Das Arbeitsprogramm des Psychologen Dow laut Veraksa. Mit einem Sportlehrer

Alexey Alekseevich Tokarev
Eine beispielhafte Ausbildung zum/zur Lehrpsychologen/in nach Landesbildungsstandard. Teil 1

Zielbereich

1.1. Erläuterungen.

Arbeiten Programm bestimmt den Inhalt und die Struktur der Aktivitäten Lehrer-Psychologe Richtungen: Psychoprophylaxe, Psychodiagnostik, Psychokorrektur, psychologische Beratung und Unterstützung für die Aktivitäten einer vorschulischen Einrichtung in der Arbeit mit Kindern im Alter von 3 bis 7 Jahren, Eltern von Schülern und Vorschullehrer. Arbeiten Programm umfasst die Organisation der psychologischen Unterstützung für die Aktivitäten einer vorschulischen Einrichtung in den Hauptbereichen – soziale und kommunikative Entwicklung, kognitive Entwicklung, Sprachentwicklung, künstlerische und ästhetische Entwicklung, körperliche Entwicklung, stellt die Einheit von Bildungs-, Entwicklungs- und Ausbildungszielen sicher der Prozess Ausbildung. Im Vordergrund steht die Sicherstellung einer ganzheitlichen Einzelentwicklung des Individuums durch das Bewusstsein des Kindes für seine Bedürfnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten.

Berücksichtigung der Besonderheiten der beruflichen Tätigkeit Lehrer- ein Psychologe in einer Vorschuleinrichtung, wird gezielten Aktivitäten zur Vorbeugung, Aufrechterhaltung und Korrektur von Entwicklungsstörungen bei Kindern ein bedeutender Platz eingeräumt. Der Inhalt der Arbeit Programme unter Berücksichtigung der Altersmerkmale von Vorschulkindern umgesetzt.

Das Programm wird in Übereinstimmung mit dem Gesetz der Russischen Föderation zusammengestellt"Um Ausbildung» (vom 29.12.2012 Nr. 273-FZ, Landesstandard für Kindergärten Ausbildung(Verordnung des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation vom 17. Oktober 2013 Nr. 1155, Hygiene- und epidemiologische Anforderungen an die Einrichtung, den Inhalt und die Organisation der Arbeit der Vorschule Bildungsorganisationen (Genehmigt durch das Dekret des Obersten Staatssanitätsarztes der Russischen Föderation vom 15. Mai 2013 Nr. 26).

Dies Programm entwickelt auf der Grundlage der wichtigsten "Geburt in die Schule" ed. N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva.

Um diese Kategorie von Kindern zusätzlich zu den wichtigsten umfassend zu unterstützen Bildungsprogramm der Vorschulerziehung Die folgenden Teiltöne werden verwendet Programme: E. O. Smirnova, "Die besten Lernspiele"; I. N. Narevskaya, N. G. Sabirova, N. A. KKuraova, N. S. Nurmukhametova, „Prävention von Verhaltensverletzungen Vorschulkinder: Materialien für diagnostische und korrigierende Arbeit in der vorschulischen Bildungseinrichtung "; L. V. Cheremoshkina, "Entwicklung des kindlichen Gedächtnisses"; G. G. Galkina, T. I. Dubinina, „Finger helfen sich unterhalten: Korrekturklassen Entwicklung Feinmotorik in Kindern"; L. S. Mikhailova, „Wie man ein Kind darauf vorbereitet Schule: Ein Leitfaden für Eltern und Kindergärtnerinnen. Übungen, Aufgaben, Spiele, Tests“; O. M. Dyachenko, N. S. Denisenkova, „Einführung in Programm"Entwicklung"; L. V. Cheremoshkina, "Entwicklung der kindlichen Aufmerksamkeit", Borjakowa N. Ju. "Schritte der Entwicklung"; Titar A. I. „Spielentwicklungsklassen in der Sensorik Zimmer: Ein praktischer Leitfaden für vorschulische Bildungseinrichtungen“; G. G. Koloss, „Sinnesraum im Kindergarten Institution: Praktische Empfehlungen“; Berezhnaya N. F. „Die Verwendung des Sandkastens bei der Korrektur der emotional-willkürlichen und sozialen Sphären von Vorschulkindern“; Grabenko T.M. "Spiele mit Sand oder Sandtherapie"; M. W. Kuznetsova, „Korrektur von Schüchternheit und Selbstzweifeln“.

Theoretische Basis Programme sind Bestimmungen, entwickelt in der russischen Psychologie von L. S. Vygotsky, P. Ya. Galperin, V. V. Davydov, A. V. Zaporozhets, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin und anderen Wissenschaftlern, über die Allgemeingültigkeit der Grundgesetze der geistigen Entwicklung unter normalen und pathologischen Bedingungen, über sensibles Alter, um Verhältnis Korrektur und Entwicklung, über die tatsächlichen und potenziellen Entwicklungsstufen (Zone der proximalen Entwicklung, ca Zusammenhang von Training und Entwicklung, über die Rolle der Vorschulkindheit im Sozialisationsprozess, über die Bedeutung von Aktivität in der Entwicklung, über die Rolle der Anmeldung "kulturell" Entwicklung des Kindes.

Relevanz Programme.

Im Vorschulalter gibt es unter modernen sozialen Bedingungen viele Fälle von Kindern mit Sprachstörungen, erhöhte Angst, Aggressivität, Isolation. Dies kann die geistige Entwicklung von Kindern im intellektuellen, emotionalen und verhaltensbezogenen Bereich, dh in der umfassenden Persönlichkeitsentwicklung, beeinträchtigen.

In größerem Umfang ist die Grundlage für psychische Entwicklungsstörungen pädagogisch Vernachlässigung und gestörte Eltern-Kind-Beziehungen.

Integrierte psychologische pädagogisch eine Aufgabe Vorschulbildung besteht darin, die Assimilation nicht nur der Gesamtheit des spezifischen Wissens in den Vorschuldisziplinen sicherzustellen, sondern auch die Vorstellungen der Schüler über allgemeine Techniken und Methoden zur Durchführung verschiedener Handlungen zu bilden, was wiederum die Assimilation eines bestimmten fachpädagogischen Inhalts sicherstellt . (Elkonin D. B. Psychologie des Spiels. - M., 1978.)

In letzter Zeit haben Pädagogen eine Zunahme der Zahl von Kindern festgestellt, die Schwierigkeiten haben, neues Material zu meistern, was auf ein unzureichendes Niveau ihrer kognitiven und persönlichen Entwicklung zurückzuführen ist. Daher wird die Bereitstellung einer effektiven psychologischen Unterstützung in der Entwicklung von Kindern im Vorschulalter jetzt zu einer besonders dringenden Aufgabe. (V. V. Lebedinsky. Verletzung der geistigen Entwicklung in der Kindheit.)

Bei der Schaffung von Bedingungen für die Überwindung von Problemen bei der umfassenden Entwicklung von Kindern spielt die Interaktion aller Parteien die Hauptrolle. Bildungsprozess : Lehrer - Psychologe, Lehrer - sprachtherapeut, Erzieher, Eltern als besondere Hilfestellung für das Kind im Prozess seiner Bildung und Erziehung.

Ziel Programme: Durchführung von Aufbau- und Aufbauarbeit mit Kindern im Rahmen des integrierten Lernens zur weiteren vollwertigen umfassenden Persönlichkeitsentwicklung des Kindes.

Aufgaben:

Entwicklung visuell- figuratives Denken, abstraktes Denken, logisches Denken, verbal-logisches Denken;

Entwicklung Sprachaktivität Kind;

Die Entwicklung der Willkür geistige Aktivität und Verhalten;

Erweiterung des Selbstbewusstseins und Steigerung des Vertrauens in die eigenen Fähigkeiten;

Entwicklung motorischer Funktionen;

Tragen Sie durch gemeinsame Spielaktivitäten zur Entwicklung der Kommunikationsfähigkeiten des Kindes bei;

Tastsinn als Grundlage für die Emanzipation des kindlichen Bewusstseins zu entwickeln;

Die Entwicklung der emotionalen Sphäre.

Durchführungsbedingungen Programme:

Die Basis für erfolgreiche Entwicklungsarbeit an Programm ist regulär und Teilnahme der Kinder an den Klassen, Buchhaltung individuelle Eingenschaften, Identifizierung in den Anfangsstadien der Diagnose der psychischen Entwicklung und des persönlichen Bereichs, der körperlichen Gesundheit von Kindern. Bei der Durchführung des Unterrichts ist es wichtig, dass Kinder die Anweisungen verstehen. Kindern sollte mehr Selbständigkeit gegeben werden, der Moderator sollte nur anleiten und erklären. Die gemeinsame Diskussion der Antworten der Kinder ist wichtig.

Methodische Grundlage Programme baut auf der Umsetzung des Prinzips der systemischen Differenzierung auf, das der führende Mechanismus der geistigen Entwicklung ist. (Elkonin D. B., Lebedinsky V. V.)

Systematisch - Aktivitätsansatz - methodische Grundlage GEF.

Die Prioritätsrichtung des ursprünglichen Generals Ausbildung bestimmt wird die Herausbildung allgemeinbildender Fähigkeiten und Fertigkeiten, deren Entwicklungsstand maßgeblich den Erfolg der Weiterbildung bestimmt. Hauptergebnis Ausbildung wird nach dem Tätigkeitsansatz als das Erbringen neuer Entwicklungsstufen von Studierenden aufgrund ihrer Beherrschung sowohl universeller als auch fachspezifischer Handlungsmethoden angesehen. Derzeit lehrreich Der Prozess erfordert seine neue Organisation auf der Grundlage der Planung gemeinsamer Aktivitäten von Studenten und Lehrer.

Maximale Anzahl Teilnehmer: 4 bis 8 Personen.

Das Alter: 4 bis 7 Jahre.

Konstruktionsprinzipien Programme.

1. Konsistenz von Korrektur-, Präventions- und Entwicklungsaufgaben.

2. Einheit von Diagnose und Korrektur.

3. Berücksichtigung von Alter, psychischen und individuellen Merkmalen des Kindes.

4. Komplexität der Methoden der psychologischen Beeinflussung.

5. Zunehmende Komplexität.

6. Berücksichtigung von Volumen und Grad materielle Vielfalt.

1.2. Ziele

Als Ergebnis der Korrekturarbeit ein Kind mit 4-5 Jahre:

Zeigt Interesse an den im Kommunikationsprozess erhaltenen Informationen;

Reagiert emotional, versteht und verwendet in seiner Rede Wörter, die emotionale Zustände, ethische Qualitäten, ästhetische Eigenschaften bezeichnen;

entscheidet Umstrittene Probleme durch Sprache;

Verwendet höfliche Worte in der Kommunikation mit einem Erwachsenen und weiß, wie man seine Bitte in Worten ausdrückt;

Vereint sich mit Kindern für gemeinsame Spiele und verteilt Rollen im Spiel, plant ihre Aktion;

Zählt bis 5, vergleicht Objekte nach Größe, Menge und Form, Position im Raum;

Besitzt grundlegende Self-Service-Fähigkeiten.

Kind 5-6 Jahre alt:

Verwendet verschiedene Informationsquellen;

Zeigt ein stetiges Interesse und besitzt verschiedene Arten von Aktivitäten für Kinder, einschließlich Forschung;

Verwendet Sprache als Hauptkommunikationsmittel, kann verhandeln;

Verwendet alles Teile der Rede, aktiv an der Wortschöpfung beteiligt;

Entspricht allgemein anerkannten Verhaltensnormen im Kindergarten, zu Hause, auf der Straße;

Besitzt Selbstbeherrschung und Selbstwertgefühl;

Orientiert sich im umgebenden Raum, stellt eine Abfolge von Ereignissen fest und plant seine Aktivitäten, weiß, wie man bis 10 zählt, zwei Gruppen von Objektgruppen vergleicht;

Besitzt die universellen Voraussetzungen für Bildung Aktivitäten: merkt sich kurze Gedichte, kann einen kleinen Text zusammenhängend erzählen, behält Anweisungen im Gedächtnis;

Besitzt Selbstbedienungsfähigkeiten, hat Vorstellungen von Gesundheit Lebensstil.

Kind 6-7 Jahre alt:

Zeigt ein stetiges Interesse am Neuen, Unbekannten, stellt Fragen, experimentiert;

Zeigt eine emotionale Haltung gegenüber nahen Erwachsenen und Gleichaltrigen, drückt seine Haltung gegenüber den Helden literarischer Werke aus;

Weiß, wie man kommuniziert und wie man mit Erwachsenen und Gleichaltrigen interagiert (verbal und nonverbal);

Sich bewerben erworbene Kenntnisse und Tätigkeitsmethoden zur Lösung neuer Probleme unter Anleitung eines Erwachsenen und selbstständig.

Hat primäre Vorstellungen von sich selbst, von Familie, Gesellschaft, Staat, Welt und Natur;

Besitzt die universellen Voraussetzungen für erzieherische Tätigkeiten, weiß nach Vorschrift und nach Vorschrift zu arbeiten exemplarisch, höre einem Erwachsenen zu, halte und befolge die Anweisungen;

Orientiert sich im umgebenden Raum, stellt eine Abfolge von Ereignissen fest und plant seine Aktivitäten, weiß, wie man bis 10 und darüber hinaus zählt, zwei Gruppen von Objektgruppen vergleicht und gleichsetzt, korreliert Anzahl und Menge, verfasst und löst einfache Probleme in einer Aktion;

Kommuniziert frei mit Erwachsenen und Gleichaltrigen, Eltern;

Hat Vorstellungen über Laute, Silben, Wörter, Ideen, bestimmt die Stelle des Lautes in einem Wort (Anfang Mitte Ende).

1.3. Ergebnisauswertungssystem

Um die angestrebten Ziele erfolgreich zu erreichen, ist es notwendig, die Kompetenzen im Abstand von zwei Mal pro Ausbildungsperiode zu überwachen. Jahr: am Anfang Schuljahr (erste zwei Septemberwochen) und am Ende des Schuljahres (erste zwei Maiwochen). (Siehe Anhang)

Methoden:

Überwachung

Testen

Projektive Methoden

1.1 ERLÄUTERNDER HINWEIS

Relevanz Das Arbeitsprogramm des Lehrerpsychologen der Vorschulerziehungseinrichtung ist auf die Notwendigkeit zurückzuführen, die psychische Gesundheit von Kindern, die Schüler dieser Einrichtung sind, zu erhalten und zu stärken, was als vorrangige Aufgabe bei der Entwicklung einer modernen Vorschulerziehung definiert wird. Es sollte beachtet werden, dass professionell moderner pädagogischer Psychologe Die vorschulische Bildungseinrichtung konzentriert sich auf die Schaffung von Bedingungen für die umfassende Entwicklung eines Kindes im Vorschulalter und die Verwirklichung seiner Fähigkeiten in diesem Entwicklungsstadium sowie auf die psychologische Unterstützung der Bildung psychologischer Neubildungen, die die Grundlage für die bilden Weiterentwicklung einer Person in späteren Entwicklungsphasen.

Die Vorschulzeit ist wichtig genug für die Persönlichkeitsbildung, in der die Voraussetzungen gebildet werden persönliche Qualitäten, entwickelt die Verantwortung des Kindes und seine Fähigkeit, eine freie Wahl zu treffen, die Menschen um es herum zu respektieren und zu verstehen. Auf dieser Grundlage zielt die moderne Vorschulerziehung darauf ab, nicht nur den Wissensstand der Schüler zu formen, sondern auch die Grundkompetenzen des Einzelnen zu entwickeln, insbesondere soziale und kulturelle Fähigkeiten sowie eine gesunde Lebensweise.

Es trat auf in letzten JahrenÄnderungen im System der vorschulischen Bildung verbunden mit der Einführung von Landesstandards für dieser Typ Institutionen, ihre Mitarbeiter und Schüler, trugen zur aktiven Entwicklung der psychologischen Unterstützung für den Bildungsprozess vorschulischer Bildungseinrichtungen bei.

Objekt Die berufliche Tätigkeit eines Lehrerpsychologen in einer vorschulischen Bildungseinrichtung ist das Innenleben eines Kindes bis zum Alter von 7 Jahren.

Thema- psychische Gesundheit des Kindes. Im Laufe seiner Entwicklung lernt das Kind soziale Regeln durch die Interaktion mit Erwachsenen.

Bei der Entwicklung des Arbeitsprogramms des Lehrerpsychologen der vorschulischen Bildungseinrichtung haben wir uns auf das Bundesgesetz Nr. 273-FZ „Über Bildung in der Russischen Föderation“ von 2014, die Verordnung des Bildungsministeriums über die Bildungsstandards der Bundesstaaten und Wissenschaft der Russischen Föderation Nr. 1155 vom 17. Oktober 2013, die Bestimmungen der Bundesstaatsanforderungen SanPiN 2.4.1.3049 -13; Gesundheitsministerium der Russischen Föderation, normative Rechtsakte, die die berufliche Tätigkeit eines Lehrerpsychologen einer vorschulischen Bildungseinrichtung regeln. Das Programm basiert auf dem Konzept eines beispielhaften allgemeinen Grundbildungsprogramms der Vorschulerziehung "Von der Geburt bis zur Schule" (unter der Redaktion von N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva).

Das Arbeitsprogramm wird während der gesamten Aufenthaltsdauer der Kinder im Kindergarten durchgeführt und zielt auf die vielseitige Entwicklung der Kinder im Alter von 3 bis 7 Jahren unter Berücksichtigung ihres Alters und ihrer individuellen Merkmale ab und besteht aus drei Abschnitten: Ziel, Inhalt und Organisation .

Das Arbeitsprogramm (im Folgenden als Programm bezeichnet) bestimmt den Inhalt und die Struktur der Aktivitäten eines Lehrerpsychologen in den folgenden Bereichen: Prävention, Diagnose, Korrektur, Beratung und psychologische Unterstützung für die Aktivitäten einer vorschulischen Bildungseinrichtung in Zusammenarbeit mit Kinder im frühen und vorschulischen Alter sowie mit allen Teilnehmern am Bildungsprozess einer vorschulischen Bildungseinrichtung.

Im Rahmen dieses Arbeitsprogramms werden jährlich und vorausschauende Planung Aktivitäten unter Berücksichtigung der spezifischen pädagogischen Situation in der vorschulischen Bildungseinrichtung.

Das Arbeitsprogramm konzentriert sich auf die psychologische Unterstützung der Bildungsbereiche: physisch, sozial-personal, kognitiv-verbal und künstlerisch-ästhetisch.

Arbeitsstruktur Vorschulprogramme spiegelt alle Tätigkeitsbereiche eines Pädagogischen Psychologen wider.

1.2 ZIELE UND ZIELE DES PROGRAMMS

Das Ziel des Programms ist die Schaffung günstiger Bedingungen für das voll gelebte Vorschulkindsein des Kindes, die Bildung der Grundlagen der Grundkultur seiner Persönlichkeit, die umfassende geistige und körperliche Entwicklung des Kindes auf der Grundlage seines Alters und seiner individuellen Eigenschaften und Bedürfnisse, die es vorbereiten für das Leben in moderne Gesellschaft, sowie zum Lernprozess in der Schule.

Aufgaben Aktivitäten eines Lehrerpsychologen:

- um die individuellen psychologischen Eigenschaften und Bildungsbedürfnisse von Kindern zu diagnostizieren;

- um Schwierigkeiten in der Entwicklung des Kindes vorzubeugen;

- einem Vorschulkind mit Erlaubnis zu helfen eigentliche Aufgaben Entwicklung, Ausbildung und Sozialisation;

- psychologische und pädagogische Erziehung der Eltern von Schülern und Lehrern durchzuführen;

- Schaffung von Bedingungen für eine effektive Assimilation von Bildungsbereichen durch Schüler vorschulischer Bildungseinrichtungen;

- bieten psychologische Unterstützung für die Entwicklung und Durchführung von Bildungsprogrammen und die Entwicklung von vorschulischen Bildungseinrichtungen.

1.3 GRUNDPRINZIPIEN FÜR DIE ENTWICKLUNG EINES ARBEITSPROGRAMMS

Die Hauptprinzipien der Bildung des Programms eines Lehrerpsychologen:

Das Prinzip der sich entwickelnden Bildung (Wahrzeichen - "Zone der nächsten Entwicklung" des Kindes).
Das Prinzip der wissenschaftlichen Gültigkeit und praktischen Anwendbarkeit (Entsprechung von Theorie und Praxis).
Das Prinzip der Einheit von Erziehungs-, Entwicklungs- und Unterrichtszielen.
Komplex-thematisches Prinzip des Aufbaus des Lernprozesses.
Das Prinzip der Variabilität für die persönlichkeitsorientierte Interaktion zwischen einem Erwachsenen und einem Kind im Bildungsprozess.
Das Prinzip der Integration von Bildungsbereichen (Einbeziehung verschiedener Arten von Aktivitäten, Formen der Organisation des Unterrichtsprozesses für Kinder).
Das Prinzip der Öffnung des Systems der Vorschulerziehung zur Anreicherung mit kulturellen Komponenten.
Das Prinzip der Berücksichtigung von Altersmerkmalen bei der Konstruktion des Bildungsprozesses (die Hauptaktivität von Vorschulkindern ist das Spiel).

1.4 GEPLANTE ERGEBNISSE

Bund staatliche Normen stellen die folgenden Anforderungen an das System zur Überwachung der Erreichung der geplanten Ergebnisse der Entwicklung des Programms durch Kinder:

— das Überwachungssystem ermöglicht die Umsetzung eines integrierten Ansatzes bei der Bewertung der End- und Zwischenergebnisse der Entwicklung des Programms;

- Überwachung wird durchgeführt, um die Dynamik der Leistungen von Kindern zu bewerten;

— eine zwingende Anforderung — eine Beschreibung der Formen, des Gegenstands, der Häufigkeit und des Inhalts der Überwachung.

Die Umsetzung dieser Anforderungen ist im Rahmen der Kompetenz eines Lehrerpsychologen in den folgenden Überwachungsbereichen möglich - die intellektuellen, körperlichen und persönlichen Qualitäten des Kindes sowie die entsprechenden Indikatoren innerhalb eines bestimmten Bildungsbereichs.

Die wichtigsten Methoden sind: Beobachtung des Kindes, Gespräche und Experteneinschätzungen. Es ist auch möglich, eine Studie mit kriterienorientierten Methoden eines Nicht-Testtyps, kriterienorientierten Tests, Screening-Tests usw. durchzuführen. Das Überwachungssystem kombiniert niedrig formalisierte (Beobachtung, Gespräch, Peer-Review usw.) und hoch formalisierte (Tests, Proben) usw.) Methoden, um die Objektivität und Genauigkeit der erhaltenen Daten sicherzustellen.

Zweimal jährlich wird eine Studie über das Erreichen der geplanten Zwischenergebnisse der Programmentwicklung durchgeführt. Bei der Überwachung wird empfohlen, Methoden zu verwenden, die es Ihnen ermöglichen, eine große Menge an Informationen in optimaler Zeit zu erhalten.

Im System Überwachung die Beteiligung eines Lehrerpsychologen an der Entwicklung und Implementierung eines Systems zur Bewertung der Erreichung der geplanten Ergebnisse der Bewältigung des allgemeinen Hauptbildungsprogramms in Bildungseinrichtung, vor allem im Hinblick auf die Bereitstellung eines integrierten Ansatzes zur Bewertung der Ergebnisse der Bewältigung des Hauptbildungsprogramms, der es ermöglicht, unter anderem persönliche Ergebnisse zu bewerten.

1.4.1. ZIELE, DIE IN DEN FSES DER VORSCHULERZIEHUNG FORMULIERT WERDEN

Zielvorgaben sind soziale und normative Altersmerkmale des voraussichtlichen Lernerfolgs des Kindes am Ende der Vorschulerziehung.

Sie werden in keiner Weise bewertet und können nicht die tatsächlichen Leistungen des Kindes sein, die Grundlage für eine objektive Bewertung der Einhaltung der festgelegten Anforderungen an Bildungsaktivitäten und Ausbildung von Kindern. Die Beherrschung des Programms wird nicht von begleitet Zwischenzertifizierungen und Abschlusszeugnis der Schüler.

Ziele betreffen Verwaltungsentscheidungen über die Zertifizierung von Lehrkräften, die Bewertung der Bildungsproduktivität, die End- oder Zwischenbewertung des Entwicklungsstands der Kinder, die Bewertung der Umsetzung einer kommunalen (staatlichen) Aufgabe, die Verteilung des anregenden Gehaltsfonds für die Mitarbeiter einer Institution .

Sie stellen die Grundlage für die Kontinuität der vorschulischen und primären allgemeinen Bildung dar, dh die Umsetzung des Programms beinhaltet die Bildung von Vorschulkindern, die Voraussetzungen für Lernaktivitäten in der Phase des Abschlusses der vorschulischen Bildung schaffen.

Während einer diagnostischen Untersuchung von Vorschulkindern führt ein Lehrerpsychologe eine psychologische Diagnose der kognitiven Prozesse von Kindern, persönlicher Eigenschaften und psychologischer und motivationaler Schulreife durch.

Die Zone der beruflichen Kompetenz eines Lehrerpsychologen bei der Überwachung in einer vorschulischen Bildungseinrichtung wird im Rahmen der folgenden Parameter durchgeführt:

jüngeres Alter (3-4 Jahre): Spiel, Verhalten (Beziehungen zu Erwachsenen und Gleichaltrigen), Zeichnen (Mallust, eine Idee haben, die Fähigkeit, einen Stift zu halten usw.);
Durchschnittsalter (4-5 Jahre): visuelle Wahrnehmung(Erkennen von Schwarz-Weiß-Bildern), Analyse der produktiven Tätigkeit – Zeichnen, Modellieren, Anwenden, Wortschöpfung usw., Feinmotorik, Sozialkompetenz – Kommunikation mit Erwachsenen und Gleichaltrigen, Spiel – Spielniveau, vorherrschende Art der Kommunikation ;
Seniorenalter (5-6 Jahre): Spielaktivität, Analyse von Aktivitätsprodukten, Kommunikationsfähigkeit;
Schulvorbereitende Gruppe (6-7 Jahre): Visuell-motorische Koordination, Erarbeitung einer Handlungsgeschichte anhand einer Bilderserie, Herstellen von Ursache-Wirkungs-Beziehungen, Verstehen logischer und grammatikalischer Strukturen, Orientierung auf einem Blatt Papier.

Die Ziele der vorschulischen Bildung umfassen folgende Merkmale der möglichen Leistungen des Kindes:

Ziele in der Zeit des Abschlusses der Vorschulerziehung.

- das Kind lernt die Grundlagen kulturelle Wege Aktivitäten, zeigt Initiative, Unabhängigkeit in Aktivitäten wie Kommunikation, Spiel, kognitive Forschungsaktivitäten, Design usw.; kann den für ihn interessanten Beruf sowie Teilnehmer für die Durchführung gemeinsamer Aktivitäten selbst auswählen;

- Das Kind hat eine positive Einstellung zur Welt, zu verschiedenen Arten von Arbeit, zu den Menschen um es herum sowie zu sich selbst und hat ein Gefühl für seine eigene Würde. interagiert ziemlich aktiv mit Gleichaltrigen und Erwachsenen, nimmt an gemeinsamen Spielen teil. Kann bereits unter Berücksichtigung der Interessen und Gefühle anderer verhandeln, Empathie für Misserfolge und Freude über die Erfolge anderer zeigen, zeigt seine Gefühle angemessen, auch Vertrauen in sich selbst, zielt darauf ab, aufkommende Konflikte zu lösen;

- das Kind hat eine gut entwickelte Vorstellungskraft, die sich in einer Vielzahl von Aktivitäten manifestiert, vor allem im Spiel; Kind hat Vorrat verschiedene Formen und Spielarten, kann bedingte und reale Situationen unterscheiden, kann gehorchen unterschiedliche Regeln und soziale Normen;

- das Kind spricht auf einem ziemlich guten Niveau, kann seine Gedanken, Gefühle und Wünsche in einer Kommunikationssituation ausdrücken, kann Laute in Wörtern unterscheiden, die Voraussetzungen für die Alphabetisierung beginnen sich beim Kind zu bilden;

- das Kind hat große und feine motorische Fähigkeiten entwickelt; er ist ziemlich mobil, hat Ausdauer, beherrscht die Grundbewegungen, kann seine Handlungen kontrollieren und steuern;

- Das Kind darf zeigen freiwillige Bemühungen, soziale Verhaltensnormen und Regeln bei verschiedenen Aktivitäten einhalten, im Umgang mit Gleichaltrigen und Erwachsenen in der Lage sein, die Regeln der persönlichen Hygiene und des sicheren Verhaltens einzuhalten;

- Das Kind ist ziemlich neugierig, stellt Erwachsenen und Gleichaltrigen viele Fragen, versucht, Ursache-Wirkungs-Beziehungen herauszufinden, versucht, eine Erklärung für die Ursachen von Naturphänomenen und Handlungen der Menschen zu finden. fähig zu beobachten und sogar zu experimentieren. Es hat Grundwissenüber sich selbst, über die natürliche und soziale Welt, in der er lebt; er kennt sich bereits mit Werken der Kinderliteratur aus, hat elementare Kenntnisse in Tierwelt, Geschichte, Mathematik, Naturwissenschaften etc.; Kind nehmen kann eigene Lösungen, basierend auf ihren eigenen Kenntnissen und Fähigkeiten in verschiedenen Aktivitäten

II. INHALT ABSCHNITT

2.1 ALTERSMERKMALE VON VORSCHULKINDERN

Alter 3 bis 4 Jahre

Das Spiel wird zur führenden Art von Aktivität, deren Hauptmerkmal seine Bedingtheit ist: Die Ausführung einiger Aktionen mit bestimmten Objekten impliziert ihre Beziehung zu anderen Aktionen mit anderen Objekten. Aktionen mit Spielzeug und Ersatzobjekten bilden den Hauptinhalt des Spiels von Kindern im jüngeren Vorschulalter.

In einem jüngeren Vorschulalter entwickeln sich mentale Prozesse weiter: Wahrnehmung (bis zu 5 oder mehr Formen von Objekten, bis zu 7 oder mehr Farben, sie können Objekte nach Größe unterscheiden, sich im Raum einer Vorschuleinrichtung bewegen), Gedächtnis und Aufmerksamkeit (sie können sich auf Bitten eines Erwachsenen 3-4 Wörter und 5-6 Namen von Objekten merken, mit 4 Jahren können sie sich an ziemlich große Passagen aus ihren Lieblingswerken erinnern), Denken (visuell und effektiv, sie können bereits kleinere feststellen verborgene Verbindungen und Beziehungen zwischen Objekten), Imagination. Aktive Interaktion zwischen Kindern werden noch nicht beobachtet, aber stabile selektive Beziehungen können gefunden werden. Konfliktsituationen bei Kindern werden zu einem großen Teil mit Spielzeug in Verbindung gebracht. Es ist die Meinung des Erziehers, die die Bestimmung der Position des Kindes in der Peer-Gruppe beeinflusst. Während dieser Zeit beginnt sich das Selbstwertgefühl und die Geschlechtsidentifikation zu bilden.

Alter 4 bis 5 Jahre

Im Spiel können Sie Rollenspielinteraktionen beobachten. Kinder können grundlegende zeichnen geometrische Figuren, Bilder auf Papier kleben, mit Schere ausschneiden etc. Die Fähigkeiten zur Planung einer Abfolge von Aktionen werden vermittelt. Kinder können Gegenstände nach sensorischen Merkmalen (Größe, Farbe) trennen; Wählen Sie Parameter wie Höhe, Länge und Breite. Die Entwicklung kognitiver Prozesse verläuft in folgende Richtung: freiwillige Aufmerksamkeit wird gebildet, figuratives Denken (sie können nach einem Schema bauen, Labyrinthprobleme lösen), Aufmerksamkeitsstabilität steigt (kann die Aufmerksamkeit 15–20 Minuten lang konzentrieren), Willkürliches Gedächtnis wird festgelegt (kann sich eine einfache Bedingung merken), Sprache ist Gegenstand der Aktivität von Kindern. Das kognitive Motiv wird im Kommunikationsprozess zwischen einem Kind und einem Erwachsenen dominant. Mögliche Manifestation von erhöhtem Groll. Im Umgang mit anderen Kindern werden sie selektiver, es gibt ständige Partner im Spiel. Bei der Kommunikation mit Gleichaltrigen wird Selektivität beobachtet, es treten regelmäßige Spielpartner auf. Leaders erscheinen und mit ihnen Wettbewerbsfähigkeit, Wettbewerbsfähigkeit.

Alter 5 bis 6 Jahre

In vielerlei Hinsicht sind Spiele von Natur aus Rollenspiele, es gibt eine Assimilation sozialer Beziehungen, ein Verständnis der Unterordnung von Positionen in verschiedenen Arten von Aktivitäten für Erwachsene. Konflikte können in der Verteilung des Rollenverhaltens auftreten. Dies ist eine Zeit des aktiven Zeichnens, die eher handlungsorientiert ist; Die Analyse der Zeichnung einer Person lässt Rückschlüsse auf ihr Geschlecht und ihren emotionalen Zustand zu. Die Konstruktion beginnt im Prozess der gemeinsamen Aktivität zu erscheinen. Die Entwicklung kognitiver Prozesse geht weiter: Die Wahrnehmung von Farben, ihren Schattierungen, den Formen von Rechtecken, Ovalen, Dreiecken, der Größe von Objekten verbessert sich, sie können Objekte bereits in aufsteigender oder absteigender Reihenfolge (bis zu 10) anordnen; die Entwicklung des figurativen Denkens geht weiter (Verallgemeinerung wird verbessert, was zur Entwicklung des verbal-logischen Denkens führt, Bewältigung durch mentale Mittel findet statt); die Entwicklung der Vorstellungskraft erfolgt nur, wenn daran gearbeitet wird, sie zu aktivieren; Aufmerksamkeit bewegt sich von unfreiwillig zu freiwillig; Sprache verbessert sich, kohärente Sprache entwickelt sich (Kinder können nacherzählen, anhand eines Bildes erzählen, Details vermitteln).

Das Hauptmerkmal dieser Periode ist, dass es im Spiel eine Strukturierung des Raums für das Spiel, die Verteilung der Rollen, die Entwicklung der visuellen Aktivität und die Verwendung einer verallgemeinerten Methode zur Untersuchung des Musters im Design gibt; Beherrschung verallgemeinerter Arten der Darstellung von Objekten die gleiche Form.

Alter 6 bis 7 Jahre

In der Vorbereitungsgruppe für die Schule wird der Spielraum komplizierter, Kinder lernen die Regeln des menschlichen Miteinanders. Zeichnungen eines Mannes bei Jungen und Mädchen weisen ernsthafte Unterschiede auf, sie werden detaillierter und proportionaler. Unter bestimmten pädagogische Bedingungen Kinder entwickeln künstlerische und kreative Fähigkeiten in Bezug auf visuelle Aktivitäten. Ältere Kinder im Vorschulalter können verallgemeinern und nicht nur die Hauptsache analysieren Design-Merkmale verschiedene Teile, sondern auch ihre Form zu bestimmen, basierend auf der Erfahrung der Kollision mit voluminöse Gegenstände. Es gibt eine Entwicklung der Wahrnehmung, aber sie können nicht immer mehrere sofort berücksichtigen verschiedene Vorzeichen. Das figurative Denken entwickelt sich, seine Manifestationen sind die Fähigkeiten der Verallgemeinerung und des Denkens, die sich in einer Einschränkung manifestieren, die mit der Wahrnehmung visueller Zeichen der Situation verbunden ist. Es gibt eine Entwicklung der freiwilligen Aufmerksamkeit von Vorschulkindern. Die Entwicklung der dialogischen und einiger Varianten der Monologsprache erfolgt aufgrund besonderer pädagogischer Bedingungen.

Das Vorschulalter endet mit der Assimilation der Welt der Dinge als Objekte der menschlichen Kultur, der Entwicklung der Geschlechtsidentifikation, der Assimilation positiver Formen der Kommunikation mit Menschen, der Bildung der Position des Schülers. Die in dieser Zeit erreichte kognitive und persönliche Entwicklung entscheidet über den Schulerfolg.

2.2. PSYCHOLOGISCHE UNTERSTÜTZUNG DES BILDUNGSBEREICHS

2.2.1 Leitung „Psychologische Diagnostik“

Zweck: Gewinnung von Informationen über die individuellen psychologischen Merkmale der Entwicklung von Kindern für den Aufbau individueller Bildungswege.

Nach dem Landesbildungsstandard kann eine vorschulische Bildungseinrichtung die Entwicklung von Kindern, ihre Dynamik und ihre persönlichen Bildungsergebnisse untersuchen, was von einem Lehrerpsychologen zusammen mit einem Lehrer im Rahmen einer psychologischen Diagnostik durchgeführt wird. Es ist notwendig, die Ergebnisse der Untersuchung von Kindern mit der Bewertung der Wirksamkeit zu verbinden pädagogische Maßnahmen beim Aufbau der weiteren Planung von Bildungsaktivitäten.

Zur Durchführung psychologischer Diagnostik (Monitoring) in Vorschulkinder die schriftliche Zustimmung der Eltern (bzw. gesetzlichen Vertreter) ist erforderlich.

Die Ergebnisse der psychologischen Diagnostik (Monitoring) können nur zur Lösung von Erziehungsproblemen verwendet werden: Individualisierung der Erziehung (Förderung des Kindes, Aufbau einer Bildungsbahn, psychologische Korrektur Entwicklungsfunktionen); Optimierung der Arbeit mit einer Gruppe von Kindern.

Der Lehrer-Psychologe organisiert psychologische Diagnostik, um persönliche Merkmale, den Entwicklungsstand der kognitiven Prozesse von Kindern, ihre psychologische und motivationale Bereitschaft von Kindern zum Lernen in der Schule zu untersuchen.

Die Überwachungsergebnisse werden in der individuellen Diagnosekarte des Kindes aufgezeichnet, deren Analyse es ermöglicht, die Wirksamkeit des Bildungsprogramms und die Wirksamkeit der Organisation des Bildungsprozesses in vorschulischen Bildungseinrichtungen zu bewerten.

2.2.2 Richtung „Entwicklungsarbeit und psychologische Korrektur“

Im Rahmen des Landesbildungsstandards konzentriert sich die Entwicklungstätigkeit eines Lehrerpsychologen auf Veränderungen in der inneren, psychologischen Sphäre von Schülern.

Die psychokorrektive Aktivität zielt darauf ab, bei Kindern Wege der Selbstregulierung in verschiedenen Bildungssituationen zu entwickeln, die zu ihrem Erfolg beitragen und das erforderliche Entwicklungsniveau des Bildungsprogramms erreichen, was zu positiven Veränderungen in der Entwicklung seiner Persönlichkeit führen wird.

Der technologische Inhalt der Umsetzung dieser Richtung in der beruflichen Tätigkeit eines Lehrerpsychologen umfasst die Verwendung verschiedener Arten von Spielen, Problemsituationen, kreativen Aufgaben und Skizzen. Bei der Auswahl der konkreten Form, Technik und Inhalte der Arbeit in diesem Bereich sollte die Definition der Zielgruppe der Schülerinnen und Schüler auf den Ergebnissen der psychologischen Diagnostik (Monitoring) beruhen. Das Hauptprinzip bei der Auswahl psychologische Werkzeuge das Prinzip einer ganzheitlichen Wirkung auf die Persönlichkeit des Kindes.

2.2.3 Leitung "Psychologische Beratung"

Der Zweck der psychologischen Beratung besteht darin, einer Person bei der Lösung ihres Problems zu helfen, sofern sie sich ihrer Anwesenheit bewusst ist. In der vorschulischen Bildungseinrichtung bietet der Lehrer-Psychologe altersbezogene psychologische Beratung an - Beratung zur geistigen Entwicklung des Kindes.

Die Aufgaben der psychologischen Beratung in einer vorschulischen Bildungseinrichtung sind:

- Bei Schwierigkeiten im Bildungsprozess wird psychologische Hilfe geleistet;

- Optimierung der individuellen und Altersentwicklung des Kindes;

- Erlernen der Techniken der Selbstregulation, der Selbsterkenntnis, des Einsatzes der eigenen Ressourcen, um aus Problemsituationen herauszukommen;

— psychologische Unterstützung für die Entwicklung effektiver Lebensstrategien in schwierigen Bildungssituationen;

- die Bildung einer Denkweise zur Selbstlösung des Problems.

2.2.4 Leitung „Psychologische Prävention und psychologische Aufklärung“

Psychologische Prävention im Rahmen der Umsetzung des Landesbildungsstandards ist ein vorrangiges Tätigkeitsfeld für einen Pädagogischen Psychologen in einer vorschulischen Bildungseinrichtung, umgesetzt insbesondere durch psychologische Bildung

Der Zweck der psychologischen Prävention besteht darin, die Offenlegung der Möglichkeiten des Alters sicherzustellen, die Auswirkungen von Risiken auf die Entwicklung des Kindes zu verringern, Verstöße in der Entwicklung des Kindes zu verhindern, günstige psychohygienische Bedingungen in vorschulischen Bildungseinrichtungen zu schaffen (psychologische Information der Probanden des Bildungsprozesses über mögliche Schwierigkeiten).

Die Unterstützung der Lehrkräfte bei der Gestaltung eines psychisch sicheren Umfelds äußert sich in der Planung eines optimalen Entwicklungsraums, dem Setzen auf spielerische Aktivitäten als führendem im Vorschulalter und der Bildung eines günstigen psychologisches Klima in der Vorschulerziehung, Prävention und rechtzeitige Lösung von Konflikten in der Vorschulerziehung, psychologische Untersuchung von Software und methodische Unterstützung.

Psychologische Bildung ist eine berufliche Tätigkeit eines Lehrerpsychologen zur Verbesserung psychologische Kompetenz Erzieher und Eltern, das ist eine Art psychologische Prävention.

2.3 LERNEN UND THEMENPLANUNG

Kategorien	Der Inhalt der Arbeit	Gruppen	Zeitliche Koordinierung Erfüllung
Psychologische Diagnostik
Arbeite mit Kindern	1. Diagnose der neuropsychischen Entwicklung von Kindern. 2. Diagnose der persönlichen Merkmale von Kindern (Selbsteinschätzung von O. V. Khukhlaeva). 3. Untersuchung der psychologischen Schulreife von Kindern (Kern-Jerasik-Test, Methode von M. Semago). 4. Studium der emotionalen Sphäre (Methodik von L. P. Strelkova). 5. Das Studium psychologischer Merkmale unter Verwendung von Techniken wie Beobachtung, Test, Befragung, Befragung, Konversation und anderen.	2. Junior vorbereitend, älter Vorbereitend Senior, vorbereitend Auf Wunsch der Eltern, Lehrer	September - Während eines Jahres Während eines Jahres
Zusammenarbeit mit Lehrern	1. Blatt zur Beurteilung der beruflichen Tätigkeit und Persönlichkeit der Erzieherin/des Erziehers. 2. Fragebogen " Psychischer Zustand im Kollektiv“. 3. Das Studium der Persönlichkeit des Lehrers. 4. Das Studium des Lehrkörpers.	Lehrerschaft Alle Angestellten Auf Anfrage Auf Antrag der Verwaltung	September Während eines Jahres Während eines Jahres
Arbeiten mit den Eltern	1. Befragung von Eltern, neu angekommenen Kindern. 2. Fragebogen „Ist Ihr Kind bereit für die Schule?“. 3. Befragung „Sind Sie mit der Arbeit der vorschulischen Bildungseinrichtung zufrieden?“ 4. Psychologische Diagnostik.	2. Junior Vorbereitend Alle Gruppen Auf Wunsch von Eltern, Lehrern, Verwaltung	September Während eines Jahres
Entwicklungsarbeit und psychologische Korrektur
Arbeite mit Kindern	1. Psychologische Unterstützung während der Anpassung an die Vorschulerziehung (A. S. Ronzhina). 2. Korrekturaufbaukurse zur Entwicklung der emotional-willensbezogenen Sphäre (Programm "Welt der Gefühle"). 3. Individuelle Entwicklungsklassen mit „schwierigen“ Kindern im Feld	2. Junior Senior, vorbereitend individuell	Während eines Jahres Während eines Jahres 1 Mal pro Woche
	Kommunikation und Verhalten (R.R. Kalinina). 4. Märchen- und Sandtherapie mit Kindern mit Problemen in der Persönlichkeitsentwicklung (T.D. Zinkevich-Evstigneeva, O.Yu. Yepanchintseva) 5. Individuelle Entwicklungsaktivitäten mit Kindern	individuell Auf Wunsch der Eltern, Lehrer.	Während des Jahres, gemäß dem Zyklogramm Während des Jahres, gemäß dem Zyklogramm Während eines Jahres
Zusammenarbeit mit Lehrern	1. Trainingseinheiten zur Entwicklung der Reflexion.	Alle Angestellten	Während eines Jahres
Arbeiten mit den Eltern	1. Ein Unterrichtskurs mit Eltern der Vorbereitungsgruppe „Elternschule der Erstklässler“, in Form eines Planspiels: „Was ist psychologische Schulreife?“, „Motivationsbereitschaft“, „Intellektuelle Bereitschaft“.		Dezember
Psychologische Beratung
Zusammenarbeit mit Lehrern	1. Konsultationen zu den Problemen der Anpassung von Kindern an den Kindergarten. 2. Konsultationen auf der Grundlage der Ergebnisse einer psychodiagnostischen Studie. 3. „Emotionale Sicherheit eines Kindes im Kindergarten“ 5. „Visuelle Formen der Elternarbeit“ 6. Beratungen zu Problemen der Erziehung, Erziehung, Entwicklung der Kinder und persönlichen Fragen.	Auf Anfrage Alle Angestellten Alle Angestellten Alle Angestellten individuell	Während eines Jahres Während eines Jahres Während eines Jahres
Arbeiten mit den Eltern	1. Gespräche-Beratungen mit Eltern neu aufgenommener Kinder. 2. Gruppensprechstunde „Eltern in der Eingewöhnungsphase in den Kindergarten“. 3. Beratung „Basis Aktivitäten von Erwachsenen in Familie“ (kognitive Entwicklung). 4. Individuelle Elternberatungen auf Anfrage. 5. Gespräche mit den Eltern über die Ergebnisse der Diagnostik der individuellen Entwicklung des Kindes.	individuell 2. Junior Infostand individuell individuell	Juli August Während eines Jahres September Während eines Jahres Während eines Jahres
	Beratungsstelle für Eltern, deren Kinder den Kindergarten nicht besuchen „Psychologische und pädagogische Hilfestellung bei der Kindererziehung“.	individuell	Während eines Jahres
Psychoprophylaxe und psychologische Aufklärung
Zusammenarbeit mit Lehrern	1. Diskussion „Psychologische und pädagogische Aspekte der beruflichen Tätigkeit von pädagogischen Fachkräften vorschulischer Bildungseinrichtungen“ 2. Training zur Entwicklung von Kommunikationsfähigkeiten. 3. Seminar „Wege aus dem Konflikt mit Eltern, Kollegen“ 4. Entspannungsunterricht zum Abbau von Spannungen unter den Lehrern. 5. Teilnahme an Seminaren, Pädagogische Räte auf der DOW statt. 6. Registrierung einer Informations- und Aufklärungsmappe für Erzieherinnen und Erzieher aller Gruppen „Psychologenseite“. 7. Ausgabe psychologischer Bibliotheksbücher (auf Anfrage).	Alle Lehrer Alle Angestellten Alle Lehrer Alle Angestellten Alle Angestellten individuell	September Laut Jahresplan des DOW Während eines Jahres Während eines Jahres
Arbeiten mit den Eltern	Elternvortrag: 1. "Psychologische Merkmale von Vorschulkindern." 2. "Kind und Kindergarten: die ersten Tage" (das Problem der Anpassung). 4. „Psychische Schulreife“. 5. Gestaltung des „Psychologentipps“-Ständers und Gruppierung von Elternecken nach Themen: · „Wie kann man einem Kind helfen, sich an den Kindergarten anzupassen? Wie sollen sich Eltern verhalten? "100 Dinge, die man gegen den Wutanfall eines Kindes tun kann" Wie man ein Kind richtig fördert „Kind und Fernsehen: praktische Ratschläge» „Wenn Ihr Kind schüchtern ist …“ "Kind mit Hyperaktivitätssyndrom" "Aggression von Kindern" «Psychologische Merkmale der Krise von 3 und 7 Jahren» "Sich für die Schule fertig machen." 6. Erstellung und Verteilung von Memos und Empfehlungen.	Insgesamt Altersgruppen Oh 2. Junior 2. Junior Vorbereitend Alle Gruppen Auf Anfrage	September Während eines Jahres Während eines Jahres

2.4. Interaktion eines Pädagogischen Psychologen mit Fachkräften einer vorschulischen Bildungseinrichtung im Rahmen der Umsetzung des Landesbildungsstandards

2.4.1. Mit dem Leiter des DOE

Basierend auf den aktuellen Bildungszielen plant die Institution gemeinsam mit der Verwaltung ihre berufliche Tätigkeit erfolgreiche Umsetzung realisierbare Richtungen.
Klärt die Erwartungen an die psychologische Unterstützung des Bildungsprozesses, seiner Formen und Methoden der Arbeit und trägt zur Wirksamkeit dieser Institution bei.
Führt Prävention durch und beteiligt sich an der Lösung von Streit- oder Konfliktsituationen im Lehrpersonal.
Erstellt und übermittelt Berichte.
Bietet individuelle psychologische Beratungen (auf Anfrage).
Beteiligt sich an der Rekrutierung von Gruppen auf der Grundlage von Einzelpersonen psychologische Indikatoren Kinder.
Empfiehlt der Verwaltung, ggf. einen Schüler mit Entwicklungsstörungen in die städtische PMPK zu entsenden.
Bietet die Schaffung von Bedingungen für den psychologischen Komfort aller Teilnehmer am Bildungsprozess.
In Not- und Notsituationen leistet notfallpsychologische Hilfe.

2.4.2 Mit Pflegekraft

Führt die Bildung einer Bank von sich entwickelnden Spielen unter Berücksichtigung der psychologischen Eigenschaften der Schüler der Gruppe durch.
Beteiligt sich an der Organisation und Durchführung verschiedener festlicher Veranstaltungen.
Am Ende des Jahres überwacht es die Bildung der Voraussetzungen für die Bereitschaft zu pädagogischen Aktivitäten bei Vorschulkindern.
Berät Erzieherinnen und Erzieher in verschiedenen Bereichen ihrer beruflichen Tätigkeit und gibt praktische Empfehlungen.
Erstellt psychologische und pädagogische Schlussfolgerungen auf der Grundlage der Ergebnisse der Forschungsarbeit und informiert Pädagogen über die Schwierigkeiten der persönlichen und sozialen Entwicklung von Schülern.
Organisiert und bietet Beratungen (Einzel-, Gruppen-, thematische, problematische) zur Entwicklung von Kindern sowie psychologische Bildung zur Lösung angewandter Probleme an.
Beteiligt sich am Bau eines individuellen Bildungswegs für ein Vorschulkind.
Organisiert Beratung für Pädagogen zur Vorbeugung und Behebung emotionaler und kognitiver Probleme bei Kindern.
Bietet psychologische Unterstützung für die pädagogischen Aktivitäten des Erziehers.
Bietet psychologische Unterstützung für Erzieher in der Selbsterziehung.
Bietet psychologische Präventionsarbeit bei emotionalem Burnout bei Pädagogen.
Organisiert Schulungen für Erzieherinnen und Erzieher zum konfliktfreien Ausweg aus kontroversen Situationen (Partnerarbeit).
Trägt zum Wachstum der kulturellen Ebene der Kommunikation zwischen dem Erzieher und den Eltern (gesetzlichen Vertretern) bei.
Organisiert psychoprophylaktische Maßnahmen zur Reduzierung Emotionaler Stress bei Schülern.
Beteiligt sich an der Implementierung von gesundheitssparenden Technologien.
Beteiligt sich an der Organisation von Aktivitäten zur Entwicklung universeller Voraussetzungen für Bildungsaktivitäten (Aktivierung von Aufmerksamkeit und Gedächtnis), organisiert Bildungsaktivitäten in diesem Bereich.

2.4.3 Mit Musikdirektor

Hilft, eine emotionale Stimmung im Klassenzimmer zu schaffen und die Aufmerksamkeit der Schüler zu erhöhen.
Sie organisieren gemeinsam Unterricht mit Vorschulkindern, um ihre psychologische Emanzipation, kreative Vorstellungskraft und Fantasie zu entwickeln.
Es trägt zur Entwicklung der Fähigkeit bei Kindern bei, eigene Erfahrungen und Gefühle zu analysieren, zu bestimmen und zu benennen, was auf ihre emotionale Entwicklung abzielt. Dies geschieht im komplexen Unterricht beim Hören musikalischer Werke.
Organisiert psychologische Unterstützung bei organisierten Bildungsaktivitäten und bei der Vorbereitung von Ferien und Freizeitaktivitäten. Die Entwicklung von Gedächtnis, Aufmerksamkeit, Bewegungskoordination trägt dazu bei erfolgreich Aktivitäten und Vorbereitung auf die Schule.
Organisiert Musiktherapie.
Bietet psychologische Sicherheit bei Massenfeiern.

2.4.4 Mit einem Sportlehrer

Beteiligt sich an der Festlegung der Jahresaufgaben des Kindergartens für die körperliche Entwicklung und an der Planung ihrer Umsetzung.
Bildet bei den Teilnehmern des Bildungsprozesses der vorschulischen Bildungseinrichtung ein Verständnis für „Gesundheit“ und „gesunde Lebensweise“.
Führt die Auswahl von Spielübungen, Outdoor- und Sportspielen durch, basierend auf dem Alter und den psychophysiologischen Manifestationen von Kindern, Indikatoren für ihre Entwicklung und ihren Gesundheitszustand.
Fördert die Entwicklung der Feinmotorik und Grundbewegungen.
Trägt zum Bedarf bei Motorik und körperliche Entwicklung.
Bietet psychologische Unterstützung bei der Organisation der Interaktion von Gruppen unterschiedlichen Alters (z. B. bei der Organisation von Wettbewerben zwischen der Senioren- und der Vorbereitungsgruppe).
Systematisiert die Ergebnisse der Diagnostik für weitere Aufgabenstellungen zur körperlichen Entwicklung.
Fördert die Implementierung von gesundheitsschonenden Technologien.
Trägt zur Bildung willensstarker und persönlicher Qualitäten bei Kindern bei (Gewinnstimmung, Niederlagen bei Staffelläufen usw.).

3. ABSCHNITT ORGANISATION

3.1. Psychologische und pädagogische Voraussetzungen

Das Programm trägt zur Schaffung der folgenden psychologischen und pädagogischen Bedingungen bei, die es ermöglichen, das maximale Entwicklungsniveau des Kindes in einer Vorschuleinrichtung zu erreichen:

1) gemeinsame Aktivitäten von Erwachsenen mit Kindern, die die Schaffung solcher Situationen beinhalten, in denen das Kind die Möglichkeit hat, eine Aktivität, einen Partner, Mittel usw. zu wählen;

2) die Bildung des Spiels als wichtige Voraussetzung für die Entwicklung des Kindes im Vorschulalter;

3) die Nutzung sowohl reproduktiver als auch produktiver Aktivitäten von Kindern, die Organisation von Aktivitäten zur Assimilation kultureller Formen und Muster durch Forschung, Kreative Aktivitäten Kinder; die Nutzung gemeinsamer und unabhängiger, mobiler und statischer Aktivitätsformen;

4) Bildung eines sich entwickelnden Bildungsumfelds, das zur körperlichen, kognitiven, sozio-kommunikativen, sprachlichen, künstlerischen und ästhetischen Entwicklung des Kindes und zur Bewahrung seiner Individualität beiträgt;

5) Achtung der Menschenwürde von Kindern durch Erwachsene;

6) die Verwendung von Formen und Methoden der Arbeit mit Kindern in Erziehungs- und Bildungsaktivitäten auf der Grundlage ihres Alters und ihrer individuellen Merkmale und Bedürfnisse (Unangemessenheit einer künstlichen Beschleunigung oder künstlichen Verlangsamung der Entwicklung);

7) Unterstützung einer wohlwollenden, positiven Einstellung der Kinder untereinander und im Prozess ihrer Interaktion bei verschiedenen Aktivitäten durch Erwachsene;

8) Unterstützung für die Manifestation von Initiative und Unabhängigkeit von Schülern in ihren charakteristischen Aktivitäten;

9) die Einbeziehung der Familie in den Bildungsprozess der vorschulischen Bildungseinrichtung der Familie als Wichtiger Faktor volle Entwicklung des Kindes im Vorschulalter;

10) Vergleich der aktuellen und früheren Leistungen des Kindes, Stimulierung seines Selbstwertgefühls;

11) systematische berufliche Weiterentwicklung des Lehrpersonals.

3.2 Finanziell Technisches Equipment und Ausrüstung

Die Verwaltung der Durchführung des Programms in der vorschulischen Bildungseinrichtung wird durch administrative Kontrolle, die Ergebnisse der Überwachung und psychologische und pädagogische Diagnostik gewährleistet.

Das Interieur der Vorschuleinrichtung entspricht den hygienischen Anforderungen und den Anforderungen an modernes Design und Ästhetik.

Das Arbeitsprogramm des Lehrerpsychologen der Vorschulerziehungseinrichtung wird unter Bedingungen umgesetzt, die die volle Entfaltung der Persönlichkeit der Schüler vor dem Hintergrund ihres emotionalen Wohlbefindens und ihrer positiven Einstellung zur Welt, zu sich selbst und zu den Menschen um sie herum gewährleisten.

Die Umsetzung der psychologischen und pädagogischen Unterstützung in der vorschulischen Bildungseinrichtung erfolgt mit berufliche Entwicklung pädagogische und leitende Angestellte, auch unter der Bedingung, dass sie eine zusätzliche berufliche Ausbildung erhalten. Sie erhalten ebenso wie Eltern (gesetzliche Vertreter) von Schülerinnen und Schülern Beratungshilfe zu Bildung und Gesundheitsschutz von Kindern, einschließlich inklusiver Bildung. Organisatorische und methodische Unterstützung für die Umsetzung des Arbeitsprogramms wird geleistet.

lehrreich Dow-Umgebung, einschließlich des Büros eines Lehrerpsychologen, das geschaffen wurde, um die körperliche und geistige Gesundheit von Kindern zu erhalten und zu stärken, ihr psycho-emotionales Wohlbefinden zu schaffen und Bedingungen dafür zu schaffen berufliche Entwicklung Lehrer, die Umsetzung einer variablen Vorschulerziehung, die Gewährleistung der Offenheit der Vorschulerziehung, die Gewährleistung der Beteiligung der Eltern (gesetzliche Vertreter) an Bildungsaktivitäten.

Der Arbeitsplatz einer Fachkraft verfügt über die entsprechende technische Ausstattung, die eine Einsparung und Maximierung der Arbeitszeitnutzung ermöglicht. Technische Mittel Ermöglichen Sie dem Lehrerpsychologen, Einzel- und Gruppenunterricht mit Kindern durchzuführen, die Ergebnisse zu verarbeiten und zu systematisieren diagnostische Studien, erstellen Sie eine Bank mit psychologischen Daten, bereiten Sie sorgfältig Diagnose-, Korrektur- und Entwicklungsarbeiten vor und führen Sie sie durch usw.

Im Büro Es gibt einen Spezialistentisch, Schränke für Handbücher, Dokumentation, einen Kindertisch und Stühle, einen Computer, ein Tonbandgerät, einen Projektor, ein interaktives Whiteboard, methodische Kits für die Diagnose, Entwicklung und Korrektur von Kindern, Lernspielzeug usw., was dazu beiträgt zur Umsetzung aller Tätigkeitsbereiche eines Pädagogischen Psychologen und zur Entfaltung des eigenen kreativen Potentials in ihrer Arbeit.

Man könnte sagen, das Büro eines Lehrerpsychologen ist in drei Zonen unterteilt, die von drei Hauptfunktionen ausgehen: Diagnose, Korrektur, Entwicklung und Entspannung.

Diagnosebereich ist ein Kindertisch und Stühle, methodische Kits für die Diagnostik, Spielzeug, also alles, was dazu beiträgt Psychologischer Komfort Kind. Die Zone für die Durchführung von Einzel- und Gruppenunterricht zur Verbesserung und Entwicklung umfasst Kindertische und -stühle, eine Magnettafel sowie einen hintergrundbeleuchteten Sandkasten.

Beratungszone ist ein Schreibtisch eines Lehrerpsychologen, ein Schrank zur Aufbewahrung von Dokumenten, eine gesetzliche Dokumentation, die die Aktivitäten eines Lehrerpsychologen regelt, eine Reihe von Diagnosetechniken, Stimulusmaterial für die Diagnose.

Zum Entspannungsübungen mit Kindern gibt es ein bequemes kleines Sofa und zwei Sessel.

Dem Lehrer-Psychologen steht eine Dunkelheit zur Verfügung sensorischer Raum, wodurch Sie die notwendigen Licht-, Farb-, Ton- und taktilen Reize erhalten, die zu einer beruhigenden, entspannenden, tonisierenden, stimulierenden und wiederherstellenden Wirkung beitragen. Darin kann sich das Kind entfernen mentaler Stress, erhalten Sie neue Ideen über die Welt, neue Empfindungen.

Der Sinnesraum ist ausgestattet mit einem Glasfaserbündel mit Seitenlicht „Buntes Gewitter“, einer Spiegelecke mit Blasensäule, einem Hocker „Birne“, einem Projektor, einer Spiegelkugel, einem Trockenbecken mit Beleuchtung , eine Wandentwicklungsplatte. Darin zu sein, stellt das psycho-emotionale Gleichgewicht des Kindes wieder her und erhält es aufrecht, stimuliert die geistige Entwicklung.

3.3 Kriterien für die Leistung des Lehrerpsychologen der vorschulischen Bildungseinrichtung

- psychologische und pädagogische Unterstützung für die Kontinuität der Inhalte und Organisationsformen des Bildungsprozesses in verschiedenen Altersstufen;

- sicherzustellen, dass die Besonderheiten der altersbedingten psychophysischen Entwicklung der Schüler bei der Durchführung des allgemeinen Hauptbildungsprogramms berücksichtigt werden;

- Erreichen des erforderlichen Niveaus an psychologischer und pädagogischer Kompetenz der pädagogischen und administrativen Mitarbeiter, der Elterngemeinschaft;

- die Bildung von Werteinstellungen für eine gesunde und sichere Lebensweise bei Schülern in der Bestimmung endgültige Ergebnisse;

— Gewährleistung einer differenzierten und individualisierten Bildung, einschließlich der Umsetzung individueller Bildungswege und der psychologischen Unterstützung des Bildungsprozesses;

– Funktionieren des Systems zur Überwachung der Fähigkeiten und Fertigkeiten von Schülern, Erkennung und Förderung hochbegabter Kinder, Kinder mit sonderpädagogischem Förderbedarf;

— Bildung der kommunikativen Fähigkeiten der Schüler;

- Variabilität der Ebenen und Formen der psychologischen und pädagogischen Unterstützung für die Teilnehmer am Bildungsprozess (Prävention, Diagnostik, Beratung, Justizvollzug, Entwicklungsarbeit, Bildung, Expertise).

4. FAZIT

Das entwickelte Arbeitsprogramm des Lehrerpsychologen der vorschulischen Bildungseinrichtung trägt zur Schaffung von Bedingungen bei, die die "Zone der proximalen Entwicklung" der Schüler einer vorschulischen Einrichtung bei der Durchführung von Bildungs- und Bildungsaktivitäten mit ihnen berücksichtigen und sich produktiv entwickeln mentale Prozesse und Unterstützung bei der Überwindung widriger Bedingungen für die kindliche Entwicklung in verschiedenen Arten von Aktivitäten.

Die pädagogische und thematische Planung spiegelt die beruflichen Aktivitäten eines Lehrerpsychologen wider, die darauf abzielen, günstige Bedingungen für zu schaffen harmonische Entwicklung die Persönlichkeit des Kindes, die Gewährleistung seines emotionalen Wohlbefindens und die Unterstützung des Vorschulkindes bei der produktiven Verwirklichung seiner Fähigkeiten.

Um das grundlegende Ziel – den Schutz und die Stärkung der psychischen Gesundheit von Kindern – zu erreichen, wird der Pädagogische Psychologe in den Bildungsprozess, in alle Formen der Arbeit der Lehrkräfte eingebunden und baut produktive Beziehungen zu Erziehern und Eltern auf.

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Arbeitsprogramm

Psychologischer Lehrer

Gemeindehaushalt

vorschulische Bildungseinrichtung

"Kindergarten"

ERLÄUTERUNGEN

Einführung

Das Arbeitsprogramm des Lehrerpsychologen MBDOU "Kindergarten Nr. 16069" wurde gemäß dem Bundesgesetz der Russischen Föderation vom 29. Dezember 2012 N 273-FZ "Über Bildung in der Russischen Föderation" entwickelt; Bildungsstandards der Bundesländer ( Verordnung des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation vom 17. Oktober 2013 N 1155 „Über die Genehmigung des bundesstaatlichen Bildungsstandards für die Vorschulerziehung“); mit den Anforderungen von SanPin 2.4.1.3049-13 ("Hygiene- und epidemiologische Anforderungen an die Einrichtung, den Inhalt und die Organisation der Arbeitszeit von vorschulischen Bildungseinrichtungen"); regulierende Rechtsakte, die die Tätigkeit eines Lehrerpsychologen einer Bildungseinrichtung regeln. Das Programm wurde in Übereinstimmung mit dem allgemeinen Hauptbildungsprogramm des MBDOU "Kindergarten Nr. 160" zusammengestellt, das auf der Grundlage eines beispielhaften allgemeinen Grundbildungsprogramms der Vorschulerziehung "Von der Geburt bis zur Schule" (unter der Redaktion von N. E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. .Vasilyeva), lokale Akte der Institution.

Das Arbeitsprogramm bestimmt den Inhalt und die Struktur der Tätigkeit eines Lehrerpsychologen in die Haupttätigkeiten eines Lehrerpsychologen in einer vorschulischen Bildungseinrichtung:

Psychologische Bildung - die Bildung des Bedarfs an psychologischem Wissen bei Schülern und ihren Eltern (gesetzlichen Vertretern), bei Lehrern und dem Leiter der Bildungseinrichtung, der Wunsch, sie im Interesse zu nutzen eigene Entwicklung; Schaffung von Bedingungen für die vollwertige Persönlichkeitsentwicklung der Schüler bei jedem Altersstufe, sowie rechtzeitige Warnung mögliche Verstöße in der Persönlichkeitsbildung und der Intelligenzentwicklung.

Psychologische Prävention - Verhinderung des Auftretens von Fehlanpassungsphänomenen von Schülern in einer Bildungseinrichtung, Entwicklung spezifischer Empfehlungen für Lehrkräfte, Eltern (gesetzliche Vertreter) zur Unterstützung in Erziehungs- und Entwicklungsfragen.

Psychologische Diagnostik

Psychologische Korrektur und Entwicklung - aktiver Einfluss auf den Prozess der Persönlichkeitsbildung in der Kindheit und die Erhaltung ihrer Individualität, durchgeführt auf der Grundlage der gemeinsamen Aktivitäten eines Lehrers - Psychologen und anderer Spezialisten.

Beratungstätigkeiten - Unterstützung von Schülern, ihren Eltern (gesetzlichen Vertretern), Lehrern und anderen am Bildungsprozess Beteiligten in Fragen der Entwicklung, Bildung und Ausbildung durch psychologische Beratung.

Die Beratungen werden von einem Psychologen durchgeführt, sowohl in Gruppenform als auch einzeln.

Der Schutz und die Stärkung der psychischen Gesundheit von Kindern ist eine der Prioritäten Entwicklung von MBDOU und gilt als Voraussetzung für die Durchführung des allgemeinen Hauptbildungsprogramms einer Vorschuleinrichtung.

Gegenstand der beruflichen Tätigkeit eines Lehrerpsychologen in einer vorschulischen Bildungseinrichtung sind die Phänomene des Innenlebens eines Kindes unter 7 Jahren. Und das Thema ist der Schutz und die Stärkung der psychischen Gesundheit des Kindes in der Vorschule in den Arten von Aktivitäten, die dem Vorschulalter entsprechen (Spiel, visuelle Aktivität, Design, Wahrnehmung eines Märchens usw.).

Der Zweck der Tätigkeit des Lehrerpsychologen der Vorschulerziehungseinrichtung, das in diesem Arbeitsprogramm umgesetzt wird, ist der Schutz und die Stärkung der psychischen Gesundheit von Kindern auf der Grundlage der Schaffung psychologischer Bedingungen für das Erreichen persönlicher Bildungsergebnisse durch sie im Prozess der Bewältigung von Bildungsbereichen.

Die Aufgaben des Lehrerpsychologen der vorschulischen Bildungseinrichtung:

Ermittlung des individuellen Bildungsbedarfs von Kindern;

Vorbeugung und Überwindung von Schwierigkeiten bei der Entwicklung von Vorschulkindern;

Schaffung geeigneter psychologischer Voraussetzungen für die erfolgreiche Entwicklung von Bildungsbereichen durch Vorschulkinder.

Konzeptionelle Grundlagen des Programms sind die von der GEF DO definierten Prinzipien:

Unterstützung der Vielfalt in der Kindheit;

Bewahrung der Einzigartigkeit und des Eigenwertes der Vorschulkindheit als wichtige Etappe in der Gesamtentwicklung des Menschen;

Volles Leben durch das Kind aller Stadien der vorschulischen Kindheit, Verstärkung (Bereicherung) der kindlichen Entwicklung;

Schaffung einer günstigen sozialen Situation für die Entwicklung jedes Kindes entsprechend seinem Alter und seinen individuellen Eigenschaften und Neigungen;

Unterstützung und Zusammenarbeit von Kindern und Erwachsenen im Entwicklungsprozess von Kindern und ihrer Interaktion mit Menschen, Kultur und der Welt um sie herum;

Kinder an soziokulturelle Normen, Traditionen der Familie, der Gesellschaft und des Staates heranführen;

Bildung kognitiver Interessen und kognitiver Handlungen des Kindes durch seine Einbeziehung in verschiedene Aktivitäten;

Berücksichtigung der ethnokulturellen und sozialen Situation der kindlichen Entwicklung.

Achtung der Lehrer vor der Menschenwürde der Schüler, Bildung und Förderung ihres positiven Selbstwertgefühls, Vertrauen in die eigenen Fähigkeiten und Fertigkeiten;

Die Verwendung von Formen und Methoden der Arbeit mit Kindern im Bildungsprozess, die ihrem psychologischen Alter und ihren individuellen Merkmalen entsprechen (Unzulässigkeit sowohl der künstlichen Beschleunigung als auch der künstlichen Verlangsamung der Entwicklung von Kindern);

Aufbau eines Bildungsprozesses, der auf der Interaktion von Erwachsenen mit Kindern basiert, sich auf die Interessen und Fähigkeiten jedes Kindes konzentriert und die soziale Situation seiner Entwicklung berücksichtigt;

Unterstützung einer positiven, freundlichen Einstellung der Kinder zueinander und der Interaktion der Kinder bei verschiedenen Aktivitäten durch Lehrer;

Förderung der Eigeninitiative und Eigenständigkeit von Kindern bei kindgerechten Aktivitäten;

Möglichkeit für Kinder, Materialien, Arten von Aktivitäten, Teilnehmer an gemeinsamen Aktivitäten und Kommunikation auszuwählen;

Schutz von Kindern vor allen Formen körperlicher und seelischer Gewalt (Gesetz der Russischen Föderation „Über Bildung“, Art. 34, S. 1.9);

Aufbau einer Interaktion mit den Familien der Schüler, um die volle Entwicklung jedes Kindes umzusetzen, wobei die Schüler direkt in den Bildungsprozess einbezogen werden.

Altersmerkmale und Neubildungen der Vorschulkindheit

Das Vorschulalter ist eine Zeit der intensiven Formung der Psyche auf der Grundlage der in der frühen Kindheit entwickelten Voraussetzungen.

Neubildungen entstehen entlang aller Linien der geistigen Entwicklung. unterschiedliche Grade Ausdrücke, die sich durch neue Eigenschaften und Strukturmerkmale auszeichnen. Sie treten aufgrund von Faktoren wie Sprache und Kommunikation mit Erwachsenen und Gleichaltrigen, verschiedenen Formen der Kognition und Einbeziehung in verschiedene Arten von Aktivitäten (Spielen, produktiv, Haushalt) auf.

Zusammen mit Neubildungen entstehen bei der Entwicklung psychophysiologischer Funktionen komplexe soziale Formen der Psyche wie Persönlichkeit und ihre Strukturelemente(Charakter, Interessen usw.), Kommunikations-, Erkenntnis- und Aktivitätsthemen und ihre Hauptkomponenten - Fähigkeiten und Neigungen. Gleichzeitig findet die Weiterentwicklung und Sozialisation des Kindes, am ausgeprägtesten auf psychophysiologischer Ebene, statt kognitive Funktionen und psychomotorisch. Es werden neue Ebenen geistiger Funktionen gebildet, die neuen Eigenschaften innewohnen, die es dem Kind ermöglichen, sich an soziale Bedingungen und Lebensanforderungen anzupassen.

Unter Beteiligung von Erwachsenen, die das Verhalten und die Aktivitäten des Kindes organisieren, kontrollieren und bewerten, als Quelle vielfältiger Informationen fungieren, wird das Kind in soziale Lebensformen, in Erkenntnis- und Kommunikationsprozesse, in verschiedene Aktivitäten einbezogen, u. a Spiel und erste Formen der Arbeit. Erwachsene, Eltern und Erzieher bestimmen weitgehend die Originalität und Komplexität der geistigen Entwicklung eines Vorschulkindes, da sie das Kind in verschiedene Lebensbereiche einbeziehen und den Prozess seiner Entwicklung korrigieren. Die Entwicklung der seelischen Organisation des Vorschulkindes als Ganzes auf allen ihren Ebenen und in ihren verschiedenen Ausprägungen schafft die psychologische Bereitschaft für die spätere – schulische – Entwicklungsperiode.

Alter 3 bis 4 Jahre Kleine Kinder lernen organisiertes Verhalten im Kindergarten, zu Hause, auf der Straße, sie zeigen Versuche, Mitleid mit Gleichaltrigen zu haben, Alter 5 bis 6 Jahre

Kinder der Seniorengruppe können Rollen vor Beginn des Spiels zuweisen und ihr Verhalten aufbauen, indem sie sich an die Rolle halten. Die Rede, die begleitet echte Beziehung Kinder, unterscheidet sich von Rollenspielen Sprache. Kinder lernen weiter Soziale Beziehungen und verstehen die Unterordnung von Positionen in verschiedenen Aktivitäten von Erwachsenen. Bei der Rollenverteilung können Konflikte in Bezug auf die Unterordnung des Rollenverhaltens entstehen.

Dies ist das Alter der aktivsten Zeichnung. Die Zeichnungen erhalten Handlungscharakter; Das Bild kann verwendet werden, um das Geschlecht und den emotionalen Zustand der abgebildeten Person zu beurteilen.

Konstruktive Aktivitäten können auf der Grundlage eines Schemas, durch Design und durch Bedingungen durchgeführt werden. Design entsteht im Zuge gemeinsamer Aktivitäten.

Die Wahrnehmung von Farben und deren Schattierungen verbessert sich weiter, aber auch Zwischenfarbtöne; die Form von Rechtecken, Ovalen, Dreiecken. Erfassen Sie die Größe von Objekten, ordnen Sie einfach - in aufsteigender oder absteigender Reihenfolge - bis zu 10 verschiedene Objekte an.

Die Wahrnehmung stellt Vorschulkinder vor gewisse Schwierigkeiten, insbesondere wenn sie gleichzeitig mehrere unterschiedliche und gleichzeitig gegensätzliche Zeichen berücksichtigen müssen.

Im höheren Vorschulalter entwickelt sich das figurative Denken weiter. Verallgemeinerungen verbessern sich weiter, was die Grundlage des verbalen logischen Denkens ist.

Fantasie wird sich nur dann aktiv zu entwickeln, wenn spezielle Arbeit geleistet wird, um es zu aktivieren.

Der Übergang von unfreiwilliger zu freiwilliger Aufmerksamkeit beginnt.

Die Sprache verbessert sich weiter, einschließlich ihrer Klangseite.

Verbundene Sprache entwickelt sich. Kinder können nacherzählen, aus dem Bild erzählen und nicht nur das Wesentliche, sondern auch die Details vermitteln.

Die Leistungen dieses Alters sind durch die Verteilung der Rollen in Spielaktivitäten gekennzeichnet; Strukturierung des Spielraums; weitere Entwicklung visuelle Aktivität, gekennzeichnet durch hohe Produktivität; Anwendung beim Entwurf eines verallgemeinerten Verfahrens zur Untersuchung einer Probe; die Assimilation verallgemeinerter Darstellungsweisen von Objekten gleicher Form.

Die Wahrnehmung in diesem Alter ist durch die Analyse komplexer Formen von Objekten gekennzeichnet; die Entwicklung des Denkens wird begleitet von der Entwicklung mentaler Mittel (schematisierte Darstellungen, komplexe Darstellungen, Vorstellungen über die zyklische Natur von Veränderungen); die Fähigkeit zu verallgemeinern, kausales Denken, Vorstellungskraft, freiwillige Aufmerksamkeit, Sprache, das Bild des Selbst zu entwickeln.

Alter 6 bis 7 Jahre

Vorschulkinder Beginnen Sie, die komplexen Interaktionen von Menschen zu meistern. Der Spielraum wird immer komplexer. Kinder können die Ausführung einer Rolle durch den einen oder anderen Teilnehmer des Spiels kommentieren.

Die Unterschiede zwischen den Zeichnungen von Jungen und Mädchen werden deutlicher. Das Bild einer Person wird noch detaillierter und proportionaler.

Mit dem richtigen pädagogischen Ansatz entwickeln Kinder künstlerische und kreative Fähigkeiten in der visuellen Aktivität.

Sie beherrschen verallgemeinerte Methoden zur Analyse von Bildern und Gebäuden; Analysieren Sie nicht nur die wichtigsten Designmerkmale verschiedener Teile, sondern bestimmen Sie auch ihre Form anhand der Ähnlichkeit mit bekannten dreidimensionalen Objekten.

Kinder entwickeln die Wahrnehmung weiter, können aber nicht immer mehrere unterschiedliche Zeichen gleichzeitig berücksichtigen.

Figuratives Denken entwickelt sich, aber die Reproduktion metrischer Beziehungen ist schwierig. Verallgemeinerungs- und Argumentationsfähigkeiten entwickeln sich weiter, sind aber immer noch weitgehend auf visuelle Anzeichen der Situation beschränkt.

Die Aufmerksamkeit der Vorschulkinder entwickelt sich weiter, wird es willkürlich.

Als Ergebnis einer richtig organisierten Bildungsarbeit entwickeln Vorschulkinder dialogische und einige Arten von Monologsprache.

In der vorbereitenden Schulgruppe wird das Vorschulalter abgeschlossen. Seine Hauptleistungen beziehen sich auf die Entwicklung der Welt der Dinge als Objekte der menschlichen Kultur; Formen der positiven Kommunikation mit Menschen beherrschen; die Entwicklung der Geschlechtsidentifikation, die Bildung der Position des Schülers.

Bis zum Ende des Vorschulalters hat das Kind ein hohes Maß an kognitiver und persönlicher Entwicklung, das es ihm ermöglicht, in Zukunft erfolgreich in der Schule zu lernen.

KAPITELich. INHALT DER TÄTIGKEIT DES LEHRER-PSYCHOLOGEN.

Die psychologische und pädagogische Unterstützung des Bildungsprozesses gewährleistet die Umsetzung des Hauptbildungsprogramms des MBDOU "Kindergarten Nr. 269", basierend auf dem beispielhaften allgemeinen Grundbildungsprogramm der Vorschulerziehung "Von der Geburt bis zur Schule" ("Das Bildungsprogramm und Ausbildung im Kindergarten" herausgegeben von N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva, 2012, 2. Auflage, überarbeitet und ergänzt; Moskau, Mosaic-Synthesis. Empfohlen vom Ministerium für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation).

Die Haupttätigkeiten eines Lehrerpsychologen

Die Hauptrichtungen der Umsetzung des Bildungsprogramms und der Tätigkeit eines Lehrerpsychologen sind psychologische Bildung, psychologische Prävention, psychologische Diagnostik, Entwicklungs- und Psychokorrekturarbeit, psychologische Beratung. Der vorgeschlagene Inhalt der Tätigkeit des Lehrerpsychologen der vorschulischen Bildungseinrichtung wird in zwei Ebenen festgelegt - obligatorisch Aktivitäten u zusätzlich.

Notiz: Jede der Richtungen wird unter Berücksichtigung der Altersfähigkeiten von Kindern erstellt, die führende Art von Aktivität basiert auf Spieltechnologien und -techniken.

Leitung "Psychologische Diagnostik"

Nach dem Landesbildungsstandard bewertet der VDOE die Entwicklung von Kindern, ihre Dynamik einschließlich der Messung ihrer persönlichen Bildungsergebnisse. Der Lehrerpsychologe unterstützt die Lehrer bei der Auswahl diagnostischer Komplexe und beim Dirigieren individuelle Verfahren im Rahmen psychologischer und pädagogischer Diagnostik (bzw. Monitoring).

Die Teilnahme eines Kindes an psychologischer und pädagogischer Diagnostik (Monitoring) ist nur mit Zustimmung seiner Eltern (gesetzliche Vertreter) erlaubt. Die Ergebnisse der psychologischen und pädagogischen Diagnostik (Monitoring) können ausschließlich zur Lösung erzieherischer Probleme verwendet werden, nämlich:

Individualisierung der Bildung (einschließlich Unterstützung des Kindes, Aufbau seines Bildungswegs oder professionelle Korrektur der Merkmale seiner Entwicklung);

Optimierung der Arbeit mit einer Gruppe von Kindern.

Psychologische Diagnostik - eingehende psychologische und pädagogische Untersuchung von Schülern, Bestimmung der individuellen Eigenschaften und Neigungen des Individuums, seines Potenzials im Bildungsprozess in einer vorschulischen Bildungseinrichtung sowie Ermittlung der Ursachen und Mechanismen von Entwicklungsstörungen, soziale Anpassung.

Die psychologische Diagnostik wird von einem Psychologen sowohl einzeln als auch mit einer Gruppe von Schülern der vorschulischen Bildungseinrichtung durchgeführt.

Notwendig:

Diagnose von Schülern im Rahmen des psychologischen, medizinischen und pädagogischen Rates (PMPk) der vorschulischen Bildungseinrichtung gemäß der Verordnung über PMPk.

Diagnose der psychischen Schulreife von Kindern der Vorbereitungsgruppe.

Zusätzlich:

Diagnostik von Schülerinnen und Schülern im Vorschulalter zur Bestimmung des kommunikativen und emotionalen Entwicklungsstandes für die Arbeitsorganisation und -koordination.

Auf Wunsch der Eltern, Erzieher, der Verwaltung der vorschulischen Bildungseinrichtung und persönlicher Beobachtungen führt der Psychologe eine eingehende Diagnose der Entwicklung des Kindes, des Kindes, des pädagogischen und elterlichen Teams durch, um die Probleme der Teilnehmer zu identifizieren und zu spezifizieren im Bildungsprozess.

Diagnose Komplex*:

Psychischcharakteristisch	GebrauchtMethoden
Soziale Entwicklungssituation	Zeichnungen Soziometrie
Motivation	„Lernmotivation von Schulkindern“ Ginzburg M.R., Zeichnung „Was mir an der Schule gefällt“ Gespräche von Ginzburg M.R., Nezhnova T.A. Fragebogen Bozhovich L.S., Gutkina N.I.
kritisch	"Stöcke und Striche" von Ul'enkova
Leistung Das Tempo der Aktivität	Korrekturmuster
Merkmale der Wahrnehmung	Methode von T. N. Golovina (Zeichne die Figuren) Würfel von Koos. Segen-Brett. Pyramiden. Bilder teilen Kern-Jerasek-Test (Subtests I, II)
Merkmale der Aufmerksamkeitsentwicklung	Bourdon-Test, Pieron-Ruzon-Test, Korrekturtests, Labyrinthe, "Reproduktion der Figurenanordnung"
Speicherfunktionen	"10 Wörter" A.R. Luria, Vygotskys Methode des semantischen Gedächtnisses Methodik "Bilder auswendig lernen" (Yasyukova L.A.)
Merkmale des Denkens	Einstufung. Unsinn. Nonverbale Tests von Veksler 4. Extra (5. Extra). Rabentest. Einfache Analogien. komplexe Analogie.
Bewusstsein	Wexler verbale Tests., "Test zur Diagnose des Bewusstseins eines Kindes für das soziale Umfeld" (S.A. Matveeva, O.L. Razumovskaya), "Bildwörterbuchtest" (Razumovskaya O.L., Chirkov V.I.)
Merkmale konstruktiver Aktivität, grafischer Aktivität, Zeichnung	Koos CubesZeichnungsmanipulation mit Objekten "Graphic Dictation" von Elkonin Kern Test - Jerasek
Merkmale der emotionalen Sphäre	Überwachung. Projektive Zeichentechniken (Nicht existierendes Tier, Haus - Baum - Mensch, Ich und Schule, Kaktus) "Leiter" (Shchur V.G.), "Angsttest" (R.Temml, M.Dorki, V.Amen) Methodenbatterie zur Untersuchung des Selbstwertgefühls Belopolskaya N.A. KATZE, KATZE, Lineogramm
Merkmale der Willenssphäre	Überwachung „Sticks and dashes“ von Ul’enkova, Diagnosespiele für Willkür (Handlung nach Anleitung), „House“ von Gutkina N.I.
Erlernbarkeit	Ravenna-Test, Elkonin's Graphic Dictation Methode "Perlen" (Arginskaya I.I.)

Arbeitsdiagnostischer Komplex

A.A.Osipova, L.I.Malashinskaya Diagnose und Korrektur der Aufmerksamkeit

D. Veksler Methoden der Intelligenzforschung

Ravens intellektuell-perzeptiver Test

D.B.Elkonin Grafisches Diktat

Das vierte Extra

Kern-Jerasek-Test

NI Gutkina House

Methodik "Personifizierung von Motiven"

Diagnose ADHS

Angsttest R.Temml, M.Dorki, F.Amen

Grafische Technik "Cactus" Modifikation M.A. Panfilova

Testen Sie die Modifikation „Ängste in den Häusern“ von M.A. Panfilova

Test "Nicht existierendes Tier"

Test "Familienzeichnung"

Methode "Leiter"

U.V.Ulyenkova Diagnostics intellektuelle Tätigkeit Vorschulkind

* Die Auswahl der Instrumente zur Durchführung der Psychodiagnostik erfolgt durch den Psychologen selbstständig in Abhängigkeit von der fachlichen Kompetenz und dem Umfang der zu lösenden Entwicklungsaufgaben gemäß Bundesgesetz N 636 vom 22. Oktober 1999 « VORSCHRIFTEN ZUM DIENST DER PRAKTISCHEN PSYCHOLOGIE IM BILDUNGSSYSTEM DER RUSSISCHEN FÖDERATION»

Richtung "Psychoprophylaxeund Psychologische Bildung»

Psychoprophylaxe Im Rahmen der Ideen des Landesbildungsstandards fungiert DO als Schwerpunktbereich für die Tätigkeit eines Lehrerpsychologen einer vorschulischen Bildungseinrichtung (Burlakova I.A., Yaglovskaya E.K.).

Ziel: Gewährleistung der Offenlegung von Alterschancen, Verringerung der Auswirkungen von Risiken auf die Entwicklung des Kindes, seine Individualität (Neigungen, Interessen, Vorlieben), Verhinderung von Verletzungen in der Entwicklung persönlicher und geistiger Sphären durch Schaffung günstiger psychohygienischer Bedingungen in der Erziehung Institution. Bei der Psychohygiene geht es darum, allen am Bildungsprozess Beteiligten psychologische Informationen zur Verfügung zu stellen, um möglichen Problemen vorzubeugen.

Im Zusammenhang mit der Zunahme von Kindern mit grenzwertigen und ausgeprägten psychischen Entwicklungsstörungen steht der Psychologische Dienst vor der Aufgabe der Förderung primäre Prävention und Integration dieser Kinder in die Gesellschaft.

Dafür ist vorgesehen:

Notwendig:

1. Arbeiten Sie daran, die Subjekte des Bildungsprozesses (Kinder, Lehrer, Eltern) an die Bedingungen des neuen sozialen Umfelds anzupassen:

Analyse medizinische Aufzeichnungen(Karte "Entwicklungsgeschichte des Kindes") von neu ankommenden Kindern, um Informationen über die Entwicklung und Gesundheit des Kindes zu erhalten, Risikokinder zu identifizieren, zu verlangen erhöhte Aufmerksamkeit Psychologe;

Gruppen- und Einzelberatungen für Eltern neu angekommener Kinder;

Lehrer über die identifizierten Merkmale des Kindes und der Familie informieren, um die Interaktion der Teilnehmer am Bildungsprozess zu optimieren.

Beobachtung von Regimemomenten, Massenveranstaltungen Um Verhaltensabweichungen vorzubeugen, identifizieren Sie Schüler, die psychologische Unterstützung benötigen.

2. Identifizierung von Fällen psychischer Belastungen von Lehrern und Entwicklung gemeinsam mit der Verwaltung von Möglichkeiten zur Beseitigung der Ursachen dieser Erkrankung Arbeitssituation.

Zusätzlich:

Förderung eines günstigen sozialpsychologischen Klimas in der vorschulischen Bildungseinrichtung.

Prävention von beruflichem Burnout im Lehrpersonal.

Gemeinsame Aktivitäten mit neu angekommenen Kindern bei drohender schwerer Anpassung - Anpassungsspiele, Fingergymnastik;

Psychologische Bildung

Ziel: Schaffung von Bedingungen zur Verbesserung der psychologischen Kompetenz von Lehrern, der Verwaltung der vorschulischen Bildungseinrichtung und der Eltern, nämlich:

Steigerung des psychologischen Wissensstandes;

Einbeziehung des vorhandenen Wissens in die Struktur der Aktivitäten .

Die psychologische Bildung von Lehrern und Eltern basiert auf den Ergebnissen der Untersuchung der Besonderheiten dieser vorschulischen Bildungseinrichtung unter Berücksichtigung von Traditionen und Lokale Bedingungen, Qualifikationen und Eigenschaften des Lehrpersonals, die Originalität des Kontingents von Kindern und Eltern.

Notwendig:

Lehrer in Form von Seminaren, Konferenzen, Workshops nach Thema:

1. Psychophysiologische Merkmale von Kindern jeder Altersgruppe.

2. Merkmale der Arbeit des Lehrers mit Problemkindern.

3. Stile der pädagogischen Kommunikation, professionelle Selbstregulierung.

4. Psychologische Grundlagen Interaktion mit der Familie.

Durchführung einer systematischen psychologischen Ausbildung Eltern B. in Form von Elternabenden, Gesprächsrunden etc. unter obligatorischer Berücksichtigung des Alters der Kinder und der Relevanz der Themen für Eltern nach Thema:

1. Anpassung des Kindes an die vorschulische Bildungseinrichtung.

2. Krise 6-7 Jahre.

3. Die typischsten Fehler der Familienerziehung.

4. Prävention ungünstige Entwicklung die Persönlichkeit des Kindes: Infantilismus, Demonstrationsbereitschaft, Verbalisierung, Vermeidung von Aktivitäten und so weiter.

5. Erziehung zur Willkür des Verhaltens und zur Kontrollierbarkeit.

6. Psychische Lernbereitschaft.

Zusätzlich:

Textinformationen in Gruppeninformationsecken aktualisieren; an Informationsständen "Psychologist's Page"; auf der DOU-Website.

Richtung "Entwicklungsarbeit und psychologische Korrektur".

Im Rahmen des Landesbildungsstandards zielt die Tätigkeit eines Lehrerpsychologen darauf ab, das Innere zu verändern psychologische Sphäre Schüler und gilt als sich entwickelnd. Entwicklungsklassen zielen darauf ab, bestimmte Defizite in der geistigen Entwicklung von Kindern zu korrigieren.Psychokorrektive Techniken werden in den Kontext der Entwicklungsarbeit mit Vorschulkindern einbezogen.

Gegenstand der Tätigkeit eines Lehrerpsychologen in diesem Bereich ist nicht die Korrektur von Mängeln bei Schülern, sondern die Entwicklung von Möglichkeiten zur Selbstregulierung in verschiedenen Bildungssituationen, die ihnen helfen, erfolgreich zu sein und das erforderliche Niveau zu erreichen der Entwicklung des Bildungsprogramms und führen dadurch zu positiven Veränderungen im Bereich bestehender Entwicklungsschwierigkeiten.

Ziel: Schaffung von Bedingungen für die Offenlegung des kindlichen Potenzials, Korrektur von Abweichungen in der geistigen Entwicklung, Harmonisierung der Persönlichkeit des Kindes.

Bei der individuellen Unterstützung des Kindes und der psychologischen Unterstützung einer Gruppe von Kindern im Vorschulalter richtet sich der Lehrerpsychologe nach den Vorschriften über den Dienst für praktische Psychologie im Bildungssystem der Russischen Föderation. In Umsetzung praktische Richtung Aktivität basiert auf dem Abschnitt v. S.20.: "Pläne und Programme der Entwicklungs- und Psychokorrekturarbeit werden unter Berücksichtigung des Alters und der individuellen Merkmale von Kindern entwickelt, die im Laufe psychodiagnostischer Studien ermittelt werden, und sind streng individuell spezifisch."

Die Korrektur- und Entwicklungsarbeit wird nach thematischen Plänen geplant und durchgeführt (genehmigt vom Methodenrat des MBU DO PPMS-Zentrums unter Berücksichtigung der Besonderheiten des Kinderteams (der Gruppe) und des einzelnen Kindes.

In der Justizvollzugsarbeit stützt sich der Lehrerpsychologe auf die in der Kinder-, Entwicklungs- und Pädagogischen Psychologie beschriebenen Standards der geistigen Entwicklung. Entwicklungsarbeit sieht eine Orientierung an mittleren Entwicklungsstandards vor, um Bedingungen zu schaffen, unter denen das Kind auf das für ihn optimale Entwicklungsniveau aufsteigen kann, das sowohl über- als auch unterdurchschnittlich sein kann.

Gegenstand der Korrektur- und Entwicklungsarbeit sind Probleme im kognitiven, emotionalen, motivationalen, willentlichen und verhaltensbezogenen Bereich, die letztlich die Bildung von Lebenskompetenzen im Vorschulalter und die Entwicklung des Kindes insgesamt betreffen. Diese Arbeit wird mit Kindern durchgeführt, die sich innerhalb der Altersnorm entwickelt haben. Wenn die festgestellten Abweichungen stark ausgeprägt sind, wird das Kind auf der Grundlage der Entscheidung des psychologischen, medizinischen und pädagogischen Rates der MKDOU zu einer Konsultation zu den Spezialisten der psychologischen, medizinischen und pädagogischen Kommission der Stadt (MBOU TsKiK) geschickt. Die weitere Korrektur- und Entwicklungsarbeit mit diesen Kindern basiert auf individuellen Bildungsprogrammen auf der Grundlage der Schlussfolgerungen und Empfehlungen der psychologischen, medizinischen und pädagogischen Kommission des Zentralen Kinderkinderausschusses.

Notwendig:

Durchführung von Korrektur- und Aufbauklassen mit Kindern der Vorbereitungsgruppe, um die Voraussetzungen für pädagogische Aktivitäten zu schaffen (unter Berücksichtigung der Ergebnisse der Zwischendiagnostik zu Beginn des Schuljahres).

aufstellen individuellen Verlauf Entwicklung des Kindes im Beratungsgespräch.

Psychologische Begleitung der Bildungsarbeit

Gemeinsame Aktivitäten mit Kindern älterer Gruppen, um die Kommunikationsfähigkeit und die emotionale Sphäre zu formen und zu entwickeln.

Das System der Entwicklung von Aktivitäten basiert auf der Sensibilität der persönlichen Entwicklung in jeder Altersstufe.

Abb.1

Merkmale der Entwicklung jedes Alters der Vorschulkindheit

Das System der Arbeit mit Schülern umfasst 5 Hauptphasen

Schaffung einer sicheren Umgebung, Vereinigung, emotionale Annäherung von Kindern;

Sprachentwicklung durch Training interhemisphärischer Verbindungen, Feinmotorik;

Entwicklung des Wahrnehmungssystems;

Entwicklung sozialer Emotionen und Bewusstsein dafür auf körperlicher Ebene;

Entwicklung sozialer Fähigkeiten.

Das System zur Entwicklung von Aktivitäten zielt darauf ab, das Selbstvertrauen des Kindes, das Verständnis seiner persönlichen Eigenschaften und Möglichkeiten zur Kommunikation mit Gleichaltrigen zu stärken. Der Unterricht dient als eine Art psychologische Unterstützung und hilft dem Kind, eine positive Erfahrung des Zusammenlebens zu sammeln.

Aufgaben werden durch spielerische und kreative Aktivitäten der Kinder realisiert. Das Spiel dient Allheilmittel Prävention und Ausgleich von psycho-emotionalen Problemen des Kindes.

Bei gemeinsamen Aktivitäten mit einem Psychologen kann das Kind:

modelliert Beziehungen in einer visuell effektiven Form, beginnt sie besser zu navigieren;

überwindet persönliche Egozentrik, beginnt sich seiner selbst bewusster zu werden, entwickelt Selbstvertrauen und Handlungsfähigkeit in kommunikativen Situationen;

erwirbt positive Erfahrung gemeinsame Aktion;

erlernt allmählich neue Verhaltensweisen in Problemsituationen, assimiliert sie.

Das System der Entwicklung von Aktivitäten eines Lehrerpsychologen basiert auf der methodischen Entwicklung von Tarasova N.V. "Psychologische Vorbereitung auf die Kinderschule", Programme der intellektuellen Entwicklungsklassen Grigoryeva M.R.

Ziel des Programms ist es, Bedingungen für die intellektuelle Entwicklung von Vorschulkindern, die Entwicklung der emotionalen und willensmäßigen Sphäre von Vorschulkindern zu schaffen.

Dauer gemeinsame Arbeit:

5-6 Jahre - 20 Minuten

6-7 Jahre - 30 Minuten

Richtung " Psychologische Beratung»

Ziel: Optimierung der Interaktion der Teilnehmer am Bildungsprozess und Bereitstellung psychologischer Unterstützung für sie beim Aufbau und der Umsetzung eines individuellen Programms für die Erziehung und Entwicklung des Kindes.

Hilfestellung bei der Lösung des Problems, wenn die Person selbst dessen Existenz erkannt hat. In den Bedingungen der vorschulischen Bildungseinrichtung bietet der Lehrer-Psychologe altersbezogene psychologische Beratung an - Beratung zur geistigen Entwicklung des Kindes. Der Gegenstand der Konsultationen wird durch den Umfang der beruflichen Kompetenz des Lehrerpsychologen der vorschulischen Bildungseinrichtung bestimmt. Bei Bedarf weist der Pädagoge-Psychologe die beratene Person an, psychologische Hilfe in den Diensten der Stadt zum Thema des Anliegens in Anspruch zu nehmen.

Notwendig:

Beratung zu Fragen der Optimierung des Bildungsprozesses in der vorschulischen Bildungseinrichtung und der Familie im Sinne des Kindes.

Beratung zur Erziehung von Kindern mit sonderpädagogischem Förderbedarf und Kindern mit Behinderungen.

Zusätzlich:

Der Psychologe kann Gruppen- und Einzelberatungen von Lehrern und Eltern initiieren.

Der Psychologe kann andere Formen der Arbeit mit dem Personal der Einrichtung zum Zwecke der persönlichen und beruflichen Weiterentwicklung initiieren.

Formen und Methoden der psychologischen und pädagogischen Unterstützung - siehe Anhang.

Jeder dieser Bereiche ist unter Berücksichtigung der altersgerechten Fähigkeiten von Kindern, der führenden Art von Aktivität, aufgebaut und stützt sich hauptsächlich auf Gaming-Technologien und -Techniken.

ABSCHNITT II. ORGANISATION DES SYSTEMS DER INTERAKTIONEN DES LEHRERS-PSYCHOLOGEN

2.1. Interaktion eines Pädagogischen Psychologen mit Fachkräften einer vorschulischen Bildungseinrichtung im Rahmen der Umsetzung des Landesbildungsstandards

Mit dem Leiter des DOE

Beteiligt sich an der Diskussion über aktuelle Arbeitsbereiche der Bildungseinrichtung und plant gemeinsam mit der Verwaltung ihre Aktivitäten, um die vom Lehrpersonal festgelegten Ziele und Ziele zu erreichen.

Klärt den Wunsch nach psychologischer Unterstützung des Bildungsprozesses, nach den für diese Bildungseinrichtung wirksamen Formen und Methoden der Arbeit.

Unterstützt bei der Lösung von Streitigkeiten und Konfliktsituationen im Team.

Beteiligt sich an der Personalvermittlung unter Berücksichtigung der psychologischen Merkmale der Lehrer .

Stellt Berichtsunterlagen bereit.

Führt individuelle psychologische Beratung durch (auf Anfrage).

Bietet psychologische Sicherheit alle am Bildungsprozess Beteiligten.

Bietet psychologische Notfallhilfe in Not- und Notsituationen.

SoSeniorErzieher

Beteiligt sich an der Entwicklung des allgemeinen Hauptbildungsprogramms der vorschulischen Bildungseinrichtung nach dem Landesbildungsstandard.

Analysen psychologische Komponente in der Organisation der pädagogischen Arbeit in der Institution und macht Vorschläge zur Verbesserung der effektiven psychologischen Begleitung des Bildungsprozesses.

Beteiligt sich an der Entwicklung von methodischen und Informationsmaterialien zu psychologischen und pädagogischen Fragestellungen.

Entwickelt Programme zur Verbesserung der psychologischen Kompetenz der Teilnehmer am Bildungsprozess (Lehrkräfte, Eltern).

Beteiligt sich an den Aktivitäten von pädagogischen und anderen Räten einer Bildungseinrichtung, psychologischen und pädagogischen Beratungen, kreativen Gruppen.

Macht Vorschläge zur Verbesserung des Bildungsprozesses in einer Vorschuleinrichtung im Hinblick auf die Schaffung von psychologischem Komfort darin.

Fungiert als Berater bei der Schaffung einer fachspezifischen Entwicklungsumgebung.

Bietet Unterstützung bei der Entwicklung von ICT.

Stellt die Dokumentation der festgelegten Form dar (Arbeitsplan, Analytische Referenzen, Jahresarbeitsanalyse).

Beteiligt sich an der Umsetzung und Anpassung neuer Arbeitsprogramme (FSES, Multimedia-Technologien, IKT-Technologien)

Mit einem Tutor

Organisiert und führt Beratungen (Einzel-, Gruppen-, Themen-, Problem-) zur Entwicklung von Kindern sowie zur praktischen Anwendung der Psychologie zur Lösung pädagogischer Probleme durch und erhöht dadurch deren sozialpsychologische Kompetenz.

Bietet Unterstützung für Pädagogen bei der Entwicklung eines individuellen Bildungswegs für ein Vorschulkind.

Berät Erzieherinnen und Erzieher zur Vorbeugung und Korrektur von Abweichungen und Störungen im emotionalen und kognitiven Bereich bei Kindern.

Bietet psychologische Unterstützung für die pädagogischen Aktivitäten des Erziehers.

Beteiligt sich an Aktivitäten zur psychologischen Vorbereitung von Kindern auf die Schule - bildet Pädagogen zu diesem Thema aus.

Mit Musikdirektor 1. Bietet psychologische Unterstützung für Kinder in den Ferien, bei Unterhaltung und Freizeit. 2. Bringt Kindern bei, ihre Erfahrungen zu identifizieren, zu analysieren und zu benennen, und arbeitet an ihrer emotionalen Entwicklung, während sie verschiedene Musikwerke als Teil von entwicklungsfördernden, präventiven Aktivitäten hört. 3. Bietet beratende Hilfestellung bei der Entwicklung von Szenarien, Urlaubs-, Unterhaltungs- und Freizeitprogrammen, Rollenverteilung.

2.2. Interaktion mit Familien von Schülern

Bei der Analyse der Ergebnisse der Überwachung des Familienkontingents wurde festgestellt, dass Kinder von MKDOU in Familien mit unterschiedlichem sozialem Status aufwachsen unterschiedliches Niveau Ausbildung. Diese Daten werden bei der Organisation der Interaktion eines Lehrerpsychologen mit den Eltern von Schülern berücksichtigt, die darauf abzielt, eine wohlwollende, psychologisch angenehme Atmosphäre in der vorschulischen Bildungseinrichtung zu schaffen, gegenseitiges Verständnis herzustellen und Bedingungen für die Zusammenarbeit mit den Eltern zu schaffen.

Die wichtigsten Formen der Interaktion mit der Familie

Familie kennenlernen: fragen, beraten

Information der Eltern über den Fortschritt des Bildungsprozesses: Einzel- und Gruppenberatungen, Elternabende, Meisterkurse, Gestaltung von Informationsständen, Website der vorschulischen Bildungseinrichtung, Erstellung von Memos, Broschüren.

Die Inhalte der Bereiche der Familienarbeit in pädagogischen Bereichen

lehrreich Bereich „Körperliche Entwicklung"

Erklären Sie den Eltern, wie sich der Lebensstil der Familie auf die psychomotorische Entwicklung des Kindes auswirkt (Beratung, Memos).

Klären Sie die Eltern über Faktoren auf, die die psychische Gesundheit eines Kindes beeinflussen. Helfen Sie den Eltern, die psychische Gesundheit des Kindes zu erhalten und zu stärken (Beratungen, Reden bei Treffen).

Eltern darauf hinweisen, gemeinsam mit dem Kind Literatur zur Erhaltung und Förderung der Gesundheit zu lesen, relevante Spiel- und Animationsfilme anzusehen (Website der vorschulischen Bildungseinrichtung).

Bildungsbereich „Soziale und kommunikative Entwicklung“

Eltern mit den Leistungen und Schwierigkeiten öffentlicher Bildung im Kindergarten vertraut machen (Einzelberatung). Eltern auf die Möglichkeiten aufmerksam machen, den kommunikativen Raum des Kindes in Familie und Kindergarten zu entwickeln.

Zeigen Sie den Eltern die Bedeutung von Mutter, Vater sowie Großeltern, Betreuern, Kindern (Gleichaltrigen, jüngeren und älteren Kindern) bei der Entwicklung der Interaktion des Kindes mit der Gesellschaft und dem Verständnis sozialer Verhaltensnormen. Betonen Sie den Wert jedes Kindes für die Gesellschaft, unabhängig von seinen individuellen Merkmalen und seiner ethnischen Zugehörigkeit (Erinnerungen).

Eltern für die Entwicklung von Kinderspielaktivitäten zu interessieren, die eine erfolgreiche Sozialisation, die Assimilation des Geschlechtsverhaltens (Memos, Informationen in Gruppenecken, die Website der vorschulischen Bildungseinrichtung) gewährleisten.

Unterstützen Sie die Familie beim Aufbau der Interaktion des Kindes mit unbekannten Erwachsenen und Kindern im Kindergarten (z. B. in der Phase der Bewältigung der neuen fachspezifischen Umgebung des Kindergartens, Gruppen - beim Eintritt in den Kindergarten, Umzug in Neue Gruppe, Erzieherwechsel und andere Situationen - individuelle Beratung).

Den Eltern den Wert der dialogischen Kommunikation mit dem Kind aufzuzeigen, die die Möglichkeit eröffnet, etwas über die Welt um sie herum zu lernen und Informationen und Emotionen auszutauschen. Entwickeln Sie Kommunikationsfähigkeiten bei Eltern, indem Sie Elemente in Besprechungen verwenden Kommunikationstraining. Ermutigen Sie die Eltern, dem Kind zu helfen, Beziehungen zu Gleichaltrigen und jüngeren Kindern aufzubauen. Vorschläge zu machen, wie eine Konfliktsituation leichter gelöst werden kann (Eltern-Lehrer-Gespräche, Einzelgespräche).

Bildungsbereich "Kognitive Entwicklung"

Eltern auf die Möglichkeiten der geistigen Entwicklung des Kindes in Familie und Kindergarten aufmerksam machen (Erinnerungen mit Lernspielen).

Orientieren Sie die Eltern an der Entwicklung des Wissensbedarfs des Kindes, der Kommunikation mit Erwachsenen und Gleichaltrigen. Machen Sie sie auf den Wert der Fragen der Kinder aufmerksam. (Einzelberatung, DOW-Website).

Bildungsbereich " Sprachentwicklung»

Kennenlernen der Einsatzmöglichkeiten Fingerspiele und Gymnastik in der sprachlichen Entwicklung des Kindes (Erinnerungen, Einzelberatungen, Elterngespräche, Website).

Bildungsbereich „Künstlerische und ästhetische Entwicklung“

Aufzeigen der Möglichkeiten der Musik als Mittel zur wohltuenden Wirkung auf die psychische Gesundheit des Kindes. Am Beispiel der besten Beispiele für Familienerziehung zeigen Eltern den Einfluss Familienfreizeit(Ferien, Konzerte, Hausmusizieren etc.) zur Persönlichkeitsentwicklung des Kindes, Eltern-Kind-Beziehungen (Informationsstände, Website der vorschulischen Bildungseinrichtung).

3.2. Die Hauptrichtungen der Korrekturarbeit

Die Hauptaufgabe der korrigierenden und pädagogischen Arbeit besteht darin, Bedingungen für die umfassende Entwicklung eines Kindes mit Behinderungen zu schaffen, um seine soziale Erfahrung und harmonische Eingliederung in ein Team von Gleichaltrigen zu bereichern.

Die produktivsten wichtigsten psychokorrektiven Aufgaben werden in einem speziellen gelöst organisierte Aktivitäten in einem psychologischen Büro, wo das Interieur und die Umgebung durch Beleuchtung, Design, Spiele und Handbücher zur Entwicklung und Korrektur beitragen.

Der Kurszyklus "Das ABC der Emotionen" (emotionale Entwicklung).

Um den optimalen Eintritt von Kindern mit SAD in die Gesellschaft von Gleichaltrigen und Erwachsenen und eine erfolgreiche Sozialisation zu gewährleisten, ist es wichtig, positive emotionale Erfahrungs- und konstruktive Verhaltenskompetenzen bei Schülern kompensierender Gruppen zu bilden. Daher halten wir es für angemessen, bei Kindern älterer Gruppen mit kompensatorischer Orientierung einen Unterrichtszyklus zur emotionalen Entwicklung durchzuführen.

Der Zweck des Unterrichts ist es, die Vorstellungen von Kindern über Emotionen zu erweitern, den emotionalen Zustand der Schüler zu stärken und Kommunikationsfähigkeiten zu entwickeln.

Kindern beizubringen, ihren eigenen emotionalen Zustand zu verstehen, ihre Gefühle auszudrücken und die Gefühle anderer Menschen zu erkennen.

Entwicklung von Ausdrucksbewegungen von Kindern, Mimik, Gestik, Verständnis der Intonation.

Entwicklungsbedingungen schaffen Kommunikationsfähigkeit Vorschulkinder.

Kinder mit Möglichkeiten der Selbstregulierung, Entspannung vertraut machen.

Unterrichtszyklus "Entwicklung" (psychologische Vorbereitung auf die Schule)

In der Vorbereitungsgruppe müssen die Vorschulkinder die Hauptkomponenten der Schulreife entwickeln, was in den Entwicklungsklassen mit Hilfe von Spielen, Übungen und Studien erfolgreich umgesetzt wird.

Ziel des Unterrichts ist es, die psychologische Bereitschaft der Kinder zu bilden erfolgreiches Lernen in der Schule.

Bilden Sie Motive für Lernaktivitäten.

Kognitive Aktivität entwickeln, Voraussetzungen für pädagogische Aktivitäten schaffen.

Verbessern Sie die emotionale und willentliche Sphäre.

Förderung der Entwicklung der Selbstregulierung.

Persönliche Bereitschaft entwickeln.

Entwickeln Sie die Feinmotorik der Hand.

Thematische Planung der Korrektur- und Entwicklungsarbeit eines Lehrerpsychologen mit Schülern von Ausgleichsgruppen, siehe Anhang.

ABSCHNITT IV. LEISTUNGSKRITERIEN

BILDUNGSPSYCHOLOGE

psychologische und pädagogische Betreuung Kontinuität Inhalte und Organisationsformen des Bildungsprozesses in verschiedenen Altersstufen;

sicherzustellen, dass die Besonderheiten der altersbedingten psychophysischen Entwicklung der Schüler bei der Durchführung des allgemeinen Hauptbildungsprogramms berücksichtigt werden;

Erreichen des erforderlichen Niveaus an psychologischer und pädagogischer Kompetenz der pädagogischen und administrativen Mitarbeiter, der Elterngemeinschaft;

die Bildung der Werteinstellungen der Schüler zu einem gesunden und sicheren Lebensstil bei der Bestimmung der Endergebnisse;

Bereitstellung einer differenzierten und individualisierten Bildung, einschließlich der Umsetzung individueller Bildungswege und der psychologischen Unterstützung des Bildungsprozesses;

Funktionieren des Systems zur Überwachung der Fähigkeiten und Fertigkeiten von Schülern, Erkennung und Förderung von begabten Kindern, Kindern mit sonderpädagogischem Förderbedarf;

Bildung der kommunikativen Fähigkeiten der Schüler;

Variabilität der Ebenen und Formen der psychologischen und pädagogischen Unterstützung für die Teilnehmer am Bildungsprozess (Prävention, Diagnostik, Beratung, Justizvollzug, Entwicklungsarbeit, Bildung, Expertise).

KAPITEL v . SOFTWARE UND METHODISCHE UNTERSTÜTZUNG DES PSYCHOLOGISCHEN DIENSTES MKDO

Liste der Programme und Technologien

- "Programm zur Vorbereitung von Kindern auf die Schule für Kinder von 5 bis 7 Jahren" Fedosova N.A. 2012

Zinkevich-Evstigneeva T.D. Märchentherapie-Ausbildung, 2002

Tarasova N.V. Psychologische Vorbereitung auf die Schule von Kindern mit allgemeiner Sprachentwicklung, Phoenix, 2014

Liste der Vorteile

"Allgemeine Psychologie" Maklakov A.G.

"Innovative Prozesse in der modernen Vorschulerziehung" Pyatkova L.P., Ushakova S.V.

Bildungsprogramm MBDOU Nr. 269

„Der Weg zu mir selbst“ Khukhlaeva O.V., Khukhlaev O.E., Pervushina I.M.

„Vorbereitung für die Schule“ Lokalova N.P., Lokalova D.P.

"Bildung der Voraussetzungen für Bildungsaktivitäten bei älteren Vorschulkindern" Nikolaeva E.P.

"Übungen für jeden Tag: Logik für Vorschulkinder" Tikhomirova L.F.

"Lernen zu sympathisieren, sich einzufühlen" Semenaka S.I.

"Intellektuelle Entwicklungsklassen mit älteren Vorschulkindern" Grigorieva M.R.

"Szenarien für Klassen mit Vorschulkindern" Ul'eva E.A.

"Entwicklung des kreativen Denkens von Kindern" Simanovsky A.E.

"Entwicklung des logischen Denkens von Kindern" Tikhomirova L.F., Basov A.V.

"Bildung mit einem Märchen" Fesyukova L.B.

"Diagnose des frühkindlichen Autismus" Lebedinskaya K.S., Nikolskaya

"Spielaktivitäten mit dem Baby" Pilyugina E.G.

„Wenn Sie ein Kind mit einem Motor haben“ Fesenko E.V., Fesenko

"Prüfungen. Ist Ihr Kind bereit für die Schule? Ilyina M.N., Paramonova L.G., Golovneva N.Ya.

"Wahrnehmungsentwicklung bei Kindern: Form, Farbe, Klang" Bashaeva T.V.

"Entwicklung der Aufmerksamkeit von Kindern" Cheremoshkina L.V.

„Kurse für Kinder mit geistiger Behinderung“ Rotar N.V., Kartseva T.V.

"Psychologische Vorbereitung von Kindern auf die Schule mit allgemeiner Sprachentwicklung" Tarasova N.V.

"Arbeit mit Eltern" Shitova E.V.

"Psychogymnastik" Chistyakova M.I.

"Laune und Sturheit" Pogudkina I.S.

"Praktische Psychodiagnostik" Raygorodsky D.Ya

Entwicklung der sensomotorischen Fähigkeiten bei Kindern im Vorschulalter“ Lebedeva A.N.

"Sechsjährige Kinder" Ulyenkova U.V.

„Aufmerksamkeitsdefizit-Hyperaktivitätsstörung“ Sirotonyuk A.L. 2003

"Ist Ihr Kind bereit für die Schule?" Vinogradova N. F., Zhurova L. E. 1992

"Ein Märchen im Sandkasten" Chernyshova I.N., Kaushkal O.N. 2014

"Psychologischer Club für Eltern" Rogalev N.A. 2010

„Spielsitzungen mit Kindern und Eltern-Kind-Paaren“ von Gala N.Yu.

"Spieltherapie der Kommunikation" Panfilova M.A.2000

"Das Programm zur Entwicklung der emotional-willkürlichen Sphäre" Chernyaeva A.V. 2013

„Ich will alles wissen“ Sevostyanova E.O. 2005

"Entwicklung von Spielaktivitäten mit Kindern" Pavlova L.N. 2010

"Zu Besuch bei Aschenputtel" Kalinina R.R. 2010

"12 Übungen für eine positive Stimmung" Khazieva R.K.2011

"Entwicklung der kognitiven Aktivität bei Kindern" Konovalenko S.V. 1998

"Entwicklung des Kindes" Ilyin M.N. 2004

"Entwicklung der Vorstellungskraft bei Kindern" Subbotina L.Yu.1997

"Ich will nicht zur Schule gehen" Balysheva E.N. 2011

"Verhütung schulische Schwierigkeiten» Stepanova O.A.2003

"Entwicklung der Feinmotorik der Hände" Yanushko E.A. 2011

"Emotionale Geschichten" Alyabyeva E.A. 2015

"Physische Ferien im Kindergarten" Shebenko V.N., Ermak N.N. 2000

"Korrektur der Entwicklung des Intellekts von Vorschulkindern" Sirotonyuk A.L. 2001

"Psychologische Spiele für Kinder" Svetlanova I.A..2015

"Mathematik vor der Schule" Smolentseva A.A., Pustovoi O.V. 1996

"Logik und Mathematik für Vorschulkinder" Nepomnyashchaya R.L., Nosova E.A. 1997

„Selbstständigkeitstraining bei Kindern“ Sartan G.N. 1999

"Lassen Sie uns kennenlernen" Pazukhina I.A. 2008

„Einander verstehen lernen“ Gavrina S.E., Kutyavina N.L. 2001

Das Arbeitsprogramm eines Lehrerpsychologen

Leitziele des allgemeinen Bildungsprogramms- Schaffung günstiger Bedingungen für ein vollwertiges Leben eines Kindes im Vorschulalter, Bildung der Grundlagen der Grundkultur des Individuums, umfassende Entwicklung des Geistes und körperliche Qualitäten entsprechend dem Alter und den individuellen Merkmalen, Vorbereitung auf das Leben in der modernen Gesellschaft, auf die Schulbildung, Gewährleistung der Sicherheit des Lebens eines Vorschulkindes.

Das humanistische Ziel moderner Vorschulerziehung ist es, das Persönlichkeitspotential des Kindes zu maximieren, seine volle Entfaltung in persönlicher und kognitiver Hinsicht zu fördern, Bedingungen für die volle und maximale Manifestation der positiven Aspekte der Individualität des Kindes zu schaffen, die Bedingungen für die maximal mögliche und wirksame Verstärkung (Bereicherung) seiner erzieherischen Einflüsse. Daher sollte die Unterstützung eines Vorschulkindes als eine der Prioritäten des pädagogischen Psychologen den Schutz der Rechte von Kindern auf Entwicklung und Bildung sowie die Erhaltung der psychischen Gesundheit gewährleisten.

Die Erhaltung und Stärkung der Gesundheit von Schülerinnen und Schülern vorschulischer Bildungseinrichtungen ist die Hauptaufgabe vorschulischer Einrichtungen. Im Konzept der Vorschulerziehung nimmt die Lösung von Problemen im Zusammenhang mit dem Schutz und der Stärkung der Gesundheit von Kindern einen führenden Platz ein. Es wird betont, wie wichtig es ist, Bedingungen zu schaffen, die sowohl die körperliche als auch die geistige Gesundheit des Kindes gewährleisten.

Regulierung Rechtsbeistand Aktivitäten eines Lehrerpsychologen.

Internationale Gesetze im Bereich des Schutzes der Rechte und legitimen Interessen des Kindes.
Gesetz der Russischen Föderation „Über Bildung“ vom 13. Januar 1996 Nr. 12 FZ.
Gesetz der Russischen Föderation „Über die Erziehung von Personen mit behindert Gesundheit (Sonderpädagogik)“ vom 02.06. 1999
Gesetz der Russischen Föderation „Über grundlegende Garantien der Rechte des Kindes in der Russischen Föderation“ vom 24. Juli 1998 Nr. 124-F3 (in der Fassung vom 20. Juli 2000).
Verordnung des Verteidigungsministeriums der Russischen Föderation "Über die Genehmigung der Vorschriften über den Dienst der praktischen Psychologie im System des Verteidigungsministeriums der Russischen Föderation" Nr. 636 vom 22.10.1999.
Dekret des Ministeriums für Arbeit und soziale Entwicklung der Russischen Föderation Nr. 1 vom 27. September 1996 „Über die Genehmigung der Verordnungen über Berufsberatung und psychologische Unterstützung der Bevölkerung in der Russischen Föderation“.
Dekret der Regierung der Russischen Föderation Nr. 612 vom 26. Juni 1995 „Über die Genehmigung der Musterverordnung über eine Bildungseinrichtung für Kinder mit Bedarf an psychologischen, pädagogischen und medizinischen Soziale Unterstützung».
Schreiben des Verteidigungsministeriums der Russischen Föderation Nr. 70/23-16 vom 04.07.1999 "Über die Praxis der Diagnose der Entwicklung eines Kindes im System der Vorschulerziehung."
Schreiben Nr. 20-58-07 IN / 20-4 des Verteidigungsministeriums der Russischen Föderation vom 22. Januar 1998 „Über Logopäden und Bildungspsychologen“.
Anweisungsschreiben des Verteidigungsministeriums der Russischen Föderation Nr. 29 / 1886-6 vom 24. Dezember 2001 „Über die Nutzung der Arbeitszeit eines Lehrerpsychologen einer Bildungseinrichtung“.

ETHIKKODEX

Die wichtigsten ethischen Grundsätze der Tätigkeit eines Psychologen

Ethische Grundsätze sollen Folgendes sicherstellen:

Lösung beruflicher Probleme in Übereinstimmung mit ethischen Standards;
Schutz der gesetzlichen Rechte von Personen, mit denen Psychologen in berufliche Interaktion treten: Studenten, Schüler, Studenten, Lehrer, Betreuer, Forschungsteilnehmer und andere Personen, mit denen der Psychologe zusammenarbeitet;
Aufrechterhaltung des Vertrauens zwischen dem Psychologen und dem Klienten;
Stärkung der Autorität des psychologischen Bildungsdienstes bei Studenten, Schülern, Eltern und der pädagogischen Gemeinschaft.

Die wichtigsten ethischen Grundsätze sind:

1. Das Prinzip der Vertraulichkeit.

2. Das Kompetenzprinzip.

3. Das Verantwortungsprinzip.

4. Das Prinzip der ethischen und rechtlichen Kompetenz.

5. Das Prinzip der qualifizierten Psychologie-Propaganda.

6. Das Prinzip des Kundenwohls.

7. Das Prinzip der professionellen Zusammenarbeit.

8. Das Prinzip, den Kunden über die Ziele und Ergebnisse der Umfrage zu informieren.

Diese Prinzipien stehen im Einklang mit professionelle Maßstäbe in der Arbeit von Psychologen in der internationalen Gemeinschaft akzeptiert.

1. Das Prinzip der Vertraulichkeit

1. Informationen, die ein Psychologe im Rahmen seiner Tätigkeit erlangt, unterliegen keiner bewussten oder zufälligen Offenlegung, und in einer Situation, in der es notwendig ist, sie an Dritte weiterzugeben, müssen sie in einer Form präsentiert werden, die ihre Verwendung gegen die Interessen ausschließt von Kunden.

2. Personen, die an psychologischer Forschung, Ausbildung und anderen Aktivitäten teilnehmen, sollten sich des Umfangs und der Art der Informationen bewusst sein, die anderen interessierten Personen und (oder) Institutionen mitgeteilt werden können.

3. Die Teilnahme von Schülern, Schülern, Eltern, Lehrern an psychologischen Verfahren (Diagnose, Beratung, Korrektur etc.) muss bewusst und freiwillig erfolgen.

4. Wenn die vom Klienten erhaltenen Informationen von den Sachverständigen angefordert werden (um die Frage der Kompetenz des Psychologen während seines Gutachtens zu klären), müssen sie in einer Form bereitgestellt werden, die die Identifizierung des Klienten durch die Sachverständigen ausschließt. Dazu werden alle Kundendaten erfasst und streng vertraulich aufbewahrt.

5. Berichte über berufliche Tätigkeiten, Forschungsergebnisse und Veröffentlichungen sind in einer Form abzufassen, die eine Identifizierung der Person des Auftraggebers durch Personen in seinem Umfeld, die nicht zum Kreis der mit diesem Auftraggeber arbeitenden Fachleute gehören, ausschließt.

6. Die Anwesenheit Dritter während der Diagnostik oder Beratung bedarf der vorherigen Zustimmung des Klienten oder der für ihn zuständigen Personen (falls der Klient unter 14 Jahre alt ist).

7. Die Verwaltung der Bildungsbehörde oder Bildungseinrichtung, auf deren Weisung die psychologische Untersuchung durchgeführt wird, ist darauf hinzuweisen, dass sie dem Berufsgeheimnis unterliegt. Bei der Unterrichtung der Verwaltung über die Ergebnisse der Befragung und seine Schlussfolgerung muss der Psychologe davon absehen, Informationen zu übermitteln, die für den Klienten schädlich sind und nicht im Zusammenhang mit der Bildungssituation stehen.

2. Das Kompetenzprinzip

1. Der Psychologe definiert und berücksichtigt klar die Grenzen seiner eigenen Kompetenz.

2. Der Psychologe ist verantwortlich für die Wahl des Verfahrens und der Methoden der Arbeit mit dem Klienten.

3. Das Verantwortungsprinzip

1. Der Psychologe ist sich seiner beruflichen und persönlichen Verantwortung gegenüber dem Klienten und der Gesellschaft für seine berufliche Tätigkeit bewusst.

2. Bei der Durchführung von Forschung kümmert sich der Psychologe in erster Linie um das Wohlergehen der Menschen und verwendet die Ergebnisse der Arbeit nicht zu deren Nachteil.

3. Der Psychologe ist für die Einhaltung dieses Ethikkodex verantwortlich, unabhängig davon, ob er selbst psychologische Arbeit leistet oder ob sie unter seiner Leitung arbeitet.

4. Der Psychologe trägt die berufliche Verantwortung für seine eigenen Äußerungen zu psychologischen Themen in den Medien. Massenmedien und in öffentlich sprechen.

5. Ein Psychologe hat in der Öffentlichkeit kein Recht, unbestätigte Informationen zu verwenden, um Menschen über seine Ausbildung und Kompetenz in die Irre zu führen.

6. Der Psychologe darf den Klienten nicht darüber informieren wahre Zwecke psychologische Verfahren nur in Fällen, in denen Alternativrouten diese Ziele sind unmöglich zu erreichen.

7. Bei der Entscheidung über die Bereitstellung psychologischer Hilfe für handlungsunfähige Personen (Minderjährige, Personen in einem akuten Belastungszustand, Patienten, bei denen zum Zeitpunkt der Behandlung die Diagnose einer dem Psychologen bekannten psychischen Störung vorliegt usw.) ist der Psychologe zuständig für die Folgen des gewählten und genutzten Eingriffs.

4. Das Prinzip der ethischen und rechtlichen Kompetenz

1. Ein Psychologe plant und führt Forschungen gemäß den geltenden Rechtsvorschriften und beruflichen Anforderungen für die Durchführung psychologischer Aktivitäten durch.

2. Im Falle einer Diskrepanz zwischen den Normen dieses Kodex und den ihm von der Verwaltung der Bildungseinrichtung übertragenen Pflichten richtet sich der Psychologe nach den Normen dieses Kodex. Solche Fälle werden der Verwaltung der Einrichtung, in der der Psychologe tätig ist, und der psychologischen Berufsgemeinschaft (Methodenverband) oder dem regionalen wissenschaftlichen und methodischen Rat des Praktischen Psychologiedienstes zur Kenntnis gebracht.

3. Die Normen dieses Kodex gelten nur für die beruflichen Beziehungen eines Psychologen mit einem Klienten und anderen Themen des Bildungsprozesses.

4. Ein Psychologe kann seine Aufgaben als amtlicher Sachverständiger nach Maßgabe des Gesetzes wahrnehmen. Sie wird jedoch vollständig von den Bestimmungen dieses Kodex abgedeckt.

5. Das Prinzip der qualifizierten Psychologie-Propaganda

1. In allen Nachrichten, die für Menschen ohne psychologische Ausbildung bestimmt sind, sollten Sie redundante Informationen vermeiden, die das Wesentliche offenbaren professionelle Methoden Seine Arbeiten. Solche Informationen sind nur in Nachrichten für Spezialisten möglich.

2. In allen Gutachten muss der Psychologe die Möglichkeiten der Methoden der praktischen Psychologie entsprechend reflektieren reale Situation Angelegenheiten. Sie sollten alle Äußerungen unterlassen, die ungerechtfertigte Erwartungen an den Psychologen wecken könnten.

Z . Der Psychologe ist verpflichtet, die Errungenschaften der Psychologie fachgerecht und sachgerecht nach dem jeweils aktuellen Stand der Wissenschaft zu fördern.

6. Das Prinzip des Kundenwohls

1. Der Psychologe konzentriert sich in seiner beruflichen Tätigkeit auf das Wohlbefinden und berücksichtigt die Rechte aller Subjekte des Bildungsprozesses. In Fällen, in denen die Pflichten eines Psychologen mit ethischen Standards kollidieren, löst der Psychologe diese Konflikte, geleitet von dem Grundsatz „Do No Harm“.

2. Ein Psychologe sollte im Rahmen seiner beruflichen Tätigkeit keine Diskriminierung (Einschränkung der verfassungsmäßigen Rechte und Freiheiten des Einzelnen) aufgrund von sozialem Status, Alter, Geschlecht, Nationalität, Religion, Intelligenz und sonstigen Unterschieden zulassen.

3. In der beruflichen Tätigkeit eines Erziehungspsychologen werden die Rechte und Interessen des Kindes als Hauptgegenstand des Bildungsprozesses als vorrangig erklärt.

4. Der Psychologe pflegt eine wohlwollende und wertfreie Haltung gegenüber dem Klienten.

7. Das Prinzip der professionellen Zusammenarbeit

1. Die Arbeit eines Psychologen basiert auf dem Recht und der Pflicht, anderen Fachleuten und ihren Arbeitsweisen unabhängig von ihren eigenen theoretischen und methodischen Präferenzen Respekt entgegenzubringen.

2. Der Psychologe enthält sich öffentlicher Einschätzungen und Äußerungen über die Mittel und Methoden der Arbeit von Kollegen im Beisein von Klienten und Untersuchten.

3. Kann der ethische Verstoß nicht formlos beseitigt werden, kann der Psychologe das Problem bei der Methodengemeinschaft (MO) in Konfliktsituationen - bei der Ethikkommission des Landeswissenschaftlichen und Methodenrates des Dienstes - zur Diskussion stellen Praktische Psychologie der Erziehung.

8. Das Prinzip der Information des Kunden

über den Zweck und die Ergebnisse der Umfrage

1. Der Psychologe informiert den Klienten über die Ziele und Inhalte der bei ihm durchgeführten psychologischen Arbeit, die angewandten Methoden und Wege der Informationsbeschaffung, damit sich der Klient für eine Teilnahme an dieser Arbeit entscheiden kann. In Fällen, in denen ein psychologisches Verfahren mit Kindern unter 14 Jahren durchgeführt wird, muss die Zustimmung zur Teilnahme des Kindes daran von den Eltern oder ihren Ersatzpersonen gegeben werden.

2. Der Psychologe äußert im Prozess der beruflichen Tätigkeit eigene Urteile und bewertet verschiedene Aspekte der Situation in einer Form, die eine Einschränkung der Entscheidungsfreiheit des Klienten ausschließt. Bei der Erbringung psychologischer Hilfeleistungen ist das Prinzip der Freiwilligkeit des Auftraggebers strikt zu beachten.

3. Der Psychologe sollte die Teilnehmer an der psychologischen Arbeit über die Aspekte der Aktivität informieren, die ihre Entscheidung zur Teilnahme (oder Nichtteilnahme) an der bevorstehenden Arbeit beeinflussen können: körperliches Risiko, Unbehagen, unangenehme emotionale Erfahrung usw.

4. Um die Zustimmung des Klienten zur psychologischen Arbeit mit ihm einzuholen, muss der Psychologe eine verständliche Terminologie und Sprache verwenden, die der Klient verstehen kann.

5. Die Schlussfolgerung aufgrund der Ergebnisse der Umfrage sollte nicht kategorisch sein, sie kann dem Kunden nur in Form von Empfehlungen angeboten werden. Empfehlungen sollten klar sein und keine offensichtlich unrealistischen Bedingungen enthalten.

6. Während der Untersuchung sollte der Psychologe die Fähigkeiten und Fertigkeiten des Klienten erkennen und hervorheben.

Psychologische und pädagogische Begleitung des Bildungsprozesses in vorschulischen Bildungseinrichtungen.

Der Zweck der psychologischen und pädagogischen Unterstützung in MKDOU d / s Nr. 4 "Alyonushka" ist darauf zurückzuführen staatliche Ordnung zu den Ergebnissen der Bildungsarbeit in vorschulischen Bildungseinrichtungen im Rahmen der Einführung von Landesvorgaben (FGT) und den Bedarfen aller Fächer des Bildungsprozesses. Die Bedürfnisse des Einzelnen im Prozess der psychologischen und pädagogischen Unterstützung werden mit den Methoden der psychologischen und pädagogischen Diagnostik untersucht. Anhand der erhobenen Daten werden Zweck und Ziele der psychologischen und pädagogischen Unterstützung konkretisiert.

Das Erreichen der Ziele sichert die Lösung folgender Aufgaben:

Sorge für die Gesundheit, das emotionale Wohlbefinden und die rechtzeitige umfassende Entwicklung jedes Kindes;
Schaffung einer Atmosphäre menschlicher und wohlwollender Haltung gegenüber allen Schülern in Gruppen, die es ihnen ermöglicht, gesellig, freundlich, neugierig, proaktiv, nach Unabhängigkeit strebend und kreativ aufzuwachsen;
Bei Kindern die Fähigkeit zu entwickeln, andere Menschen zu fühlen und zu verstehen: Gleichaltrige und Erwachsene.
Inhaltliche Vertiefung der Arbeit zur Selbstoffenbarung und Selbstverwirklichung von Lehrkräften.
Etablieren Sie gleichberechtigte, partnerschaftliche Beziehungen zu den Familien der Schüler.
Maximale Nutzung verschiedener Arten von Kinderaktivitäten, ihre Integration, um die Effizienz des Bildungsprozesses zu steigern;
Kreative Gestaltung (Kreativität) des Bildungsprozesses;
Die Variabilität der Verwendung von Unterrichtsmaterial, die es ermöglicht, Kreativität gemäß den Interessen und Neigungen jedes Kindes zu entwickeln;
Respekt für die Ergebnisse der Kreativität der Kinder;
Die Einheit der Herangehensweisen an die Erziehung von Kindern unter den Bedingungen einer vorschulischen Bildungseinrichtung und der Familie;
Einhaltung der Arbeit des Kindergartens und Grundschulkontinuität;
Nach dem Prinzip der Integration von Bildungsbereichen in Übereinstimmung mit den Altersfähigkeiten und Merkmalen von Kindern, den Besonderheiten und Fähigkeiten von Bildungsbereichen;
Einhaltung des komplex-thematischen Prinzips des Aufbaus des Bildungsprozesses;
Lösen von programmpädagogischen Aufgaben in den gemeinsamen Aktivitäten von Erwachsenen und Kindern und selbstständige Tätigkeit Vorschulkinder nicht nur im Rahmen direkter Bildungsaktivitäten, sondern auch während der Regimemomente gemäß den Besonderheiten der Vorschulerziehung;
Aufbau des Bildungsprozesses auf altersgerechte Formen der Arbeit mit Kindern. Die Hauptform der Arbeit mit Vorschulkindern und die führende Art ihrer Aktivität ist das Spiel.

Die Position eines Psychologen, Lehrer nach diesen Grundsätzen, ermöglicht es Ihnen, in schwierigen, kritischen Zeiten nahe am Kind zu sein, sensibel auf Probleme zu reagieren und Veränderungen zu berücksichtigen.

Die Hauptthemen der psychologischen Beeinflussung:

Kinder;
Lehrer;
Eltern;

Die Verwirklichung des Ziels der psychologischen und pädagogischen Unterstützung wird durch die Hauptfunktionen erreicht: Information, Führung und Entwicklung.

Begleitende Informationsfunktionbesteht in einer breiten Information aller Interessierten über die Formen und Methoden der Unterstützung. Dies betrifft in erster Linie Lehrer, Erzieher, die Kindergartenleitung und die Eltern der Schüler, die am Programm der psychologischen Unterstützung teilnehmen. Die Informationsfunktion gewährleistet die grundsatzkonforme Offenheit des Wartungsprozesses offene Bildung und macht wiederum alle Stakeholder zu aktiven Teilnehmern (Mitarbeitern).

Führende Begleitfunktionstellt die Koordination aller an der Begleitung interessierten Subjekte des Bildungsprozesses sicher, um die Koordination ihres Handelns im Interesse des Kindes zu gewährleisten. Gleichzeitig sieht die Führungsfunktion vor, dass die führende (leitende) Figur in diesen Handlungen aufgrund ihrer fachlichen Kompetenz zum Erzieher-Psychologen des Kindergartens wird.

Entwicklungsunterstützende Funktionlegt den Hauptvektor für die Aktionen aller am Unterstützungssystem beteiligten Dienste fest, die zu Diensten für die Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes werden. Die Entwicklungsfunktion wird durch die Aktivitäten von Lehrern, einem Lehrerpsychologen und anderen Kindergartenfachleuten gewährleistet.

Funktionen der psychologischen und pädagogischen UnterstützungEs ist mit Förderkomponenten ausgestattet, unter denen sich berufspsychologische und organisationspädagogische hervorheben.

Professionelle psychologische Unterstützungskomponente- repräsentiert durch die systemische Aktivität eines Lehrerpsychologen, der das Prinzip der Beziehung zwischen diagnostischen und korrigierenden und entwicklungsbezogenen Aktivitäten anwendet. BEI praktische Tätigkeiten Lehrer-Psychologe, die Persönlichkeit des Kindes wird nur zum Zweck der psychologischen Unterstützung untersucht. In dieser Position verwirklicht sich der wichtigste Imperativ der humanistischen Psychologie: Das Kind kann kein Mittel sein – es ist immer das Ziel psychologischer Unterstützung.

Organisatorische und pädagogische Komponentebietet ein einheitliches Informationsfeld für alle Beteiligten der psychologischen Betreuung sowie deren Analyse und aktuelle Bewertung. Diese Komponente wird in der Tätigkeit eines Lehrerpsychologen durch die Durchführung der pädagogischen Arbeit mit Eltern, Lehrern und der Verwaltung des Kindergartens unter Verwendung verschiedener Formen aktiver halbsubjektiver Interaktion aller Beteiligten umgesetzt. Analyse und Bewertung bestehendes System Wartung ermöglicht es, das System zu entwickeln und zu verbessern, indem es seine wichtigsten Eigenschaften - Offenheit und Entwicklungscharakter (Synergie) - bereitstellt.

Prinzipien des Modells der psychologischen und pädagogischen Unterstützung:

Das Prinzip einer individuellen Herangehensweise an ein Kind jeden Altersauf der Grundlage der bedingungslosen Anerkennung seiner Einzigartigkeit und seines Wertes.
Das Prinzip des Humanismus, beinhaltet die Auswahl und Verwendung von humanen, personenorientierten, basierend auf universelle Werte Methoden psychologische Interaktion. Dieses Prinzip basiert auf der Idee des Pädozentrismus, der impliziert, die psychologische Unterstützung des Kindes in den Vordergrund zu stellen, seine volle Akzeptanz und die Position der Ermöglichung des Lehrers und Psychologen.
Das Prinzip der Prävention: Sicherstellung des Übergangs vom Prinzip „Erste Hilfe“ (Reaktion auf bereits aufgetretene Probleme) hin zur Verhinderung des Auftretens von Problemsituationen.
Wissenschaftliches Prinzipspiegelt die wichtigste Wahl praktische Psychologen zugunsten der Moderne wissenschaftliche Methoden Diagnostik, Korrektur der Persönlichkeitsentwicklung des Kindes. Die Umsetzung dieses Prinzips beinhaltet die Beteiligung von Subjekten der psychologischen Unterstützung an experimentellen Arbeiten sowie an der Erstellung und Erprobung selbst erstellter Diagnose- und Korrekturmethoden.
Das Prinzip der Komplexitätbeinhaltet die gemeinsame Organisation verschiedener Spezialisten, aller am Bildungsprozess Beteiligten bei der Lösung der Unterstützungsprobleme: eines Erziehers, eines Psychologen, eines Sozialpädagogen, eines Logopäden, der Verwaltung und anderer Spezialisten;
Das Prinzip "auf der Seite des Kindes": die Interessen des Kindes werden in den Vordergrund gestellt, der Schutz seiner Rechte wird unter Berücksichtigung der Positionen anderer Teilnehmer am Bildungsprozess gewährleistet;
Das Prinzip der aktiven Position des Kindesbei dem die Hauptsache nicht darin besteht, Probleme für das Kind zu lösen, sondern ihm beizubringen, Probleme selbst zu lösen, Fähigkeiten zur Bildung der Fähigkeit des Kindes zur Selbstentwicklung zu schaffen;
Grundsätze der Kollegialität und des dialogischen Miteinandersbestimmen die gemeinsame Tätigkeit der Subjekte der psychologischen Betreuung im Rahmen von einheitliches System Werte, die auf gegenseitigem Respekt und kollegialer Diskussion von Problemen beruhen, die im Laufe der Programmumsetzung auftreten.
Das Prinzip der Konsistenzlegt nahe, dass psychologische Unterstützung kontinuierlich ist und als systemische Aktivität aufgebaut ist, die auf interner Konsistenz und Vertrauen basiert moderne Errungenschaften im Bereich der Sozialwissenschaften das Verhältnis und die gegenseitige Abhängigkeit einzelner Komponenten.
Prinzip der Rationalitätliegt dem Einsatz von Formen und Methoden der psychologischen Interaktion zugrunde und erfordert deren Auswahl unter Berücksichtigung der optimalen Komplexität, Aussagekraft und des Nutzens für das Kind.

Ebenen der psychologischen und pädagogischen Unterstützung:

Individuell;
Gruppe;
auf Kindergartenniveau.

Begleitformulare:

Beratung;
Diagnostik;
Korrektur- und Entwicklungsarbeit;
Verhütung;
Ausbildung;

Tätigkeitsbereiche eines Psychologen:

Psychologische Bildung.

Psychologische Bildung bezeichnet die Aneignung von Erwachsenen (Betreuungspersonen, Eltern) und Kindern mit psychologischem Wissen. Psychologisches Wissen ist in der Gesellschaft nicht weit verbreitet, psychologische Kultur wird nicht immer zum Ausdruck gebracht, was Interesse an einer anderen Person, Respekt vor den Merkmalen seiner Persönlichkeit, die Fähigkeit und den Wunsch, seine eigenen zu verstehen, impliziert eigene Beziehungen, Gefühle, Handlungen. In pädagogischen Teams, wie auch in Familien, sind Konflikte möglich, die auf der psychischen Taubheit von Erwachsenen, der Unfähigkeit und Unwilligkeit, einander zuzuhören, zu verstehen, zu vergeben, nachzugeben etc. beruhen. Daher ist es wichtig für a praktischer Psychologe, um das Niveau der psychologischen Kultur derjenigen zu heben, die mit Kindern arbeiten. Die Hauptbedeutung der psychologischen Erziehung besteht darin, Erzieher und Eltern mit den Grundgesetzen und Bedingungen für eine günstige geistige Entwicklung des Kindes bekannt zu machen, die Ergebnisse bekannt zu machen und zu erklären psychologische Forschung, den Bedarf an psychologischem Wissen und den Wunsch, es in der Arbeit mit einem Kind oder im Interesse der eigenen Persönlichkeitsentwicklung einzusetzen, zu bilden sowie ein Verständnis für die Notwendigkeit der praktischen Psychologie und der Arbeit eines Psychologen im Kindergarten zu erlangen und andere Bildungseinrichtungen. Psychologische Bildung kann in Form von Vorträgen, Diskussionen, Seminaren erfolgen.

Psychologische Prävention.

Es zielt darauf ab, die psychische Gesundheit von Kindern in allen Phasen der Vorschulkindheit zu erhalten, zu stärken und zu entwickeln. Leider hat sich diese Seite der Tätigkeit eines praktischen Psychologen in unserem Land noch nicht entwickelt. Aber das schmälert ihre Rolle nicht. Psychologische Prävention impliziert die Verantwortung für die Einhaltung der für eine vollwertige Ausbildung erforderlichen psychologischen Bedingungen im Kindergarten (und in anderen Kindereinrichtungen). psychische Entwicklung und die Persönlichkeitsbildung des Kindes in jeder Altersstufe. Psychologische Prävention beinhaltet auch die rechtzeitige Identifizierung solcher Merkmale des Kindes, die zu bestimmten Schwierigkeiten, Abweichungen in der intellektuellen und emotionalen Entwicklung, in seinem Verhalten und seinen Beziehungen führen können.

3.Psychologische Diagnostik.

Psychologische Diagnostik ist eine psychologische und pädagogische Untersuchung der individuellen Eigenschaften eines Menschen mit dem Ziel:

Ermittlung der Ursachen von Problemen in der Aus- und Weiterbildung;
Bestimmung der Stärken der Persönlichkeit, ihrer Reservefähigkeiten, auf die man sich im Zuge der Korrekturarbeit verlassen kann;
Früherkennung beruflicher und kognitiver Interessen;
Bestimmung des individuellen kognitiven Aktivitätsstils usw.

Sie erfolgt in Form von Termindiagnostik oder Diagnostik auf Wunsch von ... Verwaltung, Lehrern, Eltern und wird als wichtig erachtet Vorbereitungsphase Einzel- und Gruppenberatung, psychologischer und pädagogischer Rat, Lehrerrat...

Psychologische Diagnostik des beruflichen Verhaltens ... wird von einem Psychologen entweder im Rahmen der von ihm entwickelten Strategie der eigenen beruflichen Tätigkeit oder auf Anfrage ... und in Form einer multipositionellen Analyse ... durchgeführt über Beobachtungen, Videoaufnahmen oder andere Aufzeichnungen...

4. Korrekturarbeiten.

Es zielt darauf ab, die sonderpädagogischen Bedürfnisse von Kindern mit Behinderungen aufgrund von Mängeln in ihrer körperlichen und (oder) geistigen Entwicklung zu ermitteln; Durchführung einer individuell orientierten psychologischen, medizinischen und pädagogischen Hilfe für Kinder mit Behinderungen unter Berücksichtigung der Besonderheiten der psychophysischen Entwicklung und der individuellen Fähigkeiten von Kindern (gemäß den Empfehlungen der psychologischen, medizinischen und pädagogischen Kommission); Institution.

Richtungen der psychologischen und pädagogischen Unterstützung.

Psychologische und pädagogische Unterstützung des Anpassungsprozesses von Kleinkindern.
Psychisch Pädagogische Diagnostik Kinder der frühen Entwicklung.
Psychologische und pädagogische Diagnostik der Niveaubestimmung geistige Entwicklung Kinder.
Psychologische und pädagogische Diagnostik der personalen und emotional-willensbezogenen Sphäre von Kindern.
Psychologische und pädagogische Diagnostik der Schulreife.
Psychoprophylaktische Arbeit mit Lehrern und Eltern.

Psychologische und pädagogische Unterstützung umfasst:

differenzierte Bedingungen ( optimaler Modus Belastungen für Kinder);
psychologische und pädagogische Bedingungen (Korrektur- und Entwicklungsorientierung des Bildungsprozesses; Berücksichtigung der individuellen Merkmale des Kindes; Einhaltung eines komfortablen psycho-emotionalen Regimes);
spezielle Bedingungen (Förderung einer Reihe spezieller Lernaufgaben, die auf die sonderpädagogischen Bedürfnisse von Kindern mit Behinderungen ausgerichtet sind; umfassende Auswirkungen auf Kinder, die in Einzel- und Gruppenkorrektur- und Entwicklungsklassen durchgeführt werden);
gesundheitserhaltende Bedingungen (Verbesserung und Schutzregime, Stärkung der körperlichen und geistigen Gesundheit, Vorbeugung gegen körperliche, geistige und psychische Überlastung von Kindern, Einhaltung von Hygiene- und Hygienevorschriften und -normen).

Subjekte des Systems der psychologischen Unterstützung und ihre Eigenschaften.

Unter den Subjekten der psychologischen Unterstützung werden Spezialisten, verschiedene Dienste und die Kinder selbst verstanden, die aktiv am Prozess der Umsetzung der Funktionen der psychologischen Unterstützung im Rahmen der Leistungserbringung mitwirken gemeinsames Ziel Aktivitäten. Angesichts der aktiven Position von Kindern im Begleitungsprozess kommt ihnen auch eine subjektive Funktion zu.

Kurze Beschreibung der Themen der psychologischen Unterstützung und ihrer Funktion im Bereich der Unterstützung:

Kindergartenverwaltung.

Die Leiterin des Kindergartens gibt direkte Orientierung im System der psychologischen Unterstützung:

genehmigt die Pläne, Programme des Unterstützungssystems, normative Dokumente, die die Aktivitäten der Subjekte des Unterstützungssystems regeln;
steuert die Aktivität des Unterstützungssystems;
materielle und ideelle Anreize für Fördersubjekte auf der Grundlage von Arbeitsergebnissen bietet;
koordiniert das Zusammenspiel aller Subjekte des Unterstützungssystems;
verteilt die Verantwortlichkeiten zwischen den Subjekten des Unterstützungssystems.

Auch an der Planung der Aktivitäten des Support-Systems beteiligt sind Soziallehrer, Lehrer-Psychologe.

Stellvertretender Leiter des OIA:

Leitung des Psychologisch-Medizinisch-Pädagogischen Rates;
Organisation der Bedingungen des Bildungsprozesses (Lastenverteilung, Erstellung der Vorschriften für Bildungsaktivitäten usw.);
Umsetzung der Kontrolle über das RPE (Teilnahme am Unterricht, individuelle Konsultationen mit Lehrern, Überwachung der Entwicklung usw.);
Organisation von Produktionsmeetings, MO-Meetings, Schulungsseminaren usw.

Lehrer-Psychologe.

Alle Tätigkeiten innerhalb des Unterstützungssystems erfolgen gemäß den dienstlichen Aufgaben und Tätigkeitsbereichen:

Beratung
Ausbildung;
Verhütung;
Korrektur- und Entwicklungsaktivitäten;
Diagnostik;
Sachverstand.

1. Psychisch - pädagogische Prüfung Kinder im frühen Alter.

Bestimmung des Anpassungsgrades von Kindern.

Werkzeug:

Eine Skala zur Bestimmung des emotionalen Profils von Vorschulkindern während der Anpassung in einem Kindergarten - M.I. Studenikin, Yu.A. Makarenko A.I. Barkan.

"Kinder im frühen Alter in Vorschuleinrichtungen." M., "Aufklärung", 1986. K. L. Pechera, L. G. Golubeva, G. V. Pantjuchin

Anpassungsblatt (Anlage Nr. 1)

Durchführung von Diagnostik - Bestimmung des Niveaus der neuropsychischen Entwicklung von Kindern.

"Kinder im frühen Alter in Vorschuleinrichtungen." M., "Aufklärung", 1986. K. L. Pechera,

LG Golubeva, G. V. Pantjuchin

Diagnose der neuropsychischen Entwicklung - K.L. Pechera, G.V. Pantyukhin-Karte der Entwicklung des Kindes nach Epikrisenbegriffen (Anhang Nr. 2)

Präsentation der Ergebnisse bei pädagogischen Beiräten, Tagungen.

2. Psychologische und pädagogische Untersuchung des geistigen Entwicklungsstandes von Kindern.

Diagnostik durchführen.

Werkzeug:

"Psychologische und pädagogische Diagnostik der Entwicklung von Kindern" / herausgegeben von E. A. Strebeleva - 3. Aufl. - M .: Education, 2007.

"Problemkinder: die Grundlagen der diagnostischen und korrigierenden Arbeit eines Psychologen" / N. Ya. Semago, M.M. Semago.-M.2003.

"Diagnose der Entwicklung konzeptueller Denkformen" / V. M. Astapov - M .: ARKTI, 2000.

Protokoll zur Untersuchung des Kindes "Kinderangsttest" (Anlage Nr. 3)

Protokoll für die Untersuchung eines Kindes zur Methodik "Farbsoziometrie"

(Anhang Nr. 4)

(Anlage Nr. 5) Schlussfolgerung aufgrund der Ergebnisse einer psychologischen Untersuchung

Untersuchung der Merkmale der kognitiven Aktivität und der Merkmale der Motorik.
Bekanntschaft mit den Ergebnissen der Verwaltung, Lehrer, Eltern.
Organisation und Durchführung von Korrektur- und Entwicklungsaktivitäten.
Bildungs- und Beratungsaktivitäten mit Lehrern und Eltern.

3. Psychologisch-pädagogische Auseinandersetzung mit der personalen und emotional-willensbezogenen Sphäre von Kindern.

Diagnostik durchführen.

Werkzeug:

Methodik „Familienzeichnung“ Homentauskas G.T.

„Angsttest“ R.Temml, M.Dorki, V.Amen

Methodik „Ängste in Häusern“ Modifikation von Panfilova M.A.(tiefe Diagnostik)

Fragebogen "Kriterien zur Bestimmung der Angst bei einem Kind" P. Baker, M. Alvord

Fragebogen zur Identifizierung von Angst bei einem Kind G.P. Lavrentieva und T. M. Titarenko

Methodik der „Emotional-Color-Analogie“ A. Lutoshkin(tiefe Diagnostik)(Anhang Nr. 4)

Das Studium der persönlichen Eigenschaften der Schüler und des Beziehungssystems.
Bekanntschaft mit den Ergebnissen der Verwaltung, Lehrer, Eltern.
Durchführung von Förder- und Aufbaukursen.
Bildungs- und Beratungsaktivitäten mit Lehrern und Eltern.

4. Psychologische und pädagogische Untersuchung der Schulreife.

Diagnostik durchführen.

"Diagnostik der Schulreife eines Kindes" / Unter der Redaktion von N. E. Veraksa.-M .:, 2007.

Psychodiagnostische Untersuchung (Methodik von L.A. Yasyukova)

Selbsteinschätzungstechnik "Baum" (J. und D. Lampen, Modifikation von L.P. Ponomarenko)

Bestimmung Ihres emotionalen Niveaus um Schätzungen (A. V. Zakharova)

Gespräch über die Schule (modifizierte Methode von T.A. Nezhnova, A.L. Venger, D.B. Elkonin)

Visuell-motorischer Gestalttest L. Bender (Anhang Nr. 5)

Untersuchung der Merkmale der kognitiven Aktivität.
Diagnostik der Schulmotivation.
Bekanntschaft mit den Ergebnissen der Verwaltung, Lehrer, Eltern.
Organisation und Durchführung von Korrektur- und Entwicklungsklassen.
Bildungs- und Beratungsaktivitäten mit Lehrern und Eltern.

5. Pädagogische und psychoprophylaktische Arbeit mit Lehrern und Eltern.

Organisation "Club für Eltern".
Organisation eines ständigen Seminars für Lehrer zu Fragen der modernen pädagogischen Psychologie.
Pflege eines Internet-Blogs, Internetseiten für Eltern zum Thema Bildung.

5.1.Psychoprophylaktische Arbeit

Es zielt auf die Entwicklung der Kommunikationsfähigkeiten und der sozialen Anpassung von Kindern, die Entwicklung kognitiver und kreativer Fähigkeiten bei Kindern und die Entwicklung der emotionalen Sphäre ab.

Die Arbeit mit Kindern erfolgt in Form von Trainingsübungen, Gruppenspiele werden bevorzugt.

Gruppenpsychoprophylaxekurse:

Jugendgruppen:

Anpassung von Kindern;
das Ich-Bewusstsein des Kindes, die Entwicklung positiver Vorstellungen über sein Aussehen;
Entwicklung der allgemeinen und feinmotorischen Fähigkeiten, des Gedächtnisses, der Vorstellungskraft, der räumlichen Darstellungen.

Mittlere Gruppen:

Entwicklung der emotionalen Sphäre, mentale Prozesse, Beweglichkeit;
freundliche Einstellung zu Gleichaltrigen, Zugehörigkeitsgefühl zu einer Gruppe;
Entwicklung der allgemeinen und feinmotorischen Fähigkeiten, des Gedächtnisses, der Vorstellungskraft, der räumlichen Darstellungen;

Seniorengruppen:

Kommunikationsfähigkeit;
kreative und kognitive Fähigkeiten;
emotionale Sphäre (Bekanntschaft mit Grundgefühlen);
Fähigkeit, emotionale Zustände zu unterscheiden.

Vorbereitungsgruppen:

Schulreife (persönlich und motivierend);
Kommunikationsfähigkeit und soziale Anpassung von Kindern;
Fähigkeit, emotionale Zustände zu unterscheiden;
Kreativität und Verbesserung kognitiver Prozesse.

Die Arbeit mit den Lehrkräften zielt auf Prävention emotionaler Burnout, Steigerung der Effizienz in der Arbeit mit Kindern und Eltern, berufliches und persönliches Wachstum. Sie wird in Form von Beratungen, Schulungen, gemeinsamen Treffen mit Eltern und Kindern geplant und durchgeführt.

Die Arbeit mit den Eltern beinhaltet die Prävention von Fehlanpassungen in der Familie, den Aufbau wohlwollender vertrauensvoller Beziehungen zum Kind und die Fokussierung auf die Bildung einer vollwertigen Persönlichkeit.

Psychologische Bildung

ein Lehrer-Psychologe nimmt an Eltern-Lehrer-Gesprächen teil, um die Besonderheiten des Unterrichts von Kindern in der Vorbereitungszeit zu besprechen Vorschulgruppe, Altersmerkmale von Kindern im Alter von 6-7 Jahren, Parameter der psychologischen Schulreife des Kindes, Information über das Arbeitsprogramm eines Lehrerpsychologen in einer Gruppe. Beim abschließenden Elterngespräch werden die Ergebnisse der Screening-Untersuchung besprochen, Empfehlungen an die Eltern künftiger Schülerinnen und Schüler ausgesprochen.

Gespräche mit Erzieherinnen auf der Grundlage diagnostischer Untersuchungsergebnisse enthalten Empfehlungen für die Arbeit mit Kindern in der Entwicklungsgruppe.

Während des Studienjahres wird psychoedukative Elternarbeit durch die Gestaltung von Plakatmaterial in Form von Broschüren und Informationsblättern durchgeführt.

Expertenarbeit

1. Untersuchen Sie die Art des Einflusses der sozialen Entwicklungssituation auf die Merkmale der kindlichen Psyche.

2. Beteiligen Sie sich an der Entwicklung einer regulatorischen, rechtlichen und dokumentarischen Grundlage für die Schaffung einer psychologischen, medizinischen und pädagogischen Kommission auf der Grundlage einer vorschulischen Bildungseinrichtung zur Begleitung von Kindern mit sonderpädagogischem Förderbedarf.

3. Teilnahme an einer umfassenden psychologischen und pädagogischen Untersuchung der beruflichen Tätigkeit von Fachleuten aus Bildungseinrichtungen, Bildungsprogrammen und -projekten, Lehrmitteln, die auf Initiative von Bildungsbehörden oder einzelnen Bildungseinrichtungen durchgeführt werden.

4. Untersuchung der Wirksamkeit der Assimilation des Bildungsprogramms durch Kinder. Machen Sie eine Analyse gem psychologische Eigenschaften Kind, um Empfehlungen zur Optimierung des pädagogischen Prozesses zu geben.

5. Beteiligen Sie sich an der Gestaltung einer den Anforderungen entsprechenden FachumgebungZonen der proximalen Entwicklung und aktuellen EntwicklungsstandKind (einschließlich Kleinkinder).

6. Überwachung der Einhaltung vorbeugender Maßnahmen zur Linderung von psychoemotionalem Stress bei Kindern und Mitarbeitern - Korrektur von Haushaltsprozessen (Schlaforganisation, Ernährung, Optimierung der motorischen Aktivität, Training des körpereigenen Thermoregulationssystems).

7. Beteiligen Sie sich zusammen mit Bildungsbehörden und Lehrkräften von Bildungseinrichtungen an der Vorbereitung und Schaffung psychologischer und pädagogischer Bedingungen für die Kontinuität im Prozess der lebenslangen Bildung.

Kriterien für die Wirksamkeit der Umsetzung des Modells der psychologischen und pädagogischen Unterstützung.

Die Wirksamkeit der psychologischen Unterstützung wird im Prozess der Überwachung der Persönlichkeitsentwicklung von Kindern und der Bildung ihrer Fähigkeiten bestimmt.

Die Kriterien für die Wirksamkeit der Unterstützung sind:

Pädagogische Effizienz, die mit der Übereinstimmung der Persönlichkeit des Kindes und des Niveaus seiner Leistungen zu den gestellten pädagogischen Aufgaben im Rahmen der Einführung von FGT zusammenhängt. Als pädagogische Aufgaben werden betrachtet und diagnostiziert:

aktive Teilnahme von Kindern am Leben der vorschulischen Bildungseinrichtung, Eigeninitiative, Kreativität;
konfliktfreier Umgang mit Gleichaltrigen;
keine Konflikte mit Lehrern.

Psychologische Wirksamkeit:

subjektives Wohlgefühl und Vertrauen der Kinder in die Vorschule;
angemessenes Selbstwertgefühl;
die Bildung von Ich - der Begriff der Persönlichkeit;
optimale Entfaltung seiner Fähigkeiten.

Aufzählung von Programmen, Technologien, Vorteilen.

Programme Technologie Vorteile
Spezielle Programme	"Von der Geburt bis zur Schule". Ungefähres allgemeines Grundbildungsprogramm der Vorschulerziehung / Ed. NICHT. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva.-M.: MOSAIK-SYNTHESE, 2010. "Problemkinder: die Grundlagen der diagnostischen und korrigierenden Arbeit eines Psychologen" / N. Ya. Semago, M.M. Semago.-M.2003

Grundlegende Lehrmittel	"Psychologische und pädagogische Diagnostik der Entwicklung von Kindern" / herausgegeben von E. A. Strebeleva - 3. Aufl. - M .: Education, 2007. "Diagnostik der Schulreife eines Kindes" / Unter der Redaktion von N. E. Veraksa.-M .:, 2007. "Praktischer Psychologe im Kindergarten" / A.N. Veraksa, M.F. Gutorova.-M.:, 2011 Filicheva T.B., Chirkina G.V. Beseitigung von OHP bei Vorschulkindern.–M., 2005 "Spezielle Psychologie" / herausgegeben von V. I. Lubovsky M. 2005. Lyutova E.K. Monina GB "Psychokorrektionsarbeit" M.2000. Iljina M. N. „Vorbereitung auf die Schule“, Petersburg, 2007. „Diagnose im Kindergarten.“ Rostov n / a: „Phoenix“, 2004. Drobinskaja A.O. „Kind mit geistiger Behinderung“, M.: Schulpresse, 2005. Panfilova M.A. „Spieltherapie der Kommunikation“, M.2000. Alyabyeva E.A. "Psychogymnastik im Kindergarten". M.: TC Sphere, 2003. Tkach R.M. "Märchentherapie bei Kinderproblemen", St. Petersburg, 2008 Khukhlaeva O.V. Khukhlaev O.E. "Pfad zu meinem Selbst" M.2005 "Psychologe in einer Vorschuleinrichtung" / herausgegeben von T. V. Lavrentieva.M. Obraztsova T. N. "Psychologische Spiele für Kinder" M.2005 Artsishevskaya I.L. "Die Arbeit eines Psychologen mit hyperaktiven Kindern" Kataeva L.I. "Die Arbeit eines Psychologen mit schüchternen Kindern" M.2005 Sharokhina V.L. „K/R-Klassen in der jüngeren Gruppe“ M. 2007 Sharokhina V.L. „K/R-Klassen in der Mittelgruppe“ M.2004 Sharokhina "K / R-Klassen in Seniorengruppe» M.2005 Kataev L.I. „K/R-Klassen in der Vorbereitungsgruppe“ M.2005 Pgudkina I.S. "Die Arbeit eines Psychologen mit problematischen Vorschulkindern" M.2007 Iljina M.V. "Entwicklung der verbalen Vorstellungskraft" M.2005 Galanov A.S. "Geistige und körperliche Entwicklung eines Kindes von 1 Jahr bis 3 Jahre" M.2006 Galanov A.S. "Geistige und körperliche Entwicklung eines Kindes von 3 bis 5 Jahren" M.2006 Shirokova G.A. "Handbuch eines Vorschulpsychologen" M. 2006 Shirokova G.A. „Werkstatt für Kinder Psychologe» Rostov n / a: "Phönix", 2006 Rogaleva N.A. "Psychologischer Club für Eltern im Kindergarten" М.2010 Belova E.S. "Die Hochbegabung des Babys: offenbaren, verstehen, fördern" M.2004
Didaktische Materialien technischer Stoff	Kartei mit Spielen für hyperaktive Kinder. Kartei mit Spielen für das Sammeln der Kindermannschaft. Kartei der Spiele - Grüße für gute Laune. Kartei mit Spielen zur Entwicklung des Selbstvertrauens. Das ABC der emotionalen Entwicklung des Kindes. Brettspiele zur Entwicklung kognitiver Prozesse. Anregungsmaterial für diagnostische und korrigierende Verfahren und Tests nach Altersdifferenzierung Fragebogenformulare, Fragebogenformulare. Gedrucktes Material.
Technische Mittel	Abspielgerät Computer Drucker

FORMEN DER AUFNAHME VON AKTIVITÄTEN UND BERICHTERSTATTUNG VON PSYCHOLOGEN-LEHRERN

Lehrer - Psychologen, die in Bildungseinrichtungen verschiedener Art und Art, einer Bildungseinrichtung für Kinder, arbeiten, führen Aufzeichnungen über die in folgenden Formen durchgeführten Arbeiten:

1. Arbeitsplan eines Lehrerpsychologen einer Bildungseinrichtung.

2. Schlussfolgerung basierend auf den Ergebnissen der durchgeführten psychodiagnostischen Studie.

3. Zeitschrift für Psychologenkonsultationen.

4. Zeitschrift für Gruppenarbeitsformen.

5. Karte der psychologischen - medizinischen - sozialen Hilfe für das Kind.

6. Das Arbeitsprogramm eines Lehrers - eines Psychologen mit einer Gruppe.

7. Korrekturarbeiten.

8. Das Programm der Korrektur- und Entwicklungsklassen.

10. Analytischer Bericht über die Arbeit eines Lehrers - Psychologen.

Teilnahme eines Lehrerpsychologen am Bildungsprozess

Formen, Methoden der Korrekturarbeit

Kinder

Lehrer

Eltern

Beobachtung und Analyse von Anpassungsfähigkeiten

Diagnostik der neuropsychischen Entwicklung von Kindern im frühen und jüngeren Vorschulalter

Diagnose von Alter und individuellen Merkmalen auf Wunsch von Eltern, Erziehern

Organisation der Justizvollzugs- und Entwicklungsarbeit

Durchführung einer Diagnostik zur Feststellung der Schulreife

Durchführung von Entwicklungsklassen

Organisation von intellektuellen Spielen "Field of Miracles", "Fairytale KVN"

Schaffung einer psychologisch angenehmen Lernumgebung in Gruppen

Teilnahme an der Arbeit problematischer Mikrogruppen „Ein Jahr vor der Schule“, „Entwicklungsschritte“

Teilnahme an Lehrerräten, PMPK, medizinischen und pädagogischen Treffen

Rendern Psychologische Unterstützung in der Forschung zu Selbstbildungsthemen

Integrierten Unterricht entwickeln und daran teilnehmen

Unterstützung während der Zeit der Zertifizierung, Wettbewerbe der pädagogischen Fähigkeiten.

Organisation und Teilnahme an der Arbeit der Vereine "Bald zur Schule", "Schule junger Eltern"

Teilnahme an thematischen Treffen in den Wohnzimmern der Eltern

Unterstützung von Eltern mit Kindern mit Entwicklungsproblemen

Beratung

Erkundung des Erziehungsstils in der Familie

Organisation gemeinsamer Eltern-Kind-Aktivitäten, Ferien.

Liste der Korrekturmaßnahmen:

Prüfung von Schülern;
Studium von Facharztunterlagen, Anamneseerhebung;
Füllung Sprachkarten und Übersichtskarten;
Elternbefragung;
Diagnose von Kindern;
Wahl des Bildungsweges;
Teilgruppen- und Einzelarbeit;
Elternberatung, Einzelgespräche;
Beratung, Seminare, Meisterkurse für Lehrer, eine Woche der pädagogischen Exzellenz;
Sitzung des Justizvollzugsdienstes der vorschulischen Bildungseinrichtung;
PMPK-Treffen;

Psychologische und pädagogische Unterstützung wird organisiert, sobald das Kind in den Kindergarten kommt und den Prozess der sozialen Anpassung durchläuft. Mit der Mutter des Kindes wird ein Gespräch geführt, die Besonderheiten der frühen Entwicklung und Erziehung in der Familie und mögliche Risikofaktoren in der Anamnese aufgezeigt. Der Psychologe analysiert gemeinsam mit Erziehern der frühen Altersgruppen die Ergebnisse der Diagnose der neuropsychischen Entwicklung und entwickelt Empfehlungen für die weitere Entwicklungsarbeit mit Kindern.

Die psychologische Unterstützung von Vorschulkindern der folgenden Altersgruppen besteht aus den folgenden Phasen:

Beobachtung von Kindern beim Spielen, Lernen und freien selbstständigen Aktivitäten, Diagnose der Bildung von Altersindikatoren für die Entwicklung

Halten individuelle Recherche persönliche Merkmale von Kindern auf Wunsch von Eltern und Erziehern

Einbeziehung älterer Vorschulkinder in den Gruppenunterricht mit einem Präventivpsychologen

Bildung der psychologischen Schulreife der Kinder.

In der diagnostischen und korrigierenden Arbeit werden die typischsten Probleme von Vorschulkindern beleuchtet und auch die Wünsche von Erziehern und Eltern berücksichtigt. Wie die Praxis der Arbeit von Psychologen in Kindergärten zeigt, sind dies unter anderem:

1. Anpassung des Kindes an die vorschulische Bildungseinrichtung.

2. Diagnose der Übereinstimmung des geistigen (geistigen) Entwicklungsstandes des Kindes mit der Altersnorm.

3. Verletzung des Verhaltens, persönliche Entwicklung einiger Kinder (Schüchternheit, Aggressivität, Weinerlichkeit usw.), Kommunikationsprobleme.

4. Desorganisation von Kindern, Verletzungen der Willkür, Unfähigkeit, ihre Handlungen zu bewerten.

5. Schulreife des Kindes.

Der letzte Stand der TechnikKinder Nachwuchsgruppe Es ist ratsam, vor allem bei Kindern mit kognitiven Beeinträchtigungen am Anfang und am Ende des Schuljahres festzustellen und in der Mitte Korrektur- und Aufbauarbeit durchzuführen. (Wenn die Arbeit mit jüngeren Kindern von der Verwaltung der vorschulischen Bildungseinrichtung in die Arbeit eines Psychologen aufgenommen wird).

In der MittelgruppeGearbeitet wird mit Kindern mit erheblichen und partiellen Beeinträchtigungen im kognitiven und persönlichen Bereich. Bei Bedarf können Sie mit Kindern eine Reihe von Entwicklungsaktivitäten planen, um das Auftreten typischer Störungen im höheren Alter zu verhindern: die Entwicklung der grafischen Fähigkeiten, der Spontaneität, der kreativen Vorstellungskraft, der Kommunikationsfähigkeit und des Selbstbewusstseins des Kindes.

In Senioren und Vorbereitungzur Schulgruppe testet der Psychologe Kinder auf Schulreife. Nach der Diagnostik in diesen Gruppen erfolgt die Korrekturarbeit unter Einbeziehung der Eltern, die entsprechende Empfehlungen erhalten. Das Ergebnis von Korrekturmaßnahmen zeigt sich nicht sofort, sondern bei regelmäßiger Durchführung der Arbeiten (1-2 mal pro Woche) nach ca. 3 Monaten oder länger.

In der Vorbereitungsgruppe für die Schule Elternabend, wo Eltern an das Konzept der psychischen Schulreife des Kindes herangeführt werden müssen, um dem Kind bei Schwierigkeiten konstruktiv helfen zu können und den Empfehlungen des Psychologen und Erziehers Folge zu leisten. Die Diagnose wird zweimal im Jahr (September-Oktober und März-April) und in Anwesenheit der Eltern durchgeführt, die es ihnen ermöglicht, das Wesen der Schwierigkeiten des Kindes besser zu verstehen, das Kind zu verstehen und ihm die notwendige Hilfe zu leisten.

Oktober

November

Individuelle Karten ausfüllen

Pädagogischer Psychologe

Untersuchung von Kindern beim Übergang in eine neue Altersstufe

Lüscher Farbtest

Toulouse-Pieron-Test.

September

Kann

Ausfüllen von PMPK-Protokollen

Pädagogischer Psychologe

Bestimmung des Anpassungsgrades des frühen und jüngeren Alters an die Bedingungen der vorschulischen Bildungseinrichtung

Ronzhina A.S. Psychologenunterricht mit Kindern im Alter von 2-4 Jahren in der Zeit der Anpassung an die Fernbedienung. – M.: Knigolyub, 2003.

November

Beobachtungsprotokoll. Ausfüllhilfe. Empfehlungen

Pädagogischer Psychologe

Angstdiagnose und Untersuchung des Selbstwertgefühls und Anspruchsniveaus von Schülern

R. Temml, M. Dorki, V. Amen - M., 2002.

"Leiter" V. G. Shchur.

Februar

Überwachung der psychischen Gesundheit

Pädagogischer Psychologe

Das Studium der Komponenten der Bildungsaktivitäten von Vorbereitungsgruppen

N. E. Veraksa

Diagnose der Schulreife von Kindern-M.2007

September

Oktober

Pädagogischer Psychologe

Identifizierung der Entwicklungsdynamik von Schülern bestimmter geistiger Funktionen

Astapow V. M. Diagnostik der Entwicklung begrifflicher Denkformen. – M.: ARKTI, 2000.

WIE. Galanov Psychodiagnostik von Kindern. - M.: TC-Sphäre, 2002.

Rowena-Farbmatrizen.

Portal für den Studenten. Selbsttraining

1.2 ZIELE UND ZIELE DES PROGRAMMS

1.3 GRUNDPRINZIPIEN FÜR DIE ENTWICKLUNG EINES ARBEITSPROGRAMMS

1.4 GEPLANTE ERGEBNISSE

1.4.1. ZIELE, DIE IN DEN FSES DER VORSCHULERZIEHUNG FORMULIERT WERDEN

II. INHALT ABSCHNITT

2.1 ALTERSMERKMALE VON VORSCHULKINDERN

2.2. PSYCHOLOGISCHE UNTERSTÜTZUNG DES BILDUNGSBEREICHS

2.2.1 Leitung „Psychologische Diagnostik“

2.2.2 Richtung „Entwicklungsarbeit und psychologische Korrektur“

2.2.3 Leitung "Psychologische Beratung"

2.2.4 Leitung „Psychologische Prävention und psychologische Aufklärung“

2.4. Interaktion eines Pädagogischen Psychologen mit Fachkräften einer vorschulischen Bildungseinrichtung im Rahmen der Umsetzung des Landesbildungsstandards

2.4.1. Mit dem Leiter des DOE

2.4.2 Mit Pflegekraft

2.4.3 Mit Musikdirektor

2.4.4 Mit einem Sportlehrer

3. ABSCHNITT ORGANISATION

3.1. Psychologische und pädagogische Voraussetzungen

3.2 Finanziell Technisches Equipment und Ausrüstung

3.3 Kriterien für die Leistung des Lehrerpsychologen der vorschulischen Bildungseinrichtung

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