Sistem dukungan metodologis untuk guru saat ini sedang dibuat di setiap organisasi pendidikan prasekolah.

Peraturan yang mengatur masalah pembangunan pendidikan prasekolah di tanah air menunjukkan perlunya perbaikan terus-menerus oleh pendidik dari tingkat kualifikasi dan keterampilan profesional.

Menurut Standar Pendidikan Negara Federal, untuk pelaksanaan program pendidikan yang efektif, kondisi harus diciptakan untuk: pengembangan profesional guru. Berdasarkan ini pekerjaan metodis di kami taman kanak-kanak ditujukan untuk menerapkan persyaratan baru bagi organisasi proses pendidikan menguasai teknologi modern, menerapkan metode dan teknik baru. Salah satu tugas tahunan ditujukan pada penerapan pendekatan sistem-aktivitas, sebagai dasar dari proses pendidikan. Untuk tujuan ini, serangkaian tindakan metodologis telah dikembangkan, yang meliputi:

Saran untuk pendidik : “Kegiatan kemitraan orang dewasa dan anak adalah kunci pelajaran yang menarik dan sukses”, “Metodologi untuk menerapkan teknologi kegiatan metode - pendidikan teknologi "Situasi", "Pendekatan sistem-aktivitas sebagai dasar untuk mengatur proses pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah", struktur penyelenggaraan kelas";

master - class "Pendekatan sistem-aktivitas sebagai dasar untuk mengatur proses pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah";

Mempertanyakan guru "Pendekatan sistem-aktivitas sebagai dasar untuk mengatur proses pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah";

pengembangan ringkasan detail pendidikan;

pengembangan peta analisis kegiatan pendidikan berdasarkan pendekatan sistem aktif;

· Minggu Keunggulan Pengajaran, lihat acara terbuka;

Pemeriksaan tematik "Implementasi sistem-aktivitas pendekatan terhadap proses pendidikan;

· dewan pedagogis"Pendekatan sistem-aktivitas sebagai dasar untuk mengatur proses pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah."

Pendekatan sistem-aktivitas, yang merupakan dasar dari Standar Pendidikan Negara Federal, didasarkan pada memastikan bahwa kegiatan pendidikan sesuai dengan usia siswa, karakteristik individu mereka, menyediakan berbagai lintasan pendidikan individu dan perkembangan individu setiap anak. (termasuk anak-anak berbakat dan anak-anak cacat), memastikan pertumbuhan kreativitas, motif kognitif, memperkaya bentuk kerjasama pendidikan dan memperluas zona perkembangan proksimal.

Tujuan dari pendekatan sistem-aktivitas pada organisasi proses pendidikan adalah untuk mendidik kepribadian anak sebagai subjek kehidupan, yaitu berpartisipasi aktif dalam aktivitas sadar. Pendekatan sistem-aktivitas untuk pengasuhan dan proses pendidikan memungkinkan Anda untuk menciptakan kondisi di mana anak-anak bertindak sebagai peserta aktif dalam kegiatan pendidikan, belajar untuk memperoleh pengetahuan sendiri dan menerapkannya dalam praktik. Ini adalah pengetahuan dan keterampilan yang diterima anak tidak dalam siap pakai, dan selama interaksi aktif dengan dunia luar, baginya menjadi pengalaman tak ternilai yang menentukan keberhasilannya dalam tahap pelatihan selanjutnya.

Ini menyediakan untuk pengembangan keterampilan:

menetapkan tujuan (misalnya, untuk mencari tahu mengapa bunga menghilang di pembukaan hutan);

memecahkan masalah (misalnya, bagaimana cara menyelamatkan bunga hutan agar tidak hilang: membuat tanda larangan, jangan memetik bunga di hutan sendiri, menanam bunga dalam pot dan menanamnya di pembukaan hutan;

bertanggung jawab atas hasilnya (semua tindakan ini akan membantu menyelamatkan bunga jika Anda memberi tahu teman, orang tua, dll. tentang mereka).

Saat mengimplementasikan pendekatan ini beberapa prinsip harus diperhatikan.

Pendekatan sistem-aktivitas untuk perkembangan anak dan penciptaan lingkungan pendidikan mengandaikan perkembangan yang harmonis dari semua aspek kepribadian anak di jenis yang berbeda kegiatan anak-anak.

Prinsip-prinsip penerapan pendekatan sistem-aktivitas.

1. Prinsip subjektivitas pendidikan terletak pada kenyataan bahwa setiap anak, peserta dalam hubungan pendidikan, mampu merencanakan tindakan, membangun algoritma aktivitas, mengasumsikan, mengevaluasi tindakan dan perbuatannya.

2. Prinsip mempertimbangkan jenis kegiatan utama dan hukum perubahannya dalam pembentukan kepribadian anak. Jika di anak usia dini- ini adalah manipulasi dengan objek (bergulir - tidak berguling, berdering - tidak berdering, dll.), lalu masuk usia prasekolah- permainan. Selama permainan, anak-anak prasekolah menjadi penyelamat, pembangun, pengelana dan memecahkan masalah yang muncul (misalnya, dari apa membangun rumah yang kokoh untuk anak babi jika tidak ada batu bata di hutan; bagaimana menyeberang ke sisi lain jika tidak ada perahu , dll.).

3. Prinsip mengatasi zona perkembangan proksimal dan mengatur kegiatan bersama anak-anak dan orang dewasa di dalamnya. Anak itu belajar sesuatu yang baru, yang masih belum diketahui, bersama dengan guru (misalnya, ia menemukan selama percobaan mengapa pelangi memiliki tujuh warna, mengapa gelembung sabun hanya bulat, dll.).

4. Prinsip efektifitas wajib setiap jenis kegiatan mengisyaratkan bahwa anak harus melihat hasil kegiatannya, mampu menerapkan ilmu yang diperoleh dalam kehidupan sehari-hari (misalnya: rumah kertas tidak tahan uji air, angin, yang berarti rapuh; bunga hutan menghilang dan terdaftar dalam Buku Merah, jadi saya tidak akan merobeknya dan memberi tahu teman-teman saya untuk tidak merobeknya).

5. Prinsip motivasi tinggi dalam segala jenis kegiatan. Menurut prinsip ini, anak harus mempunyai motif untuk melakukan suatu tindakan tertentu, dia harus tahu mengapa dia melakukannya. Misalnya, dia melakukan perjalanan, menghias serbet, memahat bebek, membangun pagar, bukan karena guru menyuruhnya, tetapi karena dia perlu membantu Dongeng, mengembalikan bebek ke ibu bebek, membangun pagar sehingga serigala tidak bisa sampai ke kelinci.

6. Prinsip reflektifitas wajib dari setiap aktivitas. Dalam menyimpulkan hasil refleksi, pertanyaan guru hendaknya tidak diarahkan hanya pada penceritaan kembali tahapan-tahapan utama oleh anak. acara pendidikan(“Di mana kita?”, “Apa yang kita lakukan?”, “Siapa yang datang mengunjungi kita?”, dll.). Mereka harus bersifat bermasalah, seperti: "Mengapa kami melakukan ini?", "Apakah yang Anda pelajari hari ini penting?", "Apa yang akan berguna bagi Anda dalam hidup?", "Apa tugas yang paling sulit? untuk kamu? Mengapa?”, “Apa yang harus kita lakukan lain kali?”, “Apa yang akan kamu ceritakan kepada orang tuamu tentang permainan kita hari ini? dll. Jadi anak belajar menganalisis - apa yang dia lakukan dengan baik dan apa yang bisa dilakukan dengan cara yang berbeda.

7. Asas pengayaan moral jenis kegiatan yang dijadikan sarana adalah nilai pendidikan kegiatan (dengan menolong seseorang, kita mendidik kebaikan, ketanggapan, toleransi) dan sosial. perkembangan komunikasi(kemampuan untuk bernegosiasi, bekerja berpasangan dan kelompok mikro, tidak saling mengganggu, tidak menyela, mendengarkan pernyataan rekan, dll.).

8. Asas kerjasama dalam penyelenggaraan dan pengelolaan berbagai kegiatan. Guru harus dengan terampil, tidak mencolok mengatur dan mengelola kegiatan anak-anak ("Mari kita buat transportasi bersama, di mana Anda dapat pergi ke Ratu Salju”), menjadi dekat, dan bukan “di atas anak-anak”.

9. Prinsip kegiatan anak dalam proses pendidikan adalah bertujuan persepsi aktif ia mempelajari fenomena, pemahamannya, pemrosesan dan penerapannya. Untuk mengaktifkan anak-anak, guru mengajukan pertanyaan kepada mereka ("Bagaimana menurutmu, Sasha, apa cara terbaik bagi kita untuk pergi ke Ratu Salju?", "Masha, apa yang bisa kamu sarankan agar serigala tidak masuk ke rumah dengan kelinci?” Dan seterusnya. .d.), catat manfaat khusus dari setiap anak ("Marina melakukan pekerjaan yang luar biasa »).

Struktur kegiatan pendidikan berdasarkan pendekatan sistem-kegiatan

Kegiatan pendidikan berdasarkan pendekatan sistem-kegiatan memiliki struktur tertentu.

1. Pengenalan situasi pendidikan (organisasi anak);

2. Penciptaan situasi masalah, penetapan tujuan, motivasi untuk aktivitas;

3. Merancang solusi untuk situasi masalah;

4. Melakukan tindakan;

5. Menyimpulkan, analisis kegiatan.

Pengenalan situasi pendidikan (organisasi anak-anak) melibatkan penciptaan orientasi psikologis pada aktivitas bermain game. Guru menggunakan teknik-teknik yang sesuai dengan situasi dan karakteristik ini kelompok usia. Misalnya, seseorang datang mengunjungi anak-anak, rekaman suara burung, suara hutan dihidupkan, sesuatu yang baru diperkenalkan ke dalam grup (Buku Merah, ensiklopedia, permainan, mainan).

Sebuah tonggak penting kegiatan pendidikan berdasarkan pendekatan sistem-kegiatan adalah penciptaan situasi masalah, penetapan tujuan, motivasi untuk kegiatan. Agar topik kegiatan pendidikan tidak dipaksakan oleh pendidik, ia memberi anak-anak kesempatan untuk bertindak dalam situasi yang dikenal, dan kemudian menciptakan situasi masalah (kesulitan), yang mengaktifkan siswa dan membangkitkan minat mereka pada topik. . Misalnya: “Luntik suka jalan-jalan di hutan. Teman-teman, apakah Anda suka berjalan-jalan di hutan musim semi? Apa yang kamu suka disana? Bunga apa yang tumbuh di hutan? Beri nama mereka. Apakah Anda memetik bunga, memberikannya kepada ibumu? Tetapi Luntik mengatakan kepada saya bahwa dia ingin memetik bunga dan memberikan Baba Capa untuk liburan, tetapi hanya rumput yang tumbuh di tempat terbuka. Kemana perginya semua bunga itu? Bisakah kami membantu Luntik? Apakah Anda ingin tahu di mana bunga-bunga itu menghilang?

Langkah selanjutnya adalah merancang solusi untuk situasi masalah. Guru, dengan bantuan dialog terkemuka, membantu siswa untuk secara mandiri keluar dari situasi masalah, menemukan cara untuk menyelesaikannya. Misalnya: “Di mana kita bisa mengetahui di mana bunga-bunga itu menghilang? Anda bisa bertanya kepada orang dewasa. Tanya saya. Apakah Anda ingin saya memperkenalkan Anda pada Buku Merah, di mana bunga-bunga ini terdaftar? Pada tahap ini, penting untuk tidak mengevaluasi jawaban anak-anak, tetapi untuk mengajak mereka melakukan sesuatu pilihan mereka, berdasarkan pengalaman pribadi mereka.

Pada tahap melakukan tindakan, a algoritma baru kegiatan atas dasar lama dan ada kembali ke situasi masalah.

Materi didaktik digunakan untuk memecahkan situasi masalah, bentuk yang berbeda organisasi anak. Misalnya, seorang guru mengadakan diskusi oleh anak-anak tentang suatu masalah dalam kelompok mikro: “Apa yang dapat dilakukan orang agar bunga, hewan, burung tidak menghilang? Apa sebenarnya yang bisa kita lakukan untuk itu?" Murid memilih dari tanda-tanda yang diusulkan oleh pendidik yang cocok untuk memecahkan masalah dalam kelompok mikro mereka, beri tahu apa artinya: "Jangan memetik bunga", "Jangan menginjak-injak bunga", "Jangan bawa pulang anak hewan", "Lakukan tidak merusak sarang burung”.

Tahap ini juga meliputi:

Menemukan tempat pengetahuan "baru" dalam sistem gagasan anak (misalnya: "Kami tahu bahwa bunga telah hilang karena orang merobeknya, menginjak-injaknya. Tapi ini tidak bisa dilakukan");

kemungkinan menggunakan pengetahuan "baru" dalam kehidupan sehari-hari (misalnya: "Untuk membuat Luntik tolong Baba Kapa, ​​kami akan menggambar seluruh pembukaan bunga. Dan kami akan menempatkan tanda-tanda di jalur ekologi kami. Biarkan semua orang tahu bagaimana berhubungan ke alam”);

Pemeriksaan diri dan koreksi kegiatan (misalnya: “Teman-teman, apakah Anda pikir kami mengatasi masalah Luntik?”).

Tahapan pembekalan dan analisis kegiatan meliputi:

memperbaiki gerakan berdasarkan konten (“Apa yang kami lakukan? Bagaimana kami melakukannya? Mengapa?”);

klarifikasi penerapan praktis dari langkah baru yang bermakna ("Apakah penting apa yang Anda pelajari hari ini?", "Apa yang akan berguna bagi Anda dalam hidup?");

Penilaian emosional aktivitas (“Apakah Anda memiliki keinginan untuk membantu Luntik? Apa yang Anda rasakan ketika mengetahui bahwa banyak tanaman terdaftar dalam Buku Merah?”;

Refleksi kegiatan kelompok (“Apa yang berhasil Anda lakukan bersama, dalam tim? Apakah semuanya berhasil untuk Anda?”);

Refleksi dari aktivitas anak itu sendiri "Dan siapa yang tidak berhasil?").

Margarita Ivanova
Lokakarya "Pendekatan sistem - aktivitas di lembaga pendidikan prasekolah, sebagai dasar untuk penerapan Standar Pendidikan Negara Federal"

“Satu-satunya jalan menuju pengetahuan adalah

Ini aktivitas»

Subjek: Pendekatan sistem - aktivitas di lembaga pendidikan prasekolah, sebagai dasar penerapan GEF

Target: menciptakan kondisi bagi guru untuk memperoleh pengetahuan teoritis dan keterampilan praktis dalam bekerja dengan anak-anak prasekolah.

pindah seminar: Dalam kondisi baru transformasi sosial di Rusia, pendidikan menjadi sumber daya penting sosial-ekonomi, politik dan pengembangan budaya negara. Kehidupan dalam kondisi yang terus berubah menjadi norma baru, yang membutuhkan kemampuan untuk memecahkan masalah baru yang tidak standar yang terus muncul. Ada persyaratan baru untuk semua tingkat pendidikan. Tidak ketinggalan dan pendidikan prasekolah. Sistem pendidikan prasekolah telah beralih ke yang baru panggung: buktinya adalah pengenalan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Prasekolah. PADA dasar standar diletakkan, secara konseptual didasarkan pada memastikan kepatuhan terhadap pendidikan kegiatan siswa dengan usia dan karakteristik individu mereka, yang mewakili keragaman lintasan pendidikan individu dan perkembangan individu setiap siswa (termasuk anak-anak berbakat dan anak-anak cacat, memastikan pertumbuhan kreativitas, motif kognitif, memperkaya bentuk kerjasama pendidikan dan memperluas zona). perkembangan proksimal penerapan di pendidikan nasional di dasar menempatkan pengembangan motif kognitif dan pendidikan, yang mengharuskan pendidik untuk menciptakan yang berikut: kondisi:

pengembangan situasi masalah yang cermat,

perkembangan sikap kreatif anak-anak prasekolah untuk proses kognitif;

pemilihan dana yang diperlukan untuk kesadaran diri, penilaian anak-anak prasekolah dengan mempertimbangkan kemampuan individu dan peluang;

organisasi kerjasama pendidikan yang paling bermanfaat.

Saat ini aktivitas guru pra sekolah menyiratkan kesadaran penuh akan kemanfaatan, ketepatan waktu, pentingnya transisi ke standar federal generasi baru. Sebagai faktor penentu kesiapan guru bekerja di sekolah anak prasekolah, pergi ke pendekatan aktivitas sistem. Guru harus menguasai sepenuhnya teknologi modern dan teknologi Informasi, mengembangkan perlengkapan pendidikan yang akan memuaskan GEF, bekali diri Anda dengan dukungan material dan basis teknis. Syarat penting penerapan pendekatan sistem-aktivitas L. G. Peterson dalam organisasi pendidikan prasekolah adalah penerapan sistem prinsip-prinsip dasar metode kegiatan mengajar. Prinsip-prinsip ini bertindak sebagai kondisi psikologis dan pedagogis yang diperlukan untuk mengatur proses pendidikan di taman kanak-kanak modern.

Sistem prinsip dasar

Prinsip kenyamanan psikologis - melibatkan penghapusan semua faktor pembentuk stres dari proses pendidikan, penciptaan suasana bersahabat terfokus pada penerapan ide-ide pedagogi kerjasama, pengembangan bentuk-bentuk komunikasi dialog.

Prinsip kegiatan - adalah bahwa anak tidak menerima pengetahuan dalam bentuk jadi, tetapi mengekstraknya sendiri dalam prosesnya kegiatan, secara aktif berpartisipasi dalam peningkatan mereka, yang berkontribusi pada pembentukan sukses aktif dari budaya umum dan kemampuan aktivitas.

Prinsip kontinuitas berarti kontinuitas antara setiap orang langkah dan tahapan pelatihan, dengan mempertimbangkan usia fitur psikologis perkembangan anak.

Prinsip integritas - melibatkan pembentukan oleh siswa dari suatu generalisasi sistemik gagasan tentang dunia (alam, masyarakat, diri sendiri, dunia sosial budaya dan dunia) kegiatan, tentang peran dan tempat masing-masing ilmu dalam sistem ilmu).

Prinsip minimax adalah Selanjutnya: guru harus menawarkan anak kesempatan untuk menguasai isi pendidikan pada tingkat maksimum baginya (ditentukan oleh zona perkembangan proksimal kelompok usia) dan pada saat yang sama memastikan asimilasinya pada tingkat minimum yang aman secara sosial (standar negara pengetahuan).

Prinsip variabilitas - melibatkan pembentukan pada anak-anak kemampuan untuk sistematis enumerasi pilihan dan pengambilan keputusan yang memadai dalam situasi pilihan.

Asas kreativitas berarti orientasi maksimal terhadap kreativitas dalam proses pendidikan, perolehan oleh anak pengalaman sendiri kreatif kegiatan.

Pendekatan aktivitas sistem saat ini paling sesuai pilihan untuk mempertimbangkan karakteristik psikologis dan mental anak-anak prasekolah. Ini sepenuhnya sesuai dengan prioritas yang telah dipilih untuk modernisasi sistem pendidikan Rusia. sistem.

- ini adalah organisasi proses pendidikan, di mana tempat utama diberikan kepada yang aktif dan serbaguna, sejauh kognitif independen kegiatan anak. Poin kuncinya adalah keberangkatan bertahap dari pengetahuan reproduksi informasional ke pengetahuan tindakan. Ini pendekatan ke organisasi proses pembelajaran, di mana masalah penentuan nasib sendiri anak dalam proses pendidikan mengemuka.

Aktivitas adalah sistem tindakan manusia

Pendekatan aktivitas adalah organisasi dan manajemen guru kegiatan anak ketika memecahkan diatur secara khusus Tujuan Pembelajaran kompleksitas yang bervariasi dan masalah. Tugas-tugas ini tidak hanya mengembangkan subjek, komunikatif, dan jenis kompetensi anak lainnya, tetapi juga sebagai pribadi. (L.G.Peterson).

Sistem - pendekatan aktivitas belajar menyiratkan bahwa anak-anak memiliki motif kognitif (keinginan untuk belajar, menemukan, belajar)

pendidikan aktivitas berdasarkan pendekatan sistem-aktivitas memiliki struktur tertentu.

(organisasi anak-anak).

2. Penciptaan situasi masalah, penetapan tujuan.

3. Motivasi untuk kegiatan.

4. Merancang solusi untuk situasi masalah.

5. Mengambil tindakan.

6. Menyimpulkan, analisis kegiatan. (Refleksi).

Mari kita lihat lebih dekat masing-masing tahapan.

1. Pengenalan situasi pendidikan (organisasi anak-anak) melibatkan penciptaan fokus psikologis pada permainan aktivitas. Guru menggunakan teknik-teknik yang sesuai dengan situasi dan karakteristik kelompok usia ini. Misalnya, anak-anak masuk ke grup musik untuk anak-anak, seseorang datang berkunjung, rekaman audio suara burung, suara hutan dihidupkan, sesuatu yang baru diperkenalkan ke dalam grup. (Buku Merah, ensiklopedia, permainan).

2. Tahap penting pendidikan aktivitas berdasarkan pendekatan sistem-aktivitas adalah penciptaan situasi masalah, penetapan tujuan, motivasi untuk kegiatan. Untuk topik pendidikan kegiatan tidak dikirim oleh guru, ia memberi kesempatan kepada anak-anak untuk bertindak dalam situasi yang dikenal, dan kemudian menciptakan situasi masalah (kesulitan yang mengaktifkan siswa dan membuat mereka tertarik pada topik. Misalnya, “Anak-anak hari ini kami menerima sebuah email dari hutan Ungu, tetapi ternyata dienkripsi, dan untuk membacanya kita perlu menebak kodenya, dan kode ini tidak sederhana, tetapi misterius Kemudian kita memecahkan teka-teki.

3. Tahap selanjutnya adalah merancang solusi dari suatu situasi masalah. Guru, dengan bantuan dialog terkemuka, membantu anak-anak untuk secara mandiri keluar dari situasi masalah, menemukan cara untuk menyelesaikannya. Sebagai contoh, "Kami akan pergi ke pesta ulang tahun, tapi buruk untuk datang tanpa hadiah". Pada tahap ini, penting untuk tidak mengevaluasi jawaban anak-anak, tetapi untuk mengajak mereka melakukan sesuatu pilihan mereka, berdasarkan pengalaman pribadi mereka.

4. Pada tahap melakukan tindakan, algoritma baru dikompilasi berdasarkan aktivitas tua dan ada kembali ke situasi masalah.

Untuk mengatasi situasi masalah, bahan didaktik, berbagai bentuk organisasi anak digunakan. Misalnya, seorang guru mengorganisir diskusi oleh anak-anak tentang suatu masalah di kelompok mikro: Apa yang bisa Anda berikan kepada seorang gadis Dolka untuk ulang tahunnya. Siswa memilih dari contoh-contoh yang diberikan oleh guru.

5. Tahap pembekalan dan analisis kegiatan termasuk:

Memperbaiki gerakan berdasarkan konten (“Apa yang kami lakukan? Bagaimana kami melakukannya? Mengapa);

Menemukan aplikasi praktis dari langkah baru yang bermakna ( “Apakah penting apa yang kamu pelajari hari ini? Mengapa ini berguna bagi Anda dalam hidup?);

Kelompok refleksi kegiatan(Apa yang berhasil Anda lakukan bersama sebagai sebuah tim? Apakah semuanya berhasil untuk Anda?);

Refleksi diri sendiri kegiatan anak(“Dan siapa yang tidak berhasil? Apa tepatnya? Mengapa kamu berpikir?).

Bentuk pekerjaan dengan anak-anak.

penelitian eksperimental aktivitas. Penelitian, aktivitas pencarian - keadaan alami anak, karena ia diatur untuk menguasai dunia di sekitarnya dan ingin mengetahuinya.

Selama penelitian eksperimental kegiatan seorang anak prasekolah belajar mengamati, merenungkan, membandingkan, menjawab pertanyaan, menarik kesimpulan, menetapkan sebab akibat koneksi: mengapa bola besi tenggelam, tetapi bola kayu tidak; apa yang akan terjadi jika bumi dituangkan ke dalam segelas air, dll.

Permainan bepergian - anak berjalan ke dunia benda, benda, memanipulasinya, berkenalan dengan propertinya, memecahkan masalah situasi permainan selama itu perjalanan bersyarat(misalnya, jam tangan apa yang lebih baik untuk diberikan Entahlah agar dia tidak terlambat ke sekolah? (pasir, surya, mekanik atau elektronik, mendapatkan pengalaman yang diperlukan kegiatan.

Game simulasi. Pemodelan melibatkan penggantian beberapa objek oleh orang lain (nyata - bersyarat) .Modul lunak dapat berubah menjadi kapal uap, mobil, pesawat, peralatan Rumah Tangga, furnitur, dll., pensil - bisa menjadi tongkat sihir atau konduktor. Simulasi juga mencakup permainan yang menggunakan skema model. "Apa yang pertama, apa selanjutnya?", "Dari mana roti itu berasal?" dll.

kreativitas seni, produktif aktivitas, tempat anak belajar, mencampur cat, menerima warna baru, memecahkan pertanyaan bermasalah "Cara menggambar terong ungu jika kita hanya memiliki tiga" cat: merah, biru, kuning?”, “Boneka Masha suka bunga. Bagaimana cara memberi selamat kepada boneka Masha pada hari ulang tahunnya di musim dingin, karena bunganya belum mekar? (Anda bisa menggambar seluruh padang rumput bunga untuknya) dll.

Desain aktivitas

Ini penggunaan praktis anak-anak dari pengetahuan dan keterampilan mereka; perumusan tugas yang tidak kaku, variabilitasnya, yang meningkatkan kemandirian dan kreativitas anak-anak prasekolah; minat kegiatan membawa hasil publik, kepentingan pribadi di dalamnya.

Penting untuk implementasi pendekatan sistem-aktivitas memiliki lingkungan pendidikan subjek-spasial yang berkembang. EPP, lingkungan di mana anak merasa nyaman dan mudah dilibatkan dalam aktivitas(permainan, desain atau kreativitas seni)

Untuk melakukan ini, dalam kelompok lembaga pendidikan prasekolah, zona eksperimental kegiatan, kognitif kegiatan, sudut alam, dll., di mana anak-anak dapat menyaring sereal melalui saringan dan menentukan mengapa satu sereal diayak dan yang lainnya tidak.

Menggunakan komponen FPES dalam kelompok, anak-anak menerima pengetahuan baru, belajar untuk membangunnya sistem, terapkan algoritme dalam praktik, cobalah untuk keluar dari situasi sulit secara mandiri, renungkan.

Pada saat yang sama, tugas guru adalah membuat pembelajaran termotivasi. Mengajari anak untuk secara mandiri menetapkan tujuan dan menemukan cara, sarana untuk mencapainya; membantu untuk membentuk keterampilan kontrol dan pengendalian diri, penilaian dan harga diri. Namun, tidak semua guru prasekolah setelah disetujui GEF LAKUKAN dibangun kembali, pergi dari bentuk tradisional organisasi dari proses pendidikan.

Mengingat hal tersebut di atas, tujuan pekerjaan kita seharusnya adalah sistematisasi pengetahuan tentang prinsip-prinsip baru dan pendekatan ke proses pendidikan.

Dalam memodelkan isi pendidikan di dalam pendekatan aktivitas sistem Semua guru prasekolah dan spesialis ikut serta institusi: pendidik, Direktur musik, Instruktur Pendidikan Jasmani.

Sejumlah penelitian oleh psikolog dan pendidik menunjukkan bahwa ketersediaan pengetahuan itu sendiri tidak menentukan keberhasilan pendidikan. Jauh lebih penting bahwa anak dari usia dini Saya belajar untuk memperoleh pengetahuan sendiri, dan kemudian menerapkannya dalam praktik. Pendekatan aktivitas sistem memungkinkan anak-anak prasekolah untuk membentuk kualitas aktivitas yang menentukan keberhasilan anak dalam tahapan yang berbeda pelatihan dan selanjutnya realisasi diri di masa depan.

Konfusius juga berkata: “Jika Anda ingin memberi makan seseorang sekali, beri dia ikan. Jika Anda ingin memberinya makan seumur hidup, ajari dia memancing.”

Dengan mengajar anak prasekolah untuk memperoleh pengetahuan secara mandiri, kami membantunya menjadi sukses di sekolah, meningkatkan kompetensinya. Kompetensi adalah pengetahuan dalam tindakan.

Mengajar kegiatan dalam arti pendidikan, ini berarti membuat pembelajaran termotivasi, mengajar anak untuk secara mandiri menetapkan tujuan dan menemukan cara, sarana untuk mencapainya; membantu anak mengembangkan keterampilan kontrol dan pengendalian diri, penilaian dan harga diri.

Pendekatan aktivitas sistem membantu anak-anak untuk menemukan sendiri pengetahuan baru, untuk membangun mereka dalam sistem, dipraktekkan; mengembangkan kemampuan untuk berefleksi. Anak-anak belajar menerapkan algoritma, mencoba keluar dari situasi sulit sendiri.

Hanya dengan kemampuan seorang guru untuk memikirkan dan mengembangkan program pendidikan mereka sendiri, untuk dipraktekkan teknologi modern dia bisa inovatif. Jika guru tidak menerima, tidak memahami ide utama dari pendekatan ini, dia tidak bisa dianggap seratus persen kompeten, sesuai standar profesional dibuat untuk staf pengajar. Pembinaan generasi muda harus dilakukan tidak melalui pelaksanaan tugas individu, tetapi secara kompleks.

Tugas-tugas praktis.

Hari ini Anda harus menyelesaikan tugas yang akan membantu untuk mengkonsolidasikan sistem pengetahuan Anda tentang pendekatan aktivitas, serta tunjukkan kemampuanmu, berpikir aktivitas dan laju reaksi.

Tugas pertama: Tim pertama yang mengibarkan bendera berwarna akan menjadi yang pertama menjawab, untuk setiap jawaban yang benar Anda akan menerima chip berwarna. Di akhir permainan, kami akan meringkas permainan dan mencari tahu siapa yang akan dipanggil "Penikmat Pendidikan".

Pertanyaan sistem?

Pertanyaan: Lanjutkan definisi konsep kegiatan?

Menjawab:

Sistem(dari bahasa Yunani - keseluruhan terdiri dari bagian-bagian; koneksi, satu set elemen yang berada dalam hubungan dan koneksi satu sama lain, yang membentuk integritas, kesatuan tertentu.

Aktivitas - sistem tindakan manusia ditujukan untuk mencapai suatu tujuan tertentu.

Tugas kedua:

Apa tujuannya pendekatan aktivitas sistem untuk organisasi proses pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah?

Menjawab:

Pendidikan kepribadian anak secara aktif berpartisipasi secara sadar kegiatan siapa yang tahu bagaimana menetapkan tujuan, menemukan cara untuk mencapai tujuan ini dan bertanggung jawab atas hasilnya kegiatan

Tugas ketiga: Pernyataan apa yang harus ditolak guru?

Teman-teman, Majulah, matematika dimulai

Petya menyarankan salah, Masha tidak memikirkan apa yang dia katakan

Dengan apa kita bisa terbang?

Seperti apa bentuk batu bata dan di mana Anda dapat menemukannya?

Sasha, bawa konstruktornya, itu akan menjadi batu bata

Kirill, pastikan orang-orang tidak melihat ke dalam kotak, ada kejutan

Misha, beri tahu saya di mana garasi untuk mobil.

Anda bermain mobil, Anda menggambar

Semua orang bangun, pergi mencari tupai

Natasha, kamu salah melakukannya, kamu harus melakukannya dengan cara ini.

Tugas keempat: Memilih pilihan yang benar menyimpulkan hasil:

a) Sasha, bagus sekali, menggambar dengan sangat indah, Masha, memikirkan dengan baik apa yang harus digambar, Katya dan Ksyusha dengan cepat membersihkan meja.

b) Teman-teman, pelajaran kita sudah selesai, kita kumpulkan semuanya dan pergi ke ruang musik

Tugas kelima:

1) Bagaimana bentuk organisasi anak-anak? kegiatan yang bersangkutan?

Formulir Bersama kegiatan bertujuan untuk memperluas cakrawala anak-anak, untuk mendidik aktivitas kognitif anak prasekolah. Guru menciptakan kondisi yang memungkinkan anak-anak memperoleh kemandirian atau, bersama dengan orang dewasa, memperoleh pengalaman baru untuk memperoleh pengetahuan dengan eksperimental, metode pencarian. (desain aktivitas)

2) Apa nama situasi kesulitannya, cara mengatasi yang tidak diketahui anak-anak dan solusi mandiri mereka diperlukan? (bermasalah)

3) Sebutkan bentuk-bentuk pekerjaan dengan anak-anak melalui mana pendekatan sistem-aktivitas sedang diimplementasikan. (desain aktivitas, game perjalanan, game simulasi, kreativitas artistik, eksperimen)

4) Apa saja ciri-ciri lingkungan objek-spasial yang berkembang? implementasi pendekatan sistem-aktivitas?

(subjek lingkungan spasial kelompok harus membantu anak agar mudah dilibatkan dalam aktivitas: bermain, desain, eksperimen atau kreasi artistik. Anak selama kegiatan harus memperoleh pengetahuan baru, belajar untuk membangunnya sistem dan menerapkan algoritma. Guru harus membiarkan anak merasa sulit, untuk secara mandiri keluar dari situasi sulit, untuk berefleksi, yaitu memahami sifat bermasalah dari tugas yang diberikan kepadanya - untuk mengetahui "Apa yang dia lakukan? Mengapa dia melakukannya? Apakah penting apa yang dia pelajari hari ini?. Jadi anak belajar menganalisis - apa yang dia lakukan dan apa yang bisa dilakukan secara berbeda.).

7. Refleksi hasil seminar.

Dan di sini kita semua duduk di aula yang indah ini,

TK menyatukan kami di smart seminar.

Jika Anda dalam suasana hati yang baik,

Kemudian bertepuk tangan bersama.

Topik ini selalu relevan!

Jika Anda setuju, maka berteriak "YA"!

Ilmu, jika bermanfaat, jika diterapkan,

Lalu sekarang rekan di sebelah kanan perlu dipeluk.

Guru di master prasekolah kami

Jika Anda setuju, berteriak "HORE"!

jika adalah seminarnya bagus,

Kemudian bertepuk tangan lagi.

Kami telah bekerja keras bersama Anda,

Tapi waktunya telah tiba untuk berpisah.

Saya mengusulkan untuk mengakhiri pertemuan kami

Tiga kali lipat "HORE!"

slide 1 judul

Pendekatan sistem-aktivitas sebagai dasar untuk mengatur proses pendidikan pada tahap penerapan Standar Pendidikan Negara Federal untuk pendidikan prasekolah

“Satu-satunya jalan menuju pengetahuan adalah

B. Tunjukkan

geser 2

Dalam konteks transformasi sosial baru di Rusia, pendidikan menjadi sumber daya terpenting bagi perkembangan sosial-ekonomi, politik, dan budaya negara tersebut. Kehidupan dalam kondisi yang terus berubah menjadi norma baru, yang membutuhkan kemampuan untuk memecahkan masalah baru yang tidak standar yang terus muncul. " Mengembangkan masyarakat, - menekankan "Konsep Modernisasi Pendidikan Rusia", - kita membutuhkan orang-orang yang berpendidikan modern, bermoral, giat yang dapat membuat keputusan sendiri, memprediksi konsekuensi yang mungkin terjadi, ditandai dengan mobilitas ... mampu bekerja sama ... memiliki rasa tanggung jawab atas nasib negara, itu sosial-ekonomi kemakmuran".

Geser 3.

Tidak ketinggalan dan pendidikan prasekolah. Sistem pendidikan prasekolah telah pindah ke tahap baru: ini dibuktikan dengan diperkenalkannya dokumen baru yang fundamental - Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Prasekolah. GEF DO merupakan perubahan paradigma pendidikan (tujuan). Alih-alih mentransfer jumlah pengetahuan - pengembangan kepribadian siswa berdasarkan penguasaan metode kegiatan. Bahkan Konfusius berkata: “Jika Anda ingin memberi makan seseorang sekali, berikan dia seekor ikan. Jika Anda ingin dia kenyang sepanjang hidupnya - berikan dia pancing.

geser 4.

Oleh karena itu, kita dapat dengan aman mengatakan: Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk pendidikan prasekolah adalah standar yang membantu belajar "memancing". Standar ini didasarkan pada pendekatan sistem-aktivitas, secara konseptual didasarkan pada memastikan bahwa kegiatan pendidikan murid sesuai dengan usia dan karakteristik individu mereka, yang mewakili berbagai lintasan pendidikan individu dan perkembangan individu dari setiap murid (termasuk anak berbakat dan anak cacat). ), memastikan pertumbuhan potensi kreatif, motif kognitif, pengayaan bentuk kerjasama pendidikan dan perluasan zona perkembangan proksimal.

Kembali pada tahun 1988 Sekelompok ilmuwan dalam negeri (Vitaly Alexandrovich Slastenin, Evgeny Nikolayevich Shiyanov, dan lainnya) menyatakan: “Pendekatan aktivitas tidak hanya berfokus pada asimilasi pengetahuan, tetapi juga pada metode asimilasi ini, pada pola dan metode berpikir dan aktivitas, pada pengembangan kekuatan kognitif dan potensi kreatif anak.Pendekatan ini menentang metode dan bentuk verbal mentransfer informasi yang sudah jadi, kepasifan mengajar murid dan, akhirnya, ketidakbergunaan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan itu sendiri, yang tidak diimplementasikan dalam kegiatan.

Geser 5.

Jika prioritas masyarakat dan sistem pendidikan adalah pelatihan kaum muda memasuki kehidupan dalam kapasitas baru, maka hasil pendidikan, bersama dengan literasi umum lulusan, diukur dengan keberhasilan memecahkan masalah seperti pengembangan dan pengujian. hipotesis, kemampuan untuk bekerja dalam mode proyek, inisiatif dalam membuat keputusan, dll. .P. Kemampuan ini menjadi salah satu hasil signifikan yang diharapkan dari pendidikan prasekolah, yang tercantum dalam target pada tahap penyelesaian pendidikan prasekolah.

geser 6.

Untuk memahami apa pendekatan sistem-aktivitas dalam kegiatan pendidikan lembaga prasekolah, perlu dipahami apa itu kegiatan dan mengapa pendekatan aktivitas untuk organisasi kegiatan pendidikan menempati tempat terdepan dalam bekerja dengan anak-anak prasekolah. Ide pokok DP tidak dikaitkan dengan kegiatan itu sendiri, melainkan dengan kegiatan sebagai sarana pembentukan dan pengembangan kepribadian anak. Itu. sebagai hasil dari penggunaan bentuk, teknik dan metode pekerjaan pendidikan, bukan robot yang dilahirkan, dilatih dan diprogram untuk secara akurat melakukan tindakan, aktivitas tertentu, tetapi Orang yang mampu memilih, mengevaluasi, memprogram, dan merancang jenis pekerjaan tersebut. kegiatan yang sesuai dengan kodratnya, memuaskan kebutuhannya dalam pengembangan diri, realisasi diri.

Geser 7.Tujuan dari pendekatan sistem-aktivitas adalah untuk mendidik kepribadian anak sebagai subjek kehidupan, yaitu berpartisipasi secara aktif dalam aktivitas sadar. Ini menyediakan untuk pengembangan keterampilan:

Menentukan tujuan - misalnya, untuk mencari tahu mengapa bunga menghilang di pembukaan hutan.

untuk memecahkan masalah- cara menyelamatkan bunga hutan agar tidak hilang : buat rambu larangan, jangan memetik bunga di hutan sendiri, menanam bunga di pot dan menanamnya di pembukaan hutan.

bertanggung jawab atas hasilnya semua tindakan ini akan membantu menyelamatkan bunga jika Anda memberi tahu teman, orang tua, dll. tentang mereka.

Kondisi psikologis dan pedagogis untuk pembentukan subjektivitas manusia adalah kebebasan bertindak, kemungkinan memilih, tanggung jawab atas konsekuensi dari tindakan dan perbuatan seseorang, yang hanya mungkin terjadi ketika anak terlibat dalam aktivitas aktif.

geser 8.Saat menerapkan pendekatan aktivitas sistem, prinsip-prinsip berikut harus dipertimbangkan:

prinsip subjektivitas pendidikan: setiap anak adalah peserta dalam hubungan pendidikan - mampu merencanakan, membangun, berasumsi ( seseorang menawarkan untuk menanam bunga, seseorang membuat tanda, dll..), dapat mengevaluasi tindakan dan perbuatannya ( jika saya menanam bunga, mereka mungkin tidak berakar, karena saya tidak akan bisa pergi ke hutan setiap hari untuk menyiraminya. Lebih baik memasang tanda larangan di hutan)

prinsip akuntansi untuk jenis kegiatan utama dan hukum perubahannya: memperhitungkan sifat dan hukum perubahan jenis kegiatan utama dalam pembentukan kepribadian anak sebagai dasar untuk periodisasi perkembangan anak(jika pada anak usia dini itu adalah manipulasi dengan benda-benda (berguling - tidak berguling, berdering - tidak berdering, dll.), Kemudian pada usia prasekolah - sebuah permainan. Anak-anak dalam permainan menjadi penyelamat, pembangun, pelancong, dll., yang bermasalah harus dipecahkan (Dari apa membangun rumah yang kokoh untuk anak babi jika tidak ada batu bata di hutan; bagaimana menyeberang ke sisi lain jika tidak ada perahu, dll.)

Prinsip mengatasi zona perkembangan proksimal dan mengatur kegiatan bersama anak-anak dan orang dewasa di dalamnya. Artinya, bersama dengan orang dewasa, anak belajar sesuatu yang baru, yang masih belum diketahui - dengan melakukan eksperimen bersama, anak belajar mengapa pelangi memiliki tujuh warna, mengapa gelembung sabun hanya berbentuk bulat, dll.

Yang paling penting adalah posisi yang dirumuskan oleh L. S. Vygotsky:

"...dengan mengeksplorasi apa yang bisa dicapai anak sendiri, kita mengeksplorasi perkembangan kemarin; dengan mengeksplorasi apa yang bisa dicapai anak dalam kerja sama, kita menentukan perkembangan besok."

prinsip efektivitas wajib setiap jenis kegiatan: anak harus melihat hasil kegiatannya, dapat menerapkan pengetahuan yang diperoleh dalam kehidupan sehari-hari (rumah kertas tidak tahan uji air, angin, yang berarti rapuh; bunga hutan menghilang dan terdaftar di Merah Buku, yang berarti saya tidak akan merobeknya dan memberitahu teman-teman saya untuk tidak merobeknya).

prinsip motivasi tinggi dari segala jenis kegiatan: anak harus memiliki motif untuk melakukan tindakan ini atau itu, dia harus tahu mengapa dia melakukannya: dia melakukan perjalanan, menghias serbet, memahat bebek, membangun pagar - bukan karena guru mengatakan demikian, tetapi karena Peri perlu diselamatkan Dongeng, atau mengembalikan bebek ke ibu bebek, atau membangun pagar sehingga serigala tidak bisa masuk ke halaman dengan kelinci.

prinsip reflektifitas wajib dari setiap aktivitas: Ketika menyimpulkan, merenungkan, pertanyaan guru tidak boleh diarahkan hanya untuk menceritakan kembali kepada anak-anak tahap utama dari acara pendidikan: "Di mana kita?", "Apa yang kita lakukan?", "Siapa yang datang mengunjungi kita? ” dll. Pertanyaan harus bersifat problematis, seperti "Apa yang memungkinkan kami membantu kelinci?", "Mengapa kami melakukan ini?", "Apakah penting apa yang Anda pelajari hari ini?", "Mengapa itu berguna bagi Anda dalam hidup? ?”, “Tugas apa yang paling sulit bagi Anda? Mengapa?”, “Tugas mana yang paling Anda sukai? Mengapa?”, “Apa yang perlu kita lakukan selanjutnya?”, “Apa yang akan kamu ceritakan kepada orang tuamu tentang permainan kita hari ini?” dll.

Anak belajar menganalisis - apa yang dia lakukan dengan baik dan apa yang bisa dilakukan secara berbeda,

prinsip pengayaan moral yang digunakan sebagai sarana kegiatan - ini adalah nilai pendidikan dari aktivitas, membantu seseorang, kami memunculkan kebaikan, daya tanggap, toleransi, ini adalah pengembangan sosial dan komunikatif - kemampuan untuk bernegosiasi, bekerja berpasangan dan kelompok kecil, tidak saling mengganggu, tidak menyela, untuk dapat mendengarkan pernyataan kawan, dll.

prinsip kerja sama dalam organisasi dan pengelolaan berbagai kegiatan: guru dengan terampil, tidak mencolok, mengatur dan mengarahkan kegiatan anak-anak (“Mari kita buat transportasi bersama yang bisa pergi ke Ratu Salju”, “Mari kita periksa apakah rumah yang terbuat dari kertas akan tahan lama, dll. Bagaimana kita akan melakukannya?") , Bukan "di atas anak-anak", tetapi di dekatnya, karena, seperti yang dikatakan Lev Semenovich Vygotsky- apa yang dapat dilakukan seorang anak hari ini dalam kerjasama dan di bawah bimbingan, besok ia dapat melakukannya sendiri.

Prinsip aktivitas anak dalam proses pendidikan, yang terdiri dari persepsi aktif anak tentang fenomena yang dipelajari, pemahamannya, pemrosesan dan penerapannya.

Untuk mengaktifkan anak-anak, guru dapat mengajukan pertanyaan: "Bagaimana menurutmu, Sasha, apa cara terbaik bagi kita untuk menyeberang ke seberang", "Masha, apa yang bisa kamu sarankan agar serigala tidak memanjat? ke halaman dengan kelinci?” dll. Perhatikan manfaat khusus dari setiap anak: “Dima, kamu tahu betul bagaimana kita bisa sampai ke sisi lain”, “Marina melakukan pekerjaan yang luar biasa….” dll.

geser 9. Setiap guru harus menjadi inovator, menemukan metodologinya sendiri yang memenuhi kualitas pribadinya. Oleh karena itu, bersama dengan pertanyaan tradisional "Apa yang diajarkan?", guru harus memahami "Bagaimana cara mengajar?" atau, lebih tepatnya, "Bagaimana mengajar dengan cara yang memicu pertanyaan anak-anak sendiri:

Apa yang kita ketahui?

Apa yang ingin kita ketahui?

Apa yang harus dilakukan untuk mengetahuinya?

Slide 10. Struktur kegiatan pendidikan

Pengenalan situasi permainan - penciptaan situasi masalah - penetapan tujuan - motivasi untuk aktivitas (saya perlu-saya ingin-saya bisa) - merancang solusi untuk situasi masalah - melakukan tindakan - menganalisis hasil suatu kegiatan - menyimpulkan

Mari kita lihat lebih dekat setiap bagian dari kegiatan pendidikan:

1. Pengenalan situasi permainan (organisasi anak-anak)

Penciptaan fokus psikologis pada aktivitas game. Guru memilih teknik-teknik yang sesuai dengan situasi dan karakteristik kelompok anak-anak ini (Seseorang datang berkunjung; telepon berdering, guru, dengan suara misterius, mulai berbicara dengan seseorang; rekaman audio suara burung terdengar, suara hutan, sesuatu dibawa ke grup sesuatu yang baru: Buku Merah, ensiklopedia, permainan, mainan) (video) ( Mengetuk pintu. Teman-teman, lihat siapa yang ada di sini! Ini Luntik. Katakan halo padanya, tawarkan dia kursi, karena dia adalah tamu kita.)

2. Penciptaan situasi masalah, penetapan tujuan, motivasi untuk aktivitas(butuh-ingin-bisa)

Agar topik pelajaran tidak dipaksakan oleh pendidik, perlu membiarkan anak bertindak dalam situasi yang dikenal, dan kemudian menciptakan kesulitan yang, dengan mengaktifkan proses berpikir siswa, akan membangkitkan minat pada pelajaran. topik pelajaran. Anak akan tertarik untuk mengidentifikasi penyebab kesulitan tersebut. (Video) (Luntik suka berjalan-jalan di hutan. Kawan, apakah kamu suka berjalan-jalan di hutan musim semi? Apa yang kamu suka di sana? Bunga apa yang tumbuh di hutan? Sebutkan. Apakah kamu memetik bunga, memberikannya kepada ibumu? Tapi Luntik mengatakan kepada saya bahwa dia ingin memetik bunga, memberikan Baba Kapa untuk liburan, tetapi hanya rumput yang tumbuh di tempat terbuka. Di mana semua bunga menghilang? Bisakah kami membantu Luntik? Apakah Anda ingin tahu di mana bunga itu menghilang?)

3. Merancang Solusi untuk Situasi Masalah. Menemukan jalan keluar dari kesulitan dalam situasi permainan.

Guru dengan bantuan dialog terkemuka membantu anak-anak keluar dari situasi sulit sendiri. (Di mana kita bisa mengetahuinya? Anda dapat bertanya kepada orang dewasa. Tanya saya. Apakah Anda ingin saya memperkenalkan Anda pada buku di mana bunga-bunga ini terdaftar?)

4. Mengambil tindakan . (Mengkompilasi algoritma baru berdasarkan yang lama, memperbaikinya dalam ucapan dan kembali ke situasi permainan)

Bekerja memecahkan masalah menggunakan materi didaktik (Bekerja dalam kelompok mikro: diskusi masalah: apa yang dapat dilakukan orang agar bunga, hewan, burung tidak hilang? Apa sebenarnya yang dapat kita lakukan untuk ini? Anak-anak memilih dari tanda-tanda yang diusulkan oleh guru yang cocok untuk memecahkan masalah di kelompok mikro mereka, beri tahu apa artinya tanda-tanda ini adalah: "Jangan memetik bunga", "Jangan menginjak-injak bunga", "Jangan bawa pulang bayi hewan", "Jangan tembak binatang", "Jangan hancurkan sarang burung", "Jangan menembak burung dengan ketapel")

Menemukan tempat "baru" dalam sistem representasi anak (Kita tahu bahwa bunga-bunga itu hilang karena orang-orang merobeknya, menginjak-injaknya. Tapi ini tidak bisa dilakukan.)

Kemungkinan menerapkan "baru" dalam kehidupan sehari-hari (Agar Luntik menyenangkan Baba Kapa, ​​kami akan menggambar seluruh padang rumput bunga. Dan kami akan menempatkan tanda-tanda di jalur ekologi kami. Biarkan semua orang tahu bagaimana memperlakukan alam)

Self-check dan koreksi (Guys, bagaimana menurut kalian, apakah kita sudah mengatasi masalah Luntik?)

5. Ringkasan pelajaran. Analisis pekerjaan yang dilakukan.

Memperbaiki gerakan berdasarkan konten. Apakah kamu menyukainya? Apa yang telah kita lakukan? Bagaimana kami melakukannya? Untuk apa? (Misalnya: “Apakah Anda pikir kami dapat membantu Luntik, menemukan jawaban atas pertanyaannya?” “Di mana kami menemukan jawabannya?”, “Tugas apa yang paling sulit bagi Anda? Mengapa?”, “Tugas yang mana yang paling kamu sukai? Mengapa?” ​​, "Apa yang akan kamu ceritakan kepada orang tua tentang permainan kita hari ini?"

Menemukan aplikasi praktis dari langkah baru yang bermakna "Apakah penting apa yang Anda pelajari hari ini?", "Mengapa itu berguna bagi Anda dalam hidup?", (kita dapat menempatkan tanda-tanda di jalur ekologi, memperkenalkan teman, orang tua, tetangga aturan perilaku di hutan)

Penilaian emosional aktivitas: Apakah Anda memiliki keinginan untuk membantu Luntik? Apa yang Anda rasakan ketika mengetahui bahwa banyak tanaman terdaftar di Buku Merah? (kami sangat ingin membantu Luntik, dan sayang banyak bunga, burung, hewan hilang)

Refleksi kegiatan kelompok. Apa yang berhasil Anda lakukan bersama, dalam tim? Apakah semuanya berhasil untuk Anda? (Kami memilih tanda larangan bersama, memutuskan bagaimana menyelamatkan hewan, burung, dan tumbuhan)

Refleksi dari kegiatan anak itu sendiri Dan siapa yang tidak berhasil? Apa tepatnya? Mengapa?) (Saya tidak mendapatkan bunga bakung lembah, saya akan mencoba menggambarnya di malam hari) (Video)

Bentuk pekerjaan dengan anak-anak.

Kegiatan penelitian eksperimental. Penelitian, aktivitas pencarian adalah keadaan alami anak, karena ia mengikuti perkembangan dunia di sekitarnya dan ingin mengetahuinya.

Selama kegiatan penelitian eksperimental, seorang anak prasekolah belajar mengamati, merenungkan, membandingkan, menjawab pertanyaan, menarik kesimpulan, membangun hubungan sebab akibat: mengapa bola besi tenggelam, tetapi bola kayu tidak; apa yang akan terjadi jika bumi dituangkan ke dalam segelas air, dll.

Slide 13. Permainan perjalanan - anak berjalan-jalan ke dunia benda, benda, memanipulasinya, berkenalan dengan propertinya, menyelesaikan situasi permainan yang bermasalah selama perjalanan bersyarat seperti itu (misalnya, jam tangan apa yang lebih baik untuk diberikan Entah agar dia tidak terlambat ke sekolah (pasir, matahari, mekanik atau elektronik), mendapatkan pengalaman aktivitas yang diperlukan.

geser 14.Game simulasi. Pemodelan melibatkan penggantian beberapa objek dengan yang lain (nyata - kondisional).Modul lunak dapat berubah menjadi kapal uap, mobil, pesawat, peralatan rumah tangga, furnitur, dll., Pensil bisa menjadi sihir atau tongkat konduktor. Simulasi juga mencakup permainan yang menggunakan skema model. "Apa yang pertama, lalu apa?", "Dari mana datangnya roti di atas meja?" dll.

Slide 15. Kreativitas artistik, kegiatan produktif, di mana anak belajar, dengan mencampur cat, untuk mendapatkan warna baru, memecahkan pertanyaan bermasalah "Bagaimana cara menggambar terong ungu, jika kita hanya memiliki tiga warna: merah, biru, kuning?", "Boneka Masha suka bunga. Bagaimana cara memberi selamat kepada boneka Masha pada hari ulang tahunnya di musim dingin, karena bunganya belum mekar? (Anda dapat menggambar seluruh padang rumput bunga untuknya), dll.

Slide 16. Metode pendekatan sistem-aktivitas.

Salah satu metode utama dari pendekatan sistem-aktivitas adalah pemecahan masalah situasional (situasi pendidikan).

Kekhususan tugas situasional terletak pada kenyataan bahwa ia memiliki karakter berorientasi praktik yang jelas. Oleh karena itu, di satu sisi, dalam menyelesaikannya, anak menggunakan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan yang dimilikinya, dan di sisi lain, dengan melakukan pencarian dan tindakan praktis, ia secara mandiri menemukan pengetahuan baru, memperoleh keterampilan baru.

Pertanyaan bermasalah menjadi inti tugas. Misalnya: menurut Anda mengapa bunga-bunga menghilang di padang rumput? Teman-teman, lihat apa air kotor dalam genangan air. Bagaimana kita tahu apakah genangan air itu dalam atau tidak? Mari kita coba mencari tahu apakah salju bersih atau kotor di situs kita, apa yang perlu kita lakukan untuk ini?

Metode proyek juga efektif.

Metode proyek dari metode organisasi lain proses pedagogis DOW dibedakan sebagai berikut:

- aplikasi praktis oleh anak-anak dari pengetahuan dan keterampilan mereka;

- perumusan tugas yang tidak kaku, variabilitasnya, yang meningkatkan kemandirian dan kreativitas anak-anak prasekolah;

- kepentingan dalam kegiatan yang membawa hasil publik, kepentingan pribadi di dalamnya.

Posisi pendidik dalam kegiatan proyek: dari penerjemah pengetahuan yang sudah jadi hingga inisiasi aktivasi kegiatan pencarian siswa, hingga pencarian bersama untuk solusi atas masalah yang diajukan atau ditemukan oleh mereka. (Apakah ada gelembung sabun berbentuk persegi? Apakah satu menit banyak atau sedikit?), dll.

geser 17.Agar anak nyaman, menarik; sehingga ia dapat dengan mudah terlibat dalam aktivitas apa pun - baik itu permainan, desain, atau kreativitas artistik - diperlukan lingkungan pengembangan yang sesuai.

Segala sesuatu yang ada di sekitar anak harus diarahkan pada perkembangannya. Di taman kanak-kanak, di semua kelompok, zona aktivitas eksperimental dilengkapi. Semuanya dapat diakses oleh anak-anak. Seorang anak dari segala usia dapat terlibat dalam satu atau lain kegiatan: menyaring sereal melalui saringan, menentukan mengapa satu sereal diayak, dan yang lain (yang lebih besar) tidak; pisahkan kacang dari kacang polong, bandingkan dalam ukuran, bentuk, gunakan untuk membuat aplikasi; membuat sesuatu dari tisu basah; membangun istana dari pasir basah; membandingkan bagaimana karet dan bola logam berperilaku di atas air. Skema telah dikembangkan - algoritma untuk melakukan eksperimen (Bagaimana membuat air kotor dalam gelas menjadi bersih? Apa yang akan mengendap di air lebih cepat: pasir, tanah liat atau tanah? Bagaimana cara membuat solusi untuk gelembung sabun dll.)

Di zona kreativitas seni juga ada model skema yang berkontribusi pada pengembangan pemikiran: bagaimana mendapatkan warna oranye, ungu, coklat, hijau, memiliki cat hanya empat warna? Pertama, anak, dengan bereksperimen, mendapatkan warna tertentu, kemudian ia dapat mengkonsolidasikan pengetahuannya menggunakan aritmatika warna : untuk mendapatkan lingkaran oranye, Anda perlu menambahkan lingkaran kuning merah, dll.

Tugas skematis juga dipikirkan: cara mendapatkan ayam, burung unta, flamingo, kelinci, dll. dari dua lingkaran.

Pendidik memilih gambar subjek untuk mengkonsolidasikan genre lukisan: menyusun lanskap, lukisan alam benda, potret (dalam potret, Anda dapat menyampaikan suasana hati seseorang dengan mengganti berbagai kartu.

Di sudut alam - kartu dengan algoritme untuk merawat tanaman tertentu. Gambar subjek untuk menyusun algoritme: benih adalah tanaman tempat anak mengisi langkah-langkah yang hilang, mengambil kartu.

Di area bermain terdapat soft module, layar permainan yang dapat digunakan anak sesuai dengan plot yang dituju. Juga, permainan terkenal "Dress the Doll", di mana anak-anak memilih pakaian untuk boneka itu sesuai dengan musim, kondisi cuaca tertentu.

Di sudut kognitif, berbagai permainan - labirin, gambar subjek untuk menyusun rantai logis "Bagaimana roti sampai ke meja", "Bagaimana kemeja itu tumbuh di ladang?", "Bagaimana piring itu muncul di atas meja?" dll.

Pendekatan aktivitas sistem membantu anak-anak menemukan sendiri pengetahuan baru, membangunnya menjadi sebuah sistem, dan mempraktikkannya; mengembangkan kemampuan untuk berefleksi. Anak-anak belajar menerapkan algoritme, mencoba keluar dari situasi sulit sendiri (video atau foto)

geser 18.Tugas guru adalah membuat pembelajaran termotivasi, mengajar anak untuk secara mandiri menetapkan tujuan dan menemukan cara, sarana untuk mencapainya; membantu anak mengembangkan keterampilan kontrol dan pengendalian diri, penilaian dan harga diri. Tentu saja, tidak semua pendidik segera, setelah persetujuan dari Standar Pendidikan Negara Federal, direorganisasi, meninggalkan kelas tradisional. Banyak pekerjaan metodologis telah dilakukan. Pertama-tama, survei terhadap guru dilakukan “Apakah saya siap bekerja sesuai standar baru?” Setelah menganalisis kuesioner, kami melihat bahwa guru waspada terhadap inovasi; menemukan apa sebenarnya guru mengalami kesulitan dengan. Pertama-tama, kemampuan untuk mendukung inisiatif dan individualitas anak, dan tidak bekerja sesuai dengan rencana tertentu, tanpa menyimpang darinya; takut gagal ketika menerapkan pendekatan baru untuk kegiatan pendidikan. Layanan metodologis lembaga prasekolah menguraikan rencana kerja untuk mengatasi kesulitan yang diidentifikasi. Pertama-tama, jam pedagogis "Apakah saya tahu Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan Jarak Jauh?" diadakan, di mana, dalam bentuk permainan bisnis, para guru mencoba mensistematisasikan pengetahuan tentang prinsip-prinsip dan pendekatan baru untuk proses pendidikan. Sebuah permainan bisnis juga diadakan di sini Kesalahan Umum guru”, di mana guru melihat diri mereka sendiri dari luar, dan menyimpulkan bahwa metode yang sebelumnya digunakan dalam bekerja dengan anak-anak sudah ketinggalan zaman dan terlihat konyol.

geser 19.Diputuskan untuk terus bekerja di arah ini dan dalam arus tahun akademik. Salah satu tugas tahunan 2014-2015 tahun terdengar seperti ini: "Untuk mempromosikan pengembangan operasi mental anak-anak prasekolah melalui penerapan pendekatan sistem-aktivitas dalam pelatihan dan pendidikan." Sebagai bagian dari pelaksanaan tugas ini, kegiatan berikut dilakukan: konsultasi untuk pendidik “Merancang proses pendidikan dalam terang persyaratan modern”, “Organisasi bentuk-bentuk kegiatan penelitian mitra dalam permainan”. Pendidik senior dan wakil untuk pekerjaan pendidikan dan metodologis menyiapkan seminar "Pendekatan aktivitas sistematis dalam kegiatan pendidikan dan pendidikan dengan anak-anak prasekolah", di mana para guru berkenalan dengan prinsip-prinsip membangun situasi pendidikan menggunakan pendekatan aktivitas sistematis. Lokakarya juga diadakan "Penggunaan situasi pencarian masalah dalam pembentukan dasar" representasi matematika". Rencana tahunan termasuk tinjauan kolektif dari kegiatan bersama guru dengan anak-anak menggunakan pendekatan sistem-aktivitas. Pendidik, mempersiapkan acara terbuka, menggali lebih dalam masalah ini, mempelajari model kegiatan membangun bersama anak. Ke tampilan terbuka mereka mempersiapkan dengan matang: pertama-tama, dengan setiap guru mereka memilih topik situasi pendidikan, menentukan masalah apa yang harus dipecahkan anak-anak, bagaimana membangun bagian praktis dari situasi pendidikan, bagaimana melakukan refleksi.

Agar, sesuai dengan tugas tahunan, untuk mengisi kembali lingkungan berkembang yang berkontribusi pada implementasi pendekatan sistem-aktivitas baik dalam kegiatan bersama dengan anak-anak maupun dalam kegiatan mandiri, diputuskan untuk mengadakan "Lelang ide-ide pedagogis". Para pendidik diberitahu sebelumnya jam berapa "pelelangan" akan berlangsung sehingga mereka akan datang dengan ide-ide yang sudah jadi. Selama "pelelangan", para guru mempresentasikan ide-ide mereka untuk mengisi kembali lingkungan yang berkembang. Pendidik lainnya, dengan menggunakan metode enam topi, menganalisis gagasan ini: apa yang baik di dalamnya, apa yang buruk, apa yang dapat diubah. Kemudian mereka memutuskan apakah mereka menerima ide ini atau tidak. Jadi ada berbagai skema kartu, algoritma, permainan didaktik, yang disebutkan sebelumnya.

Dengan mengkritik, merangsang aktivitas anak;

Jangan "DIATAS", tapi "DEKAT".

Sebagai dasar dari Standar Pendidikan Negara Federal, itu menjadi sangat relevan dalam konteks inovasi yang saat ini terjadi di negara kita, termasuk di bidang pendidikan prasekolah. Ia menjadi alat penting sosial-ekonomi, formasi budaya potensi intelektual Federasi Rusia.

Signifikansi transformasi dalam sistem pendidikan tambahan

GEF didasarkan pada pendekatan sistematis dan aktivitas untuk setiap anak, pembentukan kemampuan generasi muda untuk memutuskan masalah yang sulit dan tugas. Masyarakat modern mengedepankan persyaratan serius untuk proses pendidikan tambahan. Rusia membutuhkan orang-orang muda yang bermoral, berpendidikan, giat yang mampu memprediksi hasil tindakan mereka, yang siap untuk merasa bangga dan bertanggung jawab untuk keluarga dan negara mereka.

Karena prioritas sistem pendidikan dan masyarakat dianggap sebagai persiapan pemuda memasuki kehidupan baru, maka hasil belajarnya ditandai dengan keberhasilan mereka beradaptasi di masyarakat.

Pendekatan sistem-aktivitas sebagai dasar dari Standar Pendidikan Negara Federal bertujuan untuk menciptakan kondisi optimal untuk realisasi diri generasi muda masyarakat pasca-industri. Guru tidak dapat "memahat", "membuat" seorang anak dengan versi pendidikan dan pengasuhan yang pasif. Hanya dengan keterlibatan anak sekolah dalam kegiatan bersama Anda dapat memperoleh hasil yang diinginkan, memenuhi tatanan sosial secara penuh.

Lintasan pendidikan baru

Pendekatan sistem-aktivitas sebagai dasar Standar Pendidikan Negara Federal melibatkan penilaian kualitas pendidikan menurut kriteria tertentu:

• hasil belajar bersifat pribadi dan signifikan secara sosial;
• pengetahuan berkualitas tinggi memungkinkan anak-anak untuk membangun individu lintasan pendidikan untuk pengembangan pribadi;
• diferensiasi pelatihan diperbolehkan dengan tetap menjaga kesatuan materi teoretis;
• adanya peningkatan motivasi belajar anak sekolah;
• kondisi diciptakan untuk peningkatan budaya pribadi dan umum;
• pembentukan kompetensi dilakukan di berbagai bidang studi.

Pendekatan sistem-aktivitas sebagai dasar dari Standar Pendidikan Negara Federal memiliki kepentingan praktis, relevan dan diminati dalam masyarakat modern.

Sejarah pembentukan

Ide untuk menggabungkan aktivitas dan pendekatan sistem diusulkan oleh para ilmuwan dan guru dalam negeri. Pendekatan sistem-aktivitas sebagai dasar metodologis Standar Pendidikan Negara Federal muncul pada tahun 1985. Di antara pengembangnya, kami memilih E. V. Ilyenkov, E. G. Yudin, psikolog A. G. Asmolov. Pengembang sistem pendidikan baru dengan hati-hati mempelajari pengalaman rekan asing, serta metode pembelajaran perkembangan dan lanjutan yang dibuat oleh L. S. Vygotsky, L. V. Zankov, D. B. Elkonin.

Pendekatan sistem-aktivitas sebagai dasar metodologis dari Standar Pendidikan Negara Federal adalah hasil dari sintesis yang berbeda teknologi inovatif diciptakan pada abad ke-20 oleh psikolog dan ilmuwan asing dan domestik. Dia termasuk yang terbaik pengalaman pedagogis beberapa dekade. Dewasa ini, pendekatan sistem-aktivitas menjadi dasar pendidikan nasional di semua tingkatan, termasuk sistem prasekolah.

Proses pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah diatur oleh standar negara yang dikembangkan untuk program pendidikan prasekolah.

Inti dari pendekatan

Pendekatan sistem-aktivitas sebagai dasar dari Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk pendidikan prasekolah memiliki esensi sebagai berikut:

• pengembangan dan pendidikan kualitas pribadi yang sepenuhnya memenuhi kebutuhan lingkungan informasi, ekonomi modern, berdasarkan toleransi, menghormati perwakilan dari negara lain;
• pendekatan sistem-aktivitas dianggap berdasarkan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendirian Pendidikan Prasekolah sebagai transisi dalam lingkungan pendidikan ke strategi konstruksi dan desain sosial berdasarkan konten dan metode pendidikan, memastikan individualitas, aktivitas kognitif dan pengembangan pribadi siswa;
• orientasi pada hasil belajar (kepribadian siswa dibentuk atas dasar penguasaan universal) Kegiatan Pembelajaran dalam proses kognisi dunia sekitarnya);
• peran yang menentukan diberikan pada metode pengorganisasian kegiatan, serta pilihan untuk mencapai peningkatan sosial, pribadi, kognitif siswa.

Formulir dan Metode

Pendekatan sistem-aktivitas sebagai dasar untuk penerapan Standar Pendidikan Negara Federal memungkinkan dengan mempertimbangkan usia, fisiologis, karakteristik psikologis anak-anak. Yang paling penting dalam sistem pendidikan baru adalah pencarian bentuk-bentuk komunikasi antara seorang mentor dan seorang siswa untuk kegiatan bersama yang penuh dan produktif.

Teknologi baru memastikan transisi yang mulus dari pendidikan prasekolah ke tahap sekolah.

Pendekatan sistem-aktivitas sebagai dasar untuk penerapan Standar Pendidikan Negara Federal dibedakan oleh berbagai bentuk organisasi dan memungkinkan dengan mempertimbangkan kemampuan individu dari setiap individu siswa. Guru dapat bekerja tidak hanya dengan anak-anak berbakat, tetapi juga dengan anak-anak cacat.

Pengembangan pribadi

Sebagai hasil dari kegiatan bersama yang bermanfaat, anak-anak mendapatkan kesempatan untuk mewujudkan potensi kreatif mereka.

Pendekatan sistem-aktivitas adalah dasar untuk implementasi yang efektif dari generasi kedua Standar Pendidikan Negara Federal. Metode ini berbeda dari tradisional teknologi pendidikan berbagai bentuk, kemungkinan keterlibatan aktif dalam kegiatan pencarian dan penelitian.

Apa lagi yang membedakan teknologi pendidikan inovatif? Pendekatan sistem-aktivitas adalah dasar dari Standar Pendidikan Negara Federal, tanpa itu sulit untuk memenuhi persyaratan yang dikenakan masyarakat pada tingkat pendidikan modern.

Dasar keberhasilan setiap anak, pembentukan keterampilannya, banyak kompetensi, harus menjadi perubahan sistematis dalam metode dan jenis kegiatan, yang sepenuhnya disediakan oleh teknologi pendidikan yang inovatif.

Pendekatan sistem-aktivitas sebagai dasar teknologi GEF membutuhkan basis metodologi yang diperbarui. Ini melibatkan pemilihan serangkaian pendekatan dan teknik inovatif yang memungkinkan guru untuk mengaktifkan kegiatan sendiri anak sekolah.

Spesifik pendekatan

Pendekatan sistem-aktivitas dalam pengajaran adalah dasar dari Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk pendidikan prasekolah. Pada akhir abad terakhir, dalam pendidikan rumah tangga, perhatian hanya diberikan pada asimilasi pengetahuan. Tidak ada yang mementingkan masalah yang terkait dengan pencarian cara yang efektif untuk menguasai teori, dengan pengembangan individualitas, pembentukan kewarganegaraan dan patriotisme di kalangan generasi muda.

Pelatihan tersebut didasarkan pada secara lisan dan bentuk-bentuk mentransfer informasi yang sudah jadi, impersonalitas dan monoton, pembelajaran pasif anak-anak. Informasi yang dipaksa untuk mereka hafal tidak berguna, tidak diperlukan oleh anak sekolah dalam kehidupan sehari-hari, tidak berkontribusi pada adaptasi sosial dan sukses dalam profesinya.

Relevansi metode

Peterson menciptakan pendekatan aktivitas sistem. Sebagai dasar dari Standar Pendidikan Negara Federal, ia mengusulkan organisasi dan kontrol kegiatan pendidikan dan pendidikan anak-anak prasekolah dalam konteks kehidupan. Sebuah prasyarat adalah dengan mempertimbangkan rencana hidup, minat, orientasi nilai, penggunaan teknik inovatif dan metodologi.

Paradigma baru pendidikan prasekolah memiliki varian aktivitas. Tujuan utamanya adalah untuk mengembangkan kepribadian anak prasekolah atas dasar penguasaan cara-cara universal membentuk keterampilan dan kemampuan yang menjadi dasar instrumental UUD.

Pendekatan sistem-aktivitas adalah dasar dari FGOS IEO. Miliknya ciri khas adalah mencurahkan perhatian khusus pada proses pengembangan kepribadian anak prasekolah, memperoleh pengalaman moral, spiritual, sosial.

Ini adalah pendekatan ini di baru-baru ini menjadi pemimpin metode ilmiah pengetahuan dan transformasi objek. Arah metodologi ini penelitian teoretis dan praktik sosial, berdasarkan pertimbangan berbagai mata pelajaran dan objek sebagai sistem integral, memungkinkan untuk mengidentifikasi variabilitas bidang studi pendidikan.

Federal persyaratan pemerintah generasi baru melibatkan alokasi di semua disiplin akademik jumlah jam tertentu per komponen regional. Misalnya, dalam edukasi lingkungan anak-anak berkenalan dengan pohon, tumbuhan, hewan di daerah mereka, mendapatkan pengalaman sikap toleran ke alam yang hidup.

Inti dari resepsi adalah mempertimbangkan komponen independen dalam hubungan, gerakan, pengembangan dan peningkatan yang konstan.

Pendekatan aktivitas semacam itu adalah dasar dari Standar Pendidikan Negara Federal LLC, yang saat ini diterapkan dalam pendidikan prasekolah Rusia.

Pendekatan pendidikan yang berbeda memungkinkan untuk mengidentifikasi sifat integratif sistemik, serta karakteristik kualitatif yang diperlukan untuk perkembangan yang harmonis generasi muda Rusia.

historis, fungsional, aspek mata pelajaran Pendekatan terpadu memerlukan kombinasi prinsip-prinsip analisis seperti konkret, historisisme, pertimbangan pembangunan dan koneksi yang komprehensif.

Aspek budaya-historis didasarkan pada ketentuan teoritis konsep pedagogis Galperin, Leontiev, Vygotsky. Mereka membayar Perhatian khusus pola psikologis utama dari proses pendidikan dan pelatihan, struktur kegiatan pendidikan anak-anak prasekolah dengan pertimbangan wajib fitur utama individu perkembangan usia anak-anak.

Jenis pemikiran utama yang diasosiasikan dengan yang baru konsep pendidikan, menyarankan pemikiran empiris. Anak mendapat kesempatan untuk memilih konten pendidikannya sendiri, untuk memilih dalam volume besar bidang yang diminati anak-anak.

Transformasi di prasekolah

Pendekatan sistem-aktivitas menyertai modernisasi paradigma pendidikan umum, yang tercermin dalam transisi:

• Dari menetapkan tujuan pendidikan prasekolah modern sebagai penguasaan keterampilan, kemampuan, pengetahuan hingga menetapkan tujuan sebagai cara untuk membentuk kompetensi belajar, menguasai keterampilan universal baru.
• Dari keterbatasan bahan pendidikan ruang lingkup subjek mengasumsikan orientasi pemahaman doktrin sebagai cara adaptasi dalam masyarakat modern.
• Dari aktivitas pendidikan anak yang kacau, ada transisi ke pengembangan jalur perkembangan pendidikan individu.
• Dari jenis individu asimilasi materi ke kesadaran peran penting kerjasama dalam proses pencapaian tujuan utama pendidikan.

Perlu dicatat bahwa pendekatan pembelajaran yang berorientasi dan berbasis kompetensi tidak bertentangan dengan tugas yang ditetapkan oleh generasi kedua dari Standar Pendidikan Negara Federal untuk guru lembaga pendidikan prasekolah. Kombinasi berbagai teknik pedagogis dengan proyek dan kegiatan penelitian memberikan hasil yang diinginkan, membantu guru untuk membentuk dalam diri siswa semua kualitas yang ditunjukkan dalam paradigma pendidikan modern.

Pendekatan sistem-aktivitas saat ini adalah yang paling pilihan yang cocok untuk mempertimbangkan karakteristik psikologis dan mental anak-anak prasekolah. Ini sepenuhnya sesuai dengan prioritas yang telah dipilih untuk modernisasi sistem pendidikan Rusia.

Inisiatif pedagogis "Kami sekolah baru”, yang diterapkan dalam pendidikan Rusia modern, membuat tuntutan khusus pada level profesional guru Rusia. Mereka tidak hanya harus memiliki pengetahuan teoretis tentang semua fitur psikologi anak, untuk menguasai mata pelajaran yang diajarkan, tetapi juga untuk melakukan fungsi sebagai tutor. Tugas seorang guru modern adalah membantu anak-anak mengembangkan kemandirian, kreativitas, mencari bola aktivitas profesional. Fitur Utama pendidikan Rusia harus tepat pendidikan, dan bukan kegiatan pendidikan.

Basis, dasar kegiatan pedagogis pendidik, yang menentukan proses dan hasil akhir bekerja, sistem tindakan guru diakui. Ini ditandai dengan karakteristik kepribadian guru, prioritasnya, kualitas pribadinya. Inovasi terlihat pada sistem Rusia pendidikan prasekolah didasarkan pada pengenalan pendekatan aktivitas berbasis kompetensi ke dalam proses pembelajaran.

Di banyak lembaga prasekolah saat ini ada transisi dari pendidikan klasik ke karya kreatif tentang tugas-tugas siswa lembaga pendidikan prasekolah terkait dengan masalah yang akan diselesaikan anak-anak di luar tembok taman kanak-kanak.

Pengakuan atas keaktifan anak dalam pendidikan dan proses pendidikan mengarah pada peningkatan pemahaman konten kerja sama anak dengan teman sebaya, guru, orang tua.

Sekarang, bahkan di taman kanak-kanak, varian transmisi klasik pengetahuan kepada anak-anak dari seorang guru tidak digunakan. Proses pendidikan ini telah digantikan oleh kerjasama penuh. Kepemimpinan tunggal pendidik dalam kerjasama tersebut digantikan oleh partisipasi penuh dalam pemilihan metode dan isi pendidikan oleh anak-anak prasekolah itu sendiri.

L. S. Vygotsky membandingkan guru dalam situasi seperti itu dengan pengemudi kereta api yang mengelola proses pendidikan dan pengasuhan.

Ketika menerapkan pendekatan sistem-aktivitas dalam pendidikan rumah tangga, pengembangan motif kognitif dan pendidikan adalah dasar, yang mengharuskan pendidik untuk menciptakan kondisi berikut:

• pengembangan situasi masalah yang cermat, pengembangan sikap kreatif anak-anak prasekolah terhadap proses kognitif;
• pemilihan sarana yang diperlukan untuk realisasi diri, evaluasi anak-anak prasekolah, dengan mempertimbangkan kemampuan dan kemampuan individu mereka;
• organisasi kerjasama pendidikan yang paling bermanfaat.

Saat ini, aktivitas guru prasekolah mengandaikan kesadaran penuh akan kemanfaatan, ketepatan waktu, dan pentingnya transisi ke standar federal generasi baru. Faktor yang menentukan adalah kesediaan seorang guru yang bekerja di lembaga prasekolah untuk beralih ke pendekatan sistem-aktivitas dari paradigma pengetahuan.

Pendidik harus sepenuhnya menguasai teknologi modern dan teknologi informasi, mengembangkan perangkat pendidikan dan metodologis yang akan memenuhi Standar Pendidikan Negara Federal, mempersenjatai diri dengan dukungan materi dan basis teknis.

Kesimpulan

Hanya dengan kemampuan seorang guru untuk memikirkan dan mengembangkan program pendidikannya sendiri, menerapkan teknologi hemat kesehatan dalam praktiknya, ia dapat menjadi seorang inovator. Jika pendidik tidak menerima, tidak memahami ide utama dari pendekatan ini, ia tidak dapat dianggap seratus persen kompeten, sesuai dengan standar profesional yang dibuat untuk pekerja pedagogis.

Transisi negara dari industri ke masyarakat pasca industri, yang didasarkan pada potensi intelektual dan pengetahuan yang tinggi, mengedepankan prasekolah domestik institusi pendidikan tujuan baru. Pembinaan generasi muda harus dilakukan tidak melalui pelaksanaan tugas individu, tetapi secara kompleks. Selain minat kognitif, perhatian khusus diberikan pada pembentukan budaya umum, kualitas pribadi anak-anak prasekolah.

Ketepatan waktu optimalisasi pendidikan dirasakan masyarakat sebagai masalah sebenarnya. Alasannya terletak pada kontradiksi serius antara persyaratan yang diajukan oleh standar baru dan program serta metode yang digunakan dengan cara lama oleh banyak guru prasekolah.

Federal standar pendidikan generasi kedua, yang dikembangkan untuk sistem pendidikan prasekolah, menyarankan pengembangan kemampuan belajar pada generasi muda sebagai kompetensi utama.

Pendekatan sistem-aktivitas sebagai dasar implementasi GEF DO

« Adalah perlu bahwa anak-anak, jika mungkin, belajar sendiri, dan guru mengawasi ini. proses mandiri dan memberikan materi untuknya” K.D. Ushinsky.

Pendekatan sistem-aktivitas - dasar metodologis dari konsep standar negara pendidikan umum generasi kedua.

GEF didasarkan pada pendekatan aktivitas sistem yang menyediakan:

• pendidikan dan pengembangan sifat-sifat kepribadian yang memenuhi persyaratan masyarakat informasi;
• pengembangan konten dan teknologi pendidikan yang menentukan cara dan sarana pengembangan pribadi dan kognitif siswa;
• pengembangan kepribadian siswa berdasarkan asimilasi tindakan pendidikan universal dari kognisi dan perkembangan dunia;
• pengakuan akan peran yang menentukan cara mengatur kegiatan pendidikan dan interaksi peserta dalam proses pendidikan dalam mencapai tujuan pengembangan pribadi, sosial dan kognitif siswa;
• mempertimbangkan peran dan pentingnya kegiatan dan bentuk komunikasi untuk menentukan tujuan dan cara pendidikan dan pengasuhan;
• keberagaman bentuk organisasi dan akuntansi fitur individu setiap siswa (termasuk anak berbakat dan anak cacat);
• pengayaan bentuk interaksi dengan teman sebaya dan orang dewasa dalam aktivitas kognitif.

Tugas prasekolah modern - mempersiapkan lulusan yang memiliki kemampuan dan keinginan untuk memperoleh ilmu yang memungkinkannya merasa percaya diri dalam kehidupan yang mandiri. Penggunaan pendekatan sistem-aktivitas dalam proses pendidikan memungkinkan Anda untuk menciptakan lingkungan yang diperlukan untuk pembentukan lulusan modern DOW.

Saat ini, penggunaan teknik dan metode dalam mengajar yang membentuk kemampuan untuk secara mandiri memperoleh pengetahuan baru, mengumpulkan informasi yang perlu, mengajukan hipotesis, menarik kesimpulan dan kesimpulan, mengembangkan keterampilan dan kemampuan kemandirian dan pengembangan diri pada anak-anak prasekolah.

Ini dapat dicapai dengan pendekatan sistem-aktivitas untuk belajar, yang tujuan utamanya adalah mengajarkan cara belajar.

Implementasi teknologi metode aktivitas di pengajaran praktis disediakan oleh berikutsistem prinsip didaktik:

1. Prinsip operasiterletak pada kenyataan bahwa anak, menerima pengetahuan tidak dalam bentuk jadi, tetapi memperolehnya sendiri.

2. Prinsip kontinuitasberarti organisasi pembelajaran seperti itu, ketika hasil kegiatan pada setiap tahap sebelumnya memberikan awal dari tahap berikutnya.

3. Prinsip pandangan holistik tentang duniaberarti bahwa anak harus membentuk pandangan umum dan holistik tentang dunia (alam-masyarakat-itu sendiri).

4 . Prinsip kenyamanan psikologismelibatkan penghapusan faktor-faktor pembentuk stres dari proses pendidikan, penciptaan suasana yang bersahabat di lembaga pendidikan prasekolah dan di dalam kelas, difokuskan pada implementasi ide-ide pedagogi kerja sama.

6. Prinsip variabilitasmelibatkan pengembangan pemikiran varian pada anak-anak, yaitu pemahaman tentang kemungkinan berbagai pilihan pemecahan masalah, pembentukan kemampuan untuk secara sistematis menghitung opsi dan memilih opsi terbaik.

7 . Prinsip kreativitasmelibatkan orientasi maksimum terhadap kreativitas dalam kegiatan pendidikan anak-anak prasekolah, perolehan pengalaman mereka sendiri kegiatan kreatif. Pembentukan kemampuan untuk secara mandiri menemukan solusi untuk masalah non-standar.

Struktur holistik mencakup enam tahap berturut-turut:

1. Pengenalan situasi;
2. Memperbarui;
3. Kesulitan dalam situasi;
4. Penemuan pengetahuan baru oleh anak-anak (metode tindakan);
5. Pencantuman pengetahuan baru (metode tindakan) dalam sistem pengetahuan dan keterampilan anak;
6. Refleksi (ringkasan).

Pengenalan situasi

Pada tahap ini, kondisi diciptakan untuk munculnya kebutuhan internal (motivasi) pada anak-anak untuk dimasukkan dalam kegiatan. Anak-anak menetapkan apa yang ingin mereka lakukan (yang disebut "tujuan anak-anak"). Penting untuk dipahami bahwa tujuan "kekanak-kanakan" tidak ada hubungannya dengan tujuan pendidikan ("dewasa").

Untuk melakukan ini, pendidik, sebagai suatu peraturan, memasukkan anak-anak ke dalam percakapan yang secara pribadi penting bagi mereka, terkait dengan pengalaman pribadi mereka.

Inklusi emosional anak-anak dalam percakapan memungkinkan guru untuk dengan lancar melanjutkan ke plot, yang dengannya semua tahap sebelumnya akan terhubung.

Frase kunci untuk menyelesaikan tahap adalah pertanyaan:"Apakah kamu mau?", "Bisakah kamu?"

Dengan pertanyaan pertama ("Apakah Anda mau?"), Guru menunjukkan kemungkinan kebebasan memilih aktivitas anak. Bukan kebetulan bahwa pertanyaan berikutnya adalah: "Bisakah Anda?" Untuk pertanyaan ini, semua anak biasanya menjawab: “Ya! Kita dapat!" Dengan mengajukan pertanyaan dalam urutan ini, pendidik dengan sengaja membentuk keyakinan anak-anak pada kekuatan mereka sendiri.

Pada tahap pengenalan situasi, mekanisme motivasi yang dibenarkan secara metodologis diaktifkan sepenuhnya ("Saya harus" - "Saya ingin" - "Saya bisa"). Pada saat yang sama, integrasi yang berarti daerah pendidikan dan pembentukan kualitas integratif yang paling penting dari individu.

Memperbarui

Tahap ini bisa disebut sebagai persiapan ke tahap selanjutnya, di mana anak tinggal membuat “penemuan” pengetahuan baru untuk dirinya sendiri. Di sini sedang berlangsung permainan didaktik pendidik mengatur aktivitas subjek anak-anak, di mana operasi mental (analisis, sintesis, perbandingan, generalisasi, klasifikasi, dll.) diperbarui dengan sengaja, serta pengetahuan dan pengalaman anak-anak yang diperlukan bagi mereka untuk secara mandiri membangun mode baru tindakan. Pada saat yang sama, anak-anak berada dalam plot permainan, bergerak menuju tujuan "kekanak-kanakan" mereka dan bahkan tidak menyadari bahwa guru, sebagai penyelenggara yang kompeten, membawa mereka ke penemuan baru.

Selain melatih operasi mental dan memperbarui pengalaman anak-anak, pendidik memperhatikan pengembangan kualitas integratif seperti kemampuan mendengarkan orang dewasa, mengikuti instruksinya, bekerja sesuai dengan aturan dan model, menemukan dan memperbaiki kesalahannya. , dll.

Tahap aktualisasi, seperti semua tahap lainnya, harus diresapi tugas pendidikan, pembentukan ide-ide nilai utama pada anak-anak tentang apa yang baik dan apa yang buruk (misalnya, Anda tidak bisa berkelahi, menyinggung perasaan anak kecil, tidak baik mengadu, Anda perlu berbagi, Anda perlu menghormati orang dewasa, dll. .).

Kesulitan dalam situasi

Tahap ini adalah kuncinya, karena mengandung, seperti dalam "benih", komponen utama dari struktur pengorganisasian diri refleksif, yang memungkinkan untuk menentukan cara yang tepat untuk mengatasi kesulitan. Dalam kerangka plot yang dipilih, situasi dimodelkan di mana anak-anak menghadapi kesulitan dalam kegiatan individu.

Guru dengan bantuan sistem pertanyaan"Apakah kamu?" - "Kenapa kamu tidak bisa?"membantu anak-anak mendapatkan pengalaman dalam memperbaiki kesulitan dan mengidentifikasi penyebabnya.

Karena kesulitan secara pribadi signifikan untuk setiap anak (hal ini mencegah pencapaian tujuan "kekanak-kanakan"), anak tersebut memiliki: kebutuhan batin dalam mengatasinya, yaitu sekarang motivasi kognitif. Dengan demikian, kondisi diciptakan untuk pengembangan rasa ingin tahu, aktivitas, minat kognitif pada anak.

Pada usia prasekolah, tahap ini diakhiri dengan kata-kata orang dewasa:"Jadi kita perlu mencari tahu ...", dan dalam kelompok senior dengan pertanyaan:"Apa yang perlu kamu ketahui sekarang?" Pada titik inilah anak-anak memperoleh pengalaman primer sadar pengaturan di depantujuan pendidikan ("dewasa"),pada saat yang sama, tujuannya diucapkan oleh mereka dalam pidato eksternal.

Jadi, dengan jelas mengikuti tahapan teknologi, guru mengarahkan anak-anak pada fakta bahwamereka sendiri ingin tahu "sesuatu".Selain itu, "sesuatu" ini benar-benar konkret dan dapat dipahami oleh anak-anak, karena mereka sendiri (di bawah bimbingan orang dewasa) disebut alasan kesulitan.

Penemuan pengetahuan baru (modus tindakan) oleh anak-anak

pada tahap ini pendidik melibatkan anak-anak dalam prosesnya solusi mandiri masalah yang bersifat problematis, pencarian dan penemuan pengetahuan baru.

Dengan sebuah pertanyaan"Apa yang harus kamu lakukan jika kamu tidak tahu sesuatu?"guru mendorong anak-anak untuk memilih cara untuk mengatasi kesulitan.

Pada usia prasekolah awal, cara utama untuk mengatasi kesulitan adalah cara"Aku akan memikirkannya sendiri", "Aku akan bertanya kepada seseorang yang tahu."Orang dewasa mendorong anak-anak untuk mengajukan pertanyaan, mengajari mereka untuk merumuskannya dengan benar.

Pada usia prasekolah yang lebih tua, cara lain untuk mengatasi kesulitan ditambahkan:"Aku akan membuatnya sendiri, dan kemudian aku akan memeriksa diriku sendiri sesuai dengan modelnya."Menggunakan metode masalah(dialog memimpin, mendorong dialog), pendidik mengatur konstruksi independen anak-anak pengetahuan baru (metode tindakan), yang ditetapkan oleh anak-anak dalam ucapan dan tanda-tanda. Anak-anak mengembangkan kualitas integratif yang penting seperti "kemampuan untuk memutuskan" sesuai usia tugas intelektual dan pribadi (masalah). Anak-anak mulai memahami tindakan dan hasil mereka, secara bertahap menjadi sadar akan cara di mana pengetahuan baru diperoleh.

Dengan demikian, anak-anak memperoleh pengalaman dalam memilih metode untuk memecahkan situasi masalah, mengajukan dan memperkuat hipotesis, dan secara mandiri (di bawah bimbingan orang dewasa) "menemukan" pengetahuan baru.

Dimasukkannya pengetahuan baru (metode tindakan) dalam sistem pengetahuan dan keterampilan anak

Pada tahap ini, pendidik menawarkan situasi di mana pengetahuan baru (metode yang dibangun) digunakan dalam hubungannya dengan metode yang telah dikuasai sebelumnya. Pada saat yang sama, guru memperhatikan kemampuan anak-anak untuk mendengarkan, memahami dan mengulangi instruksi orang dewasa, menerapkan aturan, merencanakan kegiatan mereka (misalnya, pertanyaan seperti:"Apa yang akan kamu lakukan sekarang? Bagaimana Anda akan menyelesaikan tugas?").Di senior dan kelompok persiapan tugas individu dapat dilakukan di buku kerja (misalnya, saat bermain "ke sekolah").

Kemampuan anak-anak untuk secara mandiri menerapkan pengetahuan yang diperoleh dan metode tindakan untuk menyelesaikan tugas baru (masalah), untuk mengubah metode pemecahan masalah (masalah) berkembang. Perhatian khusus pada tahap ini diberikan pada pengembangan kemampuan untuk mengontrol cara melakukan tindakan mereka dan tindakan rekan-rekan mereka.

Pemahaman (ringkasan)

Tahap ini merupakan elemen penting dalam struktur pengorganisasian diri refleksif, karena memungkinkan Anda memperoleh pengalaman dalam melakukan tugas-tugas penting tersebut. tindakan universal, seperti menetapkan pencapaian tujuan dan menentukan kondisi yang memungkinkan untuk mencapai tujuan ini.

Menggunakan sistem pertanyaan "Di mana adalah?" - "Apa yang kamu lakukan?"- "Siapa yang kamu bantu?" pendidik membantu anak-anak memahami kegiatan mereka dan memperbaiki pencapaian tujuan "anak".

Selanjutnya dengan sebuah pertanyaan"Kenapa kamu berhasil?"pendidik mengarahkan anak-anak pada fakta bahwa mereka telah mencapai tujuan "anak-anak" karena fakta bahwa mereka telah mempelajari hal-hal baru dan mempelajari sesuatu. Dengan demikian, ia menyatukan tujuan "anak-anak" dan pendidikan ("dewasa") dan menciptakan situasi kesuksesan:“Kamu berhasil… karena kamu belajar (belajar)…”PADA grup junior pendidik menyatakan sendiri kondisi untuk mencapai tujuan "anak", dan dalam kelompok yang lebih tua, anak-anak sudah dapat secara mandiri menentukan dan menyuarakan kondisi untuk mencapai tujuan. Mengingat pentingnya emosi dalam kehidupan anak prasekolah, perhatian khusus harus diberikan di sini untuk menciptakan kondisi bagi setiap anak untuk menerima kegembiraan, kepuasan dari pekerjaan yang dilakukan dengan baik.

Pendekatan sistem-aktivitas dalam pendidikan sama sekali bukan seperangkat teknologi pendidikan atau teknik metodologis. Ini adalah semacam filsafat pendidikan, dasar metodologis di mana berbagai sistem pendidikan pembangunan dibangun. Gagasan utama dari pendekatan aktivitas terhubung bukan dengan aktivitas itu sendiri, tetapi dengan aktivitas sebagai sarana pembentukan dan pengembangan subjektivitas anak.

“Seorang guru yang buruk menyajikan kebenaran, seorang guru yang baik mengajar untuk menemukannya” A. Disterverg