមួយនឹងវគ្គសិក្សា "ការកែលម្អខ្លួនឯងរបស់បុគ្គល" ។

ផលបូក គុណភាពសំខាន់បំផុតស្មុគ្រស្មាញគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង ដែលបង្កប់នូវសកម្មភាពដែលមានគោលបំណងរបស់មនុស្ស គឺជាឥទ្ធិពលផ្លូវចិត្ត។ វាគឺជាការផ្តោតសំខាន់នៃការរំភើបនៅក្នុង ប្រព័ន្ធ​ប្រសាទការផ្តល់ ដំណើរការផ្លូវចិត្តនិងអាកប្បកិរិយារបស់បុគ្គល ទិសដៅ និងសកម្មភាពជាក់លាក់នៅក្នុងតំបន់នេះ។ សរីរវិទ្យា និងទស្សនវិទូរុស្ស៊ី A.A. Ukhtomsky បានបង្កើតទ្រឹស្ដីនៃភាពលេចធ្លោ និងបញ្ជាក់ពីតម្រូវការក្នុងការអប់រំអ្នកលេចធ្លោនៃការកែលម្អខ្លួនឯងខាងសីលធម៌ថេរ។ ដើម្បីធ្វើដូចនេះបច្ចេកវិទ្យា SRO ផ្តល់:

ការយល់ដឹងអំពីគោលដៅ គោលបំណង និងឱកាសសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ;

ការចូលរួមរបស់បុគ្គលក្នុងសកម្មភាពឯករាជ្យ និងច្នៃប្រឌិត;

រចនាប័ទ្មគ្រប់គ្រាន់និងវិធីសាស្រ្តនៃឥទ្ធិពលខាងក្រៅ។

មជ្ឈមណ្ឌលមួយក្នុងចំណោមមជ្ឈមណ្ឌលសម្រាប់ការបង្កើត SUMs គឺវគ្គសិក្សា "ការកែលម្អខ្លួនឯងរបស់បុគ្គល" ។ នៅក្នុងដំណើរការនៃថ្នាក់រៀន ពាក់កណ្តាលនៃពេលវេលាសិក្សាត្រូវបានឧទ្ទិសដល់ទម្រង់ការងារជាក់ស្តែង មន្ទីរពិសោធន៍ និងការបណ្តុះបណ្តាល រួមទាំង

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ និងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យដោយខ្លួនឯងរបស់សិស្ស;

គូរកម្មវិធីកែលម្អខ្លួនឯងសម្រាប់ផ្នែក និងរយៈពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍;

ការយល់ឃើញ, ការឆ្លុះបញ្ចាំងនៃជីវិត;

ការបណ្តុះបណ្តាល និងលំហាត់ស្តីពីការអប់រំខ្លួនឯង ការអះអាងខ្លួនឯង ការប្តេជ្ញាចិត្ត និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។

ការប្រមូលផ្តុំមួយផ្សេងទៀតនៃការបង្កើត SUMs គឺជាសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតដែលជាតំបន់សំខាន់នៃការកែលម្អខ្លួនឯងរបស់បុគ្គល; ចំណាប់អារម្មណ៍, ទំនោរ, សមត្ថភាព, ភាគីវិជ្ជមាន I-concepts មានការរកឃើញដោយខ្លួនឯងនូវបុគ្គលិកលក្ខណៈ។

សកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្សត្រូវបានរៀបចំនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃកន្លែងក្លឹបរបស់សាលាដែលរួមមាន សមាគមច្នៃប្រឌិតយោងតាមចំណាប់អារម្មណ៍ និងទិសដៅ ការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាដោយមុខវិជ្ជា សកម្មភាព​សង្គម, ការ​ចូលរួម​ក្នុង​ការ​ប្រកួត​កីឡា​អូឡាំពិក​, ការ​ប្រកួត​ប្រជែង​។ លើសពីនេះ សកម្មភាពច្នៃប្រឌិតក្រៅកម្មវិធីសិក្សាត្រូវបានរៀបចំឡើងតាមប្រព័ន្ធបង្រៀន និងអប់រំរបស់ I.P. វ៉ុលកូវ។

កន្លែងក្លឹបធ្វើឱ្យមានការរួមចំណែកដែលមិនអាចខ្វះបានដល់ការបង្កើតគំនិតវិជ្ជមានលើខ្លួនឯង បញ្ចុះបញ្ចូលកុមារនូវលទ្ធភាពដ៏ធំសម្បើមនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់ (ខ្ញុំអាច ខ្ញុំមានសមត្ថភាព ខ្ញុំត្រូវការ ខ្ញុំបង្កើត ខ្ញុំទំនេរ ខ្ញុំជ្រើសរើស ខ្ញុំ វាយតម្លៃ) ។

សេន. វិសាលភាពនៃសោភ័ណភាព និងសីលធម៌នៅក្នុង SRO ត្រូវបានតំណាងយ៉ាងទូលំទូលាយទាំងនៅក្នុង កម្មវិធីសិក្សានិងក្នុងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតក្រៅកម្មវិធីសិក្សា តម្លៃសកល. ប៉ុន្តែអ្វីដែលសំខាន់បំផុតនោះគឺថា ក្នុងស្ថានភាពបច្ចុប្បន្នក្នុងសង្គមយើង និងនៅសាលា ខ្វះគំនិត ខ្វះជំនឿ ការបង្កើតឧត្តមគតិនៃការកែលម្អខ្លួនឯងជាអត្ថន័យនៃជីវិត រួមផ្សំជាមួយនឹងជំនឿរបស់បុគ្គលនៅក្នុងខ្លួន។ ដែលនឹងជាមូលដ្ឋានមនោគមវិជ្ជា ប្រព័ន្ធថ្មី។ការអប់រំនិងការអប់រំ។

ការរៀបចំដំណើរការអប់រំ (ខ្លឹមសារ និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពរបស់កុមារ) នៅក្នុងបច្ចេកវិទ្យានៃការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងមានលក្ខណៈពិសេសជាមូលដ្ឋានដូចខាងក្រោមៈ

• ការ​ផ្លាស់​ប្តូ​រ ការណែនាំគរុកោសល្យការអប់រំដោយខ្លួនឯងនិងការអប់រំដោយខ្លួនឯងរបស់បុគ្គលនៅក្នុងអាទិភាពនៃអង្គការនៃដំណើរការអប់រំ;
• ការប្រើប្រាស់មិនត្រឹមតែការយល់ដឹងប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងការលើកទឹកចិត្តខាងសីលធម៌និងឆន្ទៈនៃសកម្មភាពរបស់សិស្ស។
• ភ្នាល់លើខ្លួនឯង សកម្មភាពច្នៃប្រឌិតសិស្ស;
• ការធ្វើឱ្យសកម្ម និងការជំរុញនៃដំណើរការនៃការយល់គោលលទ្ធិ ការចាកចេញពីប្រធានបទទៅជាទីតាំងឆ្លុះបញ្ចាំង;
• ការផ្លាស់ប្តូរចំណុចកណ្តាលនៃទំនាញនៃដំណើរការគរុកោសល្យឆ្ពោះទៅរកការបង្កើតវិធីនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត;
• ការបង្កើតជាប្រព័ន្ធ និងស្របនៃជំនាញ និងសមត្ថភាពអប់រំទូទៅ។

នៅក្នុងខ្លឹមសារនៃមុខវិជ្ជាសាលា ផ្នែកទាំងនោះត្រូវបានសង្កត់ធ្ងន់ជាពិសេសដែលមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងជាងសម្រាប់ការអប់រំខ្លួនឯង (បញ្ហាសីលធម៌ ទស្សនៈពិភពលោក ការទំនាក់ទំនង។ល។)។ វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនមុខវិជ្ជាខ្លួនឯងកំពុងត្រូវបានរៀបចំឡើងវិញ។ ក្នុងអំឡុងពេលនៃការសិក្សា សិស្សត្រូវបាន "ឆ្លងកាត់" ភាគច្រើននៃបច្ចេកវិទ្យាសាលាទូទៅ (វិធីសាស្រ្តនៃការងារ) ដែលបង្កើតជាប្រព័ន្ធដែលកាន់តែស្មុគស្មាញ និងអភិវឌ្ឍបន្តិចម្តងៗនៃការពាក់ព័ន្ធនឹងកុមារនៅក្នុងដំណើរការនៃការកសាងបុគ្គលិកលក្ខណៈដោយខ្លួនឯង។

លក្ខណៈពិសេសនៃបច្ចេកទេស

ការលើកទឹកចិត្តចម្បង: សីលធម៌ - ឆន្ទៈ + ការយល់ដឹង។ មុខតំណែងគ្រូ៖ ដៃគូអាជីវកម្ម, សមមិត្តជាន់ខ្ពស់, ដែលដឹងបន្ថែម សេចក្តីពិតខ្ពស់។. មុខតំណែងរបស់និស្សិត៖ សេរីភាពនៃការជ្រើសរើស ការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង។

ភារកិច្ចដ៏អស្ចារ្យនៃវិធីសាស្រ្តឯកជននៅក្នុង SRO គឺការបង្កើតនូវឥទ្ធិពល (អាកប្បកិរិយាផ្លូវចិត្ត) សម្រាប់ការកែលម្អខ្លួនឯងនៅក្នុងសិស្ស។ ដើម្បីសម្រេចបានវា រចនាប័ទ្មគ្រប់គ្រាន់ និងវិធីសាស្រ្តនៃឥទ្ធិពលខាងក្រៅ របៀបនៃបរិយាកាសជីវិតរបស់កុមារមានសារៈសំខាន់សន្ធឹកសន្ធាប់។ នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌសាលា ពួកគេត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយទំនាក់ទំនងមនុស្សធម៌ និងបុគ្គល អង្គការវិធីសាស្រ្តដំណើរការអប់រំ។

ទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល "គ្រូ-សិស្ស" ត្រូវបានកំណត់ដោយវិធីសាស្រ្តបុគ្គល - មនុស្សធម៌ ("ស្រឡាញ់ យល់ ទទួលយក អាណិត ជួយ")។ ការពឹងផ្អែកលើការជំរុញជាវិជ្ជមាន (គរុកោសល្យនៃភាពជោគជ័យ) ការបដិសេធការបង្ខិតបង្ខំពីខាងក្រៅ ភាពជាដៃគូនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់បំពេញតម្រូវការនៃការកែលម្អខ្លួនឯង តម្រង់ទិសសិស្សឱ្យអប់រំខ្លួនឯងក្នុងភាពលេចធ្លោប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតវិជ្ជមាននៃអាកប្បកិរិយា។

ការរៀបចំដំណើរការអប់រំក្នុងមុខវិជ្ជាគឺផ្អែកលើ

ការផ្លាស់ប្តូរការសង្កត់ធ្ងន់ពីការបង្រៀនទៅការរៀន;

ការផ្លាស់ប្តូរនៃភាពជាអ្នកដឹកនាំគរុកោសល្យទៅជាការអប់រំខ្លួនឯងនិងការអប់រំដោយខ្លួនឯងរបស់បុគ្គលដែលមានអាទិភាពនៃការរៀបចំដំណើរការអប់រំ;

ការប្រើប្រាស់ការលើកទឹកចិត្តខាងសីលធម៌ - ឆន្ទៈនៃសកម្មភាព (រួមជាមួយការយល់ដឹង);

អាទិភាពនៃវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសឯករាជ្យ។

កម្រិតវិធីសាស្រ្តទូទៅនៃដំណើរការអប់រំត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយភាពសម្បូរបែប និងភាពខុសគ្នានៃវិធីសាស្រ្តដែលបានប្រើ។ ដើម្បីបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង (ឱកាសសម្រាប់ការធ្វើតេស្តដោយខ្លួនឯង) របស់កុមារក្នុងរចនាប័ទ្ម និងវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗនៃសកម្មភាព SRO ប្រើប្រព័ន្ធផែនការសម្រាប់វិធីសាស្រ្តដែលប្រើក្នុង មុខវិជ្ជាសិក្សា. សិស្សម្នាក់ៗក្នុងអំឡុងពេលសិក្សាត្រូវតែធ្វើការតាមវិធីសាស្រ្តសំខាន់ៗទាំងអស់ (បច្ចេកវិទ្យា)។

នៅក្នុងបច្ចេកវិទ្យា SRO សារៈសំខាន់ដ៏អស្ចារ្យមានអង្គការនៃការអប់រំដែលសម្របសម្រួលគ្នាទៅវិញទៅមករបស់សិស្ស គ្រូបង្រៀន និងឪពុកម្តាយ ការសម្របសម្រួលនៃដំណើរការនៃប្រព័ន្ធរងទាំងបី៖ ទ្រឹស្តី ការអនុវត្ត និងវិធីសាស្រ្ត។

ខ្លះ "ពន្លក" ចូលទៅក្នុងអ្នកដទៃ (Vygotsky) ។ ការបង្កើតរបស់ពួកគេគឺជាដំណើរការពហុមុខតែមួយ ដែលគួរតែជាកម្មវត្ថុនៃចិត្តវិទ្យានៃការរៀន។ វាគ្មានសិទ្ធិមិនអើពើដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍន៍ដោយឯកឯង (ឬយ៉ាងហោចណាស់មិនមានការគ្រប់គ្រងដោយផ្ទាល់) នោះទេ។

- គំនិត "ប្រចាំថ្ងៃ" ត្រូវបានភ្ជាប់តាមស្ថានភាពដែលបង្ហាញពីចលនានៃស្មារតីរបស់កុមារនៅក្នុង "វាល semantic" (Vygotsky) ។ ចំណេះដឹងរបស់កុមារគឺជាចំណេះដឹងតាមស្ថានភាព (មានន័យថាមិនចាំបាច់ជាបច្ចុប្បន្នទេ ប៉ុន្តែជាស្ថានភាពទូទៅ និងការស្រមើលស្រមៃ)។

ស្ថានភាព និងស្ថានភាពបន្ថែម ចំណេះដឹងទ្រឹស្តីត្រូវគ្នាទៅនឹងការសិក្សាទាំងពីរ ចិត្តវិទ្យាទំនើបទម្រង់នៃការតំណាងផ្លូវចិត្តនៃព័ត៌មាន៖ ប្រភេទ (បណ្តាញ) និងគ្រោងការណ៍ (សេណារីយ៉ូ, ថាមវន្ត) ។

ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ដឹងនៅក្នុងកុមារគឺជាការបង្កើតបន្តិចម្តង ៗ នៃទម្រង់តំណាងផ្លូវចិត្តទាំងពីរនៅក្នុងការរួបរួម និងការពឹងពាក់គ្នាទៅវិញទៅមក។

ការបង្ហាញតាមស្ថានភាព (រូបភាព) នៃព័ត៌មានពាក់ព័ន្ធនឹងការសំដៅទៅលើគោលគំនិតនៃអត្ថន័យគោលបំណងជាញ្ញាណ (ន័យធៀប) ដែលស្មើនឹងអត្ថន័យពាក្យសំដី ដូចជា សម្ភារៈសំណង់រូបភាពនៃពិភពលោក។

វាគឺជាសេចក្តីផ្តើមនៃអត្ថន័យគោលបំណងដែលធ្វើឱ្យវាអាចផ្សះផ្សាទ្រឹស្តីនៃចំណេះដឹងអំពីពិភពលោកជាមួយនឹងការយកឈ្នះលើពាក្យសំដីនៃពិភពលោក។

គោលគំនិតនៃអត្ថន័យទូទៅបានបង្កើតឡើង និងកំពុងអភិវឌ្ឍលើសម្ភារៈនៃវត្ថុដែលតម្រង់ទិសបន្ថែមទៀតឆ្ពោះទៅរករចនាសម្ព័ន្ធ និងមធ្យោបាយនៃចំណេះដឹងរបស់យើងអំពីពិភពលោកជាជាងឆ្ពោះទៅរកពិភពលោកដែលមានគោលបំណងនេះ។

មិនមែនគ្រប់ការពិពណ៌នាវិទ្យាសាស្រ្តនៃវត្ថុមួយ (គំរូវិទ្យាសាស្ត្ររបស់វា) តាមនិយមន័យរបស់វានោះទេ។ ទ្រឹស្តីវិទ្យាសាស្ត្រ, i.e. បង្ហាញភាពស៊ីជម្រៅ លក្ខណៈមូលដ្ឋាន និងការភ្ជាប់របស់វា។

អក្សរសិល្ប៍៖

1. Selevko, G.K. ទំនើប បច្ចេកវិទ្យាអប់រំ៖ ការសិក្សា។ ប្រាក់ឧបត្ថម្ភ / G.K. Selevko ។ - ម. : ការអប់រំសាធារណៈ, 1998. - 256 ទំ។

សម្ភារៈត្រូវបានផ្តល់ដោយ O.Yu. Zakharova អ្នកវិធីសាស្រ្តនៃ MKOUDO "IMC" ។

បច្ចេកវិទ្យាអប់រំទំនើប។ Selevko G.K.

M.: 1998. - 256 ទំ។

សៀវភៅណែនាំពិភាក្សាអំពីខ្លឹមសារនៃបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ ការចាត់ថ្នាក់របស់ពួកគេ ប៉ារ៉ាម៉ែត្រចំបង។ ការពិពណ៌នាសង្ខេបអំពីបច្ចេកវិទ្យាអប់រំទំនើបដ៏ល្បីបំផុត ការណែនាំសម្រាប់ការសិក្សា និងការប្រើប្រាស់របស់ពួកគេត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ។

រចនាឡើងសម្រាប់និស្សិតគរុកោសល្យ ស្ថាប័នអប់រំ, គ្រូនិង ជួរធំទូលាយមួយ។កម្មករអប់រំ។

ទម្រង់៖ pdf

ទំហំ: 5.8 មេកាបៃ

ទាញយក៖ yandex.disk

ទម្រង់៖ឯកសារ

ទំហំ: 4.5 មេកាបៃ

ទាញយក៖ yandex.disk

តារាង​មាតិកា
សេចក្តីផ្តើម
I. បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារជាវត្ថុ និងមុខវិជ្ជាក្នុងបច្ចេកវិទ្យាអប់រំ
១.១. បុគ្គលិកលក្ខណៈជាអត្ថន័យទូទៅនៃកម្រិតខ្ពស់បំផុត។
១.២. រចនាសម្ព័ន្ធនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ
១.៣. ចំណេះដឹង ជំនាញ ជំនាញ (KN)
១.៤. វិធីនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត (តុលាការ)
១.៥. យន្តការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ (SMS)
១.៦. តំបន់នៃសោភ័ណភាពនិង គុណសម្បត្តិសីលធម៌បុគ្គលិកលក្ខណៈ (SEN)
II. បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ
២.១. គំនិតនៃបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ
២.២. គុណសម្បត្តិចម្បងនៃបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យទំនើប
2.3. មូលដ្ឋានគ្រឹះវិទ្យាសាស្ត្របច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ
២.៤. ចំណាត់ថ្នាក់នៃបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ
២.៥. ការពិពណ៌នានិងការវិភាគនៃបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ
III. ការរៀនបែបប្រពៃណីទំនើប (TO)
IV. បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យផ្អែកលើការតំរង់ទិសផ្ទាល់ខ្លួននៃដំណើរការគរុកោសល្យ
៤.១. គរុកោសល្យកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ
៤.២. បច្ចេកវិទ្យាមនុស្សធម៌ Sh.A. អាម៉ូណាសវីលី
៤.៣. ប្រព័ន្ធនៃ E.N. Ilyin: ការបង្រៀនអក្សរសិល្ប៍ជាមុខវិជ្ជាដែលបង្កើតជាមនុស្សម្នាក់
V. បច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យផ្អែកលើការធ្វើឱ្យសកម្ម និងការបង្កើនសកម្មភាពរបស់សិស្ស
៥.១. បច្ចេកវិទ្យាហ្គេម
៥.២. បញ្ហាក្នុងការរៀន
៥.៣. បច្ចេកវិទ្យានៃការបង្រៀនទំនាក់ទំនងនៃវប្បធម៌បរទេស (E.I. Passov)
៥.៤. បច្ចេកវិទ្យា​ពង្រឹង​ការ​សិក្សា​ដោយ​ផ្អែក​លើ​គំរូ​គំនូស​តាង​និង​សញ្ញា​នៃ​សម្ភារៈ​អប់រំ (V.F. Shatalov)
VI. បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យផ្អែកលើប្រសិទ្ធភាពនៃការគ្រប់គ្រង និងការរៀបចំដំណើរការអប់រំ
៦.១. បច្ចេកវិជ្ជារបស់ S.N. Lysenkova៖ ការរៀនសូត្រដែលជំរុញដោយទស្សនវិស័យដោយប្រើគ្រោងការណ៍យោងជាមួយនឹងការគ្រប់គ្រងការអត្ថាធិប្បាយ
៦.២. បច្ចេកវិទ្យានៃភាពខុសគ្នានៃកម្រិត
៦.៣. ភាពខុសគ្នាកម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាលដោយផ្អែកលើលទ្ធផលចាំបាច់ (V.V. Firsov)
៦.៥. បច្ចេកវិទ្យានៃការអប់រំបុគ្គល (Inge Unt, A.S. Granitskaya, V.D. Shadrikov)
៦.៦. បច្ចេកវិទ្យាសិក្សាតាមកម្មវិធី
៦.៧. វិធីរួមនៃការបង្រៀន CSR (A.G. Rivin, V.K. Dyachenko)
៦.៩. កុំព្យូទ័រ (ព័ត៌មានថ្មី) បច្ចេកវិទ្យាសិក្សា
VII. បច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យផ្អែកលើការកែលម្អ didactic និងការកសាងឡើងវិញនៃសម្ភារៈ
៧.១. "បរិស្ថានវិទ្យា និងគ្រាមភាសា" (L.V. Tarasov)
៧.២. "ការសន្ទនានៃវប្បធម៌" (V.S. Bibler, S.Yu. Kurganov)
៧.៣. ការបង្រួបបង្រួមនៃអង្គភាព didactic - UDE (P.M. Erdniev)
៧.៤. ការអនុវត្តទ្រឹស្តីនៃការបង្កើតបន្តិចម្តង ៗ នៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត (M.B. Volovich)
VIII. បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យនៃប្រធានបទឯកជន
៨.១. បច្ចេកវិទ្យានៃការបង្រៀនអក្ខរកម្មដំបូងនិងពឹងផ្អែកខ្លាំង (N.A. Zaitsev)
៨.២. បច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ការកែលម្អជំនាញអប់រំទូទៅនៅសាលាបឋមសិក្សា (V.N. Zaitsev)
៨.៣. បច្ចេកវិទ្យានៃការបង្រៀនគណិតវិទ្យាផ្អែកលើការដោះស្រាយបញ្ហា (R.G. Khazankin)
៨.៤. បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យផ្អែកលើប្រព័ន្ធនៃមេរៀនដែលមានប្រសិទ្ធភាព (A.A. Okunev)
៨.៥. ប្រព័ន្ធនៃការអប់រំជាដំណាក់កាលក្នុងរូបវិទ្យា (N.N. Paltyshev)
IX បច្ចេកវិទ្យាជំនួស
៩.១. Waldorf គរុកោសល្យ (R. Steiner)
៩.២. បច្ចេកវិទ្យានៃកម្លាំងពលកម្មដោយឥតគិតថ្លៃ (S. Frenet)
៩.៣. បច្ចេកវិទ្យានៃការអប់រំប្រូបាប៊ីលីក (A.M. Lobok)
៩.៤. សិក្ខាសាលាបច្ចេកវិទ្យា
X. បច្ចេកវិទ្យាដែលមិនប៉ះពាល់ដល់បរិស្ថាន
10.1 ការអប់រំអក្ខរកម្មដែលមានលក្ខណៈធម្មជាតិ (A.M. Kushnir)
១០.២. បច្ចេកវិទ្យានៃការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង (M. Montessori)
XI. បច្ចេកវិទ្យាសិក្សាអភិវឌ្ឍន៍
11.1 គោលការណ៍ទូទៅនៃបច្ចេកវិទ្យាសិក្សាអភិវឌ្ឍន៍
11.2 ប្រព័ន្ធនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំ L.V. Zankov
១១.៣ បច្ចេកវិទ្យាសិក្សាអភិវឌ្ឍន៍ D.B. Elkonina - V.V. ដាវីដូវ
11.4 ប្រព័ន្ធនៃការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍ដោយផ្តោតលើការអភិវឌ្ឍគុណភាពច្នៃប្រឌិតរបស់បុគ្គល (I.P. Volkov, G.S. Altshuller, I.P. Ivanov)
11.5 ការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍តម្រង់ទិសផ្ទាល់ខ្លួន (I. S. Yakimanskaya)
១១.៦. បច្ចេកវិទ្យានៃការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង (G.K. Selevko)
ទី XII ។ បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យនៃសាលាអ្នកនិពន្ធ
១២.២. ម៉ូដែល "សាលារុស្ស៊ី"
១២.៣. បច្ចេកវិទ្យានៃសាលានៃការកំណត់ខ្លួនឯងរបស់អ្នកនិពន្ធ (A.N. Tubelsky)
១២.៤. School-Park (M.A. Balaban)
១២.៥. Agroshkola A.A. កាតូលីកូវ៉ា
១២.៦. សាលាថ្ងៃស្អែក (D. Howard)
XIII. សេចក្តីសន្និដ្ឋាន៖ ការរចនាបច្ចេកវិទ្យា និងការអភិវឌ្ឍន៍បច្ចេកវិទ្យា