प्रत्येक पूर्वस्कूली शैक्षिक संगठन में आज शिक्षकों के लिए पद्धतिगत समर्थन की व्यवस्था बनाई जा रही है।
विकास के मुद्दों को नियंत्रित करने वाले नियम पूर्व विद्यालयी शिक्षादेश में योग्यता और पेशेवर कौशल के स्तर के शिक्षकों द्वारा निरंतर सुधार की आवश्यकता का संकेत मिलता है।
संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार, शैक्षिक कार्यक्रम के प्रभावी कार्यान्वयन के लिए शर्तें बनाई जानी चाहिए व्यावसायिक विकासशिक्षकों की। इस पर आधारित पद्धतिगत कार्यहमारे में KINDERGARTENसंगठन के लिए नई आवश्यकताओं को लागू करने के उद्देश्य से है शैक्षिक प्रक्रियाआधुनिक तकनीकों में महारत हासिल करना, नए तरीकों और तकनीकों को लागू करना। शैक्षिक प्रक्रिया के आधार के रूप में वार्षिक कार्यों में से एक का उद्देश्य सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण को लागू करना है। इसके लिए, पद्धतिगत उपायों का एक सेट विकसित किया गया है, जिसमें निम्न शामिल हैं:
शिक्षकों के लिए सलाह : "एक वयस्क और एक बच्चे की साझेदारी गतिविधियाँ एक दिलचस्प और सफल पाठ की कुंजी हैं", "गतिविधि की तकनीक को लागू करने की पद्धति" विधि - शैक्षिकप्रौद्योगिकी "स्थिति", "एक पूर्वस्कूली शैक्षिक संस्थान में शैक्षिक प्रक्रिया के आयोजन के आधार के रूप में सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण", कक्षाओं के संचालन की संरचना ";
मास्टर - वर्ग "एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में शैक्षिक प्रक्रिया के आयोजन के आधार के रूप में सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण";
शिक्षकों की पूछताछ "पूर्वस्कूली शैक्षिक संस्थानों में शैक्षिक प्रक्रिया के आयोजन के आधार के रूप में सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण";
शैक्षिक विस्तार के सारांश का विकास;
सिस्टम-सक्रिय दृष्टिकोण के आधार पर शैक्षिक गतिविधियों के विश्लेषण के लिए एक मानचित्र का विकास;
· शिक्षण उत्कृष्टता के सप्ताह, देखें खुली घटनाएँ;
विषयगत जाँच "कार्यान्वयन सिस्टम-गतिविधिशैक्षिक प्रक्रिया के लिए दृष्टिकोण;
· शैक्षणिक परिषद"पूर्वस्कूली शिक्षण संस्थानों में शैक्षिक प्रक्रिया के आयोजन के आधार के रूप में सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण।"
सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण, जो कि संघीय राज्य शैक्षिक मानक का आधार है, यह सुनिश्चित करने पर आधारित है कि शैक्षिक गतिविधियाँ विद्यार्थियों की आयु, उनकी व्यक्तिगत विशेषताओं के अनुरूप हों, विभिन्न प्रकार के व्यक्तिगत शैक्षिक प्रक्षेपवक्र और प्रत्येक बच्चे के व्यक्तिगत विकास के लिए प्रदान करती हैं। (प्रतिभाशाली बच्चों और विकलांग बच्चों सहित), विकास सुनिश्चित करता है रचनात्मकता, संज्ञानात्मक प्रेरणाएँ, शैक्षिक सहयोग के रूपों को समृद्ध करना और समीपस्थ विकास के क्षेत्र का विस्तार करना।
शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन के लिए सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण का उद्देश्य बच्चे के व्यक्तित्व को जीवन के एक विषय के रूप में शिक्षित करना है, अर्थात इसमें सक्रिय रूप से भाग लेना सचेत गतिविधि. परवरिश और शैक्षिक प्रक्रिया के लिए सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण उन परिस्थितियों को बनाना संभव बनाता है जिसमें बच्चे शैक्षिक गतिविधियों में सक्रिय प्रतिभागियों के रूप में कार्य करते हैं, अपने दम पर ज्ञान प्राप्त करना सीखते हैं और इसे अभ्यास में लागू करते हैं। यह वह ज्ञान और कौशल है जो बच्चे को प्राप्त नहीं होता है बना बनाया, और दौरान सक्रिय बातचीतबाहरी दुनिया के साथ, उसके लिए एक अमूल्य अनुभव बन जाता है जो प्रशिक्षण के बाद के चरणों में उसकी सफलता को निर्धारित करता है।
यह कौशल के विकास के लिए प्रदान करता है:
एक लक्ष्य निर्धारित करें (उदाहरण के लिए, यह पता लगाने के लिए कि वन समाशोधन में फूल क्यों गायब हो गए);
समस्याओं को हल करें (उदाहरण के लिए, जंगल के फूलों को कैसे बचाया जाए ताकि वे गायब न हों: निषेध चिह्न बनाएं, जंगल में फूलों को खुद न चुनें, फूलों को गमले में उगाएं और उन्हें जंगल की सफाई में लगाएं;
परिणाम के लिए जिम्मेदार रहें (यदि आप अपने दोस्तों, माता-पिता आदि को उनके बारे में बताएंगे तो ये सभी क्रियाएं फूलों को बचाने में मदद करेंगी)।
कार्यान्वित करते समय यह पहुचकई सिद्धांतों को ध्यान में रखा जाना चाहिए।
बच्चे के विकास के लिए प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण और शैक्षिक वातावरण के निर्माण में बच्चे के व्यक्तित्व के सभी पहलुओं के सामंजस्यपूर्ण विकास को शामिल किया गया है। अलग - अलग प्रकारबच्चों की गतिविधियाँ।
सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण के कार्यान्वयन के सिद्धांत।
1. शिक्षा की व्यक्तिपरकता का सिद्धांत इस तथ्य में निहित है कि प्रत्येक बच्चा, शैक्षिक संबंधों में भागीदार, कार्यों की योजना बनाने, एक गतिविधि एल्गोरिदम बनाने, अनुमान लगाने, अपने कार्यों और कर्मों का मूल्यांकन करने में सक्षम है।
2. बच्चे के व्यक्तित्व के निर्माण में प्रमुख प्रकार की गतिविधि और उनके परिवर्तन के नियमों को ध्यान में रखने का सिद्धांत। मैं फ़िन बचपन- ये वस्तुओं के साथ जोड़तोड़ हैं (रोलिंग - रोलिंग नहीं, रिंगिंग - रिंगिंग नहीं, आदि), फिर अंदर पूर्वस्कूली उम्र- एक खेल। खेल के दौरान, प्रीस्कूलर बचावकर्ता, बिल्डर, यात्री बन जाते हैं और उत्पन्न होने वाली समस्याओं को हल करते हैं (उदाहरण के लिए, अगर जंगल में ईंटें नहीं हैं तो पिगलेट के लिए एक ठोस घर क्या बनाना है; अगर कोई नाव नहीं है तो दूसरी तरफ कैसे पार करें) , वगैरह।)।
3. समीपस्थ विकास के क्षेत्र पर काबू पाने और इसमें बच्चों और वयस्कों की संयुक्त गतिविधियों के आयोजन का सिद्धांत। बच्चा शिक्षक के साथ मिलकर कुछ नया सीखता है, जो अभी भी अज्ञात है (उदाहरण के लिए, उसे प्रयोग के दौरान पता चलता है कि इंद्रधनुष में सात रंग क्यों होते हैं, साबुन के बुलबुले केवल गोल क्यों होते हैं, आदि)।
4. प्रत्येक प्रकार की गतिविधि की अनिवार्य प्रभावशीलता का सिद्धांत बताता है कि बच्चे को अपनी गतिविधियों के परिणाम देखने चाहिए, रोजमर्रा की जिंदगी में प्राप्त ज्ञान को लागू करने में सक्षम होना चाहिए (उदाहरण के लिए: एक पेपर हाउस पानी, हवा की कसौटी पर खरा नहीं उतर सका , जिसका अर्थ है कि यह नाजुक है; जंगल के फूल गायब हो जाते हैं और रेड बुक में सूचीबद्ध होते हैं, इसलिए मैं उन्हें नहीं फाड़ूंगा और अपने दोस्तों को उन्हें नहीं फाड़ने के लिए कहूंगा)।
5. किसी भी तरह की गतिविधि के लिए उच्च प्रेरणा का सिद्धांत। इस सिद्धांत के अनुसार, बच्चे के पास किसी विशेष कार्य को करने का एक मकसद होना चाहिए, उसे पता होना चाहिए कि वह ऐसा क्यों कर रहा है। उदाहरण के लिए, वह एक यात्रा पर जाता है, एक नैपकिन सजाता है, बत्तखों को पालता है, एक बाड़ बनाता है, इसलिए नहीं कि शिक्षक ने ऐसा कहा, बल्कि इसलिए कि उसे परियों की कहानियों की परी की मदद करने की जरूरत है, डकलिंग को मां बतख को लौटाएं, एक निर्माण करें बाड़ ताकि भेड़िया खरगोशों तक न पहुंच सके।
6. किसी भी गतिविधि की अनिवार्य चिंतनशीलता का सिद्धांत। प्रतिबिंब के परिणामों को सारांशित करते समय, शिक्षक के प्रश्नों को केवल बच्चों द्वारा मुख्य चरणों के पुनर्पाठ के लिए निर्देशित नहीं किया जाना चाहिए। शैक्षिक घटना("हम कहाँ थे?", "हम क्या कर रहे थे?", "कौन हमसे मिलने आया?" आदि)। उन्हें एक समस्याग्रस्त प्रकृति का होना चाहिए, जैसे: "हमने ऐसा क्यों किया?", "क्या आपने आज जो सीखा है वह महत्वपूर्ण है?", "यह आपके जीवन में क्या उपयोगी होगा?", "सबसे कठिन कार्य क्या था?" आपके लिए? क्यों?", "अगली बार हमें क्या करने की आवश्यकता होगी?", "आप अपने माता-पिता को हमारे आज के खेल के बारे में क्या बताएंगे? आदि। तो बच्चा विश्लेषण करना सीखता है - उसने क्या अच्छा किया और क्या अलग तरीके से किया जा सकता था।
7. एक साधन के रूप में उपयोग की जाने वाली गतिविधि के प्रकार के नैतिक संवर्धन का सिद्धांत गतिविधि का शैक्षिक मूल्य है (किसी की मदद करके, हम दया, जवाबदेही, सहिष्णुता को शिक्षित करते हैं) और सामाजिक संचार विकास(बातचीत करने की क्षमता, जोड़े और माइक्रोग्रुप में काम करना, एक-दूसरे के साथ हस्तक्षेप न करना, बीच में न आना, साथियों के बयानों को सुनना आदि)।
8. विभिन्न गतिविधियों के संगठन और प्रबंधन में सहयोग का सिद्धांत। शिक्षक को कुशलतापूर्वक, विनीत रूप से बच्चों की गतिविधियों को व्यवस्थित और प्रबंधित करना चाहिए ("चलो एक साथ एक परिवहन के साथ आते हैं जिस पर आप जा सकते हैं बर्फ रानी"), निकट होना, न कि "बच्चों के ऊपर"।
9. शैक्षिक प्रक्रिया में बच्चे की गतिविधि का सिद्धांत उद्देश्यपूर्ण है सक्रिय धारणाउन्होंने घटना, उनकी समझ, प्रसंस्करण और अनुप्रयोग का अध्ययन किया। बच्चों को सक्रिय करने के लिए, शिक्षक उनसे सवाल पूछते हैं ("आपको क्या लगता है, साशा, हमारे लिए स्नो क्वीन के पास जाने का सबसे अच्छा तरीका क्या है?", "माशा, आप क्या सुझाव दे सकते हैं ताकि भेड़िया ऐसा न करे?" खरगोशों के साथ घर में प्रवेश करें?" और इसी तरह। डी।), प्रत्येक बच्चे की विशिष्ट खूबियों पर ध्यान देता है ("मरीना ने एक अद्भुत काम किया »).
सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण के आधार पर शैक्षिक गतिविधियों की संरचना
सिस्टम-एक्टिविटी दृष्टिकोण पर आधारित शैक्षिक गतिविधि की एक निश्चित संरचना होती है।
1. शैक्षिक स्थिति का परिचय (बच्चों का संगठन);
2.सृजन समस्या की स्थिति, लक्ष्य निर्धारण, गतिविधि के लिए प्रेरणा;
3. समस्या की स्थिति का समाधान तैयार करना;
4. क्रिया करना;
5. सारांश, गतिविधियों का विश्लेषण।
शैक्षिक स्थिति का परिचय (बच्चों का संगठन) निर्माण शामिल है मनोवैज्ञानिक अभिविन्यासपर गेमिंग गतिविधि. शिक्षक उन तकनीकों का उपयोग करता है जो स्थिति और इसकी विशेषताओं के अनुरूप होती हैं आयु वर्ग. उदाहरण के लिए, कोई बच्चों से मिलने आता है, पक्षियों की आवाज़ों की एक ऑडियो रिकॉर्डिंग चालू हो जाती है, जंगल की आवाज़ें चालू हो जाती हैं, समूह में कुछ नया पेश किया जाता है (लाल किताब, विश्वकोश, खेल, खिलौना)।
एक महत्वपूर्ण मील का पत्थरसिस्टम-एक्टिविटी दृष्टिकोण के आधार पर शैक्षिक गतिविधि एक समस्या की स्थिति, लक्ष्य निर्धारण, गतिविधि के लिए प्रेरणा का निर्माण है। ताकि शैक्षिक गतिविधि का विषय शिक्षक द्वारा थोपा न जाए, वह बच्चों को एक प्रसिद्ध स्थिति में कार्य करने का अवसर देता है, और फिर एक समस्या की स्थिति (कठिनाई) बनाता है, जो विद्यार्थियों को सक्रिय करता है और विषय में उनकी रुचि जगाता है। . उदाहरण के लिए: “लुंटिक को जंगल में घूमना पसंद है। दोस्तों, क्या आपको वसंत वन में घूमना पसंद है? आपको वहां क्या पसंद है? जंगल में कौन से फूल उगते हैं? उन्हे नाम दो। क्या तुम फूल तोड़ते हो, उन्हें अपनी माँ को देते हो? लेकिन लुंटिक ने मुझे बताया कि वह छुट्टी के लिए फूल तोड़ना और बाबा कैपा देना चाहता है, लेकिन समाशोधन में केवल घास उगती है। सभी फूल कहाँ चले गए? क्या हम लुंटिक की मदद कर सकते हैं? क्या आप जानना चाहते हैं कि फूल कहां गायब हो गए?
अगला कदम समस्या की स्थिति का समाधान तैयार करना है। शिक्षक, एक प्रमुख संवाद की मदद से, विद्यार्थियों को समस्या की स्थिति से स्वतंत्र रूप से बाहर निकलने में मदद करता है, इसे हल करने के तरीके ढूंढता है। उदाहरण के लिए: “हम कहाँ पता लगा सकते हैं कि फूल कहाँ गायब हो गए हैं? आप वयस्कों से पूछ सकते हैं। मुझसे पूछें। क्या आप चाहते हैं कि मैं आपको लाल किताब से परिचित कराऊं, जहां ये फूल सूचीबद्ध हैं? इस स्तर पर, यह महत्वपूर्ण है कि बच्चों के उत्तरों का मूल्यांकन न किया जाए, बल्कि उन्हें उनके व्यक्तिगत अनुभव के आधार पर उनकी पसंद का कुछ करने के लिए आमंत्रित किया जाए।
कार्रवाई करने के चरण में, ए नया एल्गोरिदमपुराने के आधार पर गतिविधियाँ और समस्या की स्थिति में वापसी होती है।
समस्या की स्थिति को हल करने के लिए उपदेशात्मक सामग्री का उपयोग किया जाता है, अलग - अलग रूपबच्चों के संगठन। उदाहरण के लिए, एक शिक्षक सूक्ष्म समूहों में बच्चों की समस्या पर चर्चा आयोजित करता है: "लोग क्या कर सकते हैं ताकि फूल, जानवर, पक्षी गायब न हों? हम इसके बारे में वास्तव में क्या कर सकते हैं?" शिक्षक द्वारा प्रस्तावित संकेतों में से छात्र चुनते हैं जो उनके माइक्रोग्रुप में समस्या को हल करने के लिए उपयुक्त हैं, बताएं कि उनका क्या मतलब है: "फूल मत उठाओ", "फूलों को रौंदो मत", "पशु शावकों को घर मत ले जाओ", "करो पक्षियों के घोंसलों को बर्बाद मत करो"।
इस चरण में यह भी शामिल है:
बच्चे के विचारों की प्रणाली में "नए" ज्ञान का स्थान खोजना (उदाहरण के लिए: "हम जानते हैं कि फूल गायब हो गए हैं क्योंकि लोग उन्हें फाड़ते हैं, उन्हें रौंदते हैं। लेकिन यह नहीं किया जा सकता है");
रोजमर्रा की जिंदगी में "नए" ज्ञान का उपयोग करने की संभावना (उदाहरण के लिए: "लुंटिक को बाबा कापा को खुश करने के लिए, हम फूलों की पूरी सफाई करेंगे। और हम अपने पारिस्थितिक पथ पर चिन्ह लगाएंगे। सभी को बताएं कि कैसे संबंधित हैं प्रकृति के लिए");
स्व-परीक्षा और गतिविधियों का सुधार (उदाहरण के लिए: "दोस्तों, क्या आपको लगता है कि हमने लुंटिक की समस्या का सामना किया?")।
गतिविधियों के डीब्रीफिंग और विश्लेषण के चरण में शामिल हैं:
सामग्री द्वारा आंदोलन को ठीक करना ("हमने क्या किया? हमने इसे कैसे किया? क्यों?");
एक नए सार्थक कदम के व्यावहारिक अनुप्रयोग का स्पष्टीकरण ("क्या यह महत्वपूर्ण है कि आपने आज क्या सीखा?", "यह आपके जीवन में क्या उपयोगी होगा?");
गतिविधि का भावनात्मक मूल्यांकन ("क्या आपको लुंटिक की मदद करने की इच्छा थी? जब आपको पता चला कि कई पौधे रेड बुक में सूचीबद्ध हैं तो आपको क्या महसूस हुआ?";
समूह गतिविधि का प्रतिबिंब ("आप एक टीम में एक साथ क्या करने में कामयाब रहे? क्या सब कुछ आपके लिए काम करता है?");
बच्चे की अपनी गतिविधि का प्रतिबिंब "और कौन सफल नहीं हुआ?")।
मार्गरीटा इवानोवा
कार्यशाला "सिस्टम - पूर्वस्कूली शैक्षिक संस्थानों में गतिविधि दृष्टिकोण, संघीय राज्य शैक्षिक मानक के कार्यान्वयन के आधार के रूप में"
"ज्ञान की ओर ले जाने वाला एकमात्र तरीका है
यह गतिविधि»
विषय: प्रणाली - पूर्वस्कूली शैक्षिक संस्थान में गतिविधि दृष्टिकोण, कैसे जीईएफ के कार्यान्वयन के लिए आधार
लक्ष्य: सैद्धांतिक ज्ञान प्राप्त करने के लिए शिक्षकों के लिए परिस्थितियों का निर्माण करना और व्यवहारिक गुणपूर्वस्कूली के साथ काम में।
कदम सेमिनार: नई शर्तों के तहत सामाजिक परिवर्तनरूस में, शिक्षा बन रही है आवश्यक संसाधनसामाजिक-आर्थिक, राजनीतिक और सांस्कृतिक विकासदेशों। लगातार बदलती परिस्थितियों में जीवन नए मानदंड बन रहा है, जिसके लिए लगातार नई, गैर-मानक समस्याओं को हल करने की क्षमता की आवश्यकता होती है। शिक्षा के सभी स्तरों के लिए नई आवश्यकताएं हैं। बाहर नहीं छोड़ा और पूर्वस्कूली शिक्षा। प्रणालीपूर्वस्कूली शिक्षा एक नए में बदल गई है अवस्था: इसका प्रमाण पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक की शुरूआत है। में मानक का आधार रखा गया है, वैचारिक रूप से शैक्षिक अनुपालन सुनिश्चित करने पर आधारित है गतिविधियाँविद्यार्थियों को उनकी उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं के अनुसार, व्यक्तिगत शैक्षिक प्रक्षेपवक्र की विविधता और प्रत्येक छात्र के व्यक्तिगत विकास का प्रतिनिधित्व करना (प्रतिभाशाली बच्चों और विकलांग बच्चों सहित, रचनात्मकता, संज्ञानात्मक उद्देश्यों की वृद्धि सुनिश्चित करना, शैक्षिक सहयोग के रूपों को समृद्ध करना और क्षेत्र का विस्तार करना समीपस्थ विकास के साथ कार्यान्वयनवी घरेलू शिक्षावी आधारसंज्ञानात्मक और शैक्षिक उद्देश्यों के विकास को रखें, जिसके लिए शिक्षक को निम्नलिखित बनाने की आवश्यकता होती है स्थितियाँ:
समस्या स्थितियों का सावधानीपूर्वक विकास,
विकास रचनात्मक रवैयासंज्ञानात्मक प्रक्रिया के लिए पूर्वस्कूली;
के लिए आवश्यक धन का चयन आत्म-साक्षात्कार, पूर्वस्कूली का मूल्यांकन उनके खाते में ले रहा है व्यक्तिगत क्षमताएंऔर अवसर;
सबसे उपयोगी शैक्षिक सहयोग का संगठन।
वर्तमान में गतिविधि पूर्वस्कूली शिक्षकतात्पर्य समीचीनता, समयबद्धता, संक्रमण के महत्व के बारे में पूर्ण जागरूकता से है संघीय मानकोंनई पीढ़ी। जैसा निर्णायक कारकबच्चों में काम करने वाले शिक्षक की तत्परता पूर्वस्कूली, के लिए जाओ सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण. शिक्षक को पूरी तरह से मास्टर होना चाहिए आधुनिक प्रौद्योगिकीऔर सूचान प्रौद्योगिकी, विकास करना शैक्षिक किटजो संतुष्ट करेगा जीईएफ, सामग्री और तकनीकी आधार के समर्थन के साथ खुद को बांधे रखें। एक महत्वपूर्ण शर्तकार्यान्वयन प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण एल. एक पूर्वस्कूली शैक्षिक संगठन में जी पीटरसन है शिक्षण की गतिविधि पद्धति के बुनियादी सिद्धांतों की प्रणाली का कार्यान्वयन. आधुनिक किंडरगार्टन में शैक्षिक प्रक्रिया के आयोजन के लिए ये सिद्धांत आवश्यक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थितियों के रूप में कार्य करते हैं।
बुनियादी सिद्धांतों की प्रणाली
मनोवैज्ञानिक आराम का सिद्धांत - इसमें शैक्षिक प्रक्रिया, निर्माण के सभी तनाव पैदा करने वाले कारकों को हटाना शामिल है दोस्ताना माहौलपर ध्यान केंद्रित कार्यान्वयनसहयोग की शिक्षाशास्त्र के विचार, संचार के संवाद रूपों का विकास।
सिद्धांत गतिविधियाँ - हैकि बच्चा तैयार रूप में ज्ञान प्राप्त नहीं करता है, बल्कि इस प्रक्रिया में इसे स्वयं निकालता है गतिविधियाँ, उनके सुधार में सक्रिय रूप से भाग लेता है, जो इसके सामान्य सांस्कृतिक और के सक्रिय सफल गठन में योगदान देता है गतिविधि क्षमता.
निरंतरता के सिद्धांत का अर्थ है बीच निरंतरता सब लोगउम्र को ध्यान में रखते हुए प्रशिक्षण के चरण और चरण मनोवैज्ञानिक विशेषताएंबच्चों का विकास।
अखंडता का सिद्धांत - एक सामान्यीकृत के छात्रों द्वारा गठन शामिल है प्रणालीगतदुनिया के बारे में विचार (प्रकृति, समाज, खुद, सामाजिक-सांस्कृतिक दुनिया और दुनिया गतिविधियाँ, प्रत्येक विज्ञान की भूमिका और स्थान के बारे में विज्ञान की प्रणाली).
मिनिमैक्स सिद्धांत है अगला: शिक्षक को बच्चे को उसके लिए अधिकतम स्तर पर शिक्षा की सामग्री में महारत हासिल करने का अवसर प्रदान करना चाहिए (आयु वर्ग के समीपस्थ विकास के क्षेत्र द्वारा निर्धारित)और साथ ही सामाजिक रूप से सुरक्षित न्यूनतम के स्तर पर इसकी आत्मसात सुनिश्चित करें (राज्य मानकज्ञान).
परिवर्तनशीलता का सिद्धांत - इसमें बच्चों की क्षमता का निर्माण शामिल है व्यवस्थितपसंद की स्थितियों में विकल्पों की गणना और पर्याप्त निर्णय लेना।
रचनात्मकता के सिद्धांत का अर्थ है शैक्षिक प्रक्रिया में रचनात्मकता के प्रति अधिकतम अभिविन्यास, बच्चे द्वारा अधिग्रहण खुद का अनुभवरचनात्मक गतिविधियाँ.
सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोणवर्तमान में सबसे अधिक है उपयुक्तप्रीस्कूलरों की मनोवैज्ञानिक और मानसिक विशेषताओं को ध्यान में रखने का विकल्प। यह पूरी तरह से रूसी शिक्षा प्रणाली के आधुनिकीकरण के लिए चुनी गई प्राथमिकताओं के अनुरूप है। प्रणाली.
शैक्षिक प्रक्रिया का संगठन है, जिसमें सक्रिय और बहुमुखी को मुख्य स्थान दिया जाता है, अधिकतम हद तक स्वतंत्र संज्ञानात्मक बच्चे की गतिविधियाँ. इसका मुख्य बिंदु सूचनात्मक प्रजनन ज्ञान से क्रिया के ज्ञान तक क्रमिक प्रस्थान है। यह एक दृष्टिकोणसीखने की प्रक्रिया का संगठन, जिसमें शैक्षिक प्रक्रिया में बच्चे के आत्मनिर्णय की समस्या सामने आती है।
गतिविधि मानव क्रियाओं की एक प्रणाली है
गतिविधि दृष्टिकोणशिक्षक का संगठन और प्रबंधन है गतिविधियाँहल करते समय बच्चा विशेष रूप से संगठित होता है सीखने के मकसद अलग-अलग जटिलता काऔर समस्याएं। ये कार्य न केवल बच्चे के विषय, संचार और अन्य प्रकार की दक्षताओं को विकसित करते हैं, बल्कि उसे एक व्यक्ति के रूप में भी विकसित करते हैं। (एल. जी. पीटरसन).
सिस्टम - गतिविधि दृष्टिकोणसीखने का तात्पर्य है कि बच्चों का एक संज्ञानात्मक मकसद (सीखने, खोजने, सीखने की इच्छा) है
शिक्षात्मक प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण के आधार पर गतिविधिएक निश्चित संरचना है।
(बच्चों का संगठन).
2. समस्या की स्थिति का निर्माण, लक्ष्य निर्धारण।
3. के लिए प्रेरणा गतिविधियाँ.
4. समस्या की स्थिति का समाधान तैयार करना।
5. कार्रवाई करना।
6. सारांश, विश्लेषण गतिविधियाँ. (प्रतिबिंब).
आइए प्रत्येक चरण पर करीब से नज़र डालें।
1. शैक्षिक स्थिति का परिचय (बच्चों का संगठन)खेल पर मनोवैज्ञानिक फोकस का निर्माण शामिल है गतिविधि. शिक्षक उन तकनीकों का उपयोग करता है जो इस आयु वर्ग की स्थिति और विशेषताओं के अनुरूप होती हैं। उदाहरण के लिए, बच्चे बच्चों के लिए संगीत के लिए एक समूह में प्रवेश करते हैं, कोई घूमने आता है, पक्षियों की आवाज़ों की एक ऑडियो रिकॉर्डिंग चालू होती है, जंगल की आवाज़ें चालू होती हैं, समूह में कुछ नया पेश किया जाता है (लाल किताब, विश्वकोश, खेल).
2. शिक्षा का एक महत्वपूर्ण चरण सिस्टम-एक्टिविटी दृष्टिकोण पर आधारित गतिविधियाँएक समस्या की स्थिति, लक्ष्य निर्धारण, के लिए प्रेरणा का निर्माण है गतिविधियाँ. शैक्षिक विषय के लिए गतिविधियाँशिक्षक द्वारा नहीं भेजा गया था, वह बच्चों को एक प्रसिद्ध स्थिति में कार्य करने का अवसर देता है, और फिर एक समस्या की स्थिति पैदा करता है (कठिनाई जो विद्यार्थियों को सक्रिय करती है और विषय में उनकी रुचि जगाती है। उदाहरण के लिए, “बच्चों को आज हमने प्राप्त किया पर्पल फ़ॉरेस्ट के किंडरगार्टन से एक ई-मेल, लेकिन यह एन्क्रिप्टेड निकला, और इसे पढ़ने के लिए हमें कोड का अनुमान लगाने की आवश्यकता है, और यह कोड सरल नहीं है, लेकिन रहस्यमय है। फिर हम पहेलियों को हल करते हैं।
3. अगला चरण समस्या की स्थिति का समाधान तैयार कर रहा है। शिक्षक, एक प्रमुख संवाद की मदद से, बच्चों को समस्या की स्थिति से स्वतंत्र रूप से बाहर निकलने में मदद करता है, इसे हल करने के तरीके ढूंढता है। उदाहरण के लिए, "हम जन्मदिन की पार्टी में जा रहे हैं, लेकिन उपहार के बिना आना बदसूरत है". इस स्तर पर, यह महत्वपूर्ण है कि बच्चों के उत्तरों का मूल्यांकन न किया जाए, बल्कि उन्हें उनके व्यक्तिगत अनुभव के आधार पर उनकी पसंद का कुछ करने के लिए आमंत्रित किया जाए।
4. क्रिया करने के चरण में, एक नया एल्गोरिथम संकलित किया जाता है गतिविधियों पर आधारितपुराना और समस्या की स्थिति में वापसी है।
समस्या की स्थिति को हल करने के लिए, उपदेशात्मक सामग्री, बच्चों के संगठन के विभिन्न रूपों का उपयोग किया जाता है। उदाहरण के लिए, एक शिक्षक किसी समस्या पर बच्चों द्वारा चर्चा आयोजित करता है microgroups: आप एक लड़की डोल्का को उसके जन्मदिन के लिए क्या दे सकते हैं।छात्र शिक्षक द्वारा दिए गए उदाहरणों में से चुनते हैं।
5. डीब्रीफिंग और विश्लेषण का चरण गतिविधियों में शामिल हैं:
सामग्री द्वारा आंदोलन को ठीक करना ("हमने क्या किया? हमने इसे कैसे किया? क्यों);
नए सार्थक कदम के व्यावहारिक अनुप्रयोग का पता लगाना ( "क्या यह महत्वपूर्ण है कि आपने आज क्या सीखा? यह आपके लिए जीवन में उपयोगी क्यों है?);
प्रतिबिंब समूह गतिविधियाँ(आपने एक टीम के रूप में एक साथ क्या करने का प्रबंधन किया? क्या सब कुछ आपके लिए कारगर रहा?);
अपनों का प्रतिबिम्ब बच्चे की गतिविधियाँ("और कौन सफल नहीं हुआ? क्या वास्तव में? आपको क्या लगता है?).
बच्चों के साथ काम के रूप।
प्रायोगिक अनुसंधान गतिविधि. अनुसंधान, खोज गतिविधि - प्राकृतिक अवस्थाबच्चा, जैसा कि वह अपने आसपास की दुनिया में महारत हासिल करने के लिए तैयार है और इसे जानना चाहता है।
दौरान प्रायोगिक अनुसंधान गतिविधियाँएक प्रीस्कूलर अवलोकन करना, प्रतिबिंबित करना, तुलना करना, प्रश्नों का उत्तर देना, निष्कर्ष निकालना, कारण स्थापित करना सीखता है कनेक्शन: लोहे का गोला क्यों डूबता है, लेकिन लकड़ी का नहीं; पानी के गिलास में मिट्टी डालने से क्या होगा आदि।
यात्रा के खेल - बच्चा चीजों, वस्तुओं की दुनिया में कुछ चलता है, उनमें हेरफेर करता है, उनके गुणों से परिचित होता है, समस्या का समाधान करता है खेल की स्थितिऐसे दौरान सशर्त यात्रा(उदाहरण के लिए, डन्नो को किस तरह की घड़ी देना बेहतर है ताकि उसे स्कूल के लिए देर न हो? (रेत, सौर, यांत्रिक या इलेक्ट्रॉनिक, आवश्यक अनुभव प्राप्त करना) गतिविधियाँ.
सिमुलेशन खेल। मॉडलिंग में कुछ वस्तुओं को दूसरों द्वारा बदलना शामिल है (वास्तविक - सशर्त) सॉफ्ट मॉड्यूल स्टीमर, कार, प्लेन में बदल सकते हैं, घर का सामान, फर्नीचर आदि, एक पेंसिल - जादू या कंडक्टर की छड़ी बन सकती है। सिमुलेशन में मॉडल योजनाओं का उपयोग करने वाले गेम भी शामिल हैं। "पहले क्या, फिर क्या?", "रोटी कहाँ से आई?"और इसी तरह।
कलात्मक रचनात्मकता, उत्पादक गतिविधि, जहाँ बच्चा रंगों को मिलाना, प्राप्त करना सीखता है नया रंग, समस्याग्रस्त प्रश्न को हल करना "बैंगनी बैंगन कैसे खींचना है अगर हमारे पास केवल तीन हैं पेंट: लाल, नीला, पीला?", "गुड़िया माशा को फूल बहुत पसंद हैं। सर्दियों में गुड़िया माशा को उसके जन्मदिन पर बधाई कैसे दें, क्योंकि फूल अभी तक खिले नहीं हैं? (आप उसके लिए फूलों का एक पूरा मैदान बना सकते हैं)वगैरह।
डिज़ाइन गतिविधि
यह प्रायोगिक उपयोगउनके ज्ञान और कौशल के बच्चे; कार्यों का गैर-कठोर सूत्रीकरण, उनकी परिवर्तनशीलता, जो पूर्वस्कूली की स्वतंत्रता और रचनात्मकता को बढ़ाती है; दिलचस्पी है गतिविधियाँएक सार्वजनिक परिणाम लाना, इसमें व्यक्तिगत रुचि।
के लिए महत्वपूर्ण सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण का कार्यान्वयनएक विकासशील विषय-स्थानिक शैक्षिक वातावरण है। ईपीपी, एक ऐसा वातावरण जिसमें बच्चा सहज महसूस करता है और आसानी से किसी में शामिल हो जाता है गतिविधि(खेल, डिजाइन या कलात्मक सृजनात्मकता)
ऐसा करने के लिए, पूर्वस्कूली शिक्षण संस्थानों के समूहों में, प्रायोगिक क्षेत्र गतिविधियाँ, संज्ञानात्मक गतिविधियाँ, प्रकृति का एक कोना, आदि, जहाँ बच्चे अनाज को छलनी से छान सकते हैं और यह निर्धारित कर सकते हैं कि एक अनाज क्यों छना गया और दूसरा नहीं।
एक समूह में FPES के घटकों का उपयोग करते हुए, बच्चे नया ज्ञान प्राप्त करते हैं, इसे बनाना सीखते हैं प्रणाली, अभ्यास में एल्गोरिदम लागू करें, स्वतंत्र रूप से कठिन परिस्थितियों से बाहर निकलने का प्रयास करें, प्रतिबिंबित करें।
वहीं, शिक्षक का कार्य सीखने को प्रेरित करना है। बच्चे को स्वतंत्र रूप से एक लक्ष्य निर्धारित करने और इसे प्राप्त करने के तरीके खोजने के लिए सिखाने के लिए; नियंत्रण और आत्म-नियंत्रण, मूल्यांकन और आत्म-सम्मान के कौशल बनाने में मदद करें। हालांकि, सभी पूर्वस्कूली शिक्षकों के अनुमोदन के बाद नहीं जीईएफ डीओ का पुनर्निर्माण किया गया, से चला गया पारंपरिक रूपशैक्षिक प्रक्रिया का संगठन।
पूर्वगामी के मद्देनजर, हमारे काम का लक्ष्य होना चाहिए व्यवस्थापननए सिद्धांतों का ज्ञान और दृष्टिकोणशैक्षिक प्रक्रिया के लिए।
भीतर शिक्षा की सामग्री मॉडलिंग में प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोणसभी पूर्वस्कूली शिक्षक और विशेषज्ञ भाग लेते हैं संस्थान: शिक्षक, संगीत निर्देशक, शारीरिक शिक्षा प्रशिक्षक।
मनोवैज्ञानिकों और शिक्षकों द्वारा किए गए कई अध्ययनों से पता चलता है कि ज्ञान की उपलब्धता ही शिक्षा की सफलता का निर्धारण नहीं करती है। यह बहुत अधिक महत्वपूर्ण है कि बच्चा बहुत से प्रारंभिक अवस्थामैंने अपने दम पर ज्ञान प्राप्त करना सीखा और फिर उसे व्यवहार में लागू किया। सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोणपूर्वस्कूली को बनाने की अनुमति देता है गतिविधि गुणजो बच्चे की सफलता को निर्धारित करता है विभिन्न चरणप्रशिक्षण और उसके बाद भविष्य में आत्मज्ञान.
कन्फ्यूशियस ने भी कहा: “यदि आप किसी व्यक्ति को एक बार खिलाना चाहते हैं, तो उसे एक मछली दें। यदि तुम उसे जीवन भर खिलाना चाहते हो, तो उसे मछली पकड़ना सिखाओ।”
एक प्रीस्कूलर को स्वतंत्र रूप से ज्ञान प्राप्त करना सिखाकर, हम उसे स्कूल में सफल होने में मदद करते हैं, उसकी क्षमता बढ़ाते हैं। योग्यता कार्रवाई में ज्ञान है।
पढ़ाना गतिविधियाँशैक्षिक अर्थ में, इसका अर्थ है सीखने को प्रेरित करना, बच्चे को स्वतंत्र रूप से एक लक्ष्य निर्धारित करना और उसे प्राप्त करने के तरीके, साधन खोजना सिखाना; बच्चे को नियंत्रण और आत्म-नियंत्रण, मूल्यांकन और आत्म-सम्मान के कौशल विकसित करने में मदद करें।
सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोणबच्चों को स्वयं नए ज्ञान की खोज करने में, उन्हें विकसित करने में मदद करता है प्रणाली, व्यवहार में लाना; प्रतिबिंबित करने की क्षमता विकसित करता है। बच्चे एल्गोरिदम लागू करना सीखते हैं, कठिन परिस्थितियों से अपने दम पर बाहर निकलने की कोशिश करते हैं।
केवल एक शिक्षक की क्षमता के माध्यम से सोचने और अपने स्वयं के शैक्षिक कार्यक्रमों को विकसित करने के लिए, व्यवहार में लाने के लिए आधुनिक प्रौद्योगिकियांवह अभिनव हो सकता है। टीचर ने नहीं माना तो नहीं समझा इस दृष्टिकोण का मुख्य विचार, उसे सौ प्रतिशत सक्षम, उचित नहीं माना जा सकता पेशेवर मानकके लिए बनाया गया शिक्षण कर्मचारी. युवा पीढ़ी का विकास व्यक्तिगत कार्यों के कार्यान्वयन के माध्यम से नहीं, बल्कि एक जटिल तरीके से किया जाना चाहिए।
व्यावहारिक कार्य।
आज आपको ऐसे कार्यों को पूरा करना होगा जो समेकित करने में मदद करेंगे गतिविधि दृष्टिकोण पर आपके ज्ञान की प्रणाली, साथ ही अपनी क्षमता, सोच का प्रदर्शन करें गतिविधि और प्रतिक्रिया दर.
पहला कार्य: रंगीन झंडा उठाने वाली पहली टीम सबसे पहले उत्तर देगी, प्रत्येक सही उत्तर के लिए आपको एक रंगीन चिप प्राप्त होगी। खेल के अंत में, हम खेल का योग करेंगे और पता लगाएंगे कि किसे बुलाया जाएगा "शिक्षा के पारखी".
सवाल प्रणाली?
सवाल: अवधारणा की परिभाषा जारी रखें गतिविधियाँ?
उत्तर:
प्रणाली(ग्रीक से - भागों से बना एक पूरा; कनेक्शन, तत्वों का एक सेट जो एक दूसरे के साथ संबंधों और कनेक्शनों में हैं, जो एक निश्चित अखंडता, एकता बनाता है।
गतिविधि - मानव क्रियाओं की एक प्रणालीएक विशिष्ट लक्ष्य प्राप्त करने के उद्देश्य से।
दूसरा कार्य:
प्रयोजन क्या है प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोणएक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन के लिए?
उत्तर:
चेतना में सक्रिय रूप से भाग लेने वाले बच्चे के व्यक्तित्व की शिक्षा गतिविधियाँकौन जानता है कि लक्ष्य कैसे निर्धारित किया जाए, इस लक्ष्य को प्राप्त करने के तरीके खोजें और परिणाम के लिए जिम्मेदार हों गतिविधियाँ
तीसरा कार्य: शिक्षक को किन कथनों को अस्वीकार करना चाहिए
दोस्तो, आएं, गणित शुरू होता है
पेट्या ने गलत सुझाव दिया, माशा ने नहीं सोचा कि उसने क्या कहा
हम किस पर उड़ सकते हैं?
ईंटें कैसी दिखती हैं और आप उन्हें कहाँ पा सकते हैं?
साशा, कंस्ट्रक्टर लाओ, यह ईंटें होंगी
किरिल, सुनिश्चित करें कि लोग बॉक्स में न देखें, एक आश्चर्य है
मीशा, मुझे बताओ कि कारों के लिए गैरेज कहाँ है।
आप कार खेलते हैं, आप ड्रा करते हैं
सब उठे, गिलहरी को देखने गए
नताशा, तुम इसे गलत कर रही हो, तुम्हें इसे इस तरह करना होगा।
चौथा कार्य: चुनना सही विकल्पउपसंहार परिणाम:
ए) साशा, अच्छी तरह से किया, बहुत खूबसूरती से आकर्षित किया, माशा, अच्छी तरह से सोचा कि क्या आकर्षित करना है, कात्या और कियुशा ने जल्दी से टेबल साफ कर दी।
बी) दोस्तों, हमारा पाठ समाप्त हो गया है, हम सब कुछ एक साथ रखते हैं और संगीत कक्ष में जाते हैं
पाँचवाँ कार्य:
1) बच्चों का संगठन किस प्रकार का है विचाराधीन गतिविधियाँ?
संयुक्त रूप गतिविधियाँप्रीस्कूलर की संज्ञानात्मक गतिविधि को शिक्षित करने के उद्देश्य से बच्चों के क्षितिज का विस्तार करना। शिक्षक ऐसी स्थितियाँ बनाता है जो बच्चों को स्वतंत्रता प्राप्त करने या एक वयस्क के साथ मिलकर अधिग्रहण करने की अनुमति देती हैं नया अनुभवप्रयोगात्मक, खोज विधि द्वारा ज्ञान प्राप्त करना। (डिज़ाइन गतिविधि)
2) कठिनाई की स्थिति का क्या नाम है, जिन पर काबू पाने के तरीके बच्चे नहीं जानते और उनका स्वतंत्र समाधान आवश्यक है? (समस्याग्रस्त)
3) बच्चों के साथ काम करने के रूपों का नाम बताइए जिसके माध्यम से एक प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण लागू किया जा रहा है. (डिज़ाइन गतिविधि, यात्रा खेल, सिमुलेशन खेल, कलात्मक रचनात्मकता, प्रयोग)
4) विकासशील वस्तु-स्थानिक वातावरण की विशेषताएं क्या हैं सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण का कार्यान्वयन?
(विषय स्थानिक वातावरणसमूहों को बच्चे को आसानी से किसी में शामिल होने में मदद करनी चाहिए गतिविधि: खेल, डिजाइन, प्रयोग या कलात्मक निर्माण। किसी के दौरान बच्चा गतिविधियाँनया ज्ञान प्राप्त करना चाहिए, इसे बनाना सीखें प्रणालीऔर एल्गोरिदम लागू करें। शिक्षक को बच्चे को कठिन परिस्थितियों से स्वतंत्र रूप से बाहर निकलने, प्रतिबिंबित करने, यानी उसे सौंपे गए कार्य की समस्याग्रस्त प्रकृति को समझने की अनुमति देनी चाहिए - जानने के लिए "उसने क्या किया? उसने ऐसा क्यों करा? क्या यह महत्वपूर्ण है कि उसने आज क्या सीखा?. तो बच्चा विश्लेषण करना सीखता है - उसने क्या किया और क्या अलग तरीके से किया जा सकता है।)
7. परिणामों पर चिंतन सेमिनार.
और यहाँ हम सब इस खूबसूरत हॉल में बैठे हैं,
किंडरगार्टन ने हमें स्मार्ट पर एक साथ लाया सेमिनार.
यदि आप अच्छे मूड में हैं,
फिर अपने हाथों को एक साथ ताली बजाएं।
यह विषय हमेशा प्रासंगिक रहता है!
सहमत हो तो चिल्लाओ "हाँ"!
ज्ञान, यदि उपयोगी हो, यदि आप लागू करते हैं,
फिर अब दाईं ओर के सहयोगी को गले लगाने की जरूरत है।
हमारे पूर्वस्कूली मास्टर में शिक्षक
सहमत हो तो चिल्लाओ "हुर्रे"!
अगर था संगोष्ठी अच्छा,
फिर अपने हाथों को फिर से ताली बजाएं।
हमने आपके साथ मिलकर कड़ी मेहनत की है,
लेकिन बिदाई का समय आ गया है।
मैं हमारी बैठक समाप्त करने का प्रस्ताव करता हूं
जोरदार ट्रिपल "हुर्रे!"
स्लाइड 1 शीर्षक
पूर्वस्कूली शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानक के कार्यान्वयन के चरण में शैक्षिक प्रक्रिया के आयोजन के आधार के रूप में सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण
"ज्ञान की ओर ले जाने वाला एकमात्र तरीका है
बी शो
स्लाइड 2
रूस में नए सामाजिक परिवर्तनों के संदर्भ में, शिक्षा देश के सामाजिक-आर्थिक, राजनीतिक और सांस्कृतिक विकास के लिए सबसे महत्वपूर्ण संसाधन बन रही है। लगातार बदलती परिस्थितियों में जीवन नए मानदंड बन रहा है, जिसके लिए लगातार नई, गैर-मानक समस्याओं को हल करने की क्षमता की आवश्यकता होती है। " विकासशील समाज, - "रूसी शिक्षा के आधुनिकीकरण की अवधारणा" में जोर दिया गया है, - हमें आधुनिक शिक्षित, नैतिक, उद्यमी लोगों की आवश्यकता है जो अपने दम पर निर्णय ले सकें, उनके संभावित परिणामों की भविष्यवाणी कर सकें, गतिशीलता की विशेषता ... सहयोग करने में सक्षम ... देश के भाग्य के लिए जिम्मेदारी की भावना रखते हुए, इसके सामाजिक-आर्थिकसमृद्धि"।
स्लाइड 3।
बाहर नहीं छोड़ा और पूर्वस्कूली शिक्षा। पूर्वस्कूली शिक्षा की प्रणाली एक नए चरण में चली गई है: यह मौलिक रूप से नए दस्तावेज़ की शुरूआत से प्रमाणित है - पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक। GEF DO शैक्षिक प्रतिमान (लक्ष्य) में एक बदलाव है। ज्ञान की मात्रा को स्थानांतरित करने के बजाय - गतिविधि के तरीकों में महारत हासिल करने के आधार पर छात्र के व्यक्तित्व का विकास। यहाँ तक कि कन्फ्यूशियस ने भी कहा था: “यदि आप किसी व्यक्ति को एक बार खिलाना चाहते हैं, तो उसे एक मछली दें। यदि आप चाहते हैं कि वह जीवन भर भरा रहे - उसे मछली पकड़ने वाली छड़ी दें।
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इसलिए, हम सुरक्षित रूप से कह सकते हैं: पूर्वस्कूली शिक्षा का संघीय राज्य शैक्षिक मानक एक ऐसा मानक है जो "मछली" सीखने में मदद करता है। मानक एक प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण पर आधारित है, अवधारणात्मक रूप से यह सुनिश्चित करने पर आधारित है कि विद्यार्थियों की शैक्षिक गतिविधियाँ उनकी आयु और व्यक्तिगत विशेषताओं के अनुरूप हैं, जो विभिन्न प्रकार के व्यक्तिगत शैक्षिक प्रक्षेपवक्र और प्रत्येक शिष्य के व्यक्तिगत विकास का प्रतिनिधित्व करती हैं (प्रतिभाशाली बच्चों और विकलांग बच्चों सहित) ), रचनात्मक क्षमता, संज्ञानात्मक उद्देश्यों की वृद्धि सुनिश्चित करना, शैक्षिक सहयोग के रूपों का संवर्धन और समीपस्थ विकास के क्षेत्र का विस्तार करना।
1988 में वापस घरेलू वैज्ञानिकों के एक समूह (विटाली अलेक्सांद्रोविच स्लेस्टेनिन, एवगेनी निकोलाइविच शियानोव और अन्य) ने कहा: "गतिविधि दृष्टिकोण न केवल ज्ञान के आत्मसात करने पर केंद्रित है, बल्कि इस आत्मसात के तरीकों पर भी है, सोच और गतिविधि के पैटर्न और तरीकों पर, पर बच्चे की संज्ञानात्मक शक्तियों और रचनात्मक क्षमता का विकास। यह दृष्टिकोण तैयार की गई जानकारी को स्थानांतरित करने के मौखिक तरीकों और रूपों का विरोध करता है, शिक्षण विद्यार्थियों की निष्क्रियता और अंत में, ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की बेकारता, जो नहीं हैं गतिविधियों में लागू किया गया।
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यदि समाज और शिक्षा प्रणाली की प्राथमिकता एक नई क्षमता में जीवन में प्रवेश करने वाले युवाओं का प्रशिक्षण है, तो स्नातक की सामान्य साक्षरता के साथ-साथ शिक्षा का परिणाम विकास और परीक्षण जैसी समस्याओं को हल करने की सफलता से मापा जाता है। परिकल्पना, प्रोजेक्ट मोड में काम करने की क्षमता, निर्णय लेने में पहल आदि। पी। ये क्षमताएं पूर्वस्कूली शिक्षा के महत्वपूर्ण अपेक्षित परिणामों में से एक बन जाती हैं, जो पूर्वस्कूली शिक्षा के पूरा होने के स्तर पर लक्ष्यों में दर्ज की गई हैं।
स्लाइड 6.
यह समझने के लिए कि एक पूर्वस्कूली संस्था की शैक्षिक गतिविधियों में एक प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण क्या है, यह समझना आवश्यक है कि एक गतिविधि क्या है और शैक्षिक गतिविधियों के संगठन के लिए गतिविधि दृष्टिकोण प्रीस्कूलरों के साथ काम करने में अग्रणी स्थान क्यों रखता है। डीपी का मुख्य विचार स्वयं गतिविधि से संबंधित नहीं है, बल्कि गतिविधि के साथ बच्चे के व्यक्तित्व के निर्माण और विकास के साधन के रूप में है। वे। शैक्षिक कार्य के रूपों, तकनीकों और विधियों के उपयोग के परिणामस्वरूप, कुछ कार्यों, गतिविधियों को सटीक रूप से करने के लिए रोबोट पैदा नहीं हुआ है, प्रशिक्षित और प्रोग्राम किया गया है, लेकिन एक व्यक्ति जो उन प्रकारों को चुनने, मूल्यांकन करने, प्रोग्राम करने और डिजाइन करने में सक्षम है गतिविधियाँ जो उसकी प्रकृति के लिए पर्याप्त हैं, आत्म-विकास, आत्म-प्राप्ति में उसकी आवश्यकताओं को पूरा करती हैं।
स्लाइड 7।सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण का उद्देश्य बच्चे के व्यक्तित्व को जीवन के एक विषय के रूप में शिक्षित करना है, अर्थात सचेत गतिविधि में सक्रिय रूप से भाग लेना। यह कौशल के विकास के लिए प्रदान करता है:
लक्ष्य निर्धारित करो - उदाहरण के लिए, यह पता लगाने के लिए कि वन समाशोधन में फूल क्यों गायब हो गए।
समस्या समाधान करना - जंगल के फूलों को कैसे बचाएं ताकि वे गायब न हों: निषेध चिह्न बनाएं, जंगल में खुद फूल न चुनें, फूलों को गमले में उगाएं और उन्हें जंगल की सफाई में लगाएं.
परिणाम के लिए जिम्मेदार हो यदि आप अपने दोस्तों, माता-पिता आदि को उनके बारे में बताएंगे तो ये सभी क्रियाएं फूलों को बचाने में मदद करेंगी।
मानवीय विषय-वस्तु के निर्माण के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थितियाँ कार्रवाई की स्वतंत्रता, पसंद की संभावना, किसी के कार्यों और कार्यों के परिणामों के लिए जिम्मेदारी हैं, जो केवल तभी संभव है जब बच्चे को सक्रिय कार्य में शामिल किया जाए।
स्लाइड 8.सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण को लागू करते समय, निम्नलिखित सिद्धांतों को ध्यान में रखा जाना चाहिए:
शिक्षा की व्यक्तिपरकता का सिद्धांत: प्रत्येक बच्चा शैक्षिक संबंधों में एक भागीदार है - योजना बनाने, निर्माण करने, अनुमान लगाने में सक्षम ( कोई फूल लगाने की पेशकश करता है, कोई संकेत बनाता है, आदि।.), उनके कार्यों और कर्मों का मूल्यांकन कर सकते हैं ( अगर मैं फूल लगाऊंगा, तो वे जड़ नहीं पकड़ेंगे, क्योंकि मैं उन्हें पानी देने के लिए हर दिन जंगल में नहीं जा पाऊंगा। जंगल में निषेध चिन्ह लगाना बेहतर है)
अग्रणी प्रकार की गतिविधियों और उनके परिवर्तन के कानूनों के लिए लेखांकन का सिद्धांत: अवधि के आधार के रूप में बच्चे के व्यक्तित्व के निर्माण में प्रमुख गतिविधियों के प्रकार को बदलने की प्रकृति और कानूनों को ध्यान में रखता है बाल विकास(यदि बचपन में यह वस्तुओं के साथ हेरफेर है (रोलिंग - रोलिंग नहीं, बज रहा है - बज नहीं रहा है, आदि), तो पूर्वस्कूली उम्र में - एक खेल। खेल में बच्चे बचावकर्ता, बिल्डर, यात्री आदि बन जाते हैं, जिन्हें समस्या होती है। हल करना होगा (जंगल में ईंटें न हों तो सुअर के बच्चों के लिए पक्का घर क्या बनाया जाए, नाव न हो तो दूसरी तरफ कैसे पार किया जाए, वगैरह-वगैरह).
समीपस्थ विकास के क्षेत्र पर काबू पाने और उसमें बच्चों और वयस्कों की संयुक्त गतिविधियों के आयोजन का सिद्धांत। अर्थात्, एक वयस्क के साथ, बच्चा कुछ नया सीखता है, अभी भी अज्ञात है - संयुक्त प्रयोग करके, बच्चा सीखता है कि इंद्रधनुष में सात रंग क्यों होते हैं, साबुन के बुलबुले केवल गोल क्यों होते हैं, आदि।
एल.एस. वायगोत्स्की द्वारा तैयार की गई स्थिति विशेष रूप से महत्वपूर्ण है:
"... बच्चे अपने दम पर क्या हासिल कर सकते हैं, इसकी खोज करके, हम कल के विकास का पता लगाते हैं, यह पता लगाने से कि बच्चा सहयोग से क्या हासिल कर सकता है, हम कल के विकास का निर्धारण करते हैं।"
प्रत्येक प्रकार की गतिविधि की अनिवार्य प्रभावशीलता का सिद्धांत: बच्चे को अपनी गतिविधियों के परिणामों को देखना चाहिए, रोजमर्रा की जिंदगी में प्राप्त ज्ञान को लागू करने में सक्षम होना चाहिए (कागज का घर पानी, हवा की कसौटी पर खरा नहीं उतर सका, जिसका अर्थ है कि यह नाजुक है; जंगल के फूल गायब हो जाते हैं और लाल रंग में सूचीबद्ध होते हैं) पुस्तक, जिसका अर्थ है कि मैं उन्हें नहीं फाड़ूँगा और अपने दोस्तों को नहीं फाड़ने के लिए कहूँगा)।
किसी भी प्रकार की गतिविधि के लिए उच्च प्रेरणा का सिद्धांत: बच्चे के पास इस या उस क्रिया को करने का एक मकसद होना चाहिए, उसे पता होना चाहिए कि वह ऐसा क्यों कर रहा है: वह एक यात्रा पर जाता है, एक नैपकिन सजाता है, बत्तखों को पालता है, एक बाड़ बनाता है - इसलिए नहीं कि शिक्षक ने ऐसा कहा, बल्कि इसलिए कि परी परियों की कहानियों को बचाने की जरूरत है, या बत्तखों को मां बत्तख को लौटा दें, या एक बाड़ का निर्माण करें ताकि भेड़िया यार्ड में खरगोशों के साथ न जा सके।
किसी भी गतिविधि की अनिवार्य चिंतनशीलता का सिद्धांत: सारांशित करते समय, प्रतिबिंबित करते हुए, शिक्षक के प्रश्नों को केवल बच्चों द्वारा शैक्षिक घटना के मुख्य चरणों को फिर से बताने के लिए निर्देशित नहीं किया जाना चाहिए: "हम कहाँ थे?", "हमने क्या किया?", "कौन हमसे मिलने आया था?" ” वगैरह। प्रश्न एक समस्याग्रस्त प्रकृति के होने चाहिए, जैसे "हमें बन्नी की मदद करने की क्या अनुमति है?", "हमने ऐसा क्यों किया?", "क्या यह महत्वपूर्ण है कि आपने आज क्या सीखा?", "यह आपके लिए जीवन में उपयोगी क्यों है?" ?”, “आपके लिए कौन सा काम सबसे मुश्किल था? क्यों?", "आपको कौन सा काम सबसे ज्यादा पसंद आया? क्यों?", "हमें आगे क्या करना होगा?", "आज आप अपने माता-पिता को हमारे खेल के बारे में क्या बताएंगे?" वगैरह।
बच्चा विश्लेषण करना सीखता है - उसने क्या अच्छा किया और क्या अलग तरीके से किया जा सकता था,
गतिविधियों के साधन के रूप में उपयोग किए जाने वाले नैतिक संवर्धन का सिद्धांत - यह गतिविधि का शैक्षिक मूल्य है, किसी की मदद करना, हम दया, जवाबदेही, सहिष्णुता लाते हैं, यह सामाजिक और संचारी विकास है - बातचीत करने की क्षमता, जोड़े और छोटे समूहों में काम करना, एक-दूसरे के साथ हस्तक्षेप न करना, बीच में न आना, कामरेडों आदि के बयानों को सुनने में सक्षम होना।
विभिन्न गतिविधियों के संगठन और प्रबंधन में सहयोग का सिद्धांत: शिक्षक कुशलता से, विनीत रूप से, बच्चों की गतिविधियों को व्यवस्थित और निर्देशित करता है ("चलो एक साथ एक परिवहन के साथ आते हैं जो स्नो क्वीन तक जा सकते हैं", "आइए देखें कि क्या कागज से बना घर टिकाऊ होगा, आदि। हम कैसे करेंगे?" यह?"), "बच्चों के ऊपर" नहीं है, लेकिन पास में है, क्योंकि लेव सेमेनोविच वायगोत्स्की ने कहा- एक बच्चा आज सहयोग और मार्गदर्शन में जो कर सकता है, कल वह उसे अपने दम पर कर सकता है।
शैक्षिक प्रक्रिया में बच्चे की गतिविधि का सिद्धांत, जो अध्ययन की जा रही घटनाओं, उनकी समझ, प्रसंस्करण और अनुप्रयोग के बारे में बच्चे की उद्देश्यपूर्ण सक्रिय धारणा में शामिल है।
बच्चों को सक्रिय करने के लिए, शिक्षक प्रश्न पूछ सकता है: "आप क्या सोचते हैं, साशा, हमारे लिए दूसरी तरफ जाने का सबसे अच्छा तरीका क्या है", "माशा, आप क्या सुझाव दे सकते हैं ताकि भेड़िया चढ़ाई न करे खरगोशों के साथ आँगन में?” आदि प्रत्येक बच्चे की विशिष्ट योग्यताओं पर ध्यान दें: "दीमा, आपने बहुत अच्छी तरह से पता लगाया कि हम दूसरी तरफ कैसे जा सकते हैं", "मरीना ने एक अद्भुत काम किया ..."। वगैरह।
स्लाइड 9.प्रत्येक शिक्षक को एक नवप्रवर्तक बनना चाहिए, अपनी स्वयं की कार्यप्रणाली ढूंढनी चाहिए जो उसके व्यक्तिगत गुणों से मेल खाती हो। इसलिए, पारंपरिक प्रश्न "क्या पढ़ाना है?" के साथ, शिक्षक को "कैसे पढ़ाना है?" समझना चाहिए। या, अधिक सटीक रूप से, "कैसे इस तरह से पढ़ाया जाए कि बच्चों के स्वयं के प्रश्नों की शुरुआत हो:
हम क्या जानते हैं?
हम क्या जानना चाहते हैं?
पता लगाने के लिए क्या करें?
स्लाइड 10। शैक्षिक गतिविधियों की संरचना
खेल की स्थिति का परिचय - एक समस्या की स्थिति का निर्माण - लक्ष्य निर्धारण - गतिविधि के लिए प्रेरणा (मुझे चाहिए-मैं चाहता हूँ-मैं कर सकता हूँ) - एक समस्या की स्थिति का समाधान तैयार करना - कार्य करना - एक गतिविधि के परिणाम का विश्लेषण करना - सारांश
आइए शैक्षिक गतिविधि के प्रत्येक भाग पर करीब से नज़र डालें:
1. खेल की स्थिति का परिचय (बच्चों का संगठन)
गेमिंग गतिविधियों पर मनोवैज्ञानिक फोकस का निर्माण। शिक्षक उन तकनीकों को चुनता है जो बच्चों के इस समूह की स्थिति और विशेषताओं के अनुरूप होती हैं।(कोई मिलने आता है; फोन की घंटी बजती है, शिक्षक रहस्यमय आवाज में किसी से बात करना शुरू करता है; पक्षियों की आवाजों की एक ऑडियो रिकॉर्डिंग सुनाई देती है। जंगल की आवाज, समूह में कुछ नया लाया जाता है: लाल किताब, विश्वकोश, खेल, खिलौना) (वीडियो) (दरवाजे पर दस्तक। दोस्तों, देखो यहाँ कौन है! यह लुंटिक है। चलो उसे नमस्ते करते हैं, उसे एक कुर्सी भेंट करते हैं, क्योंकि वह हमारा अतिथि है।)
2. समस्या की स्थिति का निर्माण, लक्ष्य निर्धारण, गतिविधि के लिए प्रेरणा(जरूरत-चाहत-कर सकते हैं)
शिक्षक द्वारा पाठ के विषय को थोपा नहीं जाने के लिए, बच्चे को एक प्रसिद्ध स्थिति में कार्य करने देना आवश्यक है, और फिर एक कठिनाई पैदा करें, जो छात्र की विचार प्रक्रियाओं को सक्रिय करके, रुचि जगाए। पाठ का विषय। बच्चे को कठिनाई के कारणों की पहचान करने में रुचि होगी। (वीडियो) (लुंटिक को जंगल में घूमना पसंद है। दोस्तों, क्या आप वसंत के जंगल में घूमना पसंद करते हैं? आपको वहां क्या पसंद है? जंगल में कौन से फूल उगते हैं? उनका नाम बताएं। क्या आप फूल चुनते हैं, उन्हें अपनी मां को देते हैं? लेकिन लुंटिक उसने मुझसे कहा कि वह फूल तोड़ना चाहता है, छुट्टी के लिए बाबा कापा देना चाहता है, लेकिन समाशोधन में केवल घास उगती है। सभी फूल कहाँ गायब हो गए? क्या हम लुंटिक की मदद कर सकते हैं? क्या आप जानना चाहते हैं कि फूल कहाँ गायब हो गए?)
3. किसी समस्या की स्थिति का समाधान डिजाइन करना. एक खेल की स्थिति में एक कठिनाई से बाहर निकलने का रास्ता ढूँढना।
एक अग्रणी संवाद की मदद से शिक्षक बच्चों को अपने दम पर एक कठिन परिस्थिति से बाहर निकलने में मदद करता है। (हम कहां पता लगा सकते हैं? आप वयस्कों से पूछ सकते हैं। मुझसे पूछें। क्या आप चाहते हैं कि मैं आपको उस किताब से परिचित कराऊं जहां ये फूल सूचीबद्ध हैं?)
4. कार्रवाई करना . (पुराने के आधार पर एक नया एल्गोरिथ्म संकलित करना, इसे भाषण में ठीक करना और खेल की स्थिति में वापस आना)
उपदेशात्मक सामग्री का उपयोग करके किसी समस्या को हल करने पर कार्य करें (माइक्रोग्रुप्स में काम करें: समस्या की चर्चा: लोग क्या कर सकते हैं ताकि फूल, जानवर, पक्षी गायब न हों? इसके लिए हम वास्तव में क्या कर सकते हैं? बच्चे शिक्षक द्वारा प्रस्तावित संकेतों में से उन संकेतों का चयन करते हैं जो समस्या को हल करने के लिए उपयुक्त हैं उनका माइक्रोग्रुप, बताएं कि उनका क्या मतलब है ये संकेत हैं: "फूल मत उठाओ", "फूलों को रौंदो मत", "बच्चों को घर मत ले जाओ", "जानवरों को गोली मत मारो", "पक्षियों के घोंसलों को नष्ट मत करो", " गुलेल से पक्षियों को मत मारो”)
बच्चे के प्रतिनिधित्व की प्रणाली में "नए" का स्थान ढूँढना (हम जानते हैं कि फूल गायब हो गए हैं क्योंकि लोग उन्हें फाड़ देते हैं, उन्हें रौंद देते हैं। लेकिन ऐसा नहीं किया जा सकता है।)
रोजमर्रा की जिंदगी में "नया" लागू करने की संभावना (बाबा कापा को प्रसन्न करने के लिए लुंटिक के लिए, हम फूलों की एक पूरी घास का मैदान बनाएंगे। और हम अपने पारिस्थितिक पथ पर चिन्ह लगाएंगे। सभी को बताएं कि प्रकृति का इलाज कैसे करें)
स्व-जांच और सुधार (दोस्तों, आपको क्या लगता है, क्या हमने लुंटिक की समस्या का सामना किया?)
5. पाठ का सारांश। किए गए कार्य का विश्लेषण।
सामग्री द्वारा फिक्सिंग आंदोलन। क्या आपको यह पसंद आया? हमने क्या किया है? हम इसे कैसे करेंगे? किसलिए? (उदाहरण के लिए: "क्या आपको लगता है कि हम लुंटिक की मदद करने में सक्षम थे, उनके प्रश्न का उत्तर मिल गया?" "हमें उत्तर कहां से मिला?", "आपके लिए सबसे कठिन कार्य क्या था? क्यों?", "कौन सा कार्य क्या आपको सबसे ज्यादा पसंद आया? क्यों?", "आज आप माता-पिता को हमारे खेल के बारे में क्या बताएंगे?"
एक नए सार्थक कदम के व्यावहारिक अनुप्रयोग का पता लगाना। "क्या यह महत्वपूर्ण है कि आपने आज क्या सीखा?", "यह आपके लिए जीवन में उपयोगी क्यों है?", (हम पारिस्थितिक पथ पर चिन्ह लगा सकते हैं, मित्रों, माता-पिता, पड़ोसियों का परिचय करा सकते हैं जंगल में आचरण के नियम)
गतिविधि का भावनात्मक मूल्यांकन: क्या आपको लुंटिक की मदद करने की इच्छा थी? जब आपको पता चला कि लाल किताब में कई पौधे सूचीबद्ध हैं तो आपको क्या महसूस हुआ? (हम वास्तव में लुंटिक की मदद करना चाहते थे, और यह अफ़सोस की बात है कि कई फूल, पक्षी, जानवर गायब हो गए)
समूह गतिविधि का प्रतिबिंब। आपने टीमों में एक साथ क्या करने का प्रबंधन किया? क्या सब कुछ आपके लिए कारगर रहा? (हमने एक साथ निषेध चिह्नों को चुना, तय किया कि जानवरों, पक्षियों और पौधों को कैसे बचाया जाए)
बच्चे की अपनी गतिविधि का प्रतिबिंब और कौन सफल नहीं हुआ? क्या वास्तव में? क्यों?) (मुझे घाटी का एक लिली नहीं मिला, मैं इसे शाम को बनाने की कोशिश करूँगा) (वीडियो)
बच्चों के साथ काम के रूप।
प्रायोगिक अनुसंधान गतिविधि। अनुसंधान, खोज गतिविधि बच्चे की स्वाभाविक स्थिति है, क्योंकि वह अपने आसपास की दुनिया में महारत हासिल करने के लिए तैयार है और इसे जानना चाहता है।
प्रायोगिक अनुसंधान गतिविधियों के दौरान, एक प्रीस्कूलर अवलोकन करना, प्रतिबिंबित करना, तुलना करना, प्रश्नों का उत्तर देना, निष्कर्ष निकालना, एक कारण संबंध स्थापित करना सीखता है: लोहे की गेंद क्यों डूबती है, लेकिन लकड़ी नहीं; पानी के गिलास में मिट्टी डालने से क्या होगा आदि।
स्लाइड 13। यात्रा के खेल - बच्चा चीजों की दुनिया में चलता है, वस्तुओं में हेरफेर करता है, उनके गुणों से परिचित होता है, ऐसी सशर्त यात्रा के दौरान एक समस्याग्रस्त खेल की स्थिति को हल करता है (उदाहरण के लिए, किस तरह की घड़ी देना बेहतर है डन्नो ताकि वह स्कूल (रेत, सौर, यांत्रिक या इलेक्ट्रॉनिक) के लिए देर न करे, गतिविधि का आवश्यक अनुभव प्राप्त कर सके।
स्लाइड 14.सिमुलेशन खेल। मॉडलिंग में कुछ वस्तुओं को दूसरों (वास्तविक - सशर्त) द्वारा प्रतिस्थापित करना शामिल है। सॉफ्ट मॉड्यूल स्टीमर, कार, प्लेन, घरेलू उपकरण, फर्नीचर आदि में बदल सकते हैं, एक पेंसिल एक जादू या कंडक्टर की छड़ी बन सकती है। सिमुलेशन में मॉडल योजनाओं का उपयोग करने वाले गेम भी शामिल हैं। "पहले क्या, फिर क्या?", "मेज पर रोटी कहाँ से आई?" और इसी तरह।
स्लाइड 15। कलात्मक रचनात्मकता, उत्पादक गतिविधि, जहां बच्चा सीखता है, रंगों को मिलाकर, एक नया रंग प्राप्त करने के लिए, समस्याग्रस्त प्रश्न को हल करना "बैंगनी बैंगन कैसे खींचना है, अगर हमारे पास केवल तीन रंग हैं: लाल, नीला, पीला?", "माशा गुड़िया फूलों से प्यार करती है। सर्दियों में गुड़िया माशा को उसके जन्मदिन पर बधाई कैसे दें, क्योंकि फूल अभी तक खिले नहीं हैं? (आप उसके लिए फूलों की एक पूरी घास का मैदान बना सकते हैं), आदि।
स्लाइड 16. सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण के तरीके।
सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण के मुख्य तरीकों में से एक स्थितिजन्य समस्याओं (शैक्षिक स्थिति) का समाधान है।
स्थितिजन्य कार्य की विशिष्टता इस तथ्य में निहित है कि इसका स्पष्ट अभ्यास-उन्मुख चरित्र है। इसलिए, एक ओर, इसे हल करने में, बच्चा अपने पास मौजूद ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का उपयोग करता है, और दूसरी ओर, खोज और व्यावहारिक क्रियाएं करके, वह स्वतंत्र रूप से नए ज्ञान की खोज करता है, नए कौशल प्राप्त करता है।
समस्यात्मक प्रश्न ही समस्या का मूल बन जाता है। उदाहरण के लिए: आपको क्या लगता है कि घास के मैदान में फूल क्यों गायब हो गए? दोस्तों, देखो क्या गंदा पानीएक पोखर में। हमें कैसे पता चलेगा कि पोखर गहरा है या नहीं? आइए यह पता लगाने की कोशिश करें कि हमारी साइट पर बर्फ साफ है या गंदी, इसके लिए हमें क्या करना चाहिए?
परियोजनाओं का तरीका भी प्रभावी है।
संगठन के अन्य तरीकों से परियोजनाओं का तरीका शैक्षणिक प्रक्रिया DOW निम्नलिखित द्वारा प्रतिष्ठित है:
- बच्चों द्वारा उनके ज्ञान और कौशल का व्यावहारिक अनुप्रयोग;
- कार्यों का गैर-कठोर सूत्रीकरण, उनकी परिवर्तनशीलता, जो पूर्वस्कूली की स्वतंत्रता और रचनात्मकता को बढ़ाती है;
- सार्वजनिक परिणाम लाने वाली गतिविधियों में रुचि, इसमें व्यक्तिगत रुचि।
परियोजना गतिविधि में शिक्षक की स्थिति: तैयार ज्ञान के अनुवादक से लेकर विद्यार्थियों की खोज गतिविधि की सक्रियता की शुरुआत तक, उनके द्वारा प्रस्तुत या खोजी गई समस्या के समाधान के लिए संयुक्त खोज। (क्या एक चौकोर आकार के साबुन के बुलबुले हैं? एक मिनट बहुत है या थोड़ा?), आदि।
स्लाइड 17.बच्चे को सहज, दिलचस्प बनाने के लिए; ताकि वह आसानी से किसी भी गतिविधि में शामिल हो सके - यह एक खेल, डिजाइन या कलात्मक रचनात्मकता हो - एक उपयुक्त विकासशील वातावरण आवश्यक है।
बच्चे को घेरने वाली हर चीज को उसके विकास के लिए निर्देशित किया जाना चाहिए। किंडरगार्टन में, सभी समूहों में प्रयोगात्मक गतिविधि क्षेत्र सुसज्जित हैं। बच्चों के लिए सब कुछ सुलभ है। किसी भी उम्र का बच्चा एक या दूसरी गतिविधि में संलग्न हो सकता है: एक छलनी के माध्यम से अनाज को छान लें, यह निर्धारित करते हुए कि एक अनाज क्यों छलनी किया गया था, और दूसरा (जो बड़ा है) नहीं; सेम को मटर से अलग करें, उन्हें आकार, आकार में तुलना करें, आवेदन करने के लिए उनका उपयोग करें; गीले पोंछे से कुछ फैशन करें; गीली रेत से महल बनाना; तुलना करें कि रबर और धातु की गेंदें पानी पर कैसे व्यवहार करती हैं। योजनाएँ विकसित की गई हैं - प्रयोग करने के लिए एल्गोरिदम (एक गिलास में गंदे पानी को कैसे साफ किया जाए? पानी में क्या तेजी से बसेगा: रेत, मिट्टी या पृथ्वी? इसका समाधान कैसे करें? साबुन के बुलबुलेऔर इसी तरह।)
कलात्मक रचनात्मकता के क्षेत्र में मॉडल भी हैं योजनाएं जो सोच के विकास में योगदान करती हैं: केवल चार रंगों के पेंट वाले नारंगी, बैंगनी, भूरे, हरे रंग कैसे प्राप्त करें? पहले, प्रयोग करके, बच्चे को एक रंग मिलता है, फिर वह रंग अंकगणित का उपयोग करके अपने ज्ञान को समेकित कर सकता है : एक नारंगी वृत्त प्राप्त करने के लिए, आपको लाल रंग में पीले रंग का एक वृत्त जोड़ना होगा, आदि।
योजनाबद्ध कार्यों पर भी विचार किया जाता है: दो हलकों से चिकन, शुतुरमुर्ग, राजहंस, खरगोश आदि कैसे प्राप्त करें।
शिक्षकों ने चित्रकला की शैलियों को समेकित करने के लिए विषय चित्रों का चयन किया: एक परिदृश्य, फिर भी जीवन, चित्र (एक चित्र में, आप विभिन्न कार्डों को प्रतिस्थापित करके किसी व्यक्ति के मूड को व्यक्त कर सकते हैं।
प्रकृति के कोने में - कुछ पौधों की देखभाल के लिए एल्गोरिदम वाले कार्ड। एल्गोरिथ्म संकलन के लिए विषय चित्र: एक बीज एक पौधा है जहाँ बच्चा लापता चरणों में भरता है, कार्ड उठाता है।
प्ले एरिया में सॉफ्ट मॉड्यूल, गेम स्क्रीन हैं जिनका उपयोग बच्चे इच्छित प्लॉट के अनुसार कर सकते हैं। इसके अलावा, प्रसिद्ध खेल "ड्रेस द डॉल", जहां बच्चे दिए गए मौसम, मौसम की स्थिति के अनुसार गुड़िया के लिए कपड़े चुनते हैं।
संज्ञानात्मक कोने में, विभिन्न खेल - लेबिरिंथ, विषय चित्रएक तार्किक श्रृंखला बनाने के लिए "रोटी टेबल पर कैसे आई", "खेत में शर्ट कैसे बढ़ी?", "टेबल पर प्लेट कैसे दिखाई दी?" वगैरह।
सिस्टम-एक्टिविटी दृष्टिकोण बच्चों को स्वयं नए ज्ञान की खोज करने, इसे एक सिस्टम में बनाने और इसे व्यवहार में लाने में मदद करता है; प्रतिबिंबित करने की क्षमता विकसित करता है। बच्चे एल्गोरिदम लागू करना सीखते हैं, कठिन परिस्थितियों से अपने दम पर बाहर निकलने की कोशिश करते हैं (वीडियो या फोटो)
स्लाइड 18.शिक्षक का कार्य सीखने को प्रेरित करना है, बच्चे को स्वतंत्र रूप से एक लक्ष्य निर्धारित करना और इसे प्राप्त करने के तरीके, साधन खोजना सिखाना है; बच्चे को नियंत्रण और आत्म-नियंत्रण, मूल्यांकन और आत्म-सम्मान के कौशल विकसित करने में मदद करें। बेशक, संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुमोदन के तुरंत बाद, सभी शिक्षकों ने पुनर्गठित, पारंपरिक कक्षाओं को नहीं छोड़ा। बहुत सारे पद्धतिगत कार्य किए गए हैं। सबसे पहले शिक्षकों का एक सर्वे कराया गया कि “क्या मैं नए मानकों के अनुसार काम करने के लिए तैयार हूं?” प्रश्नावली का विश्लेषण करने के बाद, हमने देखा कि शिक्षक नवाचारों से सावधान हैं; पता चला कि वास्तव में शिक्षकों को क्या कठिनाइयाँ हैं। सबसे पहले, बच्चों की पहल और व्यक्तित्व का समर्थन करने की क्षमता, और एक निश्चित योजना के अनुसार काम नहीं करना, इससे विचलित हुए बिना; शैक्षिक गतिविधियों में नए तरीकों को लागू करने में विफलता का डर। पूर्वस्कूली संस्था की कार्यप्रणाली सेवा ने पहचानी गई कठिनाइयों को दूर करने के लिए एक कार्य योजना की रूपरेखा तैयार की। सबसे पहले, एक शैक्षणिक घंटा "क्या मुझे दूरस्थ शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानकों के बारे में पता है?" आयोजित किया गया था, जहां, एक व्यावसायिक खेल के रूप में, शिक्षकों ने शैक्षिक प्रक्रिया के लिए नए सिद्धांतों और दृष्टिकोणों के बारे में ज्ञान को व्यवस्थित करने का प्रयास किया। यहां एक व्यावसायिक खेल भी आयोजित किया गया था सामान्य गलतियांशिक्षक", जहाँ शिक्षकों ने खुद को बाहर से देखा, और निष्कर्ष निकाला कि बच्चों के साथ काम करने के लिए पहले इस्तेमाल की जाने वाली विधियाँ पहले से ही पुरानी हैं और हास्यास्पद लगती हैं।
स्लाइड 19.में कार्यरत रहने का निर्णय लिया गया यह दिशाऔर वर्तमान में शैक्षणिक वर्ष. 2014-2015 के वार्षिक कार्यों में से एक वर्ष ऐसा लगता है: "प्रशिक्षण और शिक्षा में सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण के कार्यान्वयन के माध्यम से पूर्वस्कूली के मानसिक कार्यों के विकास को बढ़ावा देना।" इस कार्य के कार्यान्वयन के हिस्से के रूप में, निम्नलिखित गतिविधियाँ की गईं: शिक्षकों के लिए परामर्श "शैक्षणिक प्रक्रिया को डिजाइन करना आधुनिक आवश्यकताएं”, “खेल में भागीदार अनुसंधान गतिविधियों के रूपों का संगठन”। शैक्षिक और पद्धति संबंधी कार्यों के लिए वरिष्ठ शिक्षक और डिप्टी ने एक संगोष्ठी तैयार की "प्रीस्कूलर के साथ शैक्षिक और शैक्षिक गतिविधियों में व्यवस्थित-गतिविधि दृष्टिकोण", जहां शिक्षक एक व्यवस्थित-गतिविधि दृष्टिकोण का उपयोग करके शैक्षिक स्थितियों के निर्माण के सिद्धांतों से परिचित हुए। एक कार्यशाला "प्राथमिक के निर्माण में समस्या-खोज स्थितियों का उपयोग" भी आयोजित की गई थी गणितीय अभ्यावेदन"। वार्षिक योजना में प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण का उपयोग करते हुए बच्चों के साथ शिक्षक की संयुक्त गतिविधियों की सामूहिक समीक्षा शामिल थी। खुले आयोजनों की तैयारी कर रहे शिक्षकों ने गहन अध्ययन किया इस समस्या, बच्चों के साथ निर्माण गतिविधियों के मॉडल का अध्ययन किया। को खुला देखनाउन्होंने अच्छी तरह से तैयारी की: सबसे पहले, प्रत्येक शिक्षक के साथ उन्होंने शैक्षिक स्थिति का विषय चुना, यह निर्धारित किया कि बच्चों को किस समस्या को हल करना है, शैक्षिक स्थिति के व्यावहारिक भाग का निर्माण कैसे करना है, प्रतिबिंब का संचालन कैसे करना है।
वार्षिक कार्य के अनुसार, बच्चों के साथ संयुक्त गतिविधियों और स्वतंत्र गतिविधियों में सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण के कार्यान्वयन में योगदान देने वाले विकासशील वातावरण को फिर से भरने के लिए, "शैक्षणिक विचारों की नीलामी" आयोजित करने का निर्णय लिया गया। शिक्षकों को पहले ही बता दिया गया था कि "नीलामी" किस समय होगी ताकि वे पहले से तैयार विचारों के साथ आ सकें। "नीलामी" के दौरान, शिक्षकों ने विकासशील पर्यावरण को फिर से भरने के लिए अपने विचार प्रस्तुत किए। बाकी शिक्षकों ने सिक्स हैट्स पद्धति का उपयोग करते हुए इस विचार का विश्लेषण किया: इसमें क्या अच्छा है, क्या बुरा है, क्या बदला जा सकता है। फिर वे तय करते हैं कि वे इस विचार को स्वीकार करते हैं या नहीं। इसलिए विभिन्न कार्ड-स्कीम, एल्गोरिदम, डिडक्टिक गेम्स थे, जिनका उल्लेख पहले किया गया था।
आलोचना करके, बच्चे की गतिविधि को प्रोत्साहित करें;
"ऊपर" नहीं, बल्कि "निकट" बनो।
संघीय राज्य शैक्षिक मानक के आधार के रूप में, यह पूर्वस्कूली शिक्षा के क्षेत्र सहित हमारे देश में वर्तमान में हो रहे नवाचारों के संदर्भ में विशेष रूप से प्रासंगिक हो गया है। वह बन गया एक महत्वपूर्ण उपकरणसामाजिक-आर्थिक, सांस्कृतिक गठनरूसी संघ की बौद्धिक क्षमता।
अतिरिक्त शिक्षा की प्रणाली में परिवर्तन का महत्व
जीईएफ प्रत्येक बच्चे के लिए एक व्यवस्थित और गतिविधि दृष्टिकोण पर आधारित है, युवा पीढ़ी की निर्णय लेने की क्षमता का गठन कठिन समस्याएंऔर कार्य। आधुनिक समाजअतिरिक्त शिक्षा की प्रक्रिया के लिए गंभीर आवश्यकताओं को सामने रखता है। रूस को नैतिक, शिक्षित, उद्यमी युवा लोगों की जरूरत है जो अपने कार्यों के परिणामों की भविष्यवाणी करने में सक्षम हों, जो अपने परिवार और देश के लिए गर्व और जिम्मेदारी महसूस करने के लिए तैयार हों।
प्राथमिकता के बाद से शैक्षिक व्यवस्थाऔर समाज में प्रवेश करने वाले युवाओं की तैयारी माना जाता है नया जीवन, तो सीखने के परिणाम समाज में उनके सफल अनुकूलन की विशेषता है।
संघीय राज्य शैक्षिक मानक के आधार के रूप में सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण का उद्देश्य बनाना है इष्टतम स्थितिऔद्योगिक समाज के बाद की युवा पीढ़ी के आत्म-साक्षात्कार के लिए। शिक्षक शिक्षा और परवरिश के निष्क्रिय संस्करण वाले बच्चे को "मूर्तिकला", "बना" नहीं सकता है। संयुक्त गतिविधियों में केवल स्कूली बच्चों की भागीदारी से ही आप वांछित परिणाम प्राप्त कर सकते हैं, सामाजिक व्यवस्था को पूर्ण रूप से पूरा कर सकते हैं।
नए शैक्षिक प्रक्षेपवक्र
संघीय राज्य शैक्षिक मानक के आधार के रूप में सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण में कुछ मानदंडों के अनुसार शिक्षा की गुणवत्ता का आकलन शामिल है:
- सीखने के परिणाम व्यक्तिगत और सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण हैं;
- उच्च गुणवत्ता वाला ज्ञान बच्चों को व्यक्तिगत निर्माण करने की अनुमति देता है शैक्षिक पथव्यक्तिगत विकास के लिए;
- सैद्धांतिक सामग्री की एकता को बनाए रखते हुए प्रशिक्षण के भेदभाव की अनुमति है;
- पढ़ने के लिए स्कूली बच्चों की प्रेरणा में वृद्धि हुई है;
- व्यक्तिगत और सामान्य सांस्कृतिक सुधार के लिए स्थितियां बनाई जाती हैं;
- दक्षताओं का गठन विभिन्न विषय क्षेत्रों में किया जाता है।
संघीय राज्य शैक्षिक मानक के आधार के रूप में सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण का व्यावहारिक महत्व है, यह आधुनिक समाज में प्रासंगिक और मांग में है।
गठन का इतिहास
गतिविधि को संयोजित करने का विचार और सिस्टम दृष्टिकोणघरेलू वैज्ञानिकों और शिक्षकों द्वारा प्रस्तावित किया गया था। संघीय राज्य शैक्षिक मानक के एक पद्धतिगत आधार के रूप में सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण 1985 में दिखाई दिया। इसके डेवलपर्स में, हम E. V. Ilyenkov, E. G. Yudin, मनोवैज्ञानिक A. G. Asmolov को बाहर करते हैं। नई शैक्षिक प्रणाली के डेवलपर्स ने विदेशी सहयोगियों के अनुभव के साथ-साथ एल.एस. व्यगोत्स्की, एल.वी. ज़ंकोव, डी.बी. एल्कोनिन द्वारा बनाई गई विकासात्मक और उन्नत शिक्षा के तरीकों का सावधानीपूर्वक अध्ययन किया।
संघीय राज्य शैक्षिक मानकों के पद्धतिगत आधार के रूप में सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण विभिन्न के संश्लेषण का परिणाम था नवीन प्रौद्योगिकियां 20 वीं सदी में विदेशी और घरेलू मनोवैज्ञानिकों और वैज्ञानिकों द्वारा बनाया गया। उन्होंने सर्वश्रेष्ठ को शामिल किया शैक्षणिक अनुभवबहुत सारी शताब्दियाँ। आज, सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण पूर्वस्कूली प्रणाली सहित सभी स्तरों पर राष्ट्रीय शिक्षा का आधार है।
पूर्वस्कूली शैक्षिक संस्थान में शैक्षिक प्रक्रिया को पूर्वस्कूली शैक्षिक कार्यक्रम के लिए विकसित राज्य मानकों द्वारा नियंत्रित किया जाता है।
दृष्टिकोण का सार
पूर्वस्कूली शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानक के आधार के रूप में सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण में निम्नलिखित सार है:
- व्यक्तिगत गुणों का विकास और शिक्षा जो पूरी तरह से जरूरतों को पूरा करते हैं सूचना वातावरण, आधुनिक अर्थव्यवस्था, सहिष्णुता पर आधारित, अन्य राष्ट्रीयताओं के प्रतिनिधियों के लिए सम्मान;
- पूर्वस्कूली शैक्षिक प्रतिष्ठान के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक के आधार पर सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण को सामाजिक निर्माण और डिजाइन की सामग्री और शिक्षा के तरीकों के आधार पर शैक्षिक वातावरण में एक संक्रमण के रूप में माना जाता है, जो व्यक्तित्व, संज्ञानात्मक गतिविधि सुनिश्चित करता है और छात्रों का व्यक्तिगत विकास;
- सीखने के परिणामों के लिए अभिविन्यास (छात्र का व्यक्तित्व सार्वभौमिक मास्टरिंग के आधार पर बनता है शिक्षण गतिविधियांआसपास की दुनिया को जानने की प्रक्रिया में);
- गतिविधियों के आयोजन के तरीकों के साथ-साथ विद्यार्थियों के सामाजिक, व्यक्तिगत, संज्ञानात्मक सुधार को प्राप्त करने के विकल्पों को निर्णायक भूमिका दी जाती है।
प्रपत्र और तरीके
संघीय राज्य शैक्षिक मानक के कार्यान्वयन के आधार के रूप में सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण उम्र, शारीरिक, को ध्यान में रखने की अनुमति देता है। मनोवैज्ञानिक विशेषताएंबच्चे। नई शैक्षिक प्रणाली में एक पूर्ण और उत्पादक संयुक्त गतिविधि के लिए एक संरक्षक और एक छात्र के बीच संचार के रूपों की खोज का विशेष महत्व है।
नई प्रौद्योगिकियां पूर्वस्कूली शिक्षा से स्कूल स्तर तक एक सुचारु परिवर्तन सुनिश्चित करती हैं।
संघीय राज्य शैक्षिक मानक के कार्यान्वयन के आधार के रूप में सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण को विभिन्न प्रकार के संगठनात्मक रूपों द्वारा प्रतिष्ठित किया जाता है और प्रत्येक व्यक्तिगत छात्र की व्यक्तिगत क्षमताओं को ध्यान में रखने की अनुमति देता है। शिक्षक न केवल प्रतिभाशाली बच्चों के साथ बल्कि विकलांग बच्चों के साथ भी काम कर सकते हैं।
व्यक्तिगत विकास
संयुक्त फलदायी गतिविधियों के परिणामस्वरूप, बच्चों को अपनी रचनात्मक क्षमता का एहसास करने का अवसर मिलता है।
सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण संघीय राज्य शैक्षिक मानक की दूसरी पीढ़ी के प्रभावी कार्यान्वयन का आधार है। यह तरीका पारंपरिक से अलग है शैक्षिक प्रौद्योगिकियांरूपों की विविधता, खोज और अनुसंधान गतिविधियों में सक्रिय भागीदारी की संभावना।
नवीन शैक्षिक तकनीकों में और क्या अंतर है? सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण संघीय राज्य शैक्षिक मानक का आधार है, इसके बिना उन आवश्यकताओं को पूरा करना मुश्किल है जो समाज आधुनिक शिक्षा के स्तर पर लगाता है।
प्रत्येक बच्चे की सफलता का आधार, उसके कौशल का निर्माण, कई दक्षताओं, विधियों और प्रकार की गतिविधियों में एक व्यवस्थित परिवर्तन होना चाहिए, जो पूरी तरह से नवीन शैक्षिक प्रौद्योगिकियों द्वारा प्रदान किया जाता है।
सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण के रूप में तकनीकी आधारजीईएफ को एक अद्यतन पद्धतिगत आधार की आवश्यकता है। इसमें नवीन दृष्टिकोणों और तकनीकों के एक सेट का चयन शामिल है जो शिक्षक को सक्रिय करने की अनुमति देता है खुद की गतिविधियाँस्कूली बच्चे।
दृष्टिकोण विशिष्टता
शिक्षण में प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण पूर्वस्कूली शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानक का आधार है। पिछली शताब्दी के अंत में, घरेलू शिक्षा में केवल ज्ञान को आत्मसात करने पर ध्यान दिया गया था। व्यक्तित्व के विकास, युवा पीढ़ी के बीच नागरिकता और देशभक्ति के गठन के साथ सिद्धांत में महारत हासिल करने के प्रभावी तरीकों की खोज से संबंधित मुद्दे को किसी ने महत्व नहीं दिया।
प्रशिक्षण पर आधारित था मौखिक रूप सेऔर तैयार जानकारी, अवैयक्तिकता और एकरसता, बच्चों की निष्क्रिय शिक्षा को स्थानांतरित करने के रूप। जो जानकारी उन्हें याद करने के लिए मजबूर किया गया था वह बेकार था, स्कूली बच्चों को रोजमर्रा की जिंदगी में इसकी आवश्यकता नहीं थी, इसमें योगदान नहीं दिया सामाजिक अनुकूलनऔर पेशे में सफलता।
विधि की प्रासंगिकता
पीटरसन ने सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण बनाया। संघीय राज्य शैक्षिक मानक के आधार के रूप में, उन्होंने जीवन के संदर्भ में पूर्वस्कूली बच्चों की शैक्षिक और शैक्षिक गतिविधियों के संगठन और नियंत्रण का प्रस्ताव रखा। दुबारा िवनंतीकरनाजीवन योजनाओं, रुचियों को ध्यान में रखना है, मूल्य अभिविन्यास, उपयोग नवीन तकनीकेंऔर कार्यप्रणाली।
शिक्षा के नए पूर्वस्कूली प्रतिमान में एक गतिविधि संस्करण है। इसका मुख्य लक्ष्य यूयूडी के वाद्य आधार बनाने वाले कौशल और क्षमताओं को बनाने के सार्वभौमिक तरीकों में महारत हासिल करने के आधार पर प्रीस्कूलर के व्यक्तित्व को विकसित करना है।
सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण FGOS IEO का आधार है। उसका विशेष फ़ीचरएक प्रीस्कूलर के व्यक्तित्व को विकसित करने, नैतिक, आध्यात्मिक, सामाजिक अनुभव प्राप्त करने की प्रक्रिया पर विशेष ध्यान देना है।
में यह दृष्टिकोण है हाल तकनेता बन गया वैज्ञानिक विधिवस्तुओं का ज्ञान और परिवर्तन। कार्यप्रणाली की यह दिशा सैद्धांतिक अनुसंधानऔर सामाजिक अभ्यास, विभिन्न विषयों और वस्तुओं के अभिन्न प्रणालियों के रूप में विचार के आधार पर, शैक्षिक विषय क्षेत्रों की परिवर्तनशीलता की पहचान करना संभव बनाता है।
संघीय सरकारी आवश्यकताएंनई पीढ़ी सभी में आवंटन शामिल है शैक्षणिक विषयोंक्षेत्रीय घटक प्रति घंटे की एक निश्चित संख्या। उदाहरण के लिए, भीतर पर्यावरण शिक्षाबच्चे अपने क्षेत्र के पेड़ों, पौधों, जानवरों से परिचित होते हैं, अनुभव प्राप्त करते हैं सहनशील रवैयाजीवित प्रकृति को।
स्वागत का सार संबंध, आंदोलन, निरंतर विकास और सुधार में स्वतंत्र घटकों के विचार में है।
इस तरह का एक गतिविधि दृष्टिकोण संघीय राज्य शैक्षिक मानक एलएलसी का आधार है, जो वर्तमान में रूसी पूर्वस्कूली शिक्षा में लागू किया गया है।
शिक्षा के लिए एक विभेदित दृष्टिकोण प्रणालीगत एकीकृत गुणों के साथ-साथ आवश्यक गुणात्मक विशेषताओं की पहचान करना संभव बनाता है सामंजस्यपूर्ण विकासरूस की बढ़ती पीढ़ी।
ऐतिहासिक, कार्यात्मक, विषय पहलूएक एकीकृत दृष्टिकोण के लिए विश्लेषण के ऐसे सिद्धांतों के संयोजन की आवश्यकता होती है जैसे कि संक्षिप्तता, ऐतिहासिकता, विकास पर विचार और व्यापक संबंध।
सांस्कृतिक-ऐतिहासिक पहलू सैद्धांतिक प्रावधानों पर आधारित है शैक्षणिक अवधारणागैल्परिन, लियोन्टीव, वायगोत्स्की। उन्होंने पैसे दिए विशेष ध्यानशिक्षा और प्रशिक्षण की प्रक्रियाओं के मुख्य मनोवैज्ञानिक पैटर्न, व्यक्ति की मुख्य विशेषताओं के अनिवार्य विचार के साथ पूर्वस्कूली की शैक्षिक गतिविधियों की संरचना आयु विकासबच्चे।
मुख्य प्रकार की सोच जो नए से जुड़ी है शैक्षिक अवधारणा, अनुभवजन्य सोच का सुझाव देता है। बच्चे को अपनी शिक्षा की सामग्री चुनने का अवसर मिलता है, चुनने के लिए बड़ी मात्रा मेंऐसे क्षेत्र जो बच्चों के लिए रुचिकर हों।
पूर्वस्कूली में परिवर्तन
सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण सामान्य शैक्षिक प्रतिमान के आधुनिकीकरण के साथ आता है, जो संक्रमण में परिलक्षित होता है:
- नए सार्वभौमिक कौशल में महारत हासिल करने के लिए सीखने की क्षमता बनाने के तरीके के रूप में एक लक्ष्य निर्धारित करने के लिए आधुनिक पूर्वस्कूली शिक्षा के लक्ष्य को मास्टरिंग कौशल, क्षमताओं, ज्ञान के रूप में स्थापित करने से।
- मर्यादा से शैक्षिक सामग्रीविषय का दायरा आधुनिक समाज में अनुकूलन के तरीके के रूप में सिद्धांत को समझने की दिशा में एक अभिविन्यास मानता है।
- बच्चे की अराजक शैक्षिक गतिविधि से, विकास के एक व्यक्तिगत शैक्षिक पथ के विकास के लिए एक संक्रमण होता है।
- एक व्यक्तिगत प्रकार की सामग्री को आत्मसात करने से लेकर जागरूकता तक महत्वपूर्ण भूमिकामुख्य शैक्षिक लक्ष्यों को प्राप्त करने की प्रक्रिया में सहयोग।
यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि सीखने के लिए उन्मुख और क्षमता-आधारित दृष्टिकोण उन कार्यों का खंडन नहीं करते हैं जो संघीय राज्य शैक्षिक मानक की दूसरी पीढ़ी पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के शिक्षकों के लिए निर्धारित करती है। परियोजना के साथ विभिन्न प्रकार की शैक्षणिक तकनीकों का संयोजन और अनुसंधान गतिविधियाँवांछित परिणाम देता है, शिक्षकों को आधुनिक शैक्षिक प्रतिमान में इंगित सभी गुणों को विद्यार्थियों में बनाने में मदद करता है।
सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण वर्तमान में सबसे अधिक है उपयुक्त विकल्पपूर्वस्कूली की मनोवैज्ञानिक और मानसिक विशेषताओं को ध्यान में रखना। यह उन प्राथमिकताओं से पूरी तरह मेल खाता है जिन्हें रूसी शिक्षा प्रणाली के आधुनिकीकरण के लिए चुना गया है।
शैक्षणिक पहल "हमारा नया विद्यालय”, आधुनिक रूसी शिक्षा में लागू, पर विशेष मांग करता है पेशेवर स्तररूसी शिक्षक। उनके पास न केवल होना चाहिए सैद्धांतिक ज्ञानबाल मनोविज्ञान की सभी विशेषताओं के बारे में, पढ़ाए जा रहे विषय में महारत हासिल करने के लिए, बल्कि एक शिक्षक के कार्यों को करने के लिए भी। एक आधुनिक शिक्षक का कार्य बच्चों को स्वतंत्रता, रचनात्मकता, क्षेत्र की खोज में मदद करना है पेशेवर गतिविधि. प्रमुख विशेषता रूसी शिक्षाठीक शैक्षिक होना चाहिए, शैक्षिक गतिविधि नहीं।
आधार, शिक्षक की शैक्षणिक गतिविधि का आधार, जो प्रक्रिया और दोनों को निर्धारित करता है अंतिम परिणामकार्य, शिक्षक के कार्यों की प्रणाली को मान्यता दी जाती है। यह शिक्षक के व्यक्तित्व, उसकी प्राथमिकताओं, व्यक्तिगत गुणों की विशेषताओं की विशेषता है। में नवोन्मेष देखने को मिला रूसी प्रणालीपूर्वस्कूली शिक्षा सीखने की प्रक्रिया में योग्यता-आधारित, गतिविधि दृष्टिकोण की शुरूआत पर आधारित है।
कई पूर्वस्कूली संस्थानों में आज शास्त्रीय शिक्षा से एक संक्रमण है रचनात्मक कार्यपूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के विद्यार्थियों के कार्यों पर उन समस्याओं से संबंधित है जो बच्चे बालवाड़ी की दीवारों के बाहर हल करेंगे।
शैक्षिक और में बच्चे की सक्रिय गतिविधि की मान्यता शैक्षिक प्रक्रियासामग्री की बेहतर समझ की ओर जाता है पारस्परिक कार्यसाथियों, शिक्षक, माता-पिता के साथ बच्चा।
अब, किंडरगार्टन में भी, शिक्षक से बच्चों को ज्ञान के शास्त्रीय संचरण के प्रकार का उपयोग नहीं किया जाता है। इस शैक्षिक प्रक्रिया को पूर्ण सहयोग से बदल दिया गया है। इस तरह के सहयोग में शिक्षक का एकमात्र नेतृत्व पूर्वस्कूली द्वारा स्वयं शिक्षा के तरीकों और सामग्री के चयन में पूर्ण भागीदारी द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है।
एलएस वायगोत्स्की ने ऐसी स्थिति में शिक्षक की तुलना एक रेल चालक से की जो शैक्षिक और परवरिश की प्रक्रिया का प्रबंधन करता है।
घरेलू शिक्षा में एक प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण को लागू करते समय, संज्ञानात्मक और शैक्षिक उद्देश्यों का विकास आधार होता है, जिसके लिए शिक्षक को निम्नलिखित शर्तें बनाने की आवश्यकता होती है:
- समस्या स्थितियों का सावधानीपूर्वक विकास, संज्ञानात्मक प्रक्रिया के लिए पूर्वस्कूली के रचनात्मक दृष्टिकोण का विकास;
- आत्म-साक्षात्कार के लिए आवश्यक साधनों का चयन, पूर्वस्कूली का मूल्यांकन, उनकी व्यक्तिगत क्षमताओं और क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए;
- सबसे उपयोगी शैक्षिक सहयोग का संगठन।
वर्तमान में, पूर्वस्कूली शिक्षक की गतिविधि में नई पीढ़ी के संघीय मानकों के संक्रमण की समीचीनता, समयबद्धता और महत्व के बारे में पूर्ण जागरूकता शामिल है। निर्णायक कारक एक पूर्वस्कूली संस्था में काम करने वाले शिक्षक की ज्ञान प्रतिमान से प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण की ओर बढ़ने की इच्छा है।
शिक्षक को आधुनिक तकनीक और सूचना प्रौद्योगिकी में पूरी तरह से महारत हासिल करनी चाहिए, एक शैक्षिक और पद्धतिगत किट विकसित करनी चाहिए जो संघीय राज्य शैक्षिक मानक को संतुष्ट करेगी, सामग्री और तकनीकी आधार के समर्थन से खुद को बांधे रखेगी।
निष्कर्ष
केवल एक शिक्षक की अपने स्वयं के शैक्षिक कार्यक्रमों के माध्यम से सोचने और विकसित करने की क्षमता के साथ, व्यवहार में स्वास्थ्य-बचत तकनीकों को लागू करना, वह एक प्रर्वतक हो सकता है। यदि शिक्षक स्वीकार नहीं करता है, तो इस दृष्टिकोण के मुख्य विचार को समझ में नहीं आता है, उसे शैक्षणिक कार्यकर्ताओं के लिए बनाए गए पेशेवर मानकों के अनुरूप एक सौ प्रतिशत सक्षम नहीं माना जा सकता है।
औद्योगिक से देश का संक्रमण औद्योगिक समाज के बाद, जो उच्च बौद्धिक क्षमता और ज्ञान पर आधारित है, घरेलू पूर्वस्कूली के सामने रखता है शिक्षण संस्थानोंनए लक्ष्य। युवा पीढ़ी का विकास व्यक्तिगत कार्यों के कार्यान्वयन के माध्यम से नहीं, बल्कि एक जटिल तरीके से किया जाना चाहिए। संज्ञानात्मक रुचि के अलावा, पूर्वस्कूली के सामान्य सांस्कृतिक, व्यक्तिगत गुणों के निर्माण पर विशेष ध्यान दिया जाता है।
शिक्षा के अनुकूलन की समयबद्धता को समाज द्वारा माना जाता है वास्तविक समस्या. इसका कारण उन आवश्यकताओं के बीच गंभीर विरोधाभास है जो नए मानकों को सामने रखते हैं और कई पूर्वस्कूली शिक्षकों द्वारा पुराने तरीके से उपयोग किए जाने वाले कार्यक्रमों और विधियों में हैं।
संघीय शैक्षिक मानकपूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली के लिए विकसित दूसरी पीढ़ी, युवा पीढ़ी में मुख्य क्षमता के रूप में सीखने की क्षमता के विकास का सुझाव देती है।
जीईएफ डीओ के कार्यान्वयन के आधार के रूप में सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण
« यह आवश्यक है कि यदि संभव हो तो बच्चे अपने आप सीखें और शिक्षक इसका पर्यवेक्षण करें। स्वतंत्र प्रक्रियाऔर उसके लिए सामग्री दी” के.डी. उहिंस्की।
सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण - राज्य मानक की अवधारणा का पद्धतिगत आधार सामान्य शिक्षाद्वितीय जनरेशन।
जीईएफ एक प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण पर आधारित है जो प्रदान करता है:
- सूचना समाज की आवश्यकताओं को पूरा करने वाले व्यक्तित्व लक्षणों की शिक्षा और विकास;
- शिक्षा की सामग्री और प्रौद्योगिकियों का विकास जो छात्रों के व्यक्तिगत और संज्ञानात्मक विकास के तरीके और साधन निर्धारित करता है;
- दुनिया के ज्ञान और विकास के सार्वभौमिक शैक्षिक कार्यों को आत्मसात करने के आधार पर छात्र के व्यक्तित्व का विकास;
- छात्रों के व्यक्तिगत, सामाजिक और संज्ञानात्मक विकास के लक्ष्यों को प्राप्त करने में शैक्षिक गतिविधियों के आयोजन और शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों की बातचीत के तरीकों की निर्णायक भूमिका की पहचान;
- शिक्षा और परवरिश के लक्ष्यों और तरीकों को निर्धारित करने के लिए गतिविधियों और संचार के रूपों की भूमिका और महत्व को ध्यान में रखते हुए;
- विविधता संगठनात्मक रूपऔर लेखा व्यक्तिगत विशेषताएंप्रत्येक छात्र (प्रतिभाशाली बच्चों और विकलांग बच्चों सहित);
- संज्ञानात्मक गतिविधि में साथियों और वयस्कों के साथ बातचीत के रूपों का संवर्धन।
काम आधुनिक पूर्वस्कूली - एक स्नातक तैयार करें जिसके पास ज्ञान प्राप्त करने की क्षमता और इच्छा है जो उसे एक स्वतंत्र जीवन में आत्मविश्वास महसूस करने की अनुमति देता है। शैक्षिक प्रक्रिया में सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण का उपयोग आपको गठन के लिए आवश्यक वातावरण बनाने की अनुमति देता है आधुनिक स्नातकडॉव।
वर्तमान में, शिक्षण में तकनीकों और विधियों का उपयोग जो स्वतंत्र रूप से नया ज्ञान प्राप्त करने, एकत्र करने की क्षमता का निर्माण करते हैं आवश्यक जानकारी, परिकल्पनाओं को सामने रखें, निष्कर्ष और निष्कर्ष निकालें, प्रीस्कूलरों में स्वतंत्रता और आत्म-विकास के कौशल और क्षमताओं का विकास करें।
यह सीखने के लिए एक प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण द्वारा प्राप्त किया जा सकता है, जिसका मुख्य लक्ष्य सीखना है कि कैसे सीखना है।
में गतिविधि पद्धति प्रौद्योगिकी का कार्यान्वयन व्यावहारिक शिक्षणनिम्नलिखित द्वारा प्रदान किया गयाउपदेशात्मक सिद्धांतों की प्रणाली:
1. संचालन सिद्धांतइस तथ्य में निहित है कि बच्चा, ज्ञान को समाप्त रूप में प्राप्त नहीं कर रहा है, बल्कि इसे स्वयं प्राप्त कर रहा है।
2. निरंतरता सिद्धांतसीखने का ऐसा संगठन, जब प्रत्येक पिछले चरण में गतिविधि का परिणाम अगले चरण की शुरुआत प्रदान करता है।
3. दुनिया के समग्र दृष्टिकोण का सिद्धांतइसका मतलब है कि बच्चे को दुनिया (प्रकृति-समाज-स्वयं) के बारे में एक सामान्यीकृत, समग्र दृष्टिकोण बनाना चाहिए।
4 . मनोवैज्ञानिक आराम का सिद्धांतइसमें शैक्षिक प्रक्रिया के तनाव पैदा करने वाले कारकों को हटाना, पूर्वस्कूली शैक्षिक संस्थान और कक्षा में एक दोस्ताना माहौल बनाना, सहयोग के शिक्षण के विचारों के कार्यान्वयन पर ध्यान केंद्रित करना शामिल है।
6. परिवर्तनशीलता का सिद्धांतइसमें बच्चों में वैरिएंट थिंकिंग का विकास शामिल है, यानी संभावना की समझ विभिन्न विकल्पसमस्या समाधान, व्यवस्थित रूप से विकल्पों की गणना करने और सर्वोत्तम विकल्प चुनने की क्षमता का गठन।
7 . रचनात्मकता का सिद्धांतपूर्वस्कूली की शैक्षिक गतिविधियों में रचनात्मकता के प्रति अधिकतम अभिविन्यास, अपने स्वयं के अनुभव का अधिग्रहण शामिल है रचनात्मक गतिविधि. गैर-मानक समस्याओं का स्वतंत्र रूप से समाधान खोजने की क्षमता का गठन।
समग्र संरचना में छह क्रमिक चरण शामिल हैं:
- स्थिति का परिचय;
- अद्यतन;
- स्थिति में कठिनाई;
- बच्चों द्वारा नए ज्ञान की खोज (क्रिया की विधि);
- बच्चे के ज्ञान और कौशल की प्रणाली में नए ज्ञान (क्रिया की विधि) को शामिल करना;
- प्रतिबिंब (सारांश)।
स्थिति का परिचय
इस स्तर पर, गतिविधियों में शामिल करने के लिए एक आंतरिक आवश्यकता (प्रेरणा) के बच्चों में उभरने के लिए स्थितियां बनाई जाती हैं। बच्चे तय करते हैं कि वे क्या करना चाहते हैं (तथाकथित "बच्चों का लक्ष्य")। यह समझना महत्वपूर्ण है कि एक "बचकाना" लक्ष्य का शैक्षिक ("वयस्क") लक्ष्य से कोई लेना-देना नहीं है।
ऐसा करने के लिए, शिक्षक, एक नियम के रूप में, बच्चों को एक वार्तालाप में शामिल करता है जो उनके लिए व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण है, उनके व्यक्तिगत अनुभव से संबंधित है।
बातचीत में बच्चों का भावनात्मक समावेश शिक्षक को उस कथानक पर आसानी से आगे बढ़ने की अनुमति देता है जिसके साथ पिछले सभी चरण जुड़े होंगे।
चरण को पूरा करने के लिए मुख्य वाक्यांश प्रश्न हैं:"क्या आप चाहते हैं?", "क्या आप कर सकते हैं?"
पहले प्रश्न ("क्या आप चाहेंगे?") के साथ, शिक्षक बच्चे की गतिविधि की पसंद की स्वतंत्रता की संभावना दिखाता है। यह कोई संयोग नहीं है कि अगला प्रश्न है: "क्या आप?" इस प्रश्न के लिए, सभी बच्चे आमतौर पर उत्तर देते हैं: “हाँ! हम कर सकते हैं!" इस क्रम में प्रश्न पूछकर, शिक्षक उद्देश्यपूर्ण ढंग से बच्चों में अपनी ताकत में विश्वास पैदा करता है।
स्थिति से परिचय के चरण में, प्रेरणा का एक विधिपूर्वक न्यायसंगत तंत्र पूरी तरह से सक्रिय हो जाता है ("मुझे करना है" - "मुझे चाहिए" - "मैं कर सकता हूँ")। उसी समय, सार्थक एकीकरण शैक्षिक क्षेत्रोंऔर व्यक्ति के सबसे महत्वपूर्ण एकीकृत गुणों का निर्माण।
अद्यतन
इस अवस्था को अगले चरणों की तैयारी कहा जा सकता है, जिसमें बच्चों को केवल अपने लिए नए ज्ञान की "खोज" करनी होती है। यहां चल रहा है उपदेशात्मक खेलशिक्षक बच्चों की विषय गतिविधि का आयोजन करता है, जिसमें मानसिक संचालन (विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना, सामान्यीकरण, वर्गीकरण, आदि) को उद्देश्यपूर्ण रूप से अद्यतन किया जाता है, साथ ही बच्चों के ज्ञान और अनुभव को स्वतंत्र रूप से एक नई विधा बनाने के लिए आवश्यक है। कार्य। उसी समय, बच्चे खेल की साजिश में हैं, अपने "बचकाने" लक्ष्य की ओर बढ़ रहे हैं और यह भी महसूस नहीं करते हैं कि एक सक्षम आयोजक के रूप में शिक्षक उन्हें नई खोजों की ओर ले जा रहे हैं।
मानसिक संचालन को प्रशिक्षित करने और बच्चों के अनुभव को अद्यतन करने के अलावा, शिक्षक इस तरह के एकीकृत गुणों के विकास पर ध्यान देता है जैसे कि एक वयस्क को सुनने की क्षमता, उसके निर्देशों का पालन करना, नियम और मॉडल के अनुसार काम करना, उसकी गलतियों को खोजना और सुधारना , वगैरह।
वास्तविकीकरण चरण, अन्य सभी चरणों की तरह, अनुमत होना चाहिए शैक्षिक कार्य, क्या अच्छा है और क्या बुरा है, इसके बारे में प्राथमिक मूल्य के विचारों के बच्चों में गठन (उदाहरण के लिए, आप लड़ नहीं सकते, छोटों का अपमान करते हैं, यह अच्छा नहीं है, आपको साझा करने की आवश्यकता है, आपको वयस्कों का सम्मान करने की आवश्यकता है, आदि) .).
स्थिति में कठिनाई
यह चरण महत्वपूर्ण है, क्योंकि इसमें "बीज" के रूप में, रिफ्लेक्सिव स्व-संगठन की संरचना के मुख्य घटक शामिल हैं, जो कठिनाई को दूर करने का सही तरीका निर्धारित करना संभव बनाता है। चयनित भूखंड के ढांचे के भीतर, एक ऐसी स्थिति का मॉडल तैयार किया जाता है जिसमें बच्चों को व्यक्तिगत गतिविधियों में कठिनाइयों का सामना करना पड़ता है।
प्रश्नों की एक प्रणाली की मदद से शिक्षक"क्या तुमने किया?" - "तुम क्यों नहीं कर सके?"बच्चों को कठिनाई को ठीक करने और उसके कारण की पहचान करने का अनुभव प्राप्त करने में मदद करता है।
चूंकि कठिनाई प्रत्येक बच्चे के लिए व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण है (यह उसके "बचकाना" लक्ष्य की उपलब्धि को रोकता है), बच्चे के पास है आंतरिक आवश्यकताइस पर काबू पाने में, यानी अब संज्ञानात्मक प्रेरणा. इस प्रकार, बच्चों में जिज्ञासा, गतिविधि, संज्ञानात्मक रुचि के विकास के लिए परिस्थितियाँ निर्मित होती हैं।
पूर्वस्कूली उम्र में, यह चरण एक वयस्क के शब्दों के साथ समाप्त होता है:"तो हमें पता लगाने की जरूरत है ...", और वरिष्ठ समूहों में एक प्रश्न के साथ:"अब आपको क्या जानने की आवश्यकता है?" यह इस बिंदु पर है कि बच्चे प्राथमिक अनुभव प्राप्त करते हैंसचेत सामने स्थापित करनाशैक्षिक ("वयस्क") उद्देश्य,उसी समय, उनके द्वारा बाहरी भाषण में लक्ष्य का उच्चारण किया जाता है।
इस प्रकार, प्रौद्योगिकी के चरणों का स्पष्ट रूप से पालन करते हुए, शिक्षक बच्चों को इस तथ्य की ओर ले जाता है किवे स्वयं "कुछ" जानना चाहते हैं।इसके अलावा, यह "कुछ" बच्चों के लिए बिल्कुल विशिष्ट और समझने योग्य है, क्योंकि वे स्वयं (एक वयस्क के मार्गदर्शन में) कहलाते हैंकठिनाई का कारण।
बच्चों द्वारा नए ज्ञान (क्रिया के तरीके) की खोज
पर यह अवस्थाशिक्षक इस प्रक्रिया में बच्चों को शामिल करता है स्वतंत्र समाधानसमस्याग्रस्त प्रकृति के मुद्दे, नए ज्ञान की खोज और खोज।
एक प्रश्न के साथ"यदि आप कुछ नहीं जानते हैं तो आपको क्या करना चाहिए?"शिक्षक बच्चों को कठिनाई को दूर करने का तरीका चुनने के लिए प्रोत्साहित करता है।
शुरुआती पूर्वस्कूली उम्र में, कठिनाइयों को दूर करने के मुख्य तरीके तरीके हैं"मैं इसके बारे में खुद सोचूंगा", "मैं किसी से पूछूंगा जो जानता है।"एक वयस्क बच्चों को प्रश्न पूछने के लिए प्रोत्साहित करता है, उन्हें सही ढंग से तैयार करना सिखाता है।
पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, कठिनाइयों को दूर करने का एक और तरीका जोड़ा गया है:"मैं खुद इसके साथ आऊंगा, और फिर मैं मॉडल के अनुसार खुद की जांच करूंगा।"का उपयोग करते हुए समस्या के तरीके(प्रमुख संवाद, उत्साहवर्धक संवाद), शिक्षक आयोजन करता है स्वतंत्र निर्माणनए ज्ञान के बच्चे (क्रिया की विधि), जो बच्चों द्वारा वाणी और संकेतों में तय की जाती है। बच्चे इस तरह के एक महत्वपूर्ण एकीकृत गुण को विकसित करते हैं जैसे "निर्णय लेने की क्षमता।" उचित आयुबौद्धिक और व्यक्तिगत कार्य (समस्याएं)। बच्चे अपने कार्यों और उनके परिणामों को समझने लगते हैं, धीरे-धीरे उन तरीकों से अवगत होने लगते हैं जिनसे नया ज्ञान प्राप्त किया जाता है।
इस प्रकार, बच्चों को एक समस्या की स्थिति को हल करने के लिए एक विधि चुनने, परिकल्पना को आगे बढ़ाने और प्रमाणित करने और स्वतंत्र रूप से (एक वयस्क के मार्गदर्शन में) नए ज्ञान की "खोज" करने का अनुभव प्राप्त होता है।
बच्चे के ज्ञान और कौशल की प्रणाली में नए ज्ञान (क्रिया की विधि) को शामिल करना
इस स्तर पर, शिक्षक ऐसी स्थितियों की पेशकश करता है जिसमें नए ज्ञान (निर्मित विधि) का उपयोग पहले से महारत हासिल करने वाली विधियों के संयोजन में किया जाता है। उसी समय, शिक्षक बच्चों की वयस्कों के निर्देशों को सुनने, समझने और दोहराने की क्षमता पर ध्यान देता है, नियम लागू करता है, उनकी गतिविधियों की योजना बनाता है (उदाहरण के लिए, जैसे प्रश्न:"अब आप आगे क्या करने वाले हैं? आप कार्य को कैसे पूरा करेंगे?")।वरिष्ठ में और तैयारी करने वाले समूहकार्यपुस्तिकाओं में व्यक्तिगत कार्य किए जा सकते हैं (उदाहरण के लिए, "टू स्कूल" खेलते समय)।
नए कार्यों (समस्याओं) को हल करने के लिए अधिग्रहीत ज्ञान और कार्रवाई के तरीकों को स्वतंत्र रूप से लागू करने की क्षमता, समस्याओं (समस्याओं) को हल करने के तरीकों को बदलने की क्षमता विकसित होती है। इस स्तर पर विशेष रूप से अपने कार्यों और अपने साथियों के कार्यों को करने के तरीके को नियंत्रित करने की क्षमता के विकास पर ध्यान दिया जाता है।
समझ (सारांश)
यह चरण रिफ्लेक्टिव स्व-संगठन की संरचना में एक आवश्यक तत्व है, क्योंकि यह आपको ऐसे महत्वपूर्ण कार्यों को करने में अनुभव प्राप्त करने की अनुमति देता है। सार्वभौमिक क्रिया, लक्ष्य की उपलब्धि को ठीक करने और उन परिस्थितियों को निर्धारित करने के लिए जो इस लक्ष्य को प्राप्त करना संभव बनाती हैं।
प्रश्नों की प्रणाली का उपयोग करना "कहांथे?" - "आपने क्या किया?"- "आपने किसकी मदद की?" शिक्षक बच्चों को उनकी गतिविधियों को समझने और "बच्चों के" लक्ष्य की उपलब्धि को ठीक करने में मदद करता है।
आगे एक प्रश्न के साथ"आप सफल क्यों हुए?"शिक्षक बच्चों को इस तथ्य की ओर ले जाता है कि वे इस तथ्य के कारण "बच्चों के" लक्ष्य तक पहुँच गए हैं कि उन्होंने कुछ नया सीखा है और कुछ सीखा है। इस प्रकार, वह "बच्चों" और शैक्षिक ("वयस्क") लक्ष्यों को एक साथ लाता है और सफलता की स्थिति बनाता है:"आप सफल हुए ... क्योंकि आपने सीखा (सीखा) ..."में कनिष्ठ समूहशिक्षक स्वयं "बच्चों के" लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए शर्तों का उच्चारण करता है, और पुराने समूहों में, बच्चे पहले से ही स्वतंत्र रूप से निर्धारित करने और लक्ष्य प्राप्त करने के लिए शर्तों को आवाज देने में सक्षम हैं। एक पूर्वस्कूली के जीवन में भावनाओं के महत्व को देखते हुए, प्रत्येक बच्चे को अच्छी तरह से किए गए काम से खुशी, संतुष्टि प्राप्त करने के लिए परिस्थितियों के निर्माण पर विशेष ध्यान देना चाहिए।
शिक्षा में सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण शैक्षिक तकनीकों या पद्धतिगत तकनीकों का एक सेट नहीं है। यह शिक्षा का एक प्रकार का दर्शन है, एक पद्धतिगत आधार है जिस पर विकासात्मक शिक्षा की विभिन्न प्रणालियाँ निर्मित होती हैं। गतिविधि दृष्टिकोण का मुख्य विचार गतिविधि के साथ ही जुड़ा हुआ नहीं है, बल्कि बच्चे की विषय-वस्तु के गठन और विकास के साधन के रूप में गतिविधि के साथ जुड़ा हुआ है।
"एक बुरा शिक्षक सत्य प्रस्तुत करता है, एक अच्छा शिक्षक उसे खोजना सिखाता है" ए डिस्टर्वर्ग
