1. /Vaihtelevat opettajien sertifiointimuodot/tekijän opetussuunnitelma.docx 2. /Vaihtelevat opetushenkilöstön sertifiointimuodot/master.docx 3. / Vaihtelevat opettajien sertifiointimuodot / opettajan metodologinen kehittäminen.docx 4. / Vaihtelevat opettajien sertifiointimuodot / pilottikehitys.docx 5. /Vaihtelevat opettajien todistusmuodot/opettajan pedagoginen käsite.docx 6. /Vaihtelevat opettajien todistusmuodot/pedagoginen projekti.docx 7. /Opettajien todistusten muuttuvat muodot/tutorial.docx

Venäjän federaation koulutuslaki Mestariluokan asiantuntija-arvio korkeimman pätevyysluokan noudattamisesta Asiantuntijan arvio opettajan metodologinen kehittäminen korkeampien vaatimusten noudattamiseksi pätevyysluokka Kokeellinen työohjelma Pedagoginen käsite (arkin keskellä) Pedagogisen projektin asiantuntija-arvio korkeimman pätevyysluokan mukaisuudesta Ongelma Asiantuntijaarviointi opettajan kehittämään opetusvälineeseen

Asiantuntijan arvioopettajan metodologinen kehittäminen

noudattamista varten

korkein pätevyysluokka

Metodologinen kehitys on käsikirja, joka paljastaa nykyajan muodot, keinot, opetusmenetelmät, elementit pedagogiset tekniikat tai itse tekniikat koulutuksesta ja koulutuksesta liittyen oppitunnin tiettyyn aiheeseen, opetussuunnitelman aiheeseen, kurssin opettamiseen kokonaisuutena.

Metodologinen kehitys voi olla sekä yksilöllistä että kollektiivista työtä. Se on suunnattu opettajan tai teollisen koulutuksen maisterin ammatilliseen ja pedagogiseen parantamiseen tai koulutusalan koulutuksen laatuun.

Metodologinen kehitys voi olla:

• 
  tietyn oppitunnin kehittäminen;
• 
  oppituntien sarjan kehittäminen;
• 
  ohjelman teeman kehittäminen:
• 
  yksityisen (tekijän) aineen opetusmenetelmän kehittäminen;
• 
  kehitystä yleinen metodologia opetusaineet;
• 
  uusien koulutus- ja koulutusmuotojen, menetelmien tai keinojen kehittäminen;
• 
  aineen opetuksen aineellisten ja teknisten edellytysten muutoksiin liittyvä kehitys.

Metodologiselle kehitykselle on melko vakavat vaatimukset. Siksi, ennen kuin aloitat sen kirjoittamisen, sinun on:

1. 
   Lähesty kehitysaiheen valintaa varovasti. Aiheen tulee olla relevantti, opettajan tiedossa, opettajalla tulee olla kokemusta aiheesta.
2. 
   Määritä metodologisen kehittämisen tarkoitus.
3. 
   Tutki kirjallisuutta huolellisesti opetusvälineet, positiivinen kokemus valitusta aiheesta.
4. 
   Tee suunnitelma ja määritä metodologisen kehittämisen rakenne.
5. 
   Määritä alueet tulevaa työtä varten.

Metodologisen kehityksen kokoamisen aloittamiseksi on tarpeen määritellä selkeästi sen tarkoitus. Tavoitteena voi olla esimerkiksi seuraava: määritetään aiheen sisällön tutkimisen muodot ja menetelmät; kokemusten paljastaminen oppituntien pitämisestä tietyn opetussuunnitelman aiheen tutkimisesta; kuvaus opettajan ja opiskelijoiden toiminnasta; kuvaus menetelmästä nykyaikaisen teknisen ja tiedotusvälineet oppiminen; teorian ja käytännön välisen yhteyden toteuttaminen luokkahuoneessa; nykyaikaisten pedagogisten tekniikoiden tai niiden elementtien käyttö luokkahuoneessa jne.

Metodologisen kehittämisen vaatimukset:

4. Aineisto tulee systematisoida, esittää mahdollisimman yksinkertaisesti ja selkeästi.

5. Metodologisen kehittämisen kielen tulee olla selkeää, tiivistä, pätevää ja vakuuttavaa. Käytetyn terminologian tulee olla johdonmukaista pedagogisen sanaston kanssa.

7. Metodologisessa kehittämisessä tulee ottaa huomioon koulutusprosessin toteuttamisen erityiset aineelliset ja tekniset edellytykset.

8. Suuntaa koulutusprosessin organisointi aktiivisten muotojen ja opetusmenetelmien laajan käytön suuntaan.

9. Menetelmän kehittämisen tulee paljastaa kysymys "Kuinka opettaa".

10. Sisältää erityisiä materiaaleja, joita opettaja voi käyttää työssään (tehtäväkortit, UPD-näytteet, tuntisuunnitelmat, laboratoriotyöohjeet, kaaviokortit, testit, tasokohtaiset tehtävät jne.).

Metodologisen kehittämisen rakenne

Yleinen rakenne:

1 Abstrakti.

3. Johdanto.

4. Pääosa.

5. Päätelmät.

6. Luettelo käytetyistä lähteistä.

7. Sovellukset.

Annotaatiossa (3-4 lausetta) kerrotaan lyhyesti, mihin ongelmaan metodologinen kehitys liittyy, mitä kysymyksiä se paljastaa, kenelle siitä voi olla hyötyä.

Johdanto (1-2 sivua) paljastaa tämän työn merkityksen, ts. kirjoittaja vastaa kysymykseen, miksi hän valitsi tämän aiheen ja mikä on sen paikka koulutuksen sisällössä.

Ohjelman teeman menetelmällinen kehittäminen

Pääosa voi koostua seuraavista osista:

• 
  aiheen kuvaus;
• 
  aiheen tutkimuksen suunnittelu;
• 
  suosituksia aiheen opiskelun järjestämisestä ja menetelmistä.

Aiheen kuvaus osoittaa:

koulutustavoitteita ja aiheen tehtävät;

Aiheen suunnittelu ja opiskelulle varattu tuntimäärä;

Tiedot ja taidot, jotka opiskelijoiden on hankittava tai parannettava;

Aiheen paikka ja rooli kurssilla;

Viestintä aikaisemman tai myöhemmän materiaalin kanssa sekä aiheen sisäinen ja oppiaineiden välinen viestintä;

Aineiston sisällön didaktinen analyysi annetaan;

Opintotasot ja oppimateriaalin assimilaatio erotetaan toisistaan;

Ehdotetun metodologian mukaisen opetuksen laatua on mahdollista verrata siihen metodologiaan, jota opettaja käytti ennen menetelmäkehityksessä ehdotetun opetuksen käyttöä.

Kun suunnittelet oppimisaihetta,:

1. Mieti aiheen opetuksen metodologiaa.

2. Poimi esimerkkejä, piirroksia, hahmottele laboratorio- ja käytännön tunteja, kokeita, retkiä jne.

3. Korosta tärkeimmät kysymykset, jotka opiskelijoiden tulee tiukasti hallita.

4. Analysoi opetusmateriaalin koulutusmahdollisuudet ja käytetty metodologia.

AT vankeutta(1-2 sivua) tiivistää opettajan esiin nostamia ongelmallisia asioita aloittaessaan metodologisen kehittämisen.

Oppitunnin metodologisen kehittämisen rakenne teoreettinen koulutus .

Pääosio sisältää seuraavat osat:

1. 
   Aiheen metodologinen perustelu.
2. 
   Ohjeita oppitunnin johtamiseen.
3. 
   Tuntisuunnitelma (teknologiakartalla).
4. 
   Oppitunnin didaktinen materiaali (et voi valita sovelluksiksi).
5. 
   Luettelo kirjallisuudesta (lähteistä) opiskelijoille.
6. 
   Luettelo kirjallisuutta opettajille.

Ehdotettu tuntisuunnitelma:

1. Ohjelman teema.

2. Oppitunnin aihe.

3. Oppitunnin tyyppi.

4. Oppitunnin tyyppi.

5. Tavoite on menetelmällinen.

6. Koulutuksen tavoitteet (koulutus, koulutus, kehitys).

7. Oppitunnin logistiikka.

8. Intersubject- ja intrasubject-viestintä.
Oppitunnin likimääräinen tekninen kartta:

Oppitunnin tyyppi määräytyy oppitunnin järjestämisen tarkoituksen mukaan, ts. sen täytäntöönpanon tarkoitus.

Teoreettisten koulutustuntien tyyppi (M.I. Makhmutovin mukaan):

• 
  Oppitunti uuden oppimateriaalin oppiminen.
• 
  Oppitunti tietojen, taitojen ja kykyjen parantamisesta.
• 
  Tiedon yleistämisen ja systematisoinnin oppitunti.
• 
  Tietojen, taitojen ja kykyjen tuntiohjaus.
• 
  Yhdistetty.

Oppituntien tyypit käytännön harjoittelu(M.I. Makhmutovin mukaan):

• 
  Oppitunti päällä alkumuodostus taidot ja kyvyt.
• 
  Oppitunti taitojen ja kykyjen parantamisesta.
• 
  Oppitunti monimutkaisten tehtävien (teosten) toteuttamisesta.

Oppitunnin tyyppi määräytyy lomakkeen mukaan yhteistä toimintaa opettaja ja oppilaat, mikä hallitsee oppituntia:

1. 
   Luento.
2. 
   Keskustelu.
3. 
   Itsenäinen työ.
4. 
   Käytännön työ.
5. 
   Laboratoriotyöt.
6. 
   Konferenssi.
7. 
   Seminaari.
8. 
   Testata.
9. 
   Offset.
10. 
    Business peli.
11. 
    Retki.
12. 
    Mixed (useita toimintoja suunnilleen saman ajan).

Oppitunnin didaktinen rakenne sisältää seuraavat didaktiset tehtävät:

1. 
   Opiskelijoiden toiminnan motivointi ja stimulointi, tavoitteiden asettaminen, tarvittavan tiedon aktivointi.
2. 
   Uusien käsitteiden ja toimintatapojen muodostuminen.
3. 
   Käsitteiden ja toimintatapojen soveltaminen.

Se on tehokkainta, kun kaikki kolme didaktista tehtävää ratkaistaan ​​oppitunnilla, mutta se voi olla erilainen (riippuen tavoitteista ja oppitunnin tyypistä).

Didaktiset menetelmät (Lerner I.Ya.:n mukaan)

1. Tietoa vastaanottava.

2. Lisääntymiskyky.

3. Ongelmallinen: ongelmallinen esitys; heuristinen; tutkimusta.

Toiminnan muoto riippuu käytetystä menetelmästä ja metodologisista tekniikoista. Esimerkiksi: keskustelu, itsenäinen työskentely, työskentely kirjan kanssa, videon katselu jne.

Opettajan ja opiskelijoiden toiminnan organisointitavat (Molchan L.L.:n mukaan):

1. Etuosa.

2. Yksilöllinen.

3. Paritettu.

4. Kollektiivinen.

Kasvatuksen tavoitteet jaetaan oppimisen (tiedon, taitojen ja kykyjen muodostuminen), kasvatuksen (näkemysten, uskomusten, persoonallisuuden ominaisuuksien muodostuminen) ja kehityksen tavoitteisiin (kiinnostuksen, ajattelun, puheen, tahdon jne. kehittäminen). ).

Jokaisen oppitunnin metodologinen tavoite edellyttää edellytysten luomista tiedon, taitojen ja kykyjen muodostumiselle; kykyjen kehittäminen; persoonallisuuden ominaisuuksien koulutus jne. Jos oppitunti on avoin, metodologinen tavoite riippuu tavoitteesta kutsua kollegoita tälle oppitunnille.

Yleiset vaatimukset metodologisen kehittämisen suunnittelulle.

1. 
   Metodologisen kehittämisen kokonaismäärän tulee olla vähintään 24 arkkia tietokoneteksti(fontti - 14). Jos metodologinen kehitys on yhden oppitunnin kehittämistä, niin vähintään 10 arkkia.
2. 
   Pääsisällön volyymi on vähintään puolet koko käsikirjoituksesta.
3. 
   Hakemusten määrää ei ole rajoitettu, mutta niiden on vastattava tekstiä (tekstissä olevat linkit niihin ovat pakollisia).
4. 
   Viittaukset käytettyyn kirjallisuuteen tekstissä merkitään hakasulkeissa.
5. 
   Käytettyjen lähdeluettelon tulee sisältää 10-15 nimikettä. Jos kehitys on luonteeltaan vain käytännönläheistä, ei vaadi teoreettista viittausta, niin käytettyjen lähteiden luettelo voidaan jättää pois.
6. 
   Osioiden määrää ja määrää ei ole rajoitettu.

Likimääräinen metodologinen kehityssuunnitelma:

1. Kehityksen nimi.

2. Tapahtuman nimi ja muoto.

3. Selitys, jossa ilmoitetaan tapahtuman tavoitteet, ehdotettu suoritustapa, niiden lasten ikä, joille tapahtuma on suunniteltu, järjestämisen ja toteuttamisen ehdot.

4. Laitteet, suunnittelu (tekniset keinot, tekstivaihtoehdot, käsikirjoituksessa käytettyjen musiikkiteosten nimi ja tekijät).

5. Valmistelujakson metodologiset neuvot

(oikea jakelu tilaukset).

6. Skenaariosuunnitelma, tapahtuman kulku.

7. Tapahtuman skenaario, jossa huomioidaan kaikki sommittelulliset juonenosat, linkit tekijöihin ja lähteiden nimet sivuin.

8. Metodologiset neuvot järjestäjille ja ohjaajille (missä tapahtuma on parempi järjestää, suunnitteluvaihtoehdot, tavat luoda tunnetunnelmaa, varoitukset virheistä).

9. Metodologiset neuvot välittömän jälkivaikutuksen ajalle (miten yhteenveto, mitä tehdä tuloksen vahvistamiseksi jne.).

SISÄLTÖ

Etusivu

Luettelo portfolion pääosioista ja sivut:

Kriteeri 2 - "Varmistaa koulutuksen laadun parantaminen perustuen tehokas käyttö nykyaikainen koulutusteknologiat, koulutusmenetelmien parantaminen "4str

2 .1.1 Pedagoginen filosofiani.

4 sivu

2.1.2. Perusteet koulutusohjelmien valinnalle.

7 s.

Kriteeri 2 - "Korkeat tulokset opiskelijoiden koulutusohjelmien kehittämisessä" 24p.

2 .2.1. Opiskelijoiden koulutussaavuuksien dynamiikka

24 sivua

2.2.2. Opiskelijoiden koulun ulkopuolisen toiminnan tulokset

26 sivua

2.2.3. Opettajan toiminnan tulokset opiskelijoiden sosialisoinnin alalla

30 sivua

2.2.4. Opiskelijoiden kognitiivinen toiminta aineessa

33 sivua

3.1. Opettajan innovatiivinen toiminta

40 sivua

3.2. Oman pedagogisen kokemuksen levittämisen tulokset

45 sivua

3.3. Metodista työtä

45 sivua

Kriteeri 4 - "Opettajan ammatilliset ja henkilökohtaiset saavutukset"

4.1. Koulutus

50 sivua

4.2 Pedagogisen työntekijän sertifioidut saavutukset

51 sivua

6. Tukimateriaalit:

1. 6.1. Kopio tutkintotodistuksesta

   6.2. Kopio todistuslomakkeesta

1. 6.3. Oppitunnin yhteenveto "Oppitunnin yleistäminen aiheesta" Stalinistinen modernisaatio»9. luokalla (kaupunkikilpailu), (katso levy)

1. 6.4 BAM:n 40-vuotisjuhlille omistetun oppitunnin ulkopuolisen tapahtuman kehittäminen aiheesta "Niin se oli ..." (katso levy)

1. 6.5 Yhteenveto oppitunnista "Persoonallisuuskultti. Joukkorepressiot" 11. luokalla (katso CD)

1. 6.6. Kollegoiden, opiskelijoiden, opiskelijoiden vanhempien arvostelut pedagogisen työntekijän toiminnasta (kyselyjen tulokset, kyselyt).

1. 6.7. Kopio työkirjasta

   6.8 Kopio avioerotodistuksesta

1. 6.9 Kopio vihkitodistuksesta

7. Itsearviointilomake.

8. Vertaisarviointi.

9. Oppilaitoksen johtajan hakemus (kutsuminen).

OSA 1.

KÄYNTIKORTTI.

Tietoja sertifioidusta työntekijästä:

Koko nimiKrylova Tatjana Vladimirovna

Työpaikka,paikka ja nimityspäivä:kunnallinen yleissivistävä koulutus valtion rahoittama organisaatio lukio nro 6 Tyndassa, Amurin alueella , historian opettaja; 25.8.1997

Opettajan ammatillinen koulutus:Korkeampi. Ilmoituksen osavaltio Pedagoginen yliopisto 1997 pääaineena historia, opettajan pätevyys.

Yleinen työkokemus: 20 vuotta 5 kuukautta.

Pedagoginen kokemus: 18 vuotta 5 kuukautta.

Työkokemus tästä tehtävästä tässä koulussa: 16 vuotta 7 kuukautta.

Aiemmat kelpoisuusluokat, niiden voimassaoloajat:

Saatavuus tutkinnon: -

Yhteystiedot puhelinnumerot:toimistopuhelin: 56-55-261, matkapuhelin: 8-914-56-01-047

Sähköpostiosoite:niutik[sähköposti suojattu] postia. fi

Oikein.

N. N. Kuznetsova

20.04.2014

OSASTO-2.

TIEDOT - PEDAGOGISEN TYÖNTEKIJÄN ANALYYTTINEN RAPORTTI PEDAGOGISTA TOIMINTASTA.

Kriteeri 1 - "Varmistaa koulutuksen laadun parantaminen nykyaikaisen koulutusteknologian tehokkaan käytön, opetus- ja kasvatusmenetelmien parantamisen pohjalta"

Huono opettaja opettaa totuuden

hyvä opettaa sinua löytämään sen.

A. Diesterweg

2.1.1. Pedagoginen filosofiani.

Monia tuhansia vuosia sitten Jumala näki ihmisten paheiden lisääntyvän ja päätti itse auttaa heitä. Hän kutsui koolle korkeat henget ja sanoi: ”Ihmiset ovat eksyneet. Kuinka olla? yksi Henki tarjoutui herättämään profeetallisen unen ihmisiin, toinen - lähettämään mannaa taivaasta, kolmas - vettä Jumalalta. Ja vain neljäs Korkea Henki sanoi: "Istuta jokaiseen ihmiseen tiedon jano, anna heille opettaja."

Jokaisen on kerran vastattava kysymyksiin: miksi elän, mikä on minulle rakkautta, mikä on tärkeää, mitä ilman en tule toimeen? Elämänpolkuani pohtiessani ymmärrän erittäin hyvin, etten voi vetää rajaa, jossa työni päättyy ja henkilökohtainen elämäni alkaa. Ehkä tämä on filosofiani, tieni, kutsumukseni ja joka johtaa onnellisuuteen. pedagogista työtä, kohteeseen loputon elämä opiskelijoideni mielessä. Olen opettaja!

Kaikella on alkuperänsä. Pedagogisen tutkimukseni, menestymiseni ja valitulle polulle omistautumiseni lähde, elämää antava kevät oli vuosi 1997, jolloin tulin töihin. Kuka olisi uskonut, että tämä kohtalokas tapaaminen muuttaa koko elämäni! Mutta minulla oli unelma, joka jäi saavuttamattomaksi unelmaksi ... Ehkä tämä on elämän iloa, että kaikki ei käy toteen, että voit haaveilla, sielussasi, pysyä lapsena ja uskoa kaunis maailma ilman komplikaatioita ja ongelmia? Minulla oli mahdollisuus valita. Elämä toi minut yhteen upeiden ihmisten ja alansa ammattilaisten kanssa - Shestak Lyubov Borisovna ja Mastyugina Lyudmila Ivanovna. He opettivat minulle paljon, panivat osan sielustaan ​​ja tiedosta, he uskoivat minuun! Ihminen tuntee olonsa varmaksi, tarpeelliseksi ja tärkeäksi, kun hän uskoo häneen, kun häntä ei revitä palasiksi virheistä tai virheistä, vaan hän osoittaa niihin ja auttaa korjaamaan ja voittamaan kaiken. Ja he auttoivat ja auttoivat minua. Kaikki, mitä olen saavuttanut, on kiitos heille - elämää antaville avaimilleni!

Mentorini tavoin uskon, että koulun menestys riippuu opettajasta, jonka tulee olla taitonsa mestari ja olla sujuva opetustaidossa. Koulu on kokonainen tiivis tiimi samanhenkisiä ihmisiä, jokainen yksittäinen opettaja ja kaikki yhdessä kerralla, tämä on yksi iso perhe, jossa ilot ja vaikeudet ovat kaikkien yhteisiä, missä kaikki olkapäätä vasten, käsi kädessä, kävellä kohti suuri tarkoitus-vanhemmuus! Rakkaat opettajani - mentorit paljastivat minulle, että ystävällinen osallistuminen, vilkas, luottamuksellinen kommunikointi lasten kanssa on kenties yksi tärkeimmistä menestymisen ja työtyytyväisyyden edellytyksistä. Opettajan ei tule "työskennellä lasten kanssa", vaan "elää heidän kanssaan", "jakaa ilot ja surut, ylä- ja alamäkiä välttäen valhetta suhteissa".

Muinainen kreikkalainen tiedemies Platon sanoi: "Jos suutari on huono isäntä, niin valtio ei kärsi tästä - kansalaiset joutuvat jonkin verran huonommin kengille, mutta jos lasten opettaja ei suorita tehtäviään hyvin, niin tietämättömiä on kokonaisia ​​sukupolvia. ja pahoja ihmisiä ilmestyy maahan." Millaisen sosiaalisen vastuun suuri viisas asetti opettajalle!

Opetus on karismaa, plus työtä ja pitkittynyt lapsuus. Se vaatii erityistä luonteentajua, vie ihmisen koko ajan ja, kuten Jumalan valtakunta, lupaa armoa jossain siellä, rajattomassa tulevaisuudessa. Opettajien on uhrattava paljon ja osattava silti iloita siitä. Ihannetapauksessa opettajan ammattia ei valitse henkilö, vaan päinvastoin. Opettajat löysivät Korchakin ja Pirogovin lääkäreistä. Ja Pyhä Pietari on kalastajien joukossa. Hän kieltäytyi kolmesti, mutta myöntyi.

Jos laskemme pedagogiikkaan tuotujen tieteellisten termien, määritelmien, tekniikoiden, menetelmien ja järjestelmien määrän, voimme vakuuttavasti sanoa, että tämä tiede on nyt kokemassa suurimman nousun. Ja pian maa on kirjaimellisesti täynnä ajatuksen jättiläisiä.

Mikään yksittäinen, jopa erittäin loistava tekniikka ei voi pelastaa lasta epäonnistumistilanteelta oppimisessa ja filisterisessä filosofiassa. Mutta opettaja voi palauttaa lapsen uskon itseensä ja maailmaan.

Vuosien työskentely koulussa auttoi minua päättämään, että vain intohimoinen ihminen voi valloittaa muita. Meidän on muistettava, että suhtautumisemme opetukseen välittyy lapsille. Lasta ei voi pettää. Hän on erittäin herkkä valheelle ja tekopyhuudelle. Mielestäni opettajan auktoriteetti ei koostu oikeiden vastausten määrästä vaikeisiin kysymyksiin, vaan vähintään ei vain tästä. Rohkeus myöntää oman tiedon rajoitukset - eikö tämä ole todiste siitä, että opettaja on etsimässä, hän myös oppii ja tekee sen yhdessä opiskelijan kanssa.

Moraalista innostuneen puhuvan, mutta itse asiassa sen esimerkkiä oppilaan suhteensa noudattamatta jättävän opettajan postaus herättää lapsissa välittömästi halveksuntaa. Heidän kanssaan ei saa flirttailla, heitä on kunnioitettava ja niihin on luotettava.

Mitä opettajana oleminen minulle merkitsee? Ei mahdollisuutta opettaa lapsille jotain, vaan kommunikoida heidän kanssaan joka päivä ja löytää jotain uutta. Lapset muuttuvat, ja minä muutun heidän mukanaan. Haluan puhua maailmasta lasten silmin. Löydä siitä iloa ja tyydytystä. Ajattele oppilaitasi. Tunne heidän onnistumisensa ja epäonnistumisensa myötätuntoisesti. Ole vastuussa heistä muistaen mitä Lyubov Borisovna opetti - Älä tee pahaa!

Kyllä, minulle "opettaja" on ammatti, sosiaalinen asema, harrastus, työ... Minulle opettajana oleminen tarkoittaa elämistä. Parafrasoidaan V.S. Vysotsky, voin sanoa:

En pidä kohtalokkaasta lopputuloksesta

En koskaan kyllästy elämään

En pidä kenestäkään kausi,

Kun käytän sen turhaan...

On minun aikani - kerätä kiviä! Meidän aikanamme monet asiat ovat niin mautonta, yksinkertaistettua ja häpäisevää, että on järjetöntä olettaa, että kaikki voidaan korjata yksinkertaisella napin painalluksella. "Painan nappia, nauhuri soi, Beethovenin musiikki soi - ja sinusta tulee kulttuurinen..." Vain kärsivällisyyttä, pieniä askeleita, iloa mistä tahansa, jopa pienestä voitosta - yhdessä, käsi kädessä käsi, opettaja voi ohjata lapsen Beethovenin luo. Jos teemme hitaasti mutta varmasti työmme, ajattelemme itse ja opetamme muita ajattelemaan, työskentelemään uskoen, että he, meidän oppilaamme, ovat edelleen mukavia, kunnollisia ja lupaavia nuoria, autamme heitä tulemaan sellaisiksi.

Opettaja vastustaa edelleen moraalista joukkoaivopesua. "Todellisessa tragediassa sankari ei hukku - kuoro hukkuu." (I. Brodsky Nobelin luennosta). Meidän tehtävämme on suojella kuoroa. Tämän ovat opettaneet meille opettajamme. Tämä on ainoa asia, jonka voimme ja meidän täytyy tehdä.

Kaikki, mitä minulle opetettiin, on aikaa kerätä yhteen ja välittää kokemuksia muille, kuten rakkaat mentorini tekivät, elämää antavat elämänavaimet.

Ja filosofiani opettajana -

Inhimillinen maailma mielen ja kauneuden luomiseen.

Sitten "ihania löytöjä" oikea tie

Anna sen viedä lapset tulevaan unelmien maailmaan!

2.1.2. Perusteet koulutusohjelmien valinnalle

Koulun tulevaisuutta ei määrää yhden maan presidentti, ei opetusministeri eikä edes opettaja. Jokainen koulutusprosessiin osallistuja päättää itse, pysyykö tulevaisuuden tahdissa vai ...

2000-luku, teollistumisen ja informatisoinnin vuosisata, asettaa opettajalle uusia tehtäviä ja tavoitteita.

Nykymaailmassa(teknologian, avaruuden, nanoteknologian, tieto- ja viestintäteknologian intensiivinen kehittäminen)koulutusjärjestelmän tulee muodostaa opiskelijoihin uusia ominaisuuksia - aloitteellisuutta, innovatiivisuutta, liikkuvuutta, joustavuutta, dynaamisuutta ja rakentavuutta. Valossa nykyaikaiset vaatimukset ammattilaisella tulee olla koko elämänsä ajan itsekoulutuksen halu, hallita uusia teknologioita ja ymmärtää niiden käyttömahdollisuudet, kyettävä hyväksymään itsenäisiä ratkaisuja ja kantaa niistä vastuuta yhteiskunnalle ja valtiolle, sopeutua sosiaalisella ja tulevaisuuden ammatillisella alalla, ratkaista ongelmia ja työskennellä ryhmässä, olla varautunut ylikuormitukseen, stressaaviin tilanteisiin ja selviytyä niistä nopeasti, jakaa arvot turvallisista ja terveellisistä elämäntavoista.

Pätevän tutkinnon muodostamiseksi kaikilla potentiaalisesti merkittävillä ammatillisen koulutuksen ja elämän osa-alueilla on hakeminen aktiivisia menetelmiä koulutus, teknologiat, jotka kehittävät ennen kaikkea tämän päivän koululaisten kognitiivista, kommunikatiivista ja henkilökohtaista toimintaa.

Jotta opettaja pystyisi ratkaisemaan 1000-luvun valmistuneen mallin toteuttamisen ongelmat ja tekemään hänestä kilpailukykyisen nykymaailmassa, opettajalla tulee aineensa tuntemisen ja lasten rakastamisen lisäksi olla useita merkittäviä ominaisuuksia, kuten: ammattitaito. , pätevyys, kulttuuri, kurinalaisuus, ahkeruus, luovuus, viestintä , aktiivisuus, oppineisuus, omistautuminen, älykkyys, säädyllisyys, tahdikkuutta, kyky kuunnella, ystävällisyys, huumorintaju, oikeudenmukaisuus.

Päätehtävät hänen pedagogista toimintaa Harkitsen:

kiinnostuksen kohteiden, kykyjen, ajattelun, huomion, mielikuvituksen, muistin, tunteiden, tahdon, kognitiivisen, tutkimuksen ja käytännön taitoja; koska kehittynyt ajattelu ja muut kyvyt antavat koulusta valmistuneen täydentää tietoja ja parantaa itseään;

itseopiskelukykyjen, tarpeiden ja taitojen muodostuminen itseopiskelussa, tiedon käytössä, koska moderni aikakausi tieto vanhenee nopeasti, ja tarvitaan kykyä ja halukkuutta jatkuvasti oppia itsenäisesti;

"menestystilanteen" luominen jokaiselle opiskelijalle ottaen huomioon hänen yksilöllinen kehitystasonsa.

Kansalais-isänmaallisen tietoisuuden muodostuminen, isänmaan kohtaloon kuulumisen tunteen kehittyminen, moraalisen aseman muodostuminen.

edellytysten luominen tieteellisen tiedon menetelmien muodostumiselle ja ideoiden muodostamiselle tämän pohjalta maailman geopoliittisesta kuvasta;

turvallisuus vaadittu taso historian ja yhteiskuntatieteiden systematisoidun tiedon omaksuminen, mikä määrittää opiskelijoiden sopeutumisen jatkokoulutukseen ja elämään;

maailmankuvan, moraalisten, esteettisten ja muiden arvojen ja ominaisuuksien muodostuminen;

tiedon muodostuminen tuotannon ja työn organisoinnin perusteista teollisuudessa ja johdossa, teknisten laitteiden käyttötaitojen kehittäminen.

Kaikkien asetettujen tehtävien ratkaisemiseksi tarvitaan opettajan henkilökohtaisten ominaisuuksien lisäksi myös toimiston materiaalinen ja tekninen perusta. Käytössä Tämä hetki Olen kabinettimuseon ”Lapsuuteni moottoritie” päällikkö, jossa on kaikki historian ja yhteiskuntatieteen opiskeluun tarvittavat demonstraatiovälineet. Toimistossa on kannettava tietokoneluokka, projektori, interaktiivinen taulu, tarvittavat digitaaliset koulutusresurssit, kartat, karttataulukot ja Internet-yhteys.

Toteutan pedagogista toimintaani kaikilla koulutustasoilla ohjeen mukaisesti

Perustuu Esimerkkiohjelma Venäjän federaation puolustusministeriön historian peruskoulutus vuonna 2008 ja kirjoittajan ohjelma "Uusi historia 7-8 solua". muokannut A.Ya. Yudovskaya ja L.M. Vanjuškina. –M.: Enlightenment, 2013;

Perustuu yleissivistävän peruskoulutuksen standardiin Venäjän federaation puolustusministeriön historiassa vuonna 2008 sekä Venäjän federaation puolustusministeriön historian yleissivistävän perusopetuksen malliohjelman vuonna 2008 ja kirjailijaohjelma "Venäjän historia 6-9 luokkaa". toimittaneet A. A. Danilov ja L. G. Kosulina-M.; Enlightenment, 2013;

Perustuu liittovaltion peruskoulutuksen malliohjelmaan Venäjän federaation puolustusministeriön historiassa vuonna 2008, kirjoittajan ohjelma "Venäjän historia luokilla 6-9". A.A. Danilova ja L.G. Kosulina.-M.: Enlightenment, 2013 ja kirjailijan ohjelma "The Recent History of Foreign Countries. 20-alku 21:stä M.: Enlightenment, 2013;

Perustuu yhteiskuntatieteiden yleissivistävän peruskoulutuksen standardiin 2008. ja yhteiskuntatieteiden ohjelmia, joiden kirjoittaja on A.I. Kravchenko, joka on luotu yhteiskuntatieteiden standardien ja esimerkillisen ohjelman perusteella;

Perustuu esimerkilliseen historian peruskoulutuksen toisen asteen (täydellisen) yleissivistävän koulutuksen ohjelmaan ja valtion keskiasteen (täydellisen) peruskoulutuksen standardin liittovaltion komponenttiin, Moskova 2008;

Perustuu yhteiskuntaopintojen profiilitason toisen asteen (täydellisen) yleissivistävän koulutuksen esimerkilliseen ohjelmaan, Moskovan toisen asteen (täydellisen) yleissivistävän koulutuksen liittovaltion osa-alueeseen profiilitasolla 2008 ja tekijän ohjelma L.N. » 2013;

Maailmanhistorian ohjelma on koottu Federal State Educational Standard for Basic General Educationin vaatimusten mukaisesti, ja sen tarjoaa TMC 5. luokalle kirjoittajat D.D. Danilova, A.V. Kuznetsova, D.V.Liseytseva, V.A. Klokova, V.A. Rogozhkina, N.S. Pavlova, E.V. Sizova, S.M. Davydova, S.S. Kuznetsova ja muut.

- Yhteiskuntaopin ohjelma on koottu liittovaltion yleissivistävän yleissivistävän koulutusstandardin vaatimusten mukaisesti, ja se toimitettiin 5. luokalle tarkoitettujen opetusmateriaalien avulla, jonka kirjoittajat D.D. Danilova, E.V. Sizova, S.M. Davydova, A.A. Nikolaeva, L.N. Korpachevori, N.S. Pavlova, S.V. Parshina, M.E. Turchina.

Yleissivistävän peruskoulutuksen liittovaltion koulutusstandardin (FGOS LLC) vaatimukset, hyväksytty. Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriön määräys, päivätty 17. joulukuuta 2010, nro 1897 "Yleisen peruskoulutuksen liittovaltion koulutusstandardin hyväksymisestä";

Valtion yleissivistävän koulutuksen standardin liittovaltion osan vaatimukset: Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriön määräys 5. maaliskuuta 2004 nro 1089 "Yleisen perusasteen ja yleisen peruskoulutusstandardien liittovaltion osan hyväksymisestä ja keskiasteen (täydellinen) yleinen koulutus”;

Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriön määräys nro 1067, päivätty 19. joulukuuta 2012 "liittovaltion luetteloiden hyväksymisestä oppikirjoista, joita suositellaan (hyväksytty) käytettäväksi koulutusprosessissa yleissivistävää koulutusta toteuttavissa oppilaitoksissa, joilla on valtiollinen koulutus akkreditointi lukuvuodelle 2013/14."

Oppimisprosessi on opettajan ja oppilaiden organisoitua vuorovaikutusta kasvatustavoitteiden saavuttamiseksi. Opiskelijoiden aktiivisen koulutus- ja kognitiivisen toiminnan kannustaminen ja organisointi tiedon hallitsemisessa, kykyjen kehittämisessä, näkemysten kehittämisessä, toteutan noudattaen seuraaviaopetusperiaatteet :

Kansalaisuuden periaate, joka tähtää koulutuksen inhimillistämiseen ja mahdollistaa sosiaalisten ja henkilökohtaisten tarpeiden tyydyttämisen;

Periaate koulutuksen keskittämisestä koulutuksen ongelmien ratkaisemiseen ja opiskelijan yleiseen kehitykseen suhteessa;

Tieteellisen luonteen periaate (opetuksen sisällön vastaavuus nykyaikaisen tieteen ja teknologian kehitystasoon, maailman sivilisaation hankkima kokemus, oppimisprosessin suuntautuminen käsitteellisen maailmankuvan muodostumiseen opiskelijoiden keskuudessa ja sen riittävän ja realistisen kuvan luominen.

Systemaattisen ja johdonmukaisen oppimisen periaate;

Harjoittelun visualisoinnin periaate, yhdistelmät erilaisia ​​menetelmiä, sekä opetusvälineet koulutuksen tehtävistä ja sisällöstä riippuen;

Periaate erilaisten koulutusmuotojen yhdistämisestä koulutuksen tehtävistä, sisällöstä ja menetelmistä riippuen;

Luomisen periaate tarvittavat ehdot oppimista varten;

Koulutuksen, kasvatuksen ja kehittämisen tulosten vahvuuden, tietoisuuden ja vaikuttavuuden periaate.

Todellinen opetus- ja kasvatusprosessi on monimutkainen ja monimuotoinen, ja se asettaa opettajan eteen monia ratkaisuja vaativia ongelmia. Niiden joukossa on ongelma valita organisaatiomuodot ja opetusmenetelmät, jotka mahdollistaisivat saavuttamisen parhaat tulokset jokaisessa erityistilanteessa.

Pääohjeet Otan työssäni huomioon seuraavat asiat:

oppitunnin parantaminen koulutusprosessin pääasiallisena organisointimuotona muodon, rakenteen ja sisällön osalta;

opiskelijoiden tutkimustoiminnan järjestäminen kaikissa koulutuksen vaiheissa;

opiskelijoiden osallistuminen erityyppisiin oppiaineen ulkopuolisiin toimiin;

lahjakkaiden lasten etsiminen ja heidän kykynsä kehittäminen;

itsensä kehittäminen (metodologisten taitojen kasvu, organisointitaitojen kehittäminen, hallinta nykyaikaiset tekniikat oppiminen).

Toimintani perustana on V. Shubinin tekniikan "Kolme lähestymistapaa historiantutkimukseen" elementtien soveltaminen:

minä– pelitekniikoiden käyttö (L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin);

II- järjestelmämerkkimalleihin perustuvien oppimisen tehostamistekniikoiden (Firsov, V.F. Shatalov);

III- ongelmalähtöinen oppiminen (M.M. Makhmutov, I.Ya. Lerner, Dewey).

Opetustoimintani sisältää seuraavat osat:

Perinteisten ja ei-perinteisten opetusmuotojen oppituntijärjestelmä, jonka tavoitteena on laajentaa volyymia, jäsentää, integroida, yleistää oppiaineen sisältöä, muuttaa jokaisen opiskelijan henkilökohtaista kokemusta. Samanaikaisesti jokaisella opiskelijalla on oikeus itsenäisesti valita ja käyttää hänelle tärkeimmät tavat opiskella materiaalia. Täällä olen kehittänyt sarjan ei-perinteisiä oppitunteja - oppitunteja, joissa on historiallisen suunnittelun elementtejä, polylogeja, joissa erilaisia ​​kohtia näkökulmaa tärkeimpään historialliset tapahtumat, Ongelmia; tosiasioiden tutkiminen yhdistetään analysointitaitojen ja ongelman luovan ymmärtämisen muodostamiseen. Esimerkiksi polylogitunti 10. luokalla "Mongoli-tatari hyökkäys" - erilaisia ​​​​näkemyksiä ikeen olemassaolosta Venäjällä.

Opiskelijoiden toiminnan seuranta- ja arviointijärjestelmä: korttikysely; vaihtoehtoiset tehtävät; historialliset sanelut; temaattiset testit tehtävineen vaihtelevan monimutkaisuuden; testejä.

Oppitunnin tavoitteiden saavuttamiseksi käytän koulussa todistettua työtäseuraavat modernit koulutustekniikat:

Edistää luovan persoonallisuuden kehittymistä, jolla on lisääntynyt sopeutumiskyky monivaiheisessa kasvatusjärjestelmässä, itsenäisen persoonallisuuden kehittyminen (itsehillintä, itsehallinto), koulutuksen sosiaalistaminen ja profilointi, työ lahjakkaiden ja kykyisten lasten kanssa.

Projektimenetelmä

Tutkimustaitojen kehittäminen oppimisprosessissa yhdellä oppitunnilla ja oppituntisarjassa, lisäkoulutuksessa, jonka jälkeen työn tulosten esittely muodossa: tiivistelmä, raportti. Osallistuminen kouluun, kaupunkiin tieteellinen ja käytännön konferenssi.

Lisätään opiskelijoiden motivaatiota aiheeseen; luokassa käytettävien käsikirjojen luominen, hankkeiden tuottaminen oppiaineen sisällön lisäksi yhteiskunnallisesti merkittävien tulosten tasolle.

Interaktiiviset tekniikat

Avaa todellisia mahdollisuuksia avoimen tietotilan periaatteisiin perustuvan koulutusjärjestelmän rakentamiseen; luoda pohja opiskelijoiden itsenäisen toiminnan järjestämiselle tietojoukon analysoinnissa ja yleistämisessä.

tutkimusteknologiaa

Opiskelijoiden toiminta liittyy vastauksen etsimiseen tutkimusongelmaan ennalta määrätyllä tavalla tuntematon ratkaisu ja olettaen, että tieteenalan tutkimukselle ominaiset päävaiheet ovat läsnä. Tutkimustoiminnan päätulos on henkinen tuote, joka tutkimusprosessin tuloksena vahvistaa tämän tai toisen totuuden ja esitetään vakiomuodossa.

Kaavio- ja merkkimalleihin perustuva oppimisen tehostamistekniikka

Tämän tekniikan tavoiteorientaatio on noinkaikkien lasten koulutus yksilöllisillä tiedoilla, ZUNin muodostuminen.Koulutuksen ehdot- tämä on toistuva toisto, pakollinen valvonta, tutkimus suuret lohkot, tukien käyttö, toiminnan suuntaa-antava perusta, humanismi, konfliktiton oppimistilanne, korjausnäkymien avaaminen, kasvu, menestyminen.

Työn tulos on vapautuminen, joka syntyy kun vapaa valinta tehtävät, järjestelmät referenssisignaalit, mikä edistää tutkitun aineiston nopeaa palautumista muistiin, sen rakenteellisten ja loogisten yhteyksien tiedostamista ja samalla assosiatiivisen figuratiivisen ajattelun sekä havainnoinnin, huomion, mielikuvituksen, suullisen ja kirjallisen puheen kehittymistä.

Ongelma oppiminen

opiskelijatliittyvät objektiivisiin ristiriitaisuuksiin tieteellinen tietämys ja tapoja ratkaista ne. Opi ajattelemaan, hanki luovasti tietoa.Rkehittää opiskelijan itsenäisyyttä.

Peliteknologiat

soittaa puhelimellaYuosallistujilla on oma-aloitteisuutta, sinnikkyyttä, luovuus, mielikuvitus, pyrkimys. VuokrausYut ratkaista tiedon, taitojen, kykyjen siirtämiseen liittyviä kysymyksiä; vietellä, vakuuttaa. OkazyvaYukoulutuksellinen vaikutus opiskelijoihin.Kyky erottaa todelliset ilmiöt epätodellisista kehittyy.Ryhmätoiminnassa tulos nähdään yhteisen menestyksen prisman kautta tunnistaen ryhmän, tiimin menestymisen omaksi..

Tasoerottelu

Jokainen opiskelija osallistuu proksimaalisen kehityksen vyöhykettä vastaavaan toimintaan. Muodostuu kunnioittava asenne toisiaan kohtaan, suvaitsevaisuus toisten mielipiteitä kohtaan. Luotu psykologinen mukavuus, menestystilanne, luottamus.Epäonnistuminen on estetty. DOpiskelijoille vaiheittainen koulutusprosessi, kokeiden läpäiseminen, edistyneen tason saavutukset ovat mahdollisia.

Yhteistyössä oppiminen

(ryhmätyö, ryhmätyö)

Keskinäinen vastuu kehittyy, kyky oppia omien kykyjensä kautta tovereiden tuella. Koulutuksen tietopohjan laajentamisen tarve toteutuu.

Ryhmäteknologioiden käyttö järjestää opiskelijoiden yhteisiä toimia, jotka johtavat kasvatus- ja kognitiivisten prosessien aktivointiin, kehittävät opiskelijoiden kommunikatiivisia, henkisiä, organisatorisia, luovia kykyjä, itsetuntoa ja kontrollia.

Tekniikka kriittinen ajattelu

Johdonmukaisen, johdonmukaisen ja järkevän päättelykyvyn muodostuminen.

Aktiivisuus lähestymistapa

Toimintalähestymistapa edellyttää kaiken mahdollisuuksien avaamista lapselle ja asenteen luomista hänessä vapaaseen, mutta vastuulliseen yhden tai toisen mahdollisuuden valintaan. Toiminnan periaatteet lähestyvät koulutusprosessi tehokkaasti toteutettu koulutusteknologian koulutus- ja yrityspelin kautta.

Terveyttä säästävät tekniikat

Oppilaat oppivat elämään yhdessä ja vuorovaikutuksessa tehokkaasti. Osallistua aktiivisesti ihmissuhteiden kulttuurin kehittämiseen, terveyden säästämisen kokemuksen muodostumiseen, joka hankitaan viestintä- ja toiminta-alueen asteittaisen laajentamisen kautta. Opiskelijan itsesääntelyn kehittäminen (ulkoisesta ohjauksesta sisäiseen itsehallintaan). Itsetietoisuuden ja aktiivisen elämänasennon muodostuminen koulutuksen ja itsekoulutuksen pohjalta, vastuun muodostuminen omasta terveydestä, elämästä ja muiden ihmisten terveydestä.

Suunnittelu- ja tutkimustekniikka

Koulutusteknologia, jossa opiskelijat ratkaisevat tutkivan, luovan tehtävän opettajan ohjauksessa, jonka aikana tieteellinen metodi tietoa. Avaintaidot muodostuvat opiskelijoissa. Käytännön tulosten saavuttaminen, oppiaineen sisältöä pidemmälle menevät projektit, siirtyminen yhteiskunnallisesti merkittävien tulosten tasolle.

Portfolio

Portfoliotekniikkaon tapa vahvistaa, kerätä ja aidosti arvioida yksilöä koulutustuloksia opiskelija tietyn opiskelujakson aikana. Portfolion avulla voit ottaa tulokset huomioon erilaisissa toimissa: koulutus, luova, sosiaalinen, kommunikoiva. Tämä on ennalta suunniteltu ja erityisesti järjestetty yksilöllinen materiaalien ja asiakirjojen kokoelma, joka osoittaa opiskelijan ponnistelut, dynamiikan ja saavutukset eri alueilla.

maltillisuus

Tehokas tekniikka, joka voi merkittävästi parantaa koulutusprosessin tehokkuutta ja laatua. Moderointitekniikka sisältää tietyt oppitunnin vaiheet, joilla jokaisella on omat tavoitteensa, tavoitteensa ja menetelmänsä.

Vastavoimatekniikka

Tekniikka on henkilökohtaista suuntautunutta oppimista joka kehittää opiskelijoiden omaa näkemystä taiteellisista kuvista, muodostaa kykyä ymmärtää toiminnan tuloksia ja luo suotuisan yhteisluomisen ilmapiirin.

Akateemisten tieteenalojen integrointi

Tehokas aktivointimalli henkistä toimintaa ja opetusmenetelmien kehittäminen, joissa refleksiivisyys ja kriittinen ajattelu kehittyvät.

Tekniikka yksilöllistä

kylpyhuone koulutus

Henkilökohtaisen itsensä kehittämisen varmistaminen

Yhteistyömenetelmät

Keskinäisen vastuun kehittyminen, kyky oppia omien kykyjensä kautta

Eriytetty oppiminen

Koululaisten yleisten kasvatustaitojen ja kykyjen kehittäminen

Oppijakeskeinen oppiminen

Oppimisen rakentaminen aktiivisesti, opiskelijan tarkoituksenmukaisen toiminnan kautta ottaen huomioon hänen henkilökohtainen kiinnostuksensa tätä tietoa kohtaan.

Kiinnitän oppitunneilla erityistä huomiota tutkimustoiminnan organisointiin, koska Uskon, että itsenäinen toiminta auttaa oppilaita ymmärtämään omansa luovaa potentiaalia. Ja jatkokoulutuksen uusien vaatimusten mukaisesti panostetaan entistä enemmän käytännön sovellus tietoa ja kykyä käyttää erilaisia ​​teknisiä laitteita.

Opetuksen tutkimuslähestymistapa koostuu:

yleisten ja erityisten menetelmien käyttöönotossa tieteellinen tutkimus kasvatustiedon prosessissa sen kaikissa vaiheissa (havainnosta käytännön soveltamiseen);

koulutuksen ja koulun ulkopuolisen tieteellisen ja kasvatuksellisen, etsintä- ja luovan toiminnan järjestämisessä;

aiheen sisäisten, subjektien välisten, syklien välisten yhteyksien toteuttamisessa;

monimutkaistaa kognitiivisen toiminnan sisältöä ja parantaa menettelytapoja; opiskelija - opettaja - opiskelijaryhmän välisen suhteen luonteen muuttamisessa yhteistyön suuntaan.

L.S. Vygotsky kirjoitti: "...oppiminen on hyvää vain silloin, kun se on kehityksen luoja, se rohkaisee ja kutsuu elämään koko rivi kypsymisvaiheessa olevia toimintoja, jotka sijaitsevat proksimaalisen kehityksen alueella. Koulutusprosessin puitteissa järjestetty tutkimustoiminta sisältää ongelman valinnan, sen teoreettisen tutkimuksen, kokeellisen toiminnan, tieteellisten ja metodologisten päätelmien ja suositusten perustelemisen.

Oikein järjestetty tutkimustoiminta antaa opettajalle mahdollisuuden muodostaa opiskelijoiden avaintaitoja. Siksi yksi ohjeistani menetelmällistä työtä on opiskelijoiden tutkimustoiminnan organisointi historian ja yhteiskuntatieteen tunneilla.

Järjestän opiskelijoiden tutkimustoimintaa kolmella tasolla:koulutus ja tutkimus, tutkimus, haku ja luova (projekti).

Etsintä- ja luovuustasolla on mukana suhteellisen suuri määrä koululaisia. Samaan aikaan aihe on melko yksinkertainen, monipuolinen ja vastaa välttämättä teoksen tekijän etuja. Tällä tasolla opiskelijoiden aktiivisuus rajoittuu tiedon etsimiseen valitusta aiheesta ja esseiden kirjoittamiseen, projektien loppuunsaattamiseen, joiden lopputuote on useimmiten esittely ja taitto. Suunnittelussa noudatetaan luonnollisuuden, tietoisuuden, itseaktiivisuuden, näkyvyyden ja kulttuurisen mukautumisen periaatteita.

Projektissa työskennellessään opiskelija käsittelee kriittisesti erityyppistä tietoa, analysoi, synteesiä ja korostaa tärkeimpiä. Tällä tutkimustoiminnalla on etunsa, sillä sen avulla voit ottaa mukaan suuren määrän opiskelijoita työhön. Ja esitykset ja asettelut ovat hyvä visuaalinen työkalu, ja niitä käytetään oppitunnin eri vaiheissa.

Viime vuosina koulutuksen painopisteet ovat muuttuneet maailmassa. Jos aiemmin arvostettiin tietoa sinänsä, niin nyt yleissivistävä taito on noussut esille: kyky hankkia ja käyttää tietoa tehokkaasti. Syyt ovat selvät: tällä hetkellä tieto on nopeasti vanhentumassa tai riittämättömäksi, mikä tarkoittaa, että on tarpeen hallita tapoja päivittää ja täydentää sitä. Kuinka opiskelija osaa soveltaa tätä tietoa, kuinka pätevä hän on laajassa oppimäärän ulkopuolisessa kontekstissa, riippuu hänen tulevaisuudestaan. Tämä ei ole vain kykyä hankkia ja soveltaa tietoa, se on kommunikointitaitoja, itsehillintää ja -arviointitaitoja, kehitystä luovuus.

Esitysten, projektitutkimustoiminnan käyttö mahdollistaa opiskelijoiden älyllisten ja luovien kykyjen, tiedonhankinnan itsenäisyyden, kommunikaatiotaitojen ja kriittisen ajattelun kehittämisen.

Tässä vaiheessa kiinnitän erityistä huomiota motivaatioon, joka on edellytys sille, että opiskelijalla on kysymys tai ongelma. Käytän luokassa eri tavoilla motivaation luominen: ongelmalliset tehtävät, teksti, jossa on ristiriitaa; arvoituksia; tuntemattoman elementtejä sisältävät kuvat; mahdoton tehtävä tai yksinkertainen kysymys "mitä tiedät...". Samaan aikaan opiskelijat yrittävät ratkaista ongelman, ilmaista eniten erilaisia ​​hypoteeseja kysyvät kysymyksiä. Monia mielenkiintoisia hypoteeseja syntyy, kun yritetään löytää vastauksia omiin kysymyksiinsä. Hypoteesit antavat mahdollisuuden nähdä ongelma toisessa valossa, katsoa tilannetta toiselta puolelta. Aluksi hypoteesit eivät ole tosia eivätkä vääriä - niitä ei yksinkertaisesti määritellä. Ne pitäisi vahvistaa ja niiden todennäköisyys arvioida. Kuinka tehdä se? Tämä on harkittava hyvin.

Oikein.

Tyndan MOBU-yleiskoulun nro 6 johtaja

N.N. Kuznetsova

20.04.2014

Tutkimustoiminta vaatii jo nyt huomattavaa panostusta opiskelijalta ja opettajalta. Tässä emme tarvitse vain merkityksellisyyttä ja käytännön merkitystä valitun aiheen, tutkimustyön tulee sisältää tekijän johtopäätökset ja loogiset johtopäätökset, omat ehdotukset, itsenäiset tulkinnat tuloksista.

Lapset esittelevät työnsä tuloksia vuosijuhlissa koulujen konferenssit, tieteellisen ja metodologisen neuvoston päätöksen tuloksiin perustuvia parhaita töitä suositellaan osallistumaan kaupungin konferensseihin.

Koululaisten tutkimustoiminnan johtamisesta saadun kokemuksen perusteella organisoinnin vaiheet (tulevan tieteellisen tutkimuksen aiheen valinta; tutkimussuunnitelman yhteinen kehittäminen; työskennellä kirjallisuuden ja terminologian parissa; neuvottelujen järjestäminen; työhypoteesin edistäminen ja tutkimuksen tulosten analysointi; orientoivan metodologisen kirjallisuuden kehittäminen; koulutus kirjoittaminen tutkimustyön tulokset; tutkimuksen julkisen puolustamisen taidon juurruttaminen).

Tämä lähestymistapa on epätavallinen, mikä aluksi hämmentää perinteisissä koulutusjärjestelmissä kasvatettuja opiskelijoita. Kun ensimmäinen avuttomuuden tunne näytteen kopioimiskyvyttömyydestä menee ohi, oppilaat huomaavat vähitellen, että heitä ympäröivät monet tietojärjestelmät, joista taitavasti käytettynä tulee työkaluja heille osoitetun tehtävän ratkaisemiseen. Tämä ja kirjallisia lähteitä, ja aikuisten apua ja yhteistä toimintaa tovereiden kanssa ja neuvoja opettajalta, ja mikä tärkeintä, lähes ehtymättömät omat mahdollisuudet järkeillä ja fantasoida. Joskus sinun on voitettava passiivisempiin oppimismuotoihin tottuneiden tyyppien alkuperäinen hitaus, mutta jokainen pieni löytö, jonka he tekevät projektin parissa työskennellessään, saa heidät mukaan mielenkiintoiseen itsenäisen luovuuden prosessiin ja stimuloi uusia etsintöjä ja löytöjä. . Kun työ saa täydellisyyden piirteitä, opiskelijat tuntevat yhä selvemmin oman työnsä tuotteen.

Esittelyssä lapsille tieteellistä työtä koulun olosuhteissa ratkaisee välittömästi useita tärkeitä pedagogisia ongelmia. Tutkimustyön asianmukaisella organisoinnilla opiskelija kehittyy analyyttiset taidot, luovan toiminnan tarve, horisontit laajenevat, opiskelijatjutella selkeästi ja selkeästi ilmaista ajatuksiaan, puolustaa mielipidettään. Yleisölle puhuessaan oppilaat oppivat väittelemään, todistamaan näkemyksensä, esittämään polemiikkaa ja osallistumaan keskusteluihin. Jahtaa tutkimustyö, opiskelijat oppivat noudattamaan tieteellistä etiikkaa, ovat vakuuttuneita siitä, kuinka kovaa uutta tietoa saadaan. Tieteellinen tutkimustoiminta antaa opiskelijoille mahdollisuuden oivaltaa kuulumisensa suurta tiedettä esittelee tieteellisen ja luovan työn menetelmiä.

Toisin kuin olympialaisissa, koulun pohjalta tehtävän tutkimustyön järjestämisen arvoa lisäävät monet positiiviset seikat: Suuri määrä katetut koululaiset, mahdollisuus valita aihe; "Upeutuminen" aiheeseen, koska työn tulee valmistua kuukausien tai vuosien aikana; kotitehtävien läsnäolo, joita ei vastaanoteta autoritaarisessa muodossa, vaan vastuunjaon muodossa, mukaan lukien ohjaaja itse.

On huomioitava, että on valmistuneita, jotka ovat valinneet tieteen tulevaisuuden ammattikseen ja jatkavat opintojaan tutkijakouluissa tai ovat opettajia korkeakouluissa. erityiset laitokset tekninen suuntautuminen.

Opiskelijoiden päätehtävänä on oppia, mitä tarkoittaa "itsensä opettaminen"; Opettajana voin ja minun täytyy luoda heille parhaat olosuhteet oppimista.Opetus ja oppiminen on tehtäväni. Opettele ajattelemaan, ymmärtämään luonnon salaisuuksia, oppimaan katsomaan ja näkemään, puhumaan ja puhumaan. Virheistä oppiminen, tietoon luottaminen ja onneen uskominen eteenpäin...

Oikein.

Tyndan MOBU-yleiskoulun nro 6 johtaja

N.N. Kuznetsova

20.04.2014

Kriteeri 2 - "Korkeat tulokset opiskelijoiden koulutusohjelmien kehittämisessä"

2.2.1. Opiskelijoiden koulutussaavuuksien dynamiikka.

Vuosien varrella oppilaani ovat osoittaneet positiivista kehitystä koulutussuorituksessa: 100 % akateeminen saavutus ja korkea tiedon laatu.

Historian ja yhteiskuntaopin opiskelijoiden suoritukset

Oikein.

N.N. Kuznetsova

20.04.2014

Kaavioista ja taulukoista seuraa, että tiedon laatu on laskemassa vuosina 2010-2011 (tämä johtuu ikäominaisuudet) ja vuosina 2011-2012. nousee 55 prosentista 82 prosenttiin. Vuosina 2012-2013 kasvua oli 4 % (82 %:sta 86 %:iin).

Oikein.

Tyndan MOBU-yleiskoulun nro 6 johtaja

N.N. Kuznetsova

20.04.2014

Hallinnollisten kokeiden tulokset historiassa 2011

Prosenttia

akateeminen suoritus

Prosenttia

laatu

Menestyksen kynnys

Tarina

9 a

100

92,4

0,7

Tarina

9 b

100

73,3

0,2

Tarina

8 a

100

96,2

0,9

Tarina

8 b

100

0,6

Tarina

8 tuumaa

100

63,6

0,2

Tarina

7 tuumaa

100

0,6

Tarina

5 a

100

91,6

0,7

Tarina

5 B

100

87,08

0,6

Valvontatöiden analyysi osoittaa, että opiskelijat oppivat oppimateriaalia valtion standardin tasolla 63,6 - 96,2 %.

Historian hallinnollisten kokeiden tulokset 2014

tuloksia lopullinen todistus 9. luokan valmistuneet

Minimipisteet

( perusti

Rosobnadzor)

käytävän yläpuolella- nogo pisteet

on aikaa

2011-2012

yhteiskuntatieteet

100

2012-2013

yhteiskuntatieteet

100

Oikein.

Tyndan MOBU-yleiskoulun nro 6 johtaja

N.N. Kuznetsova

20.04.2014

2.2.2 Opiskelijoiden koulun ulkopuolisen toiminnan tulokset

Joka vuosi oppilaani osallistuvat koulun, kaupungin ja koko Venäjän olympialaisiin historiassa, yhteiskuntatieteissä, taloustieteessä, oikeustieteessä ja voittaa palkintoja.

Koko Venäjän olympialaiset ja mestaruuskilpailut

17.

huhtikuuta 2010

Koko venäläinen

1 ja 2 asteen tutkintotodistus, osallistumistodistus - 11 opiskelijaa

18.

Huhtikuu 2011

Koko venäläinen

Tutkintotodistus 1, 2, 3

Osallistumistodistus - 27 opiskelijaa

19.

Koko venäläinen "nuorten historiallinen mestaruus"

Huhtikuu 2011

Koko venäläinen

Diplomi 2 astetta

Osallistumistodistus - 29

20.

Koko Venäjän nuorten mestaruus yhteiskuntatieteissä

maaliskuuta

2012

Koko venäläinen

Diplomi 2 ja 3 astetta

Osallistumistodistus -48 opiskelijaa

21.

Koko Venäjän historian ja yhteiskuntatieteiden olympialaiset, Biysk

maaliskuuta

2012

Koko venäläinen

Diplomit 2 ja 3 astetta

Osallistumistodistus - 71 opiskelijaa

22.

"Historian etäolympiadi", "Yhteiskuntatieteiden etäolympiadi"

joulukuu 2013

Kansainvälinen projektivideouroki. netto

2 ja 3 asteen tutkintotodistukset, osallistumistodistus

Oikein.

Tyndan MOBU-yleiskoulun nro 6 johtaja

N.N. Kuznetsova

20.04.2014

Kopio on oikein.

Tyndan MOBU-yleiskoulun nro 6 johtaja _________ N.N. Kuznetsova

20.04.2014

Kopio on oikein.

Tyndan MOBU-yleiskoulun nro 6 johtaja

N.N. Kuznetsova

20.04.2014

2.2.3. Opettajan toiminnan tulokset opiskelijoiden sosialisoinnin alalla.

”Kasvattajien ja opettajien pitäisi tietää

joita heidän tulee kouluttaa tai opettaa,

ei tunne vain pedagogista materiaalia,

joka istuu tai juoksee heidän ohjauksessaan,

mutta myös henkinen ja moraalinen ihanne,

jolle he ovat velvollisia tuomaan nämä heille uskotut

pienet elävät tulevaisuudet.

SISÄÄN. Klyuchevsky

“Kouluttaa tarkoittaa opettaa elämään.

A.S. Makarenko

Lapset ovat tulevaisuutemme, ja opettajien, vanhempien ja lääkäreiden päätehtävä on määritellä ne normit ja säännöt, joiden mukaan lapsi lähtee tässä vaikeassa aikuisuus, kasvattaa henkisesti ja fyysisesti terve lapsi.

Koulutus on jatkuva persoonallisuuden "luomisprosessi". Tämä on ajan saavutus. Sinun on kiinnitettävä paljon vaivaa ja huomiota tähän asiaan. Se vaatii pohdiskelua, erityisten kirjojen lukemista, keskusteluja vanhempien kanssa. Ja mikä tärkeintä, lapsiamme tulee rakastaa todella, todella paljon. Rakentaa koko elämämme sen vuoksi ja elää sitä. Vasta sitten voi tapahtua jotain.

Luokka, jossa olen nyt luokanopettaja, rekrytoitiin lukuvuoden 2013-2014 alussa kaupungin koulujen opiskelijoista. Aloitin työskentelyn luokan kanssa tutkimalla oppilaiden henkilötietoja, tekemällä havaintoja, keskustelemalla opettajien kanssa peruskoulu ja vanhemmat, peli "Harrastukseni maailma", tuttujen valo "The Story of Myself".

Kasvatustyöni päätehtävät luokanopettajana klo alkuvaiheessa teräs: luodaan edellytykset koheesiolle siisti joukkue; herättää lasten kiinnostus itseään kohtaan; auttaa riittävän itsetunnon muodostumisessa.

Ytimessä Opetusjärjestelmä Luokassa määriteltiin periaatteet lapsen käyttäytymisen ja luonteen positiivisuuteen keskittyminen, luottamus ja tuki, suvaitsevaisuus, vapaaehtoisuus.

Ensimmäisestä tapaamispäivästä lähtien vietimme kaikki pitkään koulun jälkeen. Kaverit reagoivat ystävällisyyteen. Yhdessä tehtiin läksyjä, autettiin toisiaan, piirrettiin sanomalehtiä, valmisteltiin amatööriesityksiä ja vain puhuttiin paljon.Vapaa-ajalla kävimme kirjastoissa, luonnossa.

Yhteistyökumppaneitani luokanopettajana ovat vanhempaintoimikunta, aineenopettajat, keskukset lisäkoulutus, museo, PDN, kirjastot jne.

Vuorovaikutus kumppanien kanssa mahdollistaa tapahtumien pitämisen, joiden tavoitteena on laajentaa näkemystä, edistää rakkautta pientä isänmaata kohtaan ja opettaa tapoja rakentavaan vuorovaikutukseen.

Merkittävästi verrattuna Edellinen vuosi opiskelijoiden kiinnostus koulutus- ja tutkimustoimintaan on lisääntynyt.

Luokan oppilaat osallistuivat eri oppiaineiden nuorten mestaruuskilpailuihin, Internet-olympialaisiin ja osoittivat hyviä tuloksia.

Perinteillä on tärkeä rooli opiskelijoiden koulutuksessa. Oppilaani osallistuvat aktiivisesti kaikkiin perinteisiin koulun tapahtumiin: ensimmäisen ja viimeisen kellon juhlapyhät, opettajien päivä, isänmaan puolustajan päivä, 8. maaliskuuta, Voitonpäivän itsehallintopäivä.

Luokassa opiskelijoiden itsehallinnon kehittäminen tapahtuu tehokkaasti. Ryhmässä kaikki opiskelijat on jaettu luoviin ryhmiin, joista jokainen suorittaa toiminnallisia tehtäviään tietyn ajan kuluessa.

Yksi kasvatustyön tehtävistä on lasten aloitteen kehittäminen heidän huolenpitonsa ja huomionsa tarpeessa olevien vanhusten ja yksinäisten ihmisten, sota- ja työveteraaneiden auttamiseksi.

hyvää työtä työssäni opiskelijoiden kanssa omistaudun retkityöhön, tämä edistää esteettisen maun kehittymistä, opiskelijoiden luovia kykyjä, muodostaa käyttäytymiskulttuurin julkisilla paikoilla.

Kouluttaakseen opiskelijoita sotilasisänmaallisesti ja lisätäkseen kansalaisten asevelvollisuuden valtakunnallista merkitystä, luokka meni juhlalliseen "Varusmiespäivä" -tapahtumaan.

Ammatillisen ohjauksen, FESTUN ja ASMA:n ammatteihin tutustumisen tarkoituksessa opiskelijat tekivät retkiä Tyndinsky-konttoriimme ja myös Blagoveshchenskiin maaliskuussa 2014 opiskelemaan ASMA:ssa.Jotkut opiskelijoista suunnittelevat pääsevänsä tähän kouluun valmistumisen jälkeen. oppilaitos ja yhdistä heidän kohtalonsa lääketieteeseen ja kaupunkiimme, kaupunkiin, jossa he syntyivät.

Käymme retkillä kaupungin kirjasto, luistinradalle ja luontoon.

Perinteisesti osallistumme aktiivisesti kaupungin yhteisötyöpäiviin kotikaupunkimme parantamiseksi, koulumme alueen siivoamiseksi.

Luokan oppilaiden ja heidän vanhempiensa kesken suoritettu oppilaiden kasvatustason diagnostiikka osoitti, että GPA luokka oli melko korkea. Itse asiassa luokan oppilaat erottuvat rauhallisesta, tasapainoisesta luonteesta, he vastaavat riittävästi kommentteihin. Vapaa-ajallaan he ovat mukana erilaisissa piireissä ja osastoissa.

Luokassa ei ole nuorisovirastoon rekisteröityjä opiskelijoita.

Oikein.

Tyndan MOBU-yleiskoulun nro 6 johtaja

N.N. Kuznetsova

20.04.2014

2.2.4 Opiskelijoiden kognitiivinen toiminta aineessa

“Lahjakkuuksien koulutuksen salaisuus -

on löytää hänet ja seistä hiljaa hänen rinnallaan."

A. Einstein.

Yksi pedagogisen toiminnan päätehtävistä on edellytysten luominen tieteellisen tiedon menetelmien muodostumiselle ja kiinnostuksen kohteiden, kykyjen, ajattelun, huomion, mielikuvituksen, muistin, tunteiden, tahdon, kognitiivisten, tutkimusten ja käytännön taitojen kehittämiselle sen pohjalta. .

Tutkimuksen tarkoitus: perustella ja testata 5-11 luokkalaisten opiskelijoiden tutkimustaitoja ja -kykyjä, kykyä työskennellä ryhmässä, ryhmässä.

Tutkimuksen kohde : peruskoulun koulutusprosessi.

Tutkimusaihe : tutkimustoiminta peruskoulun koulutusprosessissa.

Tutkimustavoitteet

-tutkimustaitojen kehittäminen;

-oppilaiden kognitiiviseen kiinnostukseen perustuvan sisäisen oppimismotivaation tukeminen;

-tutkimuskulttuurin perustan muodostuminen;

- ottaa lapset mukaan etsintään ja työskennellä eri lähteiden ja tiedotusvälineiden kanssa;

-viestintätaitojen kehittäminen, yhteistyö.

Tärkeimmät tutkimusmenetelmät: psykologisen ja pedagogisen kirjallisuuden analyysi tutkimusaiheesta, havainnointi, testaus, projektitulosten analysointi, reflektointi.

Työn tulokset tutkimusta esitellään koulun historian ja filologian osaston sekä kaupungin historian ja yhteiskuntatieteen opettajien metodologisen yhdistyksen kokouksissa. Käytän työssäni saatuja tuloksia.

Opiskelijat ohjauksessani tekevät minitutkimusta, valmistelevat projekteja ja esittelevät työtään menestyksekkäästi koulun ja kaupungin tieteellisissä ja käytännön konferensseissa.

Oikein.

Tyndan MOBU-yleiskoulun nro 6 johtaja

_____________ N.N. Kuznetsova

20.04.2014

BKehitettiin useita oppitunteja, ohjausta, itsenäistä työtä 5-11 luokkien opiskelijoille, monitasoisia sähköisiä didaktisia ja metodologisia apuvälineitä opiskelijoille, luotiin useita mediatuntien esityksiä.Razworknrivi luovia tehtäviä, edistää opiskelijoiden havainnointikyvyn ja ajattelun itsenäisyyden kehittymistä.

Yksi tärkeimmät keinot Se, joka auttaa minua saamaan opiskelijat mukaan historian maailmaan, tekemään tämän aiheen opiskelusta mielenkiintoisempaa ja jännittävämpää, on luovien elementtien tuominen opetusprosessiin. Suurin osa opiskelijoistani tekee tutkimustyötä (ks. alla oleva taulukko).

Oikein.

Tyndan MOBU-yleiskoulun nro 6 johtaja

_____________ N.N. Kuznetsova

20.04.2014

Kopio on oikein.

Tyndan MOBU-yleiskoulun nro 6 johtaja

_____________ N.N. Kuznetsova

20.04.2014

Tärkeintä valmistelussa ja johtamisessa koulun ulkopuolista toimintaa- saada mahdollisimman monta opiskelijaa mukaan ja kiinnostamaan sitä. Aikana epävirallinen viestintä syntyy keskinäinen ymmärrys, ystäväpiiri laajenee ja mikä tahansa luova toiminta edistää opiskelijoiden positiivisten ominaisuuksien kehittymistä.

Käytän käytännössäni erilaisia ​​​​opetuksen ulkopuolisia aktiviteetteja: erikoiskursseja, pelejä, KVN:ää, tietokilpailuja.

Tietoa valinnaisista kursseista, lisäkoulutuskursseista viimeisen kolmen vuoden ajalta

Olen kehittänyt piirien ja erikoiskurssien työohjelmat, jotka käsiteltiin historiallisen ja filologisen osaston kokouksessa ja hyväksyttiin koulun MS:n kokouksessa.

Ympyrä

5-9

"Päiviä sotilaallinen kunnia Venäjä"

Ympyrä

9, 11

"Yhteiskuntatieteiden tehtävät"

valinnainen kurssi

8

"Oikeustiede"

valinnainen kurssi

8

"Taloudelliset kysymykset"

valinnainen kurssi

Oikein.

Tyndan MOBU-yleiskoulun nro 6 johtaja

_____________ N.N. Kuznetsova

20.04.2014

Kurssien erikoisuus on, että ne tuovat tietynlaisen erilaistumisen koululaisten oppimisprosessiin, ts. koulutus toteutetaan eri opetussuunnitelmien ja ohjelmien mukaan ottaen huomioon lasten yksilölliset kyvyt, taipumukset, lahjakkuus.

Joka vuosi koululaiset osallistuvat peleihin ja kilpailuihin, osoittavat jatkuvasti korkeita tuloksia.

huhtikuu

2011

Urban

1 paikka

Urban

1., 3. sija

Esseekilpailu historiasta ja yhteiskuntatieteistä

Urban

1., 2., 1. sija

Koululaisten tieteellinen ja käytännön konferenssi "Tieteen päivä"

Urban

2. sija

Kilpailu" Sotilaslaitos»

Alueellinen

osallistuminen

Urban

1 paikka

Kilpailu "Kuluttajasuojalain asiantuntijat"

Urban

2. sija

Kilpailu "Kuluttajasuojalain asiantuntijat"

Urban

2. sija

Kilpailu "Stalingradista Kurskiin"

Urban

2. sija

Intellektuaalinen turnaus "Kansan voima yhtenäisyydessä"

Koko venäläinen

2. sija

Esityskilpailu "Kuluttajien oikeudet"

Urban

osallistuminen

Internet-tietokilpailu "Lapsen oikeuksista ihmisoikeuksiksi"

Alueellinen

osallistuminen

Yhteiskuntatieteiden esseekilpailu

Urban

1 paikka

Koululaisten tieteellinen-käytännöllinen konferenssi "Ja tavat, ja kieli ja pyhä antiikki"

Urban

1 paikka

Pelit

Peli "Vivat Middle Ages"

Urban

1 paikka

Peli "älykkäin"

Urban

2. sija

Peli "Ensimmäinen vaihe" Zarnitsa "

Urban

3. sija

Peli "älykkäin"

Urban

osallistuminen

Peli "älykkäin"

Urban

1 paikka

Peli "Jumalatar Clion teatterissa"

Urban

1 paikka

Peli "Vivat Middle Ages"

Urban

osallistuminen

Peli "älykkäin"

Urban

1 paikka

Peli "Zarnitsa" (teoreettinen vaihe)

Urban

3. sija

Peli "Jumalatar Clion teatterissa"

Urban

1 ehdokas

Oikein.

Tyndan MOBU-yleiskoulun nro 6 johtaja

_____________ N.N. Kuznetsova

20.04.2014

Oikein.

Tyndan MOBU-yleiskoulun nro 6 johtaja

_____________ N.N. Kuznetsova

20.04.2014

Kriteeri 3 - "Pedagoogisen työntekijän toiminnan tulokset ammattiyhteisössä"

3.1 Opettajan innovatiivinen toiminta

Osallistun kaupungin sivuston "Opettajien yhtenäisyys" työhön, koulun luovan ryhmän työhön yleismaailmallisuuden muodostamiseksi. oppimistoimintaa, Käytän aktiivisesti tieto- ja viestintämateriaaleja, verkkosivujen materiaaleja johtaessani oppitunteja ja koulun ulkopuolisia toimintoja.

Opiskelijoiden tutkimustoiminnan järjestämisen lisäksi historian ja yhteiskuntatieteiden tunneilla2010 vuosien itseopiskelua

Syntymäpäivä ja vuosi	06.03.1969
Työpaikka (OO)	MBOU "Muromtsevsky Lyseum"
Asema, nimityspäivä	Historian opettaja MBOU "Muromtsev Lyceumissa" vuodesta 2002
	Ensimmäinen
Pätevyysluokan osoittamispäivä	26.02.2009
koulutus
Koulutuksen taso	Korkeampi ammattilainen
Oppilaitos (valmistunut, opiskelu)	Kirgisia valtion yliopisto niitä. Neuvostoliiton 50-vuotispäivä, KSU nimetty Neuvostoliiton 50-vuotispäivän mukaan
Erikoisuus/suunta ja profiili tutkinnon mukaan	Tarina
tutkintotodistus	Historian ja yhteiskuntatieteiden lehtori
Valmistumisvuosi	1991
Työkokemus
Työkokemus yhteensä (kokonaiset vuodet)
Pedagoginen kokemus
Palvelusaika tässä tehtävässä
Jatkuva ammatillinen kehitys
muodollinenkoulutus (todistukset, todistukset jatkokoulutuksesta, tutkintotodistukset jatkokoulutuksesta, uudelleenkoulutus viimeisen 5 vuoden aikana)
Kulkupaikka	vuosi	Tuntien lukumäärä	Dokumentti tyyppi	PC-teema
Liittovaltion ammatillisen korkeakoulutuksen oppilaitos "Omskin osavaltion yliopisto, joka on nimetty F.M.Dostojevski, Omsk	2011		todistus	Opettaa lapsia vammainen käyttämällä Internet-tekniikoita.
Epävirallinen koulutus (sertifikaatit, osallistuminen HQS, INKO, GMS, MO))
Koulutuksen muoto	vuosi	Dokumentti tyyppi	Aihe
Olympiadiliikkeen BEI DPO "IROOO" ohjaajien seminaari	2010	Viite	Kokovenäläisen koululaisten olympialaisten 2009/2010 lukuvuoden alueellisen vaiheen tulosten analyysi.
Seminaari BOU DPO "IROOO" (offsite)	2013	Viite	Videotunnin kehittäminen valmistautuessa sertifiointiin ensimmäisen ja korkeimman pätevyysluokan osalta.
epävirallinen koulutus (osallistuminen kilpailuihin, konferensseihin, omiin mestarikursseihin, harjoittelupaikkoihin, kouluihin, laboratorioihin jne.)
Toimintalomake	vuosi	aihe
	2010	Ajankohtaisia ​​aiheita historian ja yhteiskuntatieteiden opettaminen oppilaitoksissa.
Puhe Kansainvälisessä SPC:ssä "Oppilaitoksen rooli opettajan ammatillisen osaamisen jatkuvassa kehittämisessä", OmSPU.	2010	ICT:n käyttö historian tunneilla.
Avata Luokkahuoneen tunti päällä koulun tasolla.	2011	Nuorten äänestäjien päivä.
Mestarikurssi käynnissä alueellisella tasolla.	2011
Puhe lapsen vuodelle omistetun V alueellisten pedagogisten lukujen kuntavaiheessa.	2011	Avaintaitojen muodostuminen historian ja yhteiskuntatieteiden tunneilla.
Historian ja yhteiskuntaopin opettajien puhe RMO:ssa.	2011	Historian ja yhteiskuntatieteiden tutkinnon suorittaneiden koulutustason KÄYTTÖ ja arviointiperusteet.
Osallistuminen alueellinen kilpailu"Avoin oppituntini"	2011	Parlamentarismin kehitys Venäjällä.
Avoimet oppitunnit koulun tasolla.	2012	Vuosi 2012 on Venäjän federaation historian vuosi.
Historian ja yhteiskuntaopin opettajien puhe RMO:ssa.	2012	Opiskelijoiden tutkimustoiminnan järjestäminen.
Historian ja yhteiskuntaopin opettajien puhe RMO:ssa.	2013	Oppilaiden valmistaminen historian ja yhteiskuntatieteiden olympialaisiin.
Puhe kunnallisissa pedagogisissa lukemissa.	2013
Osallistuminen kansainväliseen SPC:hen "Modern trends in Education and science".	2013	Työskentely lahjakkaiden lasten kanssa historian ja yhteiskuntaopin tunneilla ja in työajan jälkeen.
Avoin oppitunti koulun tasolla.	2013	Venäjän perustuslaki.
Ammatillisen kehittämisohjelman saatavuus	Joo

1. Ammatillisen toiminnan edellytysten ominaisuudet

Opetuskuormitus (ajanjaksolta edellisestä sertifioinnista) vuosien ja luokkien mukaan ( ikäryhmät)

Lukuvuosi	Tuntien lukumäärä	Asia	Luokka
2009-2010
		Tarina	6 a, b
		Tarina	10 a (fyysinen ja matemaattinen)
		Yhteiskuntaopinnot (mukaan lukien taloustiede ja oikeustiede)
		Talous
		Tarina
		Yhteiskuntatieteet
		Oikein
		Talous
		Tarina	11a,b
		Yhteiskuntaopinnot (mukaan lukien taloustiede ja oikeustiede)
2010-2011
		Tarina	10 a (fyysinen ja matemaattinen)
		Yhteiskuntaopinnot (mukaan lukien taloustiede ja oikeustiede)
		Tarina	10 b (sosiaalinen ja humanitaarinen)
		Yhteiskuntatieteet
		Oikein
		Talous
		Tarina	11 a (fyysinen ja matemaattinen)
		Talous
		Tarina
		Yhteiskuntatieteet
		Oikein
		Talous
2011-2012	31,5
		Tarina	10 a (fyysinen ja matemaattinen)
		Yhteiskuntaopinnot (mukaan lukien taloustiede ja oikeustiede)
		Talous
		Tarina	10 b (sosiaalinen ja humanitaarinen)
		Yhteiskuntatieteet
		Oikein
		Talous
		Valinnainen kurssi "Perusteet yritysviestintä»
		Tarina	11 a (fyysinen ja matemaattinen)
		Yhteiskuntaopinnot (mukaan lukien taloustiede ja oikeustiede)
		Tarina	11 b (sosiaalinen ja humanitaarinen)
		Yhteiskuntatieteet
		Oikein
		Talous
		Tarina	8 b (vammaisen lapsen etäopiskelu)
		Yhteiskuntaopinnot (mukaan lukien taloustiede ja oikeustiede)
		Tarina
2012-2013	32,5
		Tarina
		Yhteiskuntatieteet
		Oikein
		Talous
		Valinnainen kurssi "Venäjän historia henkilöissä. X-XVII vuosisatoja.»
		Valinnainen kurssi "Yritysviestinnän perusteet"
		Tarina	10 b (fyysinen ja matemaattinen)
		Yhteiskuntaopinnot (mukaan lukien taloustiede ja oikeustiede)
		Valinnainen kurssi "Yritysviestinnän perusteet"
		Tarina	11 a (fyysinen ja matemaattinen)
		Yhteiskuntaopinnot (mukaan lukien taloustiede ja oikeustiede)
		Talous
		Tarina	11 b (sosiaalinen ja humanitaarinen)
		Yhteiskuntatieteet
		Oikein
		Talous
		Valinnainen kurssi "Perustuslain opiskelu"
		Tarina	10 b (etäopetus vammaiselle lapselle)
		Yhteiskuntaopinnot (mukaan lukien taloustiede ja oikeustiede)
		Tarina	9 b (vammaisen lapsen etäopiskelu)
		Yhteiskuntaopinnot (mukaan lukien taloustiede ja oikeustiede)
		Tarina	11 a (vammaisen lapsen etäopetus)
2013-2014
		Tarina	10 a (sosioekonominen)
		Yhteiskuntatieteet
		Oikein
		Talous
		Valinnainen kurssi "Yritysviestinnän perusteet"
		Tarina	11 a (sosioekonominen)
		Yhteiskuntatieteet
		Oikein
		Talous
		Valinnainen kurssi "Vallankumouksen sankarit ja hylkijät"
		Valinnainen kurssi "Perustuslain opiskelu"
		Tarina	11 b (fyysinen ja matemaattinen)
		Yhteiskuntaopinnot (mukaan lukien taloustiede ja oikeustiede)
		Valinnainen kurssi "Yritysviestinnän perusteet"
		Tarina	10 a (vammaisen lapsen etäopetus)
		Yhteiskuntaopinnot (mukaan lukien taloustiede ja oikeustiede)
		Tarina	11 b (vammaisen lapsen etäopetus)
		Yhteiskuntaopinnot (mukaan lukien taloustiede ja oikeustiede)

1. Tietoja meneillään olevista ohjelmista

Tarina.

Arvosana 10 (perustaso). V. I. Buganovin, P. N. Zyrjanovin A. N. Saharovin ohjelmat "Venäjän historia muinaisista ajoista vuoteen 1917", Moskova "Vako", 2009; ohjelma Zagladin N. V., Kozlenko S. I., Zagladina Kh. T. "Maailman historia muinaisista ajoista 1800-luvun loppuun." M." Venäjän sana”, 2009, aineiden rinnakkaiseen opiskeluun. UMK: N. V. Zagladin ”Kaikki rauhallinen historia. Venäjän ja maailman historia 1800-luvun loppuun asti. Luokka 10”, kustantamo “Russian Word”, 2007. A. N. Saharov "Venäjän historia muinaisista ajoista 1500-luvun loppuun. Luokka 10” ja A. N. Saharov, A. N. Bokhanov ”Venäjän historia 1600-1800-luvuilla. Luokka 10, Moskovan kustantamo, Russkoje Slovo, 2007 (Venäjän federaation opetusministeriö suosittelee opetukseen koulussa).

Luokka 11 (perustaso). Tekijäohjelma Kozlenko S. I., Zagladina I. V., Zagladina X. T. “Venäjän historia. XX – XXI vuosisadan alku”, luokka 11. M., "Russian Word", 2010 ja Zagladin N.V.:n, Kozlenko S.I.:n, Zagladina H.T.:n ohjelma "Maailman historia. Venäjän ja maailman historia muinaisista ajoista nykypäivään, 11. luokka. M., "Venäjän sana", 2009 aineiden rinnakkaistutkimukseen.

UMK: N. V. Zagladin ”Kaikki rauhallinen historia. Venäjän ja maailman historia 1900-luvulla. 1. luokka. Kustantaja "Russian Word", 2005 (hyväksynyt Venäjän federaation opetusministeriö); N. V. Zagladin, S. I. Kozlenko, S. T. Minakov, Yu. A. Petrov "Venäjän historia XX-alku XXI vuosisata", M., "Venäjän sana", 2009

Yhteiskuntatieteet. Perustaso.

L. N. Bogolyubovin, L. F. Ivanovan, A. Yu. Lazebnikovan ohjelma "Ihminen ja yhteiskunta. 10-11 luokkaa". Kustantaja: Moscow "Enlightenment", 2010.

UMK: L. N. Bogolyubov. "Yhteiskuntatiede", 10. luokka. Kustantaja: Moskova "Prosveshchenie", 2009 (Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriön suosittelema).

L. N. Bogolyubov, N. I. Gorodetskaja, A. I. Matveev. "Yhteiskuntatiede", 11. luokka. Kustantaja: Moskova "Prosveshchenie", 2009 (Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriön suosittelema).

Yhteiskuntatieteet. profiilin taso.

L. N. Bogolyubovin, L. F. Ivanovan, A. Yu. Lazebnikovan ohjelma "Yhteiskuntatiede. 10-11 arvosanat, profiilitaso (210 tuntia)”. Kustantaja Moskova "Enlightenment", 2010.

WMC: L. N. Bogolyubov, A. Yu. Lazebnikova "Yhteiskuntatiede. 10. Profiilin taso. Kustantaja Moskova "Enlightenment", 2010 (Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriön suosittelema).

L. N. Bogolyubov, A. Yu. Lazebnikova, K. G. Kholodkovski. "Yhteiskuntatiede.11. profiilin taso. Kustantaja Moskova "Enlightenment", 2010 (Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriön suosittelema).

Oikein. profiilin taso.

A. I. Matveevin ohjelma "Laki. 10-11 luokka. Kustantaja M., "Enlightenment", 2010.

WMC: L. N. Bogolyubov, E. A. Lukasheva, A. I. Matveev "Laki. Luokka 10". profiilin taso. Kustantaja Moskova "Enlightenment", 2008 (Venäjän federaation opetusministeriö suosittelee opetukseen koulussa).

L. N. Bogolyubov, T. E. Abova, A. I. Matveev "Laki. Luokka 11". Kustantaja Moskova "Enlightenment", 2009 (Venäjän federaation opetusministeriö suosittelee opetukseen koulussa).

Talous. Perustaso.

V. S. Avtonomovin ja L. B. Azimovin ohjelma kansantalouden peruskoulujen luokille 10, 11. Kustantaja "Vita-Press", Moskova, 2008.

UMK: V. S. Avtonomov “Johdatus taloustieteeseen. 10-11 luokkaa. Kustantaja "Vita-Press", Moskova, 2011.

Valinnainen kurssi. Tutkimme perustuslakia. Kirjoittaja on kääntäjä S. N. Stepanko. Volgograd, 2007.

Valinnainen kurssi. S. F. Sizikova. Yritysviestinnän perusteet. Moskova, 2006.

Valinnainen kurssi. Venäjän historia kasvoissa. Kokoanut N. I. Chebotareva. Volgograd, 2007.

1. Videotuntitiedot

Sertifioin tiedotusmateriaalit:

Johtaja ___________________________________________ (allekirjoitus)

Esikatselu:

Todistuslautakunnalle

Omskin alue

Romakhova Alla Gennadievna

Historian ja yhteiskuntaopin opettajat

MBOU "Muromtsevsky Lyseum"

Muromtsevskyn kunnanalue

Omskin alue

LAUSUNTO.

Pyydän sinua sertifioimaan minut vuonna 2014 korkeimpaan pätevyysluokkaan historian ja yhteiskuntaopin opettajaksi.

Tällä hetkellä minulla on ensimmäinen tutkintoluokka opettajan virkaan, sen voimassaoloaika on 26.2.2014 asti.

Katson seuraavia korkeimman kelpoisuusluokan vaatimukset täyttäviä työn tuloksia (menettelyn kohta 31) määritellyn kelpoisuusluokan sertifioinnin perustana:

Nykyaikaisten koulutustekniikoiden ja -menetelmien hallussapito ja niiden tehokas soveltaminen käytännön ammatillisessa toiminnassa. Käytän koulutus- ja kasvatusprosessissa kriittisen ajattelun kehittämisen teknologiaa, joka muodostaa koululaisille vuorovaikutteisen osallistumisen kautta koulutusprosessiin tiedon, taitojen kanssa työskentelykulttuuriaratkaista ongelmia, tehdä johtopäätöksiä, arvioida toimintaansa, tehdä päätöksiä. Käytän ongelmalähtöistä oppimista(I.Ya. Lerner, M.I. Skatkin),ICT-tekniikoiden käyttö mahdollistaa: aktivoinnin kognitiivinen toiminta opiskelijat, paranna tiedon hallinta, muodostaa aidosti tutkimustoiminnan taitoja; tarjoavat pääsyn erilaisiin viitejärjestelmiin, sähköisiin kirjastoihin ja muihin tietoresursseihin.Opiskelijakeskeisen oppimisen teknologia (I.S. Yakimanskaya) edistää osaltaanTeknologia "keskustelu" Tekniikka Tieto- ja viestintäteknologian (ICT), etäopiskeluteknologian systemaattinen käyttö on tehokas ratkaisu vammaisten lasten kasvatuksen ja sosiaalistamisen ongelmaan.Tutkimusopetusmenetelmät muodostavat määrätietoisesti kaikki opiskelijan tutkimuskulttuurin osat: henkiset taidot ja kyvyt, työskentely kirjan ja muiden tietolähteiden kanssa; suullisen ja kirjallisen puheen kulttuuriin liittyvät taidot ja kyvyt. Projektiopetuksen avulla voit aktivoida itsenäisen hakutoimintaa opiskelijoille, herättää kognitiivista kiinnostusta, kehittää tutkimustaitoja. Koulutusyhteistyön menetelmällä järjestetään yhteistoimintaa kollektiivinen päätös ongelmia ja kannustaa aktiiviseen vuoropuheluun. Nämä pedagogiset tekniikat ja menetelmät mielestäni antavat opiskelijalle mahdollisuuden olla keräämättä tiedon tai tiedon määrää, vaan kehittävät kykyä hallita tätä tietoa: etsiä, omaksua parhaalla tavalla, löytää siitä merkitystä. , soveltaa sitä elämässä.

Osana toteutettavia teknologioita ja menetelmiä olen kehittänyt ja käyttänytICT:n avulla luotuja didaktisia materiaaleja. Nämä ovat esityksiä, temaattisia monitasoisia testejä, tietokilpailuja, älyllisiä ja opetuspelejä sekä oppituntien kehittämistä aiheista: "Venäjän vaakuna. Muovailuvaurinen", "2012 - Venäjän historian vuosi", "Parlamentarismin kehitys Venäjällä", "Nuoren äänestäjän päivä", "Venäjän perustuslaki", "Pietari Suuren aikakausi", "Maailman muuttuvat kasvot". maailma: ymmärryksen kokemus", "Venäjä etsii tulevaisuudennäkymiä (1917-1927)", " Siviilioikeus”, ”Ihmiskunnan historian antiikin aikakausi”, ”Uusi poliittinen ajattelu”, työpaja ”Lain säätely ja lainvalvonta”, sekä USE-muotoisia valvonta- ja mittausmateriaaleja 10-11-luokkien opiskelijoille (I ja II puoli- vuotta).

Koulutusprosessin laadun hallitsemiseksi opiskelijoiden koulutussaavutusten tason arvioimiseksi, ICT-työkalujen käytön yhteydessä, käytän mobiililuokan resursseja ja lyseossa saatavilla olevaa Kyrillin ja Metodiuksen virtuaalikoulun multimediakirjastoa. : CD-levyt "World History Lessons", mukaan lukien "Ancient World", "Middle century", "New History", "Recent Times" ja "Lessons" Isänmaallinen historia"-" XIX vuosisadalle asti "ja" XIX-XX vuosisatoja "," Kyrilloksen ja Metodiuksen opettaja "historiasta; sähköiset tutorit "Taloustiede ja laki" ja "Läpitetään tentti".

Opetustoimintani tärkein saavutus on positiivista dynamiikkaa koulutuksen laatu. Joka vuosi 100 % opiskelijoista hallitsee koulutusohjelmat onnistuneesti. Vuosina 2010-2013 hankitun tiedon laadulla on tapana nousta: historian 10. luokalla 65 %:sta 81 %:iin, yhteiskuntatieteissä 60 %:sta 85 %:iin, oikeustieteissä 71 %:sta 95 %:iin. taloustiede 64 %:sta 95 %:iin ; 11. luokalla historiassa 73 %:sta 89 %:iin, yhteiskuntaopin 86 %:sta 92 %:iin, oikeustieteessä 78 %:sta 93 %:iin, taloustieteissä 83 %:sta 95 %:iin. Opiskelijat vahvistavat loppusertifioinnissa saamansa tiedon laadun USE-muodossa. Tänä aikana yhteiskuntaopin USE-tulosten keskimääräinen pistemäärä nousi 64 pisteestä 67,2 pisteeseen, historiassa - 63 pisteestä 73,5 pisteeseen, mikä on korkeampi kuin alueen keskimääräinen tulos.

Aktiivisesti osallistuvien ja hyviä tuloksia osoittavien oppilaiden määrä on lisääntynyt luokilla 10-11 Koko Venäjän olympialaiset kaikentasoiset koululaiset 2010-2013. Koulutasolla: historiassa 9 % - 12 %, yhteiskuntatieteissä 12 % - 15 %, oikeustieteissä 11 % - 15 %. Käytössä kuntatasolla: historiassa 6 %:sta 9 %:iin, yhteiskuntatieteissä 8 %:sta 12 %:iin, lakialalla 8 % - 10 % ihmisistä. Aluetasolla: historiassa 2 %:sta 4 %:iin, yhteiskuntatieteissä 2 %:sta (joista 1 palkinnon voittaja) 4 %:iin (joista 1 palkinnon voittaja), lakialalla 2 %:sta 6 %:iin (joista joka 1 palkinnon voittaja).

Kuluneen ajanjakson aikana opiskelijani ovat tehneet tutkimusta alueen sosioekonomisesta tilanteesta, väestön poliittisesta aktiivisuudesta, lyseon opiskelijoiden erikoisopetuksen tarkoituksenmukaisuudesta. Tutkimuksensa tulokset esiteltiin kaikilla tasoilla NPK "Poisk" toimesta ja niistä tuli alueellisen vaiheen osallistujia ja palkittuja, he osallistuivat myös alueelliseen opiskelija NPK "Venäjän sosiaalinen ja taloudellinen kehitys" (Tara), aluekonferenssiin. Omskin Irtyshin alueen opiskelijoiden ja lahjakkaiden nuorten koulutus- ja tutkimusprojekteista "Tulevaisuuden sukupolvi". Joukkue "Young Patriots" osallistui alueelliseen tietoliikenneprojektiin "Bridges of Memory", opiskelijat osallistuivat aktiivisesti kunnalliseen kilpailuun tietokoneesitykset ja videomateriaalia osana Venäjän historian vuotta..

Osallistun henkilökohtaisesti koulutuksen laadun parantamiseen perustuen koulutus- ja kasvatusmenetelmien parantamiseen, innovaatioihin, uusien koulutustekniikoiden kehittämiseen ja levitän aktiivisesti omaa kokemustani koulutuksen ja kasvatuksen laadun parantamisen alalla:

Kahden viime vuoden aikana olen hallinnut ja soveltanut vammaisten lasten etäopiskeluteknologiaa;

Pedagogisen kokemuksen levittäminen esiteltiin vuonna 2011 alueellisessa mestarikurssissa, jossa oli läsnä Omskin alueen lakia säätävän kokouksen edustajat aiheesta "Parlamentarismin kehitys Venäjällä", koulun tasolla - avoin luokkatunti luokille 10-11 "Nuoren äänestäjän päivä";

Osana Venäjän historian vuodelle omistettua aiheviikkoa vuonna 2012 pidettiin avoimia oppitunteja luokilla 10 ja 11 koulun tasolla;

Osana koulun toimintaa omistettu Venäjän federaation perustuslain 20-vuotispäivälle vuonna 2013, pedagoginen kokemus esitellään avoimella oppitunnilla aiheesta "Venäjän perustuslaki";

Osana itseopiskelua aiheesta ”Lasten kanssa tehtävän työn organisointi lahjakkuuden kehittämiseksi” hän esitteli työkokemuksensa raporteissa ”TVT:n käyttö historian tunneilla”, ”Avainkompetenssien muodostuminen historian ja yhteiskuntaopin tunneilla”. jotka on julkaistu verkkosivustollani portaalissa sosiaalinen verkosto kasvattajat http://site/ romahova-alla-gennadevna, joka on luotu oman pedagogisen kokemuksen levittämiseksi Internetin kautta. Artikkeli "Työskentely lahjakkaiden lasten kanssa historian ja yhteiskuntaopin tunneilla ja koulun jälkeen" tiivistää kokemuksen ja julkaistaan ​​Venäjän opetus- ja tiedeministeriön tieteellisten artikkelien kokoelmassa "Koulutuksen ja tieteen nykyaikaiset suuntaukset". Liitto, sähköinen päiväkirja Siperian jatkuvan täydennyskoulutusinstituutin "moderni opettaja";

Osana pedagogisten kokemusten vaihtoa STRC:n Omskin haara Muromtsevon kylässä valmisteli televisioraportteja vammaisten lasten etäopetuksen roolista heidän koulutuksessaan ja kasvatuksessaan sekä työssään lahjakkaiden lasten parissa.

Pedagogista kokemusta esitellään eritasoisissa tapahtumissa: vuonna 2010 historian ja yhteiskuntatieteiden opettajien puhe RMO:ssa aiheesta "Historian ja yhteiskuntatieteiden opetuksen todelliset kysymykset oppilaitoksissa", Kansainvälisessä tieteellisessä ja käytännön kompleksissa OmSPU "Oppilaitoksen rooli opettajan ammatillisen osaamisen jatkuvassa kehittämisessä" raportilla "TVT:n käyttö historian tunneilla"; historian ja yhteiskuntaopin opettajien RMO:ssa esitelmiä työkokemuksesta: vuonna 2011 aiheesta "Historia- ja yhteiskuntatieteiden tutkinnon suorittaneiden koulutustason käyttö ja arviointiperusteet", vuonna 2012 - "Opiskelijoiden tutkimustoiminnan järjestäminen" ”, vuonna 2013 - "Opiskelijoiden valmistaminen historian ja yhteiskuntatieteiden olympialaisiin";V:n kuntavaiheessa Lapsen vuodelle 2011 omistettu Aluepedagogiset luennot - "Avainkompetenssien muodostuminen historian ja yhteiskuntatieteen tunneilla", vuonna 2013 kokemusten yleistäminen kunnallisissa pedagogisissa lukemissa, kirjeenvaihto Kansainvälinen tieteellinen ja käytännönläheinen konferenssi (Tambov) "Koulutuksen ja tieteen nykyaikaiset suuntaukset" itsekoulutuksen aiheesta "Työskentely lahjakkaiden lasten kanssa historian ja yhteiskuntatieteiden tunneilla ja koulun ulkopuolella" (diplomin voittaja).

Kokemus pedagogisesta toiminnasta temaattisen testauksen menetelmän soveltamisessa opiskelijoiden valmistelemiseksi lopulliseen USE-muotoiseen sertifiointiin, kehitetty perus- ja temaattinen suunnittelu profiilin tasot historiassa, yhteiskuntatieteissä, laki- ja taloustieteissä käyttää MKOU "Petropavlovskin lukion" historian ja yhteiskuntaopin opettaja Rakhno A.V.Kokemusta opetustoiminnasta soveltamisessa koulutustilaisuuksia ongelmateknologia, ICT, tekniikat projektitoimintaa, tutkimusmenetelmät opetusta käyttävät MBOU "Muromtsevsky Lyceumin" opettajat: Ivanova T. M., historian ja yhteiskuntaopin opettaja, Koksheneva N. V., fysiikan opettaja. MBOU "Muromtsevsky Lyceum" hallinto on toistuvasti osallistunut avoimiin tunneihin, koulun ulkopuolisiin aktiviteetteihin, jotka on valmistettu klo. korkeatasoinen koulujen ja alueellisten tapahtumien kautta.

Annan itsestäni seuraavat tiedot:

Syntymäaika 03/06/1969

Korkeakoulututkinto, valmistui Kirgisian valtionyliopistosta. Neuvostoliiton 50-vuotisjuhla, pääaineena historia, historian ja yhteiskuntatieteiden opettaja.

Työkokemusta yhteensä 13 vuotta.

Pedagoginen kokemus (erikoisuus) 13 vuotta,

tässä tehtävässä 13 vuotta; tässä laitoksessa 11 vuotta.

Minulla on seuraavat palkinnot: Omskin alueen opetusministeriön kunniakirja vuonna 2009, Omskin alueen lakiasäätävän edustajakokouksen tunnustuskirje vuonna 2011.

Tietoja jatkokoulutuksesta: todistus jatkokoulutuksesta liittovaltion ammatillisen korkeakoulun "Omskin valtionyliopiston mukaan". F. M. Dostojevski" ohjelman "Vammaisten lasten koulutus Internet-tekniikoiden avulla", 2011.

Ammattiliittojen jäsenyys (kyllä, ei): ei.

Pyydän teitä suorittamaan sertifioinnin sertifiointitoimikunnan kokouksessa ilman minun läsnäoloani.

Tunnen valtion ja kuntien oppilaitosten opetushenkilöstön sertifiointimenettelyn.

Liittovaltion 27. heinäkuuta 2006 annetun lain nro 152-FZ "henkilötiedoista" mukaisesti hyväksyn hakemuksessa antamieni henkilötietojen käsittelyn.

Hakemukseen liitetään todistustiedosto (salkku) __ l. 1 kappaleessa.

Päivämäärä___________ Allekirjoitus ___________

Puhelin talo. 8 950 788 56 76, sl. 21-686

Esikatselu:

2.1 Tarkoitus koulutustoiminta (tiedon hankkiminen itseopiskelun kautta)- Laajennus pedagogista tietoa koulutusmenetelmien parantamiseksi

(Tietojen syventäminen erilaisia ​​menetelmiä; Pedagogisen tieteen saavutusten hallitseminen, edistynyt opetuskäytäntö; Opettajan yleisen kulttuuritason nostaminen).

2.2 Tapoja saavuttaa - kurssit edistynyt koulutus, menetelmälliset seminaarit, pedagogista viestintää: osallistuminen kollegoiden tunneille, osallistuminen WMO:n, RMO:n, SMO:n työhön, työskentely oman verkkosivustosi kanssa kouluttajien sosiaalisen verkoston portaalissa http://website/romahova-alla-gennadevna, oikeudellisten asiakirjojen tutkiminen, Avointen oppituntien ja koulun ulkopuolisten toimintojen johtaminen, Uusien opetusmateriaalien hallinta, Nykyaikaisten pedagogisten teknologioiden opiskelu ja käyttöönotto käytännössä, Kokemuksen yleistäminen aloilla, Reflektio, oman pedagogisen toiminnan analysointi.

Tulevaisuudessa - lukion liittovaltion koulutusstandardin toisen sukupolven standardien tutkiminen.

2.3 Saavutus korkeita tuloksia Motivoin opiskelijoita luokkahuoneessa ja koulun ulkopuolisessa toiminnassa, opetan tavoitteiden asettamista, reflektointia, valmistan opiskelijoita olympialaisiin, suunnittelen ja tutkimustoimintaa, valmistaudun kokeisiin USE-muodossa, profiilikasvatus edistää tätä ja valinnaisia ​​kursseja, vammaisten opiskelijoiden koulutus ja sosiaalistaminen etäopiskelun avulla.

3.1 Itsekehityksen painopistealueet ammattimainen viestintä ja harjoitella; (järjestelmällinen koulutus; yksilötyö).Ammattimainen viestintä- se auttaa keskustelemaan painavia ongelmia vaihtaa ja rikastuttaa kokemuksia,

harjoitella- koska se on mahdollisuus toteuttaa ja varmistaa valittujen pedagogisten teknologioiden oikeellisuus, mahdollisuus nähdä toimintasi tulos, tunnistaa ongelmia ja löytää oikea tapa heidän päätöksiään.

3.2 Itsekehitykseni määräävät ongelmat 1)kykyjen tunnistaminen ja kehittäminen, opiskelijoiden lahjakkuuden tukeminen ja toteuttaminen. (Lyseummme opetushenkilökunta on työskennellyt vuodesta 2010 osana alueellisen INCO:n ”Koulu lahjakkaiden lasten luovuuden ja kehittämisen keskuksena” toimintaa);

2) vammaisten lasten koulutuksen ja sosialisoinnin ongelma; 3) opiskelijoiden sosiaalistamisen ongelma, profiilikoulutus

3.3 Menestystäni mitataan oppilaiden suorituksella: koulutuksen laadun positiivinen dynamiikka. Joka vuosi 100 % opiskelijoista hallitsee koulutusohjelmat onnistuneesti. Vuosina 2010-2013 hankitun tiedon laadulla on taipumus nousta: historian 10. luokalla jopa 81%, yhteiskuntatieteissä jopa 85%, oikeustieteissä jopa 95%, taloustieteissä ylös. 95 %:iin; 11. luokalla historiassa jopa 89 %, yhteiskuntatieteissä jopa 92 %, oikeustieteissä jopa 78 %, taloustieteissä jopa 83 %. Opiskelijat vahvistavat loppusertifioinnissa saamansa tiedon laadun USE-muodossa. Tänä aikana yhteiskuntaopin USE-tulosten keskimääräinen pistemäärä nousi 64 pisteestä 67,2 pisteeseen, historiassa - 63 pisteestä 73,5 pisteeseen, mikä on korkeampi kuin alueen keskimääräinen tulos.

Vuosina 2010–2013 on kasvanut sellaisten 10–11-luokkien opiskelijoiden määrä, jotka osallistuvat aktiivisesti ja osoittavat korkeita tuloksia kaikentasoisten koululaisten All-Russian olympiadissa. Koulutasolla: historiassa 9 % - 12 %, yhteiskuntatieteissä 12 % - 15 %, oikeustieteissä 11 % - 15 %. Kuntatasolla: historiassa 6 % - 9 %, yhteiskuntatieteissä 8 % - 12 %, oikeustieteen 8 % - 10 % ihmisistä. Aluetasolla: historiassa 2 % - 4 %, yhteiskuntatieteissä 2 % - 4 % (joista 1 voittaja), lakialalla 2 % - 6 % (joista 1 voittaja). Kuluneen ajanjakson aikana opiskelijani ovat tehneet tutkimusta alueen sosioekonomisesta tilanteesta, väestön poliittisesta aktiivisuudesta, lyseon opiskelijoiden erikoisopetuksen tarkoituksenmukaisuudesta. Tutkimuksensa tulokset esiteltiin kaikilla tasoilla NPK "Poisk" toimesta ja niistä tuli alueellisen vaiheen osallistujia ja palkittuja, he osallistuivat myös alueelliseen opiskelija NPK "Venäjän sosiaalinen ja taloudellinen kehitys" (Tara), aluekonferenssiin. Omskin Irtyshin alueen opiskelijoiden ja lahjakkaiden nuorten koulutus- ja tutkimusprojekteista "Tulevaisuuden sukupolvi". Ryhmä "Young Patriots" osallistui alueelliseen televiestintäprojektiin "Bridges of Memory", opiskelijat osallistuivat aktiivisesti kunnalliseen tietokoneesitysten ja videomateriaalien kilpailuun osana Venäjän historian vuotta.

Opiskelijoiden pääsy yliopistoihin erikoisaineissa, koulutus 6 Omskin valtionyliopiston oikeustieteellisessä tiedekunnassa, 2 historian osastolla, 5 taloustieteessä, 4 historian pedagogisessa instituutissa.

4.1 Pedagoginen havainnointi - oppituntien käynti ja analysointi, testaustulosten tutkiminen ja opiskelijoiden kuulustelu

Formatiivinen kokeilu (kokeelliset oppitunnit) on metodologista kehittämistä, jossa muutetaan materiaalin sisältöä, esitysjärjestystä tai käytetään uusia opetusvälineitä, aineiston esittämistapoja, minkä jälkeen niiden tehokkuus tarkistetaan koulutuksen aikana.

4.2 Käyttö koulutus- ja kasvatusprosessissakriittisen ajattelun kehitysteknologiajoka muodostaa koululaisille interaktiivisen osallistumisen kautta koulutusprosessiin tiedon, taitojen kanssa työskentelyn kulttuurinratkaista ongelmia, tehdä johtopäätöksiä, arvioida toimintaansa, tehdä päätöksiä. Haenongelmaoppimistekniikka(I.Ya. Lerner, M.I. Skatkin),kuin lomake aktiivinen oppiminen, se auttaa ratkaisemaan ongelmia ja ongelmallisia tehtäviä, jotka rakentuvat ohjelmamateriaalin sisältöön, ja kehittävän kasvatuksen muotona se edistää opiskelijoiden itsenäistä hakutoimintaa valmiin tiedon omaksumisella.ICT-tekniikoiden käyttöantaa sinun: aktivoida opiskelijoiden kognitiivisen toiminnan, parantaa tiedon hallintaa,muodostaa aidosti tutkimustoiminnan taitoja; tarjoavat pääsyn erilaisiin viitejärjestelmiin, sähköisiin kirjastoihin ja muihin tietoresursseihin.Opiskelijakeskeisen oppimisen tekniikka (I.S. Yakimanskaya) edistää lapsen yksilöllisten kognitiivisten kykyjen maksimaalinen kehitys perustuen hänen elämänkokemuksensa käyttöön.Teknologia "keskustelu"kehittää kommunikatiivista kulttuuria sekä julkisen puhumisen, dialogin taitoja. Tekniikka syncwine on hyödyllinen työkalu monimutkaisen tiedon syntetisoinnissa, rajana opiskelijoiden käsitteellisen ja sanaston arvioinnissa.Tieto- ja viestintätekniikan (ICT) järjestelmällinen käyttö, etäopiskeluteknologiat– tehokas ratkaisu vammaisten lasten koulutuksen ja sosiaalistamisen ongelmaan.Tutkivat opetusmenetelmätmuodostaa määrätietoisesti kaikki opiskelijan tutkimuskulttuurin osat: henkiset taidot ja kyvyt, työskentely kirjan ja muiden tietolähteiden kanssa; suullisen ja kirjallisen puheen kulttuuriin liittyvät taidot ja kyvyt. suunnittelumenetelmä oppimisen avulla voit aktivoida opiskelijoiden itsenäisen hakutoiminnan, stimuloida kognitiivista kiinnostusta, kehittää tutkimustaitoja. Nämä pedagogiset tekniikat mielestäni antavat opiskelijalle mahdollisuuden olla keräämättä tiedon tai tiedon määrää, vaan kehittävät kykyä hallita tätä tietoa: etsiä, omaksua se parhaalla tavalla, löytää siitä merkitys, soveltaa sitä elämässä.

4.3 ICT-taidon taso on korkea: käytän projektoria, tulostinta, mobiililuokkaa, käyttöjärjestelmä MACOS etäopetukseen. Koulutusprosessin laadun hallitsemiseksi opiskelijoiden koulutussaavutusten tason arvioimiseksi, ICT-työkalujen käytön yhteydessä, käytän mobiililuokan resursseja ja lyseossa saatavilla olevaa Kyrillin ja Metodiuksen virtuaalikoulun multimediakirjastoa. : CD-levyt "World History Lessons", mukaan lukien "Ancient World", "Middle century", "New History", "Recent Times" ja "Lessons of National History" - "1800-luvulle asti" ja "1800-2000-luvut", "Kyriloksen ja Metodiuksen opettaja" historiassa; sähköiset tutorit "Taloustiede ja laki" ja "Läpitetään tentti".

Tehtävät : laajentaa etäopiskelun mahdollisuuksia hetkeksi matalat lämpötilat, opiskelijoiden sairaudet, perhekasvatusta, neuvoo opiskelijoita kokeeseen valmistautuessaan - tämä edistää koulutuksen jatkuvuutta, parantaa laatua ja opiskelijoiden menestystä.

5.1 Kyllä, laki- ja taloustieteissä

5.2 historia-10kl käsikirja Zaitseva N.V. oppikirjaan "Yleinen historia muinaisista ajoista 1800-luvun loppuun" 2-osassa ja BN Serova, A R Lagno

11 luokkatuntisuunnitelmaa Opintohistoria NV Zagladina, S. I. Kozlenko “East Ros. 20. 2000-luvun alku”, 2 tunnissa, kirjailija-kääntäjä N Yu Bukhareva; lisäys P A Baranova East Ros taulukoissa ja kaavioissa

Didaktiikka- visuaalisia apuvälineitä(kartat, kartastot, kartat, interaktiiviset kartat, esitysmateriaalit kuvilla, valokuvat, telineet, julisteet, Kyrilloksen ja Metodiuksen virtuaalikoulun multimediakirjasto: CD-levyt "Maailman historian oppitunnit", mukaan lukien "Ancient World", "Middle Ages" , "Uusi historia", "Viimeaikaiset ajat" ja "Kansallisen historian oppitunnit" - "1800-luvulle asti" ja "1800-2000-luvut", "Kyriloksen ja Metodiuksen opettaja" historiassa; monisteet, monitasoiset testit

Yleistä - kehittämisen perusoppitunti 10-11 solua T P Begeneeva, Opetustaitojen oppitunteja 10-11 luokkaa sv. T A Korneva

Tuntiprofiilin on kehittänyt E N Sorokina 10-11 luokan esitelmiä, Venäjän federaation perustuslain tekstiä, monisteita (taulukoita, kaavioita, kortteja takaa, monitasotestit), manuaali P A Baranova Society taulukoissa

Taloustiede - Aleksei Kireevin opettajan kirja ja yleinen työkirja; esitykset, Venäjän federaation perustuslain teksti, monisteet (taulukot, kaaviot, kortit takaa.

5.3 Lahjakkaiden lasten kanssa työskentelyn piirteitä historian ja yhteiskuntaopin tunneilla sekä koulun ulkopuolella.Tavoitteena on tunnistaa ja kehittää kykyjä, tukea ja toteuttaa opiskelijoiden lahjakkuutta moderni koulu. Vuodesta 2010 lähtien lyseummme opetushenkilökunta on työskennellyt osana alueellisen INCO:n "Koulu lahjakkaiden lasten luovuuden ja kehittämisen keskuksena" toimintaa. Työskentelen lukiossa. erikoistunut koulu. Opettajanuransa aikana hän yritti organisoida koulutusprosessin niin, että se oli tuottava. Tarkkailemalla opiskelijoiden toimintaa luokkahuoneessa tulin siihen tulokseen, että jokaisessa on potentiaalia, joka täytyy toteuttaa. On välttämätöntä osallistua älyllisten ja luovien kykyjen kehittämiseen. Ja ennen kaikkea siksi, että opiskelijan kykyjen täydellinen paljastaminen on tärkeää paitsi hänelle itselleen, myös koko yhteiskunnalle. Uusien teknologioiden nopea kehitys on lisännyt jyrkästi yhteiskunnan tarvetta epätyypillisen ajattelun omaaville ihmisille, jotka tuovat uutta sisältöä tuotantoon ja sosiaalinen elämä pystyy asettamaan ja ratkaisemaan uusia ongelmia. Luova ja älyllinen kyky- avain edistymiseen ihmiselämän kaikilla osa-alueilla.

6.1 Koulutusmuodolla tarkoitetaan opiskelijoiden työn organisointimuotoa opettajan ohjauksessa, joka voi olla:

• Etuosa (kollektiivinen)- Tämä auttaa perustamaan luottamuksellinen suhde ja kommunikaatio opettajan ja opiskelijoiden sekä opiskelijoiden välillä juurruttaa lapsiin kollektivismin tunteen, antaa sinun opettaa koululaisia ​​järkeilemään ja löytää virheitä luokkatovereidensa päättelyssä, muodostaa vakaan kognitiiviset intressit aktivoimaan toimintaansa.
• Ryhmä - jokainen ryhmä saa tietyn tehtävän (joko saman tai eriytetyn) ja suorittaa sen yhdessä ryhmänjohtajan tai opettajan välittömässä valvonnassa; tehtävät ryhmässä suoritetaan siten, että jokaisen ryhmän jäsenen yksilöllinen panos voidaan ottaa huomioon ja arvioida; ryhmän kokoonpano ei ole pysyvä, se valitaan ottaen huomioon, että kunkin ryhmän jäsenen oppimismahdollisuudet voidaan toteuttaa tiimin kannalta mahdollisimman tehokkaasti.
• yksilö - Tämä organisaatiomuoto olettaa, että jokainen opiskelija saa itsensä toteuttaminen tehtävä, joka on erityisesti valittu hänelle hänen koulutus- ja oppimiskykynsä mukaisesti. Tällaisia ​​tehtäviä voivat olla oppikirjan kanssa työskentely, ongelmien ratkaiseminen, esimerkit; esseiden, raporttien kirjoittaminen; tehdä kaikenlaisia ​​havaintoja

6.2 Välitulosten arviointi (sisäinen) - suullinen, kirjallinen työ, (KIM, temaattiset testit, esseet, ääriviivakartat, työskentely lähteen kanssa, projektit, raportit, viestit, abstraktit).

Lopputulokset -KIMs

6.3 Pedagoginen reflektio on prosessi ja tulos, jossa koehenkilöt kiinnittävät oman kehityksensä tilaa, itsensä kehittymistä ja sen syitä: yksilöllinen kysely, saiko vastauksen vai ei, ryhmäkysely. Aivoriihi
Sincwine. Kartta-mitä uutta olet oppinut? mitä tunsit? mitkä ovat syyt tähän? Miten arvioisit osallistumisesi kurssille?Reflektio luokkahuoneessa on opettajan ja opiskelijoiden yhteistä toimintaa, joka mahdollistaa oppimisprosessin parantamisen. Reflektio, joka johtaa opiskelijan tehokkaiden toimintatapojen toteuttamiseen, niiden systematisointiin, yleistämiseen, virheellisten menetelmien hylkäämiseen, kehittää lopulta häntä ihmisenä.

Itse hillintä - tarkistus näytteellä,tarkistaa ja arvioida ystävän työtä,opettaja tekee tahallaan virheitä taululle,Pyydä oppilaita arvioimaan omaa työtään

Asiantuntijaarvio opettajan metodologisesta kehittämisestä korkeimman pätevyysluokan täyttämiseksi. Metodologinen kehitys voi olla sekä yksilöllistä että kollektiivista työtä. Se on suunnattu opettajan tai teollisen koulutuksen maisterin ammatilliseen ja pedagogiseen parantamiseen tai koulutusalan koulutuksen laatuun. Metodista kehitystä voi olla: * tietyn oppitunnin kehittäminen; * oppituntien sarjan kehittäminen; * ohjelman teeman kehittäminen: * yksityisen (tekijän) aineen opetusmenetelmän kehittäminen; * yhteisen opetuksen metodologian kehittäminen; * uusien koulutusmuotojen, menetelmien tai keinojen kehittäminen; * aineen opetuksen aineellisten ja teknisten edellytysten muutoksiin liittyvä kehitys. Metodologiselle kehitykselle on melko vakavat vaatimukset. Siksi, ennen kuin aloitat sen kirjoittamisen, sinun on: 1. Suhtauduttava huolellisesti kehittämisaiheen valintaan. Aiheen tulee olla relevantti, opettajan tiedossa, opettajalla tulee olla kokemusta aiheesta. 2. Määritä metodologisen kehittämisen tarkoitus. 3. Tutustu huolellisesti kirjallisuuteen, opetusvälineisiin, positiiviseen kokemukseen valitusta aiheesta. 4. Tee suunnitelma ja määritä metodologisen kehittämisen rakenne. 5. Päätä tulevan työn suunta. Metodologisen kehityksen kokoamisen aloittamiseksi on tarpeen määritellä selkeästi sen tarkoitus. Tavoitteena voi olla esimerkiksi seuraava: määritetään aiheen sisällön tutkimisen muodot ja menetelmät; kokemusten paljastaminen oppituntien pitämisestä tietyn opetussuunnitelman aiheen tutkimisesta; kuvaus opettajan ja opiskelijoiden toiminnasta; kuvaus nykyaikaisten teknisten ja tietoteknisten opetusvälineiden käyttömenetelmistä; teorian ja käytännön välisen yhteyden toteuttaminen luokkahuoneessa; nykyaikaisten pedagogisten tekniikoiden tai niiden elementtien käyttö luokkahuoneessa jne. Metodologisen kehittämisen vaatimukset: 1. Metodologisen kehittämisen sisällön tulee vastata selkeästi aihetta ja tarkoitusta. 2. Metodologisen kehittämisen sisällön tulee olla sellainen, että opettajat saavat eniten tietoa järkevä organisaatio koulutusprosessi, menetelmien ja metodologisten tekniikoiden tehokkuus, opetusmateriaalin esitysmuodot, nykyaikaisten teknisten ja informaatioopetusvälineiden käyttö. 3. Tekijän (yksityiset) menetelmät eivät saa toistaa oppikirjojen ja opetussuunnitelmien sisältöä, kuvata tutkittavia ilmiöitä ja teknisiä kohteita tai kattaa yleisessä pedagogisessa kirjallisuudessa esitettyjä asioita. 4. Aineisto tulee systematisoida, esittää mahdollisimman yksinkertaisesti ja selkeästi. 5. Metodologisen kehittämisen kielen tulee olla selkeää, tiivistä, pätevää ja vakuuttavaa. Käytetyn terminologian tulee olla johdonmukaista pedagogisen sanaston kanssa. 6. Suositeltavat menetelmät, opetusmenetelmät, opetuksen muodot ja keinot tulee perustella viittaamalla heidän pedagogiseen kokemukseensa. 7. Metodologisessa kehittämisessä tulee ottaa huomioon koulutusprosessin toteuttamisen erityiset aineelliset ja tekniset edellytykset. 8. Suuntaa koulutusprosessin organisointi aktiivisten muotojen ja opetusmenetelmien laajan käytön suuntaan. 9. Menetelmän kehittämisen tulee paljastaa kysymys "Kuinka opettaa". 10. Sisältää erityisiä materiaaleja, joita opettaja voi käyttää työssään (tehtäväkortit, UPD-näytteet, tuntisuunnitelmat, laboratoriotyöohjeet, kaaviokortit, testit, tasokohtaiset tehtävät jne.). Menetelmän kehittämisen rakenne Yleinen rakenne: 1 Annotaatio. 2. Sisältö. 3. Johdanto. 4. Pääosa. 5. Päätelmät. 6. Luettelo käytetyistä lähteistä. 7. Sovellukset. Annotaatiossa (3-4 lausetta) kerrotaan lyhyesti, mihin ongelmaan metodologinen kehitys liittyy, mitä kysymyksiä se paljastaa, kenelle siitä voi olla hyötyä. Johdanto (1-2 sivua) paljastaa tämän työn merkityksen, ts. kirjoittaja vastaa kysymykseen, miksi hän valitsi tämän aiheen ja mikä on sen paikka koulutuksen sisällössä. Ohjelman teeman metodologinen kehittäminen Pääosa voi koostua seuraavista osista: * teeman ominaisuudet; * aiheen tutkimuksen suunnittelu; * suosituksia aiheen opiskelun järjestämisestä ja menetelmistä. Aiheen kuvauksesta käy ilmi: - Aiheen kasvatustavoitteet ja tavoitteet; - Aiheen ja sen opiskeluun varatun tuntimäärän suunnittelu; - Tiedot ja taidot, jotka opiskelijoiden on hankittava tai parannettava; - Aiheen paikka ja rooli kurssilla; - Viestintä aikaisemman tai myöhemmän materiaalin kanssa sekä aiheen sisäinen ja oppiaineiden välinen viestintä; - Aineiston sisällön didaktinen analyysi annetaan; - Oppimateriaalin opiskelu- ja assimilaatiotasot erotetaan toisistaan; - Ehdotetun metodologian mukaisen opetuksen laatua on mahdollista verrata siihen metodologiaan, jota opettaja käytti ennen menetelmäkehityksessä ehdotetun opetuksen käyttöä. Oppiaiheen suunnittelussa on välttämätöntä: 1. Harkitse aiheen opetusmenetelmää. 2. Poimi esimerkkejä, piirroksia, hahmottele laboratorio- ja käytännön tunteja, kokeita, retkiä jne. 3. Korosta tärkeimmät kysymykset, jotka opiskelijoiden tulee tiukasti hallita. 4. Analysoi opetusmateriaalin koulutusmahdollisuudet ja käytetty metodologia. Johtopäätöksessä (1-2 sivua) tiivistetään tulokset niistä ongelmallisista asioista, jotka opettaja otti esille aloittaessaan metodologisen kehittämisen laatimisen. Teoreettisen opetustunnin metodologisen kehittämisen rakenne. Pääosassa voidaan erottaa seuraavat osiot: 1. Aiheen metodologinen perustelu. 2. Oppitunnin ohjeet. 3. Tuntisuunnitelma (teknologiakartalla). 4. Didaktinen materiaali oppitunnille (et voi valita sovelluksiksi). 5. Luettelo kirjallisuudesta (lähteistä) opiskelijoille. 6. Luettelo kirjallisuudesta opettajille. Suositeltu tuntisuunnitelma: 1. Ohjelman teema. 2. Oppitunnin aihe. 3. Oppitunnin tyyppi. 4. Oppitunnin tyyppi. 5. Tavoite on menetelmällinen. 6. Koulutuksen tavoitteet (koulutus, koulutus, kehitys). 7. Oppitunnin logistiikka. 8. Intersubject- ja intrasubject-viestintä. Oppitunnin likimääräinen teknologinen kartta: Oppitunnin didaktinen rakenne Oppitunnin metodologinen alarakenne Merkkejä didaktisten ongelmien ratkaisemiseen Opetusmenetelmät Toiminnan muoto Metodologiset tekniikat ja niiden sisältö Opetusvälineet Toiminnan organisointitavat Oppitunnin tyyppi määräytyy oppitunnin järjestämisen tarkoituksen mukaan. oppitunti, ts. sen täytäntöönpanon tarkoitus. Teoreettisen koulutuksen oppituntien tyyppi (Mahmutov M.I.:n mukaan): * Uuden oppimateriaalin opiskelutunti. * Oppitunti tietojen, taitojen ja kykyjen parantamiseksi. * Tiedon yleistämisen ja systematisoinnin oppitunti. * Tietojen, taitojen ja kykyjen tuntiohjaus. * Yhdistetty. Käytännön oppituntien tyypit (Mahmutov M.I.:n mukaan): * Oppitunti taitojen ja kykyjen alustavasta muodostumisesta. * Oppitunti taitojen ja kykyjen parantamisesta. * Oppitunti monimutkaisten tehtävien (teosten) toteuttamisesta. Oppitunnin tyypin määrää opettajan ja opiskelijoiden yhteistoiminnan muoto, joka hallitsee oppituntia: 1. Luento. 2. Keskustelu. 3. Itsenäinen työskentely. 4. Käytännön työ. 5. Laboratoriotyöt. 6. Konferenssi. 7. Seminaari. 8. Ohjaustyö. 9. Testi. 10. Liiketoimintapeli. 11. Retki. 12. Mixed (useita toimintoja suunnilleen saman ajan). Oppitunnin didaktinen rakenne sisältää seuraavat didaktiset tehtävät: 1. Opiskelijoiden toiminnan motivointi ja stimulointi, tavoitteiden asettaminen, tarvittavien tietojen aktivointi. 2. Uusien käsitteiden ja toimintatapojen muodostaminen. 3. Käsitteiden ja toimintatapojen soveltaminen. Se on tehokkainta, kun kaikki kolme didaktista tehtävää ratkaistaan ​​oppitunnilla, mutta se voi olla erilainen (riippuen tavoitteista ja oppitunnin tyypistä). Didaktiset menetelmät (Lerner I.Ya.:n mukaan) 1. Tietoa vastaanottava. 2. Lisääntymiskyky. 3. Ongelmallinen: ongelmallinen esitys; heuristinen; tutkimusta. Toiminnan muoto riippuu käytetystä menetelmästä ja metodologisista tekniikoista. Esimerkiksi: keskustelu, itsenäinen työskentely, työskentely kirjan kanssa, videon katselu jne. Opettajan ja opiskelijoiden toiminnan organisointitavat (Molchan LL:n mukaan): 1. Frontaalinen. 2. Yksilöllinen. 3. Paritettu. 4. Kollektiivinen. Kasvatuksen tavoitteet jaetaan oppimisen (tiedon, taitojen ja kykyjen muodostuminen), kasvatuksen (näkemysten, uskomusten, persoonallisuuden ominaisuuksien muodostuminen) ja kehityksen tavoitteisiin (kiinnostuksen, ajattelun, puheen, tahdon jne. kehittäminen). ). Jokaisen oppitunnin metodologinen tavoite edellyttää edellytysten luomista tiedon, taitojen ja kykyjen muodostumiselle; kykyjen kehittäminen; persoonallisuuden ominaisuuksien koulutus jne. Jos oppitunti on avoin, metodologinen tavoite riippuu tavoitteesta kutsua kollegoita tälle oppitunnille. Yleiset vaatimukset metodologisen kehittämisen suunnittelulle. 1. Metodologisen kehittämisen kokonaismäärän tulee olla vähintään 24 arkkia tietokonetekstiä (fontti - 14). Jos metodologinen kehitys on yhden oppitunnin kehittämistä, niin vähintään 10 arkkia. 2. Pääsisällön volyymi - vähintään puolet koko käsikirjoituksesta. 3. Hakemusten määrää ei ole rajoitettu, mutta niiden on vastattava tekstiä (tekstissä olevat linkit niihin ovat pakollisia). 4. Viittaukset tekstissä käytettyyn kirjallisuuteen merkitään hakasulkeissa. 5. Käytettyjen lähdeluettelon tulee sisältää 10-15 nimikettä. Jos kehitys on luonteeltaan vain käytännönläheistä, ei vaadi teoreettista viittausta, niin käytettyjen lähteiden luettelo voidaan jättää pois. 6. Osien lukumäärää ja määrää ei ole rajoitettu. Metodologisen kehittämisen likimääräinen kaavio: 1. Kehityksen nimi. 2. Tapahtuman nimi ja muoto. 3. Selitys, jossa ilmoitetaan tapahtuman tavoitteet, ehdotettu suoritustapa, niiden lasten ikä, joille tapahtuma on suunniteltu, järjestämisen ja toteuttamisen ehdot. 4. Laitteet, suunnittelu (tekniset keinot, tekstivaihtoehdot, käsikirjoituksessa käytettyjen musiikkiteosten nimi ja tekijät). 5. Valmistelujakson metodologiset neuvot (tehtävien oikea jakaminen). 6. Skenaariosuunnitelma, tapahtuman kulku. 7. Tapahtuman skenaario, jossa huomioidaan kaikki sommittelulliset juonenosat, linkit tekijöihin ja lähteiden nimet sivuin. 8. Metodologiset neuvot järjestäjille ja ohjaajille (missä tapahtuma on parempi järjestää, suunnitteluvaihtoehdot, tavat luoda tunnetunnelmaa, varoitukset virheistä). 9. Metodologiset neuvot välittömän jälkivaikutuksen ajalle (miten yhteenveto, mitä tehdä tuloksen vahvistamiseksi jne.). 10. Viiteluettelo. 11. Kehityksen kirjoittaja, asema, työpaikka.

Pedagogisten työntekijöiden sertifiointi suoritetaan kolmessa vaiheessa: 1) esitutkinto, 1) kirjallinen pätevyyskoe, 3) päätöksen tekeminen viran täyttämisestä.

Tämän materiaalin puitteissa tarkastelemme vain vaihetta 2 oppitunnin yhteenvedon laatimisen osalta pätevyystestin muotona, koska tämä liittyy suoraan sivuston erityispiirteisiin. Linkki koko teksti asiakirja on esitetty artikkelin alussa.

Oppitunnin yhteenvedon laatiminen pätevyystestin muotona

Kirjallisen pätevyyden kokeen suorittamiseen on kaksi vaihtoehtoa, joilla varmistetaan tehtävien noudattaminen (sertifioidun opettajan valinnan mukaan):

1. tiivistelmän laatiminen oppitunnista (luokasta) aiheesta, jota hän opettaa Tämä vuosi;
2. pedagogisten tilanteiden ratkaisu.

Kirjallisen pätevyyskokeen tarkoitus: Ammattilaisen muodostumisen tason arviointi pedagogiset kyvyt, jonka perusteella päätetään opettajan sopivuudesta virkaan.

Opettajan tehtävä oppitunnin yhteenvedon kirjoittamisen aikana - osoittaa opetettavan aiheen materiaalin hallinta ja riittävä pedagogisten kompetenssien muodostumisen taso, jonka avulla hän pystyy ratkaisemaan tehokkaasti pedagogisia ongelmia opetussuunnitelman toteuttamisessa.

Asiakirjan navigointi:

Yleiset vaatimukset abstraktin kirjoittamiselle

1. Opettajaa pyydetään etukäteen määrittelemään aihe ja ohjelma, jonka puitteissa kirjallinen työ tehdään.
2. Kirjallista pätevyyskoetta suoritettaessa opettajalle tarjotaan ohje, joka sisältää työn tarkoituksen, oppitunnin aiheen, josta tulee tehdä yhteenveto ja arviointiperusteet. Opettajalla on tarvittaessa oikeus sulkea pois useita ohjelmassa esitettyjä aiheita ja subjektiivisista syistä, jotka eivät ole hänelle toivottavia (enintään viisi).
3. Valtuutetulle opettajalle varattu aika oppitunnin luonnoksen kirjoittamiseen on 1,5 - 2 tuntia.
4. Oppituntisuunnitelman tulee liittyä oppimiseen uusi aihe(uusi opetusmateriaali).
5. Abstraktissa pohditaan oppitunnin päävaiheita: organisointihetki, opiskelijoiden kysely kotona annetusta materiaalista, uuden materiaalin selittäminen, oppimateriaalin yhdistäminen, kotitehtävät. Yhteenvetoa kirjoittaessaan opettaja voi ohittaa tietyt vaiheet tai muuttaa oppitunnin rakennetta yksilöllisen näkemyksensä mukaisesti.
6. Opettajan tulee tietää etukäteen, millä kriteereillä hänen työtään arvioidaan.

Kirjoittamisen aikana kirjoitettu työ opettajaa pyydetään paljastamaan oppitunnin rakenne ja ainesisältö, muotoilemaan oppitunnin tavoitteet ja tavoitteet sekä sen yksittäisiä vaiheita osoittavat menetelmien ja tekniikoiden hallintaa koulutustoiminnan motivoimiseksi, oppilaiden koulutustoiminnan järjestämiseksi havainnollistaen tätä esimerkeillä oppilaiden yksilöllisten ominaisuuksien ja sen luokan erityispiirteiden huomioon ottamisesta, jossa oppitunti pidetään. Oppitunnin päävaiheet ja niiden sisältö esitetään ehdotetussa oppitunnin yhteenvedon kirjoittamissuunnitelmassa ().

Oppitunnin hahmotelma

Pöytä 1.

	Työvaiheet	Vaiheen sisältö (opettajan täyttää)
1.	Ajan järjestäminen, mukaan lukien: tavoitteen asettaminen, joka opiskelijoiden tulisi saavuttaa tässä oppitunnin vaiheessa (mitä oppilaiden tulisi tehdä, jotta he jatkotyötä oli tehokas luokassa kuvaus opiskelijoiden työn organisointimenetelmistä oppitunnin alkuvaiheessa, oppilaiden mieliala oppimistoimintoihin, oppitunnin aihe ja aihe (ottaen huomioon sen luokan todelliset ominaisuudet, jonka kanssa opettaja työskentelee)
2.	Mukaan lukien: niiden tavoitteiden määrittäminen, jotka opettaja asettaa opiskelijoille tässä oppitunnin vaiheessa (mikä tulos oppilaiden tulisi saavuttaa); tavoitteiden ja tavoitteiden määrittely, jotka opettaja haluaa saavuttaa tässä oppitunnin vaiheessa; kuvaus menetelmistä, jotka edistävät tavoitteiden ja tavoitteiden ratkaisua; kuvaus kriteereistä oppitunnin tämän vaiheen tavoitteiden ja tavoitteiden saavuttamiseksi; määritelmä mahdollisia toimia opettaja, jos hän tai oppilaat eivät saavuta tavoitteitaan; kuvaus menetelmistä opiskelijoiden yhteistoiminnan järjestämiseksi ottaen huomioon sen luokan ominaisuudet, jonka kanssa opettaja työskentelee; kuvaus menetelmistä opiskelijoiden koulutustoiminnan motivoimiseksi (stimuloimiseksi) tutkimuksen aikana; kuvaus menetelmistä ja kriteereistä opiskelijoiden vastausten arvioimiseksi kyselyn aikana.
3.	Tämä vaihe sisältää: tavoitteiden ja tavoitteiden määrittely, jotka opettaja asettaa itselleen tässä oppitunnin vaiheessa; selvitys uuden oppimateriaalin tärkeimmistä säännöksistä, jotka opiskelijoiden on hallittava; kuvaus uuden oppimateriaalin esittämisen (esittelyn) muodoista ja menetelmistä; kuvaus opiskelijoiden yksilö- ja ryhmätoiminnan järjestämisen tärkeimmistä muodoista ja menetelmistä ottaen huomioon sen luokan ominaispiirteet, jossa opettaja työskentelee; kuvaus kriteereistä, joilla määritetään opiskelijoiden huomion ja kiinnostuksen taso opettajan esittämää opetusmateriaalia kohtaan; kuvaus menetelmistä opiskelijoiden koulutustoiminnan motivoimiseksi (stimuloimiseksi) uuden oppimateriaalin hallinnan aikana
4.	Olettaen: erityisen koulutustavoitteen asettaminen opiskelijoille (mikä tulos oppilaiden tulisi saavuttaa tässä oppitunnin vaiheessa); niiden tavoitteiden ja päämäärien määrittäminen, jotka opettaja asettaa itselleen tässä oppitunnin vaiheessa; kuvaus muodoista ja menetelmistä asetettujen tavoitteiden saavuttamiseksi uuden oppimateriaalin kokoamisen yhteydessä ottaen huomioon niiden opiskelijoiden yksilölliset ominaisuudet, joiden kanssa opettaja työskentelee. kuvaus kriteereistä, joilla määritetään oppilaiden uuden oppimateriaalin assimilaatioaste; kuvaus mahdollisista tavoista ja menetelmistä reagoida tilanteisiin, joissa opettaja toteaa, että osa oppilaista ei ole oppinut uutta oppimateriaalia.
5.	Kotitehtävät, mukaan lukien: tavoitteiden asettaminen itsenäinen työ opiskelijoille (mitä opiskelijoiden tulee tehdä läksyjen aikana); määrittää tavoitteet, jotka opettaja haluaa saavuttaa asettamalla kotitehtäviä; määritellä ja selittää opiskelijoille kotitehtävien onnistuneen suorittamisen kriteerit.

Asiantuntijan tekemä kirjallisen työn arviointi

Asiantuntijan suorittama kirjallisen työn arviointi suoritetaan kohdassa esitettyjen kriteerien mukaisesti.

Opettajan kirjallisen työn arviointiperusteet

Taulukko 2.

Arvioidut ominaisuudet	Arviointikriteerit
Pätevyys	Opettajan osaamisen kehitystaso pedagogisen toiminnan tavoitteiden ja tavoitteiden asettamisen alalla voidaan arvioida seuraavilla kriteereillä: Opettaja kertoo oppitunnin aiheen ja tarkoituksen. Tavoitteet muotoillaan opiskelijan ymmärrettävässä muodossa. Opiskelijoille asetetut tavoitteet edistävät positiivisen motivaation muodostumista ja kiinnostuksen lisääntymistä oppimistoimintaa kohtaan. Opiskelijoille asetetut tavoitteet edistävät yksilö- ja ryhmätoiminnan järjestämistä. Opiskelijoille asetetut tavoitteet sisältävät kriteerit, joiden avulla hän voi itsenäisesti arvioida saatujen tulosten laatua. Opettajan määrittelemät tehtävät määrittelevät tavoitteen edustaen välitulosta, joka edistää oppitunnin päätavoitteen saavuttamista. Oppitunnin alkuvaiheessa opettaja asettaa tavoitteen ja tavoitteet, joilla pyritään luomaan edellytykset tehokkaalle jatkotyölle oppitunnilla (työtilan järjestäminen, oppilaiden huomion kiinnittäminen tuleviin oppimistoimintoihin, oppiaineeseen ja aiheeseen). oppitunti jne.). Kyselyn tavoitteet ja tavoitteet ovat luonteeltaan kasvatuksellisia, ne vastaavat opettajan esittämää ainemateriaalia. Opettajan asettamat tavoitteet ja tavoitteet edistävät opiskelijoiden kognitiivisten kykyjen kehittymistä, yhteiskunnallisesti merkittävien persoonallisuuden ominaisuuksien kasvattamista.
Osaaminen opiskelijoiden motivoinnin alalla	Opettajan pätevyyden kehitystaso opiskelijoiden motivoinnissa opetustoimintaan voidaan arvioida seuraavien kriteerien perusteella: Opettaja esittelee opiskelijoille mahdollisuuksia käyttää oppimaansa tietoa käytännössä. Opettaja osoittaa tuntemustaan ​​tekniikoista ja menetelmistä, joilla pyritään herättämään opiskelijoiden kiinnostus opetettavaan aineeseen ja oppitunnin aiheeseen. Opettaja käyttää tietoa opiskelijoiden kiinnostuksen kohteista ja tarpeista koulutustoiminnan järjestämisessä, kasvatustavoitteiden ja -tavoitteiden asettamisessa, työmenetelmien ja -muotojen valinnassa jne. Opettaja käyttää pedagogista arviointia keinona lisätä opiskelijoiden oppimisaktiivisuutta ja oppimismotivaatiota. Opettaja aikoo käyttää erilaisia ​​tehtäviä, jotta opiskelijat kokevat onnistumisensa. Opettaja antaa opiskelijoille mahdollisuuden asettaa ja ratkaista itsenäisesti ongelmia opiskeltavan aiheen puitteissa.
Pätevyys pedagogisen toiminnan tietopohjan alalla	Tämä osaaminen koostuu seuraavista osista: opetuksen aiheen osaaminen, opetusmenetelmien osaaminen, pätevyys toiminnan subjektiivisissa olosuhteissa. Opettajan pätevyys opetuksen aineessa heijastaa taitotaso koulutusmateriaalia aiheen mukaan ja voidaan arvioida seuraavien kriteerien perusteella: Opettaja osoittaa opetettavan aineen tuntemuksensa abstraktia kirjoittaessaan. Opettaja tuntee opetettavan aiheen eri lähteet (oppikirjat, opetus- ja menetelmäoppaat, mediakäsikirjat, nykyaikaiset digitaaliset opetusmateriaalit jne.) hyvin, osaa antaa linkkejä sopiviin lähteisiin. Esitellessä aiheen päämateriaalia kirjallisessa työssä opettaja paljastaa uuden aiheen yhteyden opetettavan aineen aikaisempiin ja tuleviin aiheisiin. Opettaja näkee ja paljastaa oppiaineensa yhteyden muihin oppiaineisiin koulun opetussuunnitelma, yhteys teoreettista tietoa sen käytännön kanssa, jossa niitä käytetään. Opettaja esittää aineiston opiskelijoiden saatavilla olevassa muodossa didaktisten periaatteiden mukaisesti. Opettajan pätevyys opetusmenetelmissä heijastaa menetelmällinen lukutaito opettaja, mukaan lukien nykyaikaiset tieto- ja viestintätekniikat. Tämän osaamisen kehitystaso voidaan arvioida seuraavien kriteerien perusteella: Opettaja osoittaa nykyaikaisten opetusmenetelmien hallintaa. Yhteenvedossa esitetyt menetelmät vastaavat asetettuja tavoitteita ja tavoitteita, opiskeluaineen sisältöä, oppitunnin aihetta, aiheen tutkimiseen varattuja ehtoja ja aikaa. Opettaja osoittaa kykynsä työskennellä erilaisten tietoresurssien ja ohjelmistojen ja metodologisten kompleksien, nykyaikaisten tieto- ja viestintätekniikoiden, tietokone- ja multimediatekniikoiden, digitaalisten koulutusresurssien kanssa. Tietoa kehitystasosta opettajan pätevyys subjektiivisissa toiminnan olosuhteissa voidaan arvioida seuraavien kriteerien perusteella: Tavoitteita asettaessaan, motivaation muotoja ja menetelmiä valittaessa sekä koulutustoimintaa organisoiessaan opettaja keskittyy oppilaiden yksilöllisiin ominaisuuksiin ja suhteen erityispiirteisiin. Yhteenvedossa esitetyt menetelmät valitaan heidän kanssaan työskentelevien opiskelijoiden iän ja yksilöllisten ominaisuuksien mukaan. Opettaja suunnittelee työn siten, että hän saa tietoa eri opiskelijoiden oppimateriaalin assimilaatiotasosta. Opettaja osoittaa kykynsä työskennellä huonosti suoriutuvien opiskelijoiden kanssa.
Ohjelmasuunnittelun ja pedagogisen päätöksenteon osaaminen	Tämä osaaminen koostuu seuraavista osista: kyky valita ja toteuttaa vakiokoulutusohjelmia, kyky kehittää omaa ohjelmaa, metodologiset ja didaktiset materiaalit, kyky tehdä päätöksiä pedagogiset tilanteet. Tietoa kehitystasosta kyky valita ja toteuttaa vakiokoulutusohjelmia, sekä kehittää omaa ohjelmaa, metodologisia ja didaktisia materiaaleja, ottaen huomioon tärkeimpien säädösasiakirjojen vaatimukset, voidaan arvioida seuraavien kriteerien perusteella: Oppituntiin valmistautuessaan opettaja ottaa huomioon tärkeimpien säädösasiakirjojen vaatimukset, jotka määrittävät oppiaineen koulutustoiminnan sisällön ja tulokset: valtion koulutusstandardi, yleissopimus lapsen oikeuksista, peruskoulutusohjelmat oppilaitos, perusoppikirjojen sisältö ja koulutus- ja metodologiset kompleksit Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriön opetettavasta, hyväksymästä tai suosittelemasta aiheesta, perusopetussuunnitelmista, opetusmateriaalista, opetettavan aineen metodologisista ja didaktisista materiaaleista jne. Oppitunnin yhteenveto laaditaan ottaen huomioon oppilaiden oppimateriaalin omaksumistahti. Oppitunnin hahmotelma laaditaan ottaen huomioon opetusmateriaalin vaiheittainen kehitys (jatkuvuus) opetettavan aineen ja ohjelman puitteissa. Opettaja osoittaa kykynsä tehdä muutoksia olemassa oleviin didaktisiin ja opetusmateriaaleja parempien tulosten saavuttamiseksi. Opettaja käyttää itsenäisesti kehitettyä ohjelmaa, metodologista tai didaktista materiaalia aiheesta. Tietoa kehitystasosta päätöksentekotaidot pedagogisissa tilanteissa voidaan arvioida seuraavien kriteerien perusteella: Opettaja osoittaa kykynsä argumentoida ehdottamiaan ratkaisuja. Kirjallisessa työssä näkyvät pedagogiset päätökset eroavat pätevyydestään ja tarkoituksenmukaisuudestaan. Opettaja osoittaa kykynsä muuttaa toimintastrategiaa riittävästi, jos asetettuja tavoitteita ei ole mahdollista saavuttaa.
Pätevyys koulutustoiminnan järjestämisen alalla.	Opettajan osaamisen kehitystaso opetustoiminnan organisoinnin alalla voidaan arvioida seuraavien kriteerien perusteella: Opettaja asettaa tavoitteita ja tavoitteita, jotka jäsentävät ja organisoivat oppilaiden toimintaa oppitunnin jokaisessa vaiheessa. Opettaja tuntee menetelmät opiskelijoiden yksilöllisen ja yhteisen toiminnan organisoimiseksi tavoitteiden ja päämäärien ratkaisemiseksi. Opettaja osoittaa menetelmien ja tekniikoiden hallintaa työilmapiirin luomiseksi luokkahuoneessa, kurin ylläpitämiseksi. Opettaja osoittaa kykyä luoda yhteistyösuhde opiskelijoiden kanssa, kykyä käydä dialogia heidän kanssaan. Opettaja käyttää menetelmiä, jotka rohkaisevat oppilaita perustelemaan itseään. Opettaja osoittaa kykynsä sisällyttää uutta materiaalia opiskelijoiden jo hallitun tiedon järjestelmään. Opettaja osoittaa kykynsä organisoida opiskelijat etsimään ratkaisussa tarvittavaa lisätietoa oppimistehtävä(kirjat, tietokone- ja mediaoppaat, digitaaliset koulutusresurssit jne.). Opettaja voi ilmaista kriteerit, joiden mukaan hän arvioi oppilaiden vastauksia. Opettaja näyttää opiskelijoille, minkä kriteerien perusteella heidän vastauksiaan arvioidaan. Opettaja osaa yhdistää pedagogisen arvioinnin, keskinäisen arvioinnin ja opiskelijoiden itsearvioinnin menetelmät. Opettaja käyttää menetelmiä, jotka edistävät opiskelijoiden oppimistoiminnan itsearviointitaitojen muodostumista.

Huomautus: Oppimateriaalin osaamisen taso arvioidaan pedagogisen toiminnan tietopohja-alan osaamiskehyksessä esitettyjen kriteerien mukaisesti.

Asiantuntija tekee arvion kunkin kompetenssin kehitystasosta oppitunnin kussakin vaiheessa. Asiantuntijoiden lausunnot kirjataan alla olevaan taulukkoon opettajan kirjallisen työn arviointia varten ().

Kaava opettajan kirjallisen työn arviointiin

Taulukko 3

Kompetenssit	Persoonallisuuden alalla. ominaisuuksia	Pedagogisen toiminnan tavoitteiden ja tavoitteiden asettamisen alalla					∑+ _____ Määrä arvosanat
Oppitunnin vaiheet
Ajan järjestäminen
Opiskelijoiden kysely kotona annetusta materiaalista
Uuden oppimateriaalin oppiminen
Koulutusmateriaalin yhdistäminen
Kotitehtävät
∑+ (summa+) / määrä arvosanat
Tulokset	Keskiarvo pedagogisten peruskompetenssien arvioiden mukaan

Aikana laadullinen arviointi asiantuntija analysoi opettajan esittämän yhteenvedon ja pohtii vuorotellen jokaisen oppitunnin vaiheen.

Osana oppitunnin kunkin vaiheen analysointia asiantuntija tekee arvion tiettyjen pedagogisten peruskompetenssien tyydyttävästä tai epätyydyttävästä kehitystasosta. Hän syöttää vastaavat tuomiot taulukkoon () ja merkitsee ne "+"-merkillä, jos arvio on myönteinen, tai "-"-merkillä, jos arvio on negatiivinen. Asiantuntija arvioi vain niitä kompetensseja, jotka voidaan arvioida jossakin oppitunnin osassa. Oppitunnin jokaisessa vaiheessa ei voi arvioida kaikkia kompetensseja, joten osa taulukon soluista voi jäädä tyhjiksi. Asiantuntija tekee arvionsa kohdassa esitettyjen kirjallisen työn arviointiperusteiden perusteella.

Tulosten käsittely (kaava ja tietojen tulkinta)

Arvioinnin tulosten perusteella kaikki positiivisia arvioita erikseen kullekin pedagogiselle peruskompetenssille ja kunkin oppitunnin vaiheelle. Saatu summa jaetaan asianomaisen osaamisen tai oppitunnin vaiheen pisteiden kokonaismäärällä.

Jos loppupistemäärä on >=0,5, voidaan arvioida vastaavan indikaattorin tyydyttävä kehitystaso. Jos tämä pistemäärä<0,5, уровень развития соответствующего показателя является неудовлетворительным.

Tärkeimmät ovat pedagogisten peruskompetenssien kehitystasoa kuvaavat arvioinnit. Niiden perusteella lasketaan lopullinen pistemäärä, joka on pedagogisten peruskompetenssien arvioiden keskiarvo.

Se lasketaan seuraavalla kaavalla:

Missä: PS- osoitus tehtävien noudattamisesta

BOD- pedagogisten peruskompetenssien arvioinnit.

Lopullinen indikaattori voi vaihdella 0 - 1 pisteen välillä. Se tulkitaan näin:

0,5-1 piste- tehtävänmukaisuus: opettaja osoitti oppiaineen pääsisällön hallintaa ja pedagogisten peruskompetenssien hallintaa.

0-0,49 pistettä- ristiriita aseman kanssa: opettaja ei osoittanut aineen tuntemusta, hänellä ei ole riittävästi pedagogisia peruskompetensseja.

Oppitunnin kuhunkin vaiheeseen liittyvät loppuarvosanat ovat avustavia ja niiden avulla valmistetaan laadukas asiantuntijalausunto sertifioidusta opettajasta, tunnistetaan hänen toiminnan vahvuudet ja heikkoudet, jotta voidaan myöhemmin kehittää yksilöllisiä jatkokoulutusohjelmia. .

Esitellään esimerkki opettajan kirjallisen työn arvioinnista.

Esimerkki opettajan kirjallisen työn arvioinnista

Taulukko 4

Kompetenssit	Persoonallisuuden alalla. ominaisuuksia	Pedagogisen toiminnan tavoitteiden ja tavoitteiden asettamisen alalla	Koulutustoiminnan motivoinnin alalla	Toiminnan tietopohjan varmistamisen alalla	Toimintaohjelmien kehittämisen ja pedagogisten päätösten tekemisen alalla	Organisaation alalla oppimistoimintaa	∑+ _____ Määrä arvioitu
Oppitunnin vaiheet
Ajan järjestäminen	+	+	-			+	0,75
Opiskelijoiden kysely kotona annetusta materiaalista		-	-		+	+	0,5
Uuden oppimateriaalin selitys	-	-	+	+		+	0,5
Koulutusmateriaalin yhdistäminen	+	-	-	+	+	-	0,5
Kotitehtävät		+	+		-		0,66
∑+ / määrä arvosanat	0,66	0,4	0,4	1	0,66	0,75
Tulokset	0,645 - tehtävän noudattaminen

Asiantuntijan mielipide

Asiantuntija kirjoittaa kirjallisen työn arvioinnin tulosten perusteella johtopäätöksen, jossa hänen tulee esitettyjen kriteerien (taulukko 2) ja lopullisen arviointitaulukon () perusteella pohtia:

Oppimateriaalin tuntemuksen taso: kuinka kattavasti oppitunnin annettu aihe on julkistettu.

Pedagogisten peruskompetenssien kehitystaso.

Opettajan työn tehokkuus oppitunnin yksittäisissä vaiheissa.

Asiantuntijaarvioinnin tulosten perusteella voidaan tehdä ehdotuksia yksilölliseen jatkokoulutusohjelmaan, jonka tavoitteena on kehittää eniten aliedustettuja pedagogisia kykyjä.

Tärkeää on huomioida, että päätös tehtävän noudattamatta jättämisestä ei ole opettajalle peruuttamaton. Tässä tapauksessa työnantaja voi tarjota tällaiselle opettajalle koulutusta, jatkokoulutusta ja sertifiointimenettelyn uudelleen läpäisemistä.

Vastaukset yleisiin kysymyksiin

1. Metodologia tarjoaa huomattavan määrän kriteerejä oppitunnin yhteenvedon arvioimiseksi. Miten niitä käytetään?

Nämä kriteerit mahdollistavat esitetyn tiivistelmän yksityiskohtaisen analyysin siitä näkökulmasta, onko opettajalla asiaankuuluva ainesisältö ja peruskompetenssit. Koska oppitunnin suunnitelman arvioinnissa ei ole otettu pisteitä jokaisesta elementistä, esitettyjä kriteerejä voidaan pitää tärkeänä arviointi- ja suositusohjeena. Muista, että oppitunnin yhteenvedon arvioi asiantuntija kyllä/ei-järjestelmällä. "Kyllä" - tehtävän noudattaminen: opettaja osoitti oppiaineen pääsisällön hallintaa ja pedagogisten peruskompetenssien hallussapitoa (kyky asettaa tavoitteita ja tavoitteita sekä organisoida tehokkaasti niiden saavuttamiseen tähtäävää opetus- ja pedagogista toimintaa). "Ei" - ristiriita aseman kanssa: opettaja ei osoittanut asiantuntemusta, hänellä ei ole pedagogisia peruskompetensseja.

Sertifioinnin tuloksena, esitettyihin kriteereihin keskittyen, opettajalle annetaan suosituksia niiden näkökohtien kehittämiseksi, joita ei kirjallisessa tutkintotyössä esitetty.

2. Jos oppitunnin yhteenvedossa opettaja keskitti kaiken huomionsa opetettavan aineen sisällön paljastamiseen eikä käytännössä osoittanut pedagogisten peruskompetenssien hallintaa, niin mitä johtopäätöksiä asiantuntijoiden tulisi tehdä hänen soveltuvuudestaan ​​tehtävään?

Kielteinen päätös voi olla todennäköisempää, kun opettaja on osoittanut antipedagogista kantaa oppitunnin yhteenvetoa laatiessaan.