მასწავლებლების მეთოდოლოგიური უზრუნველყოფის სისტემა დღეს იქმნება ყველა სკოლამდელ საგანმანათლებლო ორგანიზაციაში.

რეგულაციები, რომლებიც მართავს განვითარების საკითხებს სკოლამდელი განათლებაქვეყანაში მიუთითებს პედაგოგების მიერ კვალიფიკაციისა და პროფესიული უნარების დონის მუდმივი ამაღლების აუცილებლობაზე.

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით, საგანმანათლებლო პროგრამის ეფექტიანი განხორციელებისთვის უნდა შეიქმნას პირობები პროფესიული განვითარებამასწავლებლები. ამის საფუძველზე მეთოდური მუშაობაჩვენში საბავშვო ბაღიმიზნად ისახავს ორგანიზაციისთვის ახალი მოთხოვნების დანერგვას სასწავლო პროცესითანამედროვე ტექნოლოგიების დაუფლება, ახალი მეთოდებისა და ტექნიკის გამოყენება. ერთ-ერთი წლიური ამოცანა მიზნად ისახავს სისტემურ-აქტივობის მიდგომის განხორციელებას, როგორც სასწავლო პროცესის საფუძველს. ამისთვის შემუშავებულია მეთოდოლოგიური ღონისძიებების ნაკრები, რომელიც მოიცავს:

რჩევა პედაგოგებს : „მოზრდილისა და ბავშვის პარტნიორული აქტივობები საინტერესო და წარმატებული გაკვეთილის გასაღებია“, „აქტივობის ტექნოლოგიის გამოყენების მეთოდოლოგია მეთოდი - საგანმანათლებლოტექნოლოგია „სიტუაცია“, „სისტემურ-აქტივობის მიდგომა, როგორც სასწავლო პროცესის ორგანიზების საფუძველი სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში“, გაკვეთილების ჩატარების სტრუქტურა“;

მასტერკლასი „სისტემურ-აქტივობის მიდგომა, როგორც სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებაში სასწავლო პროცესის ორგანიზების საფუძველი“;

მასწავლებელთა დაკითხვა „სისტემურ-აქტივობის მიდგომა, როგორც საფუძველი სასწავლო პროცესის ორგანიზების სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში“;

საგანმანათლებლო დეტალების შეჯამების შემუშავება;

სისტემურ-აქტიურ მიდგომაზე დაფუძნებული საგანმანათლებლო აქტივობების ანალიზის რუკის შემუშავება;

· სწავლების ბრწყინვალების კვირები, ხედი ღია ღონისძიებები;

თემატური შემოწმება „განხორციელება სისტემა-აქტივობამიდგომა სასწავლო პროცესისადმი;

· პედაგოგიური საბჭო„სისტემურ-აქტივობის მიდგომა, როგორც სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებებში სასწავლო პროცესის ორგანიზების საფუძველი“.

სისტემა-აქტივობის მიდგომა, რომელიც არის ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის საფუძველი, ეფუძნება იმის უზრუნველყოფას, რომ საგანმანათლებლო აქტივობები შეესაბამება მოსწავლეთა ასაკს, მათ ინდივიდუალურ მახასიათებლებს, ითვალისწინებს სხვადასხვა ინდივიდუალური საგანმანათლებლო ტრაექტორიას და თითოეული ბავშვის ინდივიდუალურ განვითარებას. (მათ შორის ნიჭიერი ბავშვები და შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები), უზრუნველყოფს ზრდას კრეატიულობა, შემეცნებითი მოტივებისაგანმანათლებლო თანამშრომლობის ფორმების გამდიდრება და პროქსიმალური განვითარების ზონის გაფართოება.

საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზებისადმი სისტემური აქტივობის მიდგომის მიზანია ბავშვის პიროვნების, როგორც ცხოვრების სუბიექტის აღზრდა, ანუ აქტიური მონაწილეობა. შეგნებული აქტივობა. აღზრდისა და საგანმანათლებლო პროცესისადმი სისტემური აქტივობის მიდგომა საშუალებას გაძლევთ შექმნათ პირობები, რომლებშიც ბავშვები მოქმედებენ როგორც საგანმანათლებლო საქმიანობის აქტიური მონაწილეები, ისწავლონ ცოდნის დამოუკიდებლად შეძენა და მისი პრაქტიკაში გამოყენება. ეს არის ცოდნა და უნარები, რომლებსაც ბავშვი არ იღებს მზადა დროს აქტიური ურთიერთქმედებაგარე სამყაროსთან, გახდეს მისთვის ფასდაუდებელი გამოცდილება, რომელიც განსაზღვრავს მის წარმატებას განათლების შემდგომ ეტაპებზე.

ის უზრუნველყოფს უნარების განვითარებას:

დაისახეთ მიზანი (მაგალითად, იმის გარკვევა, თუ რატომ გაქრა ყვავილები ტყის გაწმენდაში);

პრობლემების გადაჭრა (მაგალითად, როგორ გადავარჩინოთ ტყის ყვავილები ისე, რომ არ გაქრეს: გააკეთეთ აკრძალვის ნიშნები, თავად არ მოკრიფოთ ყვავილები ტყეში, მოაყაროთ ყვავილები ქოთანში და დარგოთ ტყის გაწმენდაში;

იყავით პასუხისმგებელი შედეგზე (ყველა ეს ქმედება დაგეხმარებათ ყვავილების გადარჩენაში, თუ მათ შესახებ თქვენს მეგობრებს, მშობლებს და ა.შ. მოუყვებით).

განხორციელებისას ეს მიდგომაგასათვალისწინებელია მთელი რიგი პრინციპები.

სისტემური აქტივობის მიდგომა ბავშვის განვითარებასა და საგანმანათლებლო გარემოს შექმნას გულისხმობს ბავშვის პიროვნების ყველა ასპექტის ჰარმონიულ განვითარებას. განსხვავებული ტიპებიბავშვთა საქმიანობა.

სისტემური აქტივობის მიდგომის დანერგვის პრინციპები.

1. განათლების სუბიექტურობის პრინციპი მდგომარეობს იმაში, რომ თითოეულ ბავშვს, საგანმანათლებლო ურთიერთობების მონაწილეს, შეუძლია მოქმედებების დაგეგმვა, აქტივობის ალგორითმის აგება, ვარაუდი, შეფასება მისი ქმედებები და საქმეები.

2. ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბებაში საქმიანობის წამყვანი სახეებისა და მათი ცვლილების კანონების გათვალისწინების პრინციპი. თუ შიგნით ადრეული ბავშვობა- ეს არის მანიპულაციები საგნებთან (გორვა - არ გორვა, ზარი - არ რეკავს და ა.შ.), შემდეგ სკოლამდელი ასაკი- თამაში. თამაშის დროს სკოლამდელი ასაკის ბავშვები ხდებიან მაშველები, მშენებლები, მოგზაურები და წყვეტენ წარმოშობილ პრობლემებს (მაგალითად, რისგან უნდა ავაშენოთ მყარი სახლი გოჭებისთვის, თუ ტყეში აგური არ არის; როგორ გადავიდეთ მეორე მხარეს, თუ ნავი არ არის. და ა.შ.).

3. პროქსიმალური განვითარების ზონის დაძლევისა და მასში ბავშვთა და მოზარდთა ერთობლივი საქმიანობის ორგანიზების პრინციპი. ბავშვი მასწავლებელთან ერთად სწავლობს რაღაც ახალს, ჯერ კიდევ უცნობს (მაგალითად, ექსპერიმენტის დროს გაიგებს, რატომ აქვს ცისარტყელას შვიდი ფერი, რატომ არის საპნის ბუშტები მხოლოდ მრგვალი და ა.შ.).

4. თითოეული ტიპის აქტივობის სავალდებულო ეფექტურობის პრინციპი ვარაუდობს, რომ ბავშვმა უნდა დაინახოს თავისი საქმიანობის შედეგები, შეძლოს მიღებული ცოდნის გამოყენება ყოველდღიურ ცხოვრებაში (მაგალითად: ქაღალდის სახლი ვერ გაუძლო წყლის გამოცდას, ქარი, რაც იმას ნიშნავს, რომ ის მყიფეა; ტყის ყვავილები ქრება და წითელ წიგნშია ჩამოთვლილი, ამიტომ მათ არ დავხეხავ და ჩემს მეგობრებს ვეუბნები, რომ არ გაანადგურონ).

5. ნებისმიერი სახის საქმიანობის მაღალი მოტივაციის პრინციპი. ამ პრინციპის მიხედვით, ბავშვს უნდა ჰქონდეს კონკრეტული მოქმედების განხორციელების მოტივი, მან უნდა იცოდეს, რატომ აკეთებს ამას. მაგალითად, ის მიდის სამოგზაუროდ, ამშვენებს ხელსახოცის, ძერწავს იხვის ჭუკს, აშენებს ღობეს, არა იმიტომ, რომ მასწავლებელმა ასე თქვა, არამედ იმიტომ, რომ მას უნდა დაეხმაროს ზღაპრების ზღაპრებს, დაუბრუნოს იხვის ჭუკი დედა იხვს, ააშენოს ღობე, რომ მგელი კურდღლებთან ვერ მოხვდა.

6. ნებისმიერი საქმიანობის სავალდებულო რეფლექსიის პრინციპი. რეფლექსიის შედეგების შეჯამებისას მასწავლებლის კითხვები არ უნდა იყოს მიმართული მხოლოდ ბავშვების მიერ ძირითადი ეტაპების გადმოცემაზე. საგანმანათლებლო ღონისძიება(„სად ვიყავით?“, „რას ვაკეთებდით?“, „ვინ მოვიდა ჩვენთან?“ და ა.შ.). ისინი უნდა იყოს პრობლემური ხასიათის, როგორიცაა: „რატომ გავაკეთეთ ეს?“, „მნიშვნელოვანია ის, რაც დღეს ისწავლეთ?“, „რა გამოგადგებათ ცხოვრებაში?“, „რა იყო ყველაზე რთული ამოცანა. შენთვის? რატომ?“, „რა უნდა გავაკეთოთ შემდეგ ჯერზე?“, „რას გეტყვით მშობლებს ჩვენი დღევანდელი თამაშის შესახებ? ასე რომ, ბავშვი სწავლობს ანალიზს - რა გააკეთა კარგად და რა შეიძლებოდა სხვანაირად.

7. საშუალებად გამოყენებული საქმიანობის სახეობების მორალური გამდიდრების პრინციპია საქმიანობის საგანმანათლებლო ღირებულება (ვინმეს დახმარებით ვასწავლით სიკეთეს, პასუხისმგებლობას, შემწყნარებლობას) და სოციალურს. კომუნიკაციის განვითარება(მოლაპარაკების უნარი, წყვილებში და მიკროჯგუფებში მუშაობა, ერთმანეთში არ ჩარევა, ხელის შეშლა, ამხანაგების განცხადებების მოსმენა და ა.შ.).

8. თანამშრომლობის პრინციპი სხვადასხვა საქმიანობის ორგანიზებასა და მართვაში. მასწავლებელმა ოსტატურად, შეუმჩნევლად უნდა მოაწყოს და მართოს ბავშვების საქმიანობა („მოდით ერთად გამოვიყენოთ ტრანსპორტი, რომელზედაც შეგიძლიათ წასვლა Თოვლის დედოფალი”), იყოს ახლოს და არა ”ბავშვებზე მაღლა”.

9. სასწავლო პროცესში ბავშვის აქტიურობის პრინციპი მიზანმიმართულია აქტიური აღქმაშეისწავლა ფენომენები, მათი გააზრება, დამუშავება და გამოყენება. ბავშვების გასააქტიურებლად მასწავლებელი სვამს მათ კითხვებს („რას ფიქრობ, საშა, რა არის საუკეთესო გზა ჩვენთვის თოვლის დედოფალთან მისასვლელად?“, „მაშა, რას გვირჩევ, რომ მგელმა არ თქვას. შეხვიდე სახლში კურდღლებით?“ და ასე შემდეგ. .დ.), აღნიშნავს თითოეული ბავშვის სპეციფიკურ დამსახურებას („მარინამ მშვენიერი საქმე გააკეთა. »).

სისტემურ-აქტივობის მიდგომაზე დაფუძნებული საგანმანათლებლო საქმიანობის სტრუქტურა

სისტემურ-აქტივობის მიდგომაზე დაფუძნებული საგანმანათლებლო საქმიანობას აქვს გარკვეული სტრუქტურა.

1. საგანმანათლებლო სიტუაციის გაცნობა (ბავშვთა ორგანიზაცია);

2.შემოქმედება პრობლემური სიტუაცია, მიზნების დასახვა, აქტივობის მოტივაცია;

3. პრობლემური სიტუაციის გადაწყვეტის შემუშავება;

4. მოქმედებების შესრულება;

5. აქტივობების შეჯამება, ანალიზი.

საგანმანათლებლო სიტუაციის გაცნობა (ბავშვთა ორგანიზაცია) გულისხმობს შექმნას ფსიქოლოგიური ორიენტაციაზე სათამაშო აქტივობა. მასწავლებელი იყენებს იმ ტექნიკას, რომელიც შეესაბამება სიტუაციას და მის მახასიათებლებს ასაკობრივი ჯგუფი. მაგალითად, ვიღაც მოდის ბავშვების მოსანახულებლად, ჩართულია ჩიტების ხმების, ტყის ხმების აუდიოჩანაწერი, ჯგუფში შემოდის რაღაც ახალი (წითელი წიგნი, ენციკლოპედია, თამაში, სათამაშო).

მნიშვნელოვანი ეტაპისაგანმანათლებლო საქმიანობა სისტემური აქტივობის მიდგომის საფუძველზე არის პრობლემური სიტუაციის შექმნა, მიზნების დასახვა, საქმიანობის მოტივაცია. საგანმანათლებლო საქმიანობის თემა რომ არ დააწესოს აღმზრდელმა, ის ბავშვებს აძლევს შესაძლებლობას იმოქმედონ ცნობილ სიტუაციაში, შემდეგ კი უქმნის პრობლემურ სიტუაციას (სირთულეს), რაც ააქტიურებს მოსწავლეებს და აღძრავს მათ ინტერესს თემის მიმართ. . მაგალითად: „ლუნტიკს უყვარს ტყეში სიარული. ბიჭებო, მოგწონთ გაზაფხულის ტყეში სიარული? რა მოგწონს იქ? რა ყვავილები იზრდება ტყეში? დაასახელეთ ისინი. ყვავილებს კრეფ, დედას აჩუქებ? მაგრამ ლუნტიკმა მითხრა, რომ სურდა ყვავილების მოკრეფა და ბაბა კაპას მიცემა დღესასწაულისთვის, მაგრამ გაწმენდაში მხოლოდ ბალახი ხარობს. სად წავიდა ყველა ყვავილი? შეგვიძლია დავეხმაროთ ლუნტიკს? გსურთ იცოდეთ სად გაქრა ყვავილები?

შემდეგი ნაბიჯი არის პრობლემის სიტუაციის გადაწყვეტის შემუშავება. მასწავლებელი წამყვანი დიალოგის დახმარებით ეხმარება მოსწავლეებს დამოუკიდებლად გამოვიდნენ პრობლემური სიტუაციიდან, იპოვონ მისი გადაჭრის გზები. მაგალითად: „სად გავიგოთ, სად გაქრა ყვავილები? შეგიძლიათ ჰკითხოთ უფროსებს. Მკითხე. გინდა გაგაცნო წითელი წიგნი, სადაც ეს ყვავილებია ჩამოთვლილი? ამ ეტაპზე მნიშვნელოვანია არა ბავშვების პასუხების შეფასება, არამედ მათი პირადი გამოცდილებიდან გამომდინარე მათი მოწვევა, რომ გააკეთონ საკუთარი არჩევანი.

მოქმედებების შესრულების ეტაპზე ა ახალი ალგორითმიაქტივობები ძველის საფუძველზე და ხდება პრობლემურ სიტუაციაში დაბრუნება.

დიდაქტიკური მასალა გამოიყენება პრობლემური სიტუაციის გადასაჭრელად, სხვადასხვა ფორმებიბავშვთა ორგანიზაციები. მაგალითად, მასწავლებელი აწყობს ბავშვების დისკუსიას პრობლემის შესახებ მიკროჯგუფებში: „რა შეუძლიათ ადამიანებს ისე, რომ ყვავილები, ცხოველები, ფრინველები არ გაქრეს? კონკრეტულად რა შეგვიძლია ამის გაკეთება?" მოსწავლეები ირჩევენ აღმზრდელის მიერ შემოთავაზებული ნიშნებიდან, რომლებიც გამოსადეგია პრობლემის გადასაჭრელად მათ მიკროჯგუფში, უთხრეს რას გულისხმობენ: „ნუ კრეფ ყვავილებს“, „არ აწიო ყვავილებს“, „არ წაიყვანო ცხოველის ლეკვები სახლში“, „აკეთო. არ დაანგრიო ფრინველის ბუდეები“.

ეს ეტაპი ასევე მოიცავს:

ბავშვის იდეების სისტემაში „ახალი“ ცოდნის ადგილის პოვნა (მაგალითად: „ჩვენ ვიცით, რომ ყვავილები გაქრა, რადგან ხალხი მათ ათრევს, თელავს. მაგრამ ამის გაკეთება შეუძლებელია“);

ყოველდღიურ ცხოვრებაში „ახალი“ ცოდნის გამოყენების შესაძლებლობა (მაგალითად: „იმისთვის, რომ ლუნტიკმა გაახაროს ბაბა კაპას, ჩვენ დავხატავთ ყვავილების მთელ გაწმენდას. და დავდებთ ნიშანს ჩვენს ეკოლოგიურ გზაზე. ყველამ იცოდეს როგორ დაუკავშირდეს ბუნებას“);

თვითშემოწმება და აქტივობების კორექტირება (მაგალითად: "ბიჭებო, როგორ ფიქრობთ, ჩვენ გავუმკლავდით ლუნტიკის პრობლემას?").

აქტივობების შეჯამებისა და ანალიზის ეტაპი მოიცავს:

მოძრაობის დაფიქსირება შინაარსის მიხედვით („რა გავაკეთეთ? როგორ გავაკეთეთ? რატომ?“);

ახალი მნიშვნელოვანი ნაბიჯის პრაქტიკული გამოყენების გარკვევა („მნიშვნელოვანია ის, რაც დღეს ისწავლეთ?“, „რა გამოგადგებათ ცხოვრებაში?“);

აქტივობის ემოციური შეფასება („გქონდა თუ არა სურვილი, დაეხმარე ლუნტიკს? რა იგრძენი, როცა გაიგე, რომ წითელ წიგნში ბევრი მცენარეა შეტანილი?“;

ჯგუფური აქტივობის ასახვა („რა მოახერხეთ ერთად, გუნდში? ყველაფერი გამოგივიდა?“);

ბავშვის საკუთარი აქტივობის ასახვა "და ვინ ვერ მიაღწია წარმატებას?").

მარგარიტა ივანოვა
სემინარი "სისტემა - აქტივობის მიდგომა სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში, როგორც ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დანერგვის საფუძველი"

„ერთადერთი გზა, რომელსაც მივყავართ ცოდნამდე, არის

ეს აქტივობა»

საგანი: სისტემა-აქტივობის მიდგომა სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში, როგორც GEF-ის განხორციელების საფუძველი

სამიზნე: შეუქმნას მასწავლებლებს თეორიული ცოდნის შეძენის პირობებს და პრაქტიკული უნარებისკოლამდელ ბავშვებთან მუშაობაში.

გადაადგილება სემინარი: ახალ პირობებში სოციალური ტრანსფორმაციარუსეთში განათლება ხდება აუცილებელი რესურსისოციალურ-ეკონომიკური, პოლიტიკური და კულტურული განვითარებაქვეყნები. მუდმივად ცვალებად პირობებში ცხოვრება ახალ ნორმებად იქცევა, რაც მოითხოვს მუდმივად გაჩენილი ახალი, არასტანდარტული პრობლემების გადაჭრის უნარს. ახალი მოთხოვნებია განათლების ყველა საფეხურისთვის. არ არის გამოტოვებული და სკოლამდელი განათლება. სისტემასკოლამდელი განათლება ახალზე გადავიდა ეტაპი: ამის დასტურია სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შემოღება. AT ეყრება სტანდარტის საფუძველი, კონცეპტუალურად ეფუძნება საგანმანათლებლო შესაბამისობის უზრუნველყოფას საქმიანობისმათი ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლების მქონე მოსწავლეები, რომლებიც წარმოადგენენ ინდივიდუალური საგანმანათლებლო ტრაექტორიების მრავალფეროვნებას და თითოეული მოსწავლის ინდივიდუალურ განვითარებას (ნიჭიერი ბავშვებისა და შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების ჩათვლით, კრეატიულობის, შემეცნებითი მოტივების ზრდის უზრუნველყოფა, საგანმანათლებლო თანამშრომლობის ფორმების გამდიდრება და ზონის გაფართოება. პროქსიმალური განვითარების განხორციელება in საშინაო განათლება in საფუძველიაყენებს შემეცნებითი და საგანმანათლებლო მოტივების განვითარებას, რაც მოითხოვს აღმზრდელს შექმნას შემდეგი პირობები:

პრობლემური სიტუაციების ფრთხილად განვითარება,

განვითარება შემოქმედებითი დამოკიდებულებასკოლამდელი ასაკის ბავშვები კოგნიტურ პროცესზე;

საჭირო სახსრების შერჩევა თვითრეალიზება, სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შეფასება მათი ინდივიდუალური შესაძლებლობებიდა შესაძლებლობები;

ყველაზე ნაყოფიერი საგანმანათლებლო თანამშრომლობის ორგანიზება.

ამჟამად აქტივობა სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებელიგულისხმობს გადასვლის მიზანშეწონილობის, დროულობის, მნიშვნელობის სრულ გაცნობიერებას ფედერალური სტანდარტებიახალი თაობა. როგორც გადამწყვეტი ფაქტორისაბავშვო ბაღში მომუშავე მასწავლებლის მზადყოფნა სკოლამდელი, წადი სისტემა-აქტივობის მიდგომა. მასწავლებელი სრულად უნდა დაეუფლოს თანამედროვე ტექოლოგიადა საინფორმაციო ტექნოლოგია, განვითარდეს საგანმანათლებლო ნაკრებირომელიც დააკმაყოფილებს GEF, შეიარაღდით მატერიალურ-ტექნიკური ბაზის მხარდაჭერით. მნიშვნელოვანი პირობაგანხორციელება სისტემურ-აქტივობის მიდგომა ლ. გ. პეტერსონი სკოლამდელ საგანმანათლებლო ორგანიზაციაში არის სწავლების აქტივობის მეთოდის ძირითადი პრინციპების სისტემის დანერგვა. ეს პრინციპები მოქმედებს როგორც აუცილებელი ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პირობები თანამედროვე საბავშვო ბაღში სასწავლო პროცესის ორგანიზებისთვის.

ძირითადი პრინციპების სისტემა

ფსიქოლოგიური კომფორტის პრინციპი - გულისხმობს სასწავლო პროცესის ყველა სტრესის გამომწვევი ფაქტორის მოცილებას, შექმნას მეგობრული ატმოსფეროფოკუსირებული განხორციელებათანამშრომლობის პედაგოგიკის იდეები, კომუნიკაციის დიალოგის ფორმების განვითარება.

პრინციპი საქმიანობა - არისრომ ბავშვი არ იღებს ცოდნას დასრულებული სახით, არამედ თავად ამოიღებს მას პროცესში საქმიანობის, აქტიურად მონაწილეობს მათ გაუმჯობესებაში, რაც ხელს უწყობს მის ზოგადკულტურულ აქტიურ წარმატებულ ფორმირებას და აქტივობის უნარები.

უწყვეტობის პრინციპი ნიშნავს უწყვეტობას შორის ყველასვარჯიშის საფეხურები და ეტაპები ასაკის გათვალისწინებით ფსიქოლოგიური მახასიათებლებიბავშვების განვითარება.

მთლიანობის პრინციპი - გულისხმობს სტუდენტების მიერ განზოგადებულის ჩამოყალიბებას სისტემურიიდეები სამყაროს შესახებ (ბუნება, საზოგადოება, საკუთარი თავი, სოციალურ-კულტურული სამყარო და სამყარო საქმიანობის, თითოეული მეცნიერების როლისა და ადგილის შესახებ მეცნიერებათა სისტემა).

მინიმაქსის პრინციპი არის შემდეგი: მასწავლებელმა უნდა შესთავაზოს ბავშვს განათლების შინაარსი მისთვის მაქსიმალურ დონეზე აითვისოს (განისაზღვრება ასაკობრივი ჯგუფის პროქსიმალური განვითარების ზონით)და ამავდროულად უზრუნველყოს მისი ასიმილაცია სოციალურად უსაფრთხო მინიმუმის დონეზე (სახელმწიფო სტანდარტიცოდნა).

ცვალებადობის პრინციპი - გულისხმობს ბავშვებში უნარის ჩამოყალიბებას სისტემატურივარიანტების ჩამოთვლა და ადეკვატური გადაწყვეტილების მიღება არჩევანის სიტუაციებში.

კრეატიულობის პრინციპი ნიშნავს მაქსიმალურ ორიენტაციას შემოქმედებითობაზე სასწავლო პროცესში, ბავშვის მიერ შეძენაზე. საკუთარი გამოცდილებაშემოქმედებითი საქმიანობის.

სისტემა-აქტივობის მიდგომაამჟამად ყველაზე მეტია შესაფერისისკოლამდელი ასაკის ბავშვების ფსიქოლოგიური და ფსიქიკური მახასიათებლების გათვალისწინების შესაძლებლობა. ის სრულად შეესაბამება რუსეთის საგანმანათლებლო სისტემის მოდერნიზაციისთვის არჩეულ პრიორიტეტებს. სისტემები.

- ეს არის სასწავლო პროცესის ორგანიზაცია, რომელშიც მთავარი ადგილი ეთმობა აქტიურ და მრავალმხრივ, მაქსიმალურ დამოუკიდებელ შემეცნებითს. ბავშვის საქმიანობა. მისი მთავარი პუნქტია ინფორმაციული რეპროდუქციული ცოდნიდან მოქმედების ცოდნამდე თანდათან გადასვლა. Ეს არის მიდგომასასწავლო პროცესის ორგანიზებას, რომელშიც წინა პლანზე დგება ბავშვის თვითგამორკვევის პრობლემა სასწავლო პროცესში.

აქტივობა არის ადამიანის ქმედებების სისტემა

აქტივობის მიდგომაარის მასწავლებლის ორგანიზაცია და მართვა საქმიანობისბავშვი გადაჭრისას სპეციალურად ორგანიზებული სასწავლო მიზნები სხვადასხვა სირთულისდა პრობლემები. ეს ამოცანები ავითარებს არა მხოლოდ ბავშვის საგნობრივ, კომუნიკაციურ და სხვა სახის კომპეტენციებს, არამედ მას, როგორც პიროვნებას. (L. G. Peterson).

სისტემა - აქტივობის მიდგომასწავლა გულისხმობს, რომ ბავშვებს აქვთ კოგნიტური მოტივი (სწავლის, აღმოჩენის, სწავლის სურვილი

საგანმანათლებლო სისტემურ-აქტივობის მიდგომაზე დაფუძნებული აქტივობააქვს გარკვეული სტრუქტურა.

(ბავშვთა ორგანიზაცია).

2. პრობლემური სიტუაციის შექმნა, მიზნის დასახვა.

3. მოტივაცია საქმიანობის.

4. პრობლემური სიტუაციის გადაწყვეტის შემუშავება.

5. მოქმედება.

6. შეჯამება, ანალიზი საქმიანობის. (ანარეკლი).

მოდით, უფრო დეტალურად განვიხილოთ თითოეული ეტაპი.

1. საგანმანათლებლო სიტუაციის გაცნობა (ბავშვთა ორგანიზაცია)გულისხმობს თამაშზე ფსიქოლოგიური ფოკუსის შექმნას აქტივობა. მასწავლებელი იყენებს იმ ტექნიკებს, რომლებიც შეესაბამება ამ ასაკობრივი ჯგუფის სიტუაციასა და მახასიათებლებს. მაგალითად, ბავშვები შედიან ჯგუფში ბავშვებისთვის მუსიკის თანხლებით, ვიღაც მოდის სტუმრად, ჩართულია ჩიტების ხმების, ტყის ხმების აუდიოჩანაწერი, ჯგუფში რაღაც ახალი შემოდის. (წითელი წიგნი, ენციკლოპედია, თამაში).

2. საგანმანათლებლო მნიშვნელოვანი ეტაპი სისტემურ-აქტივობის მიდგომაზე დაფუძნებული აქტივობებიარის პრობლემური სიტუაციის შექმნა, მიზნის დასახვა, მოტივაცია საქმიანობის. საგანმანათლებლო თემაზე საქმიანობისმასწავლებელმა არ გაუგზავნა, ბავშვებს აძლევს შესაძლებლობას იმოქმედონ ცნობილ სიტუაციაში, შემდეგ კი ქმნის პრობლემურ სიტუაციას (სიძნელე, რომელიც ააქტიურებს მოსწავლეებს და აღძრავს მათ ინტერესს თემის მიმართ. მაგალითად, „ბავშვები დღეს მივიღეთ. ელ.წერილი საბავშვო ბაღიდან Purple Forest-დან, მაგრამ აღმოჩნდა დაშიფრული და მის წასაკითხად უნდა გამოვიცნოთ კოდი და ეს კოდი არ არის მარტივი, მაგრამ იდუმალი.შემდეგ ვხსნით გამოცანებს.

3. შემდეგი ეტაპი არის პრობლემური სიტუაციიდან გამოსავლის შემუშავება. მასწავლებელი წამყვანი დიალოგის დახმარებით ეხმარება ბავშვებს დამოუკიდებლად გამოვიდნენ პრობლემური სიტუაციიდან, იპოვონ მისი გადაჭრის გზები. Მაგალითად, "ჩვენ დაბადების დღეზე მივდივართ, მაგრამ მახინჯია საჩუქრის გარეშე მისვლა". ამ ეტაპზე მნიშვნელოვანია არა ბავშვების პასუხების შეფასება, არამედ მათი პირადი გამოცდილებიდან გამომდინარე მათი მოწვევა, რომ გააკეთონ საკუთარი არჩევანი.

4. მოქმედების შესრულების ეტაპზე დგება ახალი ალგორითმი საქმიანობაზე დაფუძნებულიძველია და არის პრობლემურ სიტუაციაში დაბრუნება.

პრობლემური სიტუაციის გადასაჭრელად გამოიყენება დიდაქტიკური მასალა, ბავშვების ორგანიზების სხვადასხვა ფორმები. მაგალითად, მასწავლებელი აწყობს დისკუსიას ბავშვების მიერ პრობლემის შესახებ მიკროჯგუფები: რა შეგიძლიათ აჩუქოთ გოგონას დოლკას დაბადების დღეზე.მოსწავლეები ირჩევენ მასწავლებლის მიერ შემოთავაზებული მაგალითებიდან.

5. დებრიფინგის და ანალიზის ეტაპი საქმიანობა მოიცავს:

მოძრაობის დაფიქსირება შინაარსის მიხედვით („რა გავაკეთეთ? როგორ გავაკეთეთ? რატომ);

ახალი მნიშვნელოვანი ნაბიჯის პრაქტიკული გამოყენების გარკვევა ( „მნიშვნელოვანია ის, რაც დღეს ისწავლეთ? რატომ არის ეს თქვენთვის სასარგებლო ცხოვრებაში?);

რეფლექსიის ჯგუფი საქმიანობის(რისი გაკეთება მოახერხეთ ერთად გუნდურად? ყველაფერი გამოგივიდა?);

საკუთარის ანარეკლი ბავშვის საქმიანობა(„და ვინ ვერ მიაღწია წარმატებას? Ზუსტად რა? Რატომ ფიქრობ?).

ბავშვებთან მუშაობის ფორმები.

ექსპერიმენტული კვლევა აქტივობა. კვლევა, საძიებო აქტივობა - ბუნებრივი მდგომარეობაბავშვი, რადგან ის მზად არის დაეუფლოს მის გარშემო არსებულ სამყაროს და სურს იცოდეს იგი.

დროს ექსპერიმენტული კვლევა საქმიანობისსკოლამდელი აღზრდის ბავშვი სწავლობს დაკვირვებას, ასახვას, შედარებას, კითხვებზე პასუხის გაცემას, დასკვნების გამოტანას, მიზეზობრივი მიზეზის დადგენას კავშირი: რატომ იძირება რკინის ბურთი, მაგრამ ხის არა; რა მოხდება, თუ დედამიწას ჩაასხამენ ჭიქა წყალში და ა.შ.

სამოგზაურო თამაშები - ბავშვი აბიჯებს საგნების, საგნების სამყაროში, მანიპულირებს მათზე, ეცნობა მათ თვისებებს, წყვეტს პრობლემას. თამაშის სიტუაციაასეთ დროს პირობითი მოგზაურობა(მაგალითად, როგორი საათი ჯობია აჩუქო დუნოს, რომ სკოლაში არ დააგვიანდეს? (ქვიშა, მზის, მექანიკური თუ ელექტრონული, საჭირო გამოცდილების მიღება საქმიანობის.

სიმულაციური თამაშები. მოდელირება გულისხმობს ზოგიერთი ობიექტის სხვებით ჩანაცვლებას (რეალური - პირობითი) .რბილი მოდულები შეიძლება გადაიქცეს ორთქლმავალ, მანქანად, თვითმფრინავად, საყოფაცხოვრებო ნივთები, ავეჯი და ა.შ., ფანქარი - შეიძლება გახდეს ჯადოსნური ან დირიჟორის ჯოხი. სიმულაცია ასევე მოიცავს თამაშებს მოდელის სქემების გამოყენებით. "რა პირველი, რა შემდეგ?", "პური საიდან გაჩნდა?"და ა.შ.

მხატვრული შემოქმედება, პროდუქტიული აქტივობა, სადაც ბავშვი სწავლობს, საღებავების შერევას, მიღებას ახალი ფერი, პრობლემური კითხვის გადაჭრა „როგორ დავხატოთ მეწამული ბადრიჯანი, თუ გვაქვს მხოლოდ სამი საღებავები: წითელი, ლურჯი, ყვითელი?“, „თოჯინა მაშას უყვარს ყვავილები. როგორ მივულოცო თოჯინა მაშას დაბადების დღე ზამთარში, რადგან ყვავილები ჯერ არ აყვავებულა? (შეგიძლიათ დახატოთ მას ყვავილების მთელი მდელო)და ა.შ.

დიზაინი აქტივობა

Ეს არის პრაქტიკული გამოყენებაბავშვებს მათი ცოდნა და უნარები; დავალებების არახისტი ფორმულირება, მათი ცვალებადობა, რაც ზრდის სკოლამდელი აღზრდის დამოუკიდებლობასა და შემოქმედებითობას; ინტერესი საქმიანობისსაზოგადოებრივი შედეგის მოტანა, მისდამი პირადი ინტერესი.

მნიშვნელოვანი ამისთვის სისტემური აქტივობის მიდგომის განხორციელებააქვს განმავითარებელი საგნობრივ-სივრცითი საგანმანათლებლო გარემო. EPP, გარემო, რომელშიც ბავშვი თავს კომფორტულად გრძნობს და ადვილად შედის ნებისმიერში აქტივობა(თამაში, დიზაინი ან მხატვრული შემოქმედება)

ამისათვის სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების ჯგუფებში, ექსპერიმენტული ზონები საქმიანობის, შემეცნებითი საქმიანობის, ბუნების კუთხე და ა.შ., სადაც ბავშვებს შეუძლიათ მარცვლეული საცერში გაცერონ და დაადგინონ, რატომ იყო გაცრილი ერთი მარცვლეული და მეორე არა.

ჯგუფში FPES-ის კომპონენტების გამოყენებით, ბავშვები იღებენ ახალ ცოდნას, სწავლობენ მის აშენებას სისტემა, გამოიყენე ალგორითმები პრაქტიკაში, ეცადე დამოუკიდებლად გამოხვიდე რთული სიტუაციებიდან, ასახე.

ამავდროულად, მასწავლებლის ამოცანაა სწავლის მოტივაცია. ასწავლოს ბავშვს დამოუკიდებლად დასახოს მიზანი და მოძებნოს მისი მიღწევის გზები, საშუალებები; დაეხმარეთ კონტროლისა და თვითკონტროლის, შეფასების და თვითშეფასების უნარების ჩამოყალიბებაში. თუმცა, არა ყველა სკოლამდელი მასწავლებელი დამტკიცების შემდეგ GEF DO აღდგენილი, წავიდა ტრადიციული ფორმებისასწავლო პროცესის ორგანიზება.

ზემოაღნიშნულიდან გამომდინარე, ჩვენი მუშაობის მიზანი უნდა იყოს სისტემატიზაციაახალი პრინციპების ცოდნა და მიღწევებისასწავლო პროცესისადმი.

განათლების შინაარსის მოდელირებისას ფარგლებში სისტემა-აქტივობის მიდგომამასში მონაწილეობს სკოლამდელი აღზრდის ყველა მასწავლებელი და სპეციალისტი ინსტიტუტები: პედაგოგები, მუსიკალური დირექტორი, ფიზიკური აღზრდის ინსტრუქტორი.

ფსიქოლოგებისა და პედაგოგების მრავალრიცხოვანი კვლევები აჩვენებს, რომ ცოდნის ხელმისაწვდომობა თავისთავად არ განსაზღვრავს განათლების წარმატებას. ბევრად უფრო მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვი თავიდანვე ადრეული ასაკიმე ვისწავლე ცოდნის დამოუკიდებლად მიღება, შემდეგ კი პრაქტიკაში გამოყენება. სისტემა-აქტივობის მიდგომასაშუალებას აძლევს სკოლამდელ ბავშვებს ჩამოყალიბდნენ საქმიანობის თვისებებირაც განსაზღვრავს ბავშვის წარმატებას სხვადასხვა ეტაპებიტრენინგი და მისი შემდგომი მომავალში თვითრეალიზება.

კონფუციუსმაც თქვა: „თუ გინდა ერთხელ აჭმევო ადამიანი, მიეცი თევზი. თუ გინდა, რომ მთელი სიცოცხლე აჭამო, ასწავლე თევზაობა“.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვს ცოდნის დამოუკიდებლად შეძენის სწავლებით ვეხმარებით სკოლაში წარმატებულად ყოფნაში, კომპეტენციის ამაღლებაში. კომპეტენცია არის ცოდნა მოქმედებაში.

ასწავლე საქმიანობისსაგანმანათლებლო გაგებით ეს ნიშნავს სწავლის მოტივირებას, ბავშვს ასწავლოს დამოუკიდებლად დაისახო მიზანი და მოძებნოს მისი მიღწევის გზები, საშუალებები; დაეხმარეთ ბავშვს კონტროლისა და თვითკონტროლის, შეფასების და თვითშეფასების უნარების განვითარებაში.

სისტემა-აქტივობის მიდგომაეხმარება ბავშვებს თავად აღმოაჩინონ ახალი ცოდნა, განავითარონ ისინი სისტემა, პრაქტიკაში დანერგვა; ავითარებს რეფლექსიის უნარს. ბავშვები სწავლობენ ალგორითმების გამოყენებას, ცდილობენ დამოუკიდებლად გამოვიდნენ რთული სიტუაციებიდან.

მხოლოდ მასწავლებლის უნარით დაფიქრდეს და განავითაროს საკუთარი საგანმანათლებლო პროგრამები, განახორციელოს პრაქტიკაში თანამედროვე ტექნოლოგიებიმას შეუძლია იყოს ინოვაციური. თუ მასწავლებელი არ მიიღო, ვერ გაიაზრა ამ მიდგომის მთავარი იდეა, ის არ შეიძლება ჩაითვალოს ასი პროცენტით კომპეტენტურად, შესაფერისად პროფესიული სტანდარტებიშექმნილია სასწავლო პერსონალი. ახალგაზრდა თაობის განვითარება უნდა განხორციელდეს არა ინდივიდუალური ამოცანების განხორციელებით, არამედ კომპლექსურად.

პრაქტიკული დავალებები.

დღეს თქვენ უნდა დაასრულოთ დავალებები, რომლებიც დაგეხმარებათ კონსოლიდაციაში თქვენი ცოდნის სისტემა აქტივობის მიდგომის შესახებ, ასევე აჩვენე შენი უნარი, აზროვნება აქტივობა და რეაქციის სიჩქარე.

პირველი დავალება: პირველი გუნდი, რომელიც ასწევს ფერად დროშას, იქნება პირველი, ვინც უპასუხებს, ყოველი სწორი პასუხისთვის თქვენ მიიღებთ ფერად ჩიპს. თამაშის დასასრულს ჩვენ შევაჯამებთ თამაშს და გავარკვევთ ვის დაურეკავს "განათლების მცოდნე".

Კითხვა სისტემა?

Კითხვა: განაგრძეთ ცნების განმარტება საქმიანობის?

უპასუხე:

სისტემა(ბერძნულიდან - ნაწილებისგან შემდგარი მთლიანობა; კავშირი, ელემენტების ერთობლიობა, რომლებიც ერთმანეთთან კავშირში და კავშირშია, რაც ქმნის გარკვეულ მთლიანობას, ერთიანობას.

აქტივობა - ადამიანის ქმედებების სისტემამიმართულია კონკრეტული მიზნის მისაღწევად.

მეორე დავალება:

Მიზანი რა არის სისტემა-აქტივობის მიდგომასკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში სასწავლო პროცესის ორგანიზებას?

უპასუხე:

ბავშვის პიროვნების განათლება, რომელიც აქტიურად მონაწილეობს ცნობიერში საქმიანობისვინც იცის მიზნის დასახვა, იპოვის ამ მიზნის მიღწევის გზებს და პასუხისმგებელია შედეგზე საქმიანობის

მესამე დავალება: რა განცხადებებზე უნდა თქვას უარი მასწავლებელმა

Ბიჭები, გამოდი, მათემატიკა იწყება

პეტიამ არასწორად შესთავაზა, მაშას არ უფიქრია რა თქვა

რაზე შეგვიძლია ფრენა?

როგორ გამოიყურება აგური და სად შეიძლება მათი პოვნა?

საშა, მოიტანე კონსტრუქტორი, აგური იქნება

კირილე, დარწმუნდით, რომ ბიჭებმა ყუთში არ ჩაიხედონ, სიურპრიზი არის

მიშა, მითხარი სად არის მანქანების ავტოფარეხი.

მანქანებს თამაშობ, დახატავ

ყველა ადგა, წავიდნენ ციყვის საძებნელად

ნატაშა, არასწორად აკეთებ, ასე უნდა მოიქცე.

მეოთხე დავალება: აირჩიე სწორი ვარიანტიშეჯამება შედეგები:

ა) საშა, კარგად გააკეთე, ძალიან ლამაზად დახატა, მაშა, კარგად მოიფიქრე რა დახატო, კატიამ და ქსიუშამ სწრაფად გაასუფთავეს მაგიდა.

ბ) ბიჭებო, ჩვენი გაკვეთილი დასრულდა, ყველაფერს ერთად ვაწყობთ და მუსიკალურ ოთახში გავდივართ

მეხუთე დავალება:

1) ბავშვთა ორგანიზაციის რა ფორმა განსახილველი აქტივობები?

ერთობლივი ფორმა საქმიანობისმიზნად ისახავს ბავშვების ჰორიზონტის გაფართოებას, სკოლამდელი აღზრდის შემეცნებითი აქტივობის აღზრდას. მასწავლებელი ქმნის პირობებს, რომელიც საშუალებას აძლევს ბავშვებს შეიძინონ დამოუკიდებლობა ან უფროსებთან ერთად შეიძინონ ახალი გამოცდილებაცოდნის მიღება ექსპერიმენტული, საძიებო მეთოდით. (დიზაინი აქტივობა)

2) რა ჰქვია სირთულის მდგომარეობას, დაძლევის გზებს, რომელთა დაძლევაც ბავშვებმა არ იციან და მათი დამოუკიდებელი გადაწყვეტა აუცილებელია? (პრობლემური)

3) დაასახელეთ ბავშვებთან მუშაობის ფორმები, რომლის მეშვეობითაც დანერგილია სისტემური აქტივობის მიდგომა. (დიზაინი აქტივობა, სამოგზაურო თამაშები, სიმულაციური თამაშები, მხატვრული შემოქმედება, ექსპერიმენტები)

4) რისთვის ახასიათებს განვითარებადი ობიექტურ-სივრცითი გარემო სისტემური აქტივობის მიდგომის განხორციელება?

(საგანი სივრცითი გარემოჯგუფები უნდა დაეხმარონ ბავშვს ადვილად ჩაერთოს ნებისმიერში აქტივობა: თამაში, დიზაინი, ექსპერიმენტი ან მხატვრული შემოქმედება. ბავშვი ნებისმიერ დროს საქმიანობისუნდა შეიძინოს ახალი ცოდნა, ისწავლოს მისი აშენება სისტემადა გამოიყენეთ ალგორითმები. მასწავლებელმა უნდა დაუშვას ბავშვს გაუჭირდეს, დამოუკიდებლად გამოვიდეს რთული სიტუაციებიდან, რეფლექსია, ანუ გააცნობიეროს მისთვის დაკისრებული დავალების პრობლემური ხასიათი - იცოდეს. "Რა გააკეთა? რატომ გააკეთა მან ეს? მნიშვნელოვანია ის, რაც მან დღეს ისწავლა?. ასე რომ, ბავშვი სწავლობს ანალიზს - რა გააკეთა და რა შეიძლება გაკეთდეს სხვაგვარად.).

7. რეფლექსია შედეგებზე სემინარი.

და აი, ჩვენ ყველანი ვსხედვართ ამ ლამაზ დარბაზში,

საბავშვო ბაღმა სმარტზე გაგვაერთიანა სემინარი.

თუ კარგ ხასიათზე ხარ,

შემდეგ ხელები ერთმანეთს დაუკრათ.

ეს თემა ყოველთვის აქტუალურია!

თუ თანახმა ხარ, მაშინ იყვირე "დიახ"!

ცოდნა, თუ სასარგებლოა, თუ მიმართავთ,

მაშინ ახლა მარჯვენა კოლეგას ჩახუტება სჭირდება.

ჩვენი სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლები

თუ თანახმა ხარ, იყვირე "ჰურა"!

თუ იყო კარგი სემინარი,

შემდეგ ისევ დაარტყით ხელები.

ჩვენ ვიმუშავეთ თქვენთან ერთად,

მაგრამ დადგა დრო განშორებისა.

მე ვთავაზობ ჩვენი შეხვედრის დასრულებას

ხმამაღალი სამეული "ჰურა!"

სლაიდი 1 სათაური

სისტემური აქტივობის მიდგომა, როგორც საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზების საფუძველი სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის განხორციელების ეტაპზე.

„ერთადერთი გზა, რომელსაც მივყავართ ცოდნამდე, არის

ბ შოუ

სლაიდი 2

რუსეთში ახალი სოციალური გარდაქმნების კონტექსტში განათლება ხდება ქვეყნის სოციალურ-ეკონომიკური, პოლიტიკური და კულტურული განვითარების უმნიშვნელოვანესი რესურსი. მუდმივად ცვალებად პირობებში ცხოვრება ახალ ნორმებად იქცევა, რაც მოითხოვს მუდმივად გაჩენილი ახალი, არასტანდარტული პრობლემების გადაჭრის უნარს. " განვითარებადი საზოგადოება, - ხაზს უსვამს "რუსული განათლების მოდერნიზაციის კონცეფციას", - ჩვენ გვჭირდება თანამედროვე განათლებული, მორალური, მეწარმე ადამიანები, რომლებსაც შეუძლიათ გადაწყვეტილების მიღება დამოუკიდებლად, მათი შესაძლო შედეგების პროგნოზირება, მობილურობით დამახასიათებელი ... თანამშრომლობის უნარი ... პასუხისმგებლობის გრძნობა ქვეყნის ბედზე, მის სოციალურ-ეკონომიკურიკეთილდღეობა".

სლაიდი 3.

არ არის გამოტოვებული და სკოლამდელი განათლება. სკოლამდელი განათლების სისტემა ახალ ეტაპზე გადავიდა: ამას მოწმობს ფუნდამენტურად ახალი დოკუმენტის - სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შემოღება. GEF DO არის ცვლილება საგანმანათლებლო პარადიგმაში (მიზანში). ცოდნის რაოდენობის გადაცემის ნაცვლად - მოსწავლის პიროვნების განვითარება აქტივობის მეთოდების დაუფლების საფუძველზე. კონფუციმაც კი თქვა: „თუ გინდა ერთხელ აჭამო ადამიანი, მიეცი მას თევზი. თუ გინდა, რომ მთელი ცხოვრება სავსე იყოს - მიეცი მას სათევზაო ჯოხი.

სლაიდი 4.

აქედან გამომდინარე, შეგვიძლია თამამად ვთქვათ: სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი არის სტანდარტი, რომელიც ეხმარება ისწავლოს "თევზაობა". სტანდარტი ეფუძნება სისტემური აქტივობის მიდგომას, კონცეპტუალურად ეფუძნება იმის უზრუნველყოფას, რომ მოსწავლეთა საგანმანათლებლო აქტივობები შეესაბამება მათ ასაკს და ინდივიდუალურ მახასიათებლებს, წარმოადგენს სხვადასხვა ინდივიდუალურ საგანმანათლებლო ტრაექტორიებს და თითოეული მოსწავლის ინდივიდუალურ განვითარებას (ნიჭიერი ბავშვებისა და შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების ჩათვლით). ), შემოქმედებითი პოტენციალის, შემეცნებითი მოტივების ზრდის, საგანმანათლებლო თანამშრომლობის ფორმების გამდიდრებისა და პროქსიმალური განვითარების ზონის გაფართოების უზრუნველყოფა.

ჯერ კიდევ 1988 წელს ადგილობრივი მეცნიერების ჯგუფმა (ვიტალი ალექსანდროვიჩ სლასტენინი, ევგენი ნიკოლაევიჩ შიანოვი და სხვები) თქვა: ”აქტივობის მიდგომა ფოკუსირებულია არა მხოლოდ ცოდნის ასიმილაციაზე, არამედ ამ ასიმილაციის მეთოდებზე, აზროვნებისა და საქმიანობის ნიმუშებსა და მეთოდებზე. ბავშვის შემეცნებითი ძალებისა და შემოქმედებითი პოტენციალის განვითარება.ეს მიდგომა ეწინააღმდეგება მზა ინფორმაციის გადაცემის ვერბალურ მეთოდებსა და ფორმებს, მოსწავლეების სწავლების პასიურობას და, ბოლოს, თავად ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების უსარგებლობას, რაც არ არის. განხორციელდა აქტივობებში.

სლაიდი 5.

თუ საზოგადოებისა და განათლების სისტემის პრიორიტეტია ახალგაზრდების მომზადება ახალი შესაძლებლობებით, მაშინ განათლების შედეგი, კურსდამთავრებულის ზოგად წიგნიერებასთან ერთად, იზომება ისეთი პრობლემების გადაჭრის წარმატებით, როგორიცაა განვითარება და ტესტირება. ჰიპოთეზები, პროექტის რეჟიმში მუშაობის უნარი, გადაწყვეტილების მიღების ინიციატივა და ა.შ. ეს უნარები ხდება სკოლამდელი განათლების ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი მოსალოდნელი შედეგი, რომელიც აღინიშნება მიზნებში სკოლამდელი განათლების დასრულების ეტაპზე.

სლაიდი 6.

იმის გასაგებად, თუ რა არის სისტემური აქტივობის მიდგომა სკოლამდელი დაწესებულების საგანმანათლებლო საქმიანობაში, უნდა გვესმოდეს, რა არის აქტივობა და რატომ იკავებს წამყვან ადგილს საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზების აქტივობის მიდგომა სკოლამდელებთან მუშაობაში. DP-ის მთავარი იდეა არ არის დაკავშირებული თავად საქმიანობასთან, როგორც ასეთი, არამედ საქმიანობასთან, როგორც ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბებისა და განვითარების საშუალებას. იმათ. საგანმანათლებლო მუშაობის ფორმების, ტექნიკის და მეთოდების გამოყენების შედეგად არ იბადება რობოტი, გაწვრთნილი და დაპროგრამებულია გარკვეული მოქმედებების, აქტივობების ზუსტად შესასრულებლად, არამედ ადამიანი, რომელსაც შეუძლია აირჩიოს, შეაფასოს, დაპროგრამდეს და შეიმუშავოს ამ ტიპის. აქტივობები, რომლებიც ადეკვატურია მისი ბუნების მიმართ, აკმაყოფილებს მის მოთხოვნილებებს თვითგანვითარებაში, თვითრეალიზაციაში.

სლაიდი 7.სისტემა-აქტივობის მიდგომის მიზანია ბავშვის პიროვნების, როგორც ცხოვრების სუბიექტის აღზრდა, ანუ აქტიური მონაწილეობა ცნობიერ საქმიანობაში. ის უზრუნველყოფს უნარების განვითარებას:

დაისახეთ მიზანი - მაგალითად, იმის გასარკვევად, თუ რატომ გაქრა ყვავილები ტყის გაწმენდაში.

პრობლემების გადასაჭრელად - როგორ გადავარჩინოთ ტყის ყვავილები ისე, რომ არ გაქრეს: გააკეთეთ აკრძალვის ნიშნები, თავად არ მოკრიფოთ ყვავილები ტყეში, მოაყარეთ ყვავილები ქოთანში და დარგეთ ტყის გაწმენდაში..

პასუხისმგებელი იყოს შედეგზე ყველა ეს ქმედება დაგეხმარებათ ყვავილების გადარჩენაში, თუ მათ შესახებ თქვენს მეგობრებს, მშობლებს და ა.შ.

ადამიანის სუბიექტურობის ფორმირების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პირობებია მოქმედების თავისუფლება, არჩევანის შესაძლებლობა, პასუხისმგებლობა საკუთარი ქმედებებისა და ქმედებების შედეგებზე, რაც შესაძლებელია მხოლოდ მაშინ, როდესაც ბავშვი ჩართულია აქტიურ საქმიანობაში.

სლაიდი 8.სისტემური აქტივობის მიდგომის განხორციელებისას მხედველობაში უნდა იქნას მიღებული შემდეგი პრინციპები:

განათლების სუბიექტურობის პრინციპი: თითოეული ბავშვი არის საგანმანათლებლო ურთიერთობების მონაწილე - შეუძლია დაგეგმოს, შექმნას, ივარაუდოს ( ვიღაც გვთავაზობს ყვავილების დარგვას, ვიღაც ქმნის ნიშნებს და ა.შ..), შეუძლია შეაფასოს მათი ქმედებები და საქმეები ( ყვავილებს რომ დავრგავ, შეიძლება ფესვები არ გაიღონ, რადგან ტყეში ყოველდღე ვერ წავალ მათ მოსარწყავად. უმჯობესია ტყეში ამკრძალავი ნიშნები განთავსდეს)

ძირითადი ტიპის საქმიანობის აღრიცხვის პრინციპი და მათი ცვლილების კანონები: ითვალისწინებს ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბებაში წამყვანი საქმიანობის სახეების შეცვლის ბუნებას და კანონებს, როგორც პერიოდიზაციის საფუძველს. ბავშვის განვითარება(თუ ადრეულ ბავშვობაში ეს არის საგნებით მანიპულირება (გორვა - არ გორვა, ზარი - არ რეკავს და ა.შ.), მაშინ სკოლამდელ ასაკში - თამაში. ბავშვები თამაშში ხდებიან მაშველები, მშენებლები, მოგზაურები და ა.შ. უნდა მოგვარდეს (რისგან უნდა ავაშენოთ მყარი სახლი გოჭებისთვის, თუ ტყეში აგური არ არის; როგორ გადავიდეთ მეორე მხარეს, თუ ნავი არ არის და ა.შ.)

პროქსიმალური განვითარების ზონის დაძლევისა და მასში ბავშვთა და მოზარდთა ერთობლივი საქმიანობის ორგანიზების პრინციპი. ანუ, ზრდასრულთან ერთად ბავშვი სწავლობს რაღაც ახალს, ჯერ კიდევ უცნობს - ერთობლივი ექსპერიმენტების ჩატარებით ბავშვი გაიგებს, რატომ აქვს ცისარტყელას შვიდი ფერი, რატომ არის საპნის ბუშტები მხოლოდ მრგვალი და ა.შ.

განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს ლ.ს.ვიგოტსკის მიერ ჩამოყალიბებულ პოზიციას:

„...გამოკვლევით, თუ რისი მიღწევა შეუძლია ბავშვს დამოუკიდებლად, ჩვენ ვიკვლევთ გუშინდელის განვითარებას; შესწავლით, თუ რისი მიღწევა შეუძლია ბავშვს თანამშრომლობით, ჩვენ განვსაზღვრავთ ხვალინდელ განვითარებას“.

თითოეული ტიპის საქმიანობის სავალდებულო ეფექტურობის პრინციპი: ბავშვმა უნდა დაინახოს თავისი საქმიანობის შედეგები, შეძლოს მიღებული ცოდნის გამოყენება ყოველდღიურ ცხოვრებაში (ქაღალდის სახლმა არ გაუძლო წყლის, ქარის გამოცდას, რაც ნიშნავს, რომ ის მყიფეა; ტყის ყვავილები ქრება და წითელშია ჩამოთვლილი. წიგნი, რაც იმას ნიშნავს, რომ მათ არ დავხეხავ და ჩემს მეგობრებს ვეუბნები, რომ არ დახიონ).

ნებისმიერი სახის საქმიანობის მაღალი მოტივაციის პრინციპი: ბავშვს უნდა ჰქონდეს მოტივი ამა თუ იმ მოქმედების შესასრულებლად, მან უნდა იცოდეს, რატომ აკეთებს ამას: მიდის სამოგზაუროდ, ამშვენებს ხელსახოცი, ძერწავს იხვის ჭუკს, აშენებს ღობეს - არა იმიტომ, რომ მასწავლებელმა ასე თქვა, არამედ იმიტომ, რომ ფერია უნდა გადაარჩინო ზღაპრები, ან დაუბრუნე იხვის ჭუკი დედა იხვს, ან ღობე ააშენო, რომ მგელი კურდღელთან ერთად ეზოში ვერ მოხვდეს.

ნებისმიერი საქმიანობის სავალდებულო ასახვის პრინციპი: შეჯამების, რეფლექსიის დროს მასწავლებლის კითხვები არ უნდა იყოს მიმართული მხოლოდ ბავშვების მიერ საგანმანათლებლო ღონისძიების ძირითადი ეტაპების მოყოლაზე: „სად ვიყავით?“, „რა გავაკეთეთ?“, „ვინ მოვიდა ჩვენთან მოსანახულებლად? ” და ა.შ. კითხვები უნდა იყოს პრობლემური ხასიათის, როგორიცაა „რამ მოგვცა საშუალება დავეხმაროთ კურდღელს?“, „რატომ გავაკეთეთ ეს?“, „მნიშვნელოვანია ის, რაც დღეს ისწავლეთ?“, „რატომ არის თქვენთვის სასარგებლო ცხოვრებაში? ?“, „რა იყო თქვენთვის ყველაზე რთული დავალება? რატომ?“, „რომელი დავალება მოგეწონა ყველაზე მეტად? რატომ?“, „რა უნდა გავაკეთოთ შემდეგ?“, „რას გეტყვით მშობლებს ჩვენი თამაშის შესახებ დღეს?“ და ა.შ.

ბავშვი სწავლობს ანალიზს - რა გააკეთა კარგად და რა შეიძლებოდა სხვაგვარად გაკეთებულიყო.

მორალური გამდიდრების პრინციპი, რომელიც გამოიყენება როგორც საქმიანობის საშუალება - ეს არის საქმიანობის საგანმანათლებლო ღირებულება, ვინმეს დახმარება, ჩვენ აღვზრდით სიკეთეს, პასუხისმგებლობას, ტოლერანტობას, ეს არის სოციალური და კომუნიკაციური განვითარება - მოლაპარაკების უნარი, წყვილებში და მცირე ჯგუფებში მუშაობა, არ ჩაერიოთ ერთმანეთში, არ შეუშალოთ ხელი. შეეძლოს ამხანაგების განცხადებების მოსმენა და ა.შ.

თანამშრომლობის პრინციპი სხვადასხვა საქმიანობის ორგანიზებასა და მართვაში: მასწავლებელი ოსტატურად, შეუმჩნევლად აწყობს და წარმართავს ბავშვების აქტივობებს („ერთად მოვიფიქროთ ტრანსპორტი, რომელიც თოვლის დედოფალთან მიდის“, „მოდით შევამოწმოთ ქაღალდისგან აშენებული სახლი გამძლე იქნება და ა.შ. როგორ ვიქნებით გააკეთე ეს?”), არ არის ”ბავშვებზე მაღლა”, მაგრამ ახლოს, რადგან, როგორც ლევ სემენოვიჩ ვიგოტსკიმ თქვა- ის, რისი გაკეთებაც ბავშვს შეუძლია დღეს თანამშრომლობით და ხელმძღვანელობით, ხვალ მას შეუძლია დამოუკიდებლად გააკეთოს.

ბავშვის აქტივობის პრინციპი სასწავლო პროცესში, რომელიც შედგება ბავშვის მიერ შესწავლილი ფენომენების მიზანმიმართულ აქტიურ აღქმაში, მათ გააზრებაში, დამუშავებასა და გამოყენებაში.

ბავშვების გასააქტიურებლად მასწავლებელს შეუძლია დაუსვას კითხვები: „რას ფიქრობ, საშა, რა არის საუკეთესო გზა ჩვენთვის მეორე მხარეს გადასასვლელად“, „მაშა, რას შემოგთავაზებთ, რომ მგელი არ ავიდეს. ეზოში კურდღლებით?” და ა.შ. ყურადღება მიაქციეთ თითოეული ბავშვის სპეციფიკურ დამსახურებას: „დიმა, შენ კარგად გაარკვიე, როგორ შეგვიძლია გავიდეთ მეორე მხარეს“, „მარინამ მშვენიერი სამუშაო გააკეთა…“. და ა.შ.

სლაიდი 9.თითოეული მასწავლებელი უნდა გახდეს ნოვატორი, იპოვნოს საკუთარი მეთოდოლოგია, რომელიც აკმაყოფილებს მის პიროვნულ თვისებებს. ამიტომ, ტრადიციულ კითხვასთან ერთად "რა ვასწავლო?", მასწავლებელმა უნდა გაიგოს "როგორ ვასწავლო?" ან, უფრო ზუსტად, „როგორ ვასწავლოთ ისე, რომ წამოიწყოს ბავშვების კითხვები:

რა ვიცით?

რა გვინდა ვიცოდეთ?

რა უნდა გააკეთოს გასარკვევად?

სლაიდი 10. საგანმანათლებლო აქტივობების სტრუქტურა

თამაშის სიტუაციის შესავალი - პრობლემური სიტუაციის შექმნა - მიზნის დასახვა - აქტივობის მოტივაცია (მჭირდება-მინდა-მე შემიძლია) - პრობლემური სიტუაციის გადაწყვეტის შემუშავება - მოქმედებების შესრულება - აქტივობის შედეგის ანალიზი - შეჯამება

მოდით უფრო ახლოს მივხედოთ საგანმანათლებლო საქმიანობის თითოეულ ნაწილს:

1. თამაშის სიტუაციის გაცნობა (ბავშვების ორგანიზება)

სათამაშო აქტივობებზე ფსიქოლოგიური ფოკუსის შექმნა. მასწავლებელი ირჩევს იმ ტექნიკას, რომელიც შეესაბამება ბავშვების ამ ჯგუფის მდგომარეობას და მახასიათებლებს. (ვიღაც მოდის სტუმრად; ტელეფონი რეკავს, მასწავლებელი იდუმალი ხმით იწყებს ვიღაცას საუბარს; ჟღერს ფრინველის ხმების აუდიოჩანაწერი, ტყის ხმა, რაღაც ახალი შემოტანილია ჯგუფში: წითელი წიგნი, ენციკლოპედია, თამაში, სათამაშო) (ვიდეო) (Დააკაკუნე კარზე. ბიჭებო, ნახეთ ვინ არის აქ! ეს არის ლუნტიკი. მივესალმოთ მას, შევთავაზოთ სკამი, რადგან ის ჩვენი სტუმარია.)

2. პრობლემური სიტუაციის შექმნა, მიზნების დასახვა, აქტივობის მოტივაცია(საჭიროება-მინდა-შეიძლება)

იმისათვის, რომ გაკვეთილის თემა აღმზრდელმა არ დააწესოს, აუცილებელია, ბავშვს მივცეთ საშუალება იმოქმედოს ცნობილ სიტუაციაში, შემდეგ კი შექმნას სირთულე, რომელიც მოსწავლეს სააზროვნო პროცესების გააქტიურებით გამოიწვევს ინტერესს. გაკვეთილის თემა. ბავშვი დაინტერესდება სირთულის მიზეზების იდენტიფიცირებით. (ვიდეო) (ლუნტიკს უყვარს ტყეში სიარული. ბიჭებო, მოგწონთ გაზაფხულის ტყეში სიარული? რა მოგწონთ იქ? რა ყვავილები იზრდება ტყეში? დაასახელეთ. ყვავილებს კრეფთ, აჩუქებთ დედას? მაგრამ ლუნტიკი მითხრა, რომ სურდა ყვავილების კრეფა, ბაბა კაპას მისცეს დღესასწაულისთვის, მაგრამ გაწმენდაში მხოლოდ ბალახი ხარობს. სად გაქრა ყველა ყვავილი? შეგვიძლია დავეხმაროთ ლუნტიკს? გინდათ იცოდეთ სად გაქრნენ ყვავილები?)

3. პრობლემური სიტუაციის გადაწყვეტის შემუშავება. თამაშის სიტუაციაში სირთულის გამოსავლის პოვნა.

მასწავლებელი წამყვანი დიალოგის დახმარებით ეხმარება ბავშვებს რთული სიტუაციიდან დამოუკიდებლად გამოსვლაში. (საიდან გავიგოთ? შეგიძლიათ უფროსებს ჰკითხოთ. მკითხეთ. გინდათ გაგაცნოთ წიგნი, სადაც ეს ყვავილებია ჩამოთვლილი?)

4. მოქმედება . (ახალი ალგორითმის შედგენა ძველზე დაყრდნობით, მეტყველებაში დაფიქსირება და თამაშის სიტუაციაში დაბრუნება)

დიდაქტიკური მასალის გამოყენებით პრობლემის გადაჭრაზე მუშაობა (მიკროჯგუფებში მუშაობა: პრობლემის განხილვა: რა შეიძლება გააკეთონ ადამიანებმა, რომ ყვავილები, ცხოველები, ფრინველები არ გაქრეს? კონკრეტულად რა შეგვიძლია ამისთვის? ბავშვები მასწავლებლის მიერ შემოთავაზებული ნიშნებიდან ირჩევენ, რომლებიც გამოსადეგია პრობლემის გადასაჭრელად. მათ მიკროჯგუფს, უთხარით, რას გულისხმობენ ეს ნიშნებია: „არ დაკრიფო ყვავილები“, „არ აწიო ყვავილებს“, „არ წაიყვანო ჩვილი ცხოველები სახლში“, „არ ესროლო ცხოველებს“, „არ გაანადგურო ჩიტების ბუდეები“, ”ნუ ესვრით ჩიტებს სლანგით”)

ბავშვის წარმოდგენის სისტემაში „ახლის“ ადგილის პოვნა (ჩვენ ვიცით, რომ ყვავილები გაქრა, რადგან ხალხი მათ თრევს, თელავს. მაგრამ ამის გაკეთება შეუძლებელია.)

ყოველდღიურ ცხოვრებაში „სიახლის“ გამოყენების შესაძლებლობა (იმისთვის, რომ ლუნტიკმა გაახაროს ბაბა კაპას, ჩვენ დავხატავთ ყვავილების მთელ მდელოს. და დავდებთ ნიშანს ჩვენს ეკოლოგიურ გზაზე. ყველამ იცოდეს, როგორ მოექცეს ბუნებას)

თვითშემოწმება და კორექტირება (ბიჭებო, როგორ ფიქრობთ, გავუმკლავდით ლუნტიკის პრობლემას?)

5. გაკვეთილის შეჯამება. შესრულებული სამუშაოს ანალიზი.

მოძრაობის დაფიქსირება შინაარსის მიხედვით. Მოგეწონა? რა გავაკეთეთ? როგორ გავაკეთეთ ეს? Რისთვის? (მაგალითად: „როგორ ფიქრობთ, შევძელით დავეხმაროთ ლუნტიკს, ვიპოვეთ პასუხი მის კითხვაზე?“ „სად ვიპოვეთ პასუხი?“, „რა იყო თქვენთვის ყველაზე რთული ამოცანა? რატომ?“, „რომელი დავალება მოგეწონათ ყველაზე მეტად? რატომ?” , "რას ეტყვით მშობლებს ჩვენი დღევანდელი თამაშის შესახებ?"

ახალი მნიშვნელოვანი ნაბიჯის პრაქტიკული გამოყენების გარკვევა: „მნიშვნელოვანია ის, რაც დღეს ისწავლეთ?“, „რატომ გამოგადგებათ ცხოვრებაში?“ (შეგიძლიათ განვათავსოთ ნიშნები ეკოლოგიურ გზაზე, გავაცნოთ მეგობრები, მშობლები, მეზობლები. ტყეში ქცევის წესებს)

აქტივობის ემოციური შეფასება: გქონდათ თუ არა სურვილი დაეხმაროთ ლუნტიკს? რას გრძნობდით, როცა გაიგეთ, რომ მრავალი მცენარე წითელ წიგნშია ჩამოთვლილი? (ჩვენ ძალიან გვინდოდა ლუნტიკის დახმარება და სამწუხაროა, რომ ბევრი ყვავილი, ფრინველი, ცხოველი ქრება)

ჯგუფური აქტივობის ასახვა. რისი გაკეთება მოახერხეთ ერთად, გუნდებში? ყველაფერი გამოგივიდა? (ჩვენ ერთად შევარჩიეთ აკრძალვის ნიშნები, გადავწყვიტეთ როგორ გადავარჩინოთ ცხოველები, ფრინველები და მცენარეები)

ბავშვის საკუთარი აქტივობის ასახვა და ვის არ გამოუვიდა? Ზუსტად რა? რატომ?) (მე არ მიმიღია ხეობის შროშანი, საღამოს ვეცდები დავხატო) (ვიდეო)

ბავშვებთან მუშაობის ფორმები.

ექსპერიმენტული კვლევითი საქმიანობა. კვლევა, საძიებო აქტივობა ბავშვის ბუნებრივი მდგომარეობაა, რადგან ის მზად არის დაეუფლოს მის გარშემო არსებულ სამყაროს და სურს იცოდეს იგი.

ექსპერიმენტული კვლევითი აქტივობების მსვლელობისას სკოლამდელი აღსაზრდელი სწავლობს დაკვირვებას, რეფლექსიას, შედარებას, კითხვებზე პასუხის გაცემას, დასკვნების გამოტანას, მიზეზობრივი კავშირის დადგენას: რატომ იძირება რკინის ბურთი, ხის - არა; რა მოხდება, თუ დედამიწას ჩაასხამენ ჭიქა წყალში და ა.შ.

სლაიდი 13. სამოგზაურო თამაშები - ბავშვი სეირნობს საგნების, საგნების სამყაროში, მანიპულირებს მათ, ეცნობა მათ თვისებებს, აგვარებს პრობლემურ თამაშის სიტუაციას ასეთი პირობითი მოგზაურობის დროს (მაგალითად, როგორი საათი ჯობია მისცეს. არ ვიცი, რომ არ დააგვიანდეს სკოლაში (ქვიშა, მზის, მექანიკური თუ ელექტრონული), მოიპოვოს საქმიანობის საჭირო გამოცდილება.

სლაიდი 14.სიმულაციური თამაშები. მოდელირება გულისხმობს ზოგიერთი საგნის სხვებით შეცვლას (რეალური - პირობითი).რბილი მოდულები შეიძლება გადაიქცეს ორთქლზე, მანქანად, თვითმფრინავად, საყოფაცხოვრებო ტექნიკად, ავეჯად და ა.შ., ფანქარი შეიძლება გახდეს ჯადოსნური ან გამტარის ჯოხი. სიმულაცია ასევე მოიცავს თამაშებს მოდელის სქემების გამოყენებით. "ჯერ რა, მერე რა?", "საიდან მოვიდა პური სუფრაზე?" და ა.შ.

სლაიდი 15. მხატვრული შემოქმედება, პროდუქტიული საქმიანობა, სადაც ბავშვი საღებავების შერევით სწავლობს ახალი ფერის მიღებას, ხსნის პრობლემურ კითხვას „როგორ დავხატოთ მეწამული ბადრიჯანი, თუ გვაქვს მხოლოდ სამი ფერი: წითელი, ლურჯი, ყვითელი?“, „მაშას თოჯინას უყვარს ყვავილები. როგორ მივულოცო თოჯინა მაშას დაბადების დღე ზამთარში, რადგან ყვავილები ჯერ არ აყვავებულა? (შეგიძლიათ დახატოთ მისთვის ყვავილების მთელი მდელო) და ა.შ.

სლაიდი 16. სისტემა-აქტივობის მიდგომის მეთოდები.

სისტემურ-აქტივობის მიდგომის ერთ-ერთი მთავარი მეთოდი სიტუაციური პრობლემების გადაჭრაა (საგანმანათლებლო სიტუაცია).

სიტუაციური ამოცანის სპეციფიკა მდგომარეობს იმაში, რომ მას აქვს გამოხატული პრაქტიკაზე ორიენტირებული ხასიათი. ამიტომ, მისი ამოხსნისას ბავშვი ერთი მხრივ იყენებს იმ ცოდნას, უნარ-ჩვევებს და შესაძლებლობებს, რაც გააჩნია, მეორე მხრივ კი ძიების და პრაქტიკული მოქმედებების განხორციელებით დამოუკიდებლად აღმოაჩენს ახალ ცოდნას, იძენს ახალ უნარებს.

პრობლემური კითხვა ხდება პრობლემის არსი. მაგალითად: როგორ ფიქრობთ, რატომ გაქრა ყვავილები მდელოზე? ბიჭებო, ნახეთ რა ბინძური წყალიგუბეში. როგორ გავიგოთ, გუბე ღრმაა თუ არა? შევეცადოთ გავარკვიოთ, თოვლი სუფთაა თუ ბინძური ჩვენს საიტზე, რა უნდა გავაკეთოთ ამისთვის?

ეფექტურია პროექტების მეთოდიც.

პროექტების მეთოდი ორგანიზაციის სხვა მეთოდებიდან პედაგოგიური პროცესი DOW გამოირჩევა შემდეგი მახასიათებლებით:

- ბავშვების მიერ მათი ცოდნისა და უნარების პრაქტიკული გამოყენება;

- დავალებების არახისტი ფორმულირება, მათი ცვალებადობა, რაც ზრდის სკოლამდელი აღზრდის დამოუკიდებლობასა და შემოქმედებითობას;

- ინტერესი საქმიანობების მიმართ, რომლებსაც მოაქვს საზოგადოებრივი შედეგები, პირადი ინტერესი მის მიმართ.

აღმზრდელის პოზიცია საპროექტო აქტივობაში: მზა ცოდნის მთარგმნელიდან მოსწავლეთა საძიებო აქტივობის გააქტიურების დაწყებამდე, მათ მიერ დასმული ან აღმოჩენილი პრობლემის გადაჭრის ერთობლივი ძიებამდე. (არის კვადრატული ფორმის საპნის ბუშტები? წუთი ბევრია თუ ცოტა?) და ა.შ.

სლაიდი 17.იმისათვის, რომ ბავშვი იყოს კომფორტული, საინტერესო; რათა ადვილად ჩაერთოს ნებისმიერ საქმიანობაში - იქნება ეს თამაში, დიზაინი თუ მხატვრული შემოქმედება - აუცილებელია შესაბამისი განმავითარებელი გარემო.

ყველაფერი, რაც ბავშვს აკრავს, მის განვითარებაზე უნდა იყოს მიმართული. საბავშვო ბაღში ყველა ჯგუფში მოწყობილია ექსპერიმენტული აქტივობის ზონები. ბავშვებისთვის ყველაფერი ხელმისაწვდომია. ნებისმიერი ასაკის ბავშვს შეუძლია დაკავდეს ამა თუ იმ საქმიანობით: მარცვლეულის გაცრილი საცერში, იმის დადგენა, თუ რატომ იყო გაცრილი ერთი მარცვლეული, ხოლო მეორე (უფრო დიდი) არა; გამოაცალკევეთ ლობიო ბარდასგან, შეადარეთ ისინი ზომაში, ფორმაში, გამოიყენეთ ისინი განაცხადის გასაკეთებლად; მოამზადეთ რაღაც სველი ტილოებისგან; სველი ქვიშისგან ციხესიმაგრეების აშენება; შეადარეთ როგორ იქცევიან წყალზე რეზინის და ლითონის ბურთულები. შემუშავებულია სქემები - ექსპერიმენტების ჩატარების ალგორითმები (როგორ გავხადოთ ჭუჭყიანი წყალი ჭიქაში სუფთა? რა დადგება წყალში უფრო სწრაფად: ქვიშა, თიხა თუ მიწა? როგორ მოვამზადოთ ხსნარი? საპნის ბუშტებიდა ა.შ.)

მხატვრული შემოქმედების ზონაში ასევე არის მოდელი სქემები, რომლებიც ხელს უწყობენ აზროვნების განვითარებას: როგორ მივიღოთ ნარინჯისფერი, იასამნისფერი, ყავისფერი, მწვანე ფერები, მხოლოდ ოთხი ფერის საღებავები? ჯერ ბავშვი ექსპერიმენტებით იღებს მოცემულ ფერს, შემდეგ მას შეუძლია გააერთიანოს თავისი ცოდნა ფერების არითმეტიკის გამოყენებით. : ნარინჯისფერი წრის მისაღებად საჭიროა წითლად დაამატოთ ყვითელი წრე და ა.შ.

ასევე მოფიქრებულია სქემატური ამოცანები: როგორ მივიღოთ ორი წრიდან ქათამი, სირაქლემა, ფლამინგო, კურდღელი და ა.შ.

მასწავლებლებმა შეარჩიეს საგნობრივი ნახატები ფერწერის ჟანრების გასამყარებლად: შეადგინეთ პეიზაჟი, ნატურმორტი, პორტრეტი (პორტრეტში შეგიძლიათ გადმოგცეთ ადამიანის განწყობა სხვადასხვა ბარათების ჩანაცვლებით.

ბუნების კუთხეში - ბარათები გარკვეული მცენარეების მოვლის ალგორითმით. საგნობრივი სურათები ალგორითმის შედგენისთვის: თესლი არის მცენარე, სადაც ბავშვი ავსებს გამოტოვებულ ნაბიჯებს, კრეფს ბარათებს.

სათამაშო ზონაში არის რბილი მოდულები, თამაშის ეკრანები, რომლებიც ბავშვს შეუძლია გამოიყენოს დანიშნულებისამებრ. ასევე, კარგად ცნობილი თამაში „ჩაიცვი თოჯინა“, სადაც ბავშვები თოჯინას არჩევენ ტანსაცმელს მოცემული სეზონის, ამინდის პირობების შესაბამისად.

შემეცნებით კუთხეში, სხვადასხვა თამაშები - ლაბირინთები, საგნის სურათებილოგიკური ჯაჭვის შედგენა "როგორ მოვიდა პური სუფრასთან", "როგორ გაიზარდა პერანგი მინდორში?", "როგორ გამოჩნდა თეფში მაგიდაზე?" და ა.შ.

სისტემური აქტივობის მიდგომა ეხმარება ბავშვებს თავად აღმოაჩინონ ახალი ცოდნა, ააშენონ ის სისტემაში და გამოიყენონ იგი პრაქტიკაში; ავითარებს რეფლექსიის უნარს. ბავშვები სწავლობენ ალგორითმების გამოყენებას, ცდილობენ დამოუკიდებლად გამოვიდნენ რთული სიტუაციებიდან (ვიდეო ან ფოტო)

სლაიდი 18.მასწავლებლის ამოცანაა გახადოს სწავლის მოტივაცია, ასწავლოს ბავშვს დამოუკიდებლად დასახოს მიზანი და მოძებნოს მისი მიღწევის გზები, საშუალებები; დაეხმარეთ ბავშვს კონტროლისა და თვითკონტროლის, შეფასების და თვითშეფასების უნარების განვითარებაში. რა თქმა უნდა, ყველა პედაგოგმა დაუყოვნებლივ, ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დამტკიცების შემდეგ, არ მოახდინა რეორგანიზაცია, დატოვა ტრადიციული კლასები. ბევრი მეთოდოლოგიური სამუშაო გაკეთდა. უპირველეს ყოვლისა, ჩატარდა მასწავლებელთა გამოკითხვა „მზად ვარ ვიმუშაო ახალი სტანდარტებით? კითხვარების გაანალიზების შემდეგ დავინახეთ, რომ მასწავლებლები უფრთხილდებიან სიახლეებს; გაარკვია, კონკრეტულად რა უჭირთ მასწავლებლებს. უპირველეს ყოვლისა, ბავშვების ინიციატივისა და ინდივიდუალობის მხარდაჭერის და გარკვეული გეგმის მიხედვით არ მუშაობის უნარი, მისგან გადახვევის გარეშე; წარუმატებლობის შიში საგანმანათლებლო საქმიანობაში ახალი მიდგომების გამოყენებისას. სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მეთოდურმა სამსახურმა გამოკვეთილი სირთულეების დასაძლევად სამუშაო გეგმა ჩამოაყალიბა. უპირველეს ყოვლისა, გაიმართა პედაგოგიური საათი „ვიცი დისტანციური განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტები? აქ საქმიანი თამაშიც გაიმართა საერთო შეცდომებიმასწავლებლები“, სადაც მასწავლებლებმა საკუთარ თავს გარედან შეხედეს და დაასკვნეს, რომ ბავშვებთან მუშაობისას ადრე გამოყენებული მეთოდები უკვე მოძველებულია და სასაცილოდ გამოიყურება.

სლაიდი 19.გადაწყდა, რომ გაეგრძელებინა მუშაობა ამ მიმართულებასდა მიმდინარეობაში სასწავლო წლის. 2014-2015 წლების ერთ-ერთი წლიური დავალება წელი ასე ჟღერს: „სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გონებრივი ოპერაციების განვითარების ხელშეწყობა სწავლებასა და განათლებაში სისტემური აქტივობის მიდგომის დანერგვით“. ამ ამოცანის განხორციელების ფარგლებში განხორციელდა შემდეგი აქტივობები: კონსულტაციები აღმზრდელებისთვის „საგანმანათლებლო პროცესის დაპროექტება თანამედროვე მოთხოვნები”, “თამაშში პარტნიორთა კვლევითი საქმიანობის ფორმების ორგანიზება”. უფროსმა აღმზრდელმა და საგანმანათლებლო-მეთოდოლოგიური მუშაობის მოადგილემ მოამზადეს სემინარი „სისტემური აქტივობის მიდგომა საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო საქმიანობაში სკოლამდელ ბავშვებთან“, სადაც მასწავლებლები გაეცნენ საგანმანათლებლო სიტუაციების აგების პრინციპებს სისტემურ-აქტივობის მიდგომის გამოყენებით. ასევე ჩატარდა ვორქშოპი „პრობლემური საძიებო სიტუაციების გამოყენება დაწყებითის ფორმირებაში მათემატიკური წარმოდგენები". წლიური გეგმა მოიცავდა ბავშვებთან მასწავლებლის ერთობლივი აქტივობების კოლექტიური მიმოხილვას სისტემური აქტივობის მიდგომის გამოყენებით. პედაგოგები, რომლებიც ემზადებოდნენ ღია ღონისძიებებისთვის, უფრო ღრმად ჩასწვდნენ ეს პრობლემა, შეისწავლა ბავშვებთან სამშენებლო აქტივობების მოდელი. რომ ღია ყურებამათ საფუძვლიანად მოამზადეს: პირველ რიგში, თითოეულ მასწავლებელთან ერთად აირჩიეს საგანმანათლებლო სიტუაციის თემა, დაადგინეს, რა პრობლემა უნდა გადაეჭრათ ბავშვებს, როგორ აეშენებინათ სასწავლო სიტუაციის პრაქტიკული ნაწილი, როგორ ჩაეტარებინათ რეფლექსია.

იმისათვის, რომ წლიური დავალება შეავსოთ განვითარებადი გარემო, რომელიც ხელს უწყობს სისტემური აქტივობის მიდგომის განხორციელებას, როგორც ბავშვებთან ერთობლივ საქმიანობაში, ასევე დამოუკიდებელ საქმიანობაში, გადაწყდა „პედაგოგიური იდეების აუქციონის“ ჩატარება. აღმზრდელებს წინასწარ უთხრეს, რომელ საათზე ჩატარდებოდა "აუქციონი", რათა მზა იდეებით მოვიდნენ. „აუქციონზე“ მასწავლებლებმა წარმოადგინეს თავიანთი იდეები განვითარებადი გარემოს შესავსებად. დანარჩენმა პედაგოგებმა ექვსი ქუდის მეთოდის გამოყენებით გააანალიზეს ეს იდეა: რა არის მასში კარგი, რა არის ცუდი, რა შეიძლება შეიცვალოს. შემდეგ ისინი წყვეტენ მიიღებენ თუ არა ამ იდეას. ასე რომ, იყო სხვადასხვა ბარათები-სქემები, ალგორითმები, დიდაქტიკური თამაშები, რომლებიც ადრე იყო ნახსენები.

კრიტიკით ბავშვის აქტივობის სტიმულირება;

იყავი არა "ზემოდან", არამედ "ახლოს".

როგორც ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის საფუძველი, ის განსაკუთრებით აქტუალური გახდა ჩვენს ქვეყანაში ამჟამად მიმდინარე ინოვაციების კონტექსტში, მათ შორის სკოლამდელი განათლების სფეროში. Იგი გახდა მნიშვნელოვანი ინსტრუმენტისოციალურ-ეკონომიკური, კულტურული ფორმირებარუსეთის ფედერაციის ინტელექტუალური პოტენციალი.

გარდაქმნების მნიშვნელობა დამატებითი განათლების სისტემაში

GEF ეფუძნება სისტემურ და აქტიურ მიდგომას თითოეული ბავშვის მიმართ, ახალგაზრდა თაობის გადაწყვეტილების მიღების უნარის ფორმირებას. რთული პრობლემებიდა ამოცანები. Თანამედროვე საზოგადოებასერიოზულ მოთხოვნებს უყენებს დამატებითი განათლების პროცესს. რუსეთს სჭირდება მორალური, განათლებული, მეწარმე ახალგაზრდები, რომლებსაც შეუძლიათ თავიანთი ქმედებების შედეგების პროგნოზირება, რომლებიც მზად არიან იგრძნონ სიამაყე და პასუხისმგებლობა საკუთარი ოჯახისა და ქვეყნის წინაშე.

რადგან პრიორიტეტია საგანმანათლებლო სისტემადა საზოგადოება ითვლება ახალგაზრდების შემოსვლად მომზადებად ახალი ცხოვრება, მაშინ სწავლის შედეგი ხასიათდება მათი წარმატებული ადაპტაციით საზოგადოებაში.

სისტემა-აქტივობის მიდგომა, როგორც ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის საფუძველი, მიზნად ისახავს შექმნას ოპტიმალური პირობებიპოსტინდუსტრიული საზოგადოების ახალგაზრდა თაობის თვითრეალიზაციისთვის. მასწავლებელი ვერ „გამოძერწავს“, „გააკეთებს“ ბავშვს განათლებისა და აღზრდის პასიური ვერსიით. მხოლოდ სკოლის მოსწავლეების ერთობლივ საქმიანობაში ჩართვით შეგიძლიათ მიიღოთ სასურველი შედეგი, სრულად შეასრულოთ სოციალური დაკვეთა.

ახალი სასწავლო ტრაექტორიები

სისტემა-აქტივობის მიდგომა, როგორც ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის საფუძველი, გულისხმობს განათლების ხარისხის შეფასებას გარკვეული კრიტერიუმების მიხედვით:

• სწავლის შედეგები არის პიროვნული და სოციალურად მნიშვნელოვანი;
• მაღალი ხარისხის ცოდნა საშუალებას აძლევს ბავშვებს შექმნან ინდივიდუალური საგანმანათლებლო ტრაექტორიებიპიროვნული განვითარებისთვის;
• დასაშვებია ტრენინგის დიფერენცირება თეორიული მასალის ერთიანობის შენარჩუნებით;
• გაიზარდა სკოლის მოსწავლეების სწავლის მოტივაცია;
• იქმნება პირობები პიროვნული და ზოგადი კულტურული გაუმჯობესებისთვის;
• კომპეტენციების ფორმირება ხდება სხვადასხვა საგნობრივ სფეროებში.

სისტემა-აქტივობის მიდგომა, როგორც ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტის საფუძველი, პრაქტიკული მნიშვნელობისაა, ის აქტუალური და მოთხოვნადია თანამედროვე საზოგადოებაში.

ფორმირების ისტორია

აქტივობის გაერთიანების იდეა და სისტემური მიდგომებიშემოთავაზებული იყო ადგილობრივი მეცნიერებისა და მასწავლებლების მიერ. სისტემა-აქტივობის მიდგომა, როგორც ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტის მეთოდოლოგიური საფუძველი, გამოჩნდა 1985 წელს. მის დეველოპერებს შორის გამოვყოფთ E.V.Ilyenkov-ს, E.G.Yudin-ს, ფსიქოლოგ A.G.Asmolov-ს. ახალი საგანმანათლებლო სისტემის შემქმნელებმა გულდასმით შეისწავლეს უცხოელი კოლეგების გამოცდილება, ასევე ლ. ს. ვიგოტსკის, ლ. ვ. ზანკოვის, დ.

სისტემა-აქტივობის მიდგომა, როგორც ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების მეთოდოლოგიური საფუძველი, სხვადასხვა სტანდარტების სინთეზის შედეგი იყო. ინოვაციური ტექნოლოგიებიშექმნილი მე-20 საუკუნეში უცხოელი და ადგილობრივი ფსიქოლოგებისა და მეცნიერების მიერ. მან საუკეთესოები მოიცვა პედაგოგიური გამოცდილებარამდენიმე ათეული წელი. დღეს სისტემა-აქტივობის მიდგომა არის ეროვნული განათლების საფუძველი ყველა დონეზე, მათ შორის სკოლამდელ სისტემაში.

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში სასწავლო პროცესი რეგულირდება სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო პროგრამისათვის შემუშავებული სახელმწიფო სტანდარტებით.

მიდგომის არსი

სისტემა-აქტივობის მიდგომას, როგორც სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის საფუძველს, აქვს შემდეგი არსი:

• პიროვნული თვისებების განვითარება და განათლება, რომლებიც სრულად აკმაყოფილებს მოთხოვნილებებს საინფორმაციო გარემოტოლერანტობაზე დამყარებული თანამედროვე ეკონომიკა, სხვა ეროვნების წარმომადგენლების პატივისცემა;
• სისტემა-აქტივობის მიდგომა განიხილება სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის საფუძველზე, როგორც საგანმანათლებლო გარემოში გადასვლა სოციალური კონსტრუქციისა და დიზაინის სტრატეგიაზე, რომელიც დაფუძნებულია განათლების შინაარსზე და მეთოდებზე, რომელიც უზრუნველყოფს ინდივიდუალურობას, შემეცნებით საქმიანობას და. მოსწავლეთა პიროვნული განვითარება;
• ორიენტაცია სწავლის შედეგებზე (მოსწავლის პიროვნება ყალიბდება უნივერსალური ათვისების საფუძველზე სასწავლო აქტივობებიგარემომცველი სამყაროს შემეცნების პროცესში);
• გადამწყვეტი როლი ენიჭება აქტივობების ორგანიზების მეთოდებს, ასევე მოსწავლეთა სოციალური, პიროვნული, შემეცნებითი გაუმჯობესების მიღწევის ვარიანტებს.

ფორმები და მეთოდები

სისტემა-აქტივობის მიდგომა, როგორც ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის განხორციელების საფუძველი, საშუალებას იძლევა გავითვალისწინოთ ასაკი, ფიზიოლოგიური, ფსიქოლოგიური მახასიათებლებიბავშვები. ახალ საგანმანათლებლო სისტემაში განსაკუთრებული მნიშვნელობა ენიჭება მენტორსა და სტუდენტს შორის კომუნიკაციის ფორმების ძიებას სრული და პროდუქტიული ერთობლივი საქმიანობისთვის.

ახალი ტექნოლოგიები უზრუნველყოფს სკოლამდელი განათლებიდან სასკოლო ეტაპზე შეუფერხებლად გადასვლას.

სისტემა-აქტივობის მიდგომა, როგორც ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის განხორციელების საფუძველი, გამოირჩევა ორგანიზაციული ფორმების მრავალფეროვნებით და საშუალებას იძლევა გავითვალისწინოთ თითოეული ინდივიდუალური სტუდენტის ინდივიდუალური შესაძლებლობები. მასწავლებლებს შეუძლიათ მუშაობა არა მხოლოდ ნიჭიერ ბავშვებთან, არამედ შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებთან.

პიროვნული განვითარება

ერთობლივი ნაყოფიერი აქტივობების შედეგად ბავშვებს ეძლევათ შესაძლებლობა გააცნობიერონ თავიანთი შემოქმედებითი პოტენციალი.

სისტემა-აქტივობის მიდგომა არის ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მეორე თაობის ეფექტიანი განხორციელების საფუძველი. ეს მეთოდი განსხვავდება ტრადიციულისგან საგანმანათლებლო ტექნოლოგიებიფორმების მრავალფეროვნება, საძიებო და კვლევით საქმიანობაში აქტიური ჩართვის შესაძლებლობა.

კიდევ რა განასხვავებს ინოვაციურ საგანმანათლებლო ტექნოლოგიებს? სისტემა-აქტივობის მიდგომა არის ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის საფუძველი, მის გარეშე ძნელია იმ მოთხოვნების შესრულება, რასაც საზოგადოება აკისრებს თანამედროვე განათლების დონეს.

თითოეული ბავშვის წარმატების, მისი უნარების, მრავალრიცხოვანი კომპეტენციების ჩამოყალიბების საფუძველი უნდა იყოს მეთოდებისა და საქმიანობის სახეების სისტემატური ცვლილება, რაც სრულად არის უზრუნველყოფილი ინოვაციური საგანმანათლებლო ტექნოლოგიებით.

სისტემა-აქტივობის მიდგომა როგორც ტექნოლოგიური საფუძველი GEF-ს სჭირდება განახლებული მეთოდოლოგიური ბაზა. ის გულისხმობს ინოვაციური მიდგომებისა და ტექნიკის ნაკრების შერჩევას, რომელიც მასწავლებელს გააქტიურების საშუალებას აძლევს საკუთარი საქმიანობასკოლის მოსწავლეები.

მიდგომის სპეციფიკა

სწავლების სისტემა-აქტივობის მიდგომა არის სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის საფუძველი. გასული საუკუნის ბოლოს საშინაო განათლებაში ყურადღება მხოლოდ ცოდნის ათვისებას ექცეოდა. არავინ ანიჭებდა მნიშვნელობას თეორიის დაუფლების ეფექტური გზების ძიებასთან დაკავშირებულ საკითხს, ახალგაზრდა თაობაში ინდივიდუალობის განვითარებით, მოქალაქეობის ჩამოყალიბებითა და პატრიოტიზმით.

ტრენინგი ეფუძნებოდა სიტყვიერადდა მზა ინფორმაციის გადაცემის ფორმები, უპიროვნება და ერთფეროვნება, ბავშვების პასიური სწავლა. ინფორმაცია, რომელსაც ისინი აიძულებდნენ დაემახსოვრებინათ, უსარგებლო იყო, მათ არ მოითხოვდნენ სკოლის მოსწავლეები ყოველდღიურ ცხოვრებაში, არ შეუწყო ხელი სოციალური ადაპტაციადა წარმატება პროფესიაში.

მეთოდის შესაბამისობა

პეტერსონმა შექმნა სისტემა-აქტივობის მიდგომა. როგორც ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის საფუძველი, მან შესთავაზა სკოლამდელი ასაკის ბავშვების საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზება და კონტროლი ცხოვრების კონტექსტში. წინაპირობაარის ცხოვრებისეული გეგმების, ინტერესების გათვალისწინება, ღირებულებითი ორიენტაციები, გამოყენება ინოვაციური ტექნიკადა მეთოდოლოგიებს.

განათლების ახალ სკოლამდელ პარადიგმას აქვს აქტივობის ვარიანტი. მისი მთავარი მიზანია სკოლამდელი აღზრდის პიროვნების ჩამოყალიბება უნარებისა და შესაძლებლობების ფორმირების უნივერსალური გზების დაუფლების საფუძველზე, რომლებიც ქმნიან UUD-ის ინსტრუმენტულ საფუძველს.

სისტემა-აქტივობის მიდგომა არის FGOS IEO-ს საფუძველი. მისი გამორჩეული თვისებაგანსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიექცეს სკოლამდელი აღზრდის პიროვნების ჩამოყალიბების პროცესს, მორალური, სულიერი, სოციალური გამოცდილების მიღებას.

სწორედ ეს მიდგომაა ბოლო დროსლიდერი გახდა მეცნიერული მეთოდიობიექტების ცოდნა და ტრანსფორმაცია. მეთოდოლოგიის ეს მიმართულება თეორიული კვლევახოლო სოციალური პრაქტიკა, რომელიც დაფუძნებულია სხვადასხვა საგნებისა და ობიექტების ინტეგრალურ სისტემებად განხილვაზე, შესაძლებელს ხდის საგანმანათლებლო საგნების ცვალებადობის იდენტიფიცირებას.

Ფედერალური მთავრობის მოთხოვნებიახალი თაობა ყველაფერში ჩართვას გამოყოფას აკადემიური დისციპლინებისაათების გარკვეული რაოდენობა რეგიონულ კომპონენტზე. მაგალითად, შიგნით გარემოსდაცვითი განათლებაბავშვები ეცნობიან თავიანთი რეგიონის ხეებს, მცენარეებს, ცხოველებს, იძენენ გამოცდილებას ტოლერანტული დამოკიდებულებაცოცხალ ბუნებას.

მიღების არსი მდგომარეობს ურთიერთობაში დამოუკიდებელი კომპონენტების გათვალისწინებაში, მოძრაობაში, მუდმივ განვითარებასა და გაუმჯობესებაში.

ასეთი აქტივობის მიდგომა არის შპს ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების საფუძველი, რომელიც ამჟამად დანერგილია რუსულ სკოლამდელ განათლებაში.

განათლებისადმი დიფერენცირებული მიდგომა შესაძლებელს ხდის სისტემური ინტეგრაციული თვისებების იდენტიფიცირებას, ისევე როგორც ხარისხობრივ მახასიათებლებს, რომლებიც აუცილებელია ჰარმონიული განვითარებარუსეთის მზარდი თაობა.

ისტორიული, ფუნქციონალური, საგნობრივი ასპექტებიინტეგრირებული მიდგომა მოითხოვს ანალიზის ისეთი პრინციპების ერთობლიობას, როგორიცაა კონკრეტულობა, ისტორიულობა, განვითარების გათვალისწინება და ყოვლისმომცველი კავშირები.

კულტურულ-ისტორიული ასპექტი თეორიულ დებულებებს ეფუძნება პედაგოგიური კონცეფციაგალპერინი, ლეონტიევი, ვიგოტსკი. გადაიხადეს Განსაკუთრებული ყურადღებაგანათლებისა და ტრენინგის პროცესების ძირითადი ფსიქოლოგიური ნიმუშები, სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო საქმიანობის სტრუქტურა ინდივიდის ძირითადი მახასიათებლების სავალდებულო გათვალისწინებით. ასაკობრივი განვითარებაბავშვები.

აზროვნების ძირითადი ტიპი, რომელიც ასოცირდება ახალთან საგანმანათლებლო კონცეფცია, ვარაუდობს ემპირიულ აზროვნებას. ბავშვს ეძლევა შესაძლებლობა აირჩიოს განათლების საკუთარი შინაარსი, აირჩიოს დიდი მოცულობასფეროები, რომლებიც ბავშვებისთვის საინტერესოა.

ტრანსფორმაციები სკოლამდელ ასაკში

სისტემური აქტივობის მიდგომა თან ახლავს ზოგადსაგანმანათლებლო პარადიგმის მოდერნიზაციას, რაც აისახება გარდამავალში:

• თანამედროვე სკოლამდელი განათლების მიზნის დასახიდან, როგორც უნარების, შესაძლებლობების, ცოდნის დაუფლება, მიზნის დასახვა, როგორც სწავლის კომპეტენციის ჩამოყალიბების, ახალი უნივერსალური უნარების დაუფლების გზა.
• შეზღუდვისგან სასწავლო მასალასაგნის ფარგლები გულისხმობს ორიენტაციას დოქტრინის, როგორც თანამედროვე საზოგადოებაში ადაპტაციის გზის გაგებაზე.
• ბავშვის ქაოტური საგანმანათლებლო აქტივობიდან ხდება გადასვლა განვითარების ინდივიდუალური საგანმანათლებლო გზის განვითარებაზე.
• მასალის ათვისების ინდივიდუალური ტიპიდან გაცნობიერებამდე მნიშვნელოვანი როლითანამშრომლობა ძირითადი საგანმანათლებლო მიზნების მიღწევის პროცესში.

უნდა აღინიშნოს, რომ სწავლისადმი ორიენტირებული და კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომები არ ეწინააღმდეგება იმ ამოცანებს, რომლებსაც ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მეორე თაობა ადგენს სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების მასწავლებლებისთვის. მრავალფეროვანი პედაგოგიური ტექნიკის შერწყმა პროექტთან და კვლევითი საქმიანობაიძლევა სასურველ შედეგს, ეხმარება მასწავლებლებს ჩამოაყალიბონ მოსწავლეებში ყველა ის თვისება, რაც მითითებულია თანამედროვე საგანმანათლებლო პარადიგმაში.

სისტემური აქტივობის მიდგომა ამჟამად ყველაზე მეტია შესაფერისი ვარიანტისკოლამდელი ასაკის ბავშვების ფსიქოლოგიური და ფსიქიკური მახასიათებლების გათვალისწინება. ის სრულად შეესაბამება იმ პრიორიტეტებს, რომლებიც შეირჩა რუსეთის საგანმანათლებლო სისტემის მოდერნიზაციისთვის.

პედაგოგიური ინიციატივა „ჩვენი ახალი სკოლა”, დანერგილია თანამედროვე რუსულ განათლებაში, განსაკუთრებულ მოთხოვნებს აყენებს პროფესიული დონერუსული მასწავლებლები. მათ არა მხოლოდ უნდა ჰქონდეთ თეორიული ცოდნაბავშვის ფსიქოლოგიის ყველა მახასიათებლის შესახებ, დაეუფლოს სასწავლებელ საგანს, მაგრამ ასევე შეასრულოს დამრიგებლის ფუნქციები. თანამედროვე მასწავლებლის ამოცანაა დაეხმაროს ბავშვებს დამოუკიდებლობის, კრეატიულობის განვითარებაში, სფეროს ძიებაში პროფესიული საქმიანობა. Ძირითადი ფუნქცია რუსული განათლებაუნდა იყოს ზუსტად საგანმანათლებლო და არა საგანმანათლებლო საქმიანობა.

საფუძველი, აღმზრდელის პედაგოგიური საქმიანობის საფუძველი, რომელიც განსაზღვრავს როგორც პროცესს, ასევე საბოლოო შედეგიმუშაობა, აღიარებულია მასწავლებლის მოქმედებათა სისტემა. მას ახასიათებს მასწავლებლის პიროვნების თავისებურებები, მისი პრიორიტეტები, პიროვნული თვისებები. ინოვაცია ჩანს რუსული სისტემასკოლამდელი განათლება ეფუძნება კომპეტენციებზე დაფუძნებული, აქტივობის მიდგომის დანერგვას სასწავლო პროცესში.

ბევრ სკოლამდელ დაწესებულებაში დღეს ხდება გადასვლა კლასიკური განათლებიდან შემოქმედებითი მუშაობასკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების აღსაზრდელების ამოცანების შესახებ იმ პრობლემებთან დაკავშირებით, რომლებსაც ბავშვები გადაჭრიან საბავშვო ბაღის კედლებს გარეთ.

ბავშვის აქტიური საქმიანობის აღიარება საგანმანათლებლო და სასწავლო პროცესიიწვევს შინაარსის გაუმჯობესებულ გაგებას ორმხრივი მუშაობაბავშვი თანატოლებთან, მასწავლებელთან, მშობლებთან.

ახლა, საბავშვო ბაღშიც კი, არ გამოიყენება მასწავლებლისგან ცოდნის კლასიკური გადაცემის ვარიანტი. ეს სასწავლო პროცესი სრულფასოვანი თანამშრომლობით შეიცვალა. აღმზრდელის ერთპიროვნული ხელმძღვანელობა ასეთ თანამშრომლობაში იცვლება თავად სკოლამდელი აღზრდის მიერ განათლების მეთოდებისა და შინაარსის შერჩევაში სრული მონაწილეობით.

ლ.ს ვიგოტსკიმ ასეთ სიტუაციაში მყოფი მასწავლებელი შეადარა რკინიგზის მემანქანეს, რომელიც მართავს საგანმანათლებლო და აღზრდის პროცესს.

შინაურ განათლებაში სისტემური აქტივობის მიდგომის დანერგვისას საფუძველია შემეცნებითი და საგანმანათლებლო მოტივების განვითარება, რაც აღმზრდელისგან მოითხოვს შემდეგი პირობების შექმნას:

• პრობლემური სიტუაციების ფრთხილად განვითარება, სკოლამდელი აღზრდის შემოქმედებითი დამოკიდებულების განვითარება შემეცნებითი პროცესის მიმართ;
• თვითრეალიზაციისთვის საჭირო საშუალებების შერჩევა, სკოლამდელი აღზრდის შეფასება მათი ინდივიდუალური შესაძლებლობებისა და შესაძლებლობების გათვალისწინებით;
• ყველაზე ნაყოფიერი საგანმანათლებლო თანამშრომლობის ორგანიზება.

დღეისათვის სკოლამდელი აღზრდის აქტივობა გულისხმობს ახალი თაობის ფედერალურ სტანდარტებზე გადასვლის მიზანშეწონილობის, დროულობისა და მნიშვნელობის სრულ გაცნობიერებას. გადამწყვეტი ფაქტორია სკოლამდელ დაწესებულებაში მომუშავე მასწავლებლის სურვილი, გადავიდეს სისტემურ-აქტივობის მიდგომაზე ცოდნის პარადიგმიდან.

აღმზრდელმა სრულად უნდა დაეუფლოს თანამედროვე ტექნოლოგიებსა და საინფორმაციო ტექნოლოგიებს, შეიმუშავოს საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიური ნაკრები, რომელიც დააკმაყოფილებს ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტს, შეიარაღებული იყოს მატერიალურ-ტექნიკური ბაზის მხარდაჭერით.

დასკვნა

მხოლოდ მასწავლებლის უნარით იფიქროს და განავითაროს საკუთარი საგანმანათლებლო პროგრამები, გამოიყენოს ჯანმრთელობის დაზოგვის ტექნოლოგიები პრაქტიკაში, ის შეიძლება იყოს ნოვატორი. თუ აღმზრდელმა არ მიიღო, არ გააცნობიერა ამ მიდგომის მთავარი იდეა, ის არ შეიძლება ჩაითვალოს ასი პროცენტით კომპეტენტურად, რომელიც შეესაბამება პედაგოგიური მუშაკებისთვის შექმნილ პროფესიულ სტანდარტებს.

ქვეყნის გადასვლა ინდუსტრიულიდან პოსტინდუსტრიული საზოგადოება, რომელიც დაფუძნებულია მაღალ ინტელექტუალურ პოტენციალსა და ცოდნაზე, აყენებს შინაური სკოლამდელი აღზრდის წინაშე საგანმანათლებო ინსტიტუტებიახალი მიზნები. ახალგაზრდა თაობის განვითარება უნდა განხორციელდეს არა ინდივიდუალური ამოცანების განხორციელებით, არამედ კომპლექსურად. გარდა შემეცნებითი ინტერესისა, განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობა სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ზოგადი კულტურული, პიროვნული თვისებების ჩამოყალიბებას.

განათლების ოპტიმიზაციის დროულობა საზოგადოების მიერ აღიქმება როგორც ფაქტობრივი პრობლემა. მიზეზი მდგომარეობს სერიოზულ წინააღმდეგობაში იმ მოთხოვნებში, რომლებსაც ახალი სტანდარტები აყენებს და იმ პროგრამებსა და მეთოდებს შორის, რომლებიც ძველმოდურად გამოიყენება მრავალი სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლის მიერ.

Ფედერალური საგანმანათლებლო სტანდარტებიმეორე თაობის, რომელიც შემუშავებულია სკოლამდელი განათლების სისტემისთვის, მთავარ კომპეტენციაად გვთავაზობს ახალგაზრდა თაობაში სწავლის უნარის განვითარებას.

სისტემა-აქტივობის მიდგომა, როგორც GEF DO-ს განხორციელების საფუძველი

« აუცილებელია, რომ ბავშვებმა, თუ ეს შესაძლებელია, დამოუკიდებლად ისწავლონ და მასწავლებელი აკონტროლებს ამას. დამოუკიდებელი პროცესიდა მისცა მასალა“ კ.დ. უშინსკი.

სისტემა-აქტივობის მიდგომა - სახელმწიფო სტანდარტის კონცეფციის მეთოდოლოგიური საფუძველი ზოგადი განათლებამეორე თაობა.

GEF ეფუძნება სისტემური აქტივობის მიდგომას, რომელიც უზრუნველყოფს:

• პიროვნული თვისებების განათლება და განვითარება, რომელიც აკმაყოფილებს ინფორმაციული საზოგადოების მოთხოვნებს;
• განათლების შინაარსისა და ტექნოლოგიების შემუშავება, რომელიც განსაზღვრავს მოსწავლეთა პიროვნული და შემეცნებითი განვითარების გზებსა და საშუალებებს;
• მოსწავლის პიროვნების განვითარება სამყაროს შემეცნებისა და განვითარების უნივერსალური საგანმანათლებლო მოქმედებების ათვისების საფუძველზე;
• საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზების მეთოდებისა და საგანმანათლებლო პროცესის მონაწილეთა ურთიერთქმედების გადამწყვეტი როლის აღიარება მოსწავლეთა პიროვნული, სოციალური და შემეცნებითი განვითარების მიზნების მიღწევაში;
• განათლებისა და აღზრდის მიზნებისა და გზების დასადგენად საქმიანობისა და კომუნიკაციის ფორმების როლისა და მნიშვნელობის გათვალისწინებით;
• მრავალფეროვნება ორგანიზაციული ფორმებიდა ბუღალტერია ინდივიდუალური მახასიათებლებითითოეული მოსწავლე (მათ შორის ნიჭიერი ბავშვები და შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები);
• კოგნიტურ საქმიანობაში თანატოლებთან და უფროსებთან ურთიერთობის ფორმების გამდიდრება.

დავალება თანამედროვე სკოლამდელი დაწესებულება - მოამზადოს კურსდამთავრებული, რომელსაც აქვს უნარი და სურვილი შეიძინოს ცოდნა, რომელიც საშუალებას აძლევს მას თავი დამოუკიდებელ ცხოვრებაში იგრძნოს. საგანმანათლებლო პროცესში სისტემურ-აქტივობის მიდგომის გამოყენება საშუალებას გაძლევთ შექმნათ ფორმირებისთვის საჭირო გარემო თანამედროვე კურსდამთავრებული DOW.

ამჟამად, სწავლებისას გამოიყენება ტექნიკისა და მეთოდების გამოყენება, რომლებიც აყალიბებენ ახალი ცოდნის დამოუკიდებლად მოპოვების უნარს საჭირო ინფორმაცია, წამოაყენონ ჰიპოთეზები, გამოიტანონ დასკვნები და დასკვნები, სკოლამდელ ბავშვებს განუვითარონ დამოუკიდებლობისა და თვითგანვითარების უნარ-ჩვევები და შესაძლებლობები.

ამის მიღწევა შესაძლებელია სწავლისადმი სისტემური აქტივობის მიდგომით, რომლის მთავარი მიზანია ასწავლოს სწავლა.

აქტივობის მეთოდის ტექნოლოგიის დანერგვა ქ პრაქტიკული სწავლებამოწოდებული შემდეგითდიდაქტიკური პრინციპების სისტემა:

1. ოპერაციის პრინციპიმდგომარეობს იმაში, რომ ბავშვი იღებს ცოდნას არა მზა ფორმით, არამედ თავად იღებს მას.

2. უწყვეტობის პრინციპინიშნავს სწავლის ისეთ ორგანიზაციას, როდესაც ყოველ წინა საფეხურზე აქტივობის შედეგი მომდევნო ეტაპის დასაწყისს იძლევა.

3. სამყაროს ჰოლისტიკური ხედვის პრინციპინიშნავს, რომ ბავშვმა უნდა ჩამოაყალიბოს განზოგადებული, ჰოლისტიკური შეხედულება სამყაროზე (ბუნება-საზოგადოება-თვითონ).

4 . ფსიქოლოგიური კომფორტის პრინციპიგულისხმობს სასწავლო პროცესის სტრესის ფორმირების ფაქტორების მოცილებას, სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში და კლასში მეგობრული ატმოსფეროს შექმნას, რომელიც ორიენტირებულია თანამშრომლობის პედაგოგიკის იდეების განხორციელებაზე.

6. ცვალებადობის პრინციპიგულისხმობს ბავშვებში ვარიანტული აზროვნების განვითარებას, ანუ შესაძლებლობის გააზრებას სხვადასხვა ვარიანტებიპრობლემის გადაჭრა, ვარიანტების სისტემატიურად ჩამოთვლისა და საუკეთესო ვარიანტის არჩევის უნარის ჩამოყალიბება.

7 . შემოქმედების პრინციპიგულისხმობს მაქსიმალურ ორიენტაციას შემოქმედებითობაზე სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო საქმიანობაში, საკუთარი გამოცდილების შეძენაში. შემოქმედებითი საქმიანობა. არასტანდარტული პრობლემების გადაწყვეტის დამოუკიდებლად პოვნის უნარის ფორმირება.

ჰოლისტიკური სტრუქტურა მოიცავს ექვს თანმიმდევრულ ეტაპს:

1. სიტუაციის გაცნობა;
2. განახლება;
3. სირთულე სიტუაციაში;
4. ბავშვების მიერ ახალი ცოდნის აღმოჩენა (მოქმედების მეთოდი);
5. ახალი ცოდნის (მოქმედების მეთოდის) ჩართვა ბავშვის ცოდნისა და უნარების სისტემაში;
6. რეფლექსია (შეჯამება).

სიტუაციის შესავალი

ამ ეტაპზე იქმნება პირობები ბავშვებში აქტივობებში ჩართვის შინაგანი მოთხოვნილების (მოტივაციის) გაჩენისთვის. ბავშვები აფიქსირებენ იმას, რისი გაკეთებაც სურთ (ე.წ. „ბავშვთა მიზანი“). მნიშვნელოვანია გვესმოდეს, რომ „ბავშვურ“ მიზანს საერთო არაფერი აქვს საგანმანათლებლო („ზრდასრული“) მიზანთან.

ამისათვის აღმზრდელი, როგორც წესი, აერთიანებს ბავშვებს საუბარში, რომელიც მათთვის აუცილებლად პიროვნულად მნიშვნელოვანია, რაც დაკავშირებულია მათ პირად გამოცდილებასთან.

საუბარში ბავშვების ემოციური ჩართვა მასწავლებელს საშუალებას აძლევს შეუფერხებლად გადავიდეს ნაკვეთზე, რომელთანაც იქნება დაკავშირებული ყველა წინა ეტაპი.

ეტაპის დასრულების ძირითადი ფრაზები არის კითხვები:"გინდა?", "შეგიძლია?"

პირველი კითხვით („გსურთ?“) მასწავლებელი აჩვენებს ბავშვის საქმიანობის არჩევის თავისუფლების შესაძლებლობას. შემთხვევითი არ არის, რომ შემდეგი კითხვაა: "შეგიძლია?" ამ კითხვაზე, როგორც წესი, ყველა ბავშვი პასუხობს: „დიახ! Ჩვენ შეგვიძლია!" ამ თანმიმდევრობით კითხვების დასმით აღმზრდელი მიზანმიმართულად უყალიბებს ბავშვებს რწმენას საკუთარი ძალების მიმართ.

სიტუაციაში გაცნობის ეტაპზე სრულად აქტიურდება მოტივაციის მეთოდოლოგიურად გამართლებული მექანიზმი („მე უნდა“ - „მინდა“ - „მე შემიძლია“). ამავე დროს, მნიშვნელოვანი ინტეგრაცია საგანმანათლებლო სფეროებიდა პიროვნების ყველაზე მნიშვნელოვანი ინტეგრაციული თვისებების ჩამოყალიბება.

განახლება

ამ ეტაპს შეიძლება ეწოდოს მოსამზადებელი შემდეგი ეტაპებისთვის, სადაც ბავშვებმა უბრალოდ უნდა გააკეთონ ახალი ცოდნის „აღმოჩენა“ საკუთარი თავისთვის. აქ მიმდინარეობს დიდაქტიკური თამაშიაღმზრდელი აწყობს ბავშვების საგნობრივ აქტივობას, რომელშიც მიზანმიმართულად განახლებულია გონებრივი ოპერაციები (ანალიზი, სინთეზი, შედარება, განზოგადება, კლასიფიკაცია და ა. მოქმედება. ამავდროულად, ბავშვები თამაშში არიან, მიდიან თავიანთი „ბავშვური“ მიზნისკენ და ვერც კი აცნობიერებენ, რომ მასწავლებელი, როგორც კომპეტენტური ორგანიზატორი, მიჰყავს მათ ახალ აღმოჩენებამდე.

გარდა გონებრივი ოპერაციების მომზადებისა და ბავშვების გამოცდილების განახლების გარდა, აღმზრდელი ყურადღებას აქცევს ისეთი ინტეგრაციული თვისებების განვითარებას, როგორიცაა ზრდასრულის მოსმენის, მისი ინსტრუქციების შესრულება, წესისა და მოდელის მიხედვით მუშაობა, მისი შეცდომების პოვნა და გამოსწორება. და ა.შ.

აქტუალიზაციის ეტაპი, ისევე როგორც ყველა სხვა ეტაპი, უნდა იყოს გაჟღენთილი საგანმანათლებლო ამოცანებიბავშვებში პირველადი ღირებულებითი იდეების ჩამოყალიბება იმის შესახებ, თუ რა არის კარგი და რა არის ცუდი (მაგალითად, არ შეიძლება ჩხუბი, პატარების შეურაცხყოფა, არ არის კარგი გამოპარვა, საჭიროა გაზიარება, საჭიროა უფროსების პატივისცემა და ა.შ. .).

სირთულე სიტუაციაში

ეს ეტაპი არის მთავარი, რადგან ის შეიცავს, როგორც "თესლს", რეფლექსური თვითორგანიზაციის სტრუქტურის ძირითად კომპონენტებს, რაც შესაძლებელს ხდის სირთულის დაძლევის სწორი გზის განსაზღვრას. არჩეული სიუჟეტის ფარგლებში მოდელირებულია სიტუაცია, როდესაც ბავშვებს ექმნებათ სირთულეები ინდივიდუალურ აქტივობებში.

მასწავლებელი კითხვათა სისტემის დახმარებით"Შენ?" - "რატომ არ შეგეძლო?"ეხმარება ბავშვებს სირთულის გამოსწორების და მისი მიზეზის დადგენაში გამოცდილების მიღებაში.

ვინაიდან სირთულე პიროვნულად მნიშვნელოვანია თითოეული ბავშვისთვის (ის ხელს უშლის მისი „ბავშვური“ მიზნის მიღწევას), ბავშვს აქვს შინაგანი მოთხოვნილებამის დაძლევაში, ანუ ახლა შემეცნებითი მოტივაცია. ამრიგად, იქმნება პირობები ბავშვებში ცნობისმოყვარეობის, აქტიურობის, შემეცნებითი ინტერესის განვითარებისთვის.

სკოლამდელ ასაკში ეს ეტაპი სრულდება ზრდასრულის სიტყვებით:"ასე რომ, ჩვენ უნდა გავარკვიოთ ..." და უფროს ჯგუფებში კითხვით:"რა უნდა იცოდე ახლა?" სწორედ ამ დროს იძენენ ბავშვები პირველად გამოცდილებასშეგნებული წინ დაყენებასაგანმანათლებლო ("ზრდასრული") მიზანი,ამავდროულად, მიზანი გამოითქმის მათ მიერ გარეგნულ მეტყველებაში.

ამრიგად, ტექნოლოგიის ეტაპების ნათლად მიყოლებით, მასწავლებელი ბავშვებს მიჰყავს იქამდე, რომმათ თავად უნდათ „რაღაცის“ ცოდნა.უფრო მეტიც, ეს "რაღაც" აბსოლუტურად კონკრეტული და გასაგებია ბავშვებისთვის, რადგან ისინი თავად (ზრდასრულის ხელმძღვანელობით) ე.წ.სირთულის მიზეზი.

ბავშვების მიერ ახალი ცოდნის (მოქმედების რეჟიმის) აღმოჩენა

Ზე ამ ეტაპზეაღმზრდელი ამ პროცესში ბავშვებს რთავს დამოუკიდებელი გადაწყვეტილებაპრობლემური ხასიათის საკითხები, ახალი ცოდნის ძიება და აღმოჩენა.

კითხვით"რა უნდა გააკეთო, თუ რამე არ იცი?"მასწავლებელი მოუწოდებს ბავშვებს აირჩიონ გზა სირთულის დასაძლევად.

ადრეულ სკოლამდელ ასაკში სირთულეების დაძლევის ძირითადი გზები გზებია"მე თვითონ მოვიფიქრებ", "ვიკითხავ ვინც იცის."ზრდასრული ბავშვებს მოუწოდებს კითხვების დასმას, ასწავლის მათ სწორად ჩამოყალიბებას.

უფროს სკოლამდელ ასაკში სირთულეების დაძლევის კიდევ ერთი გზა ემატება:”მე თვითონ მოვიფიქრებ ამას და შემდეგ შევამოწმებ ჩემს თავს მოდელის მიხედვით.”გამოყენება პრობლემის მეთოდები(წამყვანი დიალოგი, წამახალისებელი დიალოგი), აწყობს აღმზრდელი დამოუკიდებელი მშენებლობაახალი ცოდნის შვილები (მოქმედების მეთოდი), რომელსაც ბავშვები აფიქსირებენ მეტყველებაში და ნიშნებში. ბავშვებს უვითარდებათ ისეთი მნიშვნელოვანი ინტეგრაციული თვისება, როგორიცაა „გადაწყვეტილების უნარი ასაკის შესაბამისიინტელექტუალური და პირადი ამოცანები (პრობლემები). ბავშვები იწყებენ თავიანთი ქმედებებისა და შედეგების გააზრებას, თანდათანობით აცნობიერებენ ახალი ცოდნის მიღების გზას.

ამრიგად, ბავშვები იძენენ გამოცდილებას პრობლემური სიტუაციის გადაჭრის მეთოდის არჩევაში, ჰიპოთეზების წამოყენებასა და დასაბუთებაში და დამოუკიდებლად (მოზრდილის ხელმძღვანელობით) ახალი ცოდნის „აღმოჩენის“ საქმეში.

ახალი ცოდნის (მოქმედების მეთოდის) ჩართვა ბავშვის ცოდნისა და უნარების სისტემაში

ამ ეტაპზე აღმზრდელი გვთავაზობს სიტუაციებს, როდესაც ახალი ცოდნა (კონსტრუირებული მეთოდი) გამოიყენება ადრე ათვისებულ მეთოდებთან ერთად. ამავდროულად, მასწავლებელი ყურადღებას აქცევს ბავშვების უნარს, მოუსმინონ, გაიგონ და გაიმეორონ უფროსების მითითებები, გამოიყენონ წესი, დაგეგმონ თავიანთი აქტივობები (მაგალითად, კითხვები, როგორიცაა:„რას აპირებ ახლა? როგორ დაასრულებთ დავალებას?").უფროსში და მოსამზადებელი ჯგუფებიინდივიდუალური დავალებების შესრულება შესაძლებელია სამუშაო წიგნებში (მაგალითად, "სკოლაში" თამაშისას).

ვითარდება ბავშვების უნარი დამოუკიდებლად გამოიყენონ მიღებული ცოდნა და მოქმედების მეთოდები ახალი ამოცანების (პრობლემების) გადასაჭრელად, პრობლემების (პრობლემების) გადაჭრის მეთოდების გარდაქმნის მიზნით. განსაკუთრებული ყურადღება ამ ეტაპზე ეთმობა უნარის განვითარებას, გააკონტროლოს მათი მოქმედებების შესრულების გზა და თანატოლების ქმედებები.

გააზრება (შეჯამება)

ეს ეტაპი აუცილებელი ელემენტია რეფლექსური თვითორგანიზაციის სტრუქტურაში, რადგან ის საშუალებას გაძლევთ მიიღოთ გამოცდილება ასეთი მნიშვნელოვანი ამოცანების შესრულებისას. უნივერსალური მოქმედება, როგორც მიზნის მიღწევის დაფიქსირება და იმ პირობების განსაზღვრა, რამაც შესაძლებელი გახადა ამ მიზნის მიღწევა.

კითხვების სისტემის გამოყენებით „სადიყვნენ?" - "Რა გააკეთე?"- "ვის დაეხმარე?" აღმზრდელი ეხმარება ბავშვებს გააცნობიერონ თავიანთი აქტივობები და დააფიქსირონ „საბავშვო“ მიზნის მიღწევა.

შემდგომ კითხვით"რატომ მიაღწიე წარმატებას?"აღმზრდელი მიჰყავს ბავშვებს იქამდე, რომ მათ მიაღწიეს „ბავშვთა“ მიზანს იმის გამო, რომ მათ ახალი რამ ისწავლეს და რაღაც ისწავლეს. ამრიგად, ის აერთიანებს „ბავშვთა“ და საგანმანათლებლო („ზრდასრული“) მიზნებს და ქმნის წარმატების ვითარებას:"შენ წარმატებას მიაღწიე ... იმიტომ რომ ისწავლე (ისწავლე) ..."AT უმცროსი ჯგუფებიაღმზრდელი თავად წარმოთქვამს „საბავშვო“ მიზნის მიღწევის პირობებს, უფროს ჯგუფებში კი ბავშვებს უკვე შეუძლიათ დამოუკიდებლად განსაზღვრონ და გაახმოვანონ მიზნის მიღწევის პირობები. სკოლამდელი აღზრდის ცხოვრებაში ემოციების მნიშვნელობის გათვალისწინებით, აქ განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიექცეს თითოეულ ბავშვს ისეთი პირობების შექმნას, რომ მიიღოს სიხარული, კმაყოფილება კარგად შესრულებული სამუშაოდან.

განათლების სისტემა-აქტივობის მიდგომა სულაც არ არის საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების ან მეთოდოლოგიური ტექნიკის ერთობლიობა. ეს არის განათლების ერთგვარი ფილოსოფია, მეთოდოლოგიური საფუძველი, რომელზედაც აგებულია განვითარების განათლების სხვადასხვა სისტემები. აქტივობის მიდგომის მთავარი იდეა დაკავშირებულია არა თავად საქმიანობასთან, როგორც ასეთთან, არამედ აქტივობასთან, როგორც ბავშვის სუბიექტურობის ფორმირებისა და განვითარების საშუალებას.

„ცუდი მასწავლებელი წარმოაჩენს სიმართლეს, კარგი მასწავლებელი ასწავლის მის პოვნას“ ა. დისტერვერგი