មេរៀនគឺជាផ្នែកមួយនៃជីវិតរបស់កុមារ ហើយការរស់នៅក្នុងជីវិតនេះត្រូវតែធ្វើនៅកម្រិតនៃវប្បធម៌មនុស្សជាតិដ៏ខ្ពង់ខ្ពស់មួយ។ មេរៀនទំនើបគឺជាលំហូរនៃពេលវេលាសែសិបប្រាំនាទីនៃជីវិត ជាការបន្តរបស់វា នៅផ្ទះ នៅតាមផ្លូវ ជាផ្នែកនៃប្រវត្តិសាស្រ្តនៃជោគវាសនាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ។ មេរៀន​គឺ​មិន​ត្រឹម​តែ​កុមារ​ប៉ុណ្ណោះ​ទេ ប៉ុន្តែ​ក៏​ដោយ​គ្រូ​ជា​មនុស្ស​ដែរ។ វប្បធម៌ទំនើបដូច្នេះហើយ វាក៏មានបទដ្ឋានវប្បធម៌នៃសកម្មភាពរបស់គាត់នៅក្នុងមេរៀនផងដែរ។ គាត់មិនមែនជាអ្នកបំរើ មិនមែនជាអ្នកបំរើរបស់កូនទេ។ គាត់ក៏គួរតែត្រូវបានបង្កើតលក្ខខណ្ឌការងារខ្ពស់។ ក្រមសីលធម៌នៃអន្តរកម្មដែលបានអនុម័តនៅក្នុងមេរៀននៅក្នុងក្រុម វប្បធម៌ខ្ពស់។, ណែនាំគ្រូនៅសាលាឱ្យបង្រៀនកុមារកុំឱ្យធ្វើការវិនិច្ឆ័យយ៉ាងមុតស្រួច, មិនសង្កត់ធ្ងន់លើឧត្តមគតិរបស់នរណាម្នាក់, មិនធ្វេសប្រហែសមតិរបស់អ្នកដទៃ, មិនរំខានអ្នកនិយាយ។ ហើយដើម្បីឱ្យមានភាពសង្ខេបនិងច្បាស់លាស់នៅក្នុងសេចក្តីថ្លែងរបស់អ្នកដោយខ្លួនឯងមិនអនុញ្ញាតឱ្យស្គាល់គ្នាទាក់ទងនឹងនរណាម្នាក់កត់សម្គាល់បុគ្គលដែលមានតម្លៃនៅក្នុងការងាររបស់មនុស្សគ្រប់គ្នាដើម្បីបង្ហាញពីការដឹងគុណចំពោះអ្នកដែលមានវត្តមានទាំងអស់។

គោលដៅ:

• បង្ហាញភាពត្រឹមត្រូវនៃការប្រើប្រាស់គំរូ
• ពិចារណា មូលដ្ឋានទ្រឹស្តីមេរៀន

ភារកិច្ច:

• ពិចារណាអំពីចិត្តវិទ្យា និងគរុកោសល្យលើបញ្ហានេះ
• វិភាគមេរៀនទំនើប
• បង្ហាញគំនិត គុណភាពអប់រំ
• ពិពណ៌នាអំពីគំរូមេរៀន
• ពិចារណាវិធីសាស្រ្តបង្រៀន

តម្រូវការសម្រាប់មេរៀនទំនើប

តម្រូវការ Didacticទៅមេរៀនទំនើប៖

• ការបង្កើតច្បាស់លាស់នៃគោលបំណងអប់រំជាទូទៅ និងធាតុផ្សំនៃធាតុផ្សំ ទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ និង ភារកិច្ចអប់រំ. ការកំណត់កន្លែងនៅក្នុង ប្រព័ន្ធទូទៅមេរៀន;
• ការកំណត់ខ្លឹមសារដ៏ល្អប្រសើរនៃមេរៀនដោយអនុលោមតាមតម្រូវការនៃកម្មវិធីសិក្សា និងគោលបំណងនៃមេរៀន ដោយគិតគូរពីកម្រិតនៃការរៀបចំ និងការត្រៀមខ្លួនរបស់សិស្ស។
• ការព្យាករណ៍កម្រិតនៃការបញ្ចូលគ្នានៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រដោយសិស្ស ការបង្កើតជំនាញ និងសមត្ថភាពទាំងនៅក្នុងមេរៀន និងនៅដំណាក់កាលនីមួយៗរបស់វា;
• ជម្រើសនៃវិធីសាស្រ្តសមហេតុផលបំផុត បច្ចេកទេស និងមធ្យោបាយនៃការបង្រៀន ការជំរុញ និងការគ្រប់គ្រង ផលប៉ះពាល់ដ៏ល្អប្រសើររបស់ពួកគេនៅដំណាក់កាលនីមួយៗនៃមេរៀន ជាជម្រើសដែលធានា សកម្មភាពនៃការយល់ដឹង, ការរួមបញ្ចូលគ្នា ទម្រង់ផ្សេងៗសមូហភាព និង ការងារបុគ្គលនៅក្នុងថ្នាក់រៀន និងឯករាជ្យអតិបរមាក្នុងការបង្រៀនសិស្ស;
• ការអនុវត្តនៅក្នុងមេរៀនទាំងអស់។ គោលការណ៍ Didactic;
• ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការសិក្សាជោគជ័យរបស់សិស្ស។

តម្រូវការផ្លូវចិត្តសម្រាប់មេរៀន៖
គោលដៅផ្លូវចិត្តនៃមេរៀន៖

1. រចនាការអភិវឌ្ឍន៍សិស្សក្នុងការសិក្សាមុខវិជ្ជាជាក់លាក់មួយ និងមេរៀនជាក់លាក់មួយ;
2. ការពិចារណានៅក្នុងការកំណត់គោលដៅនៃមេរៀននៃភារកិច្ចផ្លូវចិត្តនៃការសិក្សាប្រធានបទនិងលទ្ធផលដែលសម្រេចបាននៅក្នុងការងារមុន;
3. ការផ្តល់មធ្យោបាយដាច់ដោយឡែកពីឥទ្ធិពលផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ បច្ចេកទេសវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍សិស្ស។

រចនាប័ទ្មមេរៀន៖

1. ការ​កំណត់​ខ្លឹមសារ និង​រចនាសម្ព័ន្ធ​នៃ​មេរៀន​ដោយ​អនុលោម​តាម​គោលការណ៍​នៃ​ការ​អប់រំ​អភិវឌ្ឍន៍៖
   • សមាមាត្រនៃបន្ទុកលើការចងចាំរបស់សិស្ស និងការគិតរបស់ពួកគេ;
   • ការកំណត់បរិមាណនៃការផលិតឡើងវិញ និងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស;
   • ការរៀបចំផែនការ assimilation នៃចំណេះដឹងនៅក្នុង រួចរាល់(យោងទៅតាមគ្រូពីសៀវភៅសិក្សាសៀវភៅដៃ។ ល។ ) និងនៅក្នុងដំណើរការ ការស្វែងរកខ្លួនឯង; ការអនុវត្តដោយគ្រូ និងសិស្សនៃការសិក្សាបញ្ហា (អ្នកដែលបង្កបញ្ហា បង្កើតវា អ្នកណាដោះស្រាយវា);
   • គណនេយ្យសម្រាប់ការគ្រប់គ្រង ការវិភាគ និងការវាយតម្លៃសកម្មភាពរបស់សិស្សសាលាដែលធ្វើឡើងដោយគ្រូ និងគ្នាទៅវិញទៅមក ការវាយតម្លៃសំខាន់ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងការវិភាគខ្លួនឯងរបស់សិស្ស;
   • សមាមាត្រនៃការលើកទឹកចិត្តសិស្សទៅនឹងសកម្មភាព (មតិយោបល់ដែលបណ្តាលឱ្យ អារម្មណ៍វិជ្ជមានទាក់ទងនឹងការងារដែលបានធ្វើ ការដំឡើងដែលជំរុញចំណាប់អារម្មណ៍ កិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងស្ម័គ្រចិត្តដើម្បីយកឈ្នះលើការលំបាក។
2. លក្ខណៈពិសេសនៃការរៀបចំខ្លួនឯងរបស់គ្រូ៖
   • ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់មេរៀន ហើយសំខាន់បំផុតគឺការយល់ដឹងអំពីគោលដៅផ្លូវចិត្ត ការត្រៀមខ្លួនផ្ទៃក្នុងសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់វា។
   • សុខុមាលភាពការងារនៅដើមមេរៀន និងអំឡុងពេលវា (ការប្រមូល ការសម្របសម្រួលជាមួយប្រធានបទ និង គោលបំណងផ្លូវចិត្តមេរៀន ថាមពល ការតស៊ូក្នុងការសម្រេចគោលដៅ វិធីសាស្រ្តសុទិដ្ឋិនិយមចំពោះអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលកើតឡើងក្នុងមេរៀន ធនធានគរុកោសល្យ ។ល។
   • កលល្បិចគរុកោសល្យ (ករណីនៃការបង្ហាញ);
   • បរិយាកាសផ្លូវចិត្តក្នុងថ្នាក់រៀន (រក្សាបរិយាកាសរីករាយ ទំនាក់ទំនងដោយស្មោះ ទំនាក់ទំនងអាជីវកម្ម។ល។)។

ការរៀបចំសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្ស៖

1. និយមន័យនៃវិធានការដើម្បីធានាលក្ខខណ្ឌ ការងារដែលមានផលិតភាពការគិត និងការស្រមើលស្រមៃរបស់សិស្ស៖
   • ការរៀបចំផែនការសម្រាប់សិស្សដើម្បីយល់ឃើញវត្ថុ និងបាតុភូតដែលកំពុងសិក្សា ការយល់ដឹងរបស់ពួកគេ;
   • ការប្រើប្រាស់អាកប្បកិរិយាក្នុងទម្រង់នៃការបញ្ចុះបញ្ចូល, ការផ្តល់យោបល់;
   • ល័ក្ខខ័ណ្ឌនៃការរៀបចំផែនការសម្រាប់ការយកចិត្តទុកដាក់ជានិរន្តរភាព និងការប្រមូលផ្តុំសិស្ស;
   • ការប្រើប្រាស់ទម្រង់ផ្សេងៗនៃការងារដើម្បីធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពនៅក្នុងការចងចាំរបស់សិស្សដែលបានទទួលចំណេះដឹង និងជំនាញពីមុនៗដែលចាំបាច់សម្រាប់ការយល់ឃើញពីអ្នកថ្មី (ការសន្ទនា ការស្ទង់មតិបុគ្គល លំហាត់ដដែលៗ);
2. ការរៀបចំសកម្មភាពនៃការគិតនិងការស្រមើលស្រមៃរបស់សិស្សក្នុងដំណើរការនៃការបង្កើតចំណេះដឹងនិងជំនាញថ្មី;
   • ការប្តេជ្ញាចិត្តនៃកម្រិតនៃការបង្កើតចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់សិស្ស (នៅកម្រិតនៃតំណាងញ្ញាណជាក់លាក់ គំនិត ការបង្កើតរូបភាពទូទៅ "ការរកឃើញ" ការបង្កើតសេចក្តីសន្និដ្ឋាន);
   • ការពឹងផ្អែកលើ គំរូផ្លូវចិត្តការបង្កើតគំនិត គំនិត កម្រិតនៃការយល់ដឹង ការបង្កើតរូបភាពថ្មីនៅក្នុងអង្គការ សកម្មភាពផ្លូវចិត្តនិងការស្រមើលស្រមៃរបស់សិស្ស;
   • វិធីសាស្រ្តធ្វើផែនការ និងទម្រង់នៃការងារដែលធានានូវសកម្មភាព និងឯករាជ្យភាពនៃការគិតរបស់សិស្ស (ប្រព័ន្ធសំណួរ ការបង្កើត ស្ថានភាពបញ្ហា, កម្រិតផ្សេងគ្នា problem-heuristic problem solving, ការប្រើប្រាស់បញ្ហាជាមួយនឹងទិន្នន័យដែលបាត់ និងលែងត្រូវការ, ការរៀបចំការស្វែងរក និង ការងារស្រាវជ្រាវសិស្សនៅក្នុងថ្នាក់រៀន, ការបង្កើតការលំបាកខាងបញ្ញាដែលអាចយកឈ្នះបាននៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃការងារឯករាជ្យ, ភាពស្មុគស្មាញនៃភារកិច្ចក្នុងគោលបំណងដើម្បីអភិវឌ្ឍឯករាជ្យនៃការយល់ដឹងរបស់សិស្ស);
   • ការគ្រប់គ្រងការបង្កើនកម្រិតនៃការយល់ដឹង (ពីការពិពណ៌នា ការប្រៀបធៀប ការពន្យល់ ដល់ការទូទៅ ការវាយតម្លៃ បញ្ហា) និងការបង្កើតជំនាញ ដើម្បីវែកញែក និងសន្និដ្ឋាន។
   • ការប្រើប្រាស់ ប្រភេទផ្សេងៗ ស្នាដៃច្នៃប្រឌិតសិស្ស (ពន្យល់ពីគោលបំណងនៃការងារលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់ខ្លួនការបណ្តុះបណ្តាលក្នុងការជ្រើសរើសនិងការរៀបចំប្រព័ន្ធនៃសម្ភារៈក៏ដូចជាដំណើរការលទ្ធផលនិងការរចនាការងារ);
3. ការបូកសរុបលទ្ធផលការងារ៖
   • ការបង្កើតជំនាញតាមរយៈលំហាត់;
   • ការបណ្តុះបណ្តាលក្នុងការផ្ទេរជំនាញ និងសមត្ថភាពដែលទទួលបានពីមុនមកលក្ខខណ្ឌការងារថ្មី ការការពារការផ្ទេរមេកានិក។

អង្គការនិស្សិត៖

1. អាកប្បកិរិយារបស់សិស្សចំពោះការរៀនសូត្រ ការរៀបចំខ្លួនឯង និងកម្រិតរបស់ពួកគេ។ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត;
2. ក្រុមដែលអាចធ្វើបាននៃសិស្សយោងទៅតាមកម្រិតនៃការរៀនសូត្រដោយគិតគូរពីកាលៈទេសៈទាំងនេះនៅពេលកំណត់ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃទម្រង់បុគ្គល ក្រុម និងផ្នែកខាងមុខនៃការងាររបស់សិស្សនៅក្នុងមេរៀន។

ដោយគិតពីលក្ខណៈអាយុរបស់សិស្ស៖

1. ការធ្វើផែនការមេរៀនស្របតាមលក្ខណៈបុគ្គល និងអាយុរបស់សិស្ស;
2. ធ្វើមេរៀនដោយគិតគូរដល់សិស្សខ្លាំង និងខ្សោយ។
3. វិធីសាស្រ្តខុសគ្នាចំពោះសិស្សខ្លាំង និងខ្សោយ។

តម្រូវការអនាម័យសម្រាប់មេរៀន៖

1. របបសីតុណ្ហភាព;
2. លក្ខណៈសម្បត្តិរាងកាយនិងគីមីនៃខ្យល់ (តម្រូវការសម្រាប់ខ្យល់ចេញចូល);
3. ភ្លើងបំភ្លឺ;
4. ការការពារការអស់កម្លាំងនិងការងារហួសប្រមាណ;
5. ការផ្លាស់ប្តូរសកម្មភាព (ការផ្លាស់ប្តូរការស្តាប់ដោយការអនុវត្តការងារគណនាក្រាហ្វិកនិងជាក់ស្តែង);
6. ទាន់ពេលវេលានិង ការប្រព្រឹត្តប្រកបដោយគុណភាពនាទីអប់រំកាយ;
7. រក្សាឥរិយាបថការងារត្រឹមត្រូវរបស់សិស្ស;
8. ការផ្គូផ្គងគ្រឿងសង្ហារឹមថ្នាក់រៀនទៅនឹងកម្ពស់របស់សិស្ស។

តម្រូវការមេរៀន៖

1. មេរៀនគួរតែជាអារម្មណ៍ ជម្រុញចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការរៀន និងអប់រំតម្រូវការសម្រាប់ចំណេះដឹង។
2. ល្បឿន និងចង្វាក់នៃមេរៀនគួរតែល្អប្រសើរបំផុត សកម្មភាពរបស់គ្រូ និងសិស្សគួរតែត្រូវបានបញ្ចប់។
3. ទំនាក់ទំនងពេញលេញគឺចាំបាច់នៅក្នុងអន្តរកម្មរបស់គ្រូ និងសិស្សនៅក្នុងមេរៀន កលល្បិចគរុកោសល្យ និងសុទិដ្ឋិនិយមគរុកោសល្យត្រូវតែត្រូវបានសង្កេតឃើញ។
4. បរិយាកាសនៃភាពសប្បុរស និងសកម្ម ការងារច្នៃប្រឌិត;
5. ប្រសិនបើអាចធ្វើបាន ប្រភេទនៃសកម្មភាពរបស់សិស្សគួរតែត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរ ដោយរួមបញ្ចូលគ្នាយ៉ាងល្អប្រសើរ វិធីសាស្រ្តផ្សេងៗនិងវិធីសាស្រ្តបង្រៀន;
6. ធានាការអនុលោមតាមតែមួយ របៀបប្រកបសាលារៀន;

គុណសម្បត្តិ និងគុណវិបត្តិនៃមេរៀនទំនើប

មេរៀន​ជា​បាតុភូត​មួយ​គឺ​អស្ចារ្យ និង​សំខាន់​ណាស់​ដែល​អ្វីៗ​ដែល​បាន​និយាយ​អំពី​វា​ទទួលរង​នូវ​ភាព​មិន​ពេញលេញ។

យើងមិនព្យាយាមបង្ហាញសព្វវចនាធិប្បាយនៃមេរៀននោះទេ ប៉ុន្តែដើម្បីអញ្ជើញអ្នកឱ្យគិតអំពីវា; យើងសង្ឃឹមថា នេះនឹងផ្តល់កម្លាំងរុញច្រានដល់ការស្វែងរកមធ្យោបាយដើម្បីកែលម្អគុណភាពនៃមេរៀន។ មេរៀនតែងតែត្រូវបានអមដោយការរិះគន់, ការបំភ្លឺនៃ ភាពទន់ខ្សោយ. ប៉ុន្តែ​គាត់​មាន​សមត្ថភាព​គ្រប់​គ្រាន់ និង​រឹងរូស​គួរ​ឱ្យ​ភ្ញាក់ផ្អើល។ ការរិះគន់គ្រាន់តែពង្រឹងវា។ ការច្នៃប្រឌិតដ៏ឃោរឃៅរបស់យើងបានក្លាយជា "ការភ័យខ្លាចស្រាល" សម្រាប់គាត់។

ប្រហែលជានៅក្នុងថ្នាក់ គុណធម៌ច្រើនទៀតជាងគុណវិបត្តិ?

យើងសូមអញ្ជើញអ្នកឱ្យឆ្លុះបញ្ចាំងជាមួយយើងអំពីគុណសម្បត្តិនៃមេរៀន៖

• ជាដំបូងខ្ញុំចង់កត់សម្គាល់ពីប្រសិទ្ធភាពខ្ពស់នៃមេរៀន។ ត្រូវការគ្រូម្នាក់គត់សម្រាប់សិស្ស ២៥-៣០នាក់។ ដើម្បីឱ្យការអប់រំកើតឡើង។ មេរៀនមានកំណត់ពេលវេលាច្បាស់លាស់។ វាទាមទារកន្លែងទំនេរតិចតួច និងការគាំទ្រផ្នែកភស្តុភារតិចតួចបំផុត។ ដោយពិចារណាថាការអប់រំនៅតែត្រូវបានផ្តល់ហិរញ្ញប្បទានលើមូលដ្ឋានដែលនៅសល់ ប្រសិទ្ធភាពចំណាយ និងតម្លៃថោកនៃមេរៀនសាលាមានន័យច្រើន។
• អត្ថប្រយោជន៍មួយទៀតគឺភាពបត់បែន ភាពប្លាស្ទិកនៃមេរៀន។ មេរៀននេះបានរួចផុតពីគំរូគរុកោសល្យ និងគោលគំនិតជាច្រើន។ វាអាចប្រើប្រាស់បានច្រើនប្រភេទ បច្ចេកវិទ្យាអប់រំ. មេរៀនមានឃ្លាំងអាវុធដ៏មានឥទ្ធិពល លទ្ធភាពនៃវិធីសាស្រ្ត: វត្តមាននៃប្រភេទ, ប្រភេទ, វិធីសាស្រ្តជាច្រើន, និងផ្សេងទៀត។
• គុណសម្បត្តិនៃមេរៀនរួមមានសមត្ថភាពរបស់វាក្នុងការរួមបញ្ចូលទម្រង់ផ្សេងៗនៃការរៀបចំការរៀនសូត្រ។ វាងាយស្រួលរៀបចំការបង្រៀន សិក្ខាសាលា ពិគ្រោះយោបល់ ការសន្ទនា។ នៅលើមូលដ្ឋាននេះ ប្រភេទផ្សេងៗនៃមេរៀនបានរីកចម្រើន។
• ភាពពេញលេញឡូជីខលនៃមេរៀនគឺជាអត្ថប្រយោជន៍មួយទៀត។ នៅក្នុងមេរៀន អ្នកអាចរៀបចំទាំងការយល់ឃើញបឋមនៃសម្ភារៈ និងដំណើរការនៃការអនុវត្តរបស់វា និងការគ្រប់គ្រងនៃ assimilation ។ ដំណើរការគរុកោសល្យពេញលេញនៅក្នុងណាមួយ។ ទម្រង់គរុកោសល្យការរៀបចំការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាល ប៉ុន្តែការយល់ដឹង - តែនៅក្នុងថ្នាក់រៀនប៉ុណ្ណោះ។ មេរៀនមានសមត្ថភាពគ្របដណ្តប់វដ្តនៃការយល់ដឹងទាំងមូល។
• មេរៀន - ប្រព័ន្ធគ្រប់គ្រង ដំណើរការយល់ដឹងជាមួយនឹងមតិកែលម្អ។ ត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងរបៀបអន្តរកម្ម វាអនុញ្ញាតឱ្យមិនត្រឹមតែផ្លាស់ប្តូរព័ត៌មានប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងទទួលបានទិន្នន័យអំពីគ្នាទៅវិញទៅមកផងដែរ៖ អំពីស្ថានភាពនៃចំណេះដឹង និងជំនាញ អំពីទំនាក់ទំនង និងការវាយតម្លៃ។
• មេរៀនមានសមត្ថភាពបង្កើតប្រព័ន្ធទាក់ទងនឹងដំណើរការអប់រំទាំងមូលរបស់សាលា។ វាកំណត់ និងកំណត់ខ្លឹមសារ និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ទម្រង់ផ្សេងទៀតនៃការរៀបចំការបណ្តុះបណ្តាល។ ពួកគេទាំងអស់សុទ្ធតែជាជំនួយនៅក្នុងធម្មជាតិ ហើយដូចដែលវាស្ថិតនៅជុំវិញមេរៀន។
• សមត្ថភាពអប់រំនៃមេរៀនគឺមិនអាចប្រកែកបាន។ មេរៀនអ្វីក៏ដោយ វាអប់រំអ្នកចូលរួមរបស់ខ្លួនមិនត្រឹមតែនៅក្នុងខ្លឹមសារប៉ុណ្ណោះទេ សម្ភារៈអប់រំនិងវិធីសាស្រ្តនៃឥទ្ធិពលរបស់គ្រូ និងសិស្សទៅលើគ្នាទៅវិញទៅមក ប៉ុន្តែសំខាន់ជាងនេះទៅទៀត អន្តរកម្មនៃពិភពខាងវិញ្ញាណ និងសីលធម៌របស់ពួកគេ។
• ហើយជាចុងក្រោយ មេរៀនគឺជាការជំរុញ និងជាមធ្យោបាយនៃការលូតលាស់របស់សិស្ស និងគ្រូ។ នៅក្នុងមេរៀនជាក់លាក់មួយ ពួកគេធ្វើការដល់កម្រិតកំណត់៖ សិស្សគួរតែព្យាយាមដើម្បីទទួលបានពិន្ទុល្អបំផុត ហើយគ្រូគួរតែដឹកនាំមេរៀន ប្រសិនបើមិនទាន់បានស្ទាត់ជំនាញទេនោះ យោងទៅតាម យ៉ាងហោចណាស់កុំបរាជ័យ។ ភាគីទាំងពីរធ្វើការក្នុងស្ថានភាពធ្ងន់ធ្ងរ។

យើងសូមអញ្ជើញអ្នកឱ្យឆ្លុះបញ្ចាំងពីចំណុចខ្វះខាតនៃមេរៀន។ ចងចាំក្នុងពេលតែមួយថាមេរៀនមានគុណសម្បត្តិច្រើនជាង។ បើមិនដូច្នោះទេ - ហេតុអ្វីបានជាកែលម្អវា។

"ការបែងចែកលេខអវិជ្ជមាន" - តើការបែងចែកត្រឹមត្រូវទេ? នៅពេលចែកលេខជាមួយ សញ្ញាផ្សេងគ្នាទទួលបានចម្លើយអវិជ្ជមាន។ អ្នកត្រូវគិតឱ្យកាន់តែប្រសើរឡើង។ ស្វែងរកឯកជន។ សម្រាប់​អ្នក​ចង់​ដឹង... ចាំ​! ការបែងចែកវិជ្ជមាននិង លេខអវិជ្ជមាន. តម្លៃដាច់ខាតនៃលេខមួយ។ ដោះស្រាយសមីការ៖ បុរស! ការបែងចែកលេខអវិជ្ជមានពីរផ្តល់លទ្ធផលជាលេខវិជ្ជមាន។

"លេខអវិជ្ជមាន" - យើងចាត់ទុកលេខអវិជ្ជមានជាអ្វីដែលធម្មជាតិ ប៉ុន្តែនេះគឺនៅឆ្ងាយពីករណីនេះ។ ផ្ទុយទៅវិញ Bombelli និង Gerard បានចាត់ទុកលេខអវិជ្ជមានថាអាចទទួលយកបាន និងមានប្រយោជន៍ ជាពិសេសដើម្បីបង្ហាញពីការខ្វះខាតអ្វីមួយ។ ការងាររបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្របារាំង René Descartes បានរួមចំណែកដល់ការទទួលស្គាល់ចំនួនអវិជ្ជមាន។

"ការបន្ថែមលេខអវិជ្ជមាន" - ដោយប្រើបន្ទាត់កូអរដោនេ គណនា៖ 7 + (-5) \u003d 1) 2 2) -2 3) 12 -1 + (-3) \u003d 1) - 4 2) -2 3 ) 4. ផលបូកលេខអវិជ្ជមានពីរគឺតែងតែតិចជាងពាក្យនីមួយៗ។ Fizkultminutka ។ ប្រវត្តិនៃលេខអវិជ្ជមាន។ ផលបូកនៃលេខអវិជ្ជមានពីរគឺតែងតែធំជាងពាក្យទាំងពីរ។ ឧទាហរណ៍៖ −8.7 + (−3.5) = − (8.7 + 3.5) = − 12.2 ។

"លេខអវិជ្ជមាន" - ពីជម្រៅនៃពេលវេលា ... បញ្ហានៃម្ចាស់សន្សំសំចៃ។ ប្រទេសឥណ្ឌាបុរាណ. ប្រវត្តិនៃលេខអវិជ្ជមាន។ ច្បាប់សម្រាប់សកម្មភាពដែលមានលេខវិជ្ជមាន និងអវិជ្ជមាន។ ក្បួនរបស់ព្រាហ្មណៈ (សតវត្សទី ៧ នៃគ.ស) និង បាស្ការ៉ា (សតវត្សទី ១២ នៃគ.ស) ។ បូព៌ាបូព៌ា។ កិច្ចការថ្នាក់. លេខអវិជ្ជមាននៅក្នុង ក្រិកបុរាណ. ស្វែងរកតម្លៃកន្សោម៖

"សព្វនាមអវិជ្ជមាន" - អក្ខរាវិរុទ្ធ (រួមគ្នាដោយឡែកពីគ្នា) ។ NI គ្មានអ្វីដោយគ្មានការបញ្ចេញសំឡេងទេ។ ការផ្លាស់ប្តូរករណី។ ពួកគេបង្ហាញពីអវត្តមាននៃវត្ថុ សញ្ញា បរិមាណ។ NO គ្មានអ្វីស្ថិតក្រោមភាពតានតឹងទេ។ ជាមួយ​គ្នា​នេះ​មិន​មាន​ការ​ត្រៀម​ខ្លួន​ជា​នរណា​ម្នាក់​។ គ្មាននរណាម្នាក់ (ជាមួយ) គ្មានអ្វី (នៅក្នុង) គ្មានអ្វី (សម្រាប់) គ្មានអ្វី (ពីមុន) ។ សព្វនាមអវិជ្ជមាន។ សព្វនាម-ទាក់ទង។

"លេខវិជ្ជមាននិងអវិជ្ជមាន" - ផ្ទះ: ធ្វើម្តងទៀតនូវច្បាប់នៃការបូកនិងដក; លេខ ១១០៩ (ជួរទី២); លេខ 1111. ផលបូកនៃលេខផ្ទុយពីរគឺសូន្យ។ គណនា។ កំហុសតូច មានអ្វីដែលត្រូវដំណើរការ។ ដំណោះស្រាយ ការងារឯករាជ្យ. ការបូក និងដកលេខវិជ្ជមាន និងអវិជ្ជមាន ថ្នាក់ទី៦។ ផលបូកនៃលេខអវិជ្ជមានតែងតែតិចជាងពាក្យនីមួយៗ។

សំណួរទី 10. ការគោរពចំពោះកិត្តិយស និងសេចក្តីថ្លៃថ្នូររបស់បុគ្គល។ ការការពារសិទ្ធិ និងសេរីភាពរបស់មនុស្ស និងស៊ីវិលក្នុងដំណើរការនីតិវិធីព្រហ្មទណ្ឌ។

សំណួរ 5. ទ្រឹស្ដី HU របស់ McGregor: លក្ខណៈ គុណសម្បត្តិ គុណវិបត្តិ

មេរៀន​ជា​បាតុភូត​មួយ​គឺ​អស្ចារ្យ និង​សំខាន់​ណាស់​ដែល​អ្វីៗ​ដែល​បាន​និយាយ​អំពី​វា​ទទួលរង​នូវ​ភាព​មិន​ពេញលេញ។

យើងមិនព្យាយាមបង្ហាញសព្វវចនាធិប្បាយនៃមេរៀននោះទេ ប៉ុន្តែដើម្បីអញ្ជើញអ្នកឱ្យគិតអំពីវា; យើងសង្ឃឹមថា នេះនឹងផ្តល់កម្លាំងរុញច្រានដល់ការស្វែងរកមធ្យោបាយដើម្បីកែលម្អគុណភាពនៃមេរៀន។ មេរៀនតែងតែត្រូវបានអមដោយការរិះគន់ បញ្ជាក់ពីចំណុចខ្សោយរបស់វា។ ប៉ុន្តែ​គាត់​មាន​សមត្ថភាព​គ្រប់​គ្រាន់ និង​រឹងរូស​គួរ​ឱ្យ​ភ្ញាក់ផ្អើល។ ការរិះគន់គ្រាន់តែពង្រឹងវា។ ការច្នៃប្រឌិតដ៏ឃោរឃៅរបស់យើងបានក្លាយជា "ការភ័យខ្លាចស្រាល" សម្រាប់គាត់។

ប្រហែលជាមានគុណសម្បត្តិច្រើនជាងគុណវិបត្តិនៅក្នុងមេរៀន?

យើងសូមអញ្ជើញអ្នកឱ្យឆ្លុះបញ្ចាំងជាមួយយើងអំពីគុណសម្បត្តិនៃមេរៀន៖

· ជាដំបូងខ្ញុំចង់បញ្ជាក់ ប្រសិទ្ធភាពសេដ្ឋកិច្ចខ្ពស់។ . ត្រូវការគ្រូម្នាក់គត់សម្រាប់សិស្ស ២៥-៣០នាក់។ ដើម្បីឱ្យការអប់រំកើតឡើង។ មេរៀនមានកំណត់ពេលវេលាច្បាស់លាស់។ វាទាមទារកន្លែងទំនេរតិចតួច និងការគាំទ្រផ្នែកភស្តុភារតិចតួចបំផុត។
ដោយពិចារណាថាការអប់រំនៅតែត្រូវបានផ្តល់ហិរញ្ញប្បទានលើមូលដ្ឋានដែលនៅសល់ ប្រសិទ្ធភាពចំណាយ និងតម្លៃថោកនៃមេរៀនសាលាមានន័យច្រើន។

គុណសម្បត្តិមួយទៀត - ភាពបត់បែន, ប្លាស្ទិច . មេរៀននេះបានរួចផុតពីគំរូគរុកោសល្យ និងគោលគំនិតជាច្រើន។ វាអាចប្រើបច្ចេកវិទ្យាអប់រំផ្សេងៗ។ មេរៀននេះមានឃ្លាំងអាវុធដ៏មានអានុភាពនៃលទ្ធភាពវិធីសាស្រ្ត៖ វត្តមាននៃប្រភេទសត្វ ប្រភេទ វិធីសាស្រ្តជាច្រើន និងផ្សេងៗទៀត។

គុណសម្បត្តិនៃមេរៀនរួមមាន សមត្ថភាពក្នុងការរួមបញ្ចូលទម្រង់ផ្សេងទៀតនៃអង្គការសិក្សា។ វាងាយស្រួលរៀបចំការបង្រៀន សិក្ខាសាលា ពិគ្រោះយោបល់ ការសន្ទនា។ នៅលើមូលដ្ឋាននេះ ប្រភេទផ្សេងៗនៃមេរៀនបានរីកចម្រើន។

· ភាពពេញលេញឡូជីខលនៃមេរៀន គឺជាគុណសម្បត្តិមួយផ្សេងទៀត។ នៅក្នុងមេរៀន អ្នកអាចរៀបចំទាំងការយល់ឃើញបឋមនៃសម្ភារៈ និងដំណើរការនៃការអនុវត្តរបស់វា និងការគ្រប់គ្រងនៃ assimilation ។ ដំណើរការគរុកោសល្យត្រូវបានអនុវត្តទាំងស្រុងក្នុងទម្រង់គរុកោសល្យណាមួយនៃការរៀបចំការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាល ប៉ុន្តែ ព័ត៌មាន- មានតែនៅក្នុងថ្នាក់។ មេរៀនមានសមត្ថភាពគ្របដណ្តប់វដ្តនៃការយល់ដឹងទាំងមូល។

· មេរៀនគឺជាប្រព័ន្ធសម្រាប់គ្រប់គ្រងដំណើរការនៃការយល់ដឹងជាមួយនឹងមតិត្រឡប់។ ត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងរបៀបអន្តរកម្ម វាអនុញ្ញាតឱ្យមិនត្រឹមតែផ្លាស់ប្តូរព័ត៌មានប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងទទួលបានទិន្នន័យអំពីគ្នាទៅវិញទៅមកផងដែរ៖ អំពីស្ថានភាពនៃចំណេះដឹង និងជំនាញ អំពីទំនាក់ទំនង និងការវាយតម្លៃ។

· មេរៀនមានសមត្ថភាពបង្កើតប្រព័ន្ធទាក់ទងនឹងដំណើរការអប់រំទាំងមូលរបស់សាលា។ វាកំណត់ និងកំណត់ខ្លឹមសារ និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ទម្រង់ផ្សេងទៀតនៃការរៀបចំការបណ្តុះបណ្តាល។ ពួកគេទាំងអស់សុទ្ធតែជាជំនួយនៅក្នុងធម្មជាតិ ហើយដូចដែលវាស្ថិតនៅជុំវិញមេរៀន។

· សមត្ថភាពអប់រំនៃមេរៀនគឺមិនអាចប្រកែកបាន។ មិនថាមេរៀនណាក៏ដោយ វាអប់រំអ្នកចូលរួមរបស់ខ្លួនមិនត្រឹមតែដោយខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈអប់រំ និងវិធីសាស្រ្តនៃការជះឥទ្ធិពលដល់គ្រូ និងសិស្សលើគ្នាទៅវិញទៅមកប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែសំខាន់ជាងនេះទៀតគឺតាមរយៈអន្តរកម្មនៃពិភពខាងវិញ្ញាណ និងសីលធម៌របស់ពួកគេ។

· ជា​ចុងក្រោយ, មេរៀនគឺជាការជំរុញ និងជាមធ្យោបាយនៃការលូតលាស់របស់សិស្ស និងគ្រូ។ នៅក្នុងមេរៀនជាក់លាក់មួយ ពួកគេធ្វើការដល់កម្រិតកំណត់៖ សិស្សគួរតែព្យាយាមដើម្បីទទួលបានពិន្ទុល្អបំផុត ហើយគ្រូគួរតែព្យាយាមដឹកនាំមេរៀន ប្រសិនបើមិនទាន់បានស្ទាត់ជំនាញទេ យ៉ាងហោចណាស់ក៏មិនបរាជ័យដែរ។ ភាគីទាំងពីរធ្វើការក្នុងស្ថានភាពធ្ងន់ធ្ងរ។

ទិសដៅមួយទៀតក្នុងការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវប្រព័ន្ធមេរៀនថ្នាក់គឺត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការស្វែងរកទម្រង់នៃការរៀបចំការងារអប់រំដែលនឹងដកចេញនូវចំណុចខ្វះខាតនៃមេរៀន ជាពិសេសការផ្តោតទៅលើសិស្សមធ្យម ឯកសណ្ឋាននៃខ្លឹមសារ និងល្បឿនមធ្យមនៃមេរៀន។ វឌ្ឍនភាពនៃការអប់រំ ភាពមិនប្រែប្រួលនៃរចនាសម្ព័ន្ធ : ការស្ទង់មតិ ការបង្ហាញថ្មី ការចាត់តាំងសម្រាប់ផ្ទះ។ ផលវិបាកនៃការខ្វះខាត មេរៀនប្រពៃណីក៏ជាការពិតដែលថាគាត់បានរារាំងការអភិវឌ្ឍន៍នៃសកម្មភាពយល់ដឹង និងឯករាជ្យភាពរបស់សិស្ស។

តម្រូវការ Didactic សម្រាប់មេរៀនទំនើប៖

មេរៀនមួយគឺជាការពេញលេញឡូជីខល អាំងតេក្រាល កំណត់ដោយពេលវេលាជាក់លាក់មួយ ផ្នែកនៃដំណើរការអប់រំ។ តម្រូវការមូលដ្ឋានសម្រាប់មេរៀន៖

- ការរៀបចំយ៉ាងច្បាស់លាស់នៃភារកិច្ចអប់រំជាទូទៅ និងធាតុផ្សំរបស់វា ការតភ្ជាប់របស់ពួកគេជាមួយនឹងកិច្ចការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអប់រំ។ ការកំណត់ទីកន្លែងនៅក្នុងប្រព័ន្ធទូទៅនៃមេរៀន;

- ការកំណត់ខ្លឹមសារដ៏ល្អប្រសើរនៃមេរៀន ស្របតាមតម្រូវការនៃកម្មវិធីសិក្សា និងគោលបំណងនៃមេរៀន ដោយគិតគូរពីកម្រិតនៃការរៀបចំ និងការត្រៀមខ្លួនរបស់សិស្ស។

- ការទស្សន៍ទាយកម្រិតនៃការបញ្ចូលគ្នានៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រដោយសិស្ស ការបង្កើតជំនាញ និងសមត្ថភាពទាំងក្នុងមេរៀន និងនៅដំណាក់កាលនីមួយៗរបស់វា។

- ការជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសសមហេតុផលបំផុត និងមធ្យោបាយទូទៅ ការជំរុញ និងការគ្រប់គ្រង ផលប៉ះពាល់ល្អបំផុតពួកគេនៅក្នុងមេរៀននីមួយៗ។ ជម្រើសដែលផ្តល់នូវសកម្មភាពយល់ដឹង ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃទម្រង់ផ្សេងៗនៃការងារសមូហភាព និងបុគ្គលនៅក្នុងថ្នាក់រៀន និងឯករាជ្យអតិបរមាក្នុងការបង្រៀនសិស្ស។

- ការអនុវត្តគោលការណ៍ didactic ទាំងអស់នៅក្នុងមេរៀន;

- បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការសិក្សាជោគជ័យរបស់សិស្ស។

លក្ខខណ្ឌនៃការរៀបចំមេរៀន: សង្គម-គរុកោសល្យ និងផ្លូវចិត្ត-ឌីដាកទិក។

លក្ខខណ្ឌសង្គម - គរុកោសល្យទាក់​ទង:

- ភាពអាចរកបាននៃបរិយាកាសការងារប្រកបដោយគុណភាព ប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ជាមួយនឹង Didactic ល្អ និង ការបណ្តុះបណ្តាលវិធីសាស្រ្ត;

- វត្តមាន​ក្រុម​និស្សិត​ដែល​ស្និទ្ធស្នាល និង​រួសរាយ​រាក់ទាក់​ជាមួយ​នឹង​ការ​រៀបចំ​យ៉ាង​ល្អ ការតំរង់ទិសតម្លៃ;

- ភាពអាចរកបាននៃសៀវភៅសិក្សា ការអប់រំ និងជំនួយមើលឃើញ TCO និងកន្លែងបំពាក់ដោយសមរម្យ។

- វត្តមាននៃបរិយាកាសផ្លូវចិត្តអំណោយផល ទំនាក់ទំនងល្អ។រវាងសិស្សនិងគ្រូដោយផ្អែកលើ ការគោរព​គ្នា​ទៅវិញទៅមកលើសេចក្តីស្រឡាញ់របស់គ្រូចំពោះកុមារ។

លក្ខខណ្ឌផ្លូវចិត្តនិង didacticទាក់​ទង:

-​ កម្រិតខ្ពស់ការរៀនរបស់សិស្សដែលត្រូវគ្នានឹងពេលមួយ ដំណាក់កាលនៃការរៀន;

- ភាពអាចរកបាន កម្រិតគ្រប់គ្រាន់ការបង្កើតការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការរៀន និងការងារ ធានានូវចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សក្នុងសកម្មភាពយល់ដឹងឯករាជ្យក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូនេះ;

- គោរពតាមគោលការណ៍ Didactic និងវិធានសម្រាប់រៀបចំដំណើរការអប់រំ។

ក) 2. មូលដ្ឋាន ធាតុរចនាសម្ព័ន្ធ(ដំណាក់កាល) នៃមេរៀន៖

ពេលវេលារៀបចំ,

ពិនិត្យកិច្ចការផ្ទះ,

ពេល​ផ្លាស់​ប្តូ​រ​,

រៀនប្រធានបទថ្មី។

ជួសជុលសម្ភារៈ

ការឆ្លុះបញ្ចាំង,

ចំណាត់ថ្នាក់,

កិច្ចការ​ផ្ទះ.

ខ) ការវិភាគការងារ៖

សំណួរនិងភារកិច្ច	តើចំណេះដឹង និងជំនាញអ្វីត្រូវបានសាកល្បង?	ការទទួលនិងមធ្យោបាយ ការងារសិក្សា(សិស្សឆ្លើយតបក្នុងទម្រង់បែបណា)	តើសកម្មភាពយល់ដឹងកម្រិតណា?
1. សំណួរនៅលើទំព័រ 19 មគ្គុទ្ទេសក៍សិក្សា៖ ផ្នែក 2.1	ចំណេះដឹងរបស់និស្សិតលើប្រធានបទ "មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃបទបញ្ជារដ្ឋធម្មនុញ្ញនៃសាធារណរដ្ឋបេឡារុស្ស" ត្រូវបានត្រួតពិនិត្យ; សមត្ថភាពក្នុងការស្វែងរកចម្លើយចំពោះសំណួរពីសៀវភៅសិក្សា។	ការស្ទង់មតិផ្ទាល់មាត់។
2. ការពិភាក្សានៃសារអំពីរដ្ឋ។ និមិត្តសញ្ញានៃប្រទេសបេឡារុស្ស	ចំណេះដឹងរបស់និស្សិតអំពីរដ្ឋត្រូវបានសាកល្បង។ និមិត្តសញ្ញានៃប្រទេសបេឡារុស្ស; សមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្ត ភារកិច្ចច្នៃប្រឌិតស្វែងរកសម្ភារៈ និងការជ្រើសរើសសារ។	របាយការណ៍ផ្ទាល់មាត់ (សារ) បន្តដោយការពិភាក្សា។
3. កិច្ចការដែលបានសរសេរ (ឧបសម្ព័ន្ធទី 2 ទំព័រ 339-340)	ចំណេះដឹងលើប្រធានបទត្រូវបានត្រួតពិនិត្យ; ជំនាញក្នុង ការសរសេរកត់ត្រាចំណេះដឹងដែលទទួលបាន ដើម្បីបំពេញកិច្ចការ។		សកម្មភាពបកស្រាយ។
4. ធ្វើការជាមួយអត្ថបទនៅទំព័រ 20 នៃសៀវភៅណែនាំការសិក្សា និងបំពេញតារាង	ជំនាញអត្ថបទត្រូវបានសាកល្បង។	ធ្វើការជាមួយអត្ថបទ បំពេញតារាង។
5. ការបំពេញកំណត់ត្រាសិក្សា ការបោះឆ្នោតនៅបេឡារុស្ស	សមត្ថភាពក្នុងការកត់ត្រាលើសម្ភារៈត្រូវបានសាកល្បង។	ការទទួលយកចំណាំ	សកម្មភាពផលិតឡើងវិញ។
6. ការបំពេញតារាង "ដំណាក់កាលសំខាន់នៃសិទ្ធិបោះឆ្នោត"	សមត្ថភាពក្នុងការបំពេញតារាងត្រូវបានសាកល្បង។	ការបំពេញតារាង។	សកម្មភាពផលិតឡើងវិញ។
7. ធ្វើការជាមួយមាត្រា 69 នៃរដ្ឋធម្មនុញ្ញនៃសាធារណរដ្ឋបេឡារុស្ស		ធ្វើការជាមួយឯកសារ។	សកម្មភាពបកស្រាយ។
8. ល្បែង "ការបោះឆ្នោត"	ចំណេះដឹងដែលទទួលបានក្នុងអំឡុងពេលដំណើរការបោះឆ្នោតត្រូវបានត្រួតពិនិត្យ; សមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំទម្រង់ហ្គេមនៃការរៀន។	ទម្រង់នៃការអប់រំ។	សកម្មភាពច្នៃប្រឌិត។
9. ធ្វើការជាក្រុមជាមួយឯកសារ (1 - ជាមួយជំពូកទី 2 នៃរដ្ឋធម្មនុញ្ញ 2 - ជាមួយការដកស្រង់ចេញពីក្រមបោះឆ្នោតរបស់ពួកគេ។)	សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការដោយឯករាជ្យជាមួយឯកសារ សិក្សាពួកវា និងឆ្លើយសំណួរដែលត្រូវបានសួរ។	ធ្វើការជាមួយឯកសារ ការស្ទង់មតិផ្ទាល់មាត់។	សកម្មភាពបកស្រាយ។
10. ធ្វើការជាមួយឯកសារ 5.6 នៅទំព័រ 51-53 នៃមេរៀន។	សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការដោយឯករាជ្យជាមួយឯកសារត្រូវបានសាកល្បង។	ធ្វើការជាមួយឯកសារ។	សកម្មភាពបកស្រាយ។
11. ចម្លើយចំពោះសំណួររបស់គ្រូ។	ចំណេះដឹងរបស់សិស្សត្រូវបានសាកល្បង។	ការស្ទង់មតិខាងមុខ។	សកម្មភាពផលិតឡើងវិញ។
12. ធ្វើការលើជម្រើស: ជម្រើស 1 - កាតដែលមានសំណួរ។ ជម្រើសទី 2 - សរសេរអនុស្សរណៈ។	ចំណេះដឹងរបស់សិស្សត្រូវបានសាកល្បង; ជំនាញសរសេរច្នៃប្រឌិត។	ការស្ទង់មតិឆ្លុះបញ្ចាំង។ ការសរសេរអនុស្សរណៈ។	សកម្មភាពបកស្រាយ។ សកម្មភាពច្នៃប្រឌិត។

4. គ្រូ​ច្រើន​តែ​ត្រូវ​បាន​គេ​ប្រៀប​ធៀប​ជា​តារា​សម្ដែង ហើយ​មាន​ហេតុ​ផល​សម្រាប់​រឿង​នេះ។ ប៉ុន្តែ​បើ​អ្នក​កំពុង​តែ​ដើរ​តួនាទី​មួយ​ទុក​ឱ្យ​វា​ជា​របស់​អ្នក។ លេងខ្លួនឯង។ ហើយកុំលេងច្រើនពេក! ចងចាំ៖ តួសម្តែងពិត ស៊ាំនឹងតួនាទី ព្យាយាមយល់ ពិភពខាងក្នុងវីរបុរសរបស់អ្នកដើម្បីលេងតាមធម្មជាតិតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។ អ្នកមិនចាំបាច់ផ្លាស់ប្តូរទេ។ ភាពស្រដៀងគ្នារវាងគ្រូ និងតួសម្តែង ប្រហែលជាអ្នកទាំងពីរចេញមុខទៅទស្សនិកជន សាធារណៈជន។ ប្រសិនបើទំនាក់ទំនងដែលមើលមិនឃើញមិនត្រូវបានបង្កើតឡើងរវាងតួសម្តែង និងទស្សនិកជន ការសម្តែងនឹងដួលរលំ។ ដូច្នេះវាស្ថិតនៅក្នុងថ្នាក់រៀន។ ខ្លះ​ស្រែក​ទ្រហឹង​ម៉ាត់​លើ​តុ តែ​បុរស​មិន​ខ្លាច​ទេ ។ អ្នក​ខ្លះ​និយាយ​ស្ងាត់ៗ​មើល​ទៅ​ឆ្ងាយ តែ​អាប​ខ្លះ​ចាប់​ចិត្ត​ក្មេងៗ​មិន​មើល​មុខ​គ្រូ។ នេះ​ជា​បាតុភូត​សម្មតិកម្ម​របស់​គ្រូ ដែល​ទោះ​បី​ជា​មាន​ភាព​ផុយស្រួយ ប៉ុន្តែ​ផ្អែមល្ហែម។ នៅពេលនេះគ្រូសប្បាយចិត្ត។

5. នៅក្នុងការបង្រៀនបែបទំនើប ទម្រង់នៃការអប់រំរបស់អង្គការ រួមទាំងការបង្ខិតបង្ខំ និងជម្រើស ថ្នាក់រៀន និងកិច្ចការផ្ទះ ត្រូវបានបែងចែកទៅជាផ្នែកខាងមុខ ក្រុម និងបុគ្គល។

នៅ ផ្នែកខាងមុខក្នុងការបង្រៀន គ្រូគ្រប់គ្រងសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹងរបស់ថ្នាក់ទាំងមូល ដែលធ្វើការលើកិច្ចការតែមួយ។ គាត់រៀបចំកិច្ចសហប្រតិបត្តិការរបស់និស្សិត និងកំណត់ល្បឿនការងារដូចគ្នាសម្រាប់ទាំងអស់គ្នា។ ប្រសិទ្ធភាពគរុកោសល្យនៃការងារផ្នែកខាងមុខភាគច្រើនអាស្រ័យលើសមត្ថភាពរបស់គ្រូក្នុងការរក្សាថ្នាក់ទាំងមូលនៅក្នុងទិដ្ឋភាពហើយក្នុងពេលតែមួយមិនបាត់បង់ការមើលឃើញនៃការងាររបស់សិស្សម្នាក់ៗ។ ប្រសិទ្ធភាពរបស់វាកើនឡើង ប្រសិនបើគ្រូគ្រប់គ្រងបង្កើតបរិយាកាសនៃការងារជាក្រុមប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត រក្សាការយកចិត្តទុកដាក់ និងសកម្មភាពរបស់សិស្សសាលា។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយការងារផ្នែកខាងមុខមិនត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីយកទៅក្នុងគណនីរបស់ពួកគេទេ។ ភាពខុសគ្នាបុគ្គល. វាគឺសំដៅលើសិស្សមធ្យម ដូច្នេះសិស្សខ្លះធ្លាក់ពីក្រោយល្បឿនការងារ ខណៈពេលដែលអ្នកផ្សេងទៀតធុញទ្រាន់។

នៅ ក្រុមទម្រង់នៃការអប់រំ គ្រូគ្រប់គ្រងសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹងរបស់ក្រុមសិស្សក្នុងថ្នាក់។ ពួកគេអាចត្រូវបានបែងចែកទៅជាតំណភ្ជាប់ កងពលតូច ក្រុមសហការ និងក្រុមផ្សេងគ្នា។ ភ្ជាប់ទម្រង់នៃការអប់រំពាក់ព័ន្ធនឹងអង្គការ សកម្មភាពសិក្សាក្រុមនិស្សិតអចិន្រ្តៃយ៍។ នៅ កងពលតូចទម្រង់បែបបទ សកម្មភាពរបស់ក្រុមបណ្ដោះអាសន្នរបស់សិស្សដែលបង្កើតឡើងជាពិសេសដើម្បីបំពេញភារកិច្ចមួយចំនួនត្រូវបានរៀបចំឡើង។ សហករណ៍ - ក្រុមទម្រង់នេះពាក់ព័ន្ធនឹងការបែងចែកថ្នាក់ជាក្រុម ដែលនីមួយៗអនុវត្តតែផ្នែកមួយនៃកិច្ចការទូទៅ ជាក្បួន កិច្ចការធំ។ ក្រុមផ្សេងគ្នាទម្រង់នៃការអប់រំមានលក្ខណៈពិសេសដែលទាំងក្រុមអចិន្ត្រៃយ៍ និងក្រុមបណ្តោះអាសន្នបង្រួបបង្រួមសិស្សជាមួយនឹងឱកាសសិក្សាដូចគ្នា និងកម្រិតនៃការបង្កើត ជំនាញសិក្សានិងជំនាញ។ ក្រុមក៏រួមបញ្ចូលផងដែរ។ បន្ទប់​ស្ទី​មការងាររបស់សិស្ស។ សកម្មភាព ក្រុមសិក្សាគ្រូគ្រប់គ្រងទាំងដោយផ្ទាល់ និងដោយប្រយោល តាមរយៈជំនួយការរបស់គាត់ - តំណភ្ជាប់ និងអ្នកដឹកនាំក្រុម ដែលគាត់បានតែងតាំងដោយគិតគូរពីគំនិតរបស់សិស្ស។

បុគ្គលការបង្រៀនសិស្សមិនពាក់ព័ន្ធនឹងទំនាក់ទំនងផ្ទាល់របស់ពួកគេជាមួយសិស្សផ្សេងទៀតទេ។ នៅក្នុងន័យ, វាគ្មានអ្វីក្រៅពី ការប្រតិបត្តិឯករាជ្យដូចគ្នាសម្រាប់ថ្នាក់ទាំងមូល ឬក្រុមនៃកិច្ចការ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយប្រសិនបើសិស្សធ្វើ កិច្ចការឯករាជ្យ, ផ្តល់ឱ្យដោយគ្រូយកទៅក្នុងគណនី ឱកាសសិក្សាបន្ទាប់មកបែបនោះ។ ទម្រង់អង្គការការរៀនត្រូវបានគេហៅថា លក្ខណៈបុគ្គល. សម្រាប់គោលបំណងនេះ កាតដែលបានរចនាជាពិសេសអាចត្រូវបានប្រើ។ ក្នុងករណីដែលគ្រូយកចិត្តទុកដាក់លើសិស្សជាច្រើននាក់ក្នុងមេរៀនមួយ ខណៈពេលដែលអ្នកផ្សេងទៀតកំពុងធ្វើការដោយឯករាជ្យ នោះទម្រង់នៃការរៀននេះត្រូវបានគេហៅថា ក្រុមបុគ្គល.

6. រឿងសំខាន់ក្នុងការរៀបចំមេរៀនគឺការយល់ដឹងពីគោលបំណង គោលបំណង ខ្លឹមសារ រចនាសម្ព័ន្ធ និងវគ្គនៃមេរៀនរហូតដល់សកម្មភាពរបស់សិស្ស ដែលត្រូវបានជំរុញ គ្រប់គ្រង និងគ្រប់គ្រងដោយគ្រូ។

មានពីរដំណាក់កាលក្នុងដំណើរការរៀបចំគ្រូសម្រាប់មេរៀន៖ បឋម ភ្លាមៗ។

ការរៀបចំបឋមសម្រាប់មេរៀនរបស់គ្រូរួមមាន៖

1) សិក្សាអក្សរសិល្ប៍ពិសេស វិធីសាស្រ្ត ចិត្តសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យ។

2) ស្គាល់ដោយប្រុងប្រយ័ត្នជាមួយនឹងកម្មវិធីសិក្សា, កម្មវិធី; 3) ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គល (អ្នកនិពន្ធផ្ទាល់ខ្លួន)

ផែនការមេរៀន ឬគ្រោង។

ដើម្បីឱ្យកាន់តែហ្មត់ចត់ និង ការបណ្តុះបណ្តាលប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពគ្រូត្រូវដឹងអំពីមេរៀនជានិច្ច ស្ថានភាពសិល្បៈនិងការអភិវឌ្ឍន៍នៃចំណេះដឹងដែលគាត់បង្រៀន។ នឹង​មិន ការបណ្តុះបណ្តាលពេញលេញចំពោះមេរៀនដោយមានការចូលរួមពីអក្សរសិល្ប៍ដែលសរសេរ និងបោះពុម្ពតាំងពីយូរយារណាស់មកហើយ។ វិទ្យាសាស្ត្រមិននៅស្ងៀមទេ វាត្រូវបានបំពេញបន្ថែមជាមួយនឹងការរកឃើញថ្មីៗ និងសមិទ្ធិផល។ ហើយ​គ្រូ​ត្រូវ​ដឹង​ពី​រឿង​ទាំង​អស់​នេះ ដើម្បី​នាំ​ចំណេះ​ដល់​សិស្ស។

គ្រូបង្រៀនវិទ្យាសាស្ត្រសង្គមគួរតែវិភាគជាប្រព័ន្ធ និងប្រចាំថ្ងៃ បាតុភូតគរុកោសល្យនិងការពិតពីការអនុវត្តរបស់ពួកគេ។ នេះអនុញ្ញាតឱ្យគាត់កំណត់ទិដ្ឋភាពវិជ្ជមាន និងអវិជ្ជមាននៅក្នុងអង្គការ និងការប្រព្រឹត្តិនៃប្រភេទផ្សេងៗនៃការងារជាមួយសិស្ស បង្កើតហេតុផលសម្រាប់ភាពជោគជ័យ ឬបរាជ័យ និងផ្តល់ការវាយតម្លៃសមហេតុផលអំពីប្រសិទ្ធភាពនៃការងាររបស់គាត់។ ទាំងអស់នេះនឹងជួយធ្វើឱ្យមេរៀនបន្តបន្ទាប់នីមួយៗប្រសើរជាងមេរៀនមុន។ បន្ថែមពីលើចំណុចទាំងអស់ខាងលើនេះ វានឹងមិនជាការនាំឱ្យគ្រូថ្មីថ្មោងត្រូវគិតជាមុនថាសិស្ស និងសម្ភារៈអ្វីដែលត្រូវសួរ ដោយគិតគូរជាមុន។ លក្ខណៈបុគ្គលថ្នាក់។

សំខាន់សម្រាប់គ្រូថ្មីថ្មោងនឹងត្រូវបាន ការសិក្សាឯករាជ្យកិច្ចការទាំងអស់ដែលនឹងត្រូវផ្តល់ជូនសិស្ស។ ការធ្វើបែបនេះនឹងជួយឱ្យគ្រូមិនយល់ច្រលំ មិនធ្វើខុសក្នុងមេរៀន កត់សម្គាល់កំហុសរបស់សិស្សទាន់ពេល។

បន្ថែមពីលើសំណួរដែលត្រូវតែពិចារណាជាចាំបាច់ក្នុងមេរៀន គ្រូត្រូវដោះស្រាយសំណួរដែលអាចកើតឡើងក្នុងមេរៀន។ ជាការពិត ជារឿយៗមេរៀនមិនចេញទាល់តែសោះ ដូចដែលគ្រូបានគ្រោងទុក ដូច្នេះហើយ គ្រូគួរតែត្រៀមខ្លួនជានិច្ចសម្រាប់ការភ្ញាក់ផ្អើល និងគម្លាតពីផែនការ ទោះបីជាជំនាញពិតរបស់គ្រូស្ថិតនៅយ៉ាងជាក់លាក់ក្នុងការដឹកនាំមេរៀនក្នុងទិសដៅក៏ដោយ។ វាត្រូវបានគ្រោងទុក។ ជារឿយៗគ្រូបង្រៀនបង្កើតកម្មវិធីមេរៀនផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ - របស់អ្នកនិពន្ធ។ ក្នុងករណីនេះគ្រូក៏គោរពតាមតម្រូវការទាំងអស់សម្រាប់ការរៀបចំមេរៀនប៉ុន្តែនៅទីនេះគាត់ត្រូវបានផ្តល់សេរីភាពកាន់តែច្រើន។

"មេរៀនទំនើប និងប្រពៃណី៖ គុណសម្បត្តិ និងគុណវិបត្តិ"

មេរៀនប្រពៃណីដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំទូទៅ - ដើម្បីបំពាក់ចំណេះដឹងដល់សិស្ស និងផ្អែកលើវិធីសាស្ត្រពន្យល់ និងឧទាហរណ៍ជាចម្បង។ នៅក្នុងមេរៀននេះ វាត្រូវបានគេប្រើយ៉ាងទូលំទូលាយ ជំនួយការមើលឃើញការសង្កេត និងការពិពណ៌នាអំពីអ្វីដែលគាត់បានឃើញត្រូវបានរៀបចំឡើង។ មេរៀនទំនើបក្នុងការបង្កើតចំណេះដឹងដោយផ្អែកលើការរួមបញ្ចូលគ្នានៃវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗ និងជំនួយការបង្រៀនដោះស្រាយបញ្ហាមួយឈុត។ ទាំងការពន្យល់ និងឧទាហរណ៍ និងការស្វែងរកដោយផ្នែក វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវនៃការបង្រៀន ការពិភាក្សា ប្រភពចំណេះដឹងផ្សេងៗ កម្មវិធីទូរទស្សន៍ ឈុតភាពយន្ត ការថតខ្សែអាត់ វគ្គសិក្សាពហុព័ត៌មាន បច្ចេកវិទ្យាអ៊ីនធឺណិត មធ្យោបាយបច្ចេកទេសផ្សេងទៀតនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការគ្រប់គ្រងត្រូវបានប្រើប្រាស់។ ទម្រង់ផ្សេងៗនៃការងារក៏ត្រូវបានគេប្រើយ៉ាងទូលំទូលាយផងដែរ៖ ក្រុម, ផ្នែកខាងមុខ, តំណភ្ជាប់, គូ, បុគ្គល។ នៅមេរៀនបែបនេះ ឱកាសកាន់តែច្រើនត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហាការយល់ដឹង បង្កើតសំណើសម្រាប់ការអនុវត្ត ភាពច្នៃប្រឌិតនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌពាក្យមួយត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ ការអភិវឌ្ឍន៍ពេញលេញបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស។

ប៉ុន្តែជាដំបូង ចូរយើងសាកល្បងទាំងអស់គ្នា ដើម្បីស្វែងយល់ពីគុណសម្បត្តិ និងគុណវិបត្តិនៃមេរៀនប្រពៃណី។

រចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀនប្រពៃណី៖

ពេលវេលារៀបចំ;

ពិនិត្យកិច្ចការផ្ទះ;

ពិនិត្យចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់សិស្ស;

កំណត់គោលដៅនៃមេរៀនសម្រាប់សិស្ស;

អង្គការនៃការយល់ឃើញនៃព័ត៌មានថ្មី;

ការត្រួតពិនិត្យការយល់ដឹងដំបូង;

រៀបចំការបញ្ចូលសម្ភារៈថ្មីដោយបង្កើតព័ត៌មានឡើងវិញ និងអនុវត្តលំហាត់ស្របតាមគំរូ។

កម្មវិធីច្នៃប្រឌិតនិងការទទួលបានចំណេះដឹង;

ភាពទូទៅនៃអ្វីដែលបានសិក្សានៅក្នុងមេរៀន និងការណែនាំរបស់វាទៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹងដែលទទួលបានពីមុន។

គ្រប់គ្រងលើលទ្ធផលនៃសកម្មភាពអប់រំដែលធ្វើឡើងដោយគ្រូ និងសិស្ស ការវាយតម្លៃចំណេះដឹង។

កិច្ចការផ្ទះសម្រាប់មេរៀនបន្ទាប់;

សង្ខេបមេរៀន។

បញ្ហាជាមួយរចនាសម្ព័ន្ធនេះ (ទោះបីជាវាធ្លាប់ស្គាល់ក៏ដោយ) គឺថាគ្រូបង្រៀនតែងតែមានកំណត់ក្នុងពេលវេលាគាត់អនុវត្តមុខងារនៃអ្នកបញ្ជូនព័ត៌មាន។ ការអស់កម្លាំងខ្ពស់របស់គ្រូ ជាពិសេសនៅក្នុងមេរៀនចុងក្រោយ មិនអនុញ្ញាតឱ្យគិតគូរពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារ ដោយរក្សាចំណាប់អារម្មណ៍លើបញ្ហាពេញមួយមេរៀន។ គ្រូធ្វើការជាមួយសិស្សដែលមានសមត្ថភាពមធ្យម មិនគិតពីតម្រូវការរបស់សិស្សពូកែ និងមិនដឹងពីរបៀបធ្វើឱ្យកុមារចាប់អារម្មណ៍ជាមួយនឹងការលើកទឹកចិត្តខ្សោយ។

ដូច្នេះមេរៀនប្រពៃណីគឺជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ប្រភេទនៃមេរៀនជាបន្តបន្ទាប់វាគឺជា រឿងទាំងមូលដែលលើសពីមួយជំនាន់ត្រូវបានបណ្តុះបណ្តាល និងចិញ្ចឹម។

មេរៀនប្រពៃណីគឺជាការពិត ថ្ងៃនេះ៖ ជាង 60% នៃគ្រូបង្រៀននៅតែចូលចិត្តផ្តល់មេរៀននៅក្នុង ទម្រង់ប្រពៃណី. ហើយអ្វីដែលពិតប្រាកដគឺ ភាគច្រើនគ្រូនឹងមិនផ្លាស់ប្តូរអ្វីទាំងអស់នៅក្នុងសកម្មភាពរបស់ពួកគេ៖ មិនមានពេលវេលា និងកម្លាំងដើម្បីយល់អ្វីថ្មីដោយខ្លួនឯង ហើយពួកគេមិនឃើញចំណុចនៅក្នុងវាទេ។ ដូច្នេះប្រហែលជាអ្នកមិនគួរផ្លាស់ប្តូរអ្វីទេ?

យ៉ាងណាក៏ដោយ ដូចបានរៀបរាប់ខាងលើ គ. គ្រូទំនើបការផ្លាស់ប្តូរគឺចាំបាច់, ដោយសារតែ តម្រូវការសម្រាប់គុណភាពនៃការអប់រំ មេរៀន បញ្ចប់ការសិក្សា គឺខ្ពស់។ ក្មេងៗចាប់អារម្មណ៍លើគ្រូដែលចេះគិត មានអារម្មណ៍ យល់ពីពិភពលោក នៅពេលពួកគេយល់វាយ៉ាងឆាប់រហ័ស។

ស្តង់ដារថ្មីកំណត់តម្រូវការសម្រាប់ គ្រូទំនើប៖ ជាដំបូង វាជាអ្នកជំនាញ

បង្ហាញជាសកលនិង វិធីសាស្រ្តប្រធានបទសកម្មភាព

ចាប់ផ្តើមសកម្មភាពសិស្ស

ណែនាំ និងកែតម្រូវសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។

ស្វែងរកវិធីដើម្បីបញ្ចូលសិស្សម្នាក់ៗទៅក្នុងការងារ

បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់កុមារដើម្បីទទួលបាន បទពិសោធន៍ជីវិត.

ប្រើបច្ចេកវិទ្យាដែលកំពុងរីកចម្រើន។

មានជំនាញព័ត៌មាន

នៅក្នុងមេរៀនទំនើប ទីតាំងរបស់គ្រូកំពុងផ្លាស់ប្តូរ។ ពី "ល្ខោនមួយតួ" នៃការអប់រំបែបប្រពៃណី ដែលគ្រូទទួលបន្ទុកការងារ 90% គាត់ចាប់ផ្តើមចែករំលែកវាជាមួយសិស្សបន្តិចម្តងៗ ដែលពិតជាផ្លាស់ប្តូរពី "វត្ថុ" ទៅ "មុខវិជ្ជា" ។ ដូច្នេះគ្រូបង្រៀនមិនត្រូវបានដោះលែងពីមុខងារចម្បងរបស់គាត់ - ដើម្បីបង្រៀន។ គាត់ចាប់ផ្តើមបង្រៀនតាមរបៀបថ្មី។ ប៉ុន្តែមេរៀននៅតែមាន។

ចូរយើងប្រៀបធៀបធាតុសំខាន់ៗនៃមេរៀនប្រពៃណី និងសម័យទំនើប៖

តម្រូវការមេរៀន	មេរៀនប្រពៃណី	មេរៀនទំនើប
ប្រកាសប្រធានបទមេរៀន	គ្រូប្រាប់សិស្ស	គ្រូ​បង្ក​បញ្ហា​ដល់​សិស្ស
ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នានៃគោលដៅនិងគោលបំណង	គ្រូបង្កើត និងប្រាប់សិស្សអំពីអ្វីដែលពួកគេគួររៀន	រួមគ្នាជាមួយសិស្ស រៀបចំប្រធានបទ គោលបំណង ភារកិច្ចនៃមេរៀនឱ្យបានច្បាស់លាស់អំពីសំណួរនាំមុខ
ការធ្វើផែនការ	គ្រូប្រាប់សិស្សអំពីការងារដែលពួកគេត្រូវធ្វើ ដើម្បីសម្រេចគោលដៅ	ការធ្វើផែនការរួមគ្នាតាមលំនាំ/បញ្ជីត្រួតពិនិត្យ
សកម្មភាពជាក់ស្តែងរបស់សិស្ស	ក្រោមការណែនាំរបស់លោកគ្រូ អ្នកគ្រូ សិស្សានុសិស្សបានបំពេញវគ្គបន្ត ភារកិច្ចជាក់ស្តែង(វិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំសកម្មភាពផ្នែកខាងមុខត្រូវបានគេប្រើញឹកញាប់ជាង)	វិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នារួមជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំក្រុម
ការអនុវត្តការគ្រប់គ្រង	គ្រូត្រួតពិនិត្យការអនុវត្តការងារជាក់ស្តែងដោយសិស្ស	បង្កើតលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យផ្ទៀងផ្ទាត់រួមគ្នាជាមួយសិស្ស (ក្បួនដោះស្រាយការផ្ទៀងផ្ទាត់)
ការអនុវត្តការកែតម្រូវ	គ្រូ​ក្នុង​ការ​អនុវត្ត​និង​ធ្វើ​តាម​លទ្ធផល​នៃ​ការងារ​ដែល​សិស្ស​បាន​ធ្វើ​ត្រូវ​កែ	ដោយផ្អែកលើការលំបាកដែលបានកំណត់អត្តសញ្ញាណរបស់សិស្ស សន្លឹកវាយតម្លៃខ្លួនឯងត្រូវបានបំពេញ
ការវាយតម្លៃសិស្ស	គ្រូវាយតំលៃសិស្សសម្រាប់ការងាររបស់ពួកគេនៅក្នុងមេរៀន	ការបំពេញសន្លឹកការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលបានជ្រើសរើស ដោយផ្តោតលើវត្ថុបំណងនៃការវាយតម្លៃ
សង្ខេបមេរៀន	គ្រូ​សួរ​សិស្ស​ពី​អ្វី​ដែល​ពួកគេ​ចងចាំ	ការឆ្លុះបញ្ចាំង (គំនិតផ្តួចផ្តើមចេញពីសិស្ស)
កិច្ចការ​ផ្ទះ	គ្រូប្រកាស និងបញ្ចេញមតិ (ញឹកញាប់ជាងនេះ - ភារកិច្ចគឺដូចគ្នាសម្រាប់មនុស្សគ្រប់គ្នា)	កិច្ចការផ្ទះគួរតែមានធាតុផ្សំច្នៃប្រឌិតដែលនឹងអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សបង្ហាញពួកគេ។ លទ្ធភាពច្នៃប្រឌិត(មិនលើសពីមួយភាគបីនៃអ្នកដែលបានប្រឡងជាប់ក្នុងថ្នាក់)

មេរៀនទំនើប – នេះគឺជាការសហការគ្នារបស់គ្រូដែលមានគំនិតច្នៃប្រឌិត និងសិស្សដែលមានការគិតយ៉ាងសកម្ម ដែលគ្រូប្រើលទ្ធិប្រជាធិបតេយ្យ និងផ្ទាល់ខ្លួន។ វិធីសាស្រ្តតម្រង់ទិសក្នុងការបង្រៀនដល់សិស្សរបស់ពួកគេ ហើយកិច្ចការត្រូវបានលើកទឹកចិត្ត ដែលត្រូវបានគាំទ្រដោយការប្រើប្រាស់ ICT ប្រកបដោយយុត្តិធម៌។

មេរៀនទំនើប – នេះមិនមែនជាការផ្ទេរបរិមាណនៃព័ត៌មាននៅក្នុងតំបន់អប់រំជាក់លាក់មួយនោះទេ ប៉ុន្តែការអប់រំអំពីសមត្ថភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស។ សិស្សត្រូវស្វែងរកព័ត៌មានដោយឯករាជ្យសម្រាប់ភារកិច្ច អាចវិភាគព័ត៌មាន អនុវត្តចំណេះដឹងដែលទទួលបានដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហា។

តើមានអ្វីថ្មីនៅក្នុងមេរៀននៅពេលអនុវត្ត GEF ជំនាន់ទីពីរ? តើមានអត្ថប្រយោជន៍អ្វីខ្លះ?

បំណងប្រាថ្នារបស់គ្រូដើម្បីរៀបចំផែនការមេរៀនដោយឯករាជ្យ។

ចំណេះដឹងអំពីអក្សរសាស្ត្រមេរៀន

ការប្រើប្រាស់ ទម្រង់ហ្គេមនៅពេលដែលវាបម្រើឱ្យកាន់តែប្រសើរឡើងដើម្បីបំពេញគោលបំណងអប់រំនៃមេរៀន។

ការធ្វើផែនការ មុខងារអប់រំមេរៀន។

ជួយកុមារឱ្យរកឃើញអត្ថន័យផ្ទាល់ខ្លួននៃសម្ភារៈដែលកំពុងសិក្សា។

ការពឹងផ្អែកលើទំនាក់ទំនងអន្តរកម្មសិក្សា ដើម្បីប្រើប្រាស់វាដើម្បីបង្កើតជាទិដ្ឋភាពរួមនៃប្រព័ន្ធចំណេះដឹងក្នុងចំណោមសិស្ស។

ការតំរង់ទិសជាក់ស្តែងនៃដំណើរការអប់រំ។

រួមទាំងលំហាត់ក្នុងខ្លឹមសារមេរៀន ធម្មជាតិច្នៃប្រឌិត.

ការជ្រើសរើសការរួមបញ្ចូលគ្នា និងសមាមាត្រដ៏ល្អប្រសើរនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀន។

ចំណេះដឹង បច្ចេកវិទ្យាផ្សេងគ្នាការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍ និងកម្មវិធីខុសគ្នាតែមួយគត់របស់ពួកគេ។

ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្ហាញពីឯករាជ្យភាពរបស់សិស្ស

ការប្រើសមហេតុផលនៃជំនួយការបង្រៀន (សៀវភៅសិក្សា សៀវភៅណែនាំ មធ្យោបាយបច្ចេកទេស។

ការបើកកុំព្យូទ័រ បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ.

ភាពខុសគ្នានៃកិច្ចការផ្ទះ។

ចំណេះដឹង និងការអនុវត្តបច្ចេកវិទ្យាសន្សំផ្លូវចិត្ត ការសន្សំសុខភាព និងបច្ចេកវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍សុខភាព។

ធានាបាននូវលក្ខខណ្ឌអនាម័យអំណោយផល។

ធានាលក្ខខណ្ឌសោភ័ណភាព

ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគឺជាការរួមបញ្ចូលគ្នានៃភាពជាក់លាក់ និងការគោរពចំពោះបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស។

ការប្រើប្រាស់ជំនាញសិល្បៈ បច្ចេកទេសគរុកោសល្យនិង ជំនាញអនុវត្ត

ផែនទីបច្ចេកវិជ្ជានៃមេរៀន - តើវាជាអ្វី។

ចូរយើងរស់នៅលើដំណាក់កាលដែលមានបញ្ហាបំផុតនៃមេរៀន៖ គូរផែនទីបច្ចេកវិជ្ជានៃមេរៀន GEF ។

ផែនទីបច្ចេកវិជ្ជានៃមេរៀនគឺជាវិធីនៃការរចនាក្រាហ្វិកនៃមេរៀនដែលជាតារាងដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នករៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធមេរៀនដោយយោងទៅតាមប៉ារ៉ាម៉ែត្រដែលបានជ្រើសរើសដោយគ្រូ។ ប៉ារ៉ាម៉ែត្របែបនេះអាចជាដំណាក់កាលនៃមេរៀន គោលដៅរបស់វា ខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈអប់រំ វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសក្នុងការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្ស សកម្មភាពរបស់គ្រូ និងសកម្មភាពរបស់សិស្ស។ . ការបណ្តុះបណ្តាលដោយប្រើផែនទីបច្ចេកវិជ្ជាអនុញ្ញាតឱ្យអ្នករៀបចំប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព ដំណើរការអប់រំដើម្បីធានាបាននូវការអនុវត្តមុខវិជ្ជា មុខវិជ្ជាមេតា និងជំនាញផ្ទាល់ខ្លួន (សកម្មភាពសិក្សាជាសកល) ស្របតាមតម្រូវការនៃជំនាន់ទីពីរនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ ដើម្បីកាត់បន្ថយពេលវេលាសម្រាប់ការរៀបចំគ្រូសម្រាប់មេរៀន។

រឿងសំខាន់ដែលមេរៀនគួរផ្តល់គឺការបង្កើតបរិយាកាសផាសុកភាពសម្រាប់សិស្ស និងអារម្មណ៍នៃការលួងលោមសម្រាប់គ្រូ។

ច្រើន​អាស្រ័យ​លើ​ស្ទីល​បង្រៀន​របស់​គ្រូ។ ចូរយើងរស់នៅលើរឿងនេះឱ្យបានលំអិត។

រចនាប័ទ្មប្រជាធិបតេយ្យនៃសកម្មភាពគ្រូបង្រៀន។ គ្រូផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវឱកាសដើម្បីធ្វើការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង ស្តាប់យោបល់របស់ពួកគេ លើកទឹកចិត្តឱ្យមានឯករាជ្យភាពនៃការវិនិច្ឆ័យ គិតគូរមិនត្រឹមតែលទ្ធផលសិក្សាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានផងដែរ។ គុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនសិស្ស។ វិធីសាស្រ្តសំខាន់នៃឥទ្ធិពល: ការលើកទឹកចិត្ត, ដំបូន្មាន, សំណើ។ គ្រូបង្រៀនមានការពេញចិត្តនឹងវិជ្ជាជីវៈរបស់គាត់ ភាពបត់បែន កម្រិតខ្ពស់នៃការទទួលយកខ្លួនឯង និងអ្នកដទៃ ភាពបើកចំហ និងធម្មជាតិក្នុងការទំនាក់ទំនង អាកប្បកិរិយារួសរាយរាក់ទាក់ដែលរួមចំណែកដល់ប្រសិទ្ធភាពនៃការរៀនសូត្រ។

រចនាប័ទ្មអនុញ្ញាតរបស់គ្រូ។ គ្រូបែបនេះជៀសវាងការសម្រេចចិត្ត ផ្ទេរគំនិតផ្តួចផ្តើមដល់សិស្ស មិត្តរួមការងារ ឪពុកម្តាយ។ ការរៀបចំ និងការគ្រប់គ្រងសកម្មភាពរបស់សិស្សត្រូវបានអនុវត្តដោយគ្មានប្រព័ន្ធ ក្នុងស្ថានភាពគរុកោសល្យដ៏លំបាក គាត់បង្ហាញការមិនសម្រេចចិត្ត និងការស្ទាក់ស្ទើរ ដោយជួបប្រទះនូវអារម្មណ៍នៃការពឹងផ្អែកជាក់លាក់មួយលើសិស្ស។ គ្រូបង្រៀនទាំងនេះភាគច្រើនត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការគោរពខ្លួនឯងទាប អារម្មណ៍នៃការថប់បារម្ភ និងអសន្តិសុខក្នុងវិជ្ជាជីវៈរបស់ពួកគេ និងការមិនពេញចិត្តនឹងការងាររបស់ពួកគេ។

ទំនោរផ្តាច់ការក្នុងសកម្មភាពរបស់គ្រូ។ គ្រូបង្រៀនប្រើសិទ្ធិរបស់គាត់ជាក្បួនដោយមិនគិតពីគំនិតរបស់កុមារនិងស្ថានភាពជាក់លាក់។ វិធីសាស្រ្តសំខាន់នៃឥទ្ធិពលគឺការបញ្ជាទិញការណែនាំ។ គ្រូបង្រៀនបែបនេះត្រូវបានកំណត់ដោយការមិនពេញចិត្តនឹងការងាររបស់សិស្សជាច្រើនទោះបីជាគាត់អាចមានកេរ្តិ៍ឈ្មោះជាគ្រូបង្រៀនខ្លាំងក៏ដោយ។ ប៉ុន្តែនៅមេរៀនរបស់គាត់ កុមារមានអារម្មណ៍មិនស្រួល ដែលផ្នែកសំខាន់នៃពួកគេមិនបង្ហាញពីសកម្មភាព និងឯករាជ្យភាព។

គ្រូគ្រប់រូបគួរតែយល់ថា គុណភាពនៃការបង្រៀនមុខវិជ្ជា គុណភាពនៃចំណេះដឹងរបស់សិស្សអាស្រ័យទៅលើរឿងជាច្រើន រួមទាំងរចនាប័ទ្មនៃការបង្រៀនផងដែរ។

ដូច្នេះអ្វីដែលជាមេរៀនទំនើបសម្រាប់យើង? នេះគឺជាមេរៀនចំណេះដឹង ការរកឃើញ សកម្មភាព ភាពផ្ទុយគ្នា ការអភិវឌ្ឍន៍ ការរីកចម្រើន ជាជំហានឆ្ពោះទៅរកចំណេះដឹង ចំណេះដឹងខ្លួនឯង ការសម្រេចដោយខ្លួនឯង ការលើកទឹកចិត្ត។ ចំណាប់អារម្មណ៍ វិជ្ជាជីវៈ ការជ្រើសរើស គំនិតផ្តួចផ្តើម។ ទំនុកចិត្ត, ត្រូវការ។ គ្រូនីមួយៗមានមតិផ្ទាល់ខ្លួន និងរឹងមាំទាំងស្រុងលើបញ្ហានេះ។

សម្រាប់អ្នកខ្លះ ភាពជោគជ័យត្រូវបានធានាដោយការចាប់ផ្តើមដ៏អស្ចារ្យ ដែលទាក់ទាញសិស្សភ្លាមៗជាមួយនឹងរូបរាងរបស់គ្រូ។ សម្រាប់​អ្នក​ផ្សេង​ទៀត ផ្ទុយ​ទៅ​វិញ ការ​សង្ខេប​លទ្ធផល ការ​ពិភាក្សា​អំពី​អ្វី​ដែល​សម្រេច​បាន​គឺ​សំខាន់​ជាង។ សម្រាប់ទីបី - ការពន្យល់សម្រាប់ទីបួន - ការស្ទង់មតិ។ល។ ពេលវេលាដែលគ្រូបង្រៀនត្រូវបានបង្ខំឱ្យប្រកាន់ខ្ជាប់នូវតម្រូវការដ៏តឹងរ៉ឹង និងគ្មានភាពច្បាស់លាស់សម្រាប់ការរៀបចំមេរៀនគឺចប់ហើយ។

ពេលវេលានៃមេរៀន "ត្រៀមខ្លួនជាស្រេច" កំពុងចាកចេញជាបណ្តើរៗ។ ភាពថ្មីថ្មោងនៃសម័យទំនើប ការអប់រំរុស្ស៊ីទាមទារការចាប់ផ្តើមផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គ្រូ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យគាត់ធ្វើមេរៀនដោយសាមញ្ញ បំពេញសិស្សនូវចំណេះដឹង និងជំនាញ ឬផ្តល់មេរៀន អភិវឌ្ឍការយល់ដឹងអំពីចំណេះដឹង ជំនាញ ជំនាញនេះ បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ជំនាន់នៃតម្លៃរបស់ពួកគេ។ និងអត្ថន័យ។

មនុស្សម្នាក់អាចជជែកគ្នាយ៉ាងយូរអំពីអ្វីដែលមេរៀនគួរមាន។ រឿងមួយដែលមិនអាចប្រកែកបាន៖ វាត្រូវតែមានចលនាដោយបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូដែលត្រូវតែស្តាប់ - ស្តាប់ - យល់។

ទិដ្ឋភាពវិជ្ជមាន និងអវិជ្ជមាននៃការណែនាំរបស់ GEF នៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំបឋម។

អនុលោមតាមការសម្រេចចិត្តរបស់រដ្ឋាភិបាលនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីស្តង់ដារមួយត្រូវបានបង្កើតឡើង ការអប់រំទូទៅហៅថា "រដ្ឋសហព័ន្ធ ស្តង់ដារអប់រំ(FGOS)" ។

យោងតាមអ្នកនិពន្ធនៃស្តង់ដារវាមានគោលបំណងធ្វើទំនើបកម្មការអប់រំរបស់រុស្ស៊ី។ ទោះបីជាយ៉ាងណាក៏ដោយ នៅក្នុងដំណើរការនៃការណែនាំ និងអនុវត្តស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ ការអនុវត្តគ្រូបង្រៀន និងការគ្រប់គ្រងរបស់អង្គការអប់រំមានបញ្ហាជាច្រើនដែលមិនទាន់ដោះស្រាយ បញ្ហា និងគំនិតសម្រាប់ដោះស្រាយពួកគេ។

មុននឹងបន្តការលាតត្រដាងអំពីបញ្ហានៃការណែនាំស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ ខ្ញុំនឹងបង្ហាញលក្ខណៈសំខាន់ៗនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ។

ប្រសិនបើយើងប្រៀបធៀបស្តង់ដារនៃជំនាន់ទី 1 និងស្តង់ដារនៃជំនាន់ទី 2 យើងអាចមើលឃើញការផ្លាស់ប្តូរពីសាលានៃការបង្កើត ZUNs ទៅសាលារៀននៃការបង្កើតការគិតនិងសកម្មភាពអប់រំជាសកលភាពខុសគ្នាជាមូលដ្ឋាននៅក្នុងប្រធានបទនិង ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស ក្នុងការកំណត់គោលដៅ និងគោលបំណងនៃមេរៀន។

គំនិតក្រោមស្តង់ដារជំនាន់ថ្មីមានដូចតទៅ៖ «ពីការទទួលស្គាល់ចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពជាលទ្ធផលចម្បងនៃការអប់រំ មានការផ្លាស់ប្ដូរទៅជាការយល់ដឹងពីការរៀនសូត្រជាដំណើរការរៀបចំសម្រាប់ ជីវិត​ពិត, ការត្រៀមខ្លួនដើម្បីទទួលយកតួនាទីសកម្ម, ដោះស្រាយដោយជោគជ័យ ភារកិច្ចជាក់ស្តែងអាចសហការ និងធ្វើការជាក្រុម ត្រៀមខ្លួនដើម្បីហ្វឹកហាត់ឡើងវិញយ៉ាងឆាប់រហ័ស ដើម្បីឆ្លើយតបទៅនឹងបច្ចុប្បន្នភាពចំណេះដឹង និងតម្រូវការទីផ្សារការងារ។

គំនិតនេះ។ពាក់ព័ន្ធយ៉ាងខ្លាំងនៅក្នុងរបស់យើង។ សង្គមអភិវឌ្ឍន៍, ដោយសារតែ ការអប់រំបែបប្រពៃណីក្នុងន័យជាច្រើន វាមានគោលបំណងបង្កើតចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព។ សិស្សដែលបញ្ចប់ការសិក្សានៅសាលាបានស្គាល់សម្ភារៈយ៉ាងច្បាស់នៅក្នុងមុខវិជ្ជា ប៉ុន្តែពួកគេមិនតែងតែអាចធ្វើការជាក្រុមបាន មានសមត្ថភាពអនុវត្តដំណើរការទំនាក់ទំនង ការពារទស្សនៈរបស់ពួកគេ និងរៀនឡើងវិញយ៉ាងឆាប់រហ័ស។

ភាពរហ័សរហួននៃការណែនាំស្តង់ដារជំនាន់ថ្មីក៏ស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថានិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាជាច្រើនអាចមើលឃើញភាពខុសគ្នានៃសិស្សពូកែម្នាក់។ ការអនុវត្តបង្ហាញថាសិស្សពូកែជាច្រើនមិនអាចសម្របតាមបាន។ ពិភព​ពិត. ពួកគេដឹង និង (តាមទ្រឹស្តី) ដឹងពីរបៀបធ្វើច្រើនជាងមិត្តភក្ដិរបស់ពួកគេ ប៉ុន្តែផ្តល់ចំណាប់អារម្មណ៍ដល់មនុស្សដែលមិនសូវអភិវឌ្ឍ មិនឯករាជ្យ និងពឹងផ្អែកច្រើន។ ខណៈពេលដែលសិស្សមិនជោគជ័យ ផ្ទុយទៅវិញ ច្រើនតែសម្រេចបានកាន់តែច្រើនក្នុងជីវិត តែក្នុងការចំណាយនៃការអភិវឌ្ឍន៍ប៉ុណ្ណោះ។ ជំនាញ​ទំនាក់ទំនងសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើអន្តរកម្មជាក្រុម ទទួលយកហានិភ័យ។ល។

យើងសន្និដ្ឋានថាសម្រាប់ ទសវត្សរ៍ថ្មីៗនេះការផ្លាស់ប្តូរសំខាន់ៗបានកើតឡើងនៅក្នុងសង្គមក្នុងការកំណត់គោលដៅនៃការអប់រំ និងវិធីនៃការអនុវត្តរបស់ពួកគេ។ ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធមិនរាប់បញ្ចូលការបង្កើតចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពក្នុងចំនោមសិស្សនោះទេ ប៉ុន្តែការសង្កត់ធ្ងន់គឺទៅលើការអភិវឌ្ឍន៍ចំណេះដឹងផ្ទាល់ខ្លួន និងប្រធានបទមេតា ខណៈដែលចំណេះដឹងមុខវិជ្ជាត្រូវបានផ្តល់សារៈសំខាន់តិចជាង។ ហើយនេះគឺជាការធ្លាក់ចុះដ៏ធំបំផុត។ ប្រព័ន្ធទំនើបការអប់រំ។ ខ្ញុំចង់បញ្ជាក់ពីគោលការណ៍ជាមូលដ្ឋាននៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ ពោលគឺដើម្បីប្រាប់លម្អិតបន្ថែមទៀតអំពីលទ្ធផលផ្ទាល់ខ្លួន និងប្រធានបទនៃការអប់រំ។

នៅក្រោមលទ្ធផលផ្ទាល់ខ្លួន សកម្មភាពអប់រំស្ដង់ដារយល់អំពីប្រព័ន្ធនៃទំនាក់ទំនងតម្លៃរបស់សិស្ស-ចំពោះខ្លួនពួកគេ អ្នកចូលរួមផ្សេងទៀតក្នុងដំណើរការអប់រំ ដំណើរការអប់រំខ្លួនវា និងលទ្ធផលរបស់វាដែលបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការអប់រំ។

TO លទ្ធផលផ្ទាល់ខ្លួនវាជាទម្លាប់ក្នុងការកំណត់លក្ខណៈដូចជា៖
. ការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង;
. ការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់សកម្មភាពសិក្សា;
. ស្នេហាគ្រួសារ;
. ការវាយតម្លៃសីលធម៌និងសោភ័ណភាព;
. ស្នេហាជាតិ។ល។

លទ្ធផលនៃប្រធានបទមេតាត្រូវបានយល់ថាជាវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពដែលអាចអនុវត្តបានទាំងក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃដំណើរការអប់រំ និងក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាក្នុងជីវិតពិត។ ស្ថានភាពជីវិតសិក្សាដោយសិស្សនៅលើមូលដ្ឋាននៃមុខវិជ្ជាមួយ ច្រើន ឬទាំងអស់។ ក្នុង​ន័យ​ផ្សេងទៀត, លទ្ធផល metasubject- សកល សកម្មភាពសិក្សា(UUD) ការបង្កើតដែលនឹងអនុញ្ញាតឱ្យនិស្សិតធ្វើជាម្ចាស់លើមុខវិជ្ជាសិក្សាណាមួយដោយឯករាជ្យ ចូលសង្គមក្នុងសង្គម បន្តរៀនដោយខ្លួនឯង ។ល។ ពោលគឺ "ធ្វើ" មិនមែន "ដឹង" ។

ដោយផ្អែកលើចំណុចនេះ យើងអាចបញ្ជាក់ពីទិដ្ឋភាពវិជ្ជមាននៃការណែនាំអំពីស្តង់ដារ។

បូកទីមួយគឺការផ្លាស់ប្តូរពីការផ្ទេរចំណេះដឹងសាមញ្ញទៅសិស្ស ដើម្បីបង្ហាញពីសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់បុគ្គល។ ដូច្នេះហើយ នៅឯប្រធាននៃការអនុវត្តស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធគឺជាវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធ ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការណែនាំយ៉ាងទូលំទូលាយនៃសកម្មភាពស្រាវជ្រាវ និងគម្រោងចូលទៅក្នុងការបង្រៀន។

ការបូកទីពីរនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធគឺជាមុខងារអប់រំ។ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ឯករាជ្យ និងមនុស្សធម៌ សមត្ថភាពក្នុងការកោតសរសើរខ្លួនឯង និងការគោរពអ្នកដទៃក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការអប់រំតម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈ។

បូកទីបីគឺការបន្តនៃវិធីសាស្រ្ត និងគោលការណ៍ក្នុងការកសាងស្តង់ដារសម្រាប់សាលាបឋមសិក្សា អនុវិទ្យាល័យ និងវិទ្យាល័យ៖

សាលាបឋមសិក្សាផ្តល់ជំនាញបឋមសម្រាប់ស្វែងរកចំណេះដឹងដោយខ្លួនឯង;

សាលាមូលដ្ឋានអភិវឌ្ឍឯករាជ្យក្នុងការប្រើប្រាស់ចំណេះដឹងនិងជំនាញក្នុងការដោះស្រាយ ភារកិច្ចជាក់លាក់អភិវឌ្ឍជំនាញបឋមនៃការកំណត់គោលដៅ និងការឆ្លុះបញ្ចាំង។

វិទ្យាល័យពង្រឹងជំនាញ និងសមត្ថភាពសម្រាប់ការកំណត់គោលដៅឯករាជ្យ ជម្រើសនៃឧបករណ៍ និងមធ្យោបាយដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅ ជួយពង្រឹងជំនាញនៃការអនុវត្តចំណេះដឹងដែលទទួលបានក្នុងសកម្មភាពអប់រំ គម្រោង និងការសិក្សាស្រាវជ្រាវនៅកម្រិតមុនវិជ្ជាជីវៈ (6)

បូកទីបួនគឺសម្ភារៈ និងមូលដ្ឋានបច្ចេកទេសនៃថ្នាក់បឋមសិក្សា បំពេញតាមតម្រូវការនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ។

គុណសម្បត្តិចម្បងមួយនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធអាចត្រូវបានកំណត់គុណលក្ខណៈដោយសុវត្ថិភាព ការយកចិត្តទុកដាក់ដ៏អស្ចារ្យចំពោះសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា ដែលមានន័យថា៖

សកម្មភាពកីឡានិងកម្សាន្ត;

ទិសដៅខាងវិញ្ញាណនិងសីលធម៌, ការបង្កើតនៅក្នុងកុមារនៃអារម្មណ៍នៃពលរដ្ឋពេញលេញមួយ;

ការអភិវឌ្ឍបញ្ញាទូទៅតាមរយៈដំណោះស្រាយ ភារកិច្ចពិសេស;

ទិសដៅសង្គម;

ការអភិវឌ្ឍវប្បធម៌ទូទៅ។

ទន្ទឹមនឹងនេះខ្លឹមសារនៃថ្នាក់ត្រូវបានចងក្រងដោយផ្អែកលើបទពិសោធន៍របស់អ្នកឯកទេសឈានមុខគេបំណងប្រាថ្នារបស់ឪពុកម្តាយរបស់សិស្សនិងកុមារខ្លួនឯង។ នៅក្នុងថ្នាក់ សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាត្រូវបានរួមបញ្ចូល វគ្គបុគ្គលជាមួយអ្នកព្យាបាលការនិយាយ (សម្រាប់មាត់, ការសរសេរការសរសេរដោយដៃ) គ្រូ-ចិត្តវិទូ។ល។ ​​ការជួបជាមួយអ្នកឯកទេសបែបនេះគឺមិនដែលឥតប្រយោជន៍ទេ កុមារទទួលបានចំណេះដឹងពិសេសចាំបាច់។ ការគាំទ្រផ្លូវចិត្តមានតែអ្នកជំនាញពិតប្រាកដទេដែលអាចផ្តល់។ ក្រុម និង ការពិគ្រោះយោបល់បុគ្គលដំណើរកំសាន្តត្រូវបានរៀបចំឡើងសម្រាប់សិស្សសាលាដែលមានអាយុខុសគ្នា តុមូល, ផ្នែក, ការពិភាក្សា, សន្និសីទ, អូឡាំពិក, ការប្រកួតប្រជែង, ការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ. ទាំងអស់នេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបំបែកចេញពីសៀវភៅសិក្សាដែលគួរឱ្យធុញទ្រាន់ហើយចាប់អារម្មណ៍កុមារឱ្យបានច្រើនតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។

ហើយឥឡូវនេះ ចូរយើងស្រមៃមើលពីគុណវិបត្តិនៃការអនុវត្តស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ ដែលគ្រូបង្រៀនប្រឈមមុខក្នុងអំឡុងពេលធ្វើការ។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការណែនាំស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ។ បញ្ហាខាងក្រោម:

1. មូលនិធិមិនគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ការទិញ អក្សរសិល្ប៍អប់រំអេក្រង់ - ជំនួយសំឡេង (រួមទាំងទម្រង់ឌីជីថល) ក្ដារខៀនអន្តរកម្ម ការអប់រំ - ជាក់ស្តែង និងអប់រំ - ឧបករណ៍មន្ទីរពិសោធន៍, វត្ថុធម្មជាតិ។

2. បន្ថែមពីលើការប្រលងមុខវិជ្ជាធម្មតា ឥឡូវនេះវាចាំបាច់ដើម្បីធ្វើមេតាមុខវិជ្ជា ការងារធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យសមាសភាពនៃកិច្ចការស្មុគស្មាញ។

3. បញ្ហាសម្រាប់សាលាគឺការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃលទ្ធផលនៃការអភិវឌ្ឍផ្ទាល់ខ្លួនដែលណែនាំដោយស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ។ ទម្រង់ធម្មតានៃការងារត្រួតពិនិត្យជាលាយលក្ខណ៍អក្សរឥឡូវនេះត្រូវបានបំពេញបន្ថែមដោយទម្រង់ថ្មីនៃការត្រួតពិនិត្យលទ្ធផលដូចជា៖

ការឃ្លាំមើលគោលដៅ(ការជួសជុលសកម្មភាព និងគុណភាពបង្ហាញដល់សិស្ស យោងទៅតាម ប៉ារ៉ាម៉ែត្រដែលបានផ្តល់ឱ្យ),

ការវាយតម្លៃខ្លួនឯងរបស់សិស្សតាមទម្រង់ដែលបានទទួលយក (ឧទាហរណ៍ សន្លឹកដែលមានសំណួរស្តីពីការឆ្លុះបញ្ចាំងខ្លួនឯង សកម្មភាពជាក់លាក់),

លទ្ធផល គម្រោងអប់រំ,

លទ្ធផល​នៃ​សកម្មភាព​ក្រៅ​កម្មវិធី​សិក្សា និង​ក្រៅ​កម្មវិធី​ផ្សេងៗ ស្នាដៃ​របស់​សិស្ស។

4. អ្វីដែលបានផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុង សកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈគ្រូបឋមសិក្សាទាក់ទងនឹងការអនុវត្ត GEF? ប្រសិនបើមុនពេលការណែនាំឯកសារ ការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តប្រព័ន្ធ-សកម្មភាព គឺជាគំនិតផ្តួចផ្តើមផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គ្រូ បន្ទាប់មកនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះគឺជាធាតុផ្សំជាកាតព្វកិច្ចនៃការងារសម្រាប់ការបង្កើត UUD ។ ឥឡូវ​នេះ គ្រូ​ចំណាយ​ពេល​ជិត​ពីរដង​ច្រើន​ជាង​ក្នុង​ការ​រៀបចំ​មេរៀន បើ​ធៀប​នឹង​អតីតកាល ឆ្នាំសិក្សា. ប្រសិនបើពីមុនពួកគេព្យាយាមធ្វើអ្វីដែលពួកគេបានគ្រោងទុក ឥឡូវនេះពួកគេត្រូវរៀបចំសកម្មភាពរបស់កុមារ។ ផ្តោតលើការគោរពខ្លួនឯងរបស់សិស្ស, ការបង្កើត ការគោរពខ្លួនឯងគ្រប់គ្រាន់. គណនេយ្យសម្រាប់សក្ដានុពលនៃលទ្ធផលសិក្សារបស់កុមារទាក់ទងនឹងខ្លួនឯង។ ថ្នាក់ លទ្ធផលកម្រិតមធ្យមការរៀន។

5. យោងតាមស្តង់ដារថ្មី រឿងសំខាន់គឺមិនមែនគ្រាន់តែបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការទទួលបានចំណេះដឹង និងជំនាញថ្មីៗប៉ុណ្ណោះទេ ភារកិច្ចរបស់យើងគឺបង្រៀនកុមារឱ្យរៀន បង្កើតលក្ខខណ្ឌអំណោយផលសម្រាប់បុគ្គល និង ការអភិវឌ្ឍការយល់ដឹងសិស្សម្នាក់ៗ ដើម្បីបង្រៀនកុមារឱ្យអនុវត្ត អភិវឌ្ឍចំណេះដឹង និងជំនាញនេះនៅក្នុងមេរៀន និង បន្ទាប់ពីម៉ោង. ហើយនេះគឺជាបញ្ហាចម្បង។ យ៉ាងណាមិញ មានសិស្សដែលមានសមត្ថភាពពិតប្រាកដក្នុងការរៀនបែបនេះ ហើយមានសិស្សដែលមិនអាចឯករាជ្យ និងសកម្ម។ នៅទីនេះផងដែរ មានបញ្ហាដែលមិនមែនកុមារទាំងអស់មានឱកាសចូលប្រើអ៊ីនធឺណិតនៅផ្ទះនោះទេ។

ប្រភពនៃចំណេះដឹង ជាក្បួនគឺគ្រូ និងសៀវភៅសិក្សា។ ឥឡូវនេះ មិនថាយើងចង់បាន ឬអត់នោះទេ មូលដ្ឋានព័ត៌មានរបស់កុមារគឺកាន់តែទូលំទូលាយ ហើយភារកិច្ចរបស់គ្រូគឺដើម្បីបង្ហាញពីលទ្ធភាពនៃការស្វែងរកព័ត៌មាន។ ហើយមិនមែនគ្រាន់តែជាការស្វែងរកប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែតើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីយល់ឃើញព័ត៌មាននេះ វាយតម្លៃវា របៀបប្រតិបត្តិការជាមួយវា។ កុមារត្រូវយល់ពីចំណេះដឹងដែលគាត់ខ្វះខាត កន្លែងណា និងរបៀបទទួលបានចំណេះដឹងបន្ថែម។ ប៉ុន្តែកុមារជាច្រើនមិនមានឱកាសទទួលបានចំណេះដឹងពីមុខវិជ្ជាបឋមទេ នៅពេលដែលគ្រូនៅ ប្រព័ន្ធប្រពៃណីដែលជាប្រភពនៃការផ្ទេរចំណេះដឹង។

ការពិតដែលថាសិស្សនៅក្នុង បឋមសិក្សាមិន​ចង់​រៀន​ទេ គេ​ជំរុញ​ចិត្ត​ឲ្យ​ទទួល​បាន​ចំណេះ​ដឹង​ថ្មី។ សិស្ស​មិន​ពេញ​ចិត្ត​នឹង​ការ​ពន្យល់​ដែល​គាត់​ត្រូវ​ការ​នេះ ឬ​សម្ភារៈ​នោះ​ទេ ព្រោះ​វា​នឹង​មាន​ប្រយោជន៍​សម្រាប់​គាត់ ភាពពេញវ័យបន្ទាប់ពីបញ្ចប់ការសិក្សានៅវិទ្យាល័យ នោះគឺបន្ទាប់ពីពីរបីឆ្នាំ។

ដូច្នេះ​ហើយ គ្រូ​គួរ​យល់​ថា "បង្រៀន​ដោយ​របៀប​ណា?" ឬជាពិសេសជាងនេះទៅទៀត "តើត្រូវបង្រៀនតាមរបៀបណាដែលបង្កឱ្យមានសំណួរផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេចំពោះកុមារ៖ "តើខ្ញុំត្រូវរៀនអ្វីខ្លះ?" និង "តើខ្ញុំអាចរៀនរឿងនេះដោយរបៀបណា?"

លើសពីនេះទៅទៀត តាមតម្រូវការនៃស្តង់ដារថ្មី គ្រូត្រូវមានជំនាញខាងបច្ចេកវិទ្យាអប់រំទំនើប ជ្រើសរើសសម្ភារៈបង្រៀន ប្រើប្រាស់លទ្ធភាពសម្ភារៈ។ មូលដ្ឋានបច្ចេកទេសរៀនពីរបៀបបង្កើត និងអនុវត្តកម្មវិធីសិក្សា កម្មវិធីនៃសកម្មភាពអប់រំក្រៅកម្មវិធីសិក្សា ចូលរួមក្នុងការរចនាកម្មវិធីអប់រំ។

ភាគច្រើន គុណវិបត្តិសំខាន់ការអនុវត្ត GEF នៅក្នុង ដំណើរការអប់រំគឺជាភាពស្មុគស្មាញនៃការអនុវត្តពេញលេញនៃប្រព័ន្ធ។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះបាន រដ្ឋត្រូវតែផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងខ្លាំងនូវការផ្តល់ហិរញ្ញប្បទាននៃប្រព័ន្ធអប់រំ ជាពិសេសទាក់ទងនឹងការដំឡើងប្រាក់បៀវត្សរ៍គ្រូបង្រៀន និង ការកែលម្អគុណភាពសម្ភារៈ និងមូលដ្ឋានបច្ចេកទេសរបស់សាលាទាំងអស់។ ស្តង់ដារថ្មី។គួរតែត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុង បរិស្ថានថ្មី។. ម្យ៉ាងទៀត គ្រូបង្រៀនខ្លួនឯងត្រូវតែផ្លាស់ប្តូរអាកប្បកិរិយាចំពោះបញ្ហានេះ បើមិនដូច្នោះទេ វានឹងក្លាយជាឧបសគ្គធ្ងន់ធ្ងរ។

ជាទូទៅ ប្រសិនបើរដ្ឋអាចបំពេញផ្នែកនៃទំនួលខុសត្រូវរបស់ខ្លួនសម្រាប់ការអនុវត្តប្រកបដោយជោគជ័យនូវស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ ប្រព័ន្ធនេះអាចក្លាយជារបកគំហើញពិតប្រាកដ។ ស្តង់ដារនេះមានគុណសម្បត្តិជាច្រើនរឿងសំខាន់គឺរៀបចំដំណើរការអប់រំឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។ ក្នុងករណីនេះ ភារកិច្ចនេះធ្លាក់លើស្មារបស់គ្រូបង្រៀនឈានមុខគេទាំងស្រុង ដែលសំណាងគ្រប់គ្រាន់នៅក្នុងប្រទេសរបស់យើង។ ពួកគេនឹងអាចណែនាំជាបណ្តើរៗនូវស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ បំបែកគុណសម្បត្តិពីវា និងកម្ចាត់ចំណុចខ្វះខាត។

គ្រូបង្រៀនមើលឃើញដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហាដែលបានបង្ហាញខាងលើក្នុងការអនុវត្តគំនិតដូចខាងក្រោមៈ
. ការអភិវឌ្ឍសៀវភៅសិក្សាស្របតាមតម្រូវការនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋាន។
. ការអភិវឌ្ឍន៍សម្រាប់សៀវភៅសិក្សានីមួយៗ ការណែនាំសម្រាប់គ្រូបង្រៀន;
. កាត់បន្ថយចំនួនសិស្សនៅក្នុងថ្នាក់;
. កាត់បន្ថយបន្ទុកបង្រៀនរបស់គ្រូ;
. សេចក្តីណែនាំអំពីការបន្ថែមទៅ ប្រាក់ឈ្នួលគ្រូសម្រាប់ត្រួតពិនិត្យ សកម្មភាពគម្រោងសិស្សសាលា;
. ការកែលម្អបរិយាកាសអប់រំ។

សរុបសេចក្តីមក ខ្ញុំចង់និយាយថា គំនិតដែលបង្ហាញក្នុងអត្ថបទគ្រាន់តែជាការសន្មត់ប៉ុណ្ណោះ។ នៅដំណាក់កាលនៃការអនុវត្តស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធនេះ ប្រាកដណាស់ក្នុងការឆ្លើយសំណួរ៖ “វិជ្ជមាន ឬ លទ្ធផលអវិជ្ជមានសម្រេចបានដោយការណែនាំរបស់ GEF នៃការអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋាន? មិនអាចទេ រហូតដល់ស្តង់ដារជំនាន់ទីពីរចាប់ផ្តើមដំណើរការ កម្លាំងពេញលេញរហូតដល់តម្រូវការ និងបទដ្ឋានទាំងអស់នៃស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋសហព័ន្ធត្រូវបានបំពេញ។

គន្ថនិទ្ទេស៖

3. Evplova E.V. ស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋាន៖ បញ្ហា និងដំណោះស្រាយ / E.V. Evplova // ស្តង់ដារនិងការត្រួតពិនិត្យក្នុងការអប់រំ។ - 2014. - លេខ 3. - S. 62-64

4. ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ។ http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=230.

5. ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋាន។ អនុម័តដោយបញ្ជារបស់ក្រសួងអប់រំនិងវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីចុះថ្ងៃទី 17 ខែធ្នូឆ្នាំ 2010 លេខ 1897 ។

6. Kablashova O.V. ការអនុវត្តគោលការណ៍នៃការបន្តនិងភាពស៊ីសង្វាក់គ្នានៃស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋសហព័ន្ធនៃ IEO និងស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋសហព័ន្ធនៃ LLC // បណ្តាញសង្គមរបស់អ្នកអប់រំ។ - nsportal.ru .