O sistema de apoio metodológico para professores hoje está sendo criado em todas as organizações de educação pré-escolar.

Regulamentos que regem questões de desenvolvimento Educação pré-escolar no país indicam a necessidade de melhoria contínua por parte dos educadores do nível de qualificação e competências profissionais.

De acordo com a Norma Estadual de Educação Federal, para a efetiva implementação do programa educacional, devem ser criadas condições para desenvolvimento profissional professores. Com base nisso trabalho metódico na nossa Jardim da infância visa a implementação de novos requisitos para a organização processo educacional dominar as tecnologias modernas, aplicando novos métodos e técnicas. Uma das tarefas anuais visa a implementação de uma abordagem sistema-atividade, como base do processo educacional. Para isso, foi desenvolvido um conjunto de medidas metodológicas, que inclui:

Conselhos para educadores : “As atividades em parceria de um adulto e uma criança são a chave para uma aula interessante e bem-sucedida”, “Metodologia para aplicação da tecnologia de atividade método - educacional tecnologia "Situação", "Abordagem sistema-atividade como base para a organização do processo educacional em uma instituição de educação infantil", a estrutura de condução das aulas";

master - aula "Abordagem do sistema-atividade como base para a organização do processo educativo em uma instituição de educação pré-escolar";

Questionamento de professores "A abordagem sistema-atividade como base para a organização do processo educativo em instituições de educação pré-escolar";

desenvolvimento de resumos de detalhes educacionais;

desenvolvimento de um mapa para análise de atividades educativas com base em uma abordagem sistema-ativa;

· Semanas de Excelência em Ensino, ver eventos abertos;

Verificação temática "Implementação atividade do sistema abordagem do processo educativo;

· conselho pedagógico"Abordagem sistema-atividade como base para a organização do processo educacional em instituições de educação pré-escolar."

A abordagem sistema-atividade, que é a base da Norma Educacional do Estado Federal, baseia-se em garantir que as atividades educativas correspondam à idade dos alunos, suas características individuais, prevê uma variedade de trajetórias educacionais individuais e o desenvolvimento individual de cada criança (incluindo crianças superdotadas e crianças com deficiência), garante o crescimento criatividade, motivos cognitivos, enriquecendo as formas de cooperação educacional e ampliando a zona de desenvolvimento proximal.

O objetivo da abordagem sistema-atividade para a organização do processo educacional é a formação da personalidade da criança como sujeito da vida, ou seja, participando ativamente atividade consciente. A abordagem sistema-atividade da educação e do processo educacional permite criar condições para que as crianças atuem como participantes ativos nas atividades educativas, aprendam a adquirir conhecimentos por conta própria e a apliquem na prática. É o conhecimento e as habilidades que a criança recebe não em pronto, e durante interação ativa com o mundo exterior, tornam-se para ele uma experiência inestimável que determina seu sucesso nas etapas subsequentes de treinamento.

Ele prevê o desenvolvimento de habilidades:

estabeleça uma meta (por exemplo, descobrir por que as flores desapareceram em uma clareira na floresta);

resolver problemas (por exemplo, como salvar flores da floresta para que não desapareçam: faça sinais de proibição, não colha flores na floresta, cultive flores em um vaso e plante-as em uma clareira na floresta;

seja responsável pelo resultado (todas essas ações ajudarão a salvar as flores se você contar a seus amigos, pais, etc. sobre elas).

Ao implementar esta abordagem vários princípios devem ser levados em consideração.

A abordagem sistema-atividade para o desenvolvimento da criança e a criação de um ambiente educacional pressupõe o desenvolvimento harmonioso de todos os aspectos da personalidade da criança em tipos diferentes atividades infantis.

Princípios de implementação da abordagem sistema-atividade.

1. O princípio da subjetividade da educação reside no fato de que cada criança, participante das relações educativas, é capaz de planejar ações, construir um algoritmo de atividades, assumir, avaliar suas ações e feitos.

2. O princípio de levar em conta os principais tipos de atividade e as leis de sua mudança na formação da personalidade da criança. Se em primeira infância- são manipulações com objetos (rolando - não rolando, tocando - não tocando, etc.), então em idade pré-escolar- o jogo. Durante o jogo, os pré-escolares se tornam socorristas, construtores, viajantes e resolvem os problemas que surgem (por exemplo, do que construir uma casa sólida para leitões se não houver tijolos na floresta; como atravessar para o outro lado se não houver barco , etc).

3. O princípio de superar a zona de desenvolvimento proximal e organizar atividades conjuntas de crianças e adultos nela. A criança aprende algo novo, ainda desconhecido, junto com o professor (por exemplo, descobre durante o experimento por que o arco-íris tem sete cores, por que as bolhas de sabão são apenas redondas etc.).

4. O princípio da eficácia obrigatória de cada tipo de atividade sugere que a criança deve ver os resultados de suas atividades, ser capaz de aplicar os conhecimentos adquiridos na vida cotidiana (por exemplo: uma casa de papel não resistiu ao teste da água, vento , o que significa que é frágil; as flores da floresta desaparecem e estão listadas no Livro Vermelho, então não vou rasgá-las e dizer aos meus amigos para não rasgá-las).

5. O princípio da alta motivação de qualquer tipo de atividade. De acordo com este princípio, a criança deve ter um motivo para realizar uma determinada ação, deve saber por que está fazendo isso. Por exemplo, ele faz uma viagem, decora um guardanapo, esculpe patinhos, constrói uma cerca, não porque a professora mandou, mas porque precisa ajudar a Fada dos Contos de Fadas, devolver os patinhos à mãe pata, construir um cerca para que o lobo não pudesse chegar às lebres.

6. O princípio da refletividade obrigatória de qualquer atividade. Ao resumir os resultados da reflexão, as perguntas do professor não devem ser direcionadas apenas para a recontagem das etapas principais pelas crianças. evento educacional(“Onde estávamos?”, “O que estávamos fazendo?”, “Quem veio nos visitar?” etc.). Devem ser de natureza problemática, como: “Por que fizemos isso?”, “O que você aprendeu hoje é importante?”, “O que será útil para você na vida?”, “Qual foi a tarefa mais difícil para voce? Por quê?”, “O que precisamos fazer da próxima vez?”, “O que você vai dizer aos seus pais sobre o nosso jogo de hoje? etc. Assim, a criança aprende a analisar - o que fez bem e o que poderia ter sido feito de forma diferente.

7. O princípio do enriquecimento moral dos tipos de atividade utilizados como meio é o valor educativo da atividade (ajudando alguém, educamos bondade, receptividade, tolerância) e social desenvolvimento da comunicação(a capacidade de negociar, trabalhar em pares e microgrupos, não interferir uns nos outros, não interromper, ouvir as declarações dos companheiros, etc.).

8. O princípio da cooperação na organização e gestão das diversas atividades. O professor deve habilmente, discretamente organizar e gerenciar as atividades das crianças ("Vamos criar um transporte juntos que você possa ir Rainha do gelo”), estar perto, e não “acima das crianças”.

9. O princípio da atividade da criança no processo educacional é proposital percepção ativa estudou fenômenos, sua compreensão, processamento e aplicação. Para ativar as crianças, a professora faz perguntas (“O que você acha, Sasha, qual é a melhor maneira de irmos até a Rainha da Neve?”, “Masha, o que você pode sugerir para que o lobo não entrar na casa com as lebres?” E assim por diante. .d.), observa os méritos específicos de cada criança (“Marina fez um trabalho maravilhoso »).

A estrutura das atividades educativas com base em uma abordagem sistema-atividade

A atividade educacional baseada na abordagem da atividade do sistema tem uma certa estrutura.

1. Introdução à situação educativa (organização das crianças);

2.Criação situação problema, estabelecimento de metas, motivação para a atividade;

3. Desenhar uma solução para uma situação-problema;

4. Realização de ações;

5. Resumindo, análise das atividades.

A introdução à situação educacional (a organização das crianças) envolve a criação orientação psicológica no atividade de jogo. O professor usa as técnicas que correspondem à situação e às características desse grupo de idade. Por exemplo, alguém vem visitar as crianças, uma gravação de áudio de vozes de pássaros, sons da floresta são ligados, algo novo é introduzido no grupo (Livro Vermelho, enciclopédia, jogo, brinquedo).

Um marco importante atividade educacional com base em uma abordagem de atividade do sistema é a criação de uma situação-problema, estabelecimento de metas, motivação para a atividade. Para que o tema da atividade educativa não seja imposto pelo educador, ele dá às crianças a oportunidade de atuar em uma situação conhecida, e então cria uma situação-problema (dificuldade), que ativa os alunos e desperta seu interesse pelo tema . Por exemplo: “Luntik gosta de andar na floresta. Gente, vocês gostam de andar na floresta da primavera? O que você gosta lá? Que flores crescem na floresta? Nomeie-os. Você colhe flores, dá para sua mãe? Mas Luntik me disse que queria colher flores e dar a Baba Capa no feriado, mas apenas grama cresce na clareira. Para onde foram todas as flores? Podemos ajudar o Luntik? Você quer saber onde as flores desapareceram?

O próximo passo é projetar uma solução para a situação-problema. O professor, com a ajuda de um diálogo líder, ajuda os alunos a sair de uma situação-problema de forma independente, encontrar maneiras de resolvê-la. Por exemplo: “Onde podemos descobrir onde as flores desapareceram? Você pode perguntar aos adultos. Pergunte-me. Você quer que eu lhe apresente o Livro Vermelho, onde essas flores estão listadas? Nessa fase, é importante não avaliar as respostas das crianças, mas convidá-las a fazer algo de sua escolha, com base em sua experiência pessoal.

Na fase de execução das ações, um novo algoritmo atividades com base no antigo e há um retorno à situação-problema.

O material didático é usado para resolver a situação-problema, formas diferentes organizações infantis. Por exemplo, um professor organiza uma discussão com crianças sobre um problema em microgrupos: “O que as pessoas podem fazer para que flores, animais, pássaros não desapareçam? O que exatamente podemos fazer sobre isso?" Os alunos escolhem entre os sinais propostos pela educadora que sejam adequados para a resolução do problema no seu microgrupo, digam o que significam: “Não colha flores”, “Não pise flores”, “Não leve filhotes de animais para casa”, “Não não estragar ninhos de pássaros”.

Esta etapa também inclui:

Encontrar o lugar do “novo” conhecimento no sistema de ideias da criança (por exemplo: “Sabemos que as flores desapareceram porque as pessoas as rasgam, as pisam. Mas isso não pode ser feito”);

a possibilidade de usar “novos” conhecimentos na vida cotidiana (por exemplo: “Para fazer Luntik, por favor, Baba Kapa, ​​vamos desenhar uma clareira inteira de flores. E colocaremos sinais em nosso caminho ecológico. Que todos saibam como se relacionar à natureza”);

Autoexame e correção de atividades (por exemplo: “Pessoal, vocês acham que lidamos com o problema de Luntik?”).

A etapa de debriefing e análise das atividades inclui:

fixação do movimento por conteúdo (“O que fizemos? Como fizemos? Por quê?”);

esclarecimento da aplicação prática de um novo passo significativo (“É importante o que você aprendeu hoje?”, “O que será útil para você na vida?”);

Avaliação emocional da atividade (“Você teve vontade de ajudar a Luntik? O que você sentiu quando soube que muitas plantas estão listadas no Livro Vermelho?”;

Reflexão da atividade em grupo (“O que vocês conseguiram fazer juntos, em equipe? Deu tudo certo para vocês?”);

Reflexo da própria atividade da criança “E quem não conseguiu?”).

Margarita Ivanova
Workshop "Sistema - abordagem da atividade em instituições de educação infantil, como base para a implantação da Norma Estadual de Educação Federal"

“O único caminho que leva ao conhecimento é

isto é atividade»

Tema: Sistema - abordagem da atividade em instituição de ensino pré-escolar, Como as base para a implementação do GEF

Alvo: criar condições para que os professores adquiram conhecimentos teóricos e habilidades práticas no trabalho com pré-escolares.

jogada seminário: Sob novas condições transformação social na Rússia, a educação está se tornando recurso essencial sócio-econômico, político e desenvolvimento cultural países. A vida em condições em constante mudança está se tornando novas normas, o que requer a capacidade de resolver problemas novos e não padronizados que surgem constantemente. Há novos requisitos para todos os níveis de ensino. Não ficou de fora e educação pré-escolar. Sistema educação pré-escolar mudou para um novo palco: prova disso é a introdução da Norma Estadual Federal de Educação para a Educação Pré-Escolar. NO a base do padrão é colocada, conceitualmente baseado em garantir o cumprimento das Atividades alunos à sua idade e características individuais, representando a diversidade das trajetórias educativas individuais e o desenvolvimento individual de cada aluno (incluindo crianças sobredotadas e crianças com deficiência, garantindo o crescimento da criatividade, motivos cognitivos, enriquecendo as formas de cooperação educativa e expandindo a zona de desenvolvimento proximal. implementação dentro Educação nacional dentro base colocar o desenvolvimento de motivos cognitivos e educacionais, o que exige que o educador crie as seguintes condições:

desenvolvimento cuidadoso de situações-problema,

desenvolvimento atitude criativa pré-escolares ao processo cognitivo;

seleção dos fundos necessários para auto-realização, avaliação de pré-escolares levando em consideração suas habilidades individuais e oportunidades;

organização da mais frutífera cooperação educacional.

Atualmente atividade professora de pré-escola implica uma plena consciência da conveniência, oportunidade, importância da transição para padrões federais nova geração. Como fator decisivo a prontidão do professor para trabalhar nas crianças pré escola, Vá para abordagem de atividade do sistema. O professor deve dominar completamente tecnologia moderna e tecnologia da Informação, desenvolve kit educacional que irá satisfazer GEF, arme-se com o apoio do material e da base técnica. Uma condição importante implementação abordagem de atividade do sistema L. G. Peterson em uma organização educacional pré-escolar é implementação do sistema de princípios básicos do método de atividade de ensino. Esses princípios atuam como condições psicológicas e pedagógicas necessárias para a organização do processo educacional em um jardim de infância moderno.

Sistema de princípios básicos

O princípio do conforto psicológico - envolve a remoção de todos os fatores formadores de estresse do processo educacional, a criação atmosfera amigável focado em implementação idéias de pedagogia da cooperação, desenvolvimento de formas de diálogo de comunicação.

Princípio atividades - é que a criança não recebe o conhecimento de forma acabada, mas o extrai ela mesma no processo Atividades, participa ativamente de seu aprimoramento, o que contribui para a formação ativa e bem-sucedida de sua cultura geral e habilidades de atividade.

O princípio da continuidade significa continuidade entre todos etapas e etapas do treinamento, levando em consideração a idade características psicológicas desenvolvimento das crianças.

O princípio da integridade - envolve a formação pelos alunos de uma sistêmico ideias sobre o mundo (natureza, sociedade, si mesmo, o mundo sociocultural e o mundo Atividades, sobre o papel e o lugar de cada ciência na sistema de ciências).

O princípio minimax é próximo: o professor deve oferecer à criança a oportunidade de dominar o conteúdo da educação no nível máximo para ela (determinado pela zona de desenvolvimento proximal da faixa etária) e ao mesmo tempo assegurar a sua assimilação ao nível de um mínimo socialmente seguro (padrão estadual conhecimento).

O princípio da variabilidade - envolve a formação nas crianças da capacidade de sistemático enumeração de opções e tomada de decisão adequada em situações de escolha.

O princípio da criatividade significa a máxima orientação para a criatividade no processo educativo, a aquisição pela criança experiência própria criativo Atividades.

Abordagem de atividade do sistema atualmente é o mais adequado uma opção para levar em conta as características psicológicas e mentais dos pré-escolares. Corresponde plenamente às prioridades escolhidas para a modernização do sistema educacional russo. sistemas.

é a organização do processo educacional, em que o lugar principal é dado a atividades cognitivas ativas e versáteis, na medida do máximo independentes. atividades da criança. Seu ponto-chave é o afastamento gradual do conhecimento reprodutivo informacional para o conhecimento da ação. isto uma abordagemà organização do processo de aprendizagem, em que se coloca em primeiro plano o problema da autodeterminação da criança no processo educativo.

Atividade é um sistema de ações humanas

Abordagem da atividadeé a organização e gestão do professor Atividades criança ao resolver especialmente organizados objetivos de aprendizado de complexidade variada e problemas. Essas tarefas desenvolvem não apenas o sujeito, a comunicação e outros tipos de competências da criança, mas também ele como pessoa. (L.G. Peterson).

Sistema - abordagem de atividadeà aprendizagem implica que as crianças têm um motivo cognitivo (o desejo de aprender, descobrir, aprender

educacional atividade baseada em uma abordagem de atividade do sistema tem uma certa estrutura.

(organização de crianças).

2. Criação de uma situação-problema, estabelecimento de metas.

3. Motivação para Atividades.

4. Projetar uma solução para uma situação-problema.

5. Agir.

6. Resumindo, análise Atividades. (Reflexão).

Vamos dar uma olhada em cada uma das etapas.

1. Introdução à situação educacional (organização de crianças) envolve a criação de um foco psicológico no jogo atividade. O professor utiliza as técnicas que correspondem à situação e características desta faixa etária. Por exemplo, as crianças entram em um grupo com a música para crianças, alguém vem visitar, uma gravação de áudio de vozes de pássaros, sons da floresta são ligados, algo novo é introduzido no grupo (Livro Vermelho, enciclopédia, jogo).

2. Uma etapa importante da educação atividades baseadas em uma abordagem de atividade do sistemaé a criação de uma situação-problema, estabelecimento de metas, motivação para Atividades. Para o tema da educação Atividades não foi enviado pelo professor, ele dá às crianças a oportunidade de atuar em uma situação conhecida, e então cria uma situação-problema (dificuldade que ativa os alunos e desperta o interesse deles pelo tema. Por exemplo, “Crianças hoje recebemos um e-mail do jardim de infância da Floresta roxa, mas acabou sendo criptografado e, para lê-lo, precisamos adivinhar o código, e esse código não é simples, mas misterioso. Então resolvemos enigmas.

3. A próxima etapa é projetar uma solução para uma situação-problema. O professor, com a ajuda de um diálogo líder, ajuda as crianças a sair de uma situação-problema de forma independente, encontrar maneiras de resolvê-la. Por exemplo, “Vamos a uma festa de aniversário, mas é feio vir sem presente”. Nessa fase, é importante não avaliar as respostas das crianças, mas convidá-las a fazer algo de sua escolha, com base em sua experiência pessoal.

4. Na fase de execução da ação, um novo algoritmo é compilado atividades baseadas velho e há um retorno à situação-problema.

Para solucionar a situação-problema, são utilizados materiais didáticos, diferentes formas de organização das crianças. Por exemplo, um professor organiza uma discussão com crianças sobre um problema em microgrupos: O que você pode dar a uma garota Dolka em seu aniversário. Os alunos escolhem entre os exemplos oferecidos pelo professor.

5. Etapa de debriefing e análise atividades incluem:

Fixação de movimento por conteúdo (“O que fizemos? Como fizemos? Por quê);

Descobrir a aplicação prática do novo passo significativo ( “É importante o que você aprendeu hoje? Por que isso é útil para você na vida?);

Grupo de reflexão Atividades(O que vocês conseguiram fazer juntos como uma equipe? Deu tudo certo para você?);

Reflexo do próprio atividades da criança(“E quem não conseguiu? O que exatamente? Por que você pensa?).

Formas de trabalho com crianças.

Pesquisa experimental atividade. Pesquisa, atividade de pesquisa - Estado natural criança, já que ela está pronta para dominar o mundo ao seu redor e quer conhecê-lo.

Durante pesquisa experimental Atividades um pré-escolar aprende a observar, refletir, comparar, responder perguntas, tirar conclusões, estabelecer uma relação causal conexão: por que uma bola de ferro afunda, mas uma de madeira não; o que acontecerá se a terra for derramada em um copo de água, etc.

Jogos de viagem - a criança faz uma caminhada no mundo das coisas, objetos, manipula-os, conhece suas propriedades, resolve o problema situação do jogo durante tal viagem condicional(por exemplo, que tipo de relógio é melhor dar a Dunno para que ele não se atrase para a escola? (areia, solar, mecânico ou eletrônico, ganhando a experiência necessária Atividades.

Jogos de simulação. A modelagem envolve a substituição de alguns objetos por outros (real - condicional) .Módulos macios podem se transformar em um navio a vapor, carro, avião, electrodomésticos, móveis, etc., um lápis - pode se tornar uma varinha mágica ou de maestro. A simulação também inclui jogos usando esquemas de modelos. "O que primeiro, o que vem depois?", "De onde veio o pão?" etc.

criatividade artística, produtiva atividade, onde a criança aprende, misturando tintas, a receber nova cor, resolvendo a problemática questão "Como desenhar uma berinjela roxa se tivermos apenas três tintas: vermelho, azul, amarelo?”, “A boneca Masha adora flores. Como parabenizar a boneca Masha em seu aniversário no inverno, porque as flores ainda não floresceram? (você pode desenhar para ela um prado inteiro de flores) etc.

Projeto atividade

isto uso pratico crianças de seus conhecimentos e habilidades; formulação não rígida de tarefas, sua variabilidade, que aumenta a independência e criatividade dos pré-escolares; interessado em Atividades trazendo um resultado público, interesse pessoal nele.

Importante para implementação da abordagem de atividade do sistema tem um ambiente educacional disciplinar-espacial em desenvolvimento. EPP, um ambiente no qual a criança se sente confortável e facilmente incluída em qualquer atividade(jogo, desenho ou Criatividade artística)

Para isso, em grupos de instituições de ensino pré-escolar, zonas de Atividades, cognitivo Atividades, um canto da natureza, etc., onde as crianças podem peneirar o cereal por uma peneira e determinar por que um cereal foi peneirado e o outro não.

Utilizando os componentes do FPES em grupo, as crianças recebem novos conhecimentos, aprendem a construí-los em sistema, aplique algoritmos na prática, tente sair de situações difíceis de forma independente, reflita.

Ao mesmo tempo, a tarefa do professor é motivar a aprendizagem. Ensinar a criança a estabelecer um objetivo de forma independente e encontrar maneiras, significa alcançá-lo; ajudar a formar as habilidades de controle e autocontrole, avaliação e auto-estima. No entanto, nem todos os professores de pré-escola após a aprovação GEF DO reconstruído, foi de formas tradicionais organização do processo educativo.

Diante do exposto, o objetivo de nosso trabalho deve ser sistematização conhecimento de novos princípios e abordagens para o processo educacional.

Ao modelar o conteúdo da educação dentro abordagem de atividade do sistema Todos os professores e especialistas da pré-escola participam instituições: educadores, diretor de música, Instrutora de Educação Física.

Numerosos estudos de psicólogos e educadores mostram que a disponibilidade de conhecimento por si só não determina o sucesso da educação. É muito mais importante que a criança desde o jovem Aprendi a adquirir conhecimento por conta própria e depois aplicá-lo na prática. Abordagem de atividade do sistema permite que os pré-escolares formem qualidades de atividade que determinam o sucesso de uma criança em estágios diferentes treinamento e sua posterior auto-realização no futuro.

Confúcio também disse: “Se você quiser alimentar uma pessoa uma vez, dê a ela um peixe. Se você quer alimentá-lo por toda a vida, ensine-o a pescar.”

Ao ensinar um pré-escolar a adquirir conhecimento de forma independente, nós o ajudamos a ter sucesso na escola, aumentamos sua competência. Competência é conhecimento em ação.

Ensinar Atividades no sentido educacional, isso significa tornar a aprendizagem motivada, ensinando a criança a estabelecer um objetivo de forma independente e encontrar caminhos, meios para alcançá-lo; ajudar a criança a desenvolver as habilidades de controle e autocontrole, avaliação e auto-estima.

Abordagem de atividade do sistema ajuda as crianças a descobrir novos conhecimentos, a construí-los em sistema, por em prática; desenvolve a capacidade de reflexão. As crianças aprendem a aplicar algoritmos, tentam sair de situações difíceis por conta própria.

Somente com a capacidade de um professor de pensar e desenvolver seus próprios programas educacionais, para colocar em prática tecnologias modernas ele pode ser inovador. Se o professor não aceitou, não compreendeu a ideia principal desta abordagem, ele não pode ser considerado cem por cento competente, apropriado padrões profissionais criado para pessoal docente. O desenvolvimento da geração mais jovem deve ser realizado não através da implementação de tarefas individuais, mas de forma complexa.

Tarefas práticas.

Hoje você tem que completar tarefas que ajudarão a consolidar sistema de seu conhecimento sobre a abordagem da atividade, bem como demonstrar sua habilidade, pensando atividade e taxa de reação.

Primeira tarefa: A primeira equipe a levantar uma bandeira colorida será a primeira a responder, para cada resposta correta você receberá uma ficha colorida. No final do jogo, vamos resumir o jogo e descobrir quem será chamado "Conhecer a Educação".

Pergunta sistema?

Pergunta: Continuar a definição do conceito Atividades?

Responda:

Sistema(do grego - um todo composto de partes; conexão, um conjunto de elementos que estão em relacionamentos e conexões entre si, o que forma uma certa integridade, unidade.

Atividade - um sistema de ações humanas visando atingir um objetivo específico.

Segunda tarefa:

Qual é o propósito abordagem de atividade do sistemaà organização do processo educativo numa instituição de educação pré-escolar?

Responda:

A educação da personalidade de uma criança participando ativamente de atividades conscientes Atividades quem sabe definir uma meta, encontra formas de atingir essa meta e se responsabiliza pelo resultado Atividades

Terceira tarefa: Que declarações o professor deve recusar

Rapazes, suba, a matemática começa

Petya sugeriu incorretamente, Masha não pensou no que ela disse

Em que podemos voar?

Como são os tijolos e onde você pode encontrá-los?

Sasha, traga o construtor, serão tijolos

Kirill, certifique-se de que os caras não olhem para a caixa, há uma surpresa

Misha, diga-me onde fica a garagem para carros.

Você joga carros, você vai desenhar

Todos se levantaram, foram procurar um esquilo

Natasha, você está fazendo errado, você tem que fazer assim.

Quarta tarefa: Escolher opção correta Resumindo resultados:

a) Sasha, muito bem, desenhou muito bem, Masha, bem pensado no que desenhar, Katya e Ksyusha rapidamente limparam a mesa.

b) Pessoal, nossa aula acabou, juntamos tudo e vamos para a sala de música

Quinta tarefa:

1) Qual a forma de organização da festa infantil? atividades em questão?

Formulário Conjunto Atividades destinado a expandir os horizontes das crianças, a educar a atividade cognitiva de um pré-escolar. O professor cria condições que permitem que as crianças adquiram independência ou, juntamente com um adulto, adquiram nova experiência adquirir conhecimento pelo método experimental de pesquisa. (Projeto atividade)

2) Qual é o nome da situação de dificuldade, as formas de superação que as crianças não conhecem e sua solução independente é necessária? (problemático)

3) Cite as formas de trabalho com crianças através das quais uma abordagem de atividade do sistema está sendo implementada. (Projeto atividade, jogos de viagem, jogos de simulação, criatividade artística, experimentação)

4) Quais são as características do ambiente objeto-espacial em desenvolvimento para implementação da abordagem de atividade do sistema?

(sujeito ambiente espacial grupos devem ajudar a criança a ser facilmente incluída em qualquer atividade: brincadeira, design, experimentação ou criação artística. A criança durante qualquer Atividades deve adquirir novos conhecimentos, aprender a construí-los em sistema e aplicar os algoritmos. O professor deve permitir que a criança ache difícil, saia de situações difíceis de forma independente, reflita, ou seja, entenda a natureza problemática da tarefa que lhe foi atribuída - saber "O que ele fez? Por que ele fez isso? É importante o que ele aprendeu hoje?. Assim, a criança aprende a analisar - o que fez e o que pode ser feito de forma diferente.).

7. Reflexão sobre os resultados seminário.

E aqui estamos todos sentados neste belo salão,

O jardim de infância nos uniu de forma inteligente seminário.

Se estiver de bom humor,

Em seguida, bata as mãos juntas.

Este tópico é sempre relevante!

Se você concorda, então grite "SIM"!

Conhecimento, se útil, se você aplicar,

Então agora o colega da direita precisa ser abraçado.

Professores em nosso mestre pré-escolar

Se você concorda, grite "HURRA"!

Se foi seminário bom,

Em seguida, bata palmas novamente.

Nós trabalhamos duro junto com você,

Mas chegou a hora de se separar.

Proponho terminar nosso encontro

Alto triplo "HURRA!"

título do slide 1

Abordagem sistema-atividade como base para a organização do processo educativo na fase de implantação da Norma Estadual Federal de Educação da Educação Infantil.

“O único caminho que leva ao conhecimento é

B. Mostrar

slide 2

No contexto de novas transformações sociais na Rússia, a educação está se tornando o recurso mais importante para o desenvolvimento socioeconômico, político e cultural do país. A vida em condições em constante mudança está se tornando novas normas, o que requer a capacidade de resolver problemas novos e não padronizados que surgem constantemente. " Sociedade em desenvolvimento, - enfatiza no "Conceito para a Modernização da Educação Russa", - precisamos de pessoas modernas educadas, morais e empreendedoras que possam tomar decisões por conta própria, prevendo suas possíveis consequências, caracterizadas pela mobilidade ... capazes de cooperação ... tendo um senso de responsabilidade pelo destino do país, sua socio-econômico prosperidade".

Slide 3.

Não ficou de fora e educação pré-escolar. O sistema de educação pré-escolar passou para uma nova etapa: isso é evidenciado pela introdução de um documento fundamentalmente novo - o Padrão Estadual Federal de Educação para Educação Pré-Escolar. O GEF DO é uma mudança no paradigma educacional (objetivo). Em vez de transferir a quantidade de conhecimento - o desenvolvimento da personalidade do aluno com base no domínio dos métodos de atividade. Até mesmo Confúcio disse: “Se você quiser alimentar uma pessoa uma vez, dê a ela um peixe. Se você quer que ele fique cheio por toda a vida, dê a ele uma vara de pescar.

slide 4.

Portanto, podemos afirmar com segurança: a Norma Educacional Estadual Federal de educação pré-escolar é uma norma que ajuda a aprender a “pescar”. O padrão é baseado em uma abordagem de sistema-atividade, conceitualmente baseada em garantir que as atividades educacionais dos alunos correspondam à sua idade e características individuais, representando uma variedade de trajetórias educacionais individuais e desenvolvimento individual de cada aluno (incluindo crianças superdotadas e crianças com deficiência ), garantindo o crescimento do potencial criativo, dos motivos cognitivos, do enriquecimento das formas de cooperação educativa e da expansão da zona de desenvolvimento proximal.

Em 1988 Um grupo de cientistas domésticos (Vitaly Aleksandrovich Slastenin, Evgeny Nikolaevich Shiyanov e outros) declarou: “A abordagem da atividade se concentra não apenas na assimilação do conhecimento, mas também nos métodos dessa assimilação, nos padrões e métodos de pensamento e atividade, na desenvolvimento das forças cognitivas e do potencial criativo da criança. Esta abordagem opõe-se aos métodos verbais e formas de transferência de informações prontas, a passividade de ensinar os alunos e, finalmente, a inutilidade dos próprios conhecimentos, competências e habilidades, que não são implementado nas atividades.

Slide 5.

Se a prioridade da sociedade e do sistema educacional é a formação de jovens que entram na vida em uma nova capacidade, então o resultado da educação, juntamente com a alfabetização geral do graduado, é medido pelo sucesso na resolução de problemas como desenvolver e testar hipóteses, capacidade de trabalhar em modo de projeto, iniciativa na tomada de decisões, etc. .P. Essas habilidades tornam-se um dos significativos resultados esperados da educação pré-escolar, constatados nas metas na fase de conclusão da educação pré-escolar.

slide 6.

Para entender o que é uma abordagem sistema-atividade nas atividades educativas de uma instituição pré-escolar, é necessário entender o que é uma atividade e por que a abordagem atividade na organização das atividades educativas ocupa um lugar de destaque no trabalho com pré-escolares. A ideia principal do DP não está ligada à atividade em si como tal, mas à atividade como meio de formação e desenvolvimento da personalidade da criança. Aqueles. como resultado do uso de formas, técnicas e métodos de trabalho educacional, não nasce um robô, treinado e programado para realizar com precisão determinadas ações, atividades, mas uma Pessoa que é capaz de escolher, avaliar, programar e projetar esses tipos de atividades que sejam adequadas à sua natureza, satisfaçam suas necessidades de autodesenvolvimento, auto-realização.

Slide 7.O objetivo da abordagem sistema-atividade é educar a personalidade da criança como sujeito da vida, ou seja, participando ativamente da atividade consciente. Ele prevê o desenvolvimento de habilidades:

Determine uma meta - por exemplo, para descobrir por que as flores desapareceram em uma clareira na floresta.

resolver problemas - como salvar flores da floresta para que elas não desapareçam: faça sinais de proibição, não colha flores na floresta, cultive flores em um vaso e plante-as em uma clareira na floresta.

ser responsável pelo resultado todas essas ações ajudarão a salvar as flores se você contar a seus amigos, pais, etc. sobre elas.

As condições psicológicas e pedagógicas para a formação da subjetividade humana são a liberdade de ação, a possibilidade de escolha, a responsabilidade pelas consequências de seus atos e ações, o que só é possível quando a criança está inserida no trabalho ativo.

slide 8.Ao implementar uma abordagem de atividade do sistema, os seguintes princípios devem ser levados em consideração:

o princípio da subjetividade da educação: cada criança é participante das relações educativas - capaz de planejar, construir, assumir ( alguém se oferece para plantar flores, alguém cria sinais, etc..), podem avaliar suas ações e feitos ( se eu plantar flores, elas podem não criar raízes, pois não poderei ir à floresta todos os dias para regá-las. É melhor colocar placas de proibição na floresta)

o princípio de contabilização dos principais tipos de atividades e as leis de sua mudança: leva em consideração a natureza e as leis de mudança dos tipos de atividades principais na formação da personalidade da criança como base para a periodização desenvolvimento infantil(se na primeira infância é uma manipulação com objetos (rolando - não rolando, tocando - sem tocar, etc.), então na idade pré-escolar - um jogo. As crianças no jogo se tornam salvadores, construtores, viajantes, etc., que problemas tem que ser resolvido (O que construir uma casa sólida para leitões se não houver tijolos na floresta; como atravessar para o outro lado se não houver barco, etc.)

O princípio de superar a zona de desenvolvimento proximal e organizar atividades conjuntas de crianças e adultos nela. Ou seja, junto com um adulto, a criança aprende algo novo, ainda desconhecido - realizando experimentos conjuntos, a criança aprende por que o arco-íris tem sete cores, por que as bolhas de sabão são apenas redondas etc.

De particular importância é a posição formulada por L. S. Vygotsky:

"... explorando o que a criança pode realizar por conta própria, exploramos o desenvolvimento de ontem, explorando o que a criança é capaz de realizar em cooperação, determinamos o desenvolvimento de amanhã."

o princípio da eficácia obrigatória de cada tipo de atividade: a criança deve ver os resultados de suas atividades, ser capaz de aplicar os conhecimentos adquiridos na vida cotidiana (a casa de papel não resistiu à prova da água, do vento, o que significa que é frágil; as flores da floresta desaparecem e são listadas no vermelho Livro, o que significa que não vou rasgá-los e dizer aos meus amigos para não rasgá-los).

o princípio da alta motivação de qualquer tipo de atividade: a criança deve ter um motivo para realizar esta ou aquela ação, ela deve saber por que está fazendo isso: ela faz uma viagem, decora um guardanapo, esculpe patinhos, constrói uma cerca - não porque a professora disse, mas porque a Fada precisa ser resgatado contos de fadas, ou devolver os patinhos à mãe pata, ou construir uma cerca para que o lobo não possa entrar no quintal com as lebres.

o princípio da refletividade obrigatória de qualquer atividade: Ao resumir, refletir, as perguntas do professor não devem ser direcionadas apenas para recontar pelas crianças as principais etapas do evento educativo: “Onde estávamos?”, “O que fizemos?”, “Quem veio nos visitar? ” etc. As perguntas devem ser de natureza problemática, como “O que nos permitiu ajudar o coelho?”, “Por que fizemos isso?”, “É importante o que você aprendeu hoje?”, “Por que é útil para você na vida ?”, “Qual tarefa foi a mais difícil para você? Por quê?”, “Qual tarefa você mais gostou? Por quê?”, “O que precisamos fazer a seguir?”, “O que você vai dizer aos seus pais sobre o nosso jogo hoje?” etc.

A criança aprende a analisar - o que ela fez bem e o que poderia ter sido feito diferente,

o princípio do enriquecimento moral usado como meio de atividades - esse é o valor educativo da atividade, ajudar alguém, a gente traz gentileza, receptividade, tolerância, isso é desenvolvimento social e comunicativo - a capacidade de negociar, trabalhar em pares e em pequenos grupos, não interferir um no outro, não interromper, poder ouvir as declarações dos camaradas, etc.

o princípio da cooperação na organização e gestão de várias atividades: a professora habilmente, discretamente, organiza e dirige as atividades das crianças (“Vamos arranjar um transporte juntos que possa ir até a Rainha da Neve”, “Vamos verificar se a casa construída de papel será durável, etc. isso?”), não está “acima das crianças”, mas próximo, porque, como disse Lev Semenovich Vygotsky- o que uma criança pode fazer hoje em cooperação e sob orientação, amanhã ela poderá fazê-lo por conta própria.

O princípio da atividade da criança no processo educativo, que consiste na percepção ativa proposital da criança dos fenômenos que estão sendo estudados, sua compreensão, processamento e aplicação.

Para ativar as crianças, o professor pode fazer perguntas: “O que você acha, Sasha, qual é a melhor maneira de atravessarmos para o outro lado”, “Masha, o que você pode sugerir para que o lobo não suba no quintal com as lebres?” etc. Observe os méritos específicos de cada criança: “Dima, você descobriu muito bem como podemos chegar ao outro lado”, “Marina fez um trabalho maravilhoso…”. etc.

slide 9. Cada professor deve se tornar um inovador, encontrar sua própria metodologia que atenda às suas qualidades pessoais. Portanto, junto com a tradicional pergunta "O que ensinar?", o professor deve compreender "Como ensinar?" ou, mais precisamente, "Como ensinar de uma forma que inicie as próprias perguntas das crianças:

O que nós sabemos?

O que queremos saber?

O que fazer para descobrir?

Slide 10. A estrutura das atividades educativas

Introdução à situação de jogo - criação de uma situação-problema - estabelecimento de metas - motivação para a atividade (eu preciso-eu quero-eu posso) - projetar uma solução para uma situação-problema - realizar ações - analisar o resultado de uma atividade - resumir

Vamos dar uma olhada em cada parte da atividade educacional:

1. Introdução à situação de jogo (organização das crianças)

Criação de um foco psicológico em atividades de jogo. A professora escolhe as técnicas que correspondem à situação e às características desse grupo de crianças. (Alguém vem visitar; o telefone toca, a professora, com uma voz misteriosa, começa a falar com alguém; uma gravação de áudio de vozes de pássaros soa, o som da floresta, algo é trazido para o grupo algo novo: Livro Vermelho, enciclopédia, jogo, brinquedo) (vídeo) ( Bata na porta. Gente, olha quem está aqui! Este é Luntik. Vamos cumprimentá-lo, oferecer-lhe uma cadeira, porque ele é nosso convidado.)

2. Criação de uma situação-problema, estabelecimento de metas, motivação para a atividade(precisa-quer-pode)

Para que o tema da aula não seja imposto pelo educador, é preciso deixar a criança agir em uma situação bem conhecida, e então criar uma dificuldade que, ao ativar os processos de pensamento do aluno, desperte o interesse pelo tema da lição. A criança estará interessada em identificar as causas da dificuldade. (Vídeo) (Luntik adora andar na floresta. Gente, vocês gostam de andar na floresta da primavera? O que vocês gostam lá? Que flores crescem na floresta? Dê um nome a elas. Você colhe flores, dá para sua mãe? Mas Luntik me disse que queria colher flores, dar Baba Kapa para o feriado, mas apenas grama cresce na clareira. Onde todas as flores desapareceram? Podemos ajudar Luntik? Você quer saber onde as flores desapareceram?)

3. Projetando uma solução para uma situação-problema. Encontrar uma saída para uma dificuldade em uma situação de jogo.

O professor com a ajuda de um diálogo de liderança ajuda as crianças a sair de uma situação difícil por conta própria. (Onde podemos descobrir? Você pode perguntar aos adultos. Pergunte a mim. Você quer que eu apresente o livro onde essas flores estão listadas?)

4. Ação . (Compilando um novo algoritmo baseado no antigo, corrigindo-o na fala e retornando à situação do jogo)

Trabalhar na resolução de um problema usando material didático (Trabalho em microgrupos: discussão do problema: o que as pessoas podem fazer para que flores, animais, pássaros não desapareçam? O que exatamente podemos fazer para isso? As crianças escolhem entre os sinais propostos pelo professor que são adequados para resolver o problema seu microgrupo, diga o que significam esses sinais são: “Não colha flores”, “Não pise flores”, “Não leve animais bebês para casa”, “Não atire em animais”, “Não destrua ninhos de pássaros”, “ Não atire em pássaros com estilingue”)

Encontrando o lugar do “novo” no sistema de representações da criança (Sabemos que as flores desapareceram porque as pessoas as rasgam, as pisam. Mas isso não pode ser feito.)

A possibilidade de aplicar o "novo" na vida cotidiana (Para que Luntik agrade a Baba Kapa, ​​vamos desenhar um prado inteiro de flores. E colocaremos placas em nosso caminho ecológico. Que todos saibam como tratar a natureza)

Auto-verificação e correção (Pessoal, o que você acha, lidamos com o problema de Luntik?)

5. Resumo da lição. Análise do trabalho realizado.

Corrigindo o movimento por conteúdo. Você gostou? O que nos fizemos? Como o fizemos? Pelo que? (Por exemplo: “Você acha que conseguimos ajudar Luntik, encontramos a resposta para sua pergunta?” “Onde encontramos a resposta?”, “Qual foi a tarefa mais difícil para você? Por quê?”, “Qual tarefa gostou mais? Por quê?” , "O que você vai dizer aos pais sobre o nosso jogo hoje?"

Descobrir a aplicação prática de um novo passo significativo: “É importante o que você aprendeu hoje?”, “Por que é útil para você na vida?”, (podemos colocar placas no caminho ecológico, apresentar amigos, pais, vizinhos às regras de comportamento na floresta)

Avaliação emocional da atividade: Você tinha o desejo de ajudar Luntik? O que você sentiu quando soube que muitas plantas estão listadas no Livro Vermelho? (queríamos muito ajudar Luntik, e é uma pena que muitas flores, pássaros, animais desapareçam)

Reflexão da atividade em grupo. O que vocês conseguiram fazer juntos, em equipes? Deu tudo certo para você? (Nós escolhemos os sinais de proibição juntos, decidimos como salvar animais, pássaros e plantas)

Reflexo da própria atividade da criança E quem não conseguiu? O que exatamente? Por que?) (não ganhei um lírio do vale, vou tentar desenhar à noite) (Vídeo)

Formas de trabalho com crianças.

Atividade de pesquisa experimental. A pesquisa, a atividade de busca é o estado natural da criança, pois ela está sintonizada para dominar o mundo ao seu redor e quer conhecê-lo.

No decorrer das atividades de pesquisa experimental, um pré-escolar aprende a observar, refletir, comparar, responder perguntas, tirar conclusões, estabelecer uma relação causal: por que uma bola de ferro afunda, mas uma de madeira não; o que acontecerá se a terra for derramada em um copo de água, etc.

Slide 13. Jogos de viagem - a criança dá uma volta no mundo das coisas, objetos, manipula-os, conhece suas propriedades, resolve uma situação problemática de jogo durante uma viagem tão condicional (por exemplo, que tipo de relógio é melhor dar Não sei para que ele não se atrase para a escola (areia, solar, mecânica ou eletrônica), ganhando a experiência necessária da atividade.

slide 14.Jogos de simulação. A modelagem envolve a substituição de alguns objetos por outros (real - condicional), módulos macios podem se transformar em vapor, carro, avião, eletrodomésticos, móveis, etc., um lápis pode se tornar uma varinha mágica ou de maestro. A simulação também inclui jogos usando esquemas de modelos. “O que primeiro, o que depois?”, “De onde veio o pão na mesa?” etc.

Slide 15. Criatividade artística, atividade produtiva, onde a criança aprende, misturando tintas, a obter uma nova cor, resolvendo a questão problemática “Como desenhar uma berinjela roxa, se temos apenas três cores: vermelho, azul, amarelo?”, “A boneca Masha adora flores. Como parabenizar a boneca Masha em seu aniversário no inverno, porque as flores ainda não floresceram? (você pode desenhar um prado inteiro de flores para ela), etc.

Slide 16. Métodos da abordagem da atividade do sistema.

Um dos principais métodos da abordagem sistema-atividade é a solução de problemas situacionais (situação educacional).

A especificidade da tarefa situacional reside no fato de ter um caráter pronunciado orientado para a prática. Portanto, por um lado, ao resolvê-lo, a criança usa os conhecimentos, habilidades e habilidades que possui e, por outro lado, realizando pesquisas e ações práticas, descobre novos conhecimentos de forma independente, adquire novas habilidades.

A questão problemática torna-se o cerne da tarefa. Por exemplo: por que você acha que as flores desapareceram no prado? Gente, olha o que água suja em uma poça. Como sabemos se a poça é profunda ou não? Vamos tentar descobrir se a neve está limpa ou suja em nosso site, o que precisamos fazer para isso?

O método de projetos também é eficaz.

Método de projetos de outros métodos de organização processo pedagógico DOW é distinguido pelo seguinte:

- aplicação prática por crianças de seus conhecimentos e habilidades;

- formulação não rígida de tarefas, sua variabilidade, que aumenta a independência e criatividade dos pré-escolares;

- interesse em atividades que tragam resultados públicos, interesse pessoal nela.

A posição do educador na atividade de projeto: desde o tradutor do conhecimento pronto ao início da ativação da atividade de busca dos alunos, até a busca conjunta de uma solução para o problema colocado ou descoberto por eles. (Existem bolhas de sabão de forma quadrada? Um minuto é muito ou pouco?), etc.

slide 17.Para que a criança fique confortável, interessante; para que ele possa se envolver facilmente em qualquer atividade - seja um jogo, design ou criatividade artística - é necessário um ambiente de desenvolvimento adequado.

Tudo o que envolve a criança deve ser direcionado ao seu desenvolvimento. No jardim de infância, em todos os grupos, estão equipadas zonas de atividade experimental. Tudo é acessível às crianças. Uma criança de qualquer idade pode se envolver em uma ou outra atividade: peneirar o cereal em uma peneira, determinando por que um cereal foi peneirado e o outro (o maior) não; separar os grãos das ervilhas, comparando-os em tamanho, formato, utilizando-os para fazer a aplicação; moda algo de lenços umedecidos; construir castelos de areia molhada; compare como as bolas de borracha e metal se comportam na água. Esquemas foram desenvolvidos - algoritmos para realizar experimentos (Como fazer a água suja em um copo ficar limpa? O que se depositará na água mais rapidamente: areia, argila ou terra? Como fazer uma solução para bolhas de sabão etc.)

Na zona de criatividade artística existem também modelos esquemas que contribuem para o desenvolvimento do pensamento: como obter tintas laranja, roxa, marrom, verde, tendo tintas de apenas quatro cores? : para obter um círculo laranja, você precisa adicionar um círculo de amarelo em vermelho, etc.

Tarefas esquemáticas também são pensadas: como obter uma galinha, um avestruz, um flamingo, uma lebre, etc. de dois círculos.

Os educadores selecionaram imagens de assunto para consolidar os gêneros da pintura: compõem uma paisagem, natureza morta, retrato (em um retrato, você pode transmitir o humor de uma pessoa substituindo vários cartões.

No canto da natureza - cartões com um algoritmo para cuidar de certas plantas. Imagens de assunto para a compilação de um algoritmo: uma semente é uma planta onde a criança preenche as etapas que faltam, pegando cartões.

Na área lúdica existem módulos soft, telas de jogos que a criança pode utilizar de acordo com o enredo pretendido. Além disso, o conhecido jogo "Dress the Doll", onde as crianças selecionam roupas para a boneca de acordo com a estação do ano, as condições climáticas.

No canto cognitivo, vários jogos - labirintos, fotos de assunto traçar uma cadeia lógica “Como o pão chegou à mesa”, “Como a camisa cresceu no campo?”, “Como o prato apareceu na mesa?” etc.

A abordagem de atividade do sistema ajuda as crianças a descobrir novos conhecimentos por si mesmas, construí-los em um sistema e colocá-los em prática; desenvolve a capacidade de reflexão. As crianças aprendem a aplicar algoritmos, tentam sair de situações difíceis por conta própria (vídeo ou foto)

slide 18.A tarefa do professor é motivar a aprendizagem, ensinar a criança a estabelecer um objetivo de forma independente e encontrar caminhos, meios para alcançá-lo; ajudar a criança a desenvolver as habilidades de controle e autocontrole, avaliação e auto-estima. É claro que nem todos os educadores imediatamente, após a aprovação da Norma Estadual Federal de Educação, reorganizados, deixaram as aulas tradicionais. Muito trabalho metodológico foi feito. Em primeiro lugar, foi realizada uma pesquisa com professores “Estou pronto para trabalhar de acordo com os novos padrões?” Após analisar os questionários, vimos que os professores desconfiam das inovações; descobri com o que exatamente os professores têm dificuldades. Em primeiro lugar, a capacidade de apoiar a iniciativa e a individualidade das crianças, e não trabalhar de acordo com um determinado plano, sem se desviar dele; medo do fracasso ao aplicar novas abordagens às atividades educativas. O serviço metodológico da instituição pré-escolar traçou um plano de trabalho para superar as dificuldades identificadas. Primeiramente, foi realizada uma hora pedagógica “Conheço as Normas Educacionais Estaduais Federais de Educação a Distância?”, onde, em forma de jogo de negócios, os professores tentaram sistematizar conhecimentos sobre novos princípios e abordagens do processo educacional. Um jogo de negócios também foi realizado aqui Erros comuns professores”, onde os professores se olharam de fora e concluíram que os métodos usados ​​anteriormente no trabalho com crianças já estão ultrapassados ​​e parecem ridículos.

slide 19.Decidiu-se continuar trabalhando em esta direção e na corrente ano acadêmico. Uma das tarefas anuais para 2014-2015 ano soa assim: "Promover o desenvolvimento de operações mentais de pré-escolares através da implementação de uma abordagem de sistema-atividade em treinamento e educação." Como parte da implementação desta tarefa, foram realizadas as seguintes atividades: consultas para educadores “Desenhando o processo educativo à luz de requisitos modernos”, “Organização de formas de atividades de pesquisa de parceiros no jogo”. A educadora sénior e adjunta para o trabalho pedagógico e metodológico preparou um seminário "Abordagem da actividade sistemática em actividades educativas e educativas com pré-escolares", onde os professores conheceram os princípios de construção de situações educativas numa abordagem de actividade sistemática. Também foi realizada uma oficina “Utilização de situações de busca-problema na formação de alunos do ensino fundamental”. representações matemáticas". O plano anual incluía revisões coletivas das atividades conjuntas do professor com as crianças usando uma abordagem de atividade do sistema. Educadores, preparando-se para eventos abertos, aprofundaram este problema, estudou o modelo de atividades de construção com crianças. Para visualização aberta eles se prepararam minuciosamente: em primeiro lugar, com cada professor, eles escolheram o tema da situação educacional, determinaram qual problema as crianças tinham que resolver, como construir a parte prática da situação educacional, como conduzir a reflexão.

Para, de acordo com a tarefa anual, reabastecer o ambiente de desenvolvimento que contribui para a implementação da abordagem sistema-atividade tanto em atividades conjuntas com crianças como em atividades independentes, decidiu-se realizar um “Leilão de ideias pedagógicas”. Os educadores foram informados com antecedência sobre o horário do “leilão” para que eles chegassem com ideias prontas. Durante o “leilão”, os professores apresentaram suas ideias para reabastecer o ambiente em desenvolvimento. Os demais educadores, utilizando o método dos seis chapéus, analisaram essa ideia: o que tem de bom, o que tem de ruim, o que pode ser mudado. Então eles decidem se aceitam essa ideia ou não. Portanto, havia vários esquemas de cartas, algoritmos, jogos didáticos, que foram mencionados anteriormente.

Ao criticar, estimule a atividade da criança;

Não seja “ACIMA”, mas “PERTO”.

Como base da Norma Educacional Estadual Federal, tornou-se especialmente relevante no contexto das inovações que ocorrem atualmente em nosso país, inclusive no campo da educação infantil. Ele se tornou uma ferramenta importante socio-econômico, formação cultural potencial intelectual da Federação Russa.

Significado das transformações no sistema de educação complementar

O GEF baseia-se numa abordagem sistemática e activa de cada criança, na formação da capacidade de decisão da geração mais jovem problemas difíceis e tarefas. Sociedade moderna apresenta requisitos sérios para o processo de educação adicional. A Rússia precisa de jovens morais, educados e empreendedores que sejam capazes de prever os resultados de suas ações, que estejam prontos para sentir orgulho e responsabilidade por sua família e país.

Já que a prioridade sistema educacional e a sociedade é considerada a preparação dos jovens que entram em vida nova, então o resultado da aprendizagem é caracterizado por sua adaptação bem-sucedida na sociedade.

A abordagem sistema-atividade como base do Padrão Educacional do Estado Federal visa criar condições ideais para a auto-realização da geração mais jovem da sociedade pós-industrial. O professor não pode "esculpir", "fazer" uma criança com uma educação e criação passiva. Somente com o envolvimento dos escolares em atividades conjuntas é possível obter o resultado desejado, cumprir integralmente a ordem social.

Novas trajetórias educacionais

A abordagem sistema-atividade como base do Padrão Educacional do Estado Federal envolve a avaliação da qualidade da educação de acordo com certos critérios:

• os resultados da aprendizagem são pessoais e socialmente significativos;
• conhecimento de alta qualidade permite que as crianças construam trajetórias educacionais para o desenvolvimento pessoal;
• a diferenciação do treinamento é permitida mantendo a unidade do material teórico;
• há uma maior motivação dos escolares para estudar;
• são criadas condições para o aprimoramento cultural pessoal e geral;
• a formação de competências é realizada em diferentes áreas temáticas.

A abordagem sistema-atividade como base do Padrão Educacional do Estado Federal é de importância prática, é relevante e procurada na sociedade moderna.

História da formação

A ideia de combinar atividade e abordagens de sistemas foi proposto por cientistas e professores nacionais. A abordagem sistema-atividade como base metodológica do Federal State Educational Standard surgiu em 1985. Entre seus desenvolvedores, destacamos E. V. Ilyenkov, E. G. Yudin, psicólogo A. G. Asmolov. Os desenvolvedores do novo sistema educacional estudaram cuidadosamente a experiência de colegas estrangeiros, bem como os métodos de desenvolvimento e aprendizado avançado criados por L. S. Vygotsky, L. V. Zankov, D. B. Elkonin.

A abordagem sistema-atividade como base metodológica das Normas Educacionais Estaduais Federais foi resultado de uma síntese de diferentes tecnologias inovadoras criado no século 20 por psicólogos e cientistas estrangeiros e nacionais. Ele incluiu o melhor experiência pedagógica várias décadas. Hoje, a abordagem da atividade do sistema é a base da educação nacional em todos os níveis, incluindo o sistema pré-escolar.

O processo educacional na instituição de educação pré-escolar é regulado por padrões estaduais desenvolvidos para o programa educacional pré-escolar.

A essência da abordagem

A abordagem sistema-atividade como base do Padrão Educacional Estadual Federal de educação pré-escolar tem a seguinte essência:

• desenvolvimento e educação de qualidades pessoais que atendam plenamente às necessidades ambiente de informação, economia moderna, baseada na tolerância, no respeito aos representantes de outras nacionalidades;
• a abordagem sistema-atividade é considerada pela base da Norma Estadual Federal de Educação para o Estabelecimento de Educação Infantil como uma transição no ambiente educacional para uma estratégia de construção e design social baseada nos conteúdos e métodos de ensino, garantindo individualidade, atividade cognitiva e desenvolvimento pessoal dos alunos;
• orientação para os resultados da aprendizagem (a personalidade do aluno é formada com base no domínio aprendendo atividades no processo de cognição do mundo circundante);
• o papel decisivo é dado aos métodos de organização das atividades, bem como às opções para alcançar a melhoria social, pessoal e cognitiva dos alunos.

Formas e Métodos

A abordagem sistema-atividade como base para a implementação do Padrão Educacional do Estado Federal permite levar em consideração idade, aspectos fisiológicos, características psicológicas crianças. De particular importância no novo sistema educacional é a busca de formas de comunicação entre um mentor e um aluno para uma atividade conjunta plena e produtiva.

As novas tecnologias garantem uma transição suave da educação pré-escolar para a fase escolar.

A abordagem sistema-atividade como base para a implementação do Padrão Educacional do Estado Federal se distingue por uma variedade de formas organizacionais e permite levar em consideração as habilidades individuais de cada aluno. Os professores podem trabalhar não apenas com crianças superdotadas, mas também com crianças com deficiência.

Desenvolvimento pessoal

Como resultado de atividades frutíferas conjuntas, as crianças têm a oportunidade de realizar seu potencial criativo.

A abordagem sistema-atividade é a base para a implementação efetiva da segunda geração do Padrão Educacional do Estado Federal. Este método difere do tradicional tecnologias educacionais variedade de formas, a possibilidade de envolvimento ativo em atividades de pesquisa e pesquisa.

O que mais distingue as tecnologias educacionais inovadoras? A abordagem sistema-atividade é a base da Norma Educacional Estadual Federal, sem ela é difícil cumprir as exigências que a sociedade impõe ao nível da educação moderna.

A base para o sucesso de cada criança, a formação de suas habilidades, inúmeras competências, deve ser uma mudança sistemática nos métodos e tipos de atividades, totalmente fornecida por tecnologias educacionais inovadoras.

Abordagem de atividade do sistema como base tecnológica O GEF precisa de uma base metodológica atualizada. Envolve a seleção de um conjunto de abordagens e técnicas inovadoras que permitem ao professor ativar próprias atividades escolares.

Especificidades da abordagem

A abordagem sistema-atividade no ensino é a base do Padrão Educacional Estadual Federal de educação pré-escolar. No final do século passado, na educação doméstica, a atenção era dada apenas à assimilação do conhecimento. Ninguém deu importância à questão relacionada à busca de formas efetivas de domínio da teoria, com o desenvolvimento da individualidade, a formação da cidadania e do patriotismo entre a geração mais jovem.

O treinamento foi baseado em verbalmente e formas de transferência de informações prontas, impessoalidade e monotonia, aprendizagem passiva das crianças. As informações que eles eram obrigados a memorizar eram inúteis, não eram exigidas pelos escolares na vida cotidiana, não contribuíam para adaptação social e sucesso na profissão.

Relevância do método

Peterson criou a abordagem de atividade do sistema. Como base da Norma Estadual de Educação Federal, propôs a organização e o controle das atividades educativas e educativas dos pré-escolares no contexto da vida. Um pré-requisitoé levar em conta planos de vida, interesses, orientações de valor, uso técnicas inovadoras e metodologias.

O novo paradigma de educação pré-escolar tem uma variante de atividade. Seu principal objetivo é desenvolver a personalidade de um pré-escolar com base no domínio das formas universais de formação de habilidades e habilidades que formam a base instrumental do UUD.

A abordagem de atividade do sistema é a base do FGOS IEO. Dele característica distintivaé dedicar atenção especial ao processo de desenvolvimento da personalidade de um pré-escolar, ganhando experiência moral, espiritual e social.

É esta abordagem em recentemente tornou-se o líder método científico conhecimento e transformação de objetos. Essa direção da metodologia pesquisa teórica e a prática social, baseada na consideração de diversos sujeitos e objetos como sistemas integrais, permite identificar a variabilidade das áreas temáticas educacionais.

Federal requisitos governamentais nova geração envolvem a alocação em todos os disciplinas acadêmicas um certo número de horas por componente regional. Por exemplo, dentro Educação ambiental as crianças se familiarizam com árvores, plantas, animais de sua região, ganham experiência atitude toleranteà natureza viva.

A essência do acolhimento está na consideração de componentes independentes na relação, movimento, constante desenvolvimento e aperfeiçoamento.

Essa abordagem de atividade é a base do Federal State Educational Standards LLC, atualmente implementado na educação pré-escolar russa.

Uma abordagem diferenciada da educação permite identificar propriedades integrativas sistêmicas, bem como as características qualitativas necessárias para desenvolvimento harmonioso a nova geração da Rússia.

histórico, funcional, aspectos do assunto Uma abordagem integrada requer uma combinação de princípios de análise como concretude, historicismo, consideração do desenvolvimento e conexões abrangentes.

O aspecto histórico-cultural é baseado em pressupostos teóricos conceito pedagógico Galperin, Leontiev, Vygotsky. Eles pagaram Atenção especial os principais padrões psicológicos dos processos de educação e treinamento, a estrutura das atividades educacionais de pré-escolares com a consideração obrigatória das principais características do indivíduo desenvolvimento da idade crianças.

O principal tipo de pensamento associado ao novo conceito educacional, sugere o pensamento empírico. A criança tem a oportunidade de escolher seu próprio conteúdo de educação, de escolher em grande volumeáreas de interesse das crianças.

Transformações na pré-escola

A abordagem sistema-atividade acompanha a modernização do paradigma educacional geral, que se reflete na transição:

• Desde definir o objetivo da educação pré-escolar moderna como dominar habilidades, habilidades, conhecimentos até estabelecer um objetivo como forma de formar a competência para aprender, para dominar novas habilidades universais.
• Da limitação material educacional a abrangência da disciplina pressupõe uma orientação para a compreensão da doutrina como forma de adaptação na sociedade moderna.
• Da caótica atividade educacional da criança, há uma transição para o desenvolvimento de um caminho educacional individual de desenvolvimento.
• De um tipo individual de assimilação de material à consciência papel importante cooperação no processo de alcançar os principais objetivos educacionais.

Note-se que as abordagens de aprendizagem orientadas e por competências não contradizem as tarefas que a segunda geração da Norma Educacional Estadual Federal estabelece para professores de instituições de educação infantil. A combinação de uma variedade de técnicas pedagógicas com projetos e atividades de pesquisa dá o resultado desejado, ajuda os professores a formar nos alunos todas as qualidades indicadas no paradigma educacional moderno.

A abordagem de atividade do sistema é atualmente a mais opção adequada levar em conta as características psicológicas e mentais dos pré-escolares. Corresponde plenamente às prioridades que foram escolhidas para a modernização do sistema educacional russo.

Iniciativa pedagógica "Nossa nova escola”, implementado na educação russa moderna, faz exigências especiais sobre nível profissional professores russos. Eles não devem ter apenas conhecimento teórico sobre todas as características da psicologia infantil, para dominar o assunto que está sendo ensinado, mas também para desempenhar as funções de um tutor. A tarefa de um professor moderno é ajudar as crianças a desenvolver independência, criatividade, busca por uma esfera atividade profissional. Característica chave educação russa deve ser precisamente uma atividade educativa, e não educativa.

A base, a base da atividade pedagógica do educador, que determina tanto o processo como a resultado final trabalho, o sistema de ações do professor é reconhecido. Caracteriza-se pelas características da personalidade do professor, suas prioridades, qualidades pessoais. Inovação vista em sistema russo educação pré-escolar baseiam-se na introdução de uma abordagem de atividade baseada em competências no processo de aprendizagem.

Em muitas instituições pré-escolares hoje há uma transição da educação clássica para a trabalho criativo nas tarefas dos alunos da instituição de educação pré-escolar relacionadas aos problemas que as crianças resolverão fora dos muros do jardim de infância.

O reconhecimento da atividade ativa da criança na educação e processo educacional leva a uma melhor compreensão do conteúdo trabalho mútuo criança com colegas, professor, pais.

Agora, mesmo no jardim de infância, a variante da transmissão clássica de conhecimento para crianças de um professor não é usada. Este processo educacional foi substituído por uma cooperação plena. A liderança exclusiva do educador em tal cooperação é substituída pela plena participação na seleção de métodos e conteúdos da educação pelos próprios pré-escolares.

L. S. Vygotsky comparou o professor em tal situação com um maquinista que administra o processo educacional e de formação.

Ao implementar uma abordagem sistema-atividade na educação doméstica, o desenvolvimento de motivos cognitivos e educacionais é a base, o que exige que o educador crie as seguintes condições:

• desenvolvimento cuidadoso de situações-problema, desenvolvimento da atitude criativa de pré-escolares em relação ao processo cognitivo;
• seleção dos meios necessários para a autorrealização, avaliação de pré-escolares, levando em consideração suas habilidades e capacidades individuais;
• organização da mais frutífera cooperação educacional.

Atualmente, a atividade do professor de educação infantil pressupõe uma plena consciência da conveniência, oportunidade e importância da transição para os padrões federais da nova geração. O fator decisivo é a vontade de um professor que trabalha em uma instituição pré-escolar de passar para uma abordagem de atividade de sistema a partir de um paradigma de conhecimento.

O educador deve dominar plenamente a tecnologia moderna e a informática, desenvolver um kit didático e metodológico que satisfaça o Padrão Educacional Estadual Federal, munir-se do suporte do material e da base técnica.

Conclusão

Somente com a capacidade de um professor de pensar e desenvolver seus próprios programas educacionais, aplicar as tecnologias que salvam a saúde na prática, ele pode ser um inovador. Se o educador não aceitou, não compreendeu a ideia principal dessa abordagem, não pode ser considerado cem por cento competente, correspondendo aos padrões profissionais criados para os trabalhadores pedagógicos.

A transição do país de industrial para sociedade pós-industrial, que se baseia em alto potencial intelectual e conhecimento, apresenta antes da pré-escola doméstica instituições educacionais Novos objetivos. O desenvolvimento da geração mais jovem deve ser realizado não através da implementação de tarefas individuais, mas de forma complexa. Além do interesse cognitivo, é dada atenção especial à formação de qualidades culturais e pessoais gerais dos pré-escolares.

A oportunidade da otimização da educação é percebida pela sociedade como problema real. A razão está na séria contradição entre as exigências que os novos padrões apresentam e os programas e métodos usados ​​à moda antiga por muitos professores de pré-escola.

Federal padrões educacionais da segunda geração, desenvolvidos para o sistema educativo pré-escolar, sugerem o desenvolvimento da capacidade de aprender na geração mais jovem como competência principal.

Abordagem de atividade do sistema como base para a implementação do GEF DO

« É necessário que as crianças, se possível, aprendam por conta própria, e o professor supervisiona isso. processo independente e deu material para ele” K.D. Ushinsky.

Abordagem sistema-atividade - a base metodológica do conceito de padrão estadual Educação geral segunda geração.

O GEF é baseado em uma abordagem de atividade do sistema que fornece:

• educação e desenvolvimento de traços de personalidade que atendam às exigências da sociedade da informação;
• desenvolvimento dos conteúdos e tecnologias da educação que determinam as formas e meios de desenvolvimento pessoal e cognitivo dos alunos;
• desenvolvimento da personalidade do aluno com base na assimilação de ações educativas universais de cognição e desenvolvimento do mundo;
• reconhecimento do papel decisivo das formas de organização das atividades educativas e interação dos participantes do processo educativo na consecução dos objetivos de desenvolvimento pessoal, social e cognitivo dos alunos;
• levar em conta o papel e o significado das atividades e formas de comunicação para determinar os objetivos e formas de educação e educação;
• diversidade formas organizacionais e contabilidade caracteristicas individuais cada aluno (incluindo crianças superdotadas e crianças com deficiência);
• enriquecimento das formas de interação com pares e adultos na atividade cognitiva.

Uma tarefa pré-escola moderna - preparar um graduado que tenha a capacidade e o desejo de adquirir conhecimentos que lhe permitam sentir-se confiante em uma vida independente. O uso de uma abordagem sistema-atividade no processo educacional permite criar o ambiente necessário para a formação graduado moderno DOW.

Atualmente, o uso de técnicas e métodos de ensino que formam a capacidade de obter novos conhecimentos de forma independente, coletar informação necessária, apresentar hipóteses, tirar conclusões e conclusões, desenvolver em pré-escolares as habilidades e habilidades de independência e autodesenvolvimento.

Isso pode ser alcançado por uma abordagem de atividade de sistema para aprender, cujo objetivo principal é ensinar como aprender.

Implementação da tecnologia do método de atividade em ensino prático fornecido pelo seguintesistema de princípios didáticos:

1. Princípio de funcionamentoreside no fato de que a criança, recebendo o conhecimento não de forma acabada, mas obtendo-o ela mesma.

2. Princípio de continuidadesignifica tal organização de aprendizagem, quando o resultado da atividade em cada estágio anterior fornece o início do próximo estágio.

3. O princípio de uma visão holística do mundosignifica que a criança deve formar uma visão generalizada e holística do mundo (natureza-sociedade-própria).

4 . O princípio do conforto psicológicoenvolve a remoção de fatores formadores de estresse do processo educacional, a criação de um ambiente amigável na instituição de educação pré-escolar e na sala de aula, focado na implementação das ideias da pedagogia da cooperação.

6. O princípio da variabilidadeenvolve o desenvolvimento de pensamento variante em crianças, isto é, uma compreensão da possibilidade várias opções resolução de problemas, a formação da capacidade de enumerar sistematicamente as opções e escolher a melhor opção.

7 . O princípio da criatividadeenvolve a orientação máxima para a criatividade nas atividades educativas dos pré-escolares, a aquisição de sua própria experiência atividade criativa. Formação da capacidade de encontrar soluções de forma independente para problemas não padronizados.

A estrutura holística inclui seis estágios sucessivos:

1. Introdução à situação;
2. Atualizar;
3. Dificuldade na situação;
4. Descoberta por crianças de novos conhecimentos (método de ação);
5. Inclusão de novos conhecimentos (método de ação) no sistema de conhecimentos e habilidades da criança;
6. Reflexão (resumo).

Introdução à situação

Nesta fase, são criadas as condições para o surgimento nas crianças de uma necessidade interna (motivação) de inclusão nas atividades. As crianças fixam o que querem fazer (o chamado "objetivo infantil"). É importante entender que uma meta “infantil” não tem nada a ver com uma meta educacional (“adulta”).

Para isso, o educador, via de regra, inclui as crianças em uma conversa que necessariamente é pessoalmente significativa para elas, relacionada à sua experiência pessoal.

A inclusão emocional das crianças na conversa permite que o professor passe suavemente para a trama, com a qual todas as etapas anteriores estarão conectadas.

As frases-chave para completar a etapa são as perguntas:“Você quer?”, “Pode?”

Com a primeira pergunta (“Você gostaria?”), a professora mostra a possibilidade de a criança ter liberdade de escolha da atividade. Não é por acaso que a próxima pergunta é: “Você pode?” A esta pergunta, todas as crianças costumam responder: “Sim! Podemos!" Ao fazer perguntas nessa sequência, o educador forma intencionalmente nas crianças a fé em suas próprias forças.

Na fase de introdução à situação, um mecanismo de motivação metodologicamente justificado é totalmente ativado (“tenho que” - “eu quero” - “eu posso”). Ao mesmo tempo, uma integração significativa áreas educacionais e a formação das qualidades integrativas mais importantes do indivíduo.

Atualizar

Este estágio pode ser chamado de preparatório para os próximos estágios, nos quais as crianças apenas precisam fazer uma “descoberta” de novos conhecimentos por si mesmas. Aqui em andamento jogo didático o educador organiza a atividade disciplinar das crianças, na qual as operações mentais (análise, síntese, comparação, generalização, classificação etc.) ação. Ao mesmo tempo, as crianças estão na trama do jogo, caminhando em direção ao seu objetivo “infantil” e nem percebem que o professor, como competente organizador, as está conduzindo a novas descobertas.

Além de treinar as operações mentais e atualizar a experiência das crianças, o educador presta atenção ao desenvolvimento de qualidades integrativas como a capacidade de ouvir um adulto, seguir suas instruções, trabalhar de acordo com a regra e o modelo, encontrar e corrigir seus erros , etc

O estágio de atualização, como todos os outros estágios, deve ser permeado tarefas educacionais, a formação nas crianças de ideias de valores primários sobre o que é bom e o que é ruim (por exemplo, você não pode brigar, ofender os pequenos, não é bom delatar, você precisa compartilhar, você precisa respeitar os adultos, etc. .).

Dificuldade na situação

Esta etapa é a chave, pois contém, como em uma "semente", os principais componentes da estrutura de auto-organização reflexiva, que permitem determinar o caminho certo para superar a dificuldade. No âmbito do enredo escolhido, é modelada uma situação em que as crianças encontram dificuldades em atividades individuais.

O professor com a ajuda de um sistema de perguntas"Você fez?" - "Por que você não poderia?"ajuda as crianças a ganhar experiência para corrigir a dificuldade e identificar sua causa.

Como a dificuldade é pessoalmente significativa para cada criança (impede a realização de seu objetivo "infantil"), a criança tem necessidade interna em superá-lo, ou seja, agora motivação cognitiva. Assim, são criadas condições para o desenvolvimento da curiosidade, atividade, interesse cognitivo nas crianças.

Na idade pré-escolar, esta etapa termina com as palavras de um adulto:"Então, precisamos descobrir ...", e em grupos seniores com uma pergunta:"O que você precisa saber agora?" É neste ponto que as crianças adquirem experiência primária consciente configurando na frentepropósito educacional ("adulto"),ao mesmo tempo, o objetivo é pronunciado por eles no discurso externo.

Assim, seguindo claramente as etapas da tecnologia, a professora leva as crianças ao fato de queeles mesmos querem saber "alguma coisa".Além disso, esse “algo” é absolutamente concreto e compreensível para as crianças, pois elas mesmas (sob a orientação de um adulto) chamaram motivo da dificuldade.

Descoberta de novos conhecimentos (modo de ação) pelas crianças

No este estágio o educador envolve as crianças no processo solução independente questões de natureza problemática, busca e descoberta de novos conhecimentos.

Com uma pergunta“O que você deve fazer se você não sabe alguma coisa?”a professora incentiva as crianças a escolherem uma forma de superar a dificuldade.

No início da idade pré-escolar, as principais formas de superar as dificuldades são as“Vou pensar eu mesmo”, “Vou perguntar a alguém que saiba”.Um adulto encoraja as crianças a fazer perguntas, ensina-as a formulá-las corretamente.

Na idade pré-escolar mais avançada, acrescenta-se outra forma de ultrapassar as dificuldades:“Vou fazer isso sozinho e depois vou me verificar de acordo com o modelo.”Usando métodos de problema(conduzindo o diálogo, incentivando o diálogo), o educador organiza construção independente filhos de novos conhecimentos (método de ação), que é fixado pelas crianças na fala e nos sinais. As crianças desenvolvem uma qualidade integrativa tão importante como “a capacidade de decidir idade apropriada tarefas intelectuais e pessoais (problemas). As crianças começam a compreender suas ações e seus resultados, aos poucos se conscientizando da forma como os novos conhecimentos são adquiridos.

Assim, as crianças ganham experiência na escolha de um método para resolver uma situação-problema, na apresentação e fundamentação de hipóteses, e de forma independente (sob a orientação de um adulto) “descobrindo” novos conhecimentos.

Inclusão de novos conhecimentos (método de ação) no sistema de conhecimentos e habilidades da criança

Nessa etapa, o educador oferece situações em que o novo conhecimento (o método construído) é utilizado em conjunto com os métodos previamente dominados. Ao mesmo tempo, o professor presta atenção à capacidade das crianças de ouvir, entender e repetir as instruções de um adulto, aplicar a regra, planejar suas atividades (por exemplo, perguntas como:"O que você vai fazer agora? Como você vai completar a tarefa?").No sênior e grupos preparatórios tarefas individuais podem ser executadas em pastas de trabalho (por exemplo, ao jogar "para a escola").

A capacidade das crianças de aplicar independentemente o conhecimento adquirido e os métodos de ação para resolver novas tarefas (problemas), para transformar os métodos de resolução de problemas (problemas) se desenvolve. Atenção especial nesta fase é dada ao desenvolvimento da capacidade de controlar a maneira de realizar suas ações e as ações de seus pares.

Compreensão (resumo)

Este estágio é um elemento necessário na estrutura da auto-organização reflexiva, pois permite que você ganhe experiência na execução de tarefas tão importantes. ação universal, como fixando o alcance do objetivo e determinando as condições que tornaram possível atingir esse objetivo.

Usando o sistema de perguntas "Onde nós estamos?" - "O que você fez?"- "Quem você ajudou?" o educador ajuda as crianças a compreenderem suas atividades e fixarem o alcance da meta "crianças".

Mais com uma pergunta"Por que você conseguiu?"o educador leva as crianças ao fato de terem alcançado a meta "crianças" pelo fato de terem aprendido coisas novas e aprendido alguma coisa. Assim, ele reúne objetivos "infantis" e educacionais ("adultos") e cria uma situação de sucesso:“Você conseguiu... porque você aprendeu (aprendeu)...”NO grupos juniores o professor pronuncia as condições para alcançar o objetivo das "crianças" ele mesmo e, nos grupos mais velhos, as crianças já são capazes de determinar e expressar independentemente as condições para atingir o objetivo. Dada a importância das emoções na vida de um pré-escolar, deve-se dar atenção especial aqui à criação de condições para que cada criança receba alegria, satisfação por um trabalho bem feito.

A abordagem sistema-atividade na educação não é de forma alguma um conjunto de tecnologias educacionais ou técnicas metodológicas. Este é um tipo de filosofia da educação, uma base metodológica sobre a qual vários sistemas de educação para o desenvolvimento são construídos. A ideia principal da abordagem da atividade está ligada não à atividade em si como tal, mas à atividade como meio de formação e desenvolvimento da subjetividade da criança.

“Um mau professor apresenta a verdade, um bom professor ensina a encontrá-la” A. Disterverg