GEF DO . के अनुसार किंडरगार्टन में शैक्षिक गतिविधियाँ

ग्रिगोरिएवा एस.आई., कला। शिक्षक MBDOU नं. 11 "Kytalyk" बनाम Suntar गणराज्य सखा (Y)

आज समाज विकसित हो रहा है नई प्रणालीपूर्व विद्यालयी शिक्षा। रूस की शैक्षिक प्रणाली के विकास में शुरू हुआ नया मंच- 1 जनवरी 2014 से देश के सभी पूर्वस्कूली शिक्षण संस्थानों में GEF DO की शुरुआत की जा रही है।

मुख्य कार्यगतिविधि में पूर्वस्कूली संस्थानशिक्षा की गुणवत्ता और पहुंच को अद्यतन करना, उपभोक्ताओं की जरूरतों के लिए शिक्षा प्रणाली की संवेदनशीलता को प्रोत्साहित करना शामिल है शैक्षणिक सेवाएंऔर शिक्षा की गुणवत्ता के लिए आवश्यकताओं का विकास।

पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली के नियामक कानूनी ढांचे के मूलभूत दस्तावेज, सभी प्रकार और शैक्षिक संगठनों में निष्पादन के लिए अनिवार्य, पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली के विकास के लिए बेंचमार्क हैं:

बाल अधिकारों पर संयुक्त राष्ट्र कन्वेंशन;

संविधान रूसी संघ;

पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक;

"आयोजन और कार्यान्वयन के लिए प्रक्रिया शैक्षणिक गतिविधियां» » (30 अगस्त के आदेश संख्या 1014 द्वारा अनुमोदित, 26 सितंबर 2013 को न्याय मंत्रालय के साथ पंजीकरण);

उपकरण, सामग्री और काम के संगठन के लिए स्वच्छता और महामारी विज्ञान संबंधी आवश्यकताएं पूर्वस्कूली संगठन.

संघीय राज्य शैक्षिक मानक रूसी संघ में पूर्वस्कूली शिक्षा के विकास के उद्देश्य से है, और विकास के लिए भी काम करता है छोटा बच्चा. और किंडरगार्टन का मुख्य कार्य ऐसी परिस्थितियों का निर्माण करना है जिसके तहत बच्चा विकसित होता है, पूरी तरह से पूर्वस्कूली उम्र के माध्यम से रहता है और आगे बढ़ता है अगला स्तरशिक्षा।

पूर्वस्कूली उम्र की विशिष्टता ऐसी है कि पूर्वस्कूली बच्चों की उपलब्धियों का निर्धारण विशिष्ट ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के योग से नहीं, बल्कि उनके संयोजन से होता है। व्यक्तिगत गुण, प्रदान करने वालों सहित मनोवैज्ञानिक तत्परताबच्चे को स्कूल। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि सबसे महत्वपूर्ण अंतरसामान्य शिक्षा से पूर्वस्कूली शिक्षा इस तथ्य में निहित है कि किंडरगार्टन में कोई कठोर निष्पक्षता नहीं है। बच्चे का विकास खेल से होता है, खेल में नहीं शिक्षण गतिविधियां. पूर्वस्कूली शिक्षा का मानक प्राथमिक शिक्षा के मानक से इस मायने में भिन्न है कि पूर्वस्कूली शिक्षा के कार्यक्रम में महारत हासिल करने के परिणामों के लिए कोई सख्त आवश्यकताएं नहीं हैं।

GEF प्राथमिकता देता है व्यक्तिगत दृष्टिकोणबच्चे और खेल के लिए, जहां पूर्वस्कूली बचपन के आत्म-मूल्य को संरक्षित किया जाता है और जहां प्रीस्कूलर की प्रकृति को संरक्षित किया जाता है। बच्चों की गतिविधियों के प्रमुख प्रकार: गेमिंग, संचार, मोटर, संज्ञानात्मक-अनुसंधान, उत्पादक, आदि।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि बच्चे के पूर्वस्कूली संगठन में पूरे समय शैक्षिक गतिविधियाँ की जाती हैं।

बच्चों के साथ शिक्षक की संयुक्त (साझेदारी) गतिविधियाँ:

शासन के क्षणों में शैक्षिक गतिविधियाँ;

शैक्षिक गतिविधियों का आयोजन;

बच्चों की स्वतंत्र गतिविधि।

शैक्षिक गतिविधियों को विभिन्न गतिविधियों और कवर में किया जाता है संरचनात्मक इकाइयां, बच्चों के विकास और शिक्षा के कुछ क्षेत्रों का प्रतिनिधित्व करना (शैक्षिक क्षेत्र):

सामाजिक और संचार विकास;

संज्ञानात्मक विकास;

भाषण विकास;

कलात्मक और सौंदर्य विकास;

शारीरिक विकास।

कम उम्र में (1 वर्ष - 3 वर्ष) - विषय गतिविधिऔर मिश्रित गतिशील खिलौनों के साथ खेल; सामग्री और पदार्थों (रेत, पानी, आटा, आदि) के साथ प्रयोग करना, एक वयस्क के साथ संचार और एक वयस्क के मार्गदर्शन में साथियों के साथ संयुक्त खेल, स्वयं-सेवा और घरेलू सामान-उपकरण (चम्मच, स्कूप, स्पैटुला, आदि) के साथ कार्य करना। ।), संगीत, परियों की कहानियों, कविताओं के अर्थ की धारणा। चित्रों को देखते हुए, शारीरिक गतिविधि;

पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के लिए (3 वर्ष - 8 वर्ष) - कई गतिविधियाँ, जैसे कि खेल, जिसमें एक भूमिका निभाने वाला खेल भी शामिल है। नियमों और अन्य प्रकार के खेलों के साथ एक खेल, संचार (वयस्कों और साथियों के साथ संचार और बातचीत), संज्ञानात्मक अनुसंधान (आसपास की दुनिया की वस्तुओं का अनुसंधान और उनके साथ प्रयोग), साथ ही कल्पना और लोककथाओं की धारणा, स्वयं सेवा और प्राथमिक घरेलु कार्य(घर के अंदर और बाहर), कंस्ट्रक्टर, मॉड्यूल, कागज, प्राकृतिक और अन्य सामग्री, दृश्य (ड्राइंग, मॉडलिंग, एप्लिक), संगीत (अर्थ की धारणा और समझ सहित) विभिन्न सामग्रियों से निर्माण संगीतमय कार्य, गायन, संगीत और लयबद्ध आंदोलनों, बच्चों के लिए खेल संगीत वाद्ययंत्र) और मोटर (बुनियादी आंदोलनों की महारत) बाल गतिविधि के रूप।

संगठित शैक्षिक गतिविधि एक संगठन है संयुक्त गतिविधियाँबच्चों के साथ शिक्षक

एक बच्चे के साथ;

बच्चों के एक उपसमूह के साथ;

बच्चों के पूरे समूह के साथ।

बच्चों की संख्या का चुनाव इस पर निर्भर करता है:

बच्चों की आयु और व्यक्तिगत विशेषताएं;

गतिविधि का प्रकार (खेलना, संज्ञानात्मक-अनुसंधान, मोटर, उत्पादक) उनकी रुचि का यह सबक;

सामग्री की जटिलता।

लेकिन यह याद रखना चाहिए कि हर बच्चे को स्कूली शिक्षा के लिए समान अवसर मिलने चाहिए।

मुख्य विशेषतापूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में शैक्षिक गतिविधियों का संगठन वर्तमान चरण- यह शैक्षिक गतिविधियों (कक्षाओं) से प्रस्थान है, खेल की स्थिति को पूर्वस्कूली बच्चों की मुख्य गतिविधि के रूप में बढ़ाता है; बच्चों के साथ काम के प्रभावी रूपों की प्रक्रिया में शामिल करना: आईसीटी, परियोजना गतिविधियाँ, खेल, समस्या-सीखने की स्थितियाँ एकीकरण के ढांचे के भीतर शैक्षिक क्षेत्र.

इस प्रकार, किंडरगार्टन में शैक्षिक गतिविधि के एक विशेष रूप से संगठित रूप के रूप में "पाठ" रद्द कर दिया गया है। व्यवसाय एक विशिष्ट बच्चों की गतिविधि होनी चाहिए जो बच्चों के लिए दिलचस्प हो, विशेष रूप से शिक्षक द्वारा आयोजित की जाती है, जिसका अर्थ है उनकी गतिविधि, व्यावसायिक संपर्क और संचार, उनके आसपास की दुनिया के बारे में कुछ जानकारी का संचय, कुछ ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का निर्माण . लेकिन सीखने की प्रक्रिया बनी रहती है। शिक्षक बच्चों के साथ "संलग्न" करना जारी रखते हैं। इस बीच, "पुराने" प्रशिक्षण और "नए" के बीच के अंतर को समझना आवश्यक है।

बच्चों की गतिविधियों के संगठन के माध्यम से शैक्षिक गतिविधियों के रूप में शैक्षिक गतिविधियों का आयोजन

1. एक बच्चा एक वयस्क के रचनात्मक शैक्षणिक प्रभावों की वस्तु है। वयस्क प्रभारी है। वह बच्चे का मार्गदर्शन और नियंत्रण करता है।

बाल और वयस्क दोनों परस्पर क्रिया के विषय हैं। वे महत्व में समान हैं। में हर कोई समान रूप सेकीमती। हालांकि एक वयस्क, निश्चित रूप से, वृद्ध और अधिक अनुभवी होता है।

2. एक वयस्क की गतिविधि बच्चे की गतिविधि से अधिक होती है, जिसमें भाषण भी शामिल है (एक वयस्क "बहुत बोलता है")

बच्चे की गतिविधि कम से कमकिसी वयस्क की गतिविधि से कम नहीं

3. मुख्य गतिविधि शैक्षिक है। मुख्य परिणामशैक्षिक गतिविधि - वयस्कों द्वारा बच्चों को सौंपे गए किसी भी शैक्षिक कार्य का समाधान। लक्ष्य बच्चों का ज्ञान, कौशल और क्षमताएं हैं। इस लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए बच्चों की गतिविधि की आवश्यकता है।

मुख्य गतिविधि तथाकथित बच्चों की गतिविधियाँ हैं।

लक्ष्य बच्चों की वास्तविक गतिविधि (गतिविधि) और ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का विकास है - उप-प्रभावये गतिविधि।

4. शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन का मुख्य मॉडल शैक्षिक है।

शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन का मुख्य मॉडल एक वयस्क और बच्चे की संयुक्त गतिविधि है

5. बच्चों के साथ काम का मुख्य रूप पेशा है।

बच्चों के साथ काम के मुख्य रूप हैं देखना, देखना, बात करना, बात करना, प्रयोग करना, शोध करना, संग्रह करना, पढ़ना, परियोजनाओं को लागू करना, कार्यशाला आदि।

6. तथाकथित प्रत्यक्ष शिक्षण विधियों का मुख्य रूप से उपयोग किया जाता है (अप्रत्यक्ष लोगों के लगातार उपयोग के साथ)

तथाकथित अप्रत्यक्ष शिक्षण विधियों का मुख्य रूप से उपयोग किया जाता है (प्रत्यक्ष विधियों के आंशिक उपयोग के साथ)

7. कक्षा में सीखने के उद्देश्य, एक नियम के रूप में, सीखने की गतिविधि में बच्चों की रुचि से संबंधित नहीं हैं। एक वयस्क का अधिकार कक्षा में बच्चों को "धारण" करता है। यही कारण है कि शिक्षकों को अक्सर पूर्वस्कूली के लिए एक आकर्षक रूप में शैक्षिक प्रक्रिया को तैयार करने के लिए विज़ुअलाइज़ेशन, खेल तकनीकों, पात्रों के साथ पाठ को "सजाना" पड़ता है। लेकिन आखिरकार, "एक वयस्क का असली लक्ष्य खेलना बिल्कुल नहीं है, बल्कि बच्चों के लिए अनाकर्षक विषय ज्ञान के विकास को प्रेरित करने के लिए एक खिलौने का उपयोग करना है।"

बच्चों की गतिविधियों के संगठन के रूप में किए गए सीखने के उद्देश्य मुख्य रूप से इन गतिविधियों में बच्चों की रुचि से संबंधित हैं।

8. सभी बच्चों को पाठ में उपस्थित होना चाहिए

बच्चों के तथाकथित मुक्त "प्रवेश" और "निकास" की अनुमति है, जो कि बालवाड़ी में अराजकता की घोषणा बिल्कुल नहीं करता है। बच्चे, उसकी स्थिति, मनोदशा, वरीयताओं और रुचियों का सम्मान करते हुए, एक वयस्क उसे यह चुनने का अवसर देने के लिए बाध्य है कि वह संयुक्त व्यवसाय में अन्य बच्चों के साथ भाग लेना चाहता है या नहीं, लेकिन साथ ही उसे उसी की मांग करने का अधिकार है। इस संयुक्त व्यवसाय में भाग लेने वालों के लिए सम्मान।

9. शैक्षिक प्रक्रिया काफी हद तक विनियमित है। एक वयस्क के लिए मुख्य बात पूर्व नियोजित योजना, कार्यक्रम के अनुसार चलना है। शिक्षक अक्सर पाठ के तैयार सारांश पर निर्भर करता है, जो एक वयस्क की प्रतिकृतियों और प्रश्नों को सूचीबद्ध करता है, बच्चों के उत्तर

शैक्षिक प्रक्रिया में बच्चों की जरूरतों और रुचियों को ध्यान में रखते हुए योजनाओं, कार्यक्रमों में परिवर्तन (समायोजन) करना शामिल है, अमूर्त का उपयोग आंशिक रूप से तथ्यात्मक सामग्री उधार लेने के लिए किया जा सकता है (उदाहरण के लिए, रोचक जानकारीसंगीतकारों, लेखकों, कलाकारों और उनके कार्यों के बारे में), व्यक्तिगत विधियों और तकनीकों आदि के बारे में, लेकिन इस रूप में नहीं " तैयार नमूना» शैक्षिक प्रक्रिया।

बच्चों के साथ एक वयस्क की साझेदारी गतिविधियों के मुख्य संगठन:

बच्चों के साथ समान आधार पर गतिविधियों में शिक्षक की भागीदारी;

प्रीस्कूलरों की गतिविधियों में स्वैच्छिक रूप से शामिल होना (मानसिक और अनुशासनात्मक दबाव के बिना);

मुफ्त संचारऔर गतिविधियों के दौरान बच्चों की आवाजाही (यदि कार्यक्षेत्र का संगठन उपयुक्त है);

ओपन टाइम एंड एक्टिविटीज (हर कोई अपनी गति से काम करता है)।

दैनिक दिनचर्या में बच्चों की शैक्षिक गतिविधियाँ।

संगठित शैक्षिक गतिविधियों के अलावा, शिक्षक को दैनिक दिनचर्या में शैक्षिक गतिविधियों की योजना भी बनानी चाहिए:

सुबह और शाम के घंटों में;

सैर पर;

नियमित क्षणों के दौरान।

दैनिक दिनचर्या में शैक्षिक गतिविधियों के लक्ष्य:

स्वास्थ्य सुरक्षा और स्वास्थ्य की संस्कृति के आधार का गठन;

अपने स्वयं के जीवन की सुरक्षा की नींव के बच्चों में गठन और पर्यावरण चेतना (आसपास की दुनिया की सुरक्षा) के लिए आवश्यक शर्तें;

प्रारंभिक विचारों में महारत हासिल करना सामाजिक चरित्रऔर सिस्टम में बच्चों को शामिल करना सामाजिक संबंध;

बच्चों में गठन सकारात्मक रवैयाकाम करने के लिए।

दैनिक दिनचर्या में शैक्षिक गतिविधियों के रूप:

नियमों के साथ आउटडोर खेल (लोक खेलों सहित), खेल अभ्यास, मोटर विराम, खेल जॉगिंग, प्रतियोगिताएं और छुट्टियां, शारीरिक संस्कृति मिनट;

स्वास्थ्य और सख्त प्रक्रियाएं, स्वास्थ्य-बचत के उपाय, विषयगत बातचीतऔर कहानियां कंप्यूटर प्रस्तुतियाँ, रचनात्मक और अनुसंधान परियोजनाएं, सांस्कृतिक और स्वच्छ कौशल के विकास के लिए अभ्यास;

समस्याग्रस्त स्थितियों का विश्लेषण, सुरक्षा संस्कृति के गठन पर खेल की स्थिति, बातचीत, कहानियां, व्यावहारिक अभ्यास, पारिस्थितिक पथ के साथ चलता है;

खेल की स्थिति, नियमों के साथ खेल (उपदेशात्मक), रचनात्मक भूमिका निभाने वाला, नाटकीय, रचनात्मक;

अनुभव और प्रयोग, बदलाव, कार्य (अभ्यास-उन्मुख परियोजनाओं के ढांचे के भीतर), संग्रह, मॉडलिंग, नाटककरण खेल,

बात चिट, भाषण की स्थिति, कहानी सुनाना, रीटेलिंग, अनुमान लगाना, पहेलियों का अनुमान लगाना, नर्सरी राइम सीखना, कविताएँ, गीत, परिस्थितिजन्य वार्तालाप;

संगीत कार्यों, संगीत और लयबद्ध आंदोलनों, संगीत के खेल और आशुरचनाओं के प्रदर्शन को सुनना,

बच्चों की रचनात्मकता, प्रदर्शनियों का वर्निसेज दृश्य कला, बच्चों की रचनात्मकता की कार्यशालाएँ, आदि।

बच्चों की स्वतंत्र गतिविधि।

पूर्वस्कूली संगठनों में काम की सामग्री और संगठन के लिए स्वच्छता और महामारी विज्ञान की आवश्यकताओं के अनुसार, 3-7 वर्ष की आयु के बच्चों (खेल, शैक्षिक गतिविधियों की तैयारी, व्यक्तिगत स्वच्छता) की स्वतंत्र गतिविधियों के लिए कम से कम 3-4 घंटे आवंटित किए जाने चाहिए। दैनिक दिनचर्या।

लेकिन इसका मतलब यह नहीं है कि बच्चे को खुद पर छोड़ देना चाहिए। बच्चों की स्वतंत्र गतिविधियों को व्यवस्थित करने के लिए, एक विकासशील बनाना आवश्यक है विषय-स्थानिकपर्यावरण और प्रत्येक बच्चे की देखरेख और देखभाल।

विकासशील विषय-स्थानिक वातावरण की आवश्यकताएं इस तथ्य से आगे बढ़ती हैं कि इसे विभिन्न शैक्षिक कार्यक्रमों के कार्यान्वयन को सुनिश्चित करना चाहिए, सहित। और समावेशी शिक्षा के संगठन में, बच्चों की राष्ट्रीय-सांस्कृतिक, जलवायु परिस्थितियों और उम्र की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए।

विकासशील वस्तु-स्थानिक वातावरण होना चाहिए:

परिवर्तनीय;

बहुक्रियाशील;

चर;

पहुंच योग्य;

सुरक्षित।

1) मध्यम संतृप्तिबच्चों की आयु क्षमताओं और कार्यक्रम की सामग्री के अनुरूप होना चाहिए।

शैक्षिक स्थान प्रशिक्षण और शिक्षा सुविधाओं (तकनीकी सहित), उपभोज्य गेमिंग, खेल, मनोरंजक उपकरण, सूची (कार्यक्रम की बारीकियों के अनुसार) सहित उपयुक्त सामग्री से सुसज्जित होना चाहिए।

शैक्षिक स्थान का संगठन और विभिन्न प्रकार की सामग्री, उपकरण और सूची (भवन में और साइट पर) को यह सुनिश्चित करना चाहिए:

सभी विद्यार्थियों के खेलना, संज्ञानात्मक, अनुसंधान और रचनात्मक गतिविधि, बच्चों के लिए उपलब्ध सामग्री (रेत और पानी सहित) के साथ प्रयोग करना; मोटर गतिविधि, जिसमें बड़े और फ़ाइन मोटर स्किल्स, बाहरी खेलों और प्रतियोगिताओं में भाग लेना; वस्तु-स्थानिक वातावरण के साथ बातचीत में बच्चों की भावनात्मक भलाई;

बच्चों के लिए खुद को अभिव्यक्त करने का अवसर।

शिशुओं और छोटे बच्चों के लिए, शैक्षिक स्थान को आंदोलन, विषय और के लिए आवश्यक और पर्याप्त अवसर प्रदान करना चाहिए गेमिंग गतिविधिविभिन्न सामग्रियों के साथ।

2) परिवर्तनशीलताअंतरिक्ष का तात्पर्य बच्चों की बदलती रुचियों और क्षमताओं सहित शैक्षिक स्थिति के आधार पर विषय-स्थानिक वातावरण में परिवर्तन की संभावना से है।

3) बहुक्रियाशीलतासामग्री में शामिल हैं:

वस्तु पर्यावरण के विभिन्न घटकों के विविध उपयोग की संभावना, उदाहरण के लिए, बच्चों के फर्नीचर, मैट, सॉफ्ट मॉड्यूल, स्क्रीन इत्यादि;

संगठन या पॉलीफंक्शनल के समूह में उपस्थिति (उपयोग की एक कठोर निश्चित विधि नहीं है) आइटम, जिसमें शामिल हैं प्राकृतिक सामग्रीमें उपयोग के लिए उपयुक्त अलग - अलग प्रकारबच्चों की गतिविधि (बच्चों के खेल में स्थानापन्न वस्तुओं सहित)।

4) पर्यावरण परिवर्तनशीलतासुझाव देता है:

विभिन्न स्थानों (खेल, निर्माण, एकांत, आदि के लिए) के संगठन या समूह में उपस्थिति, साथ ही विभिन्न प्रकार की सामग्री, खेल, खिलौने और उपकरण जो प्रदान करते हैं मुक्त चयनबच्चे;

खेल सामग्री का आवधिक प्रतिस्थापन, बच्चों की खेल, मोटर, संज्ञानात्मक और अनुसंधान गतिविधि को प्रोत्साहित करने वाली नई वस्तुओं का उदय।

5) पर्यावरण उपलब्धतासुझाव देता है:

बच्चों सहित विद्यार्थियों के लिए पहुंच विकलांगस्वास्थ्य और विकलांग बच्चे, सभी परिसर जहाँ शैक्षिक गतिविधियाँ की जाती हैं;

नि: शुल्क प्रवेशविकलांग बच्चों सहित, खेल, खिलौने, सामग्री, सहायक उपकरण जो बच्चों की सभी मुख्य प्रकार की गतिविधि प्रदान करते हैं;

सामग्री और उपकरणों की सेवाक्षमता और सुरक्षा।

6) वस्तु-स्थानिक वातावरण की सुरक्षाअपने उपयोग की विश्वसनीयता और सुरक्षा सुनिश्चित करने के लिए आवश्यकताओं के साथ अपने सभी तत्वों का अनुपालन मानता है।

डाउनलोड:

पूर्वावलोकन:

व्यावहारिक सुझाव GEF DO . पर कक्षाएं संचालित करना

1. कक्षा में बच्चों के संगठन पर विचार करें (वैकल्पिक) विभिन्न प्रकारबच्चों की गतिविधियाँ: बैठना, खड़ा होना, कालीन पर, समूहों में, जोड़े में, आदि)
2. पाठ के लिए दृश्य सामग्री की उच्च गुणवत्ता वाली तैयारी (प्रत्येक बच्चे के लिए पहुंच, आधुनिकता, गुणवत्ता और चित्रों के आकार, मल्टीमीडिया प्रस्तुतियों को दिखाया जा सकता है)
3. पाठ की संरचना का अनुपालन:

• परिचय(पूरे पाठ में इसके बारे में प्रेरणा बनाना और "भूलना नहीं"। उदाहरण के लिए, यदि डन्नो आया, तो इसका मतलब है कि वह पूरे पाठ में बच्चों के साथ गतिविधियों में "भाग लेता है", पाठ के अंत में आप उसकी ओर से योग कर सकते हैं चरित्र)
• साथ ही जीसीडी के पहले भाग में बच्चों के लिए समस्या की स्थिति (या समस्या-खोज की स्थिति) बनाना आवश्यक है, जिसका समाधान वे पूरे आयोजन में पाएंगे। यह तकनीक प्रीस्कूलर को रुचि नहीं खोने देती है, मानसिक गतिविधि विकसित करती है, बच्चों को एक टीम या जोड़े में बातचीत करना सिखाती है।

मुख्य भाग के दौरान, शिक्षक नेतृत्व के विभिन्न तरीकों का उपयोग कर सकता है: दृश्य, व्यावहारिक और मौखिक, पाठ के कार्यक्रम कार्यों को हल करने की अनुमति देता है और सेट करता है

• समस्या-खोज की स्थिति।
• प्रत्येक प्रकार के बच्चों की गतिविधि के बाद, शिक्षक को बच्चों की गतिविधियों का विश्लेषण करने की आवश्यकता होती है (या तो अपनी ओर से, या चरित्र की ओर से या अन्य बच्चों की मदद से) - यह एक आवश्यकता है
• मामले में जब बच्चों के लिए कुछ काम नहीं करता है, तो शिक्षक इस तरह की तकनीक का उपयोग शैक्षणिक सहायता के रूप में कर सकता है। उदाहरण के लिए, शिक्षक कहता है: "मुझे वास्तव में पसंद आया कि कैसे शेरोज़ा, मरीना और लीना ने ट्रैफिक लाइट बनाई, लेकिन मैक्सिम और ओलेग के हिस्से बंद हो गए, लेकिन मुझे लगता है कि अगली बार वे निश्चित रूप से कोशिश करेंगे और सब कुछ कुशलता से करेंगे")
• पूरे पाठ के दौरान (विशेषकर पुराने पूर्वस्कूली उम्र के समूहों में), शिक्षक को प्रश्नों की मदद से बच्चों को भाषण गतिविधि के लिए निगरानी और प्रोत्साहित करना चाहिए। इसलिए, बच्चों के प्रश्नों के बारे में पहले से सोचा जाना चाहिए, वे एक खोजपूर्ण या समस्याग्रस्त प्रकृति के होने चाहिए; यह सुनिश्चित करने का प्रयास करें कि बच्चे "पूर्ण उत्तर" के साथ उत्तर दें। आपको अभी भी अपने स्वयं के भाषण को नियंत्रित करने और निर्माण करने की आवश्यकता है भाषण वाक्यांशकिसी तीसरे पक्ष से। उदाहरण के लिए, अभिव्यक्ति से दूर जाने के लिए: "मैं आपको एक यात्रा पर आमंत्रित करना चाहता हूं ..." - यह सही नहीं है, क्योंकि। शिक्षक, जैसा कि वह था, आगामी गतिविधि को "लगाता" है। बच्चों को इस तरह संबोधित करना अधिक सही होगा: "चलो एक यात्रा पर चलते हैं ..."
• नए के अनुरूप भी शैक्षिक मानकशिक्षक उपयोग कर सकते हैं शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां: समस्या-आधारित शिक्षा, अनुसंधान गतिविधियाँ, परियोजना गतिविधियाँ, स्वास्थ्य-बचत प्रौद्योगिकियाँ और बहुत कुछ। (उनके बच्चों की गतिविधि के प्रकार और पाठ में निर्धारित कार्यों के आधार पर) उदाहरण के लिए, दूसरे जूनियर समूह "विजिटिंग द कॉकरेल" में संज्ञानात्मक विकास पर एक पाठ में, शिक्षक आचरण कर सकता है आर्टिक्यूलेशन जिम्नास्टिकश्वास के विकास पर, आदि।
• पाठ के अंतिम भाग को इस प्रकार व्यवस्थित किया जाना चाहिए कि समस्या का समाधान हो और खोज की स्थिति(ताकि बच्चे समस्या का समाधान देखें: या तो एक मौखिक निष्कर्ष, या एक उत्पादक का परिणाम या) अनुसंधान गतिविधियाँआदि।)।
• पूरे पाठ को संक्षेप में प्रस्तुत करना भी आवश्यक है: बच्चों की गतिविधियों का मूल्यांकन करने के लिए (आप शैक्षणिक सहायता का उपयोग कर सकते हैं, एक-दूसरे के बच्चों का विश्लेषण कर सकते हैं, स्वयं, चरित्र की ओर से बच्चों की प्रशंसा कर सकते हैं, आदि)। मुख्य बात प्रेरणा के बारे में नहीं भूलना है (जो पाठ की शुरुआत में निर्धारित किया गया था, ऊपर पैराग्राफ देखें)

4. जीईएफ डीओ पाठ की एक विशिष्ट विशेषता बच्चों की सक्रिय भाषण गतिविधि है (बच्चों से प्रश्न समस्या-खोज प्रकृति के होने चाहिए), और ध्यान से सोचा भी।

उदाहरण के लिए, बच्चों को मुर्गियों को खोजने में मदद करने की आवश्यकता है। शिक्षक पूछ सकता है, "क्या आप मुर्गियों को खोजने में मुर्गी की मदद करना चाहते हैं? और यह कैसे किया जा सकता है? यही है, प्रश्न समस्याग्रस्त है और बच्चों को उत्तर विकल्पों पर सोचने के लिए मजबूर करता है: मुर्गियों को बुलाओ, उनके पीछे जाओ, आदि।

5. शिक्षक बस बच्चों को आगामी गतिविधि की "पसंद की स्वतंत्रता" प्रदान करने के लिए और साथ ही, बच्चों को उनके कौशल से मोहित करने के लिए बाध्य है। उदाहरण के लिए, पहले के शिक्षक कनिष्ठ समूहएक संज्ञानात्मक पाठ में, उसने बच्चों को "जिंजरब्रेड मैन" परी कथा सुनाई, और फिर आगामी गतिविधि के लिए प्रेरणा प्रदान की (जिंजरब्रेड मैन के चरित्र का सामूहिक अनुप्रयोग)

"दोस्तों, कोलोबोक दादा-दादी से दूर भाग गया, वे फूट-फूट कर रोते हैं। हम दादा-दादी की मदद कैसे कर सकते हैं? फिर वह जवाब देता है: शायद हमें कोलोबोक को खींचना चाहिए और इसे दादा-दादी को देना चाहिए? इस प्रकार, उसने बच्चों को मंत्रमुग्ध कर दिया, ड्राइंग के लिए प्रेरणा का आयोजन किया, उनकी दिलचस्पी ली और यह भी तय किया शैक्षिक कार्य: बच्चों को कोलोबोक की तलाश में दादा-दादी की मदद करना चाहते हैं।

इस प्रकार, यह निष्कर्ष निकाला जाना चाहिए कि वर्तमान में कक्षाओं के संचालन की आवश्यकताएं बदल गई हैं, क्योंकि। ऐसी शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां हैं जिनका उपयोग संघीय राज्य शैक्षिक मानक के कार्यान्वयन में किया जाना चाहिए।

ध्यान देने के लिए आपका धन्यवाद!

MBDOU "किंडरगार्टन" किंडरगार्टन "कैमोमाइल" बेलींका, शेबेकिन्स्की जिले के गाँव का बेलगोरोद क्षेत्र

द्वारा तैयार: वरिष्ठ शिक्षक द्रेचेवा आई.एन.

GEF DO . के अनुसार पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में पाठ आयोजित करने के लिए व्यावहारिक सुझाव

बच्चों को व्यवस्थित करने पर विचार करें कक्षा में (बच्चों की विभिन्न प्रकार की गतिविधियों को बारी-बारी से: बैठना, खड़े होना, कालीन पर, समूहों में, जोड़े में, आदि)

गुणवत्तादृश्य सामग्री की तैयारी कक्षाएं (प्रत्येक बच्चे की पहुंच, आधुनिकता, गुणवत्ता और चित्रों का आकार, मल्टीमीडिया प्रस्तुतियां संभव हैं)

पाठ की संरचना का अनुपालन:

परिचयात्मक भाग (पूरे पाठ में इसके बारे में प्रेरणा बनाना और "भूलना नहीं"। उदाहरण के लिए, यदि डन्नो आया, तो वह पूरे पाठ में बच्चों के साथ गतिविधियों में "भाग लेता है", पाठ के अंत में आप की ओर से योग कर सकते हैं चरित्र)

साथ ही, GCD के पहले भाग में, आपको बनाना होगासमस्या की स्थिति (या समस्या-खोज की स्थिति) बच्चों के लिए, जिसका समाधान वे पूरे आयोजन में पाएंगे। यह तकनीक प्रीस्कूलर को रुचि नहीं खोने देती है, मानसिक गतिविधि विकसित करती है, बच्चों को एक टीम या जोड़े में बातचीत करना सिखाती है।

मुख्य भाग के दौरान, शिक्षक उपयोग कर सकता हैनेतृत्व के विभिन्न तरीके: दृश्य, व्यावहारिक और मौखिक, पाठ के कार्यक्रम कार्यों और निर्धारित समस्या-खोज स्थितियों को हल करने की अनुमति देता है।

प्रत्येक प्रकार के बच्चों की गतिविधि के बाद, शिक्षक को चाहिएबच्चों की गतिविधियों का विश्लेषण (या तो आपकी ओर से, या चरित्र की ओर से, या अन्य बच्चों की मदद से) एक आवश्यकता है

मामले में जब बच्चों के लिए कुछ काम नहीं करता है, तो शिक्षक इस तरह की तकनीक का उपयोग कर सकता है:शैक्षणिक सहायता . उदाहरण के लिए, शिक्षक कहता है: "मुझे वास्तव में पसंद आया कि कैसे शेरोज़ा, मरीना और लीना ने ट्रैफिक लाइट बनाई, लेकिन मैक्सिम और ओलेग के हिस्से बंद हो गए, लेकिन मुझे लगता है कि अगली बार वे निश्चित रूप से कोशिश करेंगे और सब कुछ कुशलता से करेंगे")

पूरे पाठ के दौरान (विशेषकर पुराने पूर्वस्कूली उम्र के समूहों में), शिक्षक को प्रश्नों की मदद से बच्चों को भाषण गतिविधि के लिए निगरानी और प्रोत्साहित करना चाहिए। इसलिए, बच्चों के प्रश्नों के बारे में पहले से सोचा जाना चाहिए, वे एक खोजपूर्ण या समस्याग्रस्त प्रकृति के होने चाहिए; यह सुनिश्चित करने का प्रयास करें कि बच्चे "पूर्ण उत्तर" के साथ उत्तर दें। आपको अपने स्वयं के भाषण को नियंत्रित करने और किसी तीसरे व्यक्ति में भाषण वाक्यांश बनाने की भी आवश्यकता है। उदाहरण के लिए, अभिव्यक्ति से दूर जाने के लिए: "मैं आपको एक यात्रा पर आमंत्रित करना चाहता हूं ..." - यह सही नहीं है, क्योंकि। शिक्षक, जैसा कि वह था, आगामी गतिविधि को "लगाता" है। बच्चों को इस तरह संबोधित करना अधिक सही होगा: "चलो एक यात्रा पर चलते हैं ..."

साथ ही, नए शैक्षिक मानकों के अनुसार, शिक्षक उपयोग कर सकते हैंशैक्षणिक प्रौद्योगिकियां: समस्या-आधारित शिक्षा, अनुसंधान गतिविधियाँ, परियोजना गतिविधियाँ, स्वास्थ्य-बचत प्रौद्योगिकियाँ और बहुत कुछ। (बच्चों की गतिविधि के प्रकार और पाठ में निर्धारित कार्यों के आधार पर) उदाहरण के लिए, दूसरे जूनियर समूह "कॉकरेल की यात्रा पर" में संज्ञानात्मक विकास पर एक पाठ में, शिक्षक के विकास के लिए कलात्मक जिमनास्टिक का संचालन कर सकता है श्वास, आदि

पाठ के अंतिम भाग को इस प्रकार व्यवस्थित किया जाना चाहिए कि उसका पता लगाया जा सकेसमस्या समाधान और खोज की स्थिति (ताकि बच्चे समस्या का समाधान देखें: या तो मौखिक निष्कर्ष, या उत्पादक या शोध गतिविधियों का परिणाम, आदि)।

पूरे पाठ को संक्षेप में प्रस्तुत करना भी आवश्यक है: देनाबच्चों की गतिविधियों का मूल्यांकन (आप शैक्षणिक सहायता का उपयोग कर सकते हैं, एक-दूसरे के बच्चों का विश्लेषण कर सकते हैं, स्वयं, चरित्र की ओर से बच्चों की प्रशंसा कर सकते हैं, आदि)। मुख्य बात प्रेरणा के बारे में नहीं भूलना है (जो पाठ की शुरुआत में निर्धारित किया गया था, ऊपर पैराग्राफ देखें)

4. GEF DO पाठ की एक विशिष्ट विशेषता हैबच्चों की सक्रिय भाषण गतिविधि (बच्चों के लिए प्रश्न समस्या-खोज प्रकृति के होने चाहिए), और ध्यान से सोचा भी।

उदाहरण के लिए, बच्चों को मुर्गियों को खोजने में मदद करने की आवश्यकता है। शिक्षक पूछ सकता है, "क्या आप मुर्गियों को खोजने में मुर्गी की मदद करना चाहते हैं? और यह कैसे किया जा सकता है? यही है, प्रश्न समस्याग्रस्त है और बच्चों को उत्तर विकल्पों पर सोचने के लिए मजबूर करता है: मुर्गियों को बुलाओ, उनके पीछे जाओ, आदि।

5. शिक्षक केवल बच्चों को प्रदान करने के लिए बाध्य हैआगामी गतिविधियों की "पसंद की स्वतंत्रता" और साथ ही, बच्चों को अपने कौशल से आकर्षित करने के लिए। उदाहरण के लिए, एक शैक्षिक पाठ में पहले जूनियर समूह के शिक्षक ने बच्चों को परी कथा "जिंजरब्रेड मैन" सुनाई, और फिर आगामी गतिविधि के लिए प्रेरणा प्रदान की (जिंजरब्रेड मैन के चरित्र का सामूहिक अनुप्रयोग)

"दोस्तों, कोलोबोक दादा-दादी से दूर भाग गया, वे फूट-फूट कर रोते हैं। हम दादा-दादी की मदद कैसे कर सकते हैं? फिर वह जवाब देता है: शायद हमें कोलोबोक को खींचना चाहिए और इसे दादा-दादी को देना चाहिए? इस प्रकार, उसने बच्चों को मोहित किया, ड्राइंग के लिए प्रेरणा का आयोजन किया, उनकी दिलचस्पी ली और शैक्षिक कार्य को भी हल किया: बच्चों में कोलोबोक की तलाश में दादा-दादी की मदद करने की इच्छा जगाना।

इस प्रकार, यह निष्कर्ष निकाला जाना चाहिए कि वर्तमान में कक्षाओं के संचालन की आवश्यकताएं बदल गई हैं, क्योंकि। ऐसी शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां हैं जिनका उपयोग संघीय राज्य शैक्षिक मानक के कार्यान्वयन में किया जाना चाहिए

जीसीडी आत्मनिरीक्षण

थीम: "एक परी कथा हमसे मिलने आती है" वरिष्ठ समूहकिंडरगार्टन नंबर 1 "पोप्लर", शिक्षक अकिनिना एन.ए.

पाठ में "एक परी कथा हमसे मिलने आती है", निम्नलिखित लक्ष्य निर्धारित किया गया था:

व्यक्तिगत परियों की कहानियों को पहचानने की क्षमता विकसित करें विशेषताएँऔर उन्हें हराने में सक्षम हो, भाषण को सक्रिय करें, समृद्ध करें शब्दावली, नायकों को परिभाषित करने वाले विलोम शब्दों का चयन करना सीखना; परियों की कहानियों में रुचि बनाए रखें, शिक्षा को बढ़ावा दें नैतिक गुणबच्चों, सहानुभूति, सहानुभूति, मदद करने की इच्छा पैदा करने के लिए।

शैक्षिक क्षेत्रों का एकीकरण: "संचार", "अनुभूति", " भौतिक संस्कृति", "संगीत"।

प्रारंभिक कार्य: जानवरों, परियों की कहानियों, सामाजिक परियों की कहानियों के बारे में परियों की कहानियों को पढ़ना, परियों की कहानियों के लिए चित्र देखना, परियों की कहानियों के बारे में बात करना, कहावत पढ़ना, परियों की कहानियों पर आधारित नाटक खेल।

जीसीडी संरचना

प्रत्यक्ष शैक्षिक गतिविधियाँ (इसके बाद GCD)

5 - 6 वर्ष की आयु के वरिष्ठ पूर्वस्कूली बच्चों के एक समूह के साथ आयोजित किया गया।

सीधे शैक्षिक गतिविधि में तीन परस्पर जुड़े हुए भाग शामिल थे, जिसके दौरान बच्चों ने धीरे-धीरे प्रदर्शन किया विभिन्न गतिविधियाँ. यह संरचना पूरी तरह से उचित है, क्योंकि प्रत्यक्ष शैक्षिक गतिविधि के प्रत्येक भाग का उद्देश्य कुछ समस्याओं को हल करना है और विधियों और तकनीकों का विकल्प प्रदान करता है।

परिचय बच्चों का संगठन, भविष्य की गतिविधियों के लिए प्रेरणा। एनओडी के संगठनात्मक स्तर पर, समस्या-स्थितिजन्य पद्धति को लागू किया गया था। बच्चों को एक परी-कथा भूमि में जाने के लिए आमंत्रित किया गया था।

मुख्य हिस्सा जीसीडी बच्चों की एक विशेष रूप से संगठित और स्वतंत्र गतिविधि थी जिसका उद्देश्य निर्धारित कार्यों को हल करना था।

पूरे एनओडी के दौरान, इसने परियों की कहानियों के नायकों को सर्प गोरींच से बचाते हुए, समस्या की स्थिति पैदा की।

पर अंतिम भाग एनओडी ने एक खेल समस्या की स्थिति का भी उपयोग किया - एक हवाई जहाज के कालीन पर एक खाते की मदद से समूह में लौटना, आश्चर्यजनक क्षण थे, ये परियों की कहानियों के पात्र हैं - बाबा यगा और सिंड्रेला, यादगार स्मृति चिन्ह (किताबें)। मौखिक प्रोत्साहन से पाठ के सकारात्मक परिणामों को मजबूत किया।

प्रत्येक कार्य के कार्यान्वयन के लिए, मैंने उन तकनीकों को चुना जो उन्हें हल करने में मदद करती थीं। रिसेप्शन पर आधारित थे खेल की स्थितिजिसमें मैंने परियों की कहानियों के बच्चों के ज्ञान को मजबूत करने की कोशिश की।

बच्चों के साथ काम करने में, उन्होंने बातचीत, बच्चों से त्वरित बुद्धि और तार्किक सोच के लिए प्रश्नों का उपयोग किया - इन सभी ने जीसीडी की प्रभावशीलता में योगदान दिया, मानसिक गतिविधिऔर बच्चों का संज्ञानात्मक विकास।

एनओडी के लिए सामग्री बच्चों के लिए सुलभ स्तर पर चुनी गई थी, जो उनकी मनोवैज्ञानिक विशेषताओं के अनुरूप थी और निर्धारित लक्ष्यों और उद्देश्यों को हल करने के लिए तर्कसंगत थी। वे सक्रिय थे, चौकस थे, सहज महसूस करते थे। यह सब गतिविधि के परिणामों से पुष्टि की जाती है।

सभी GCD तत्व तार्किक रूप से एक सामान्य विषय द्वारा एकजुट होते हैं।

पाठ की यह संरचना काफी उचित है। चूंकि पाठ के प्रत्येक भाग का उद्देश्य कुछ शैक्षणिक समस्याओं को हल करना है और एक विकल्प प्रदान करता है पर्याप्त तरीकेऔर चालें। पाठ की सामग्री निर्धारित कार्यों के अनुरूप है।

एनओडी पर गतिविधियों को संयुक्त, व्यक्तिगत के रूप में जाना जाता है।

GCD में, मैंने निम्नलिखित प्रकार के कार्य का उपयोग किया: ललाट, व्यक्तिगत, समूह।

तरीके:

1. मौखिक (बच्चों से प्रश्न, स्पष्टीकरण, प्रोत्साहन, विलोम शब्दों का चयन);

2. दृश्य और प्रदर्शन (परियों की कहानियों के पात्रों की छवि, जिन वस्तुओं से वे जुड़े हुए हैं);

3. व्यावहारिक ( फिंगर जिम्नास्टिक"पसंदीदा परियों की कहानियां", परियों की कहानियों के नायकों की पहेलियाँ, एक परी कथा के अनुसार शारीरिक शिक्षा, अनाज को खोलना, मनो-जिमनास्टिक "कोलोबोक")

4. खेल (एक परी कथा देश की यात्रा, परियों की कहानियों के नायकों की मदद करें)

5. नियंत्रण के तरीके (पूर्ण कार्यों का विश्लेषण, गतिविधियों के परिणामों का मूल्यांकन यादगार स्मृति चिन्ह (पुस्तकों) की मदद से किया गया था);

विधियों में तकनीकों की एक प्रणाली शामिल होती है जो सीखने की समस्याओं को हल करने के लिए संयुक्त होती है। तकनीक (स्पष्टीकरण, निर्देश, प्रदर्शन, आदेश, खेल का स्वागत, कला शब्द, प्रोत्साहन, बच्चे को मदद, विश्लेषण, परिचयात्मक बातचीत) प्रत्येक बच्चे के व्यक्तिगत विकास को अनुकूलित करने के उद्देश्य से हैं।

मेरा मानना ​​है कि बच्चों की प्रत्यक्ष शैक्षिक गतिविधियों के आयोजन का जो रूप मैंने चुना वह काफी प्रभावी और गतिशील था। मैंने शैक्षणिक नैतिकता और चातुर्य के मानदंडों का पालन करने की कोशिश की। मेरा मानना ​​है कि प्रत्यक्ष शैक्षिक गतिविधियों में निर्धारित कार्यों को पूरा किया गया है! एनओडी ने हासिल किया अपना लक्ष्य!

प्रतिलिपि

1 पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के शिक्षकों के लिए GEF DO परामर्श के अनुसार विश्लेषण पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के प्रमुख मास्लोवा टी.एम. फरवरी 2016

2 संरचना आयोजन का समयबच्चों की रुचि जगाना; आश्चर्य के क्षणों के उपयोग के माध्यम से ध्यान आकर्षित करना प्रेरक-उन्मुख चरण "समस्या की स्थिति" के बच्चों द्वारा स्वीकृति, लक्ष्यों और उद्देश्यों का निर्माण और निर्धारण खोज चरण संयुक्त गतिविधियों का संगठन (बातचीत, अनुमानी बातचीत, समस्याग्रस्त प्रश्न प्रस्तुत करना; सोच की सक्रियता; एकालाप और संचार के संवाद रूप व्यावहारिक चरणबच्चों की प्रत्यक्ष उत्पादक स्वतंत्र गतिविधि चिंतनशील-मूल्यांकन चरण लक्ष्य प्राप्त करने या समस्या की स्थिति को हल करने के लिए कक्षा में बच्चों की गतिविधियों के आत्म-विश्लेषण और आत्म-मूल्यांकन की स्थिति।

3 कक्षा में बच्चों के काम को व्यवस्थित करने के लिए मोमेंट एनालिसिस तकनीकों का आयोजन उपयोग की जाने वाली तकनीकों का सार (कौन सी तकनीकों का उपयोग किया गया था: दीर्घकालिक शैक्षिक उद्देश्यों को "चालू करना"; बच्चों की रुचि जगाना; आश्चर्यजनक क्षणों के उपयोग के माध्यम से ध्यान आकर्षित करना ; "अनुशासनात्मक" विधियों का उपयोग करके)। शिक्षक द्वारा चुने गए तरीकों का मूल्यांकन (बच्चों की उम्र के अनुरूप; दक्षता; कथानक के अनुरूप, पाठ में बच्चों के काम का उद्देश्य, कार्यक्रम के कार्य)। शिक्षक बच्चों के व्यक्तिगत उद्देश्यों पर भरोसा करता था, जैसे: संचार की इच्छा, आत्म-साक्षात्कार। बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि की उत्तेजना (बालवाड़ी के संग्रहालय का दौरा करना, जिसे उन्होंने खुद बनाया और नए प्रदर्शनों को जानना)। लक्ष्य बच्चों की उम्र की विशेषताओं, उनकी रुचियों और जरूरतों, शिक्षा, प्रशिक्षण और विकास के कार्यक्रम के उद्देश्यों से मेल खाता है। लक्ष्य स्पष्ट रूप से तैयार किया गया है (संग्रहालय "परिवहन" का दौरा)।

4 अभिप्रेरण-सूचक चरण लक्ष्य के निरूपण का आधार क्या था ( समस्या की स्थिति; सीखने का कार्य; व्यावहारिक (रचनात्मक) कार्य, आदि। बच्चों द्वारा लक्ष्य का निर्माण (शब्दांकन की स्पष्टता; बच्चों द्वारा लक्ष्य की जागरूकता और स्वीकृति की डिग्री; समस्या (सीखने का कार्य) पर विचार करने में बच्चों की भागीदारी की डिग्री, तैयार करना आगामी कार्य का लक्ष्य)। कक्षा में बच्चों के काम का उद्देश्य लक्ष्य तैयार करने के लिए, शिक्षक ने सीखने के कार्य का उपयोग किया: मौजूदा ज्ञान को संक्षेप और स्पष्ट करने और नए में महारत हासिल करने के लिए। लक्ष्य को बच्चों ने पहचाना और स्वीकार किया। वे मार्गदर्शक बनने और नए प्रदर्शनों से परिचित होने के लिए सहमत हुए। शिक्षक द्वारा प्रस्तावित लक्ष्य निर्धारण की निष्पक्षता (उम्र के लक्ष्य का पत्राचार और बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं, उनकी रुचियों और जरूरतों, शिक्षा, प्रशिक्षण, विकास के कार्यक्रम के उद्देश्य)। लक्ष्य निर्धारण (परिवहन संग्रहालय का भ्रमण) बच्चों की उम्र और व्यक्तिगत (गाइड बनने के लिए) आवश्यकताओं के अनुरूप है। बच्चों ने आगामी कार्यों में रुचि दिखाई।

5 प्रेरक-संकेतक चरण कक्षा में बच्चों की गतिविधियों के प्रेरक आधार: एक प्रेरक आधार बनाने पर शिक्षक का ध्यान (लक्ष्यों और उद्देश्यों के बच्चों द्वारा समझ और स्वीकृति प्राप्त करना, लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए मानदंड तैयार करना, विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में रुचि जगाना जानता है) , प्रेषित जानकारी में)। शिक्षक ने एक प्रेरक आधार बनाया, बच्चों को प्रेषित जानकारी (नए प्रदर्शनों से परिचित) में रुचि थी, व्यक्तिगत उद्देश्यों पर निर्भरता (संचार की इच्छा, आत्म-साक्षात्कार, आत्म-पुष्टि), संज्ञानात्मक रुचि, भावनात्मक क्षेत्रबच्चे (चरित्र के भाग्य में भागीदारी दिखाने की इच्छा, साथियों की मदद करने के लिए, अपने काम से रिश्तेदारों को खुश करने के लिए, आदि), एक कार्य बनाने की क्षमता ताकि बच्चों को उनकी सफलता का एहसास हो। सीखने की प्रेरणा की नींव का गठन (प्रदर्शन और संगठन) व्यावहारिक आवेदन ZUN, दक्षताओं; मानव जीवन में शिक्षण की भूमिका को दर्शाना; बच्चे के लिए महत्वपूर्ण लोगों के जीवन में शिक्षण के उदाहरणों से परिचित होना; सीखने, रचनात्मकता और में बच्चे की उपलब्धियों का प्रदर्शन व्यावहारिक गतिविधियाँ) शिक्षक बच्चों के व्यक्तिगत उद्देश्यों, संचार की उनकी इच्छा, आत्म-साक्षात्कार, आत्म-पुष्टि पर भरोसा करता था। बच्चों की रुचि पढ़ाई में थी। बच्चे अपनी सफलता को महसूस करने में सक्षम थे (संग्रहालय का भ्रमण, जिसे उन्होंने स्वयं बनाया था)। शिक्षक ने मानव जीवन में सीखने की भूमिका का प्रदर्शन करके सीखने की प्रेरणा का निर्माण किया। बाल प्रस्तुति।

6 खोज चरण कक्षा में बच्चों के काम के लक्ष्य को प्राप्त करने के तरीकों की पहचान करने के लिए संयुक्त गतिविधियों के शिक्षक द्वारा संगठन: संयुक्त गतिविधियों के आयोजन के रूप और तरीके (बातचीत, अनुमानी बातचीत, समस्याग्रस्त प्रश्न प्रस्तुत करना; सोच को सक्रिय करने की तकनीक; अनुपात मोनोलॉग और संवाद रूपसंचार)। कार्य योजना की तैयारी में बच्चों की भागीदारी की डिग्री, काम के रूपों, सामग्री के चुनाव में स्वतंत्रता व्यावहारिक तरीकेऔर तकनीक (व्यायाम के साथ उपदेशात्मक सामग्री(लेआउट पर परिवहन को प्रकार से व्यवस्थित करें; व्यायाम "क्या गुम है" - मरम्मत की दुकान; "परी-कथा नायक को उसका परिवहन खोजने में मदद करें"), कार्रवाई की विधि (लेआउट पर काम), खेल दिखा रहा है)। पाठ्यक्रम के दौरान, बच्चों ने सामग्री और काम के रूपों (परिवहन के प्रकार, मरम्मत की दुकान में काम किया, ग्रहों के लिए मार्ग निर्धारित) के चुनाव में स्वतंत्रता दिखाई।

7 व्यावहारिक चरण बच्चों की गतिविधियों के संगठन के रूप: विधियों की पसंद की तर्कसंगतता (प्रयुक्त विधियों का पत्राचार और संगठनात्मक रूपकार्य लक्ष्य, उद्देश्य और सामग्री शैक्षिक बातचीत, रुचियां और जरूरतें, बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताएं और क्षमताएं; बच्चों की गतिविधियों, गतिविधियों, सामूहिक, समूह, उपसमूह और के अनुपात का उचित विकल्प व्यक्तिगत रूपकाम)। प्रजनन (कहानी, शो, स्पष्टीकरण) और उत्पादक का अनुपात ( शैक्षणिक स्थितियां, अनुमानी बातचीत, समस्याग्रस्त मुद्दा, प्रयोग, मॉडलिंग, प्रतियोगिताएं, परियोजनाएं, मंचन और संज्ञानात्मक, रचनात्मक, व्यावहारिक और हल करना खेल कार्य, विकास के लिए कार्य दिमागी प्रक्रिया) तरीके, सक्रियण की तकनीक रचनात्मकताबच्चे, जिज्ञासा। विधियों को तर्कसंगत रूप से चुना गया था। ज़रिये दृश्य विधिशिक्षक ने मुख्य विषयों में आवंटन के लिए बच्चे की धारणा को निर्देशित किया, आवश्यक सुविधाएं, वस्तुओं के गुणों और गुणों ("कार्यशाला") के बारे में ज्ञान का गठन किया। बच्चों की समझ (प्रस्तुतिकरण, शिक्षक की कहानी, बच्चों की कहानी) के लिए मौखिक तरीके सुलभ थे। पाठ में, नियंत्रण विधियों का उपयोग किया गया था: आत्म-नियंत्रण ("टाइम टेप" पर काम - "टाइम टेप" पर रंग के साथ अपनी तस्वीर के रंग को सहसंबंधित करना), आपसी नियंत्रण (कार्य के पूरा होने की जाँच करना "एक प्राप्त करें" रास्ता")। पाठ में प्रजनन और उत्पादक विधियों का अनुपात उपयुक्त था (व्याख्यात्मक और चित्रण विधि - प्रस्तुतियाँ, उत्पादक - भविष्य के परिवहन का निर्माण)। बच्चे के मानसिक विकास के लिए स्व-विकास की प्रक्रिया के रूप में प्रकट होने के लिए स्थितियां बनाई गई हैं।

8 व्यावहारिक चरण पाठ में कार्य की सामग्री: सामग्री की शैक्षिक संभावनाएं (नैतिक, सौंदर्य की समस्याओं को हल करना, व्यक्तिगत विकास) पाठ में, शैक्षिक प्रकृति के कार्यों को हल किया गया था: बातचीत कौशल, सौहार्द की भावना, स्वतंत्रता, सीखने के कार्य को समझने की क्षमता। एकीकरण का कार्यान्वयन (विभिन्न गतिविधियों का एकीकरण, बच्चों के साथ काम के रूप, शैक्षिक क्षेत्रों की सामग्री)। बच्चों के साथ विभिन्न प्रकार की गतिविधियों और काम के रूपों के एकीकरण ने एक महत्वपूर्ण व्यावहारिक समस्या को हल करना संभव बना दिया: शैक्षिक प्रक्रिया को तर्कसंगत रूप से व्यवस्थित करें।

9 व्यावहारिक चरण पाठ की सामग्री: अनुपालन उपदेशात्मक सिद्धांत(सामग्री की व्यवस्थित प्रस्तुति, आयु-उपयुक्त, कार्यक्रम, निष्पक्षता, पहुंच, दृश्यता, प्रासंगिकता, नवीनता, समस्याग्रस्त, सामग्री की इष्टतम मात्रा)। संरचना की एकता (हर चीज में कहानी की निरंतरता, काम के रूपों, टुकड़ों, लक्ष्यों के संरक्षण, प्रेरणा, रुचि और काम के लिए एक सार्थक दृष्टिकोण के बीच एक तार्किक संबंध की उपस्थिति)। प्रस्तावित सामग्री दृश्यता द्वारा समर्थित, सुलभ थी। संचालन करते समय बडा महत्वमौलिक उपदेशात्मक सिद्धांतों (प्रस्तावित सामग्री की पहुंच, दृश्यता, व्यक्तिगत दृष्टिकोण, विकास का सिद्धांत, सिद्धांत) के पालन से जुड़ा था प्रणालीगत दृष्टिकोण, अन्य दलों के साथ भाषण के संचार का सिद्धांत मानसिक विकास) संरचना प्रशिक्षण, शिक्षा और सुधार के विकास कार्यों को पूरा करती है। कहानी पूरे समय कायम रही, काम में प्रेरणा और रुचि बनी रही। टुकड़े तार्किक रूप से एक दूसरे से संबंधित हैं। बढ़ती कठिनाई के क्रम में कार्य दिए गए थे। किसी दिए गए विषय और लक्ष्यों के अधीन सभी चरण परस्पर और अन्योन्याश्रित थे।

10 प्रैक्टिकल स्टेज मेथडिकल, डिडक्टिक और तकनीकी उपकरण: सामग्री की पसंद की तर्कसंगतता (उम्र के अनुरूप, बच्चों के हित, सौंदर्य और स्वच्छता संबंधी आवश्यकताएं, प्लेसमेंट में आसानी, विभिन्न प्रकार की सामग्री जो काम के वैयक्तिकरण को सुनिश्चित करती है, किसी वस्तु या घटना पर विचार करने के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण, उचित आधुनिक सूचना और संचार प्रौद्योगिकियों का उपयोग, टीएसओ, दृश्यता)। अधिक जानकारी के लिए उच्च परिणामबच्चों की गतिविधियों में विभिन्न प्रकार की सामग्रियों का उपयोग किया जाता है: विजुअल एड्सउपदेशात्मक थिसिस, और आईसीटी। दृश्य सामग्री विषय और लक्ष्यों के अनुरूप है। लेखक के उपदेशात्मक की कक्षा में उपयोग करें और कार्यप्रणाली विकास. पाठ में लेखक के उपदेशात्मक सहायता का उपयोग किया गया: वर्गीकरण का लेआउट "परिवहन के तरीके", "मैजिक ट्रांसपोर्ट", मोंटेसरी सामग्री "टेप ऑफ टाइम" द्वारा अनुकूलित। इनके साथ उपदेशात्मक सहायताआप मजेदार तरीके से बच्चों को नई सामग्री सिखा सकते हैं, साथ ही प्राप्त ज्ञान को समेकित कर सकते हैं।

11 व्यावहारिक कदम स्वच्छता अनुपालन: घटना की अवधि को पूरा करना आयु मानदंड(समय सीमा का अनुपालन, तर्कसंगतता और समय के उपयोग की दक्षता, इष्टतम गति)। कारकों में से एक के रूप में शिक्षक और बच्चों के बीच संचार की शैली मनोवैज्ञानिक आरामबच्चे (सत्तावादी, लोकतांत्रिक, अनुमेय)। पाठ्यक्रम के दौरान गतिविधियों का रोटेशन (मात्रा के लिए आवश्यकताओं का अनुपालन मोटर गतिविधि, बौद्धिक भार, दृष्टि और श्रवण के अंगों पर भार; ऐसे कार्यों की उपस्थिति जो विश्राम प्रदान करते हैं, शिक्षक की क्षमता और बच्चों की भलाई के अनुसार काम की मात्रा को समायोजित करने की क्षमता)। सफलइष्टतम स्वच्छता और स्वच्छ परिस्थितियों को बढ़ावा दिया। बच्चों की उम्र के अनुसार समय सीमा देखी गई। गति एकदम सही थी। पाठ में सद्भावना और आपसी समझ का माहौल बनाया गया। शिक्षक की संचार शैली ने बच्चे को मनोवैज्ञानिक सुरक्षा और विश्वास की भावना प्रदान की। पर इस मामले मेंवयस्क और बच्चा दोनों समान रूप से परस्पर क्रिया के विषय थे। प्रत्येक चरण में गतिविधियों के परिवर्तन ने एक प्रकार की गतिविधि से थकान और तृप्ति को रोकना संभव बना दिया। बच्चे गतिशील रूप से शब्द के खेल से वस्तुओं के साथ खेल में बदल गए। पाठ में एक शारीरिक शिक्षा मिनट "परिवहन पर सवारी" भी शामिल था, जिसमें शाब्दिक विषयों को दर्शाया गया था। शिक्षक ने बच्चों के सही काम करने की मुद्रा के अनुपालन की निगरानी की, बच्चे की ऊंचाई के लिए फर्नीचर का पत्राचार। कार्य के दायरे को के अनुसार समायोजित किया गया है शारीरिक विशेषताएंबच्चे। अंत में तनाव की समीचीन ढील।

12 चिंतनशील-मूल्यांकन चरण मूल्यांकन गतिविधि की सामग्री (शिक्षक बच्चों को गतिविधि के परिणामों और उन्हें प्राप्त करने के तरीकों का नाम देने के लिए आमंत्रित करता है; प्रेरक-उन्मुख चरण और कार्य योजना के दौरान पहचाने गए लक्ष्यों के साथ परिणामों के मूल्यांकन को सहसंबंधित करता है। पाठ में; आकलन पर बहस करता है, बच्चों को उनकी उपलब्धियों और कमियों को दिखाता है)। मूल्यांकन गतिविधियों के संगठन की गुणवत्ता (शिक्षक बच्चों को विभिन्न प्रकार की गतिविधियों, काम के रूपों के मूल्यांकन के लिए सबसे स्पष्ट मापदंडों और मानदंडों से परिचित कराता है; मूल्यांकन में बच्चों की उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखता है; लागू होता है) विभिन्न तरीकेआकलन; बच्चों के शैक्षणिक मूल्यांकन, आपसी मूल्यांकन और आत्म-मूल्यांकन के तरीकों को जोड़ना जानता है, विभिन्न प्रकार की गतिविधियों के आत्म-मूल्यांकन के बच्चों के कौशल के निर्माण में योगदान देता है) अंत में, एक सारांश बनाया गया था, एक प्रतिबिंब किया गया था . कक्षा में बच्चों की गतिविधियों का विश्लेषण करते हुए, यह ध्यान दिया जा सकता है कि उन्होंने संज्ञानात्मक गतिविधि दिखाई, गतिविधियों को सक्रिय करने के तरीकों पर भावनात्मक रूप से प्रतिक्रिया व्यक्त की, अपने ज्ञान और कौशल का उपयोग किया। वे रुचि रखते थे, चौकस, संगठित। चयनित शिक्षण विधियों ने गतिविधियों के लिए प्रेरणा प्रदान की, लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए बच्चों का संगठन, प्राप्त ज्ञान को सामान्य और समेकित करने में मदद की। सुधारात्मक और विकासात्मक कार्यों को लगभग पूरा कर लिया गया था पूरे मेंऔर लक्ष्य तक पहुँच जाता है।

13 आपके ध्यान के लिए धन्यवाद, परामर्श के लिए सामग्री प्रीस्कूल शिक्षा के पद्धतिविद्, एमएमसी कोलोम्ना शहर जिला, शेटिन एस.ए. द्वारा प्रदान की गई थी।

पाठ I में अवलोकन कार्यक्रम उद्देश्य: पाठ में छात्रों की मानसिक गतिविधि के विकास की प्रक्रिया के प्रबंधन के अभ्यास का अध्ययन करना और इसके सुधार के लिए शर्तों की पहचान करना। 1. मानसिक के संगठन के कौन से रूप

बच्चों के पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में बच्चों की गतिविधियों को व्यवस्थित करने के तरीकों का अनुसंधान Z.T. गैलीमखानोवा, एम.आर. खैरुतदीनोवा पूर्वस्कूली बचपन एक ऐसी अवधि है जिसमें

पाठ का विश्लेषण पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में बच्चों के साथ काम करने की कोई भी दिशा शिक्षा के विशेष रूप से संगठित रूपों, यानी कक्षाओं और बच्चों की गतिविधियों के संगठन दोनों के लिए प्रदान करती है।

पाठ का आत्मनिरीक्षण 1 पाठ के उद्देश्यों का विश्लेषण। पाठ के उद्देश्यों की स्थापना की पुष्टि की जाती है, विशिष्टताओं को ध्यान में रखते हुए शैक्षिक सामग्री, स्थान यह सबकविषय पर पाठ की प्रणाली में। छात्रों को दिए गए पाठ विचार। पाठ मकसद

"एक प्रभावी पाठ संघीय राज्य शैक्षिक मानक के कार्यान्वयन में एक शिक्षक का मुख्य शैक्षणिक उपकरण है" "एक पाठ सामान्य का दर्पण है और शैक्षणिक संस्कृतिशिक्षक "वी.ए. सुखोमलिंस्की सामग्री लक्ष्य और उद्देश्य विधियाँ पाठ का अर्थ

स्थिति का विश्लेषण छात्र के शिक्षक के पाठ के लक्ष्य और उद्देश्य MAUDO "DDT" का परिणाम। कार्यप्रणाली सिफारिशें प्रणाली में प्रशिक्षण सत्र अतिरिक्त शिक्षा. पाठ का विश्लेषण मुख्य रूप

निजी शैक्षिक संस्थाशिक्षा और विज्ञान मंत्रालय के अतिरिक्त शिक्षा प्रशिक्षण केंद्र ऑटोग्राफ लाइसेंस 13369 दिनांक 16 नवंबर 2016 चेल्याबिंस्क क्षेत्र 454080, चेल्याबिंस्क, स्वेर्दलोव्स्की

लक्ष्य निर्धारण प्रेरणा मार्गजीईएफ कक्षा के अनुसार पाठ का विश्लेषण कक्षा दिनांक शिक्षक का नाम यात्रा का उद्देश्य पाठ का विषय पाठ का उद्देश्य पाठ में भाग लेने वाले व्यक्ति का नाम 1. 2. पैरामीटर मानदंड स्कोर नोट्स 1 2 3 भावनात्मक

प्रशिक्षण सत्र का विश्लेषण प्रत्येक आइटम में दो कथन होते हैं जो अर्थ में विपरीत होते हैं। स्कोर 5-बिंदु पैमाने पर सेट किया गया है, जहां अंक "5" और "4" सकारात्मक ध्रुव को संदर्भित करते हैं, अंक "1" और "2"

आव्यूह शैक्षणिक विश्लेषणपाठ स्तर 1. पाठ की शुरुआत का संगठन, मंचन सीखने के मकसदनिजी और इंटरमीडिएट वाले पाठ, स्थितिजन्य शिक्षक बिना किसी पूर्व संगठन के पाठ शुरू करते हैं

पाठों के विश्लेषण और आत्मनिरीक्षण के लिए कोई सार्वभौमिक योजना नहीं हो सकती, क्योंकि शैक्षिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने के लिए कई विकल्प हैं, लेकिन एक शैक्षिक प्रक्रिया के रूप में पाठ का मूल्यांकन किए बिना करना है

पाठ विश्लेषण योजना 1. पाठ का उद्देश्य What व्यावहारिक कार्यकक्षा में हल किया? आपने विद्यार्थियों को पाठ के उद्देश्यों से कैसे परिचित कराया? कैसे सुनिश्चित किया गया प्रगतिशील विकास

पाठ विश्लेषण 1. पाठ का उद्देश्य। क्या सीखने के उद्देश्यों को प्राप्त किया जा रहा है? 2. पाठ संगठन: पाठ प्रकार, पाठ संरचना, चरण और उनका तार्किक क्रम और समय में खुराक, अनुपालन

जीईएफ डीओ के अनुसार निरंतर शैक्षिक गतिविधियों (जीसीडी) का मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विश्लेषण जीसीडी का मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विश्लेषण सामान्य जानकारी: समूह (आयु, नाम), तिथि

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Pomytkina Nadezhda Aleksandrovna, MBUDO "CDT" Rovesnik "के कार्यप्रणाली विभाग के प्रमुख, UDO के शैक्षिक स्थान में आधुनिक कक्षाओं के आयोजन, संचालन और विश्लेषण की चुसोवॉय प्रौद्योगिकी। हर कोई

संकलन पर औद्योगिक प्रशिक्षण के शिक्षकों और मास्टर्स के लिए मेमो शिक्षण योजना I. पाठों की टाइपोलॉजी। द्वितीय. सबक लक्ष्य। III. पाठ योजना और तैयारी। चतुर्थ। शिक्षण योजना

संघीय राज्य शैक्षिक मानक अरिस्टोवा ईए के संदर्भ में पाठ का आत्म-विश्लेषण और विश्लेषण, जल संसाधन प्रबंधन के लिए उप निदेशक, जीबीओयू माध्यमिक विद्यालय 456, क्रुपोडेरोवा एलए, जीवविज्ञान शिक्षक, जीबीओयू माध्यमिक विद्यालय 456, कोल्पिनो जिला एनोटेशन: लेखक मौजूद हैं अनुभव

समीक्षा की गई शैक्षणिक परिषदएमबीओ डीओ सीडीओ " स्कारलेट सेल» Ex. 1 दिनांक 28 अगस्त, 2013 मैं MBOU DO CDO "स्कार्लेट सेल्स" के निदेशक डी.वी. चेर्निख "28" "अगस्त" 2013 खुले रखने पर विनियम

परीक्षण कार्यके लिए योग्यता परीक्षामें लिखनाशिक्षकों की स्थिति के अनुपालन की पुष्टि करने के लिए MKDOU d / s 165 (शिक्षक को 10 प्रश्न दिए जाते हैं) 1. के अनुसार

एक पूर्वस्कूली शिक्षक एल एल टिमोफीवा, ओ वी बेरेज़्नोवा की पेशेवर गतिविधि की गुणवत्ता का आकलन करने की समस्या का सामना करना पड़ रहा नई चुनौतियों का समाधान आधुनिक शिक्षा, पारंपरिक "शिक्षाशास्त्र" के ढांचे के भीतर असंभव है

"पद्धतिगत कार्य सुधार करने के लिए" पेशेवर दक्षताशिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानकों के अनुसार पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के शिक्षक "शिक्षकों की व्यावसायिक क्षमता (सामग्री) कार्यप्रणाली कार्यालय) संघीय में

शैक्षिक क्षेत्र "संज्ञानात्मक विकास" (शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार) पोगोल्स्काया ऐलेना इवानोव्ना, बच्चे के विकास के लिए GBDOU केंद्र के वरिष्ठ शिक्षक, किंडरगार्टन 37, सेंट पीटर्सबर्ग के प्रिमोर्स्की जिला

विश्लेषणात्मक संदर्भरोमनोव्स्काया स्कूल के पूर्वस्कूली विभाग में शैक्षिक क्षेत्र "संज्ञानात्मक विकास" में विषयगत नियंत्रण के परिणामों के आधार पर

2.1 पाठ वितरण की गुणवत्ता उन्मुख पाठ. मैं। सामान्य विशेषताएँपाठ। कक्षा 9वीं स्थान: GOU RK "विशेष (सुधारात्मक) बोर्डिंग स्कूल 11"

शैक्षिक संगठन की विशेषताएं पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की गतिविधियाँसंघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार, मानक निम्नलिखित लक्ष्यों का अनुसरण करता है: सामाजिक स्थितिपूर्व-विद्यालय शिक्षा, अवसर की समानता सुनिश्चित करना

नगर स्वायत्त पूर्वस्कूली शैक्षिक संस्थान "बाल विकास केंद्र किंडरगार्टन "स्काज़का", बेलोयार्स्की बच्चों की तैयारी के लिए सुधारात्मक और विकासात्मक कार्यक्रम के अनुभव की प्रस्तुति

"पाठ शिक्षक की सामान्य और शैक्षणिक संस्कृति का दर्पण है, उसकी बौद्धिक संपदा का एक माप है, उसके दृष्टिकोण का एक संकेतक है, विद्वता" वी.ए. सुखोमलिंस्की द्वारा तैयार: गुलियावा टी.वी., गणित और कंप्यूटर विज्ञान के शिक्षक

रोस्तोव-ऑन-डॉन "किंडरगार्टन 2" शहर के नगरपालिका बजटीय पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान विषय पर परामर्श: "बच्चों के साथ और शासन में संयुक्त गतिविधियों में बच्चों के साथ काम करने के रूप और तरीके

स्कूल के उप निदेशक की गतिविधियों की सीमा इतनी विस्तृत और लगातार विस्तार और बदलती है कि संगठन के नए रूपों की तलाश करना आवश्यक है अंतर्विद्यालय नियंत्रणकौन मदद करेगा

शिक्षक द्वारा पाठ का आत्मनिरीक्षण 1. उस समूह की विशेषताएं जिसमें पाठ हुआ था। 2. पाठ के विषय, कठिनाई की डिग्री का वर्णन करें। 3. शैक्षणिक सहायतापाठ योजना: पाठ रूप, सामग्री

पाठ विश्लेषण। पूरा विश्लेषणपाठ। पाठ के लिए आवश्यकताओं के अनुसार आयोजित किया गया। I. पाठ को विकास, शिक्षा और पालन-पोषण की समस्याओं को व्यापक रूप से हल करना चाहिए। विकास का लक्ष्य पहले स्थान पर है। को बढ़ावा देता है

2. आधुनिक शैक्षिक प्रक्रिया: सिद्धांत और व्यवहार। बेलौस ई.एन., पीएच.डी. मनोविज्ञान में, मनोवैज्ञानिक शिक्षा विभाग राज्य सामाजिक और मानवीय विश्वविद्यालय (जीएसजीयू), कोलोमना के एसोसिएट प्रोफेसर,

प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक वेरा इलुखिना का पृष्ठ पाठ का विश्लेषण कैसे करें

पाठ की उपदेशात्मक और पद्धतिगत संरचना का कार्यान्वयन पद्धतिगत संगोष्ठीबशकिरोवा ओ.ए., कार्यप्रणाली एक प्रशिक्षण सत्र शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन का मुख्य रूप है, इसकी एक समग्र संरचना है,

नेत्रहीन और दृष्टिबाधित बच्चों के लिए उपदेशात्मक शिक्षण सहायक सामग्री की आवश्यकताएं उपदेशात्मक उपकरण: ये संगठन और कार्यान्वयन के लिए अभिप्रेत भौतिक वस्तुएं हैं शैक्षणिक प्रक्रियावर्गीकरण

नगरपालिका बजटीय पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान "संयुक्त प्रकार 51 का बालवाड़ी" परियोजना गतिविधियों के विकास के स्तर द्वारा तैयार: शिक्षक सोसनित्सकाया ई.ए. Prezentacii.com सामग्री

एमबीयू में शैक्षिक प्रक्रिया का मॉडल, संघीय राज्य शैक्षिक मानक को ध्यान में रखते हुए पूर्वस्कूली शिक्षा की प्रणाली को अद्यतन करना कानूनी ढांचे: - कानून "रूसी संघ में शिक्षा पर" 273-FZ। - लाइसेंस

केसेलेव्स्क शहर जिला किंडरगार्टन के नगरपालिका बजटीय पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान 8 संघीय राज्य शैक्षिक मानक को ध्यान में रखते हुए पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में शैक्षिक प्रक्रिया का मॉडल

MBDOU किंडरगार्टन 39 का मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम पूर्वस्कूली शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानक, शैक्षणिक संस्थान की विशेषताओं, क्षेत्र, शैक्षिक आवश्यकताओं और अनुरोधों को ध्यान में रखते हुए बनाया गया है।

वरिष्ठ शिक्षक मकारोवा टी.एस. "शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक के कार्यान्वयन के संदर्भ में शैक्षिक गतिविधि के साधन के रूप में खेल" विषय पर जिला पद्धति संघ में "शिक्षकों के ज्ञान को अद्यतन करना"

1. सामान्य प्रावधान 1.1 शिक्षा के रूपों पर विनियमन (बाद में विनियमन के रूप में संदर्भित) राज्य बजटीय पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान किंडरगार्टन की शैक्षिक गतिविधियों के संगठन को नियंत्रित करता है

शिक्षण तकनीक की कार्यप्रणाली के उद्देश्यों का सामान्य सूत्रीकरण 1. क्यों पढ़ाना (प्रशिक्षण के लक्ष्यों और उद्देश्यों का निर्धारण) 2. क्या पढ़ाना है (प्रशिक्षण की सामग्री का चयन और निर्धारण) 3. कैसे पढ़ाना है (रूपों का विकास, तरीकों

गुणवत्ता नियंत्रण शैक्षणिक गतिविधिईसीई: मूल्यांकन मानदंड खुली घटनासेंट पीटर्सबर्ग GAUDO के निदेशक "सेंट पीटर्सबर्ग के मोस्कोवस्की जिले के बालवाड़ी 5" पेशेवर की गुणवत्ता के तहत पोर्टियन वेलेंटीना अलेक्सेवना

1. सामान्य प्रावधान 1.1. GBDOU बालवाड़ी में शिक्षा के रूपों पर विनियम 39 केन्द्रीय क्षेत्र सेंट पीटर्सबर्ग(बाद में विनियमन के रूप में संदर्भित) सेंट पीटर्सबर्ग के केंद्रीय जिले के GBDOU किंडरगार्टन 39 की गतिविधियों को नियंत्रित करता है

विधिवत सामग्रीशिक्षक की मदद करने के लिए। पाठ की संरचना पाठ के उद्देश्यों पर निर्भर करती है और इसके प्रकार से संबंधित होती है। GEF पाठ 1 के संभावित चरण। संगठनात्मक चरण 2. सत्यापन चरण घर का पाठ

क्षेत्रीय नताल्या वेलेरिएवना शिक्षक एमबीडीओयूडी / एस 1 श्रीमती। निकेल "पुराने पूर्वस्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि विकसित करने के साधन के रूप में पारिस्थितिक परियोजना" संज्ञानात्मक गतिविधि को बढ़ाने की समस्या

पाठ विश्लेषण योजना, जो GEF IEO को ध्यान में रखते हुए एक आधुनिक पाठ की आवश्यकताओं को दर्शाती है। बायां कॉलम पाठ की विशेषताओं को प्रस्तुत करता है, जो विकासात्मक सीखने की विशेषताओं के अनुरूप है और

सेवस्तोपोल शहर के राज्य बजटीय प्री-स्कूल शैक्षणिक संस्थान "किंडरगार्टन 69" श्रवण बाधित बच्चों के लिए एक अनुकूलित शैक्षिक कार्यक्रम की परियोजना की प्रस्तुति अनुकूलित

सामग्री 1. आधुनिक पाठ की संरचना...3 1.1। पाठ की संरचना के लिए आवश्यकताएँ.....3 1.2. पाठ के उद्देश्यों को परिभाषित करना।3 1.3। शिक्षण विधियों का वर्गीकरण..5 1.4। पाठ प्रकार..6 1.5. नमूना संरचना

शिक्षण विधियाँ विधियों का सार एक विधि एक विशिष्ट लक्ष्य को प्राप्त करने के उद्देश्य से गतिविधि का एक तरीका है। शिक्षण विधि: जिस तरह से शिक्षक और छात्र काम करते हैं; कार्यों और काम के तरीकों का एक सेट

अनोशकिना ऐलेना अनातोल्येवना का अभिनव शैक्षणिक अनुभव, एमडीओयू के शिक्षक "संयुक्त प्रकार के बालवाड़ी 79" "एक प्रीस्कूलर की संज्ञानात्मक गतिविधि को विकसित करने के साधन के रूप में प्रयोग"

जिला पद्धतिगत संघस्मोलेंस्क क्षेत्र के स्मोलेंस्क जिले के शैक्षिक संगठनों के शिक्षक और भाषण चिकित्सक परामर्श " परियोजना गतिविधिसंघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में शिक्षक "

पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के साथ शैक्षिक गतिविधियों के संगठन के रूप, शैक्षिक क्षेत्रों के एकीकरण को सुनिश्चित करना पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के साथ शैक्षिक गतिविधियों के संगठन का रूप

शिक्षकों के लिए परामर्श वरिष्ठ शिक्षक ग्रिडनेवा ई.पी. नगरपालिका बजट पूर्वस्कूली शैक्षिक संस्थान किंडरगार्टन 38 143405, मॉस्को क्षेत्र, क्रास्नोगोर्स्क शहर,

विषय पर कार्य अनुभव का विवरण इंटरैक्टिव बोर्ड, जैसा सार्वभौमिक उपायबच्चे के व्यक्तित्व का विकास। प्रासंगिकता। सूचना और संचार प्रौद्योगिकियों को सक्रिय रूप से शैक्षिक प्रक्रिया में पेश किया जाता है

छात्रों के UUD के मूल्यांकन के लिए मानदंड, संकेतक और नैदानिक ​​उपकरण UUD L1 के गठन के लिए मानदंड। आत्मनिर्णय (व्यक्तिगत, पेशेवर, जीवन) परिपक्वता के संकेतक

IEO के संघीय राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं के अनुसार पाठ का विश्लेषण यात्रा का उद्देश्य: तिथि: कक्षा, शिक्षक: कक्षा में छात्रों की संख्या: पाठ में भाग लिया: पाठ विषय: पाठ का प्रकार: उपदेशात्मक कार्यपाठ: लक्ष्य

नगरपालिका पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान किंडरगार्टन "वेटरोक" पी। द्वारा तैयार: Verkhovtseva एन.एस. प्राथमिक का गठन

MKDOU "किंडरगार्टन 3 पी। वार्म" के शिक्षकों के कार्य कार्यक्रमों की व्याख्या। कार्य कार्यक्रम मानक प्रबंधन दस्तावेज MKDOU " बाल विहार 3 पी। टेप्लो", शैक्षिक संगठन की प्रणाली की विशेषता