Dezvoltare metodologică pe tema: master class pentru cea mai înaltă categorie. Evaluarea lucrărilor scrise de către un expert

1. /Forme variabile de certificare a cadrelor didactice/programa autorului.docx
2. /Forme variabile de certificare a personalului didactic/master.docx
3. / Forme variabile de certificare a cadrelor didactice / dezvoltarea metodologică a unui profesor.docx
4. / Forme variabile de certificare a cadrelor didactice / dezvoltare pilot.docx
5. /Forme variabile de atestare a cadrelor didactice/conceptul pedagogic al profesorului.docx
6. /Forme variabile de atestare a cadrelor didactice/proiect pedagogic.docx
7. /Forme variabile de atestare a cadrelor didactice/tutorial.docx

Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”
Evaluarea de specialitate a master class pentru conformitatea cu cea mai înaltă categorie de calificare
Revizuirea expertului dezvoltarea metodologică a profesorului pentru respectarea celei superioare categoria de calificare
Program de lucru experimental
Conceptul pedagogic (în mijlocul foii)
Evaluarea expertă a proiectului pedagogic pentru conformitatea cu cea mai înaltă categorie de calificare Problemă
Evaluarea expertă a unui suport didactic dezvoltat de un profesor

Revizuirea expertuluidezvoltarea metodologică a profesorului

pentru conformare

cea mai înaltă categorie de calificare

Dezvoltarea metodologică este un manual care dezvăluie formele, mijloacele, metodele de predare, elementele moderne tehnologii pedagogice sau tehnologiile în sine despre formare și educație în legătură cu o anumită temă a lecției, tema curriculumului, predarea cursului în ansamblu.

Dezvoltarea metodologică poate fi atât muncă individuală, cât și colectivă. Se urmărește perfecționarea profesională și pedagogică a unui profesor sau a unui maestru de pregătire industrială sau a calității pregătirii în specialitățile educaționale.

Dezvoltarea metodologică poate fi:

dezvoltarea unei lecții specifice;
dezvoltarea unei serii de lecții;
dezvoltarea temei programului:
dezvoltarea unei metode private (de autor) de predare a materiei;
dezvoltare metodologie generală discipline de predare;
dezvoltarea de noi forme, metode sau mijloace de instruire și educație;
evoluţii legate de schimbările în condiţiile materiale şi tehnice ale predării disciplinei.

Există cerințe destul de serioase pentru dezvoltarea metodologică. Prin urmare, înainte de a începe să o scrieți, trebuie să:

Abordați cu atenție alegerea temei de dezvoltare. Tema ar trebui să fie relevantă, cunoscută profesorului, profesorul ar trebui să aibă ceva experiență pe această temă.
Determinați scopul dezvoltării metodologice.
Studiați cu atenție literatura mijloace didactice, experiență pozitivă pe tema aleasă.
Realizați un plan și determinați structura dezvoltării metodologice.
Determinați zonele pentru lucrări viitoare.

Începând cu compilarea dezvoltării metodologice, este necesar să se definească clar scopul acesteia. De exemplu, scopul poate fi următorul: determinarea formelor și metodelor de studiu a conținutului temei; dezvăluirea experienței de desfășurare a lecțiilor privind studiul unei anumite teme din curriculum; descrierea activităților profesorului și elevilor; descrierea metodologiei de utilizare a tehnicii moderne şi medii de informareînvăţare; implementarea legăturii dintre teorie și practică în sala de clasă; utilizarea tehnologiilor pedagogice moderne sau a elementelor acestora în sala de clasă etc.

Cerințe pentru dezvoltarea metodologică:

4. Materialul trebuie sistematizat, prezentat cât mai simplu și cât mai clar posibil.

5. Limbajul dezvoltării metodologice trebuie să fie clar, concis, competent și convingător. Terminologia utilizată trebuie să fie în concordanță cu tezaurul pedagogic.

7. Elaborarea metodologică trebuie să țină cont de condițiile materiale și tehnice specifice pentru implementarea procesului de învățământ.

8. Orientaţi organizarea procesului de învăţământ în direcţia utilizării pe scară largă a formelor active şi a metodelor de predare.

9. Dezvoltarea metodică ar trebui să dezvăluie întrebarea „Cum să predai”.

10. Ar trebui să conțină materiale specifice pe care un profesor le poate folosi în activitatea sa (fișe de sarcini, mostre UPD, planuri de lecție, instrucțiuni pentru lucrul de laborator, fișe cu diagrame, teste, sarcini nivel cu nivel etc.).

Structura dezvoltării metodologice

Structura generala:

1 Rezumat.

3. Introducere.

4. Partea principală.

5. Concluzie.

6. Lista surselor utilizate.

7. Aplicații.

Adnotarea (3-4 propoziții) indică pe scurt ce problemă este dedicată dezvoltarea metodologică, ce întrebări dezvăluie, cui poate fi utilă.

Introducerea (1-2 pagini) relevă relevanța acestei lucrări, i.e. autorul răspunde la întrebarea de ce a ales această temă și care este locul ei în conținutul educației.

Dezvoltarea metodică a temei programului

Partea principală poate consta din următoarele secțiuni:

descrierea subiectului;
planificarea studiului temei;
recomandări privind organizarea și metodele de studiu a temei.

Descrierea subiectului indică:

scopuri educaționaleși sarcinile subiectului;

Planificarea temei și a numărului de ore alocate studiului acesteia;

Cunoștințe și abilități pe care elevii trebuie să le dobândească sau să le îmbunătățească;

Locul și rolul temei în curs;

Comunicarea cu materialul anterior sau ulterior, precum și comunicări intra-subiect și inter-subiect;

Se face o analiza didactica a continutului materialului;

Se disting niveluri de studiu și asimilare a materialului educațional;

Este posibil să se compare calitatea predării conform metodologiei propuse cu metodologia care a fost folosită de profesor înainte de a utiliza cea propusă în dezvoltarea metodologică.

Când planificați o temă de învățare,:

1. Gândiți-vă la metodologia de predare a temei.

2. Ridică exemple, ilustrații, schiță ore de laborator și practice, teste, excursii etc.

3. Evidențiați principalele întrebări pe care elevii ar trebui să le stăpânească cu fermitate.

4. Analizați posibilitățile educaționale ale materialului educațional și metodologia utilizată.

LA pedeapsa cu închisoarea(1-2 pagini) rezumă problemele problematice care au fost ridicate de profesor, începând să întocmească dezvoltarea metodologică.

Structura desfăşurării metodologice a lecţiei pregătire teoretică .

Secțiunea principală conține următoarele secțiuni:

Fundamentarea metodologică a temei.
Instrucțiuni pentru desfășurarea lecției.
Plan de lecție (cu hartă tehnologică).
Material didactic pentru lecție (nu puteți selecta ca aplicații).
Lista literaturii (surse) pentru studenți.
Lista literaturii pentru profesori.

Plan de lecție sugerat:

1. Tema programului.

2. Tema lecției.

3. Tipul de lecție.

4. Tipul de lecție.

5. Scopul este metodic.

6. Scopurile educației (formare, educație, dezvoltare).

7. Logistica lecției.

8. Comunicari intersubiect si intrasubiect.
Harta tehnologică aproximativă a lecției:

Tipul de lecție este determinat de scopul organizării lecției, adică. scopul implementării acestuia.

Tipul de lecții de pregătire teoretică (conform lui M.I. Makhmutov):

Lecția de învățare a noului material educațional.
O lecție de îmbunătățire a cunoștințelor, abilităților și abilităților.
Lecție de generalizare și sistematizare a cunoștințelor.
Controlul lecției de cunoștințe, abilități și abilități.
Combinate.

Tipuri de lecții instruire practică(după M.I. Makhmutov):

Lecție pe formarea initiala aptitudini și abilități.
O lecție de îmbunătățire a abilităților și abilităților.
Lecție despre implementarea sarcinilor (lucrărilor) complexe.

Tipul de lecție este determinat de formă activități comune profesor și elevi, care domină lecția:

Lectura.
Conversaţie.
Muncă independentă.
Munca practica.
Lucrări de laborator.
Conferinţă.
Seminar.
Test.
Decalaj.
Joc de afaceri.
Excursie.
Mixt (mai multe activități de aproximativ același timp).

Structura didactică a lecției cuprinde următoarele sarcini didactice:

Motivarea și stimularea activităților elevilor, stabilirea țintelor, activarea cunoștințelor necesare.
Formarea de noi concepte și metode de acțiune.
Aplicarea conceptelor și metodelor de acțiune.

Este cel mai eficient atunci când toate cele trei sarcini didactice sunt rezolvate în lecție, dar poate fi diferit (în funcție de obiective și tipul lecției).

Metode didactice (după Lerner I.Ya.)

1. Informațional-receptiv.

2. Reproductivă.

3. Problematic: prezentare problematică; euristic; cercetare.

Forma de activitate depinde de metoda aplicată și de tehnicile metodologice. De exemplu: conversație, muncă independentă, lucru cu o carte, vizionarea unui videoclip etc.

Modalități de organizare a activităților profesorului și elevilor (după Molchan L.L.):

1. Frontal.

2. Individ.

3. Împerecheate.

4. Colectiv.

Scopurile educației sunt împărțite în scopuri de învățare (formarea cunoștințelor, abilităților și abilităților), educație (formarea opiniilor, credințelor, trăsăturilor de personalitate) și dezvoltării (dezvoltarea intereselor, gândirii, vorbirii, voinței etc. ).

Scopul metodologic pentru fiecare lecție presupune crearea condițiilor pentru formarea cunoștințelor, deprinderilor și abilităților; dezvoltarea abilităților; educarea trăsăturilor de personalitate etc. Dacă lecția este deschisă, atunci scopul metodologic depinde de scopul de a invita colegii la această lecție.

Cerințe generale pentru proiectarea dezvoltării metodologice.

Volumul total al dezvoltării metodologice ar trebui să fie de cel puțin 24 de foi text computerizat(font - 14). Dacă dezvoltarea metodologică este dezvoltarea unei lecții, atunci cel puțin 10 foi.
Volumul conținutului principal este de cel puțin jumătate din întregul manuscris.
Volumul aplicațiilor nu este limitat, dar acestea trebuie să corespundă textului (sunt necesare link-uri către ele în text).
Referințele la literatura folosită în text trebuie să fie date între paranteze drepte.
Lista surselor utilizate ar trebui să conțină 10-15 titluri. Dacă dezvoltarea este doar practică, nu necesită referințe teoretice, atunci lista surselor utilizate poate fi omisă.
Numărul și volumul secțiunilor nu sunt limitate.

Schema aproximativă de dezvoltare metodologică:

1. Denumirea dezvoltării.

2. Numele și forma evenimentului.

3. Notă explicativă, care indică obiectivele evenimentului, modalitatea de desfășurare propusă, vârsta copiilor pentru care este conceput evenimentul, condițiile de desfășurare, implementare.

4. Echipament, proiectare (mijloace tehnice, opțiuni de text, titlul și autorii operelor muzicale utilizate în scenariu).

5. Sfaturi metodologice pentru perioada pregătitoare

(distributie corecta Comenzi).

6. Planul scenariului, cursul evenimentului.

7. Scenariul evenimentului, în care sunt respectate toate părțile intrigii compoziționale, legăturile către autori și numele surselor cu indicarea paginii.

8. Sfaturi metodologice pentru organizatori și directori (unde este mai bine să ținem evenimentul, opțiuni de design, modalități de a crea o stare emoțională, avertismente împotriva greșelilor).

9. Sfaturi metodologice pentru perioada efectului imediat imediat (cum să rezumați, ce să faceți pentru a consolida rezultatul etc.).

CONŢINUT

Pagina titlu

Lista principalelor secțiuni ale portofoliului cu indicarea paginilor:

Criteriul 2 - „Asigurarea îmbunătățirii calității educației pe baza utilizare eficientă contemporan tehnologii educaționale, perfecţionarea metodelor de instruire şi educaţie „4str

2 .1.1.Filosofia mea pedagogică.

4 pagină

2.1.2. Motivul pentru alegerea programelor educaționale.

7 p.

Criteriul 2 - „Rezultate ridicate în dezvoltarea programelor educaționale de către elevi” 24p.

2 .2.1. Dinamica realizărilor educaționale ale elevilor

24 de pagini

2.2.2. Rezultatele activităților extracurriculare ale elevilor

26 pagini

2.2.3. Rezultatele activităţii profesorului în domeniul socializării elevilor

30 de pagini

2.2.4. Activitatea cognitivă a elevilor la materie

33 de pagini

3.1. Activitate inovatoare a unui profesor

40 de pagini

3.2. Rezultatele diseminării experienței pedagogice proprii

45 pagini

3.3. Munca metodica

45 pagini

Criteriul 4 - „Realizări profesionale și personale ale profesorului”

4.1. Instruire

50 de pagini

4.2.Realizări certificate ale unui lucrător pedagogic

51 pagini

6. Materiale suport:

7. Fişa de autoevaluare.

8. Fișa de evaluare inter pares.

9. Petiția (rechemarea) a șefului instituției de învățământ.

SECTIUNEA 1.

CARTE DE VIZITĂ.

Informații despre angajatul certificat:

Numele completKrylova Tatyana Vladimirovna

Loc de munca,funcția și data numirii:învăţământul general municipal organizatie finantata de statșcoala secundară nr. 6 din Tynda, regiunea Amur , profesor de istorie; 25.08.1997

Formarea profesională a unui profesor:Superior. Statul Buna Vestire Universitatea Pedagogică 1997 specializare în istorie, calificat ca profesor.

Experiență generală de lucru: 20 ani și 5 luni.

Experienta pedagogica: 18 ani 5 luni.

Experiență de lucru în această poziție în această școală: 16 ani și 7 luni.

Categoriile de calificare anterioare, perioadele lor de valabilitate:

Disponibilitate grad: -

Numere de telefon de contact:telefon birou: 56-55-261, telefon mobil: 8-914-56-01-047

Adresa de e-mail:niutik[email protected] Poștă. ro

Dreapta.

N.N. Kuznetsova

20.04.2014

SECTIUNEA 2.

INFORMATII - RAPORT ANALIT AL LUNCIATORULUI PEDAGOGIC PRIVIND ACTIVITATEA PEDAGOGICĂ.

Criteriul 1 - „Asigurarea îmbunătățirii calității educației pe baza utilizării eficiente a tehnologiilor educaționale moderne, îmbunătățirea metodelor de predare și educație”

Un profesor rău învață adevărul

unul bun te învață să-l găsești.

A. Diesterweg

2.1.1. Filosofia mea pedagogică.

Cu multe mii de ani în urmă, Dumnezeu a văzut că viciile oamenilor se înmulțeau și a decis să le ajute el însuși. El a chemat spiritele înalte și a spus: „Oamenii și-au pierdut drumul. Cum să fii? unul dintre Spirite s-a oferit să inspire un vis profetic asupra oamenilor, altul - să trimită mană din ceruri, al treilea - apă de la Dumnezeu. Și numai al patrulea Duh Înalt a spus: „Insuflă fiecărei persoane sete de cunoaștere, dă-i un învățător”.

Fiecare om trebuie să răspundă odată la întrebările: de ce trăiesc, ce îmi este drag, ce este important, de ce nu mă pot lipsi? Reflectând la calea vieții mele, înțeleg foarte bine că nu pot trage o linie unde munca mea se termină și începe viața mea personală. Poate că aceasta este filosofia mea, drumul meu, chemarea și conducerea spre fericire. munca pedagogică, la viata fara sfarsitîn mintea elevilor mei. Sunt profesor!

Totul își are originile. Sursa, primăvara dătătoare de viață a cercetării mele pedagogice, a succesului și a devotamentului pentru calea aleasă a fost anul 1997, când am venit să mă angajez. Cine ar fi crezut că această întâlnire fatidică îmi va schimba toată viața! Dar am avut un vis care a rămas un vis de neatins... Poate aceasta este bucuria vieții, că nu totul se împlinește, că poți visa, în sufletul tău, să rămână copil și să crezi în lume frumoasă fara complicatii si probleme? Am avut de ales. Viața m-a adus împreună cu oameni minunați și profesioniști din domeniul lor - Shestak Lyubov Borisovna și Mastyugina Lyudmila Ivanovna. M-au învățat multe, au investit o parte din sufletul și cunoștințele lor, au crezut în mine! O persoană se simte încrezătoare, necesară și semnificativă atunci când crede în el, când nu este ruptă în bucăți pentru greșeli sau greșeli, ci arată spre ea și ajută la corectarea și depășirea tuturor. Și m-au ajutat și m-au ajutat. Tot ceea ce am realizat este datorită lor - cheile mele dătătoare de viață!

La fel ca mentorii mei, cred că succesul școlii depinde de profesor, care trebuie să fie un maestru al meșteșugului său și să fie fluent în arta predării. Școala este o echipă întreagă unită de oameni cu gânduri similare, fiecare profesor individual și toți împreună, acesta este unul familie mare, unde bucuriile și greutățile sunt împărtășite de toată lumea, unde toți umăr la umăr, mână în mână, merg spre mare scop- parenting! Dragii mei profesori - mentori au fost cei care mi-au dezvăluit că participarea prietenoasă, comunicarea plină de viață, de încredere cu copiii este, poate, una dintre principalele condiții de succes și satisfacție din munca proprie. Profesorul nu trebuie să „lucreze cu copiii”, ci „să trăiască cu ei”, „să împartă bucurii și necazuri, suișuri și coborâșuri, evitând falsitatea în relații”.

Omul de știință grec antic Platon a spus: „Dacă cizmarul este un maestru rău, atunci statul nu va suferi din cauza asta - cetățenii vor fi oarecum mai prost încălțați, dar dacă profesorul de copii nu își îndeplinește bine îndatoririle, atunci generații întregi de ignoranți. iar oameni răi vor apărea în țară.” Ce responsabilitate socială i-a pus marele înțelept profesorului!

Predarea este carisma, plus munca, plus copilarie indelungata. Necesită o dispoziție specială de caracter, ocupă tot timpul unei persoane și, ca și Împărăția lui Dumnezeu, promite har undeva acolo, în viitorul nemărginit. Profesorii trebuie să sacrifice multe și totuși știu să se bucure de asta. În mod ideal, nu o persoană alege profesia de profesor, ci invers. Profesorii i-au găsit printre medici pe Korchak și Pirogov. Iar Sf. Petru este printre pescari. S-a retractat de trei ori, dar a cedat.

Dacă numărăm numărul de termeni științifici, definiții, tehnologii, metode și sisteme introduse în pedagogie, putem spune cu încredere că această știință se confruntă acum cu cel mai mare avânt. Și în curând țara va deborda literalmente de giganți de gândire.

Nici o singură tehnică, chiar super genială, nu poate salva un copil dintr-o situație de eșec în învățare și în filozofia filistină. Însă profesorul poate reda copilului credința în sine și în lume.

Anii de muncă la școală m-au ajutat să ajung la concluzia că doar o persoană pasionată îi poate captiva pe ceilalți. Trebuie să ne amintim că atitudinea noastră față de învățătura noastră este transmisă copiilor. Copilul nu poate fi înșelat. Este foarte sensibil la minciună și ipocrizie. Cred că autoritatea unui profesor nu constă în numărul de răspunsuri corecte la întrebări dificile, ci macar nu numai din asta. A avea curajul de a admite limitările propriilor cunoștințe - nu este aceasta o dovadă că profesorul este în căutare, el învață și o face împreună cu elevul.

Poziția unui profesor care vorbește entuziasmat despre moralitate, dar de fapt nu îi urmează exemplele în relațiile cu un elev, trezește imediat disprețul copiilor. Ei nu pot fi flirtati, trebuie respectați și de încredere.

Ce înseamnă pentru mine să fiu profesor? Nu o oportunitate de a-i învăța pe copii ceva, ci de a comunica cu ei în fiecare zi, descoperind ceva nou. Copiii se schimbă, iar eu mă schimb odată cu ei. Îmi place să vorbesc despre lume prin ochii copiilor. Găsiți bucurie și satisfacție în ea. Gândește-te la studenții tăi. Empatizați cu succesele și eșecurile lor. Fii responsabil pentru ei, amintindu-ți ceea ce a învățat Lyubov Borisovna - Nu face rău!

Da, pentru mine „profesor” este o meserie, poziție socială, hobby, muncă... Pentru mine, a fi profesor înseamnă a trăi. Parafrazând V.S. Vysotsky, pot spune:

Nu-mi place rezultatul fatal

Nu ma satur niciodata de viata

Nu-mi place de nimeni sezon,

Când o cheltuiesc inutil...

E timpul meu - să adun pietre! În zilele noastre, multe lucruri sunt atât de vulgare, simplificate și profanate, încât este absurd să presupunem că totul poate fi reparat prin simpla apăsare a unui buton. „Voi apăsa butonul, magnetofonul va suna, muzica lui Beethoven va suna - și te vei transforma într-una culturală...” Numai răbdare, pași mici, bucurie de la oricare, chiar și o mică victorie - împreună, mâna în mână de mână, profesorul poate conduce copilul la Beethoven. Dacă ne facem treaba încet, dar sigur, gândim singuri și îi învățăm pe alții să gândească, să muncească, crezând că ei, elevii noștri, sunt încă tineri drăguți, cumsecade și promițători, îi vom ajuta să devină așa.

Profesorul rămâne în opoziție morală cu spălarea creierului în masă. „Într-o tragedie adevărată, nu eroul piere – corul piere.” (I. Brodsky. din prelegerea Nobel). Treaba noastră este să protejăm corul. Am fost învățați asta de profesorii noștri. Acesta este singurul lucru pe care îl putem și trebuie să îl facem.

Tot ceea ce mi-a fost învățat este timpul să adun împreună și să transmit experiența altora, așa cum au făcut-o dragii mei mentori, cheile mele dătătoare de viață.

Și filosofia mea de profesor -

Lumea umană pentru a crea minte și frumusețe.

Apoi „descoperiri minunate” imediat

Lasă-i să-i ducă pe copii în lumea viitoare a viselor!

2.1.2. Motivul pentru alegerea programelor educaționale

Viitorul școlii este determinat nu de președintele unei singure țări, nici de ministrul educației și nici măcar de un profesor. Fiecare participant la procesul educațional decide singur dacă să țină pasul cu viitorul sau...

Secolul XXI, secolul industrializării și al informatizării, stabilește noi sarcini și obiective profesorului.

În lumea modernă(dezvoltarea intensivă a tehnologiei, spațiului, nanotehnologiei, tehnologiilor informației și comunicațiilor)sistemul de învățământ ar trebui să formeze noi calități elevilor - inițiativă, inovație, mobilitate, flexibilitate, dinamism și constructivitate. In lumina cerințe moderne un profesionist trebuie să aibă o dorință de autoeducare pe tot parcursul vieții, să stăpânească noile tehnologii și să înțeleagă posibilitățile de utilizare a acestora, să fie capabil să accepte solutii independenteși să poarte responsabilitatea pentru ei față de societate și față de stat, să se adapteze în sfera socială și profesională viitoare, să rezolve probleme și să lucreze în echipă, să fie pregătit pentru suprasolicitare, situații stresante și să poată ieși rapid din ele, să împărtășească valorile a unui stil de viață sigur și sănătos.

Pentru a forma un absolvent competent în toate domeniile potențial semnificative ale educației profesionale și ale vieții în sine, este necesar să aplicați metode active educație, tehnologii care dezvoltă, în primul rând, activitatea cognitivă, comunicativă și personală a școlarilor de astăzi..

Pentru ca un profesor să rezolve problemele implementării modelului de absolvent al secolului al XI-lea și să-l facă competitiv în lumea modernă, profesorul, pe lângă cunoașterea materiei sale și iubirea copiilor, trebuie să aibă o serie de calități semnificative, precum: profesionalism , competență, cultură, disciplină, diligență, creativitate, comunicare, activitate, erudiție, dăruire, inteligență, decență, tact, capacitate de ascultare, bunătate, simț al umorului, dreptate.

Sarcini principale a lui activitate pedagogică Consider:

dezvoltarea intereselor, abilităților, gândirii, atenției, imaginației, memoriei, sentimentelor, voinței, cognitive, de cercetare și abilitati practice; deoarece gândirea dezvoltată și alte abilități permit unui absolvent de școală să reînnoiască cunoștințele și să se perfecționeze;

formarea abilităților de autoeducare, nevoi și abilități în auto-studiu, în utilizarea informației, deoarece în era moderna cunoștințele devin rapid învechite și este nevoie de capacitatea și dorința de a învăța constant pe cont propriu;

crearea unei „situații de succes” pentru fiecare elev, ținând cont de nivelul său individual de dezvoltare.

Formarea conștiinței civilo-patriotice, dezvoltarea unui sentiment de apartenență la soarta Patriei, formarea unei poziții morale.

crearea condițiilor pentru formarea metodelor de cunoaștere științifică și formarea pe această bază a ideilor despre tabloul geopolitic al lumii;

Securitate nivelul cerut asimilarea cunoștințelor sistematizate de istorie și științe sociale, care vor determina adaptarea elevilor la educația și viața ulterioară;

formarea unei viziuni asupra lumii, a valorilor și calităților morale, estetice și de altă natură;

formarea cunoștințelor despre bazele producției și organizării muncii în industrie și management, dezvoltarea abilităților în utilizarea dispozitivelor tehnice.

Pentru rezolvarea tuturor sarcinilor stabilite, pe lângă calitățile personale ale profesorului, este necesară și baza materială și tehnică a biroului. Pe acest moment Sunt șeful cabinetului-muzeu „Autostrada copilăriei mele”, care dispune de toate echipamentele demonstrative necesare pentru studiul istoriei și științelor sociale. Biroul este dotat cu o clasă de calculatoare mobile, un proiector, tablă interactivă, resursele educaționale digitale necesare, hărți, tabele cu diagrame și există acces la Internet.

Îmi desfășoară activitatea pedagogică la toate nivelurile de învățământ în conformitate cu

Bazat Exemplu de program educația generală de bază în istoria Ministerului Apărării al Federației Ruse în 2008 și programul autorului „Noua istorie 7-8 celule”. editat de A.Ya. Yudovskaya și L.M. Vanyushkina. –M.: Iluminismul, 2013;

Pe baza standardelor de educație generală de bază din istoria Ministerului Apărării al Federației Ruse în 2008 și pe baza Programului exemplu de învățământ general de bază din istoria Ministerului Apărării al Federației Ruse în 2008 și programul autorului „Istoria Rusiei clasele 6-9”. editat de A.A.Danilov și L.G.Kosulina-M.; Iluminarea, 2013;

Pe baza programului model federal de educație generală de bază în istoria Ministerului Apărării al Federației Ruse în 2008, programul autorului „Istoria Rusiei în clasele 6-9”. A.A. Danilova și L.G. Kosulina.-M.: Iluminismul, 2013 și programul autorului „Istoria recentă a țărilor străine. 20-începutul lui 21 în: M.: Iluminismul, 2013;

Pe baza standardelor educației generale de bază în științe sociale 2008. și programe în științe sociale, al căror autor este A.I. Kravchenko, creat pe baza standardelor și a unui program exemplar în științe sociale;

Pe baza Programului Exemplar de Învățământ Secundar (Complete) General la Nivel de bază în Istorie și Componenta Federală a Standardului de Stat al Învățământului Secundar (Complet) General la Nivel de bază, Moscova 2008;

Pe baza Programului Exemplar de Învățământ Secundar (Complet) General la Nivel de Profil în Studii Sociale, Componenta Federală a Standardului de Stat al Învățământului Secundar (Complete) General la Nivel de Profil Moscova 2008 și programul autorului L.N. » 2013;

Programul de Istorie Mondială este întocmit în conformitate cu cerințele Standardului Educațional de Stat Federal pentru Educația Generală de Bază și este furnizat de materialele didactice pentru clasa a V-a de către autorii D.D. Danilova, A.V. Kuznetsova, D.V.Liseytseva, V.A. Klokova, V.A. Rogozhkina, N.S. Pavlova, E.V. Sizova, S.M. Davydova, S.S. Kuznetsova și alții.

- Programul de studii sociale a fost întocmit în conformitate cu cerințele Standardului Educațional de Stat Federal pentru Învățământul General de Bază și furnizat de materialele didactice pentru clasa a V-a de către autorii D.D. Danilova, E.V. Sizova, S.M. Davydova, A.A. Nikolaeva, L.N. Korpachevori, N.S. Pavlova, S.V. Parshina, M.E. Turchina.

Cerințe ale standardului educațional de stat federal pentru învățământul general de bază (FGOS LLC), aprobate. Ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 17 decembrie 2010 nr. 1897 „Cu privire la aprobarea standardului educațional de stat federal pentru educația generală de bază”;

Cerințe ale componentei federale a standardului de stat de învățământ general: Ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 05 martie 2004 nr. 1089 „Cu privire la aprobarea componentei federale a standardelor educaționale de stat de primar general, general de bază și învățământ secundar (complet) general”;

Ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse nr. 1067 din 19 decembrie 2012 „Cu privire la aprobarea listelor federale de manuale recomandate (aprobate) pentru utilizare în procesul educațional în instituțiile de învățământ care implementează programe educaționale de învățământ general și au stat acreditare pentru anul universitar 2013/14.”

Procesul de învățare este interacțiunea organizată a profesorului și elevilor pentru atingerea scopurilor educaționale. Stimularea și organizarea activității educaționale și cognitive active a elevilor în stăpânirea cunoștințelor, dezvoltarea abilităților, dezvoltarea viziunilor, efectuez aderarea la următoareleprincipii de predare :

Principiul cetățeniei, care vizează umanizarea educației și vă permite să satisfaceți nevoile sociale și personale;

Principiul concentrării educației pe rezolvarea problemelor educației și a dezvoltării generale a elevului în relație;

Principiul caracterului științific (corespondența conținutului educației cu nivelul de dezvoltare a științei și tehnologiei moderne, experiența acumulată de civilizația mondială, orientarea procesului de învățare către formarea unei viziuni conceptuale asupra lumii în rândul elevilor și crearea imaginii sale adecvate și realiste.

Principiul învățării sistematice și consecvente;

Principiul vizualizării antrenamentului, combinațiilor diverse metode, precum și mijloacele didactice, în funcție de sarcinile și conținutul pregătirii;

Principiul combinării diverselor forme de educație în funcție de sarcinile, conținutul și metodele de educație;

Principiul creației conditiile necesare pentru invatare;

Principiul forței, conștientizării și eficacității rezultatelor educației, creșterii și dezvoltării.

Adevăratul proces de predare și educație este complex și divers; pune în fața profesorului o întreagă gamă de probleme care necesită soluții. Printre acestea se numără și problema alegerii formelor organizaționale și a metodelor de predare care să permită realizarea cele mai bune rezultateîn fiecare situație specifică.

Direcții principale În munca mea, iau în considerare următoarele:

perfecţionarea lecţiei, ca formă principală de organizare a procesului de învăţământ, ca formă, structură şi conţinut;

organizarea activităților de cercetare ale studenților la toate etapele de învățământ;

implicarea elevilor în diverse tipuri de activități extracurriculare la materie;

căutarea copiilor supradotați și dezvoltarea abilităților acestora;

auto-perfecționare (creșterea abilităților metodologice, dezvoltarea abilităților organizatorice, stăpânire tehnologii moderneînvăţare).

Baza activității mele este aplicarea elementelor tehnologiei lui V. Shubin „Trei abordări ale studiului istoriei”:

eu– utilizarea tehnologiilor de joc (L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin);

II- tehnologii de intensificare a învăţării bazate pe modele sistem-semn (Firsov, V.F. Shatalov);

III- învăţare bazată pe probleme (M.M. Makhmutov, I.Ya. Lerner, Dewey).

Activitatea mea de predare include următoarele componente:

Sistemul de lecții ale formelor tradiționale și netradiționale de învățământ, ale căror scopuri sunt extinderea volumului, structurarea, integrarea, generalizarea conținutului disciplinei, transformarea experienței personale a fiecărui elev. În același timp, fiecare elev are dreptul să aleagă și să folosească în mod independent cele mai semnificative modalități de a studia materialul. Aici am dezvoltat o serie de lecții netradiționale - lecții cu elemente de design istoric, poliloguri, unde diverse puncte perspectiva asupra celor mai importante evenimente istorice, Probleme; studiul faptelor este combinat cu formarea deprinderilor de analiză și înțelegere creativă a problemei. De exemplu, o lecție de polilog în clasa a 10-a „Invazia mongol-tătară” - puncte de vedere diferite despre existența unui jug în Rusia.

Sistemul de monitorizare și evaluare a activităților elevilor: un sondaj pe fișe; sarcini variante; dictate istorice; teste tematice cu sarcini de complexitate variată; teste.

Pentru a atinge scopurile și obiectivele lecției, folosesc munca dovedită la școalăurmătoarele tehnologii educaționale moderne:

Promovează dezvoltarea unei personalități creative cu potențial adaptativ crescut în sistemul de educație în mai multe etape, dezvoltarea unei personalități independente (autocontrol, autoguvernare), socializarea și profilarea educației, lucrul cu copii supradotați și capabili.

Metoda proiectului

Dezvoltarea abilităților de cercetare în procesul de învățare într-o lecție și într-o serie de lecții, în învățământ suplimentar, urmată de prezentarea rezultatelor lucrării sub formă de: rezumat, raport. Participarea la școală, oraș conferință științifică și practică.

Creșterea motivației elevilor față de materie; crearea de manuale utilizate în clasă, realizarea de proiecte dincolo de conținutul subiectului până la nivelul rezultatelor semnificative din punct de vedere social.

Tehnologii interactive

Deschide oportunități reale de construire a unui sistem educațional bazat pe principiile unui spațiu informațional deschis; creează baza pentru organizarea activităților independente ale elevilor în analiza și generalizarea matricei informaționale.

tehnologie de cercetare

Activitățile studenților legate de căutarea unui răspuns la o problemă de cercetare cu un predeterminat decizie necunoscutăşi asumarea prezenţei principalelor etape caracteristice cercetării în domeniul ştiinţific. Principalul rezultat al activității de cercetare este un produs intelectual care stabilește cutare sau cutare adevăr ca urmare a procedurii de cercetare și este prezentat într-o formă standard.

Tehnologia de intensificare a învățării bazată pe modele schematice și de semne

Orientarea țintă a acestei tehnologii este de aproximativeducația tuturor copiilor, cu orice date individuale, formarea ZUN.Condiții de educație- aceasta este repetarea repetată, controlul obligatoriu, studiu blocuri mari, utilizarea suporturilor, baza indicativă a activității, umanismul, o situație de învățare fără conflict, deschiderea perspectivelor de corectare, creștere, succes.

Rezultatul muncii este emanciparea care se creează atunci când alegere libera sarcini, sisteme semnale de referință, contribuind la refacerea rapidă a materialului studiat în memorie, la conștientizarea legăturilor sale structurale și logice și, în același timp, la dezvoltarea gândirii figurative asociative, precum și a percepției, atenției, imaginației, vorbirii orale și scrise.

Învățare cu probleme

elevisunt ataşate contradicţiilor obiective cunoștințe științificeși modalități de a le rezolva. Învață să gândești, dobândește cunoștințe în mod creativ.Rdezvoltă independența elevului.

Tehnologii de jocuri

apelYuparticipanții au inițiativă, perseverență, creativitate, imaginație, aspirație. ÎnchiriereYut rezolva problemele de transfer de cunoștințe, abilități, abilități; a seduce, a convinge. OkazyvaYuimpactul educațional asupra elevilor.Se dezvoltă capacitatea de a distinge fenomenele reale de cele ireale.În activitățile de grup, rezultatul este perceput prin prisma succesului comun, identificând succesul grupului, al echipei ca fiind al lor..

Diferențierea de nivel

Fiecare elev este inclus în activitatea corespunzătoare zonei de dezvoltare proximă. Se formează o atitudine respectuoasă unul față de celălalt, toleranță față de opiniile celorlalți. Creată confort psihologic, situatia de succes, incredere.Eșecul este prevenit. DPentru elevi, este posibil un proces educațional în etape, promovarea testelor, realizări de niveluri avansate.

Invatare colaborativa

(echipă, lucru în grup)

Se dezvoltă responsabilitatea reciprocă, capacitatea de a învăța în virtutea propriilor capacități cu sprijinul camarazilor. Necesitatea extinderii bazei de informații a instruirii este în curs de realizare.

Utilizarea tehnologiilor de grup organizează acțiuni comune ale elevilor care duc la activarea proceselor educaționale și cognitive, dezvoltă abilități comunicative, mentale, organizaționale, creative ale elevilor, stima de sine și control.

Tehnologie gândire critică

Formarea capacității de a raționa în mod consecvent, consecvent și rezonabil.

Abordarea activității

Abordarea activității presupune deschiderea întregii game de posibilități către copil și crearea în el a unei atitudini față de o alegere liberă, dar responsabilă a uneia sau alteia oportunități. Principiile abordării activității în proces educațional implementat eficient prin tehnologia educațională, jocul educațional și de afaceri.

Tehnologii care salvează sănătatea

Elevii învață să trăiască împreună și să interacționeze eficient. Participa activ la dezvoltarea culturii relațiilor umane, la formarea experienței de salvare a sănătății, care se dobândește prin extinderea treptată a sferei de comunicare și activitate. Dezvoltarea autoreglării (de la controlul extern la autocontrolul intern) a elevului. Formarea conștiinței de sine și a unei poziții de viață activă pe baza educației și autoeducației, formarea responsabilității pentru sănătatea cuiva, viața și sănătatea altor oameni.

Tehnologia de proiectare și cercetare

O tehnologie educațională care presupune rezolvarea de către studenți a unei sarcini de cercetare, creativă sub îndrumarea unui profesor, în cursul căreia metodă științifică cunoştinţe. Competențele cheie se formează la elevi. Obținerea de rezultate practice, proiecte care depășesc conținutul subiectului, trecerea la nivelul rezultatelor semnificative din punct de vedere social.

Portofoliu

Tehnologia portofoliuluieste o modalitate de fixare, acumulare și evaluare autentică a individului rezultate educaționale student într-o anumită perioadă de studiu. Portofoliul vă permite să luați în considerare rezultatele într-o varietate de activități: educaționale, creative, sociale, comunicative. Aceasta este o colecție individuală pre-planificată și special organizată de materiale și documente care demonstrează eforturile, dinamica și realizările elevului în diverse domenii.

moderare

O tehnologie eficientă care poate îmbunătăți semnificativ eficiența și calitatea procesului educațional. Tehnologia moderației implică anumite etape ale lecției, fiecare având propriile sale scopuri, obiective și metode.

Tehnologia forței contrare

Tehnologia este personală învăţare orientată care dezvoltă propria viziune a elevilor asupra imaginilor artistice, formează capacitatea de a înțelege rezultatele activităților și creează o atmosferă favorabilă de co-creare.

Integrarea disciplinelor academice

Model de activare eficientă activitate mentalași dezvoltarea unor metode de predare, unde se dezvoltă reflexivitatea și gândirea critică.

Tehnologie individualizată

antrenament la baie

Asigurarea autodezvoltării personale

Metodologia colaborării

Dezvoltarea responsabilității reciproce, a capacității de a învăța în virtutea propriilor capacități

Învățare diferențiată

Dezvoltarea abilităților și abilităților educaționale generale ale școlarilor

Învățare centrată pe cursant

Construirea învățării pe o bază activă, prin activitatea oportună a elevului, ținând cont de interesul său personal pentru aceste cunoștințe.

O atenție deosebită acord în lecții organizării activităților de cercetare, deoarece Consider că activitatea independentă îi ajută pe elevi să-și dea seama potenţial creativ. Și în conformitate cu noile cerințe pentru formarea absolvenților, se pune un accent mai mare asupra aplicație practică cunoștințe și capacitatea de a folosi diverse dispozitive tehnice.

Abordarea cercetării în predare constă în:

în introducerea metodelor generale şi particulare cercetare științificăîn procesul de cunoaștere educațională în toate etapele acestuia (de la percepție până la aplicarea în practică);

în organizarea de activități educaționale și extracurriculare științifice și educaționale, de căutare și creație;

în actualizarea conexiunilor intra-subiect, inter-subiect, inter-ciclu;

în complicarea conținutului și îmbunătățirea aspectelor procedurale ale activității cognitive; în schimbarea naturii relaţiei dintre elev – profesor – o echipă de elevi în direcţia cooperării.

L.S. Vygotsky a scris: „... învățarea este bună numai atunci când este creatorul dezvoltării, încurajează și cheamă la viață întreaga linie funcții care se află în stadiul de maturizare și se află în zona de dezvoltare proximă. Activitatea de cercetare, organizată în cadrul procesului educațional, presupune alegerea unei probleme, studiul teoretic al acesteia, activități experimentale, fundamentarea concluziilor și recomandărilor științifice și metodologice.

Activitatea de cercetare organizată corespunzător îi permite profesorului să-și formeze competențe-cheie la elevi. Prin urmare, una dintre direcțiile mele munca metodica este organizarea activităților de cercetare ale studenților la lecțiile de istorie și științe sociale.

Organizez activitățile de cercetare ale studenților la trei niveluri:educațional și cercetare, cercetare, căutare și creație (proiect).

Nivelul de căutare și creativ presupune implicarea unui număr relativ mare de școlari. În același timp, subiectul este destul de simplu, divers și corespunde în mod necesar intereselor autorului lucrării. Activitatea studenților de la acest nivel se reduce la căutarea de informații pe o temă aleasă și redactarea de eseuri, finalizarea proiectelor, al căror produs final este cel mai adesea o prezentare și o machetă. Designul se realizează pe principiile naturaleței, conștientizării, activității proprii, vizibilității, conformității culturale.

Lucrând la un proiect, studentul prelucrează critic diverse tipuri de informații, efectuând analize, sinteze și evidențiază cele mai importante. Acest nivel de activitate de cercetare are avantajele sale, deoarece vă permite să includeți un număr mare de studenți în lucrare. Iar prezentările și machetele sunt un instrument vizual bun și sunt folosite în diferite etape ale lecției.

În ultimii ani, prioritățile educației s-au schimbat în lume. Dacă cunoștințele în sine erau evaluate anterior, acum au trecut în prim-plan abilitățile educaționale generale: capacitatea de a dobândi și de a utiliza eficient cunoștințele. Motivele sunt clare: în prezent, cunoștințele devin rapid învechite sau insuficiente, ceea ce înseamnă că este necesar să stăpânim modalități de actualizare și completare. Cum poate un student să aplice aceste cunoștințe, cât de competent este într-un context extracurricular larg, depinde viitoarea lui autodeterminare. Aceasta nu este doar capacitatea de a dobândi și aplica cunoștințe, este vorba de abilități de comunicare, abilități de autocontrol și autoevaluare, dezvoltare creativitate.

Utilizarea prezentărilor, a activităților de cercetare de proiect permite dezvoltarea abilităților intelectuale și creative ale studenților, independența în dobândirea de cunoștințe, abilități de comunicare și gândire critică.

În această etapă, acord o atenție deosebită motivației, ca o condiție pentru ca elevul să aibă o întrebare sau o problemă. Eu folosesc in clasa căi diferite crearea motivației: sarcini problematice, un text în care există o contradicție; ghicitori; imagini care conțin elemente ale necunoscutului; o sarcină imposibilă sau cu o simplă întrebare „ce știi despre...”. În același timp, elevii încearcă să rezolve problema, să exprime cel mai mult diferite ipoteze pun întrebări. Multe ipoteze interesante se nasc ca urmare a încercărilor de a găsi răspunsuri la propriile întrebări. Ipotezele oferă o oportunitate de a vedea problema într-o lumină diferită, de a privi situația din cealaltă parte. Inițial, ipotezele nu sunt nici adevărate, nici false - pur și simplu nu sunt definite. Ar trebui confirmate, probabilitatea lor evaluată. Cum să o facă? Acest lucru trebuie gândit bine.

Dreapta.

Director al școlii gimnaziale MOBU nr. 6 din Tynda

N.N. Kuznetsova

20.04.2014

Activitatea de cercetare necesită deja eforturi semnificative din partea elevului și a profesorului. Aici avem nevoie nu numai de relevanţă şi semnificație practică tema aleasă, lucrarea de cercetare trebuie să conțină concluziile autorului și concluziile logice, propuneri proprii, interpretări independente ale rezultatelor.

Copiii prezintă rezultatele muncii lor la anual conferințe școlare, cele mai bune lucrări bazate pe rezultatele hotărârii consiliului științific și metodologic sunt recomandate pentru participarea la conferințele orașului.

Pe baza experienței de gestionare a activităților de cercetare a școlarilor, etapele de organizare (alegerea temei de cercetare științifică viitoare; dezvoltarea în comun a planului de cercetare; lucrul cu literatura și terminologia; organizarea de consultări; avansarea unei ipoteze de lucru și analiza rezultatelor studiului; dezvoltarea literaturii metodologice orientative; educaţie scris rezultatele muncii de cercetare; insuflarea aptitudinii de apărare publică a cercetării).

Această abordare este neobișnuită, ceea ce derutează la început elevii crescuți în sistemele de învățământ tradiționale. Când trece primul sentiment de neputință din cauza incapacității de a copia eșantionul, elevii descoperă treptat că sunt înconjurați de multe sisteme informaționale, care, atunci când sunt folosite cu pricepere, devin instrumente de rezolvare a sarcinii care le sunt atribuite. Aceasta și izvoare literare, și ajutorul adulților, și activități comune cu tovarășii, și sfaturi de la profesor, și cel mai important, posibilitățile proprii aproape inepuizabile de a raționa și a fantezi. Uneori trebuie să depășești inerția inițială a băieților care sunt obișnuiți cu forme mai pasive de învățare, dar fiecare mică descoperire pe care o fac în procesul de lucru la un proiect îi implică într-un proces interesant de creativitate independentă și stimulează noi căutări și descoperiri. . Pe măsură ce lucrarea capătă trăsături de completitudine, elevii simt din ce în ce mai clar produsul propriei muncii.

Prezentarea copiilor la munca stiintificaîn condiţiile şcolii rezolvă imediat câteva probleme pedagogice importante. Odată cu organizarea corespunzătoare a muncii de cercetare, studenții se dezvoltă aptitudini analitice, nevoia de activitate creativă, orizonturile se extind, studențidiscutați clar și exprimați clar gândurile, apărăți-le opinia. Vorbind cu un public, elevii învață să argumenteze, să-și demonstreze punctul de vedere, să conducă polemici și să participe la discuții. Urmărind muncă de cercetare, elevii învață să respecte etica științifică, sunt convinși de cât de greu se obțin cunoștințe noi. Activitatea de cercetare științifică oferă studenților posibilitatea de a-și da seama de apartenența la mare știință introduce metodele muncii științifice și creative.

Spre deosebire de olimpiade, valoarea organizării muncii de cercetare pe baza școlii este sporită de multe aspecte pozitive: cantitate mare scolari acoperiti, posibilitatea de a alege o tema; „Imersiune” în subiect, întrucât lucrarea trebuie finalizată în luni sau ani; prezența temelor, primite nu într-o formă autoritară, ci sub forma unei repartizări a responsabilităților, inclusiv a supervizorului însuși.

De remarcat că există absolvenți care și-au ales știința ca viitoare profesie și își continuă studiile în școli superioare sau sunt profesori în studii superioare. institutii speciale orientare tehnică.

Sarcina principală a elevilor este să învețe, ce înseamnă să „înveți singur”; Eu, ca profesor, pot și trebuie să creez pentru ei cele mai bune conditiiînvăţare.Predarea și învățarea este misiunea mea. Să înveți să gândești, să înțelegi secretele naturii, să înveți să privești și să vezi, să vorbești și să vorbești. Învățând din greșeli, bazându-te pe cunoștințe și crezând în noroc pentru a merge mai departe...

Dreapta.

Director al școlii gimnaziale MOBU nr. 6 din Tynda

N.N. Kuznetsova

20.04.2014

Criteriul 2 - „Rezultate ridicate în dezvoltarea programelor educaționale de către elevi”

2.2.1. Dinamica realizărilor educaționale ale elevilor.

De-a lungul anilor, studenții mei au arătat o tendință pozitivă în ceea ce privește rezultatele educaționale: 100% rezultate academice și cunoștințe de înaltă calitate.

Performanța studenților în istorie și studii sociale

Dreapta.

N.N. Kuznetsova

20.04.2014

Din diagrame și tabele rezultă că calitatea cunoștințelor în 2010-2011 este în scădere (acest lucru se datorează faptului că caracteristici de vârstă), iar în 2011-2012. crește de la 55% la 82%. În 2012-2013 creșterea a fost de 4% (de la 82% la 86%).

Dreapta.

Director al școlii gimnaziale MOBU nr. 6 din Tynda

N.N. Kuznetsova

20.04.2014

Rezultatele examenelor administrative în istorie în 2011

La sută

Performanta academica

La sută

calitate

Pragul succesului

Poveste

9 a

100

92,4

0,7

Poveste

9 b

100

73,3

0,2

Poveste

8 a

100

96,2

0,9

Poveste

8 b

100

0,6

Poveste

8 in

100

63,6

0,2

Poveste

7 in

100

0,6

Poveste

5 a

100

91,6

0,7

Poveste

5 B

100

87,08

0,6

Analiza lucrărilor de control arată că elevii învață material educațional la nivelul standardului de stat de la 63,6 la 96,2%.

Rezultatele examenelor administrative de istorie în 2014

rezultate certificare finală absolvenți de clasa a IX-a

Puncte minime

( stabilit

Rosobnadzor)

deasupra pasajului- nogo scor

având timp

2011-2012

Stiinte Sociale

100

2012-2013

Stiinte Sociale

100

Dreapta.

Director al școlii gimnaziale MOBU nr. 6 din Tynda

N.N. Kuznetsova

20.04.2014

2.2.2.Rezultatele activităţilor extraşcolare ale elevilor

În fiecare an, elevii mei participă la olimpiadele școlare, la oraș și la olimpiadele rusești în istorie, științe sociale, economie, drept și câștigă premii.

Olimpiade și campionate întregi rusești

17.

aprilie 2010

Toate ruse

Diplomă de 1 și 2 grade, certificat de participare - 11 studenți

18.

aprilie 2011

Toate ruse

Diploma 1, 2, 3 grad

Certificat de participare - 27 elevi

19.

„Campionatul istoric al tineretului” integral rusesc

aprilie 2011

Toate ruse

Diploma 2 grad

Certificat de participare - 29

20.

Campionatul rusesc pentru tineret în studii sociale

Martie

2012

Toate ruse

Diploma 2 și 3 grade

Certificat de participare -48 elevi

21.

Olimpiade întregi rusești de istorie și științe sociale, Biysk

Martie

2012

Toate ruse

Diplome 2 și 3 grade

Certificat de participare - 71 de elevi

22.

„Olimpiadă la distanță în istorie”, „Olimpiadă la distanță în științe sociale”

Decembrie 2013

Proiect internaționalvideouroki. net

Diplome de 2 și 3 grade, certificat de participare

Dreapta.

Director al școlii gimnaziale MOBU nr. 6 din Tynda

N.N. Kuznetsova

20.04.2014

Copy este corect.

Director Școala Gimnazială MOBU Nr. 6 din Tynda _________ N.N. Kuznetsova

20.04.2014

Copy este corect.

Director al școlii gimnaziale MOBU nr. 6 din Tynda

N.N. Kuznetsova

20.04.2014

2.2.3. Rezultatele activităţii profesorului în domeniul socializării elevilor.

„Educatorii și profesorii ar trebui să știe

pe cine trebuie să educe sau să predea,

cunoaște nu numai materialul pedagogic,

care stă sau aleargă sub conducerea lor,

dar și acel ideal mental și moral,

cărora sunt obligaţi să le aducă pe acestea încredinţate

mici viitori vii.

ÎN. Kliucevski

“A educa înseamnă a învăța să trăiești.

A.S. Makarenko

Copiii sunt viitorul nostru și sarcina principală cu care se confruntă profesorii, părinții și medicii este de a stabili normele și regulile de comportament cu care copilul va mergeîn acest dificil viata adulta, pentru a crește un copil sănătos psihic și fizic.

Educația este un proces de „creare” constantă a personalității. Aceasta este o ispravă a timpului. Trebuie să dedicați mult efort și atenție acestei probleme. Este nevoie de reflecție, citire de cărți speciale, conversații cu părinții. Și cel mai important, copiii noștri trebuie să fie iubiți foarte, foarte mult pe bune. Să ne construim întreaga viață de dragul ei și să o trăim. Numai atunci se poate întâmpla ceva.

Clasa în care sunt acum profesor de clasă a fost recrutată din rândul elevilor de la școlile orașului la începutul anului universitar 2013-2014. Am început să lucrez cu clasa studiind dosarele personale ale elevilor, făcând observații, discutând cu profesorii scoala elementarași părinți, jocul „Lumea hobby-urilor mele”, lumina cunoștințelor „Povestea mea”.

Principalele sarcini ale muncii mele educaționale ca profesor la clasă la stadiul inițial oțel: crearea condițiilor pentru coeziune echipa misto; trezirea interesului copiilor pentru ei înșiși; ajuta la formarea unei stime de sine adecvate.

In nucleu sistem educațional Clasa a stabilit principiile concentrării asupra pozitivului în comportamentul și caracterul copilului, încredere și sprijin, toleranță, voluntariat.

Din prima zi în care ne-am întâlnit, toți am stat mult timp după școală. Băieții au fost receptivi la bunătate. Împreună și-au făcut temele, ajutându-se, desenând ziare, pregătind spectacole de amatori și pur și simplu vorbind mult.În timpul liber, mergeam la biblioteci, la natură.

Partenerii mei ca profesor de clasă sunt comitetul de părinți, profesorii de materii, centrele educatie suplimentara, muzeu, PDN, biblioteci etc.

Interacțiunea cu partenerii face posibilă desfășurarea de evenimente cu scopul de a-și lărgi orizonturile, de a stimula dragostea pentru mica Patrie și de a preda modalități de interacțiune constructivă.

Semnificativ comparativ cu anul precedent interesul studenţilor pentru activităţile educaţionale şi de cercetare a crescut.

Elevii clasei au participat la campionate de tineret la diferite materii, olimpiade pe internet și au dat rezultate bune.

Tradițiile joacă un rol important în educația elevilor. Elevii mei iau parte activ la toate evenimentele școlare tradiționale: sărbătorile primului și ultimului clopoțel, Ziua Profesorului, Ziua Apărătorului Patriei, 8 martie, Ziua Victoriei Ziua Autoguvernării.

În sala de clasă, dezvoltarea autoguvernării elevilor are loc efectiv. În echipă, toți elevii sunt împărțiți în grupuri creative, fiecare dintre ele își îndeplinește sarcinile funcționale pentru o anumită perioadă de timp.

Una dintre sarcinile muncii educaționale este dezvoltarea unei inițiative a copiilor de a ajuta persoanele în vârstă și singuratice, veteranii de război și muncă care au nevoie de îngrijirea și atenția lor.

buna treabaîn munca mea cu studenții, mă dedic activității de excursie, aceasta contribuie la dezvoltarea gustului estetic, a abilităților creative ale elevilor, formează o cultură a comportamentului în locuri publice.

Pentru a educa militaro-patriotic studenții și pentru a spori semnificația națională a recrutării cetățenilor pentru serviciul militar, clasa a mers la evenimentul solemn „Ziua Recruitului”.

În scopul orientării profesionale, cunoașterii profesiilor care pot fi obținute la FETU și ASMA, studenții au făcut excursii la filiala noastră Tyndinsky și, de asemenea, au mers la Blagoveshchensk în martie 2014 pentru a studia la ASMA.Unii dintre elevi plănuiesc să intre în această școală după absolvire. instituție educaționalăși leagă soarta lor cu medicina și cu orașul nostru, orașul în care s-au născut.

Facem excursii la biblioteca orasului, la patinoar și mergi în natură.

În mod tradițional, participăm activ la zilele de lucru ale comunității orașului pentru a ne îmbunătăți orașul natal, a curăța teritoriul școlii noastre.

Diagnosticarea nivelului de educație a elevilor, efectuată în rândul elevilor clasei și al părinților acestora, a arătat că GPA clasa era destul de mare. Într-adevăr, elevii clasei se remarcă printr-un caracter calm, echilibrat, răspund în mod adecvat la comentarii. În timpul lor liber, ei sunt angajați în diferite cercuri și secțiuni.

În clasă nu există elevi înscriși la Inspectoratul pentru Minori.

Dreapta.

Director al școlii gimnaziale MOBU nr. 6 din Tynda

N.N. Kuznetsova

20.04.2014

2.2.4.Activitatea cognitivă a elevilor la materie

“Secretul antrenării talentului -

este să-l găsești și să stai în liniște lângă el.”

A. Einstein.

Una dintre sarcinile principale ale activității pedagogice este crearea condițiilor pentru formarea metodelor de cunoaștere științifică și dezvoltarea pe această bază a intereselor, abilităților, gândirii, atenției, imaginației, memoriei, sentimentelor, voinței, cognitive, de cercetare și abilități practice. .

Scopul studiului: fundamentarea și testarea aptitudinilor și abilităților de cercetare ale elevilor din clasele 5-11 școlarilor, capacitatea de a lucra în echipă, grup.

Obiect de studiu : procesul de învăţământ în şcoala de bază.

Subiect de studiu : activitate de cercetare în procesul de învăţământ în şcoala de bază.

Obiectivele cercetării

-dezvoltarea deprinderilor de cercetare;

-sprijinirea motivaţiei de învăţare internă bazată pe interesul cognitiv al elevilor;

-formarea fundamentelor culturii cercetării;

- implicați copiii în căutarea și lucrul cu diverse surse și mass-media;

-dezvoltarea abilităților de comunicare, cooperare.

Principalele metode de cercetare: analiza literaturii psihologice și pedagogice pe tema cercetării, observarea, testarea, analiza rezultatelor proiectului, reflecția.

Rezultatele muncii cercetarea este prezentată la ședințele secției de istorie și filologie a școlii și ale asociației metodologice orășenești a profesorilor de istorie și științe sociale. Folosesc rezultatele obținute în munca mea.

Elevii sub îndrumarea mea desfășoară mini-cercetări, pregătesc proiecte și își prezintă cu succes lucrările la conferințe științifice și practice ale școlii și ale orașului.

Dreapta.

Director al școlii gimnaziale MOBU nr. 6 din Tynda

_________ N.N. Kuznetsova

20.04.2014

BAu fost elaborate un număr de lecții, control, muncă independentă pentru elevii din clasele 5-11, ajutoare didactice și metodologice electronice pe mai multe niveluri pentru elevi, au fost create o serie de prezentări ale lecțiilor media.Razworknrând sarcini creative, contribuind la dezvoltarea observației și a independenței de gândire a elevilor.

Unul dintre cele mai importante moduri care mă ajută să implic studenții în lumea istoriei, pentru a face studiul acestui subiect mai interesant și mai interesant, este introducerea unor elemente creative în procesul educațional. Majoritatea studenților mei sunt implicați în activități de cercetare (vezi tabelul de mai jos).

Dreapta.

Director al școlii gimnaziale MOBU nr. 6 din Tynda

_________ N.N. Kuznetsova

20.04.2014

Copy este corect.

Director al școlii gimnaziale MOBU nr. 6 din Tynda

_________ N.N. Kuznetsova

20.04.2014

Cel mai important lucru în pregătire și conducere activitati extracuriculare- să implice și să intereseze în ea cât mai mulți elevi. Pe parcursul comunicare informală apare înțelegerea reciprocă, cercul de prieteni se extinde și orice activitate creativă contribuie la dezvoltarea calităților pozitive la elevi.

În practica mea, folosesc o varietate de forme de activități extracurriculare: cursuri speciale, jocuri, KVN, chestionare.

Informații despre cursuri opționale, cursuri educaționale suplimentare pentru ultimii trei ani

Am elaborat programele de lucru ale cercurilor și cursurilor speciale, care au fost luate în considerare la o ședință a departamentului de istorie și filologie și aprobate la o ședință a MS a școlii.

Cerc

5-9

„Zile glorie militară Rusia"

Cerc

9, 11

„Sarcini în științe sociale”

curs opțional

"Jurisprudenţă"

curs opțional

"Probleme economice"

curs opțional

Dreapta.

Director al școlii gimnaziale MOBU nr. 6 din Tynda

_________ N.N. Kuznetsova

20.04.2014

Particularitatea cursurilor este că introduc o anumită diferențiere în procesul de învățare al școlarilor, adică. instruirea se desfășoară în funcție de diferite programe și programe, ținând cont de abilitățile individuale, înclinațiile, supradotația copiilor.

În fiecare an, elevii din școală participă la jocuri și competiții, arată constant rezultate ridicate.

Aprilie

2011

Urban

1 loc

Urban

Locul 1, 3

Concurs de eseuri despre istorie și studii sociale

Urban

Locul 1, 2, 1

Conferința științifică și practică a școlarilor „Ziua Științei”

Urban

locul 2

Concurență " Stabilirea militară»

Regional

participare

Urban

1 loc

Concurs „Experți în dreptul protecției consumatorilor”

Urban

locul 2

Concurs „Experți în dreptul protecției consumatorilor”

Urban

locul 2

Concursul „De la Stalingrad la Kursk”

Urban

locul 2

Turneu intelectual „Forța poporului în unitate”

Toate ruse

locul 2

Concurs de prezentari „Drepturile consumatorului”

Urban

participare

Test pe internet „De la drepturile copilului la drepturile omului”

Regional

participare

Concurs de eseuri de studii sociale

Urban

1 loc

Conferința științifico-practică a școlarilor „Și manierele, și limbajul și sfânta antichitate”

Urban

1 loc

Jocuri

Jocul „Vivat Evul Mediu”

Urban

1 loc

Jocul „Cel mai inteligent”

Urban

locul 2

Jocul "Prima etapă" Zarnitsa "

Urban

locul 3

Jocul „Cel mai inteligent”

Urban

participare

Jocul „Cel mai inteligent”

Urban

1 loc

Joc „În teatrul zeiței Clio”

Urban

1 loc

Jocul „Vivat Evul Mediu”

Urban

participare

Jocul „Cel mai inteligent”

Urban

1 loc

Jocul „Zarnitsa” (etapa teoretică)

Urban

locul 3

Joc „În teatrul zeiței Clio”

Urban

1 nominalizare

Dreapta.

Director al școlii gimnaziale MOBU nr. 6 din Tynda

_________ N.N. Kuznetsova

20.04.2014

Dreapta.

Director al școlii gimnaziale MOBU nr. 6 din Tynda

_________ N.N. Kuznetsova

20.04.2014

Criteriul 3 - „Rezultatele activității unui lucrător pedagogic în comunitatea profesională”

3.1.Activitatea inovatoare a unui profesor

Iau parte la activitatea site-ului orașului „Unitatea profesorului”, la munca grupului de creație al școlii privind formarea universalului activități de învățare, Folosesc activ materiale de informare și comunicare, materiale de site-uri atunci când desfășoară lecții și activități extracurriculare.

Pe lângă organizarea activităților de cercetare ale studenților la lecțiile de istorie și științe sociale cu2010 ani de autoeducatie

Data și anul nașterii	06.03.1969
Locul de muncă (OO)	MBOU "Liceul Muromtsevsky"
Funcția, data numirii	Profesor de istorie la MBOU „Liceul Muromtsev” din 2002
	Primul
Data atribuirii categoriei de calificare	26.02.2009
Educaţie
Nivelul de educație	Profesional superior
Instituție de învățământ (absolventă, în curs de studii)	Kârgâz Universitate de stat lor. A 50-a aniversare a URSS, KSU numită după cea de-a 50-a aniversare a URSS
Specialitate / regie si profil conform diploma	Poveste
calificare diplomă	Lector în istorie și studii sociale
Anul absolvirii	1991
Experiență de muncă
Experiență totală în muncă (ani întregi)
Experiență pedagogică
Vechimea în acest post
Dezvoltare profesionala continua

educație formală (certificate, certificate de pregătire avansată, diplome de studii superioare, recalificare primite în ultimii 5 ani)
Locul de trecere	an	Număr de ore	Tipul documentului	Tema PC
Instituția de învățământ de stat federal de învățământ profesional superior „Universitatea de stat din Omsk numită după F.M. Dostoievski, Omsk	2011		certificat	Predarea copiilor cu handicapat folosind tehnologii de internet.


Educatie non-formala (certificate, participare la HQS, INKO, GMS, MO))
Forma de educatie	an	Tipul documentului	Subiect
Seminar al tutorilor mișcării olimpiade BEI DPO „IROOO”	2010	Referinţă	Analiza rezultatelor etapei regionale a Olimpiadei Ruse pentru școlari 2009/2010.
Seminar BOU DPO "IROOO" (offsite)	2013	Referinţă	Dezvoltarea unei lecții video în pregătirea certificării pentru prima și cea mai înaltă categorie de calificare.


educație informală (participare la concursuri, conferinte, masterclass proprii, site-uri de internship, scoli, laboratoare etc.)
Formular de activitate	an	subiect
	2010	Probleme de actualitate predarea istoriei și științelor sociale în instituțiile de învățământ.
Discurs la CPS Internațional „Rolul unei instituții de învățământ în dezvoltarea continuă a competenței profesionale a unui profesor”, OmSPU.	2010	Utilizarea TIC în lecțiile de istorie.
Deschis Ora de clasă pe nivelul școlar.	2011	Ziua tinerilor alegători.
Clasa de master pe nivel regional.	2011
Cuvântare la etapa municipală a V-a Lecturi Pedagogice Regionale dedicate anului copilului.	2011	Formarea competențelor cheie în lecțiile de istorie și științe sociale.
Discurs la RMO a profesorilor de istorie și studii sociale.	2011	UTILIZARE și criterii de apreciere a nivelului de pregătire al absolvenților de istorie și științe sociale.
Participarea la competiție regională„Lecția mea deschisă”	2011	Dezvoltarea parlamentarismului în Rusia.
Lecții deschise la nivel de școală.	2012	2012 este anul istoriei Federației Ruse.
Discurs la RMO a profesorilor de istorie și studii sociale.	2012	Organizarea activităților de cercetare ale studenților.
Discurs la RMO a profesorilor de istorie și studii sociale.	2013	Pregătirea studenților pentru olimpiade de istorie și științe sociale.
Discurs la lecturi pedagogice municipale.	2013
Participare la SPC Internațional „Tendințe moderne în educație și știință”.	2013	Lucrul cu copiii supradotați la lecțiile de istorie și studii sociale și în după ore.
Lecție deschisă la nivel de școală.	2013	Constituția Rusiei.
Disponibilitatea unui program de dezvoltare profesională	da

1. Caracteristicile condiţiilor de activitate profesională

Sarcina didactică (pentru perioada de la certificarea anterioară) pe ani și clase ( grupe de vârstă)

An academic	Număr de ore	Lucru	Clasă
2009-2010
		Poveste	6 a, b

		Poveste	10 a (fizică și matematică)
		Studii sociale (inclusiv economie și drept)
		Economie
		Poveste
		Stiinte Sociale
		Dreapta
		Economie
		Poveste	11a,b
		Studii sociale (inclusiv economie și drept)


2010-2011
		Poveste	10 a (fizică și matematică)
		Studii sociale (inclusiv economie și drept)

		Poveste	10 b (social și umanitar)
		Stiinte Sociale
		Dreapta
		Economie
		Poveste	11 a (fizică și matematică)

		Economie
		Poveste
		Stiinte Sociale
		Dreapta
		Economie
2011-2012	31,5
		Poveste	10 a (fizică și matematică)
		Studii sociale (inclusiv economie și drept)
		Economie
		Poveste	10 b (social și umanitar)
		Stiinte Sociale
		Dreapta
		Economie
		Curs opțional „Baze comunicare de afaceri»
		Poveste	11 a (fizică și matematică)
		Studii sociale (inclusiv economie și drept)
		Poveste	11 b (social și umanitar)
		Stiinte Sociale
		Dreapta
		Economie
		Poveste	8b (învățare la distanță a unui copil cu dizabilități)
		Studii sociale (inclusiv economie și drept)
		Poveste
2012-2013	32,5
		Poveste
		Stiinte Sociale
		Dreapta
		Economie
		Curs opțional „Istoria Rusiei în persoane. secolele X-XVII.»
		Curs opțional „Fundamentele comunicării în afaceri”
		Poveste	10 b (fizică și matematică)
		Studii sociale (inclusiv economie și drept)
		Curs opțional „Fundamentele comunicării în afaceri”
		Poveste	11 a (fizică și matematică)
		Studii sociale (inclusiv economie și drept)
		Economie
		Poveste	11 b (social și umanitar)
		Stiinte Sociale
		Dreapta
		Economie
		Curs opțional „Studiarea Constituției”
		Poveste	10 b (învățare la distanță pentru un copil cu dizabilități)
		Studii sociale (inclusiv economie și drept)
		Poveste	9 b (învățare la distanță a unui copil cu dizabilități)
		Studii sociale (inclusiv economie și drept)
		Poveste	11 a (învățare la distanță a unui copil cu dizabilități)
2013-2014
		Poveste	10 a (socio-economic)
		Stiinte Sociale
		Dreapta
		Economie
		Curs opțional „Fundamentele comunicării în afaceri”
		Poveste	11 a (socio-economic)
		Stiinte Sociale
		Dreapta
		Economie
		Curs opțional „Eroii și proscrișii revoluției”
		Curs opțional „Studiarea Constituției”
		Poveste	11 b (fizică și matematică)
		Studii sociale (inclusiv economie și drept)
		Curs opțional „Fundamentele comunicării în afaceri”
		Poveste	10 a (învățare la distanță a unui copil cu dizabilități)
		Studii sociale (inclusiv economie și drept)
		Poveste	11 b (învățare la distanță a unui copil cu dizabilități)
		Studii sociale (inclusiv economie și drept)

Informații despre programele în derulare

Poveste.

Nota 10 (nivel de bază). Programele lui V. I. Buganov, P. N. Zyryanov A. N. Saharov „Istoria Rusiei din cele mai vechi timpuri până în 1917”, Moscova „Vako”, 2009; program Zagladin N. V., Kozlenko S. I., Zagladina Kh. T. „Istoria lumii din cele mai vechi timpuri până la sfârșitul secolului al XIX-lea”. M., " cuvânt rusesc”, 2009, pentru studiul paralel al subiectelor. UMK: N. V. Zagladin „Toată istoria pașnică. Istoria Rusiei și a lumii până la sfârșitul secolului al XIX-lea. Clasa a 10-a”, editura „Cuvântul rusesc”, 2007. A. N. Saharov „Istoria Rusiei din cele mai vechi timpuri până la sfârșitul secolului al XVI-lea. Clasa 10” și A. N. Saharov, A. N. Bokhanov „Istoria Rusiei în secolele XVII-XIX. Clasa a 10-a, Editura Moscova, Russkoye Slovo, 2007 (recomandat de Ministerul Educației al Federației Ruse pentru predarea la școală).

Nota a 11-a (nivel de bază). Programul autorului Kozlenko S. I., Zagladina I. V., Zagladina X. T. „Istoria Rusiei. XX – începutul secolului XXI”, Clasa 11. M., „Cuvântul rusesc”, 2010 și programul lui Zagladin N.V., Kozlenko S.I., Zagladina H.T. „Istoria lumii. Istoria Rusiei și a lumii din cele mai vechi timpuri până în zilele noastre, clasa a XI-a. M., „Cuvântul rusesc”, 2009 pentru studiul paralel al subiectelor.

UMK: N. V. Zagladin „Toată istoria pașnică. Istoria Rusiei și a lumii în secolul al XX-lea. Clasa I. Editura „Cuvântul rusesc”, 2005 (aprobat de Ministerul Educației al Federației Ruse); N. V. Zagladin, S. I. Kozlenko, S. T. Minakov, Yu. A. Petrov „Istoria Rusiei XX-început Secolul XXI”, M., „Cuvânt rusesc”, 2009

Stiinte Sociale. Un nivel de bază de.

Programul lui L. N. Bogolyubov, L. F. Ivanova, A. Yu. Lazebnikova "Omul și societatea. 10-11 clase". Editura: Moscova „Iluminismul”, 2010.

UMK: L. N. Bogolyubov. „Științe sociale”, clasa a X-a. Editura: Moscova „Prosveshchenie”, 2009 (recomandat de Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse).

L. N. Bogolyubov, N. I. Gorodetskaya, A. I. Matveev. „Științe sociale”, clasa a XI-a. Editura: Moscova „Prosveshchenie”, 2009 (recomandat de Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse).

Stiinte Sociale. nivel de profil.

Programul lui L. N. Bogolyubov, L. F. Ivanova, A. Yu. Lazebnikova „Științe sociale. clase 10-11, nivel profil (210 ore)”. Editura Moscova „Iluminarea”, 2010.

WMC: L. N. Bogolyubov, A. Yu. Lazebnikova „Științe sociale. 10. Nivel de profil. Editura Moscova „Iluminarea”, 2010 (recomandat de Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse).

L. N. Bogolyubov, A. Yu. Lazebnikova, K. G. Kholodkovsky. „Ştiinţe sociale.11. nivel de profil. Editura Moscova „Iluminarea”, 2010 (recomandat de Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse).

Dreapta. nivel de profil.

Programul lui A. I. Matveev „Lege. clasa 10-11. Editura M., „Iluminismul”, 2010.

WMC: L. N. Bogolyubov, E. A. Lukasheva, A. I. Matveev „Legea. Nota 10". nivel de profil. Editura Moscova „Iluminarea”, 2008 (recomandat de Ministerul Educației al Federației Ruse pentru predarea la școală).

L. N. Bogolyubov, T. E. Abova, A. I. Matveev „Legea. Clasa a 11a". Editura Moscova „Iluminarea”, 2009 (recomandat de Ministerul Educației al Federației Ruse pentru predarea la școală).

Economie. Un nivel de bază de.

Programul lui V. S. Avtonomov și L. B. Azimov pentru clasele 10, 11 ale școlilor de învățământ general la nivelul de bază în economie. Editura „Vita-Press”, Moscova, 2008.

UMK: V. S. Avtonomov „Introducere în economie. 10-11 clase. Editura „Vita-Press”, Moscova, 2011.

Curs opțional. Studiem Constituția. Autorul este compilatorul S. N. Stepanko. Volgograd, 2007.

Curs opțional. S. F. Sizikova. Fundamentele comunicării în afaceri. Moscova, 2006.

Curs opțional. Istoria Rusiei în chipuri. Alcătuit de N. I. Chebotareva. Volgograd, 2007.

Informații despre lecția video

Certific materiale informative:

Director ___________________________________ (transcrierea semnăturii)

Previzualizare:

La Comisia de Atestare

Regiunea Omsk

Romahova Alla Gennadievna

Profesori de istorie și studii sociale

MBOU "Liceul Muromtsevsky"

districtul municipal Muromtsevsky

Regiunea Omsk

AFIRMAȚIE.

Vă rog să mă atestați în 2014 pentru cea mai înaltă categorie de calificare ca profesor de istorie și studii sociale.

În prezent, am prima categorie de calificare pentru postul de cadru didactic, perioada de valabilitate a acesteia este până la data de 26 februarie 2014.

Consider că următoarele rezultate ale muncii care îndeplinesc cerințele pentru cea mai înaltă categorie de calificare (clauza 31 din Procedură) reprezintă baza certificării pentru categoria de calificare specificată:

Deținerea de tehnologii și metode educaționale moderne și aplicarea lor eficientă în activități profesionale practice. Folosesc în procesul de educație și creștere tehnologia dezvoltării gândirii critice, care formează la școlari prin includerea interactivă în procesul educațional o cultură a lucrului cu informații, abilități.să rezolve probleme, să formuleze concluzii, să le evalueze activitățile, să ia decizii. Folosesc învățarea bazată pe probleme(I.Ya. Lerner, M.I. Skatkin),Utilizarea tehnologiilor TIC permite: să activeze activitate cognitivă studenți, îmbunătățiți controlul cunoștințelor, să formeze aptitudinile unei activități cu adevărat de cercetare; oferă acces la diferite sisteme de referință, biblioteci electronice și alte resurse de informații.Tehnologia învățării centrate pe elev (I.S. Yakimanskaya) contribuie la„Dezbatere” de tehnologie Tehnologie Utilizarea sistematică a tehnologiilor informației și comunicațiilor (TIC), a tehnologiilor de învățământ la distanță reprezintă o soluție eficientă la problema educației și socializării copiilor cu dizabilități.Metodele de predare de cercetare formează în mod intenționat toate componentele culturii de cercetare a unui student: abilități și abilități mentale, lucru cu o carte și alte surse de informații; abilități și abilități legate de cultura vorbirii orale și scrise. Metoda proiectului de predare vă permite să activați independent activitate de căutare studenților, stimulează interesul cognitiv, dezvoltă abilități de cercetare. Metoda cooperării educaționale organizează activități comune pt decizie colectivă probleme și încurajează dialogul activ. Aceste tehnologii și metode pedagogice, în opinia mea, permit elevului să nu acumuleze cantitatea de cunoștințe sau cantitatea de informații, ci să dezvolte capacitatea de a gestiona aceste informații: de a căuta, de a asimila în cel mai bun mod, de a găsi sens în ea. , să-l aplici în viață.

Ca parte a tehnologiilor și metodelor implementate, le-am dezvoltat și folositmateriale didactice create cu ajutorul TIC. Acestea sunt prezentări, teste tematice pe mai multe niveluri, chestionare, jocuri intelectuale și educative și desfășurarea de lecții pe teme: „Stema Rusiei. Plasticine Crow”, „2012 - anul istoriei în Rusia”, „Dezvoltarea parlamentarismului în Rusia”, „Ziua tânărului alegător”, „Constituția Rusiei”, „Era lui Petru cel Mare”, „Chipul în schimbare a lumea: experiența înțelegerii”, „Rusia în căutarea perspectivelor (1917-1927)”, „ Drept civil”, „Epoca antică în istoria omenirii”, „Noua gândire politică”, atelier „Legislație și aplicarea legii”, precum și materiale de control și măsurare în format USE pentru elevii din clasele 10-11 (I și II jumătate- ani).

Pentru controlul calității procesului de învățământ de evaluare a nivelului de performanță educațională a elevilor, în contextul utilizării instrumentelor TIC, folosesc resursa unei clase mobile și biblioteca multimedia a școlii virtuale a lui Chiril și Metodiu disponibilă la liceu. : CD-uri „Lecții de istorie mondială”, inclusiv „Lumea antică”, „Secolul de mijloc”, „Istorie nouă”, „Timpurile recente” și „Lecții Istorie patriotică"-" Până în secolul al XIX-lea "și" secolele XIX-XX "," Tutor al lui Chiril și Metodie "de istorie; tutori electronici „Economie și drept” și „Hai să promovăm examenul”.

Principala realizare a activității mele didactice este dinamica pozitiva calitatea educatiei. În fiecare an, 100% dintre studenți stăpânesc cu succes programe educaționale. Calitatea cunoștințelor acumulate în perioada 2010-2013 tinde să crească: în clasa a X-a la istorie de la 65% la 81%, la științe sociale de la 60% la 85%, în drept de la 71% la 95%, în economie de la 64% la 95%; la clasa a XI-a la istorie de la 73% la 89%, la studii sociale de la 86% la 92%, la drept de la 78% la 93%, la economie de la 83% la 95%. Elevii confirmă calitatea cunoștințelor dobândite la certificarea finală în format USE. În această perioadă, scorul mediu al rezultatelor USE la studii sociale a crescut de la 64 la 67,2 puncte, în istorie - de la 63 la 73,5 puncte, ceea ce este mai mare decât rezultatul mediu pentru regiune.

Există o creștere a numărului de elevi din clasele 10-11 care participă activ și au rezultate bune în Olimpiada integrală ruseascășcolari de toate nivelurile din 2010 până în 2013. La nivel școlar: în istorie de la 9% la 12%, la studii sociale de la 12% la 15%, în drept de la 11% la 15%. Pe nivel municipal: în istorie de la 6% la 9%, la studii sociale de la 8% la 12%, în drept de la 8% la 10% din oameni. La nivel regional: în istorie de la 2% la 4%, în studii sociale de la 2% (din care 1 premiat) la 4% (din care 1 premiat), în drept de la 2% la 6% (din care 1 premiant).

În perioada trecută, studenții mei s-au implicat în cercetări în domeniul situației socio-economice a regiunii, al activității politice a populației, al oportunității educației de profil pentru studenții din liceu. Rezultatele cercetării lor au fost prezentate la toate nivelurile de către NPK „Poisk” și au devenit participanți și laureați ai etapei regionale, au luat parte și la conferința regională NPK „Dezvoltarea socială și economică a Rusiei” (Tara). a proiectelor educaționale și de cercetare ale studenților și tinerilor talentați din regiunea Omsk Irtysh „Generația viitorului”. Echipa „Tineri Patrioți” a participat la Proiectul Regional de Telecomunicații „Poduri ale memoriei”, elevii au participat activ la competiția municipală prezentări pe calculatorși materiale video ca parte a Anului istoriei Rusiei..

Aduc o contribuție personală la îmbunătățirea calității educației bazată pe îmbunătățirea metodelor de educație și educație, inovare, în dezvoltarea de noi tehnologii educaționale și răspândesc activ propria mea experiență în domeniul îmbunătățirii calității educației și educației:

În ultimii doi ani, am stăpânit și am aplicat tehnologia învățământului la distanță pentru copiii cu dizabilități;

Diseminarea experienței pedagogice a fost prezentată în 2011 la o clasă de master la nivel regional cu prezența deputaților Adunării Legislative a regiunii Omsk pe tema „Dezvoltarea parlamentarismului în Rusia”, la nivel de școală - o oră de curs deschisă pentru clasele 10-11 „Ziua Tânărului Alegător”;

În cadrul săptămânii de materii dedicate Anului Istoriei în Rusia, în 2012, s-au susținut lecții deschise în clasele a 10-a și a 11-a la nivelul școlii;

Ca parte din activitati scolare dedicată aniversării a 20 de ani de la Constituția Federației Ruse în 2013, experiența pedagogică este prezentată la o lecție deschisă pe tema „Constituția Rusiei”;

În cadrul autoeducației pe tema „Organizarea muncii cu copiii pentru dezvoltarea talentului lor”, ea și-a prezentat experiența de lucru în rapoartele „Utilizarea TIC în lecțiile de istorie”, „Formarea competențelor cheie în lecțiile de istorie și studii sociale”, care sunt postate pe site-ul meu pe portal rețea socială educatoare http://site/ romahova-alla-gennadevna, create cu scopul de a disemina propria experiență pedagogică prin internet. Articolul „Lucrul cu copiii supradotați la lecțiile de istorie și studii sociale și după orele de școală” rezumă experiența și este publicat în colecția de lucrări științifice „Tendințe moderne în educație și știință” a Ministerului Educației și Științei din Rusia. Federaţie, jurnal electronic„Profesor modern” al Institutului Siberian de Educație Suplimentară Continuă;

Ca parte a schimbului de experiență pedagogică, reportaje de televiziune au fost pregătite de filiala Omsk a STRC din satul Muromtsevo despre rolul învățământului la distanță pentru copiii cu dizabilități în educația și creșterea lor și munca cu copiii supradotați;

Experiența pedagogică este prezentată la evenimente de diferite niveluri: în 2010, un discurs la RMS a profesorilor de istorie și științe sociale pe tema „Probleme actuale ale predării istoriei și științelor sociale în instituțiile de învățământ”, la Complexul Științific și Practic Internațional din OmSPU „Rolul unei instituții de învățământ în dezvoltarea continuă a competenței profesionale a unui profesor” cu un raport „Utilizarea TIC în lecțiile de istorie”; la RMO de profesori de istorie și studii sociale, prezentări din experiența de muncă: în 2011 la tema „UTILIZARE și criterii de evaluare a nivelului de pregătire a absolvenților de istorie și științe sociale”, în 2012 - „Organizarea activităților de cercetare ale studenților ”, în 2013 - „Pregătirea elevilor pentru olimpiadele de istorie și științe sociale”;la etapa municipală a V Lecturi pedagogice regionale dedicate anului copilului în 2011 - „Formarea competențelor cheie în lecțiile de istorie și științe sociale”, în 2013 generalizarea experienței la lecturi pedagogice municipale, corespondență internațională științifică și practică conferință (Tambov) „Tendințe moderne în educație și știință” pe tema autoeducației „Lucrul cu copiii supradotați la lecțiile de istorie și științe sociale și în afara orelor de școală” (câștigător al diplomei).

Experiența activității pedagogice în aplicarea metodei testării tematice în pregătirea studenților pentru certificarea finală în formatul USE, planificarea educațională și tematică elaborată de bază și niveluri de profilîn istorie, studii sociale, drept și economie este folosit de profesorul de istorie și studii sociale al MKOU „Școala secundară Petroavlovsk” Rakhno A.V.Experienta in activitati didactice in aplicarea sesiuni de antrenament problema tehnologiei, TIC, tehnici activitati ale proiectului, metode de cercetare predarea este folosită de profesorii MBOU „Liceul Muromtsevsky”: Ivanova T. M., profesor de istorie și studii sociale, Koksheneva N. V., profesor de fizică. Administrația MBOU „Liceul Muromtsevsky” a participat în mod repetat la lecții deschise, activități extracurriculare pregătite la nivel inalt prin evenimente școlare și regionale.

Ofer următoarele informații despre mine:

Data nasterii 03/06/1969

Învățământ superior, absolvent al Universității de Stat din Kârgâz. 50 de ani de existență a URSS, specializare în istorie, calificare profesor de istorie și științe sociale.

Experienta totala in munca 13 ani.

Experiență pedagogică (specialitate) 13 ani,

în această funcție timp de 13 ani; în această instituţie timp de 11 ani.

Am următoarele premii: Diploma de onoare a Ministerului Educației din Regiunea Omsk în 2009, Scrisoare de apreciere de la Adunarea Legislativă a Regiunii Omsk în 2011.

Informații despre pregătirea avansată: certificat de pregătire avansată în Instituția Federală de Învățământ de Stat de Învățământ Profesional Superior „Universitatea de Stat din Omsk numită după. F. M. Dostoievski” în cadrul programului „Educația copiilor cu dizabilități folosind tehnologiile internet”, 2011.

Apartenența la sindicat (da, nu): nu.

Certificare la o ședință a comisiei de certificare, vă rog să conduceți fără prezența mea.

Cunosc procedura de atestare a personalului didactic din instituțiile de învățământ de stat și municipale.

În conformitate cu Legea federală din 27 iulie 2006 nr. 152-FZ „Cu privire la datele cu caracter personal”, sunt de acord cu prelucrarea datelor cu caracter personal furnizate de mine în cerere.

Cererea este însoțită de un dosar de atestare (portofoliu) pentru __ l. în 1 exemplar.

Data Semnătura ___________

Casa de telefon. 8 950 788 56 76, sl. 21-686

Previzualizare:

2.1 Scop activități educaționale (dobândirea de cunoștințe prin auto-studiu)- Extensie cunoștințe pedagogiceîn vederea perfecţionării metodelor de instruire şi educaţie

(Aprofundarea cunoștințelor asupra metode diferite; Stăpânirea realizărilor științei pedagogice, avansat practica didactică; Ridicarea nivelului cultural general al profesorului).

2.2 Modalitati de a realiza - cursuri antrenament avansat, seminarii metodice, comunicare pedagogică: participarea la lecțiile colegilor, participarea la lucrările OMM, RMO, SMO, lucrul cu propriul site pe portalul rețelei sociale a educatorilor http://website/romahova-alla-gennadevna, studiul actelor juridice, Desfășurarea de lecții deschise și activități extracurriculare, Însușirea materialelor didactice noi, Studierea și implementarea în practică a tehnologiilor pedagogice moderne, Generalizarea experienței pe domenii, Reflecția, analiza propriei activități pedagogice.

În viitor - studiul standardelor celei de-a doua generații a Standardului Educațional Federal de Stat pentru liceu.

2.3 Pentru realizare rezultate ridicate Motivez elevii la clasă și activitățile extracurriculare, predau stabilirea scopurilor, reflecția, pregătesc elevii pentru olimpiade, activități de proiectare și cercetare, pregătesc examene în format USE, educația de profil contribuie la aceasta și cursuri opționale, formarea și socializarea elevilor cu dizabilități prin implementarea învățământului la distanță.

3.1 Domenii prioritare de auto-dezvoltare comunicare profesionalăși practică; (formare sistematică; muncă individuală).Comunicare profesională- ajută să discutăm probleme presante pentru a face schimb și a îmbogăți experiența,

practică- deoarece este o oportunitate de a implementa și verifica corectitudinea tehnologiilor pedagogice alese, o oportunitate de a vedea rezultatul activităților tale, de a identifica probleme și de a găsi calea cea buna deciziile lor.

3.2 Autodezvoltarea mea este determinată de probleme 1)identificarea și dezvoltarea abilităților, sprijinirea și implementarea talentului elevilor. (Colectivul didactic al liceului nostru lucrează din 2010 în cadrul activităților INCO regionale „Școala ca centru de creativitate și dezvoltare a copiilor supradotați”);

2) problema educației și socializării copiilor cu dizabilități; 3) problema socializării elevilor, formarea profilului

3.3 Succesul meu este măsurat prin rezultatele elevilor: dinamica pozitivă a calității educației. În fiecare an, 100% dintre studenți stăpânesc cu succes programe educaționale. Calitatea cunoștințelor acumulate în perioada 2010-2013 tinde să crească: în clasa a X-a la istorie de la 81%, la științe sociale de la 85%, la drept de la 95%, la științe economice de la la 95%; la clasa a XI-a la istorie de la 89%, la studii sociale de la 92%, la drept de la 78%, la economie de la 83%. Elevii confirmă calitatea cunoștințelor dobândite la certificarea finală în format USE. În această perioadă, scorul mediu al rezultatelor USE la studii sociale a crescut de la 64 la 67,2 puncte, în istorie - de la 63 la 73,5 puncte, ceea ce este mai mare decât rezultatul mediu pentru regiune.

S-a înregistrat o creștere a numărului de elevi din clasele 10-11 care participă activ și au rezultate înalte la Olimpiada din Rusia pentru școlari de toate nivelurile din 2010 până în 2013. La nivel școlar: în istorie de la 9% la 12%, la studii sociale de la 12% la 15%, în drept de la 11% la 15%. La nivel municipal: în istorie de la 6% la 9%, la studii sociale de la 8% la 12%, în drept de la 8% la 10% din oameni. La nivel regional: în istorie de la 2% la 4%, la studii sociale de la 2% la 4% (dintre care 1 câștigător), în drept de la 2% la 6% (din care 1 câștigător). În perioada trecută, studenții mei s-au implicat în cercetări în domeniul situației socio-economice a regiunii, al activității politice a populației, al oportunității educației de profil pentru studenții din liceu. Rezultatele cercetării lor au fost prezentate la toate nivelurile de către NPK „Poisk” și au devenit participanți și laureați ai etapei regionale, au luat parte și la conferința regională NPK „Dezvoltarea socială și economică a Rusiei” (Tara). a proiectelor educaționale și de cercetare ale studenților și tinerilor talentați din regiunea Omsk Irtysh „Generația viitorului”. Echipa „Tinerii Patrioți” a participat la Proiectul Regional de Telecomunicații „Poduri ale memoriei”, studenții au participat activ la competiția municipală de prezentări pe computer și materiale video, ca parte a Anului istoriei Rusiei.

Admiterea studenților la universități la discipline de specialitate, pregătire 6 la facultatea de drept a Universității de Stat din Omsk, 2 la departamentul de istorie, 5 la economie, 4 la institutul pedagogic de istorie.

4.1 Observație pedagogică - vizitarea și analizarea lecțiilor, studierea rezultatelor testării și interogarea elevilor

Un experiment formativ (lecții experimentale) este o dezvoltare metodologică cu modificarea conținutului, succesiunii de prezentare a materialului sau folosirea de noi mijloace didactice, modalități de prezentare a materialului, apoi se verifică eficacitatea acestora în timpul instruirii.

4.2 Utilizare în procesul de educație și creșteretehnologie de dezvoltare a gândirii criticecare formează la școlari prin includerea interactivă în procesul educațional o cultură a lucrului cu informații, abilitățisă rezolve probleme, să formuleze concluzii, să le evalueze activitățile, să ia decizii. eu aplictehnologia de învățare cu probleme(I.Ya. Lerner, M.I. Skatkin),ca o formă învățarea activă, ajută la rezolvarea problemelor și sarcinilor problematice construite pe conținutul materialului programului, iar ca formă de educație pentru dezvoltare, contribuie la activitatea de căutare independentă a elevilor cu asimilarea cunoștințelor gata făcute.Utilizarea tehnologiilor TICvă permite să: activați activitatea cognitivă a elevilor, îmbunătățiți controlul cunoștințelor,să-și formeze aptitudinile unei activități cu adevărat de cercetare; oferă acces la diferite sisteme de referință, biblioteci electronice și alte resurse de informații.Tehnologia învățării centrate pe elev (I.S. Yakimanskaya) promovează dezvoltarea maximă a abilităţilor cognitive individuale ale copilului pe baza utilizării experienţei sale de viaţă.„Dezbatere” de tehnologiedezvoltă o cultură comunicativă și abilități de vorbire în public, dialog. Tehnologie syncwine este util ca instrument de sinteză a informațiilor complexe, ca limită pentru evaluarea conceptuală și a vocabularului elevilor.Utilizarea sistematică a tehnologiilor informației și comunicațiilor (TIC), tehnologiilor de învățământ la distanță– o soluție eficientă a problemei educației și socializării copiilor cu dizabilități.Metode de predare exploratorieformează în mod intenționat toate componentele culturii de cercetare a elevului: abilități și abilități mentale, lucru cu o carte și alte surse de informații; abilități și abilități legate de cultura vorbirii orale și scrise. metoda de proiectare învățarea vă permite să activați activitatea de căutare independentă a studenților, stimulează interesul cognitiv, dezvoltă abilitățile de cercetare. Aceste tehnologii pedagogice, în opinia mea, permit elevului să nu acumuleze cantitatea de cunoștințe sau cantitatea de informații, ci să dezvolte capacitatea de a gestiona această informație: de a căuta, de a le asimila în cel mai bun mod, de a găsi sens în ea, să-l aplici în viață.

4.3 Nivelul de competență TIC este ridicat: folosesc un proiector, o imprimantă, o clasă mobilă, sistem de operare MACOS pentru învățământ la distanță. Pentru controlul calității procesului de învățământ de evaluare a nivelului de performanță educațională a elevilor, în contextul utilizării instrumentelor TIC, folosesc resursa unei clase mobile și biblioteca multimedia a școlii virtuale a lui Chiril și Metodiu disponibilă la liceu. : CD-uri „Lecții de istorie mondială”, inclusiv „Lumea antică”, „Secolul de mijloc”, „Istorie nouă”, „Timpurile recente” și „Lecții de istorie națională” - „Până în secolul al XIX-lea” și „Secolele XIX-XX”, „Tutore al lui Chiril și Metodiu” în istorie; tutori electronici „Economie și drept” și „Hai să promovăm examenul”.

Sarcini : extinderea posibilităților de învățământ la distanță pentru o perioadă temperaturi scăzute, boli ale elevilor, educația familiei, consilierea elevilor în pregătirea pentru examen - aceasta contribuie la continuitatea educației, îmbunătățirea calității, succesului elevilor.

5.1 Da, în drept și economie

5.2 history-10kl manual Zaitseva N.V. la manualul „Istoria generală din cele mai vechi timpuri până la sfârșitul secolului al XIX-lea” în 2 părți și BN Serova, A R Lagno

11 planuri de clasă-lecție Istoria studiilor de NV Zagladina, S. I. Kozlenko „East Ros. 20-începutul secolului 21”, în 2 ore, autor-compilator N Yu Bukhareva; alocația P A Baranova Est Ros în tabele și diagrame

Didactică- ajutoare vizuale(hărți, atlase, hărți, hărți interactive, materiale de prezentare cu ilustrații, fotografii, standuri, afișe, biblioteca multimedia a școlii virtuale a lui Chiril și Metodiu: CD-uri „Lecții de istorie a lumii”, inclusiv „Lumea antică”, „Evul mediu” , „Istorie nouă”, „Timpurile recente” și „Lecții de istorie națională” - „Până în secolul al XIX-lea” și „Secolele XIX-XX”, „Tutorul lui Chiril și Metodiu” în istorie; fișe, teste pe mai multe niveluri

General - lecție de bază de dezvoltare 10-11 celule T P Begeneeva, Lecții de abilități didactice 10-11 clase comp. T A Korneva

Profilul lecției elaborat de E N Sorokina 10-11 prezentări de clasă, textul Constituției Federației Ruse, fișe (tabele, diagrame, cartonașe din spate, teste pe mai multe niveluri), manual P A Baranova Society în tabele

Economie - Cartea profesorului și Caietul de lucru universal de Alexei Kireev; prezentări, textul Constituției Federației Ruse, fișe (tabele, diagrame, cartonașe din spate.

5.3 Caracteristicile lucrului cu copiii supradotați la lecțiile de istorie și studii sociale și în afara orelor de școală.Identificarea și dezvoltarea abilităților, sprijinirea și realizarea supradotației elevilor - scopul scoala moderna. Din 2010, cadrele didactice ale liceului nostru lucrează în cadrul activităților regionale INCO „Școala ca centru de creativitate și dezvoltare a copiilor supradotați.” Lucrez în liceu. scoala de specialitate. Pe parcursul carierei didactice, ea a încercat să organizeze procesul educațional în așa fel încât să fie eficient. Observând cu atenție activitățile elevilor în clasă, am ajuns la concluzia că fiecare are un potențial care trebuie realizat. Este necesar să se angajeze în dezvoltarea abilităților intelectuale și creative. Și mai presus de toate, pentru că dezvăluirea completă a abilităților elevului este importantă nu numai pentru el însuși, ci și pentru societate în ansamblu. Dezvoltarea rapidă a noilor tehnologii a condus la o creștere bruscă a nevoii societății de oameni cu gândire non-standard, care aduc conținut nou în producție și viata sociala capabil să stabilească și să rezolve probleme noi. Creativ și abilități intelectuale- cheia progresului în orice sferă a vieții umane.

6.1 Forma de educație înseamnă forma de organizare a muncii a elevilor sub îndrumarea unui profesor, care poate fi:

Frontal (colectiv)- Acest lucru ajută la stabilirea relație de încredereși comunicarea dintre profesor și elevi, precum și elevii între ei, insuflă copiilor un sentiment de colectivism, vă permite să-i învățați pe școlari să raționeze și să găsească erori în raționamentul colegilor de clasă, să formeze stabile interese cognitive pentru a-și activa activitățile.
Grup - fiecare grupă primește o sarcină specifică (fie aceeași, fie diferențiată) și o realizează împreună sub supravegherea directă a conducătorului de grup sau a profesorului; sarcinile în grup sunt îndeplinite în așa fel încât să permită luarea în considerare și evaluarea contribuției individuale a fiecărui membru al grupului; componenţa grupului nu este permanentă, se selectează ţinând cont de faptul că oportunităţile de învăţare ale fiecărui membru al grupului pot fi realizate cu eficienţă maximă pentru echipă.
individual - Această formă de organizare presupune că fiecare elev primește pentru autoimplinire sarcină, special selectată pentru el în conformitate cu capacitățile sale de pregătire și învățare. Astfel de sarcini pot fi lucrul cu un manual, rezolvarea de probleme, exemple; redactarea de eseuri, rapoarte; făcând tot felul de observaţii

6.2 Evaluarea rezultatelor intermediare (interne) - lucru oral, scris, (KIM, teste tematice, eseuri, harti de contur, lucru cu sursa, proiecte, rapoarte, mesaje, rezumate).

Rezultate finale -KIM-uri

6.3 Reflecția pedagogică este procesul și rezultatul subiecților care fixează starea lor de dezvoltare, autodezvoltare și motivele stării sale: un chestionar individual, indiferent dacă a primit sau nu răspuns, unul de grup. Brainstorming
Sincwine. Hartă-ce nou ai invatat? ce ai simtit? care sunt motivele pentru asta? Cum ați evalua participarea dvs. la clasă?Reflecția în clasă este o activitate comună a profesorului și elevilor, care permite îmbunătățirea procesului de învățare. Reflecția, conducând elevul la realizarea unor metode eficiente de activitate, la sistematizarea, generalizarea acestora, la respingerea metodelor eronate, îl dezvoltă în cele din urmă ca persoană.

Autocontrol - verificare cu proba,verificați și evaluați munca unui prieten,profesorul greșește în mod intenționat pe tablă,Cereți elevilor să-și evalueze propria activitate

Evaluarea de specialitate a dezvoltării metodologice a unui profesor pentru conformitatea cu cea mai înaltă categorie de calificare . Dezvoltarea metodologică poate fi atât muncă individuală, cât și colectivă. Se urmărește perfecționarea profesională și pedagogică a unui profesor sau a unui maestru de pregătire industrială sau a calității pregătirii în specialitățile educaționale. Dezvoltarea metodică poate fi: * desfăşurarea unei lecţii specifice; * dezvoltarea unei serii de lecții; * dezvoltarea temei programului: * dezvoltarea unei metode private (de autor) de predare a materiei; * dezvoltarea unei metodologii comune pentru predarea disciplinelor; * dezvoltarea de noi forme, metode sau mijloace de instruire si educatie; * evoluții legate de schimbările în condițiile materiale și tehnice ale predării disciplinei. Există cerințe destul de serioase pentru dezvoltarea metodologică. Prin urmare, înainte de a începe să o scrieți, trebuie să: 1. Abordați cu atenție alegerea unei teme de dezvoltare. Tema ar trebui să fie relevantă, cunoscută profesorului, profesorul ar trebui să aibă ceva experiență pe această temă. 2. Determinați scopul dezvoltării metodologice. 3. Studiați cu atenție literatura, materialele didactice, experiența pozitivă pe tema aleasă. 4. Realizați un plan și determinați structura dezvoltării metodologice. 5. Stabiliți direcția muncii viitoare. Începând cu compilarea dezvoltării metodologice, este necesar să se definească clar scopul acesteia. De exemplu, scopul poate fi următorul: determinarea formelor și metodelor de studiu a conținutului temei; dezvăluirea experienței de desfășurare a lecțiilor privind studiul unei anumite teme din curriculum; descrierea activităților profesorului și elevilor; descrierea metodologiei de utilizare a mijloacelor didactice moderne tehnice și informaționale; implementarea legăturii dintre teorie și practică în sala de clasă; utilizarea tehnologiilor pedagogice moderne sau a elementelor acestora în sala de clasă etc. Cerințe pentru dezvoltarea metodologică: 1. Conținutul dezvoltării metodologice trebuie să corespundă clar temei și scopului. 2. Conținutul dezvoltării metodologice ar trebui să fie astfel încât profesorii să poată obține informații despre cele mai multe organizare raţională procesul de învățământ, eficacitatea metodelor și tehnicilor metodologice, formele de prezentare a materialului educațional, utilizarea mijloacelor didactice moderne tehnice și informaționale. 3. Metodele (private) ale autorului nu trebuie să repete conținutul manualelor și al curriculum-ului, să descrie fenomenele și obiectele tehnice studiate sau să acopere probleme expuse în literatura pedagogică generală. 4. Materialul trebuie sistematizat, prezentat cât mai simplu și cât mai clar posibil. 5. Limbajul dezvoltării metodologice trebuie să fie clar, concis, competent și convingător. Terminologia utilizată trebuie să fie în concordanță cu tezaurul pedagogic. 6. Metodele, metodele de predare, formele și mijloacele de predare recomandate trebuie fundamentate prin referiri la experiența lor pedagogică. 7. Elaborarea metodologică trebuie să țină cont de condițiile materiale și tehnice specifice pentru implementarea procesului de învățământ. 8. Orientaţi organizarea procesului de învăţământ în direcţia utilizării pe scară largă a formelor active şi a metodelor de predare. 9. Dezvoltarea metodică ar trebui să dezvăluie întrebarea „Cum să predai”. 10. Ar trebui să conțină materiale specifice pe care un profesor le poate folosi în activitatea sa (fișe de sarcini, mostre UPD, planuri de lecție, instrucțiuni pentru lucrul de laborator, fișe cu diagrame, teste, sarcini nivel cu nivel etc.). Structura dezvoltării metodice Structura generală: 1 Adnotare. 2. Conținut. 3. Introducere. 4. Partea principală. 5. Concluzie. 6. Lista surselor utilizate. 7. Aplicații. Adnotarea (3-4 propoziții) indică pe scurt ce problemă este dedicată dezvoltarea metodologică, ce întrebări dezvăluie, cui poate fi utilă. Introducerea (1-2 pagini) relevă relevanța acestei lucrări, i.e. autorul răspunde la întrebarea de ce a ales această temă și care este locul ei în conținutul educației. Dezvoltarea metodologică a temei programului Partea principală poate consta din următoarele secțiuni: * caracteristicile temei; * planificarea studiului temei; * recomandari privind organizarea si metodele de studiu a temei. Descrierea temei indică: - Scopurile și obiectivele educaționale ale temei; - Planificarea temei și a numărului de ore alocate studiului acesteia; - Cunoștințe și abilități pe care elevii trebuie să le dobândească sau să le îmbunătățească; - Locul și rolul temei în curs; - Comunicarea cu materialul anterior sau ulterior, precum și comunicări intra-subiect și inter-subiect; - Se face o analiza didactica a continutului materialului; - Se disting nivelurile de studiu şi asimilare a materialului educaţional; - Se poate compara calitatea predării conform metodologiei propuse cu metodologia care a fost folosită de profesor înainte de a utiliza cea propusă în dezvoltarea metodologică. Atunci când planificați o temă de învățare, este necesar să: 1. Luați în considerare metoda de predare a temei. 2. Ridică exemple, ilustrații, schiță ore de laborator și practice, teste, excursii etc. 3. Evidențiați principalele întrebări pe care elevii ar trebui să le stăpânească cu fermitate. 4. Analizați posibilitățile educaționale ale materialului educațional și metodologia utilizată. În concluzie (1-2 pagini) rezultatele sunt rezumate pe acele probleme problematice care au fost ridicate de profesor, începând să se întocmească o dezvoltare metodologică. Structura desfăşurării metodologice a lecţiei de predare teoretică. În partea principală se pot distinge următoarele secțiuni: 1. Fundamentarea metodologică a temei. 2. Orientări pentru lecție. 3. Plan de lecție (cu hartă tehnologică). 4. Material didactic pentru lecție (nu puteți selecta ca aplicații). 5. Lista literaturii (surselor) pentru elevi. 6. Lista literaturii pentru profesori. Plan de lecție recomandat: 1. Tema programului. 2. Tema lecției. 3. Tipul de lecție. 4. Tipul de lecție. 5. Scopul este metodic. 6. Scopurile educației (formare, educație, dezvoltare). 7. Logistica lecției. 8. Comunicari intersubiect si intrasubiect. Harta tehnologică aproximativă a lecției: Structura didactică a lecției Substructura metodologică a lecției Semne de rezolvare a problemelor didactice Metode de predare Forma activității Tehnici metodologice și conținutul acestora Instrumente didactice Modalități de organizare a activităților Tipul lecției este determinat de scopul organizării lecție, adică scopul implementării acestuia. Tipul de lecții de educație teoretică (conform lui Makhmutov M.I.): * Lecție de studiere a noului material educațional. * Lecție pentru a îmbunătăți cunoștințele, abilitățile și abilitățile. * Lecție de generalizare și sistematizare a cunoștințelor. * Controlul lecției de cunoștințe, abilități și abilități. * Combinat. Tipuri de lecții de pregătire practică (conform lui Makhmutov M.I.): * O lecție despre formarea inițială a aptitudinilor și abilităților. * O lecție despre îmbunătățirea abilităților și abilităților. * Lecție despre implementarea sarcinilor (lucrărilor) complexe. Tipul de lecție este determinat de forma activității comune a profesorului și elevilor, care domină lecția: 1. Prelegere. 2. Conversație. 3. Munca independentă. 4. Lucrări practice. 5. Lucrări de laborator. 6. Conferinta. 7. Seminar. 8. Controlul muncii. 9. Test. 10. Joc de afaceri. 11. Excursie. 12. Mixt (mai multe activități de aproximativ același timp). Structura didactică a lecţiei cuprinde următoarele sarcini didactice: 1. Motivarea şi stimularea activităţii elevilor, stabilirea ţintelor, activarea cunoştinţelor necesare. 2. Formarea de noi concepte și metode de acțiune. 3. Aplicarea conceptelor și metodelor de acțiune. Este cel mai eficient atunci când toate cele trei sarcini didactice sunt rezolvate în lecție, dar poate fi diferit (în funcție de obiective și tipul lecției). Metode didactice (după Lerner I.Ya.) 1. Informaţional-receptiv. 2. Reproductivă. 3. Problematic: prezentare problematică; euristic; cercetare. Forma de activitate depinde de metoda aplicată și de tehnicile metodologice. De exemplu: conversație, muncă independentă, lucru cu o carte, vizionarea unui videoclip etc. Modalități de organizare a activităților unui profesor și ale elevilor (după Molchan LL): 1. Frontal. 2. Individ. 3. Împerecheate. 4. Colectiv. Scopurile educației sunt împărțite în scopuri de învățare (formarea cunoștințelor, abilităților și abilităților), educație (formarea opiniilor, credințelor, trăsăturilor de personalitate) și dezvoltării (dezvoltarea intereselor, gândirii, vorbirii, voinței etc. ). Scopul metodologic pentru fiecare lecție presupune crearea condițiilor pentru formarea cunoștințelor, deprinderilor și abilităților; dezvoltarea abilităților; educarea trăsăturilor de personalitate etc. Dacă lecția este deschisă, atunci scopul metodologic depinde de scopul de a invita colegii la această lecție. Cerințe generale pentru proiectarea dezvoltării metodologice. 1. Valoarea totală a dezvoltării metodologice ar trebui să fie de cel puțin 24 de foi de text computerizat (font - 14). Dacă dezvoltarea metodologică este dezvoltarea unei lecții, atunci cel puțin 10 foi. 2. Volumul conținutului principal - cel puțin jumătate din întregul manuscris. 3. Volumul aplicațiilor nu este limitat, dar acestea trebuie să corespundă textului (sunt necesare link-uri către ele în text). 4. Referințele la literatura folosită în text trebuie să fie date între paranteze drepte. 5. Lista surselor utilizate trebuie să conțină 10-15 titluri. Dacă dezvoltarea este doar practică, nu necesită referințe teoretice, atunci lista surselor utilizate poate fi omisă. 6. Numărul și volumul secțiunilor nu sunt limitate. Schema aproximativă de dezvoltare metodologică: 1. Denumirea dezvoltării. 2. Numele și forma evenimentului. 3. Notă explicativă, care indică obiectivele evenimentului, modalitatea de desfășurare propusă, vârsta copiilor pentru care este conceput evenimentul, condițiile de desfășurare, implementare. 4. Echipament, proiectare (mijloace tehnice, opțiuni de text, titlul și autorii operelor muzicale utilizate în scenariu). 5. Sfaturi metodologice pentru perioada pregătitoare (distribuirea corectă a sarcinilor). 6. Planul scenariului, cursul evenimentului. 7. Scenariul evenimentului, în care sunt respectate toate părțile intrigii compoziționale, legăturile către autori și numele surselor cu indicarea paginii. 8. Sfaturi metodologice pentru organizatori și directori (unde este mai bine să ținem evenimentul, opțiuni de design, modalități de a crea o stare emoțională, avertismente împotriva greșelilor). 9. Sfaturi metodologice pentru perioada efectului imediat imediat (cum să rezumați, ce să faceți pentru a consolida rezultatul etc.). 10. Lista referințelor. 11. Autorul dezvoltării, funcție, loc de muncă.

Atestarea personalului didactic se realizează în 3 etape: 1) preliminară, 1) examen scris de calificare, 3) luarea unei decizii cu privire la conformitatea postului.

În cadrul acestui material, vom lua în considerare doar etapa 2 în ceea ce privește pregătirea unui rezumat al lecției ca o formă a unui test de calificare, deoarece aceasta este direct legată de specificul site-ului. Link către text complet documentul este prezentat la începutul articolului.

Pregătirea unui rezumat al lecției ca formă de test de competență

Există 2 opțiuni pentru efectuarea unui test scris de calificare pentru a confirma conformitatea cu postul ocupat (la alegerea profesorului certificat):

intocmirea unui rezumat al lectiei (clasei) pe tema in care preda anul curent;
soluţionarea situaţiilor pedagogice.

Scopul testului scris de competență: Evaluarea nivelului de formare profesională competențe pedagogice, în baza căreia se face o judecată asupra conformității profesorului cu funcția deținută.

Sarcina profesoruluiîn cursul redactării unui rezumat al lecției - să demonstreze stăpânirea materialului despre materia predată și un nivel suficient de formare a competențelor pedagogice care îi permit să rezolve eficient problemele pedagogice în implementarea curriculumului.

Navigare document:

Cerințe generale pentru redactarea unui rezumat

Profesorul este rugat în prealabil să stabilească materia și programul în cadrul căruia se va desfășura lucrarea scrisă.
La desfășurarea unui test de calificare scris, profesorului i se oferă o instrucțiune care conține scopul lucrării, tema lecției, despre care ar trebui să se întocmească un rezumat și criterii de evaluare. Dacă este necesar, profesorul are dreptul de a exclude o serie de subiecte prezentate în program și, din motive subiective, nu sunt de dorit pentru el (nu mai mult de cinci).
Timpul acordat profesorului atestat pentru redactarea schiței lecției este de 1,5 - 2 ore.
Schița lecției ar trebui să fie legată de învățare subiect nou(material educațional nou).
Rezumatul presupune reflectarea principalelor etape ale lecției: moment organizatoric, chestionarea elevilor asupra materialului dat acasă, explicarea materialului nou, consolidarea materialului educațional, temele pentru acasă. Când scrie un rezumat, profesorul poate sări peste anumite etape sau poate schimba structura lecției în conformitate cu viziunea sa individuală asupra construcției acesteia.
Profesorul trebuie să cunoască dinainte criteriile după care va fi evaluată munca sa.

În cursul scrierii lucrare scrisă profesorul este invitat să dezvăluie structura și conținutul subiectului lecției, să formuleze scopurile și obiectivele lecției și ale acesteia. etape individuale, să demonstreze stăpânirea metodelor și tehnicilor de motivare a activităților educaționale, de organizare a activităților educaționale ale elevilor, ilustrând acest lucru cu exemple de luare în considerare a caracteristicilor individuale ale elevilor și a caracteristicilor specifice clasei în care se va desfășura lecția. Etapele principale ale lecției și conținutul acestora sunt prezentate în schema propusă de redactare a rezumatului lecției ().

Schița lecției

Tabelul 1.

	Etapele muncii	Conținutul etapei (se completează de către profesor)
1.	Organizarea timpului, inclusiv: stabilirea unui obiectiv care ar trebui atins de elevi în această etapă a lecției (ce ar trebui să facă elevii pentru ca munca in continuare a fost eficient în clasă descrierea metodelor de organizare a muncii elevilor în etapa inițială a lecției, dispoziția elevilor pentru activitățile de învățare, subiectul și tema lecției (ținând cont de caracteristicile reale ale clasei cu care lucrează profesorul)
2.	Inclusiv: determinarea obiectivelor pe care profesorul le stabilește elevilor în această etapă a lecției (ce rezultat ar trebui să obțină elevii); definirea scopurilor și obiectivelor pe care profesorul dorește să le atingă în această etapă a lecției; descrierea metodelor care contribuie la rezolvarea scopurilor si obiectivelor; descrierea criteriilor de realizare a scopurilor și obiectivelor acestei etape a lecției; definiție acțiuni posibile profesorul în cazul în care el sau elevii nu își ating obiectivele; descrierea metodelor de organizare a activităților comune ale elevilor, ținând cont de caracteristicile clasei cu care lucrează profesorul; descrierea metodelor de motivare (stimulare) a activității educaționale a elevilor în timpul anchetei; descrierea metodelor și criteriilor de evaluare a răspunsurilor elevilor în timpul sondajului.
3.	Această etapă presupune: definirea scopurilor și obiectivelor pe care profesorul și le stabilește în această etapă a lecției; o declarație a principalelor prevederi ale noului material educațional care trebuie stăpânit de elevi; descrierea formelor și metodelor de prezentare (prezentare) a noului material educațional; descrierea principalelor forme și metode de organizare a activităților individuale și de grup ale elevilor, ținând cont de caracteristicile clasei în care lucrează profesorul; descrierea criteriilor de determinare a nivelului de atenție și interes al elevilor față de materialul educațional prezentat de profesor; descrierea metodelor de motivare (stimulare) a activității educaționale a elevilor în cursul însușirii noului material educațional
4.	Presupunând: stabilirea unui obiectiv educațional specific pentru elevi (ce rezultat ar trebui să obțină elevii în această etapă a lecției); determinarea scopurilor și obiectivelor pe care profesorul și le stabilește în această etapă a lecției; o descriere a formelor și metodelor de realizare a obiectivelor stabilite în cursul consolidării noului material educațional, ținând cont de caracteristicile individuale ale elevilor cu care profesorul lucrează. descrierea criteriilor de determinare a gradului de asimilare de către elevi a noului material educațional; descrierea modalităţilor şi metodelor posibile de răspuns la situaţiile în care profesorul stabileşte că unii elevi nu au însuşit noul material educaţional.
5.	Teme pentru acasă, inclusiv: stabilirea obiectivelor muncă independentă pentru studenți (ce ar trebui să facă elevii în timpul realizării temelor); determinarea scopurilor pe care profesorul dorește să le atingă prin stabilirea temelor pentru acasă; definirea şi explicarea elevilor a criteriilor pentru finalizarea cu succes a temelor.

Evaluarea lucrărilor scrise de către un expert

Evaluarea lucrărilor scrise de către un expert se realizează în conformitate cu criteriile prezentate în.

Criterii de evaluare a muncii scrise a unui profesor

Masa 2.

Caracteristici estimate	Criterii de evaluare
Competență	Nivelul de dezvoltare a competenței profesorului în domeniul stabilirii scopurilor și obiectivelor activității pedagogice poate fi apreciat după următoarele criterii: Profesorul împărtășește subiectul lecției și scopul lecției. Obiectivele sunt formulate într-o formă pe înțelesul elevului. Obiectivele stabilite pentru elevi contribuie la formarea unei motivații pozitive și la creșterea interesului pentru activitățile de învățare. Obiectivele stabilite pentru elevi contribuie la organizarea de activități individuale și de grup. Obiectivele stabilite pentru elevi conțin criterii care le permit să evalueze în mod independent calitatea rezultatelor obținute. Sarcinile identificate de profesor precizează scopul, reprezentând un rezultat intermediar care contribuie la atingerea scopului principal al lecției. În etapa inițială a lecției, profesorul stabilește scopul și obiectivele care vizează crearea condițiilor pentru o muncă eficientă în continuare în lecție (organizarea spațiului de lucru, atragerea atenției elevilor asupra activităților de învățare viitoare, subiectului și subiectului lecție etc.). Scopurile și obiectivele sondajului sunt de natură educațională, ele corespund cu materialul subiectului prezentat de profesor. Scopurile și obiectivele stabilite de profesor contribuie la dezvoltarea abilităților cognitive ale elevilor, la educarea trăsăturilor de personalitate semnificative din punct de vedere social.
Competență în domeniul motivarii elevilor	Nivelul de dezvoltare a competenței profesorului în domeniul motivării elevilor să desfășoare activități educaționale poate fi apreciat pe baza următoarelor criterii: Profesorul demonstrează elevilor posibilitățile de utilizare a cunoștințelor pe care le-au însușit în practică. Profesorul demonstrează cunoașterea tehnicilor și metodelor menite să genereze interesul elevilor pentru materia predată și tema lecției. Profesorul folosește cunoștințele despre interesele și nevoile elevilor în organizarea activităților educaționale, stabilirea scopurilor și obiectivelor educaționale, alegerea metodelor și formelor de lucru etc. Profesorul folosește evaluarea pedagogică ca metodă de creștere a activității de învățare și a motivației de învățare a elevilor. Profesorul plănuiește să folosească diferite sarcini, astfel încât elevii să simtă succesul lor. Profesorul permite elevilor să stabilească și să rezolve în mod independent probleme în cadrul temei studiate.
Competenţă în domeniul bazei informaţionale a activităţii pedagogice	Această competență este formată din următoarele componente: competență în disciplina de predare, competență în metode de predare, competență în condițiile subiective de activitate. Competența profesorului în materia predării reflectă nivelul de competență material educațional după subiectși poate fi evaluat pe baza următoarelor criterii: Profesorul demonstrează cunoașterea materiei predate în timp ce scrie rezumatul. Profesorul cunoaște diverse surse (manuale școlare, manuale educaționale și metodice, manuale media, resurse educaționale digitale moderne etc.) cu privire la subiectul predat, poate oferi link-uri către surse adecvate. La prezentarea materialului principal al subiectului într-o lucrare scrisă, profesorul dezvăluie legătura dintre noua temă cu subiectele anterioare și viitoare ale subiectului predat. Profesorul vede și dezvăluie legătura materiei sale cu alte materii curiculumul scolar, conexiune cunoștințe teoretice cu practica în care sunt folosite. Profesorul prezintă materialul într-o formă accesibilă elevilor în conformitate cu principiile didactice. Competența profesorului în metode de predare reflectă alfabetizare metodică profesor, inclusiv deținerea tehnologiilor moderne de informare și comunicare. Nivelul de dezvoltare al acestei competențe poate fi apreciat pe baza următoarelor criterii: Profesorul demonstrează stăpânirea metodelor moderne de predare. Metodele prezentate în rezumat corespund scopurilor și obiectivelor stabilite, conținutului subiectului studiat, temei lecției, condițiilor și timpului alocat studierii temei. Profesorul demonstrează capacitatea de a lucra cu diverse resurse informaționale și complexe software și metodologice, tehnologii moderne de informare și comunicare, tehnologii informatice și multimedia, resurse educaționale digitale. Despre nivelul de dezvoltare competenţa profesorului în condiţiile subiective de activitate poate fi judecat pe baza următoarelor criterii: La stabilirea scopurilor, alegerea formelor și metodelor de motivare și organizarea activităților educaționale, profesorul pune accent pe caracteristicile individuale și specificul relației dintre elevi. Metodele prezentate în rezumat sunt selectate în funcție de vârsta și caracteristicile individuale ale elevilor cu care lucrează. Profesorul planifică munca în așa fel încât să obțină informații despre nivelul de asimilare a materialului educațional de către diverși elevi. Profesorul demonstrează stăpânirea metodelor de lucru cu elevii cu performanțe slabe.
Competență în proiectarea programelor și luarea deciziilor pedagogice	Această competență constă din următoarele componente: capacitatea de a selecta și implementa programe educaționale standard, capacitatea de a dezvolta propriul program, materiale metodologice și didactice, capacitatea de a lua decizii în situatii pedagogice. Despre nivelul de dezvoltare capacitatea de a selecta și implementa programe educaționale standard, precum și să elaboreze propriul program, materiale metodologice și didactice, ținând cont de cerințele principalelor acte normative, pot fi judecate pe baza următoarelor criterii: Când se pregătește pentru o lecție, profesorul ține cont de cerințele principalelor acte normative care determină conținutul și rezultatele activităților educaționale la materie: standardul educațional de stat, convenția cu privire la drepturile copilului, programele educaționale de bază ale instituţia de învăţământ, conţinutul manualelor de bază şi complexe educaționale și metodice cu privire la materia predată, aprobată sau recomandată de Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse, programele de învățământ de bază, materialele didactice, materialele metodologice și didactice privind materia predată etc. Rezumatul lecției este întocmit ținând cont de ritmul de asimilare a materialului educațional de către elevi. Schema lecției este întocmită ținând cont de desfășurarea în etape (continuitatea) materialului educațional în cadrul disciplinei și programului predat. Profesorul demonstrează capacitatea de a aduce modificări didactice existente și materiale didactice pentru a obține rezultate mai bune. Profesorul utilizează programe elaborate în mod independent, materiale metodologice sau didactice pe subiect. Despre nivelul de dezvoltare abilități de luare a deciziilorîn situații pedagogice pot fi judecate pe baza următoarelor criterii: Profesorul demonstrează capacitatea de a argumenta soluțiile pe care le propune. Deciziile pedagogice reflectate în lucrarea scrisă se disting prin validitatea și oportunitatea lor. Profesorul demonstrează capacitatea de a schimba în mod adecvat strategia de acțiune dacă nu este posibilă atingerea scopurilor stabilite.
Competență în domeniul organizării activităților educaționale.	Nivelul de dezvoltare a competenței profesorului în domeniul organizării activităților educaționale poate fi apreciat pe baza următoarelor criterii: Profesorul stabilește scopuri și obiective care structurează și organizează activitățile elevilor la fiecare etapă a lecției. Profesorul cunoaște metodele de organizare a activităților individuale și comune ale elevilor care vizează rezolvarea scopurilor și obiectivelor. Profesorul demonstrează stăpânirea metodelor și tehnicilor de creare a unei atmosfere de lucru în clasă, menținând disciplina. Profesorul demonstrează capacitatea de a stabili o relație de cooperare cu elevii, capacitatea de a conduce un dialog cu aceștia. Profesorul folosește metode care încurajează elevii să raționeze singuri. Profesorul demonstrează capacitatea de a include material nouîn sistemul de cunoștințe deja stăpânite de elevi. Profesorul demonstrează capacitatea de a organiza elevii pentru a căuta informații suplimentare necesare la rezolvare sarcina de invatare(cărți, manuale de calculator și media, resurse educaționale digitale etc.). Profesorul poate articula criteriile după care evaluează răspunsurile elevilor. Profesorul arată elevilor pe baza căror criterii sunt evaluate răspunsurile lor. Profesorul este capabil să combine metodele de evaluare pedagogică, evaluarea reciprocă și autoevaluarea elevilor. Profesorul folosește metode care contribuie la formarea deprinderilor de autoevaluare a activităților de învățare de către elevi.

Notă: nivelul de competență în materialul educațional se evaluează în conformitate cu criteriile prezentate în cadrul de competență în domeniul bazei informaționale a activității pedagogice.

Expertul evaluează nivelul de dezvoltare al fiecărei competențe în cadrul fiecărei etape ale lecției. Opiniile experților sunt înscrise în schema tabelară de evaluare a muncii scrise a profesorului, prezentată mai jos ().

Schema de evaluare a muncii scrise a profesorului

Tabelul 3

Competențe	În domeniul personalității. calitati	∑+ _____ Cantitate evaluări
Etapele lecției	În domeniul personalității. calitati	∑+ _____ Cantitate evaluări
Organizarea timpului
Sondaj elevilor asupra materialului dat acasă
Învățarea de noi materiale educaționale
Consolidarea materialului educațional
Teme pentru acasă
∑+ (suma+) / Cant. evaluări
Rezultat	Valoarea medie conform evaluărilor competențelor pedagogice de bază

Pe parcursul evaluare calitativă expertul analizează rezumatul prezentat de profesor, luând în considerare pe rând fiecare dintre etapele lecției.

Ca parte a analizei fiecăreia dintre etapele lecției, expertul evaluează nivelul satisfăcător sau nesatisfăcător de dezvoltare a anumitor competențe pedagogice de bază. El înscrie judecățile corespunzătoare în tabel (), notându-le cu semnul „+” în cazul unei evaluări pozitive sau cu semnul „-” în cazul uneia negative. Expertul evaluează numai acele competențe care pot fi evaluate într-una sau alta parte a lecției. Nu fiecare dintre etapele lecției vă permite să evaluați toate competențele, așa că unele dintre celulele din tabel pot rămâne goale. Expertul își face aprecierile pe baza criteriilor de evaluare a lucrării scrise prezentate în .

Prelucrarea rezultatelor (formularea și interpretarea datelor)

Pe baza rezultatelor evaluării, toate evaluări pozitive separat pentru fiecare dintre competențele pedagogice de bază și pentru fiecare dintre etapele lor ale lecției. Suma primită se împarte la numărul total de puncte pentru competența sau etapa relevantă a lecției.

Dacă scorul final este >=0,5, se poate aprecia nivelul satisfăcător de dezvoltare a indicatorului corespunzător. Dacă acest scor<0,5, уровень развития соответствующего показателя является неудовлетворительным.

Principalele sunt evaluările care reflectă nivelul de dezvoltare a competențelor pedagogice de bază. Pe baza acestora se calculează punctajul final, care este valoarea medie a evaluărilor competențelor pedagogice de bază.

Se calculează folosind următoarea formulă:

Unde: PS- indicator de conformitate cu functia detinuta

BOD- evaluări ale competenţelor pedagogice de bază.

Indicatorul final poate varia de la 0 la 1 punct. Se interpretează astfel:

De la 0,5 la 1 punct- respectarea funcţiei deţinute: profesorul a demonstrat stăpânirea conţinutului principal al disciplinei şi posesia competenţelor pedagogice de bază.

0 la 0,49 puncte- inconsecventa cu functia detinuta: profesorul nu a demonstrat cunoasterea materiei, nu are suficiente competente pedagogice de baza.

Notele finale în raport cu fiecare dintre etapele lecției sunt auxiliare și servesc la pregătirea unei opinii de înaltă calitate a unui expert asupra profesorului certificat, la identificarea punctelor forte și a punctelor slabe ale activităților sale în vederea dezvoltării ulterioare a programelor individuale de pregătire avansată. .

Un exemplu de evaluare a lucrării scrise a unui profesor este prezentat în.

Un exemplu de evaluare a muncii scrise a unui profesor

Tabelul 4

Competențe	În domeniul personalității. calitati	În domeniul stabilirii scopurilor şi obiectivelor activităţii pedagogice	În domeniul motivaţiei activităţii educaţionale	În domeniul asigurării bazei informaţionale a activităţilor	În domeniul dezvoltării programelor de activitate și luării deciziilor pedagogice	În zona organizatorică activități de învățare	∑+ _____ Cantitate estimat
Etapele lecției	În domeniul personalității. calitati		În domeniul motivaţiei activităţii educaţionale	În domeniul asigurării bazei informaţionale a activităţilor		În zona organizatorică activități de învățare	∑+ _____ Cantitate estimat
Organizarea timpului	+	+	-			+	0,75
Sondaj elevilor asupra materialului dat acasă		-	-		+	+	0,5
Explicarea noului material de învățare	-	-	+	+		+	0,5
Consolidarea materialului educațional	+	-	-	+	+	-	0,5
Teme pentru acasă		+	+		-		0,66
∑+ / Cant. evaluări	0,66	0,4	0,4	1	0,66	0,75
Rezultat	0,645 - respectarea funcției deținute

Opinia expertului

Pe baza rezultatelor evaluării lucrării scrise, expertul redactează o concluzie în care, pe baza criteriilor prezentate (Tabelul 2) și a tabelului de evaluare finală (), trebuie să reflecte:

Nivelul de cunoaștere a materialului educațional: cât de complet este dezvăluită tema lecției.

Nivelul de dezvoltare al competențelor pedagogice de bază.

Eficacitatea muncii profesorului la etapele individuale ale lecției.

Pe baza rezultatelor unei evaluări de către experți, pot fi elaborate propuneri pentru un program individual de pregătire avansată care vizează dezvoltarea celor mai subreprezentate competențe pedagogice.

Este important de menționat că decizia privind nerespectarea funcției deținute nu este ireversibilă pentru profesor. În acest caz, angajatorul poate oferi instruire, pregătire avansată pentru un astfel de profesor și re-trecerea procedurii de certificare.

Răspunsuri la întrebări frecvente

1. Metodologia oferă un număr semnificativ de criterii de evaluare a rezumatului lecției. Cum să le folosești?

Aceste criterii permit o analiză detaliată a rezumatului prezentat din punctul de vedere al deținerii de către profesor a conținutului disciplinei relevante și a competențelor de bază. Deoarece evaluarea schiței lecției nu presupune un punctaj pentru fiecare dintre elemente, criteriile prezentate pot fi văzute ca un ghid important pentru evaluare și recomandări. Amintiți-vă că rezumatul lecției este evaluat de un expert pe un sistem da/nu. „Da” - respectarea funcției deținute: profesorul a demonstrat stăpânirea conținutului principal al disciplinei și deținerea competențelor pedagogice de bază (capacitatea de a stabili scopuri și obiective și de a organiza eficient activități educaționale și pedagogice care vizează atingerea acestora). „Nu” - neconcordanță cu poziția deținută: profesorul nu a demonstrat cunoaștere a materiei, nu are competențe pedagogice de bază.

În urma certificării, cu accent pe criteriile prezentate, profesorului i se oferă recomandări pentru dezvoltarea acelor aspecte care nu au fost prezentate în lucrarea scrisă de calificare.

2. Dacă în rezumatul lecției profesorul și-a concentrat toată atenția pe dezvăluirea conținutului materiei predate și practic nu a demonstrat deținerea competențelor pedagogice de bază, atunci ce concluzie ar trebui să tragă experții cu privire la adecvarea sa pentru postul ocupat?

O decizie negativă este mai probabil să fie luată în cazul în care profesorul a demonstrat o poziție antipedagogică în pregătirea rezumatului lecției.

Portal pentru student. Autoinstruire

Previzualizare:

Previzualizare:

Pregătirea unui rezumat al lecției ca formă de test de competență

Cerințe generale pentru redactarea unui rezumat

Schița lecției

Evaluarea lucrărilor scrise de către un expert

Criterii de evaluare a muncii scrise a unui profesor

Schema de evaluare a muncii scrise a profesorului

Prelucrarea rezultatelor (formularea și interpretarea datelor)

Un exemplu de evaluare a muncii scrise a unui profesor

Opinia expertului

Răspunsuri la întrebări frecvente

ARTICOLE SIMILARE