कई वैज्ञानिकों, दार्शनिकों, कार्यप्रणाली और शिक्षकों के अनुसार प्राथमिक विद्यालय शिक्षा और पालन-पोषण में सबसे महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। यहां बच्चा पढ़ना, लिखना, गिनना, सुनना, सुनना, बोलना, सहानुभूति करना सीखता है। आधुनिक प्राथमिक विद्यालय की भूमिका नए ज्ञान को एकीकृत करना, सामान्य बनाना, समझना, उन्हें किससे जोड़ना है? जीवन के अनुभवसीखने की क्षमता के गठन के आधार पर बच्चा।

मुख्य लक्ष्य विद्यालय शिक्षाएक शिक्षक से एक छात्र को ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के एक सरल हस्तांतरण के बजाय, यह छात्र की स्वतंत्र रूप से स्थापित करने की क्षमता का विकास बन जाता है। सिखाने के तरीके, उन्हें लागू करने के तरीके डिजाइन करें, उनकी उपलब्धियों की निगरानी और मूल्यांकन करें, दूसरे शब्दों में - सीखने की क्षमता का गठन। गठन के कारण इस लक्ष्य की प्राप्ति संभव हो जाती हैसार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियां(यूयूडी)(प्राथमिक विद्यालय के लिए FGOS दूसरी पीढ़ी)। सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियों में महारत हासिल करने से छात्रों को स्वतंत्र रूप से सीखने का अवसर मिलता है सफल आत्मसातसीखने की क्षमता के गठन के आधार पर नया ज्ञान, कौशल और दक्षता। यह संभावना इस तथ्य से सुनिश्चित होती है कि यूयूडी सामान्यीकृत क्रियाएं हैं जो सीखने के लिए प्रेरणा उत्पन्न करती हैं और छात्रों को ज्ञान के विभिन्न विषय क्षेत्रों में नेविगेट करने की अनुमति देती हैं।

आज यूयूडी संलग्न है बड़ा मूल्यवान. यह छात्र की कार्रवाई के तरीकों का एक सेट है, जो आत्मसात प्रक्रिया के संगठन सहित, नए ज्ञान को स्वतंत्र रूप से आत्मसात करने की उसकी क्षमता सुनिश्चित करता है। सार्वभौमिक सीखने की गतिविधियाँ ऐसे कौशल हैं जिन्हें रखने की आवश्यकता है प्राथमिक स्कूलसभी पाठों में।

व्यापक परीक्षण कार्य में ऐसे कार्य शामिल हैं जो शिक्षक को यूयूडी के गठन के स्तर की पहचान करने में सक्षम बनाते हैं।

शिक्षक को निम्नलिखित संकेतकों के साथ सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों (यूयूडी) के गठन के स्तर के बीच संबंधों को ध्यान में रखना चाहिए:

बच्चों के स्वास्थ्य की स्थिति;

मुख्य विषयों में प्रगति;

भाषण के विकास का स्तर;

रूसी में प्रवीणता की डिग्री;

शिक्षक को सुनने और सुनने की क्षमता, प्रश्न पूछना;

सीखने की समस्या को स्वीकार करने और हल करने की इच्छा;

साथियों के साथ संचार कौशल;

कक्षा में अपने कार्यों को नियंत्रित करने की क्षमता।

सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों के विकास की सहजता परिलक्षित होती है गंभीर समस्यास्कूली शिक्षा: शैक्षणिक प्रदर्शन के प्रसार में, शैक्षिक और संज्ञानात्मक उद्देश्यों में अंतर और छात्रों के एक महत्वपूर्ण हिस्से की कम जिज्ञासा और पहल, शैक्षिक गतिविधियों के मनमाने नियमन की कठिनाइयाँ, सामान्य संज्ञानात्मक और तार्किक क्रियाओं का निम्न स्तर, कठिनाइयाँ स्कूल अनुकूलन, मामलों में वृद्धि विकृत व्यवहार. इसलिए, पहली कक्षा से आवश्यक सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों का निर्माण करना आवश्यक है।

स्कूल में पहले दिनों से ही, मैंने छात्रों में यूएलडी के गठन पर नज़र रखने पर काम करना शुरू कर दिया था।

व्यक्तिगत क्रियाएं सिद्धांत को सार्थक बनाने की अनुमति दें, उन्हें वास्तविक से जोड़ें जीवन के ल्क्ष्यऔर स्थितियां। व्यक्तिगत कार्यों का उद्देश्य जागरूकता, अनुसंधान और स्वीकृति है जीवन मूल्य, आपको नैतिक मानदंडों और नियमों में खुद को उन्मुख करने की अनुमति देता है, अपना खुद का विकास करता है जीवन की स्थितिदुनिया के संबंध में।

व्यक्तिगत यूयूडी के गठन की स्थिति के बारे में वस्तुनिष्ठ जानकारी प्राप्त करने के लिए, मैंने शुरू से ही "क्या अच्छा है और क्या बुरा है" पद्धति का इस्तेमाल किया। परीक्षण में किया गया था घंटो बादशुरुआत में प्रत्येक छात्र के साथ व्यक्तिगत रूप से स्कूल वर्ष

कार्यप्रणाली "क्या अच्छा है और क्या बुरा है", एन.वी. कुलेशोवा।

लक्ष्य: छात्रों के नैतिक विचारों को प्रकट करें।

अनुमानित यूयूडी:कार्यों और स्थितियों की नैतिक सामग्री को उजागर करना।

आयु: जूनियर स्कूली बच्चे

फॉर्म (आकलन की स्थिति) – सामने की पूछताछ

निर्देश: अपने अनुभव के आधार पर, निम्नलिखित प्रश्नों के उत्तर दें:

1. क्या आपको अच्छा लगता है जब आपके सहपाठी आपका सम्मान करते हैं?

एक जैसे

बी यह बहुत पसंद नहीं है

नापसंद में

2. यदि आप देखें कि आपके मित्र ने सड़क पर कूड़ा डाला है, कैंडी के रैपर जमीन पर फेंके हैं तो आप क्या करेंगे?

लेकिन मैं एक नोट बनाऊंगा और सफाई में मदद करूंगा

बी मैं एक नोट बनाऊंगा और तब तक प्रतीक्षा करूंगा जब तक वह सब कुछ साफ नहीं कर देता

पर शिक्षक को बताएं और उसे साफ करने दें

3. आपने एक दोस्त (प्रेमिका) से एक किताब ली और उसे फाड़ दिया, आप क्या करेंगे?

लेकिन किताब की मरम्मत करें या मेरे माता-पिता से एक नई किताब खरीदने के लिए कहें

बी मुझे नहीं पता

पर चुपचाप हार मान लें ताकि वे ध्यान न दें

4. यदि आपने भोजन के दौरान स्कूल कैफेटेरिया में सूप गिराया और मेज पर गिरा दिया तो आप कार्रवाई करेंगे।

लेकिन मुझे खेद है और मैं अपना ख्याल रखूंगा

बी मुझे नहीं पता

पर मैं कुछ नहीं करूंगी, एक सफाई वाली महिला है

5. क्या आप अक्सर गंदे कपड़ों में स्कूल आते हैं?

एक नहीं

बी कभी कभी

बी हाँ

6. अगर आपके दोस्त या प्रेमिका ने शिक्षक की बात को बर्बाद कर दिया और उसे छिपा दिया तो आप क्या करेंगे?

लेकिन एक दोस्त को शिक्षक से माफी माँगने और काम कबूल करने में मदद करें

बी एक दोस्त को बताएं कि आपको क्या चाहिए शिक्षक से माफी मांगें और कृत्य को स्वीकार करें, लेकिन उसे खुद से माफी मांगने दें

पर मैं दिखावा करूँगा कि मैंने ध्यान नहीं दिया

7. क्या आप अक्सर किसी बुजुर्ग या महिला को बस में अपनी सीट छोड़ देते हैं?

अक्सर

बी कभी कभी

लगभग कभी नहीं

8. क्या आप अक्सर अपने दोस्तों (गर्लफ्रेंड) को कक्षा की सफाई में मदद की पेशकश करते हैं?

अक्सर

बी कभी कभी

लगभग कभी नहीं

डाटा प्रासेसिंग:

पहले उत्तर के लिए (ए) - 2 अंक,

दूसरे उत्तर के लिए (बी) - 1 अंक,

तीसरे उत्तर (बी) के लिए - 0 अंक।

व्याख्या:

उच्च स्तर (12-16 अंक .) ): ऐसे बच्चों को उच्च संज्ञानात्मक उद्देश्यों की उपस्थिति, अन्य लोगों के हितों और जरूरतों पर ध्यान केंद्रित करने की इच्छा, उनके व्यक्तित्व का ध्यान - स्वयं पर या दूसरों की जरूरतों पर ध्यान केंद्रित करने से प्रतिष्ठित किया जाता है। अक्सर इनकार होता है अपने हितदूसरों के लाभ के लिए जिन्हें सहायता की आवश्यकता है। वे बहुत स्पष्ट रूप से शिक्षक के सभी निर्देशों का पालन करते हैं, कर्तव्यनिष्ठ और जिम्मेदार होते हैं, शिक्षक से असंतोषजनक ग्रेड या टिप्पणियां प्राप्त होने पर वे बहुत चिंतित होते हैं। प्रतिबद्ध करने के लिए प्रयास करें नैतिक कर्मऔर दूसरों को प्रोत्साहित करें। वे नैतिक मानकों के अनुसार निर्णय लेने का प्रयास करते हैं।

मध्य स्तर(6-11 अंक):ऐसे बच्चे स्कूल में अच्छा महसूस करते हैं, लेकिन वे अक्सर दूसरों के हितों को ध्यान में रखते हुए अपने स्वयं के हितों को महसूस करने का प्रयास करते हैं। उन्हें पारस्परिक अनुरूपता की इच्छा और के संरक्षण की विशेषता है अच्छे संबंध. संज्ञानात्मक उद्देश्यइन बच्चों में बनते हैं डिग्री कम. वे नैतिक मानकों के आधार पर कार्य करने का प्रयास करते हैं, वे जानते हैं नैतिक गुणस्कूली बच्चे

निम्न स्तर (0-5 अंक):स्कूली बच्चे स्कूल जाने के लिए अनिच्छुक हैं, दूसरों के हितों को ध्यान में रखे बिना अपने स्वयं के हितों को महसूस करने का प्रयास करते हैं, जिम्मेदारी से बचना पसंद करते हैं, नैतिक मानकोंकठिनाई से सीखते हैं और उनका अनुसरण करने की कोई इच्छा नहीं होती है, वे सहपाठियों के साथ संवाद करने, शिक्षक के साथ संबंधों में समस्याओं का अनुभव करते हैं।

निगरानी के परिणाम:

परीक्षण में ग्रेड 1 ए, माध्यमिक विद्यालय नंबर 2, रतीशचेवो, सेराटोव क्षेत्र के 26 छात्र शामिल थे।

5 छात्रों के उच्च स्तर के साथ,

औसतन 16 छात्रों के साथ,

कम 5 छात्रों के साथ।

निगरानी के परिणाम से पता चला कि वर्ष की शुरुआत में 1 ए वर्ग में ज्यादातरछात्रों में नैतिक समझ का औसत स्तर होता है

नियामक यूयूडीछात्रों को उनकी शैक्षिक गतिविधियों के संगठन के साथ प्रदान करें

पहली कक्षा में नियामक यूयूडी की पहचान करने के लिए, मैंने "ड्राइंग बाय डॉट्स" तकनीक का इस्तेमाल किया।

निगरानी के तरीके।

1. "डॉट्स द्वारा ड्राइंग (ग्रेड 1)

तकनीक "अंक द्वारा ड्राइंग"।

लक्ष्य: आवश्यकताओं की एक निश्चित प्रणाली के लिए अभिविन्यास का स्तर सचेत रूप से अपने कार्यों को नियंत्रित कर सकता है।

अनुमानित यूयूडी:नियामक यूयूडी, उनकी गतिविधियों को नियंत्रित करने की क्षमता

आयु: 6.5 -8 वर्ष

फॉर्म (आकलन की स्थिति):ललाट लेखन।

तकनीक में 6 कार्य शामिल हैं, जिनमें से प्रत्येक को विषय को जारी की गई एक विशेष पुस्तिका की एक अलग शीट पर रखा गया है। समस्या संख्या 1 और 5 में नमूने अनियमित त्रिभुज हैं, समस्या संख्या 2 में - एक अनियमित समलम्बाकार, समस्या संख्या 3 में - एक समचतुर्भुज, समस्या संख्या 4 में - एक वर्ग और समस्या संख्या 5 में - एक चार- बीम स्टार:

परीक्षा को सामने और व्यक्तिगत दोनों तरह से किया जा सकता है। मैंने बच्चों को एक-एक करके टेबल पर बैठाया। मैंने प्रत्येक बच्चे के सामने एक कार्यपुस्तिका रखी। खड़े होकर, ताकि सभी बच्चे मुझे स्पष्ट रूप से देख सकें, मैं वही किताब खोलता हूं और कार्य संख्या 1 के साथ शीट दिखाता हूं। फिर मैं कहता हूं: "अपनी किताबें पहले पृष्ठ पर खोलो। देखो: तुमने मेरी तरह ही खींचा है। " (यदि किसी बच्चे ने गलत पृष्ठ खोला है, तो मैं उन्हें सुधारता हूं।)

नमूना त्रिकोण के कोने की ओर इशारा करते हुए, मैं जारी रखता हूं: "आप देखते हैं, यहां ऐसे बिंदु थे जो जुड़े हुए थे ताकि यह चित्र निकला हो (त्रिकोण के पक्षों का एक संकेत है; मैं शीर्ष, पक्षों का उच्चारण नहीं करता हूं) , "त्रिकोण")। अन्य बिंदु पास में खींचे गए हैं (नमूने के दाईं ओर दिखाए गए बिंदुओं की ओर इशारा करते हुए।) आप स्वयं इन बिंदुओं को रेखाओं से जोड़ेंगे ताकि आपको बिल्कुल समान पैटर्न मिले। यहां अतिरिक्त बिंदु हैं। आप करेंगे उन्हें छोड़ दो, तुम कनेक्ट नहीं करोगे।

अब अपनी पुस्तकों में देखें: क्या ये बिंदु समान हैं या नहीं?" उत्तर "नहीं" प्राप्त करने के बाद, मैं कहता हूं: "यह सही है, वे अलग हैं। लाल, नीले और हरे हैं। आपको नियम याद रखना चाहिए: आप समान बिंदुओं को नहीं जोड़ सकते। आप लाल से लाल, नीले से नीले या हरे से हरे रंग की रेखा नहीं खींच सकते। रेखा केवल के बीच खींची जा सकती है विभिन्न बिंदु. क्या सभी को याद है कि क्या करना है? बिल्कुल वैसा ही पैटर्न प्राप्त करने के लिए बिंदुओं को जोड़ना आवश्यक है जैसा कि यहां (एक त्रिकोण पैटर्न का संकेत होना चाहिए)। समान बिंदुओं को जोड़ा नहीं जा सकता। यदि आप कोई रेखा गलत खींचते हैं, तो मुझे बताएं, मैं इसे इलास्टिक बैंड से मिटा दूंगा, इसकी गिनती नहीं होगी। जब आप इस ड्राइंग को पूरा कर लें, तो पेज को पलट दें। अन्य बिंदु और दूसरा पैटर्न होगा, आप इसे खींचेंगे।"

निर्देश के अंत में, बच्चों को साधारण पेंसिलें दी जाती हैं। असाइनमेंट पूरा करने के दौरान, बच्चों के अनुरोध पर, मैं गलत तरीके से खींची गई रेखाओं को मिटा देता हूं, सुनिश्चित करता हूं कि कोई भी कार्य छूट न जाए, और यदि आवश्यक हो तो बच्चों को प्रोत्साहित करें।

असाइनमेंट का मूल्यांकन।

कार्य पूर्ण होने का मुख्य संकेतक कुल स्कोर (SB) है। यह निम्नानुसार आउटपुट है। प्रत्येक कार्य में, सबसे पहले, नमूने के पुनरुत्पादन की सटीकता स्थापित की जाती है। समस्या संख्या 1 और 5 में, किसी भी त्रिभुज को नमूना (कम से कम लगभग), समस्या संख्या 2, 3 और 4 - किसी भी चतुर्भुज में, समस्या संख्या 6 में - किसी भी तारे को पुन: उत्पन्न करने के लिए माना जाता है। अधूरे आंकड़े जिन्हें ऊपर तक पूरा किया जा सकता है, उन्हें भी पैटर्न को पुन: पेश करने के लिए माना जाता है।

यदि बच्चे ने नमूने को कम से कम लगभग पुन: पेश किया है, तो उसे आकृति के प्रत्येक सही ढंग से पुनरुत्पादित तत्व के लिए एक बिंदु प्राप्त होता है (कार्य संख्या 1-5 में, एक अलग रेखा एक तत्व के रूप में कार्य करती है, कार्य संख्या 6 में - एक किरण)। एक तत्व जिसमें नियम का उल्लंघन शामिल नहीं है (अर्थात समान बिंदुओं के कनेक्शन शामिल नहीं हैं) को सही ढंग से पुनरुत्पादित माना जाता है।

इसके अलावा, एक अंक के लिए सम्मानित किया जाता है:

1. नियम का अनुपालन, अर्थात्। अगर इस कार्य में इसका कभी उल्लंघन नहीं किया गया है;
2. नमूने का पूरी तरह से सही पुनरुत्पादन (अनुमानित के विपरीत);
3. दोनों आवश्यकताओं का एक साथ अनुपालन (जो पूरी तरह से सही समाधान के मामले में ही संभव है)।

कुल स्कोर बच्चे को सभी 6 कार्यों के लिए प्राप्त अंकों का योग है। प्रत्येक कार्य के लिए प्राप्त अंक भिन्न हो सकते हैं: कार्य संख्या 1 और 5 में - 0 से 6 तक, कार्य संख्या 2, 3, 4 और 6 में - 0 से 7 तक।

इस प्रकार, कुल स्कोर 0 से हो सकता है (यदि एक भी सही ढंग से पुनरुत्पादित तत्व नहीं है और किसी भी कार्य में नियम का पालन नहीं किया जाता है) से 40 (यदि सभी कार्यों को त्रुटियों के बिना हल किया जाता है)।

मिटा दिया, अर्थात्। बच्चे द्वारा स्वयं गलत के रूप में मूल्यांकन किया जाता है, मूल्यांकन प्राप्त करते समय लाइनों को ध्यान में नहीं रखा जाता है।

कई मामलों में, एक मोटा और सरल अनुमान पर्याप्त है - सही ढंग से हल की गई समस्याओं (सीआरजेड) की संख्या। एनसीआर 0 (कोई समस्या हल नहीं) से लेकर 6 (सभी 6 समस्याओं का समाधान) तक हो सकता है।

परिणामों की व्याख्या:

33-40 अंक (5-6 कार्य) - ऊँचा स्तरआवश्यकताओं की दी गई प्रणाली के लिए उन्मुखीकरण, सचेत रूप से अपने कार्यों को नियंत्रित कर सकता है।

19-32 अंक (3-4 कार्य) - मनमानी के विकास के निम्न स्तर के कारण, आवश्यकताओं की प्रणाली के लिए उन्मुखीकरण पर्याप्त रूप से विकसित नहीं हुआ है।

19 से कम अंक (2 या कम कार्य) - अत्यंत कम स्तरकार्यों का विनियमन, वयस्कों द्वारा प्रस्तावित आवश्यकताओं की एक निश्चित प्रणाली का लगातार उल्लंघन करता है।
26 छात्रों में सेउच्च स्तर - 6 लोग, मध्यम - 10 लोग, निम्न - 10।

उच्च स्तर मध्यम स्तर निम्न स्तर

संज्ञानात्मक यूयूडी को ट्रैक करने के लिए, मैंने एक प्रश्नावली का उपयोग किया।संज्ञानात्मक क्रियाएंअनुसंधान, खोज, चयन और संरचना गतिविधियों को शामिल करें आवश्यक जानकारी, अध्ययन की गई सामग्री को मॉडलिंग करना। सर्वेक्षण प्रत्येक छात्र के साथ व्यक्तिगत रूप से आयोजित किया गया था।

पहली कक्षा के छात्रों के लिए प्रश्नावली

स्कूल प्रेरणा के स्तर का आकलन

(एन. लुस्कानोवा)

लक्ष्य: प्रश्नावली को सीखने की गतिविधियों में प्रेरक प्राथमिकताओं की पहचान करने के लिए डिज़ाइन किया गया है।अनुमानित यूयूडी:छात्र के लिए शैक्षिक गतिविधि के अर्थ को स्थापित करने के उद्देश्य से अर्थ गठन की क्रिया।

फॉर्म: प्रश्नावली।

1. क्या आपको स्कूल पसंद है?

• पसंद करना
• यह बहुत पसंद नहीं है
• नहीं पसंद

2. जब आप सुबह उठते हैं, तो क्या आप हमेशा स्कूल जाने में खुश रहते हैं या क्या आपको अक्सर घर पर रहने का मन करता है?

• मैं खुशी के साथ जाता हूँ
• यह हमेशा एक जैसा नहीं होता
• ज्यादातर समय मैं घर पर रहना चाहता हूं।

3. अगर शिक्षक ने कहा कि कल सभी छात्रों के लिए स्कूल आना जरूरी नहीं है और जो चाहते हैं वे घर पर रह सकते हैं, क्या आप स्कूल जाएंगे या घर पर रहेंगे?

• मैं यकीन से नहीं जनता
• घर पर रहेंगे
• मैं स्कूल जाऊंगा

4. जब आप कोई पाठ रद्द करते हैं तो आप खुश होते हैं।

• संतुष्ट
• यह हमेशा एक जैसा नहीं होता
• संतुष्ट नहीं

5. क्या आप चाहते हैं कि आपको गृहकार्य नहीं दिया जाए?

• मैं
• पसंद नहीं करेंगे
• मैं यकीन से नहीं जनता

6. क्या आप चाहते हैं कि स्कूल में कोई पाठ न हो, लेकिन केवल परिवर्तन हो?

• मैं
• पसंद नहीं करेंगे
• मैं यकीन से नहीं जनता

7. क्या आप अक्सर अपने माता-पिता को स्कूल के बारे में बताते हैं?

• अक्सर
• कभी-कभी
• मैं लगभग कभी नहीं बताता

8. क्या आप कम सख्त शिक्षक रखना चाहेंगे?

• मैं यकीन से नहीं जनता
• पसंद नहीं करेंगे
• मैं

9. क्या कक्षा में आपके कई मित्र हैं?

• बहुत ज्यादा नहीं
• बहुत
• लगभग नहीं

10. क्या आप अपने सहपाठियों को पसंद करते हैं?

• पसंद करना
• कुछ इसे पसंद करते हैं और कुछ को इतना नहीं
• अधिकांश पसंद नहीं करते

चाबी:

प्रश्न #	1 उत्तर के लिए बिंदु	2 उत्तर के लिए बिंदु	3 उत्तर के लिए बिंदु

A.F. Anufriev के अनुसार गणना विकल्प:

पहले उत्तर के लिए - 3 अंक,

दूसरे उत्तर के लिए - 1 अंक,

तीसरे उत्तर के लिए - 0 अंक।

स्कूल प्रेरणा के 5 मुख्य स्तर.

1. 25 - 30 अंक (उच्चतम स्तर) - उच्च स्तर की स्कूल प्रेरणा, सीखने की गतिविधि। ऐसे बच्चे उच्च संज्ञानात्मक उद्देश्यों की उपस्थिति से प्रतिष्ठित होते हैं, स्कूल की सभी आवश्यकताओं को सफलतापूर्वक पूरा करने की इच्छा। वे बहुत स्पष्ट रूप से शिक्षक के सभी निर्देशों का पालन करते हैं, कर्तव्यनिष्ठ और जिम्मेदार होते हैं, शिक्षक से असंतोषजनक ग्रेड या टिप्पणियां प्राप्त होने पर वे बहुत चिंतित होते हैं।
2. 20 - 24 अंक - अच्छा स्कूल प्रेरणा
3. अधिकांश छात्रों के अंक समान हैं। प्राथमिक स्कूल, सफलतापूर्वक

सीखने की गतिविधियों से निपटना। प्रेरणा का यह स्तर है

औसत मानदंड।

1. 15 - 19 अंक - सकारात्मक रवैयास्कूल के लिए, लेकिन स्कूल अधिक पाठ्येतर पार्टियों को आकर्षित करता है। ऐसे बच्चे स्कूल में काफी अच्छा महसूस करते हैं, लेकिन वे दोस्तों के साथ, शिक्षक के साथ संवाद करने के लिए अक्सर स्कूल जाते हैं। वे छात्रों की तरह महसूस करना पसंद करते हैं, उनके पास एक सुंदर पोर्टफोलियो, पेन, नोटबुक हैं। ऐसे बच्चों में संज्ञानात्मक उद्देश्य कुछ हद तक बनते हैं और शैक्षिक प्रक्रियावे कम आकर्षित होते हैं।
2. 10 - 14 अंक - कम स्कूल प्रेरणा। ऐसे स्कूली बच्चे अनिच्छा से स्कूल जाते हैं, कक्षाएं छोड़ना पसंद करते हैं। कक्षा में, वे अक्सर बाहरी गतिविधियों, खेलों में संलग्न रहते हैं। गंभीर सीखने की कठिनाइयों का अनुभव करें। वे स्कूल के लिए अस्थिर अनुकूलन की स्थिति में हैं।
3. 10 अंक से नीचे - नकारात्मक रवैयास्कूल के लिए, स्कूल कुसमायोजन।

ऐसे बच्चे स्कूल में गंभीर कठिनाइयों का अनुभव करते हैं: वे अपनी पढ़ाई का सामना नहीं करते हैं, उन्हें सहपाठियों के साथ संवाद करने में, शिक्षक के साथ संबंधों में समस्याओं का अनुभव होता है। स्कूल को अक्सर उनके द्वारा शत्रुतापूर्ण वातावरण के रूप में माना जाता है, जिसका रहना उनके लिए असहनीय होता है। छात्र आक्रामक प्रतिक्रिया दिखा सकते हैं, कुछ कार्यों को करने से इनकार कर सकते हैं, कुछ मानदंडों और नियमों का पालन कर सकते हैं। अक्सर ऐसे छात्रों का उल्लंघन होता है न्यूरो-साइकिकस्वास्थ्य।

प्रश्नावली के विश्लेषण से पता चला है कि 26 छात्रों में से 3 लोगों का शैक्षणिक वर्ष की शुरुआत में उच्चतम स्तर है, 12 का औसत स्तर है, और 11 का स्तर निम्न है।

महत्वपूर्ण, मेरी राय में, ग्रेड 1 में हैं संचार क्रिया, वे सहयोग के अवसर प्रदान करते हैं: एक साथी को सुनने, सुनने और समझने की क्षमता, संयुक्त गतिविधियों की योजना बनाना और समन्वय करना, भूमिकाएं वितरित करना, एक-दूसरे के कार्यों को परस्पर नियंत्रित करना, बातचीत करने में सक्षम होना, चर्चा का नेतृत्व करना, अपने विचारों को सही ढंग से व्यक्त करना, एक दूसरे का समर्थन करना और एक शिक्षक के साथ-साथ साथियों के साथ भी प्रभावी ढंग से सहयोग करें।

कार्य "रुकोविचका" ने मुझे प्रथम-ग्रेडर के बीच संचार क्रियाओं की पहचान करने में मदद की

संचार गतिविधियों का उद्देश्यसहयोग के संगठन और कार्यान्वयन के लिए (सहयोग)

मिशन "मिट्टन्स"(जीए जुकरमैन)

अनुमानित यूयूडी : सहयोग (सहयोग) के आयोजन और कार्यान्वयन की प्रक्रिया में प्रयासों के समन्वय के लिए संचार क्रियाएँ

आयु : प्रारंभिक चरण (6.5 - 7 वर्ष)

फॉर्म (आकलन की स्थिति): कक्षा में विद्यार्थियों का जोड़ियों में कार्य।

ग्रेडिंग विधि: परिणाम की बातचीत और विश्लेषण का अवलोकन।

कार्य विवरण:जोड़े में बैठे बच्चों के लिए, मैं मिट्टियों की एक छवि देता हूं और उन्हें उन्हें सजाने के लिए कहता हूं ताकि वे एक जोड़ी बना सकें, यानी। वही होगा।

अनुदेश : “बच्चो, तुम्हारे सामने दो चित्रित मिट्टियाँ और पेंसिलें हैं। मिट्टियों को सजाया जाना चाहिए ताकि एक जोड़ी प्राप्त हो - इसके लिए उन्हें समान होना चाहिए। आप स्वयं एक पैटर्न के साथ आ सकते हैं, लेकिन पहले आपको आपस में सहमत होने की आवश्यकता है कि कौन सा पैटर्न खींचना है, और फिर ड्राइंग शुरू करना है।

सामग्री : छात्रों की प्रत्येक जोड़ी को मिट्टियों की एक छवि प्राप्त होती है (दाईं ओर और बायां हाथ) और पेंसिल का एक ही सेट।

मूल्यांकन के मानदंड:

• संयुक्त उत्पादकता गतिविधि का मूल्यांकन मिट्टियों पर पैटर्न की समानता की डिग्री द्वारा किया जाता है;
• बच्चों की संवाद करने की क्षमता , के लिए आते हैं सामान्य निर्णय, समझाने, बहस करने आदि की क्षमता;
• आपसी नियंत्रणगतिविधियों के प्रदर्शन के दौरान: क्या बच्चे मूल योजना से एक-दूसरे के विचलन को नोटिस करते हैं, वे उन पर कैसे प्रतिक्रिया करते हैं;
• आपसी सहायता ड्राइंग करते समय,
• भावनात्मक रवैया को संयुक्त गतिविधियाँ: सकारात्मक (वे आनंद और रुचि के साथ काम करते हैं), तटस्थ (आवश्यकता से एक दूसरे के साथ बातचीत करते हैं) या नकारात्मक (एक-दूसरे की उपेक्षा, झगड़ा, आदि)।

कार्य प्रगति संकेतक:

1) निम्न स्तर - पैटर्न में, मतभेद स्पष्ट रूप से प्रबल होते हैं या कोई समानता नहीं होती है; बच्चे बातचीत करने की कोशिश नहीं करते हैं या एक समझौते पर नहीं आ सकते हैं, अपने दम पर जोर देते हैं;

2) औसत स्तर - आंशिक समानता: व्यक्तिगत विशेषताएं (कुछ भागों का रंग या आकार) समान हैं, लेकिन ध्यान देने योग्य अंतर भी हैं;

3) उच्च स्तर - मिट्टियों को समान या बहुत समान पैटर्न से सजाया जाता है; बच्चे सक्रिय रूप से चर्चा करते हैं संभावित प्रकारनमूना; मिट्टियों को कैसे रंगना है, इस पर एक समझौता करना; कार्रवाई के तरीकों की तुलना करना और उनका समन्वय करना, एक संयुक्त कार्रवाई का निर्माण करना; स्वीकृत योजना के कार्यान्वयन की निगरानी करना।

निगरानी के परिणामों से पता चला है कि 6 लोगों का स्तर उच्च है, 8 का औसत स्तर है, और शेष 12 में निम्न स्तर है।

सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों के विकास की सहजता स्कूली शिक्षा की तीव्र समस्याओं में परिलक्षित होती है: शैक्षणिक प्रदर्शन के प्रसार में, शैक्षिक और संज्ञानात्मक उद्देश्यों में अंतर और छात्रों के एक महत्वपूर्ण हिस्से की कम जिज्ञासा और पहल, मनमानी की कठिनाइयों शैक्षिक गतिविधियों का नियमन, सामान्य संज्ञानात्मक और तार्किक क्रियाओं का निम्न स्तर, स्कूल अनुकूलन की कठिनाइयाँ, मामलों में विचलन व्यवहार में वृद्धि। इसलिए, प्राथमिक विद्यालय में पहले से ही आवश्यक सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों का निर्माण करना आवश्यक है।

एक सार्वभौमिक सीखने की क्रिया को कैसे व्यक्त किया जा सकता है?

आप छात्रों को युग्मित कार्यों की पेशकश कर सकते हैं, जहां एक सार्वभौमिक शैक्षिक कार्रवाईसेवा कर संचार गतिविधियों,जो की छात्रों को सहयोग करने के अवसर प्रदान करें: एक साथी को सुनने और समझने की क्षमता, संयुक्त गतिविधियों की योजना बनाना और समन्वय करना, भूमिकाओं को वितरित करना, एक-दूसरे के कार्यों को परस्पर नियंत्रित करना और बातचीत करने में सक्षम होना।

बनाने के लिएनियामक सार्वभौमिकशैक्षिक क्रिया -नियंत्रण क्रियाएं,पाठ की स्व-जाँच और पारस्परिक जाँच की जाती है। छात्रों को विभिन्न प्रकार की त्रुटियों (ग्राफिक, विराम चिह्न, शैलीगत, शाब्दिक, वर्तनी) की जाँच के लिए पाठ की पेशकश की जाती है। और इसे हल करने के लिए सीखने का कार्यबच्चों के साथ मिलकर बनायापाठ सत्यापन नियम,कार्रवाई एल्गोरिथ्म का निर्धारण।

क्रमिक रूप से एक ऑपरेशन से दूसरे ऑपरेशन में जाना, सामग्री का उच्चारण करना और ऑपरेशन के परिणाम का प्रदर्शन करना, लगभग सभी छात्र बिना अतिरिक्त सहायतासौंपे गए कार्य को सफलतापूर्वक पूरा करें। यहां मुख्य बात छात्र द्वारा की जा रही क्रिया का मौखिक उच्चारण है। इस तरह के उच्चारण से नियंत्रण कार्रवाई के सभी लिंक की पूर्ति सुनिश्चित करना और इसकी सामग्री का एहसास करना संभव हो जाता है।

मौखिक उच्चारण पाठ के रूप में कार्ड पर प्रस्तुत नियम के आधार पर क्रिया करने से छात्र के संक्रमण का एक साधन है। स्वयं की संतुष्टिनियंत्रण, पहले धीरे-धीरे, और फिर जल्दी से, पर ध्यान केंद्रित करना आंतरिक एल्गोरिथमसत्यापन के तरीके। प्राथमिक विद्यालय में शिक्षा की सफलता काफी हद तक सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों के गठन पर निर्भर करती है। सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियाँ, उनके गुण और गुण प्रभावशीलता निर्धारित करते हैं शैक्षिक प्रक्रियाविशेष रूप से, ज्ञान को आत्मसात करना, कौशल का निर्माण, दुनिया की छवि और मुख्य प्रकार की छात्र दक्षताओं सहित,सामाजिक और व्यक्तिगत।सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों का विकास छात्र के मनोवैज्ञानिक नियोप्लाज्म और क्षमताओं के गठन को सुनिश्चित करता है, जो बदले में शैक्षिक गतिविधियों और विकास की उच्च सफलता के लिए शर्तों को निर्धारित करता है। शैक्षणिक विषय. यदि प्राथमिक विद्यालय में छात्र सार्वभौमिक सीखने की गतिविधियों को पूरी तरह से विकसित कर लेते हैं, अर्थात छात्र अपने को नियंत्रित करना सीखेंगे शिक्षण गतिविधियां, तो उनके लिए अन्य चरणों में सीखना आसान होगा।

नगर बजटीय शैक्षिक संस्था"क्रास्नोखोल्म्सकाया स्कूल नंबर 1" प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक: नीना विक्टोरोवना सेमीकोलेनिह

विषय पर रिपोर्ट: "यूयूडी की निगरानी"।

प्राथमिक के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक की सबसे महत्वपूर्ण विशेषता सामान्य शिक्षाशैक्षिक परिणामों पर और एक नए प्रकार के परिणामों पर इसका मौलिक ध्यान शामिल है। साथ ही वास्तविक उपलब्धियां, जो परंपरागत रूप से प्राथमिक विद्यालय द्वारा नियोजित थे, और व्यक्तिगत विकास, जो वाद्य निदान के अधीन नहीं है, मेटा-विषय परिणामों के रूप में उपलब्धियों के ऐसे समूह को अलग किया गया था।

मापने के उपकरण:

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  निगरानी
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  नियंत्रण स्लाइस
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  मनोवैज्ञानिक निदान

सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियों (यूसीए) के विकास पर नज़र रखने और मूल्यांकन करने के लिए सबसे सटीक माप उपकरण निगरानी है।

संघीय राज्य की आवश्यकताओं के अनुसार शैक्षिक मानक, मेटा-विषय और व्यक्तिगत शैक्षिक परिणाम दोनों उद्देश्यपूर्ण गठन और ट्रैकिंग के अधीन हैं, और मेटा-विषय परिणाम भी मूल्यांकन के अधीन हैं। यूयूडी धीरे-धीरे और चरणों में बनते हैं। यूयूडी के विकास के पथ पर प्रत्येक बच्चे की प्रगति और अपने स्वयं के शैक्षणिक कार्य की प्रभावशीलता को ट्रैक करने के लिए, निगरानी की आवश्यकता है।

निगरानी है व्यावसायिक गतिविधिअध्ययन के किसी भी विषय की स्थिति या विकास को ट्रैक करने के लिए, जो आपको चल रही गतिविधियों की प्रभावशीलता का मूल्यांकन करने और समय पर और सूचित निर्णय लेने की अनुमति देता है।

अपने कार्य को पूरा करने के लिए निगरानी के लिए, गठित और मूल्यांकन किए जाने वाले ईएलए की सूची के आधार पर इसे नियमित रूप से किया जाना चाहिए।

निगरानी का उद्देश्य शैक्षिक प्रक्रिया के डिजाइन और समय पर समायोजन के लिए ग्रेड 1-4 में छात्रों के मेटा-विषय यूयूडी के विकास और गठन की प्रक्रिया को ट्रैक करना है।

निगरानी कार्य

निदान - किसी विशेष के विकास के स्तर का निर्धारण

कौशल

- द्वारा विकास की गतिशीलता पर नज़र रखना

संकेतक और सामान्य तौर पर

मूल्यांकन - सेट को हल करने की प्रभावशीलता के लिए मानदंडों की उपस्थिति

कार्य ("अच्छा" क्या है)

नियंत्रण - शिक्षक की सफलता के लिए मानदंड

निगरानी कार्य

1. प्रत्येक छात्र के मेटा-विषय यूयूडी के गठन के स्तर का निर्धारण विभिन्न चरणोंप्राथमिक विद्यालय की शिक्षा।

2. मेटा-विषय शैक्षिक परिणामों की दिशा में छात्रों की प्रगति की व्यक्तिगत गतिशीलता को ट्रैक करना, छात्रों को शिक्षित करने की समस्याओं को हल करने में समस्या क्षेत्रों की पहचान करना और इस आधार पर, कुछ मेटा-विषय के गठन में कठिनाइयों का अनुभव करने वाले छात्रों की सहायता करने की रणनीति विकसित करना यूयूडी।

3. छात्रों के मेटा-विषय यूयूडी के गठन में शिक्षक के काम की सफलता का निर्धारण, इस आधार पर कक्षा में शैक्षिक प्रक्रिया में सुधार के कार्यों को निर्धारित करना और उन्हें प्राप्त करने के लिए शैक्षणिक और प्रबंधकीय साधनों का चयन करना।

दौरा

ग्रेड 1 में, दो नैदानिक ​​प्रक्रियाएं की जाती हैं: सितंबर में, जो आपको डालने की अनुमति देती है शैक्षणिक कार्यपर अनुकूलन अवधि, और अप्रैल में - निगरानी का पहला टुकड़ा। डेटा विश्लेषण के आधार पर, पिछली अवधि में काम की सफलता का आकलन किया जाता है और छात्रों के साथ काम करने के लिए कार्य निर्धारित किए जाते हैं आने वाले वर्ष. फिर अध्ययन के तीसरे वर्ष के लिए कार्य कार्य निर्धारित करने के लिए, प्रत्येक छात्र में यूयूडी के विकास की गतिशीलता को देखने के लिए दूसरी कक्षा के अंत में निगरानी की जाती है। और इसी तरह चौथी कक्षा के अंत तक। पहली कक्षा में निगरानी सितंबर में की जाती है। निदान का उद्देश्य स्कूल में सीखने के लिए तत्परता के स्तर के बारे में जानकारी प्राप्त करना और प्रथम श्रेणी के छात्रों के अनुकूलन की विशेषताओं की भविष्यवाणी करना है। स्कूल जीवन. यही है, तैयारी शुरू करना, कौशल का एक सेट (यानी अभिनय, सोच, संचार के तरीकों का अधिकार), जो बच्चे को सफलतापूर्वक मास्टर करने की अनुमति देता है शैक्षिक सामग्री, एक निश्चित तरीके से दिया गया, और उन शैक्षिक स्थितियों में शामिल किया गया जो शिक्षक उसके लिए बनाता है। यह पढ़ने या गिनने में सक्षम होने के बारे में नहीं है। हम एक मेटा-विषय प्रकृति की विभिन्न क्षमताओं के बारे में बात कर रहे हैं।

नियंत्रण

कौशल

वाद्य घटक

तैयारी शुरू करें

संचार कौशल

व्यक्तिगत घटक

ज्ञान के लिए प्रेरणा और मूल्य रवैया

सभी कार्य शिक्षक के मार्गदर्शन में, उनके निर्देशों के आधार पर किए जाते हैं।

कार्यों के परिणामों का प्रसंस्करण तालिकाओं के आधार पर किया गया था

मनोवैज्ञानिक तत्परता: बच्चा भीतर है आयु मानदंडलेकिन सीखना, आत्मसात करना नई सामग्रीशैक्षिक स्थितियों में अन्य बच्चों के साथ संवाद करना उसके लिए बहुत कठिन होता है। इसलिए, कक्षा में किसी विशेष बच्चे को पढ़ाने की संभावनाओं को निर्धारित करने के लिए, कई संकेतकों का मूल्यांकन करना आवश्यक है।

छात्रों के बीच यूयूडी के गठन की निगरानी स्कूल वर्ष की शुरुआत और अंत में की जाती है।

लक्ष्य यह निगरानी- LEO के BEP में महारत हासिल करने के परिणामों के लिए आवश्यकताओं के अनुसार छात्रों के बीच UUD के गठन के स्तर का निर्धारण करना।

निगरानी अनुभाग के परिणाम वस्तुनिष्ठ मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक जानकारी हैं कि कैसे इस पलयूयूडी प्रत्येक बच्चे और पूरी कक्षा में विकसित होता है।

सामान्यतया यह प्रणालीसंकेतक न केवल मेटा-विषय के प्रत्येक छात्र द्वारा उपलब्धि की प्रक्रिया को ट्रैक करने की अनुमति देंगे शैक्षिक परिणामप्राथमिक विद्यालय, लेकिन इस प्रक्रिया की गतिशीलता का विश्लेषण करने के लिए भी।

आंकड़ों के विश्लेषण के आधार पर, अवधि के लिए कार्य की सफलता का आकलन किया जाता है और आने वाले वर्ष के लिए छात्रों के साथ काम करने के कार्य निर्धारित किए जाते हैं।

विश्लेषण व्यक्तिगत परिणामशिक्षक को कई महत्वपूर्ण समस्याओं को हल करने की अनुमति देता है।

1. यह पहचानने में मदद करता है कि बच्चे किस तरह के कार्यों का कारण बनते हैं बड़ी मुश्किलेंऔर कार्यों की एक प्रणाली पर विचार करने के लिए जो छात्र को एक या किसी अन्य सार्वभौमिक शैक्षिक क्रिया में महारत हासिल करने में मदद करता है।

2. बच्चे के नैदानिक ​​​​कार्यों के प्रदर्शन की गति को देखने का अवसर देता है: क्या उसके पास कक्षा के मुख्य समूह के बराबर काम करने का समय है? यदि बच्चा नैदानिक ​​​​कार्यों का सामना नहीं करता है, उन्हें पूरी कक्षा के साथ करता है, लेकिन साथ ही उन्हें व्यक्तिगत रूप से अच्छा प्रदर्शन करता है, तो उसे पाठ में काम की इष्टतम गति चुनने, कार्यों की मात्रा निर्धारित करने में शिक्षक की विशेष देखभाल की आवश्यकता होती है। प्रदर्शन किया। ऐसे बच्चे को नियंत्रण और स्वतंत्र कार्य करने में कठिनाई हो सकती है जिसमें निर्णय शामिल होता है एक निश्चित संख्याएक निश्चित समय में सीखने के कार्य।

यदि बच्चा जल्दी और कुशलता से काम करता है, तो शिक्षक को यह सोचने की जरूरत है कि कैसे समर्थन किया जाए सीखने की प्रेरणाऐसा संभावित रूप से मजबूत छात्र।

समग्र रूप से कक्षा के लिए निगरानी परिणामों का विश्लेषण शिक्षक को व्यक्तिगत कौशल के विकास के स्तर को ध्यान में रखते हुए मेटा-विषय यूयूडी के विकास पर काम की योजना बनाने में सक्षम बनाता है।

विश्लेषण व्यक्तिगत परिणामदिखाया कि दूसरी कक्षा में आत्मनिर्णय (छात्र की आंतरिक स्थिति, आत्म-सम्मान और आत्म-सम्मान) बनता है;

नियामक यूयूडी - छात्रों ने शिक्षक की मदद से पाठ में गतिविधि के उद्देश्य को परिभाषित और तैयार करना सीखा; पाठ में क्रियाओं के क्रम का उच्चारण करें; पाठ्यपुस्तक सामग्री के साथ काम के आधार पर अपनी धारणा (संस्करण) व्यक्त करना सीखें; शिक्षक द्वारा प्रस्तावित योजना के अनुसार काम करना सीखें।

संज्ञानात्मक यूयूडी - छात्रों ने पाठ्यपुस्तक में नेविगेट करना सीखा, पाठ में प्रश्नों के उत्तर ढूंढना, चित्र बनाना; परिणाम के रूप में निष्कर्ष निकालना संयुक्त कार्यकक्षा और शिक्षक; जानकारी को एक रूप से दूसरे रूप में परिवर्तित करना;

संचारी यूयूडी - छात्रों ने अपने विचारों को आकार देना सीख लिया है मौखिकदूसरों के भाषण को सुनें और समझें; व्यवहार और संचार के नियमों पर एक दूसरे से सहमत हों और उनका पालन करें; जोड़े, समूहों में काम करना सीखें; विभिन्न भूमिकाएँ निभाते हैं (नेता, कलाकार)।

मेटा-विषय कौशल की निगरानी के अलावा, विषय ज्ञान की निगरानी भी की जाती है। सभी डेटा छात्र की उपलब्धि पत्रक में दर्ज किया गया है।

छात्रों और शिक्षकों के नियंत्रण और मूल्यांकन कार्यों के प्रकार और रूप

№	नियंत्रण और मूल्यांकन गतिविधि का प्रकार	समय व्यतीत करना	विषय	मूल्यांकन के रूप और प्रकार
1	प्रवेश नियंत्रण (काम शुरू)	सितंबर की शुरुआत	को परिभाषित करता है वास्तविक स्तरसतत शिक्षा के लिए आवश्यक ज्ञान, और "समीपस्थ विकास के क्षेत्र" और विषय ज्ञान को भी रेखांकित करता है, आयोजित करता है सुधारात्मक कार्यवर्तमान ज्ञान के क्षेत्र में	शिक्षक द्वारा कार्य डायरी में दर्ज किया गया। कार्य के परिणाम आगे के अंतिम मूल्यांकन को प्रभावित नहीं करते हैं।
2.	नैदानिक ​​कार्य, परीक्षण निदान क्या काम है	विषय के प्रवेश और निकास पर आयोजित	इसका उद्देश्य उस क्रिया की परिचालन संरचना की जाँच करना है जिसे छात्रों को विषय के अध्ययन के भाग के रूप में मास्टर करने की आवश्यकता है।	परिणाम प्रत्येक के लिए अलग से दर्ज किए जाते हैं अलग ऑपरेशनऔर आगे के अंतिम मूल्यांकन को प्रभावित न करें
3.	सत्यापन कार्य	विषय का अध्ययन करने के बाद आयोजित	विषय सांस्कृतिक विधियों / क्रिया के साधनों में छात्रों की महारत के स्तर की जाँच की जाती है। कार्यों का प्रतिनिधित्व करता है अलग - अलग स्तरकठिनाइयों	सभी असाइनमेंट आवश्यक हैं। शिक्षक स्तरों द्वारा सभी कार्यों का मूल्यांकन करता है और सीखने की क्रिया के तरीकों में महारत हासिल करने के स्तर का निदान करता है
4.	डिजाइन समस्या का समाधान	साल में कम से कम 2 बार आयोजित	प्रमुख दक्षताओं में महारत हासिल करने के स्तर की पहचान करने के उद्देश्य से	विशेष रूप से बनाए गए विशेषज्ञ मानचित्रों पर विशेषज्ञ मूल्यांकन
5.	अंतिम सत्यापन कार्य	अप्रैल-मई के अंत	शैक्षणिक वर्ष के मुख्य विषय शामिल हैं। कार्य न केवल विषय की जांच करने के लिए डिज़ाइन किए गए हैं, बल्कि मेटाविषय परिणाम. विभिन्न कठिनाई स्तरों के कार्य	मूल्यांकन बहु-बिंदु है, अलग-अलग स्तरों से। प्रारंभिक और अंतिम कार्य के परिणामों की तुलना
6.	वर्ष के लिए छात्र उपलब्धियों की प्रस्तुति / प्रदर्शन	मई	वर्ष के अंत में प्रत्येक छात्र अपनी शैक्षिक और पाठ्येतर गतिविधियों के परिणामों को प्रदर्शित करता है	मूल्यांकन से स्व-मूल्यांकन तक शैक्षणिक महत्व का स्थानांतरण। छात्र पोर्टफोलियो

वर्तमान नियंत्रण आपको इसके अध्ययन के दौरान कार्यक्रम सामग्री में महारत हासिल करने की डिग्री को ठीक करने की अनुमति देता है। शिक्षक, कार्यक्रम के अनुसार, प्रत्येक विषय के लिए ज्ञान की मात्रा और सीखने की प्रक्रिया में बनने वाले विशेष कौशल और क्षमताओं की प्रकृति निर्धारित करता है।

परीक्षण नैदानिक ​​कार्य("इनपुट पर" और "आउटपुट") में उस क्रिया की परिचालन संरचना की जाँच करने के उद्देश्य से कार्य शामिल हैं जो छात्र को इस सीखने के कार्य के ढांचे के भीतर मास्टर करने की आवश्यकता है।

विषयगत सत्यापन कार्य पहले से अध्ययन किए गए विषय पर किया जाता है, विशेष समस्याओं को हल करने के चरण में अगले एक का अध्ययन करने के दौरान, यह आपको इसके अध्ययन के दौरान कार्यक्रम सामग्री में महारत हासिल करने की डिग्री को ठीक करने की अनुमति देता है। शिक्षक, कार्यक्रम के अनुसार, प्रत्येक विषय के लिए ज्ञान की मात्रा और सीखने की प्रक्रिया में बनने वाले विशेष कौशल और क्षमताओं की प्रकृति निर्धारित करता है। कार्यक्रम के सबसे महत्वपूर्ण विषयों का अध्ययन करने के बाद विषयगत परीक्षण किए जाते हैं।

अंतिम परीक्षण कार्य शैक्षणिक सेमेस्टर, वर्ष के अंत में किया जाता है। पहली कक्षा में - केवल स्कूल वर्ष के अंत में। अध्ययन अवधि के सभी मुख्य विषय शामिल हैं।

छात्र का "पोर्टफोलियो" (वर्ष के दौरान संचित सामग्री की प्रस्तुति के साथ छात्र की उपलब्धियों का प्रदर्शन) एक चयन है निजी कार्यछात्र, जिसमें शामिल हो सकते हैं रचनात्मक कार्यउसके हितों को दर्शाता है सबसे अच्छा काम, किसी भी क्षेत्र में छात्र की प्रगति को दर्शाता है, छात्र की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि के उत्पाद - स्वतंत्र रूप से प्राप्त जानकारी और संदर्भ सामग्री से अतिरिक्त स्रोत, रिपोर्ट, संदेश, आदि।

छात्र सीखने की गतिशीलता शिक्षक द्वारा दर्ज की जाती है (में .) नैदानिक ​​कार्डछात्र)।

फाइनल और के परिणाम मध्यवर्ती प्रमाणीकरणएक विशेष "उपलब्धियों की पत्ती" में दर्ज हैं। लाल रंग छात्रों के सीखने और विकास के उच्च स्तर को इंगित करता है, हरा और नीला रंग - मध्यम और निम्न स्तर, क्रमशः।

इस प्रकार, यूयूडी के विकास और गठन की वार्षिक निगरानी शिक्षक को एक उद्देश्यपूर्ण और उद्देश्यपूर्ण निर्माण में अमूल्य सहायता प्रदान करती है। प्रभावी कार्यताकि हर बच्चे को गुणवत्तापूर्ण शिक्षा मिल सके।

विषय पर प्रस्तुति:

यूएलडी के गठन की गुणवत्ता की निगरानी, ​​यूयूडी के गठन के आकलन के लिए मानदंड और तरीके जूनियर स्कूली बच्चे.

द्वारा तैयार:

प्राथमिक विद्यालय शिक्षक

गॉर्डन एल.वी.

2015/2016 शैक्षणिक वर्ष

छोटे स्कूली बच्चों में यूयूडी के गठन के स्तर की निगरानी के लिए कार्यक्रम का कार्यान्वयन

संघीय राज्य शैक्षिक मानक की शुरुआत के बाद से, प्रमुख मुद्दा नए शैक्षिक मानकों के मुख्य कार्य से संबंधित हो गया है - सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों (यूयूडी) का गठन।

इसलिए, शिक्षक को उत्तर खोजने के कार्य का सामना करना पड़ा अगले प्रश्न:

क्या प्रपत्र? (तालिका UUD वर्ग द्वारा)

कैसे प्रपत्र? (व्यक्तिगत कौशल और उनके गठन की प्रक्रिया पर विचार)

कैसे यूयूडी के गठन की प्रक्रिया की गतिशीलता को ट्रैक करें? (निगरानी)

इन सवालों के जवाब के लिए हमें सबसे पहले की ओर मुड़ना होगापी यूयूडी की अवधारणा

सीखने की योग्यता, वे। नए सामाजिक अनुभव के सचेत और सक्रिय विनियोग के माध्यम से आत्म-विकास और आत्म-सुधार के लिए विषय की क्षमता।

क्रियाओं का समूह छात्र प्रदान करना सामाजिक क्षमता, इस प्रक्रिया के संगठन, सांस्कृतिक पहचान और सहिष्णुता सहित नए ज्ञान और कौशल को स्वतंत्र रूप से आत्मसात करने की क्षमता।

तो आइए एक-एक करके इन मुद्दों पर एक नजर डालते हैं।

क्या बनाना है? (तालिका UUD वर्ग द्वारा)

संकेतकों की सूची सामान्य पर आधारित हैमेटा-विषय सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों की सूची,जीईएफ एनओयू में निहित है।

1 वर्ग

ग्रेड 2

तीसरा ग्रेड

4 था ग्रेड

नियामक यूयूडी

कौशल योजना के लिए कार्य के अनुसार प्रशिक्षण क्रियाओं का क्रम

कौशल परिणाम का मूल्यांकन करें विभिन्न मूल्यांकन मानदंडों के आधार पर सीखने के कार्य को पूरा करना

-

अपने दम पर कौशलव्यायाम नियंत्रण शैक्षिक कार्य पूरा करना

-

अपने दम पर कौशलआवश्यक जोड़ और समायोजन करें प्रशिक्षण कार्रवाई में

-

-

कौशल सीखने के नए लक्ष्य निर्धारित करें

-

कौशल सबसे अधिक निर्धारित करें प्रभावी तरीकेपरिणाम प्राप्त करना कार्य और उसके समाधान के लिए शर्तों के अनुसार

-

कौशल कार्रवाई के पाठ्यक्रम से अवगत रहें जिससे सफलता या विफलता हुई .

संज्ञानात्मक यूयूडी

"विश्लेषण"

तार्किक क्रिया करने की क्षमता"संश्लेषण"

तार्किक क्रिया करने की क्षमता"तुलना" दिए गए मानदंडों के अनुसार

तार्किक क्रिया करने की क्षमता"वर्गीकरण" निर्दिष्ट मानदंडों के अनुसार

तार्किक क्रिया करने की क्षमता"सामान्यीकरण"

स्थापित करने की क्षमताकारण और प्रभाव संबंध घटनाओं की अध्ययन सीमा में

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सरल निर्माण करने की क्षमतासादृश्य द्वारा तर्क

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कौशल अवधारणा के तहत लाओ वस्तुओं की पहचान, आवश्यक विशेषताओं के आवंटन और उनके सामान्यीकरण के आधार पर (अवधारणा का संदर्भ)

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देने की क्षमता अवधारणाओं की परिभाषा आधारित प्रारंभिक जानकारीवस्तुओं, प्रक्रियाओं और घटनाओं के सार और विशेषताओं के बारे में

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कौशल प्रतीकात्मक साधनों का प्रयोग करें समस्याओं को हल करने के लिए अध्ययन की गई वस्तुओं / प्रक्रियाओं के मॉडल बनाने के लिए (आरेख और टेबल)

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कौशल सरल तर्क का निर्माण आगमनात्मक तर्क )

-

कौशल सरल तर्क का निर्माण इनपुट जानकारी के आधार पर (निगमनात्मक तर्क )

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कौशल अंतःविषय अवधारणाओं के बीच महत्वपूर्ण संबंध खोजें, अवधारणाओं को व्यवस्थित और सामान्य करें

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कौशल सामान्यीकरण पाठ जानकारी और इसकी सामग्री को ज्ञात अवधारणाओं, विचारों, दृष्टिकोणों से जोड़ना

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खोज का स्वामित्व और रचनात्मक तरीके से शैक्षिक और व्यावहारिक समस्याएं

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कौशल इसकी उपयुक्तता के संदर्भ में जानकारी का मूल्यांकन करें संज्ञानात्मक या को हल करने में संचार कार्य

संचारी यूयूडी

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कौशल एक भाषण बनाएँ शैक्षिक संचार के उद्देश्यों के अनुसार

- कौशल एक दृष्टिकोण तैयार करें

- कौशल सवाल पूछने के लिए एक संचार भागीदार से प्राप्त करने के लिए आवश्यक जानकारी

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कौशल सहसंबंध सामग्री और सूचनात्मक संसाधनविषय सामग्री के साथ शैक्षिक वातावरण (सूचना का उपयोग)

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कौशल अपनी बात पर बहस करें (संवादात्मक स्थिति में)

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कौशल परिभाषित करना साँझा उदेश्यऔर इसे प्राप्त करने के तरीके

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कौशल दूसरों के दृष्टिकोण पर ध्यान दें शैक्षिक संचार में अपने से अलग लोग

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कौशल कार्यों और भूमिकाओं के वितरण पर सहमत विभिन्न प्रकार केसंयुक्त गतिविधियाँ

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कौशल दूसरों के व्यवहार का पर्याप्त रूप से आकलन करें (वयस्कों द्वारा निर्धारित मानदंडों के आधार पर) एक संयुक्त शिक्षण कार्य को हल करने के दौरान

-

कौशल पर्याप्त रूप से अपने स्वयं के व्यवहार का आकलन करें (मानदंडों के आधार पर वयस्कों द्वारा निर्धारित) एक संयुक्त शिक्षण कार्य को हल करने के दौरान

कुल गणनाकौशल

8

13

19

32

कैसे बनता है? (व्यक्तिगत कौशल और उनके गठन की प्रक्रिया पर विचार)

यूयूडी विकास यह एक प्रक्रिया है, और काफी लंबी है। मास्टरिंग यूयूडी नए विषय ज्ञान और नए सामाजिक अनुभव प्राप्त करने की प्रणाली में बनाया गया है।परविधि के विकास से जुड़े कार्य की जटिलता,प्रतिबंध बच्चे की उम्र के आधार पर लगाए जाते हैं। जैसे विकास का स्तरउसकी सोच, मनमानी आदि का टिया। उम्मीद नहीं की जा सकतीकि पहले से ही पहली कक्षा में बच्चा मेटाप्रेड को संचालित करने में सक्षम होगाविभिन्न तरीकों से, उन्हें आसानी से विभिन्न शैक्षिक में एकीकृत करनाकार्य। यह मान लेना भी भोला है कि यह बनाने की क्षमता हैएक साथ होता है, परिणामस्वरूप प्रत्यक्ष व्याख्याऔर कसरत। सबसे पहले, बच्चा शिक्षक द्वारा पेश किए गए नमूने को आत्मसात करता है और धीरे-धीरे इस नमूने में अंतर करना सीखता हैअनिवार्य और महत्वपूर्ण तत्व(स्थितियाँ)। इसके साथ हीबच्चा यह समझना शुरू कर देता है कि मॉडल द्वारा दी गई क्रिया को करने के चरण यादृच्छिक नहीं हैं, कि यदि आदेश का पालन किया जाता हैka और अन्य महत्वपूर्ण आवश्यकताओं के लिए, वह बार-बार आता हैसही परिणाम के लिए। यानी छात्र टट्टू पर निकल जाता हैफैशन उन्माद। केवल विधि में महारत हासिल करने के बाद, ओरियन सीख लियाइसके आवश्यक पहलुओं को जानें, इस पद्धति को निर्दिष्ट और वर्णन करने वाले शब्दों में महारत हासिल करने के बाद, छात्र कर सकते हैंइसे अपनी सीखने की गतिविधियों में सार्थक रूप से शामिल करें।

तो, सबसे पहले आपको बच्चों को शैक्षिक क्रियाओं के अनुक्रम की योजना बनाना सिखाने की आवश्यकता है व्यक्तिगत कार्य(हम एक एल्गोरिदम बनाते हैं या तैयार किए गए एक की पेशकश करते हैं)। फिर, पूरा होने के बाद, अपने कार्यों को नियंत्रित करें (निष्पादन के प्रत्येक चरण के बाद) और प्राप्त परिणाम का मूल्यांकन करें (पूर्व-स्थापित मानदंडों के अनुसार नमूने के साथ तुलना करें)। आप दूसरे तरीके से जा सकते हैं: पहले हम परिणाम को निष्पादित और मूल्यांकन करते हैं। यदि परिणाम घोषित नमूने के अनुरूप नहीं है, तो आपको एल्गोरिथम पर वापस लौटना चाहिए और धीरे-धीरे प्रत्येक चरण के कार्यान्वयन की निगरानी करनी चाहिए। यह समझने के लिए किया जाना चाहिए कि किस क्रिया (या इसकी चूक) के कारण त्रुटि हुई, असंगति ("क्या गलत है? क्यों?")। नियंत्रण का प्रयोग करते समय, बच्चे को एक त्रुटि का पता चलता है, और अब वह कार्रवाई की विधि और संभवतः अपने कार्यों की योजना में आवश्यक समायोजन और परिवर्धन करने में सक्षम होगा।

इसलिए, यह याद रखना चाहिए कि बिना एक्शन प्लानिंग के बच्चे समझ नहीं पाएंगे कि परिणाम क्या होना चाहिए। आह, पता नहीं अंतिम परिणामनिगरानी और मूल्यांकन जैसी गतिविधियों का कोई मतलब नहीं है।

यह बच्चों में नियोजन, नियंत्रण और मूल्यांकन के कार्यों के गठन का क्रम है जो शैक्षिक गतिविधि की संरचना का गठन करता है।

शिक्षक का एक कार्य है: बच्चे को न केवल "क्या करना है" प्रश्न का उत्तर खोजने में मदद करना?, बल्कि यह भी सिखाना कि "यह कैसे करना है?"

आइए कुछ ऐसे कौशलों पर करीब से नज़र डालें जिन्हें प्राथमिक विद्यालय में गठित और निगरानी की जानी है।

नियामक कौशल (योजना और मूल्यांकन)

योजना - यह एक प्रारंभिक समझ है और प्राप्त करने के लिए आवश्यक अनुक्रमिक क्रियाओं की एक प्रणाली तैयार करना खास वज़ह(एल्गोरिदम के अनुसार कार्रवाई)।

मनोवैज्ञानिक और उम्र की विशेषताओं से यह इस प्रकार है कि हम दूसरी कक्षा में भी कर सकते हैं केवल बच्चे की क्षमता पर विचार करने वाले पहले सन्निकटन के रूप में ख़ुद के दम पर अपने कार्यों की योजना बनाएं।

अपनी खुद की योजना बनाने की क्षमता के गठन के लिए एक शर्त शिक्षक द्वारा निर्धारित के अनुसार सीखने की गतिविधियाँ दचा बच्चे की वयस्क द्वारा प्रस्तावित योजना के अनुसार काम करने की क्षमता है, योजना में कार्रवाई के चरणों को उजागर करने के लिए और उनके बाद संगति, परिणाम और आवश्यकता प्राप्त करने की विधि चुनें चलने की सामग्री।

शिक्षक किसी और की या अपनी गतिविधियों की योजना बनाते समय यह योजना के चरणों को समझने में मदद करता है। इसके लिए वह शिक्षक के प्रमुख सवालों के जवाब देने की पेशकश करता है, पूर्व

हमें क्या करना होगा? किस परिचित कार्य पर ऐसा लग रहा है?

एक समान कार्य किस क्रम में किया जाता है नी?

क्या इस योजना को नए कार्य के लिए लागू किया जा सकता है?
क्या मुझे इसमें बदलाव करने की ज़रूरत है?

क्या बदलाव करने की जरूरत है?

इस कार्य की प्रक्रिया में बच्चा धीरे-धीरे सीखता है:

सहसंबंधी विभिन्न कार्यउनके कार्यान्वयन के लिए एक ही प्रकार और एल्गोरिथ्म के;

क्रियाओं के अनुक्रम को पुनर्स्थापित करें;

यह निर्धारित करें कि मॉडल के समान कार्य करते समय क्रियाओं का क्रम और सटीकता संरक्षित है या नहीं;

काम के किसी विशेष चरण में आवश्यक सही सामग्री और उपकरण चुनें।

मूल्यांकन - यह किसी के (दूसरों के) कार्यों की तुलना है या के लिए एक निर्धारित लक्ष्य के साथ गतिविधियों के परिणाम उसके स्थापित मानदंड।

नमूने के आधार पर पहली कक्षा के अंत में बच्चे को चाहिए:

मूल्यांकन करना नमूने के समानकाम;

"शुद्धता" और "सटीकता" के मानदंड के बीच अंतर करें;

ग्रेडिंग कार्य में त्रुटियों का पता लगाएं।

ग्रेड 2 में मूल्यांकन के दौरान, बच्चे सारांशों का उत्तर देते हैं अगले अनुवर्ती में सुझाए गए शिक्षक प्रश्न वैधता:

हमें मूल्यांकन करने की क्या आवश्यकता है?

हम इसका मूल्यांकन क्यों कर रहे हैं?

मूल्यांकन करते समय किन बातों का ध्यान रखना चाहिए?

मूल्यांकन मानदंड अलग हैं, और पाठ के चरणों और कार्य के प्रकार दोनों पर निर्भर करते हैं।

उदाहरण के लिए, जाँच के चरण में घर का पाठकोई "स्वतंत्रता", "शुद्धता", "सटीकता" की डिग्री का आकलन कर सकता है। नई सामग्री की व्याख्या करने के चरण में, भविष्य कहनेवाला मूल्यांकन का उपयोग करने की सलाह दी जाती है। लोगों को नए कार्य से परिचित होने के बाद, उन्हें इसके कार्यान्वयन में अपनी क्षमताओं का मूल्यांकन करने के लिए आमंत्रित किया जाता है: नोटबुक के हाशिये में "+", "-", या "?" चिन्ह लगाएं।इसके अलावा, काम किया जाता है, जाँच की जाती है और नमूने के साथ तुलना की जाती है। यदि बच्चे ने खुद को "+" चिन्ह के साथ रेट किया है और वास्तव में कोई गलती नहीं की है, तो वह उसे घेरे हुए है, उसके पास पर्याप्त मूल्यांकन है, उसने एक नए शैक्षिक कार्य को हल करने के लिए अपनी तत्परता का सही आकलन किया। यदि कार्य का परिणाम चयनित मूल्यांकन के अनुरूप नहीं है, तो आइकन एक वर्ग से घिरा हुआ है।
ज्ञान को आत्मसात करने के परीक्षण के चरण में, समझ और कौशल की डिग्री का मूल्यांकन किया जाना चाहिए। आप यहां स्केलिंग का उपयोग कर सकते हैं। सीखने के कार्य को हल करने के बाद, बच्चे खेतों में तराजू खींचते हैं और एक विशेष आइकन का उपयोग करके कुछ मानदंडों के अनुसार खुद का मूल्यांकन करते हैं, उदाहरण के लिए, एक ही क्रॉस, कुछ मानदंडों के अनुसार: पी - शुद्धता, टी - कठिनाई।

ये करते समय व्यक्तिगत कार्यआप हाशिये में नंबरिंग का उपयोग कर सकते हैं। कार्य को पढ़ने के बाद, लोग इसका विश्लेषण करते हैं और नोटबुक में हाशिये में एल्गोरिथम के चरणों की संख्या के अनुरूप संख्याएँ डालते हैं। चरणों में कार्य करते हुए, वे पूर्ण चिह्नित करते हैं। यहां, कई यूयूडी एक साथ बनते हैं: योजना, आत्म-मूल्यांकन, आत्म-नियंत्रण - नियामक; सांकेतिक-प्रतीकात्मक साधनों का उपयोग, कार्य के विश्लेषण का कार्यान्वयन - संज्ञानात्मक। यह महत्वपूर्ण है कि शिक्षक, काम की जाँच करते समय, छात्र के आत्म-सम्मान के प्रति अपना दृष्टिकोण दिखाता है: आप सही कार्य में क्रॉस को घेर सकते हैं और गलत को पार कर सकते हैं, या अन्य संकेतों के साथ आ सकते हैं, इस पर सहमत होकर कक्षा के साथ।
पाठ के अंत में, हाशिये में संकेतों की सहायता से, बच्चे पाठ के विषय पर अपने ज्ञान और कौशल के स्तर का आकलन कर सकते हैं।
यदि हम कार्यों के प्रकारों पर विचार करें, तो लिखित कार्यनिम्नलिखित मानदंडों के अनुसार मूल्यांकन किया जा सकता है: सटीकता, साक्षरता, स्वतंत्रता।

सीखने की प्रक्रिया में मौखिक प्रतिक्रियाओं के मानदंड अधिक जटिल हो जाते हैं। उदाहरण के लिए, ग्रेड 1 और 2 में, विषय के लिए भाषण के पत्राचार, पूर्णता, भाषण की साक्षरता, अभिव्यंजना (कविता पढ़ते समय) का आकलन करने के लिए पर्याप्त है। ग्रेड 3 और 4 में, बच्चों के पास पहले से ही टेक्स्ट प्रोसेसिंग कौशल का एक पूरा सेट होता है, और इसलिए, अतिरिक्त स्रोतों का उपयोग, दृश्यता, अनुनय, उदाहरणों का उपयोग, साक्ष्य और निष्कर्ष जैसे मानदंड जोड़े जाते हैं। प्रत्येक मानदंड को विधि स्तर पर बच्चे द्वारा इस कौशल में महारत हासिल करने के बाद ही दर्ज किया जाना चाहिए।

स्वतंत्र रूप से पर्यवेक्षण करने की क्षमता सीखने का कार्य

नियंत्रण - किसी कार्य के पूरा होने की जाँच के उद्देश्य से क्रियाओं का एक समूह। नियोजित . की तुलना, तुलना करके नियंत्रण किया जाता है संदर्भ आवश्यकताओं और मानकों के साथ परिणाम।

नियंत्रण के क्रम में, बच्चे पहले प्रतिक्रिया करते हैं पर क्रम:

क्या परिणाम जांचना चाहिए?

यह समझने के लिए कि कार्य पूरा हो गया है, आपको क्या विचार करने की आवश्यकता है नहीं?

प्रश्न का उत्तर देने के लिए क्या/क्या तुलना की जानी चाहिए: कार्य सही ढंग से किया गया है या नहीं?

क्या कोई गलतियाँ हैं? यदि हां, तो उन्हें कैसे ठीक किया जा सकता है? मोड़?

संज्ञानात्मक सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियाँ

4. तार्किक क्रिया "विश्लेषण" करने की क्षमता आवश्यक और गैर-आवश्यक सुविधाओं के आवंटन के साथ

विश्लेषण - यह एक समग्र संरचना का मानसिक विभाजन है वस्तु पर घटक तत्वइसे जानने के उद्देश्य से। इसके लिए कक्षा 1-2 में छात्रों के लिए मॉडल के अनुसार कार्य करना, यह करने में सक्षम होना महत्वपूर्ण है विश्लेषण की वस्तु का चयन करें, अर्थात। इस बात से अवगत रहें कि वर्तमान में क्या अध्ययन किया जा रहा है, क्या भागों में बांटा गया है, संपूर्ण के घटक क्या हैं खोजा जा सकता है।

विश्लेषण के दौरान, छात्र जवाब देते हैं निम्नलिखित में सुझाए गए शिक्षक लीड-इन प्रश्न क्रम:

हम क्या विचार कर रहे हैं? क्या खोजने की जरूरत है?

भागों को खोजते समय हम क्या विचार करते हैं?

क्या भाग पाए गए?

वे किस निष्कर्ष पर पहुंचे?

तार्किक क्रिया "संश्लेषण" करने की क्षमता
संश्लेषण - कनेक्शन विभिन्न तत्वया भागों एक पूरे में।

तार्किक क्रिया "संश्लेषण" को एक से अधिक बार करने की क्षमता तार्किक क्रिया "विश्लेषण" के साथ अटूट रूप से जुड़ा हुआ है, जब से वस्तु का अध्ययन किया जा रहा है निरंतर गतिकुल से विचार इसके भागों तक और भागों से संपूर्ण तक। 1-2 . कक्षा के छात्रों के लिए संश्लेषण में यह जानना महत्वपूर्ण है कि भागों (वाक्य, कहावत, विषय, आदि) को "संयोजन" करके वास्तव में क्या प्राप्त किया जाना चाहिए और इस विशेष में किन भागों को शामिल किया जा सकता है पूरा का पूरा।

तार्किक क्रिया "संश्लेषण" के कार्यान्वयन के दौरान, छात्र शिक्षक के प्रमुख प्रश्नों का उत्तर देते हैं, निम्नलिखित क्रम में निर्धारित:

हम क्या रचना करते हैं? किस लिए?

हम इसे किन भागों से इकट्ठा करते हैं?

भागों को एक पूरे में कैसे संयोजित करें?

6. दिए गए मानदंडों के अनुसार तार्किक क्रिया "तुलना" करने की क्षमता

तुलना - वस्तुओं के गुणों की तुलना करने के लिए उनकी समानताएं और अंतर। प्रस्तुति के चरण में छात्रों के लिए सार्वभौमिक शैक्षिक क्रिया "तुलना" के बारे में 1- 2 वर्ग, न केवल "वंश" की अवधारणाओं के अर्थ को समझना महत्वपूर्ण है पहचान" और "अंतर", लेकिन यह भी महसूस करने के लिए कि इस कार्य में क्यों? आपको कुछ वस्तुओं की तुलना करने की आवश्यकता है।

तार्किक क्रिया "तुलना" के कार्यान्वयन के दौरान छात्र शिक्षक के सवालों के जवाब देते हैं निम्नलिखित क्रम में प्रस्तुत किया गया:

1. हम किन वस्तुओं की तुलना कर रहे हैं? किस लिए?

समस्या को हल करने के लिए तुलना करते समय किन संकेतों को ध्यान में रखा जाना चाहिए?

तुलना से क्या निष्कर्ष निकाला जा सकता है?

7. तार्किक क्रिया "वर्गीकृत" करने की क्षमता कटियन" निर्दिष्ट मानदंडों के अनुसार

वर्गीकरण वस्तुओं के एक समूह का एक विभाजन है (गुण, घटना, प्रक्रिया) समूहों में किसी भी संकेत या संकेत द्वारा।

वर्गीकृत करने की क्षमता विकसित करने के लिए कक्षा 1-2 के छात्र, न केवल जानना और शिक्षण में उपयोग करना महत्वपूर्ण है गतिविधियां प्राकृतिक वर्गीकरणवस्तुओं, लेकिन और आचरण कृत्रिम वर्गीकरण, अर्थात। समूह उपसमूहों में स्वतंत्र रूप से पाई गई विशेषताओं के अनुसार वस्तुओं का एक समूह।

तार्किक कार्रवाई के कार्यान्वयन के दौरान "वर्गीकरण tion" छात्र लीड-इन सवालों के जवाब सिखाते हैं ला, निम्नलिखित क्रम में प्रस्तुत किया गया है:

हम क्या समूह करते हैं? किस लिए?

समूहों में विभाजित करते समय किस संकेत को ध्यान में रखा जाना चाहिए?

यह विशेषता किन वस्तुओं (वस्तुओं) में पाई जा सकती है? इस समूह का नाम क्या है?

किन वस्तुओं में एक अलग विशेषता होती है? तुम कैसे कर सकते हो इस समूह को बुलाओ?

खंडों के समूह को समूहों में विभाजित करने के दौरान हमने क्या सीखा परियोजनाओं?

8. तार्किक कार्रवाई करने की क्षमता "सामान्यीकृत" नी"

सामान्यकरण - वस्तुओं और घटनाओं का मानसिक जुड़ाव उनके सामान्य और . द्वारा आवश्यक सुविधाएं. जनरल के दौरान निया एक एकल, कम सामान्य से एक आंदोलन है एक अधिक सामान्य के लिए।

बच्चों द्वारा सामना की जाने वाली कई सीखने की स्थितियों में प्राथमिक विद्यालय में, सामान्यीकरण करने की क्षमता और वर्गीकृत करने की क्षमता निकट से संबंधित हैं। हालाँकि, ये दो अलग-अलग हैं कौशल, और कक्षा 1-2 के छात्रों के लिए यह महत्वपूर्ण है कि वह तार्किक क्रिया "सामान्यीकरण" के चरणों का अपना क्रम है।

पाठ्यक्रम के दौरान, छात्र जवाब देते हैं निम्नलिखित में सुझाए गए शिक्षक लीड-इन प्रश्न क्रम:

1. वस्तुओं (वस्तुओं) के किस समूह का नाम रखा जाना चाहिए? के लिए कैसे?

2. क्या सामान्य गुणइन वस्तुओं के अधिकारी (सामान)?

इनमें से क्या सामान्य सुविधाएंके लिए सबसे महत्वपूर्ण बात इस समस्या को हल करें?

इस समूह का नाम क्या है?

9. कारण और प्रभाव संबंध स्थापित करने की क्षमता घटनाओं की अध्ययन सीमा में

कारण संबंध स्थापित करना - यह सेटअप है एक घटना के बीच संबंध (प्रक्रिया, जिसमें शामिल हैं वस्तु) और अन्य। घटना के कारण क्या हुआ कारण कहा जाता है; परिणामस्वरूप क्या देखा जाता है, परिणाम। कक्षा 1-2 में छात्रों के लिए, कार्य-कारण की स्थापना खोजी संबंध प्रश्न के उत्तर की खोज से जुड़े हैं: क्यों, यह या वह घटना क्यों हुई?

कारण और प्रभाव की खोज के दौरान, छात्रों ने उत्तर दिया वे निम्नलिखित क्रम में प्रस्तुत शिक्षक के प्रमुख प्रश्नों का उत्तर देते हैं:

1. हम किन परिघटनाओं (घटनाओं) का अध्ययन कर रहे हैं? क्या जरूरी है ढूँढ़ने के लिए?

2. निम्नलिखित में से कौन-सी परिघटनाएँ (घटनाएँ) संबद्ध हैं आपस में?

पहले कौन सा हुआ? (यही कारण है।)

उनमें से आगे क्या हुआ? (यह एक कोरोलरी है।)

क्या निष्कर्ष निकाला जा सकता है?

सादृश्य द्वारा सरल निष्कर्ष बनाने की क्षमता
अनुमान - यह कई निर्णयों से निष्कर्ष है, मैं देता हूं हमें वस्तुओं और घटनाओं के बारे में नया ज्ञान देना। अनुमान समानता - यह निजी ज्ञान से एक घंटे तक का निष्कर्ष है इतने सारे। सादृश्य द्वारा अनुमान का सार है उसमें, एक के अनुसार वस्तुओं की बाहरी समानता के आधार पर उनके लिए, इन वस्तुओं की समानता के बारे में एक निष्कर्ष निकाला जाता है और अन्य मामलों में। इस तरह के अनुमानों में से एक हैं अनुमान, परिकल्पना और अनुमान।

दूसरे ग्रेडर को एक अनुमान बनाने में मदद करने के लिए सादृश्य द्वारा, आप उन्हें प्रमुख प्रश्न प्रस्तुत कर सकते हैं निम्नलिखित क्रम में:

1. हम किस अपरिचित वस्तु पर विचार कर रहे हैं?

पहले जो अध्ययन किया गया वह इस वस्तु के समान है?

नए के बारे में क्या निष्कर्ष निकाला जा सकता है एकता?

निष्कर्ष निकालने के लिए, सोचें: यदि किसी ज्ञात वस्तु में कि कुछ गुण (गुण, संकेत) हैं, तो यह संभव है और एक अपरिचित वस्तु में समान गुण होते हैं ( गुण, गुण)।

इस चिंतन से क्या निष्कर्ष निकाला जा सकता है? करना?

संचारी सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियाँ

11. भाषण के अनुसार बयान बनाने की क्षमता
शैक्षिक संचार के कार्यों के साथ

इस कौशल का सार इस तथ्य में निहित है कि किसी स्थिति में शैक्षिक संचार बच्चा चर्चा का विषय रखता है निया।

संगतता:

वे अब किस बारे में बात कर रहे हैं?

किस कारण के लिए?

क्या आपके पास चर्चा के विषय पर जानकारी है?

आप इस बारे में क्या कह सकते हैं?

12. एक दृष्टिकोण तैयार करने की क्षमता

दृष्टिकोण - किसी चीज का अपना विचार, चल रही घटनाओं या घटनाओं का व्यक्तिगत मूल्यांकन।

सार कौशल इस तथ्य में निहित है कि बच्चा किस विषय को समझता है निर्णय, इस विषय पर अपना दृष्टिकोण निर्धारित करता है और अपना दृष्टिकोण तैयार करें। यह कौशल है एक अधिक जटिल कौशल भेजना - "अपने आप पर बहस करना" दृष्टिकोण"।

इस कौशल वाला बच्चा जवाब दे सकता है अगले पोस्ट में प्रस्तावित प्रमुख शिक्षक प्रश्न संगतता:

अभी क्या चर्चा हो रही है?

इस पर चर्चा क्यों की जा रही है?

आप इसके बारे में क्या सोचते हैं, आप इसके बारे में कैसा महसूस करते हैं क्या तुम नीचे बैठे हो?

13. एक साथी से प्रश्न पूछने की क्षमता आवश्यक जानकारी के संचार पर

यह कौशलशैक्षिक संचार की स्थिति में बच्चे को बातचीत का विषय और सूत्र रखने की अनुमति देता है ऐसे प्रश्न पूछें जो उसे नई जानकारी प्राप्त करने की अनुमति दें या मौजूदा को स्पष्ट करें (जांचें)।

इस कौशल वाला बच्चा जवाब दे सकता है अगले पोस्ट में प्रस्तावित प्रमुख शिक्षक प्रश्न संगतता:

इसके बारे में क्या है?

आप क्या नहीं जानते या समझते नहीं हैं?

आप इस बारे में दूसरे व्यक्ति से क्या जानना चाहते हैं?

अब आइए "प्राथमिक विद्यालय" की समयावधि में इन कौशलों के निर्माण की प्रक्रिया पर विचार करें

प्राथमिक विद्यालय में यूयूडी का विकास एक प्रक्रिया है, जिससे गुजर रहा हैतीन मुख्य चरणों में: मॉडल के अनुसार निष्पादन, युक्तकार्रवाई का तरीका ("सबमिशन"), कार्यान्वयनइसके नाम से क्रिया की विधि ("विधि"), आवेदनसीखने के कार्य के संदर्भ में कार्रवाई का आवश्यक तरीका("मास्टरिंग यूयूडी")।

ग्रेड 1 और 2 में, आवश्यक और पर्याप्त स्तरमेटा-विषय यूयूडी का गठन पहला हैस्तर ("प्रस्तुति"), ग्रेड 3 में - दूसरा स्तर ("विधि") और ग्रेड 4 में - अधिकांश शैक्षिक गतिविधियों के लिए तीसरा स्तर ("मास्टरिंग यूयूडी")।

इ हदमेटा-विषय यूयूडी का विकास माना जाता हैएक विशेष वर्ग के लिए आधार के रूप में rivetsya। वेतन वृद्धियूयूडी के गठन के स्तर पर 1 से 2 वर्ग के स्तर परसंचालन की संख्या में वृद्धि करके प्रतिनिधित्व निर्दिष्ट किया जाता हैउस क्रिया के साथ जिसमें छात्र को महारत हासिल करनी चाहिए।

IEO के संघीय राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं के अनुसार, चौथे के अंत तकवर्ग, तीसरे स्तर पर एक संपूर्ण बनाना आवश्यक हैबच्चों में कई मेटा-विषय कौशल। इसके लिएप्राथमिक विद्यालय में शिक्षा के सभी वर्षों के दौरान होना चाहिएचरणबद्ध गठन के लिए कार्य प्रणाली बनाई गई हैएक विशिष्ट शिक्षण गतिविधि के संदर्भ में एक जागरूक विधि को एम्बेड करने के लिए नमूने के माध्यम से विधि में महारत हासिल करने से यूयूडी।

निम्न तालिका पर ध्यान दें। यह तालिका RUUD . के गठन के चरणों को दर्शाती है

परप्रथम चरण शिक्षक स्वयं पाठ का लक्ष्य निर्धारित करता है,आपको पाठ के चरणों की योजना बनाने और परिभाषित करने देता है, समझाता हैछात्रों को विशिष्ट कार्य सौंपनास्वतंत्र रूप से प्रदर्शन करें, फिर मॉनिटर और मूल्यांकन करेंपूर्व निर्धारित मानदंडों के अनुसार उनके कार्य, आचरणकार्रवाई के तरीकों का प्रतिबिंब जिसमें छात्रों ने महारत हासिल की है।बच्चे, शिक्षक के साथ, गतिविधि की स्थिति से गुजरते हैंty, लेकिन उनकी स्वतंत्रता न्यूनतम है - कार्यान्वयन के चरण मेंशिक्षक द्वारा प्रस्तावित कार्रवाई की निया।

परदूसरे चरण शिक्षक पाठ का लक्ष्य निर्धारित करता है, व्यवस्थित करता हैपाठ के चरणों की योजना बनाना और उनका निर्धारण करना, उद्देश्य की व्याख्या करता हैविशिष्ट कार्य, लेकिन छात्र न केवल स्वतंत्र हैंवे सावधानी से किए जाते हैं, लेकिन वे परिणाम को नियंत्रित और मूल्यांकन भी करते हैं। छात्रों द्वारा महारत हासिल किए गए कार्यों का प्रतिबिंबछात्र, शिक्षक संचालित करता है।

तीसरे चरण में छात्रों को लक्ष्य निर्धारित के अनुसार कार्रवाई के पाठ्यक्रम की योजना बनाने का चरण भी दिया जाता हैपाठ में नूह शिक्षक। लक्ष्य निर्धारण और चिंतन बना रहता हैशिक्षक के पीछे।

चौथे चरण में शिक्षक एक समस्या की स्थिति बनाता हैऔर छात्र स्वतंत्र रूप से इसके आधार पर निर्धारित करते हैंउद्देश्य, कार्रवाई का तरीका और निम्नलिखित सभी चरणों को पूरा करनासमस्या की स्थिति को हल करने के लिए शैक्षिक गतिविधियाँ।

प्राथमिक विद्यालय के कार्यों में पहले का मार्ग शामिल हैदो चरणों में, कुछ मामलों में, शिक्षक की सहायता से, बच्चेग्रेड 3-4 में लक्ष्य के अनुसार पाठ के चरणों की योजना बनाने में सक्षम हैं, लेकिन में पूरे मेंमेटासब्जेक्ट यूयूडी,योजना, लक्ष्य निर्धारण और चिंतन से संबंधितप्राथमिक विद्यालय में शैक्षिक गतिविधियाँ पहले से ही विकसित हैं। मेंकिसी भी मामले में, ये यूयूडी प्राथमिक विद्यालय के स्नातकों के लिए अनिवार्य निगरानी और मूल्यांकन का विषय नहीं हो सकते हैं। वे निगरानी के अधीन भी नहीं हैं।

3. यूयूडी गठन प्रक्रिया की गतिशीलता को कैसे ट्रैक करें? (निगरानी)

निगरानी - यह, सबसे पहले, एक उपकरण है जो शिक्षक को प्रत्येक छात्र की व्यक्तिगत क्षमताओं के लिए शैक्षिक प्रक्रिया को "ट्यून" करने में मदद करता है, उसके लिए बनाता है इष्टतम स्थितियांउच्च गुणवत्ता वाले शैक्षिक परिणामों को प्राप्त करने के लिए।

यूयूडी के गठन के स्तर की निगरानी का उद्देश्य: नई पीढ़ी के संघीय राज्य मानकों के कार्यान्वयन के संदर्भ में छोटे स्कूली बच्चों के बीच सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों के गठन के स्तर की स्थिति और गतिशीलता के बारे में वस्तुनिष्ठ जानकारी प्राप्त करना।

निगरानी कार्य:

यूयूडी के गठन के स्तर के बारे में जानकारी एकत्र करने के लिए तंत्र का विकास;

यूयूडी के गठन में योगदान करने वाले कारकों की पहचान और विश्लेषण;

प्रशंसा तकनीकी मानचित्रऔर यूयूडी के गठन के स्तर का आकलन करने के तरीके;

बैंक गठन शिक्षण सामग्रीप्राथमिक शिक्षा के स्तर पर यूयूडी के गठन के स्तर को व्यवस्थित और निगरानी करना;

संघीय राज्य शैक्षिक मानकों की एक नई पीढ़ी की शुरूआत के संदर्भ में पूर्वस्कूली और प्राथमिक स्कूल शिक्षा के परिणामों की गुणवत्ता का आकलन करने के लिए प्रक्रियाओं में निरंतरता और एकरूपता सुनिश्चित करना;

छात्रों के बीच यूयूडी के गठन के स्तर के मानदंड और संकेतकों की एक प्रणाली का विकास और अनुमोदन प्राथमिक स्कूलशिक्षा।

ईसीएम के लिए निगरानी संकेतक विशिष्ट कौशल हैंसंज्ञानात्मक, संगठनात्मक या संचारीचरित्र जिसे उद्देश्य द्वारा मापा जा सकता हैनिदान प्रक्रिया। गठन के स्तर के बारे मेंइस या उस यूयूडी को संकेतकों के मापन के आधार पर आंका जाता है।निगरानी संकेतक 34 . हैंकौशल।

ग्रेड 1-4 में यूयूडी के गठन के स्तर का निदान करने के लिए, हम कार्यक्रम का उपयोग करते हैंसंघीय वैज्ञानिक और पद्धति केंद्र। एल.वी. ज़ांकोव.

संघीय वैज्ञानिक और पद्धति केंद्र। एल.वी. ज़ंकोवा और केंद्र मनोवैज्ञानिक समर्थनशिक्षा "TOCHKA PSI" संयुक्त रूप से एक व्यापक मनोवैज्ञानिक के संचालन के लिए एक कार्यक्रम और एक उपकरण विकसित कर रही है शैक्षणिक निगरानीमेटासब्जेक्ट यूयूडी।

ग्रेड 1 के लिए छात्रों के कौशल के विकास को ट्रैक करने के लिए दो सबसे महत्वपूर्ण प्रक्रियाएं पहले ही विकसित की जा चुकी हैं: "स्कूल स्टार्ट" डायग्नोस्टिक्स और मेटा-विषय यूयूडी की पहली निगरानी कटौती। साथ ही ग्रेड 2-4 में निगरानी के लिए मापक यंत्र। साथ में वे बनाते हैं एकल प्रणालीप्राथमिक विद्यालय में यूयूडी के विकास पर नज़र रखना और मूल्यांकन करना - "सीखना और कार्य करना सीखना।"

डायग्नोस्टिक्स "स्कूल स्टार्ट" का उद्देश्य प्राप्त करना है विश्वसनीय जानकारीपहली कक्षा के उच्च गुणवत्ता वाले शैक्षिक परिणाम को सफलतापूर्वक सीखने और प्राप्त करने के लिए बच्चे की तत्परता के बारे में। मूलरूप में महत्वपूर्ण विशेषताइस निदान का तथ्य इस तथ्य में निहित है कि यह विभिन्न के गठन के संदर्भ में तत्परता को निर्धारित नहीं करता हैदिमागी प्रक्रिया , और गठन के स्तर के दृष्टिकोण सेकौशल कक्षा 1 में बच्चे की शिक्षा की सफल शुरुआत के लिए महत्वपूर्ण है। प्राप्त जानकारी शिक्षक को अनुकूलन अवधि में कार्यों को सटीक रूप से निर्धारित करने में मदद करती है:

1) सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों के विकास के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक पूर्वापेक्षाएँ बनाना;

2) भावनात्मक आराम प्रदान करें शैक्षिक वातावरणप्रत्येक बच्चे के लिए;

3) कौशल के अलग-अलग ब्लॉकों के लिए तत्परता के स्तर को ध्यान में रखते हुए, कक्षा को पढ़ाने के रूपों और तरीकों में सुधार करना;

4) एक व्यक्ति की योजना बनाएं शैक्षणिक कार्यव्यक्तिगत बच्चों के साथ, आदि।

"स्कूल स्टार्ट" डायग्नोस्टिक्स प्ले के परिणाम महत्वपूर्ण भूमिकाऔर अध्ययन के पहले वर्ष के अप्रैल में पहली बार आयोजित मेटा-विषय यूएलडी की निगरानी से डेटा के विश्लेषण में, प्राप्त परिणामों को समझने में एक निश्चित प्रारंभिक बिंदु निर्धारित किया।

नैदानिक ​​​​उपाय शिक्षक को शिक्षा के प्रत्येक चरण में सबसे महत्वपूर्ण यूयूडी के गठन के स्तर की पहचान करने और प्रत्येक बच्चे के लिए जीईएफ IEO के अनुसार मेटा-विषय शैक्षिक परिणाम प्राप्त करने के लिए शैक्षणिक रणनीति निर्धारित करने की अनुमति देते हैं।

कार्यक्रम खुलता है अद्वितीय अवसरसीखने की प्रक्रिया के वैयक्तिकरण और एक प्रणालीगत के आधार पर प्रत्येक बच्चे द्वारा उच्च शैक्षिक परिणाम प्राप्त करने के लिए, व्यापक अध्ययनशैक्षिक प्रक्षेपवक्र के साथ उनकी प्रगति।

निगरानी कैसे की जाती है?

स्कूल वर्ष (अप्रैल) के अंत में ग्रेड 1 से 4 तक एक बार निगरानी की जाती है और आपको प्राथमिक विद्यालय में मेटा-विषय यूयूडी के गठन के स्तर में वृद्धि को ट्रैक करने की अनुमति देता है। इसके कार्यान्वयन के लिए, विशेष विषय कार्यों की एक प्रणाली विकसित की गई है जो एक या किसी अन्य सार्वभौमिक शैक्षिक कार्रवाई के गठन के स्तर का आकलन करती है। निगरानी के लिए, विशेष व्यक्तिगत छात्र कार्यपुस्तिकाओं का उपयोग किया जाता है। बच्चा इन नोटबुक में सभी कार्यों को पूरा करता है: सामान्य मार्गदर्शनशिक्षकों की। प्राप्त परिणामों की निगरानी और प्रक्रिया के लिए विकसित किया गया दिशा निर्देशोंशिक्षकों और स्प्रेडशीट के लिएएक कार्यक्रम में एक्सेल . (कार्यक्रम में निगरानी डेटा प्रोसेसिंग तालिका दिखाएं एक्सेल )

पूरी तरह से, सभी 34 संकेतकों का अध्ययन और निगरानी में विश्लेषण किया जाता है, जो ग्रेड 3 से शुरू होता है। पहली कक्षा में, निगरानी का विषय 8 ओएस का गठन हैनई सार्वभौमिक सीखने की गतिविधियाँ। दूसरी कक्षा मेंइन 8 संकेतकों को 5 और नए संकेतकों से जोड़ा गया है और कुल 13 सार्वभौमिक प्रशिक्षण गतिविधियों को निगरानी में प्रस्तुत किया गया हैस्तविया उनके विकास का बुनियादी स्तर अभी भी हैएक "प्रस्तुति" परत है। इस बात पर जोर देना जरूरी है कि एकएक बार निगरानी संकेतकों की संख्या में शामिल, एक या दूसरेसार्वभौमिक शैक्षिक क्रिया इसमें अंत तक संरक्षित हैप्राथमिक स्कूल। ग्रेड 3 और 4 में, सभी 34 संकेतकों का अध्ययन किया जाता है, लेकिन पहले से ही विधि (ग्रेड 3) को लागू करने और यूयूडी (ग्रेड 4) में महारत हासिल करने के स्तर पर। केवल ग्रेड 3 में कई संकेतकों का जोड़ इस तथ्य के कारण है कि येके आधार पर शैक्षिक गतिविधियाँ नहीं की जा सकतींनमूना, किए जा रहे विधि के सार को समझे बिना, उदाहरण के लिएउपाय, इस तरह की एक सीखने की क्रिया जैसे "अवधारणा के तहत लाना"और बहुत सारे। अधिकांश नियामक यूयूडी करेंगेआवेदन के स्तर पर छात्रों द्वारा तुरंत परिचय और महारत हासिल की जाएविधि का नामकरण और इस पद्धति को शैक्षिक गतिविधियों में एम्बेड करना। इनके गठन पर काम शुरू हो सकता हैपहले से ही ग्रेड 1 के अंत में, लेकिन यह माप और मूल्यांकन के अधीन होगाकेवल तीसरी कक्षा में काटें।

ग्रेड 1 और 2 में, सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियों का अध्ययन किया जाता हैकेवल गठन के बुनियादी स्तर पर हैं, तीसरे मेंऔर 4 - मूल और वृद्धि पर।

सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियों की संख्या और ग्रेड 1-4 . की निगरानी में उनके अध्ययन का स्तर

कक्षा

निगरानी में संकेतकों की संख्या

संकेतकों के गठन का बुनियादी स्तर

उन्नत स्तरगठन

"प्रदर्शन"

नहीं

ग्रेड 2

"प्रदर्शन"

नहीं

तीसरा ग्रेड

"मार्ग"

वहाँ है

4 था ग्रेड

"मास्टरिंग यूयूडी"

वहाँ है

बुनियादी स्तर मानता है कि गठनसार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियों का अध्ययन सरल पर किया जाता हैकार्यों की विषय सामग्री के संदर्भ में। छात्रों से तीनस्वतंत्र रूप से कार्य के लिए निर्देश पढ़ने की क्षमताऔर इसे प्रस्तावित पैटर्न या विधि के अनुसार निष्पादित करें। सभीछात्रों को कठिनाई के बुनियादी स्तर पर कार्यों को पूरा करने में सक्षम होना चाहिए। यदि छात्र असाइनमेंट पूरा करने में विफल रहता हैस्तर, इसके लिए विशेष अतिरिक्त सॉफ़्टवेयर की आवश्यकता होती हैशिक्षक की शक्ति।

इस प्रकार, निगरानी में संकेतकों की संख्याधीरे-धीरे बढ़ता है, और साल-दर-सालजा रहा हूँ बुनियादी स्तरप्रत्येक का गठनयूयूडी।

सामान्य तौर पर, संकेतकों की यह प्रणाली शिक्षक को अनुमति देती हैन केवल प्रत्येक छात्र की प्रगति को ट्रैक करेंप्रारंभिक के मेटा-विषय शैक्षिक परिणामों की कॉमस्कूलों, लेकिन यह भी इस प्रक्रिया की गतिशीलता का विश्लेषण करने के लिए।

यह नोट करना महत्वपूर्ण है कि बनने वाले यूयूडी की सूचीप्राथमिक विद्यालय में शिक्षा बहुत व्यापक है। सभी कौशल नहींजिसके विकास के अनुसार शिक्षक कार्य कर रहा हैयूयूडी के गठन के कार्यक्रम के साथ, निगरानी में शामिल हैं। कबउसके कई कारण हैं।

1. यह एमओ का संचालन करने के लिए समय पर यथोचित रूप से सीमित होना चाहिएनिगरानी और अप्रैल को निरंतर निदान के महीने में न बदलेंUUD शैक्षिक प्रक्रिया की हानि के लिए tics।

2. विशिष्ट का उपयोग करके सभी यूयूडी का निदान नहीं किया जा सकता हैकार्यों, कुछ को व्यवस्थित ट्रैकिंग की आवश्यकता होती हैबच्चों के साथ काम करने की प्रक्रिया में। शैक्षणिक के परिणामअवलोकन छात्र के पोर्टफोलियो में दर्ज किए जा सकते हैं।

3. प्राथमिक विद्यालय में कई यूयूडी अभी आकार लेना शुरू कर रहे हैं, और यहां तक ​​​​कि ग्रेड 4 के अंत में भी लिंग के बारे में बात करना जल्दबाजी होगीऐसा परिणाम जिसे नियंत्रित किया जा सकता हैऔर मूल्यांकन। उदाहरण के लिए, हम बात कर रहे हे osu . जैसे कौशल के बारे मेंनिगमनात्मक तर्क करना, अवधारणाओं को परिभाषित करनाआदि। हालाँकि, यह प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक से कार्य को नहीं हटाता हैउनके उद्देश्यपूर्ण गठन पर ची।

शिक्षक जो इसकी निगरानी और विश्लेषण करता हैपरिणाम, प्रत्येक मेटासब्जेक्ट के सार को समझना महत्वपूर्ण हैकौशल, साथ ही यह देखने के लिए कि यह किन सीखने की स्थितियों में हैदिखाई पड़ना। हमने पहले क्या बात की थी।

प्रत्येक WMC ऑफ़र पूरा सिस्टमयूयूडी के गठन के उद्देश्य से कार्य।

उदाहरण के लिए, मेमो पर आधारित कार्य, एक एल्गोरिथम नियामक यूयूडी का विकास है। कार्य जैसे: तुलना करें, श्रृंखला जारी रखें, एक योजना चुनें - ये संज्ञानात्मक यूयूडी और अन्य हैं।

निगरानी क्या प्रदान करती है?

मेटा-विषय यूयूडी की निगरानी एक महत्वपूर्ण है अवयव सामान्य प्रणालीव्यक्तिगत बच्चे और कक्षा दोनों के स्तर पर और स्तर पर शिक्षा की गुणवत्ता का प्रबंधन शैक्षिक संस्था. इसके अलावा, निगरानी आपको प्रभावशीलता का मूल्यांकन करने की अनुमति देती है शैक्षणिक गतिविधिन केवल चौथी कक्षा के अंत में, बल्कि अध्ययन के सभी वर्षों की प्रक्रिया में भी छात्रों के शैक्षिक परिणाम प्राप्त करने के लिए।

दूसरे, तीसरे और चौथे ग्रेड के अंत में निगरानी अनुभागों के परिणामस्वरूप प्राप्त डेटा, पहली कक्षा की निगरानी के परिणामों के साथ, हमें मेटा-विषय यूयूडी के विकास की गतिशीलता का पूरी तरह से पता लगाने और मूल्यांकन करने की अनुमति देगा। प्राथमिक विद्यालय में शिक्षा की पूरी अवधि। यदि यह गतिकी स्पष्ट रूप से प्रगतिशील है, तो इसका मतलब है कि बच्चे की शिक्षा और विकास के लिए काफी आरामदायक स्थितियाँ बनाई गई हैं।

शैक्षिक किट"सीखना और कार्य करना सीखना" आपको व्यवस्थित, पेशेवर और व्यापक रूप से अध्ययन करने और प्रत्येक बच्चे की शिक्षा की प्रभावशीलता और गुणवत्ता को समायोजित करने की अनुमति देता है, जो IEO के संघीय राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं को पूरा करता है।

निगरानी कार्यक्रम प्रत्येक चरण में यूयूडी के गठन पर शिक्षक के काम के परिणामों को भी दर्शाता है।

उपरोक्त को सारांशित करना , हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि मेटा-विषय कौशल का निर्माण एक लंबी प्रक्रिया है, और यूयूडी के विकास और गठन की वार्षिक निगरानी शिक्षक को प्रत्येक बच्चे के लिए शिक्षा की गुणवत्ता प्राप्त करने के लिए उद्देश्यपूर्ण और प्रभावी कार्य के निर्माण में अमूल्य सहायता प्रदान करती है।

पूर्वस्कूली और प्राथमिक स्तर की शिक्षा के बीच निरंतरता को माना जाता है वर्तमान चरणशर्तों में से एक के रूप में पढाई जारी रकनाबच्चा। पढाई जारी रकना यह सुनिश्चित करने के लिए शिक्षा के प्रत्येक स्तर पर प्रणाली के सभी घटकों (लक्ष्यों, उद्देश्यों, सामग्री, विधियों, साधनों, शिक्षा और प्रशिक्षण के संगठन के रूप) के कनेक्शन, स्थिरता और संभावनाओं के रूप में समझा जाता है। बच्चे के विकास में उत्तराधिकार।

विकास का परिणाम शिक्षात्मक कार्यक्रम पूर्व विद्यालयी शिक्षाबच्चे के एकीकृत गुण होंगे। जैसे जिज्ञासा, गतिविधि, भावनात्मक प्रतिक्रिया, बौद्धिक, व्यक्तिगत समस्याओं को हल करने की क्षमता आदि।

उपरोक्त के आधार पर, पर आरंभिक चरणहमें स्कूल में प्रवेश करने वाले बच्चों की शुरुआती संभावनाओं को जानने की जरूरत है।

सितंबर की शुरुआत में, शिक्षक और मनोवैज्ञानिक ने एक इनपुट डायग्नोस्टिक किया, जिसमें दो भाग शामिल थे: मनोवैज्ञानिक तत्परताऔर तैयारी शुरू करना ("स्कूल स्टार्ट")

हम आमतौर पर डेटा पर भरोसा करते हैं इनपुट डायग्नोस्टिक्सस्कूल के मनोवैज्ञानिक द्वारा किया गया।

मनोवैज्ञानिक तत्परता - यह विभिन्न विकासात्मक मापदंडों के संदर्भ में बच्चे के सीखने, सफलता या विफलता की संभावनाओं पर एक नज़र है। मनोवैज्ञानिक ने विशेष तकनीकों का उपयोग करके मूल्यांकन किया विभिन्न पार्टियांऐसी तत्परता: प्रेरणा, व्यक्तिगत परिपक्वता, बौद्धिक और संवेदी विकास का स्तर, मनमानी का गठन, आदि।

लेकिन अभ्यास करने वाले शिक्षकों को अक्सर ऐसी स्थिति का सामना करना पड़ता है, जहां मनोवैज्ञानिक तत्परता के सभी संकेतकों के अनुसार, बच्चा उम्र के मानदंड के भीतर होता है, और उसके लिए अध्ययन करना, शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करना और शैक्षिक स्थितियों में अन्य बच्चों के साथ संवाद करना बहुत मुश्किल होता है।

इसलिए, स्कूल के लिए बच्चे की तत्परता की अधिक वस्तुनिष्ठ तस्वीर प्राप्त करने के लिए, शिक्षक ने एक साथ प्रारंभिक तत्परता का निदान किया।

तैयारी शुरू करें - यह कौशल का एक सेट है (अर्थात, अभिनय, सोच, संचार के तरीकों का अधिकार) जो बच्चे को एक निश्चित तरीके से प्रस्तुत शैक्षिक सामग्री में सफलतापूर्वक महारत हासिल करने और शिक्षक द्वारा उसके लिए बनाई गई शैक्षिक स्थितियों में शामिल होने की अनुमति देता है। . ये एक मेटासब्जेक्ट कैरेक्टर की क्षमताएं हैं।

- तुलनात्मक विश्लेषणके लिए बच्चे की शैक्षणिक और मनोवैज्ञानिक तत्परता शिक्षातालिका में दिखाया गया है:

प्राप्त आंकड़ों के लिए लेखांकन जब:

प्रत्येक बच्चे के लिए एक व्यक्तिगत विकास प्रक्षेपवक्र का निर्माण;

समायोजन करना कार्यक्रमशिक्षकों की;

कार्यक्रम की गति को डिजाइन करना;

पाठ का नियोजन;

व्यक्तिगत पाठों का विकास।

तालिका से पता चलता है कि यह प्रारंभिक निदान है जो शिक्षक को समस्याओं को पूरी तरह से देखने में मदद करता है, और फिर अपने काम की योजना बनाता है ताकि प्रत्येक बच्चे के लिए अनुकूलन और सीखने के लिए अनुकूलतम स्थिति बनाई जा सके।

के लिए शैक्षणिक निदानतैयारी शुरू करना हमने इस्तेमाल किया कार्यपुस्तिकाऔर कार्यप्रणाली सिफारिशें "स्कूल शुरू"

आरेख दिखाता है कि कौन से वाद्य घटकों को ट्रैक किया गया था।

"अवलोकन" और "अवलोकन" ब्लॉक में शामिल कौशल का विकास सोचने की क्षमता", संज्ञानात्मक यूयूडी के गठन के लिए सबसे महत्वपूर्ण पूर्वापेक्षाएँ बनाता है" नियंत्रण "कौशल नियामक यूयूडी के गठन के लिए आधार बनाते हैं। प्रारंभिक तैयारी और व्यक्तिगत घटक के सहायक घटक में शामिल संचार कौशल भी ग्रेड 1 और पूरे प्राथमिक विद्यालय के शैक्षिक परिणामों से संबंधित हैं।

पर आवेदन संख्या 1 प्रारंभिक तत्परता के संकेतक दिए गए हैं संक्षिप्त विशेषताएंप्रत्येक कौशल और इन कौशलों से जुड़े प्रशिक्षण कार्यों के उदाहरण दिए गए हैं।

"स्कूल स्टार्ट" डायग्नोस्टिक्स के परिणाम अनुकूलन अवधि के लिए शैक्षणिक कार्यों को सही ढंग से निर्धारित करने में मदद करेंगे:

संचार कौशल का गठन।

एक स्कूली छात्र की स्थिति के लिए अभ्यस्त होना (इसलिए, अंतर दिखाना महत्वपूर्ण है: एक स्कूली छात्र एक स्कूली छात्र नहीं है);

मूल्यांकन, स्व-मूल्यांकन और उनके विभिन्न मानदंडों की अवधारणा का परिचय दें;

आत्म-ज्ञान और परोपकारी, रचनात्मक प्रतिक्रिया का संगठन।

शैक्षणिक निगरानी के दौरान प्राप्त जानकारी को पहचानने का आधार है व्यक्तिगत गतिशीलता छात्र के विकास की गुणवत्ता, शिक्षक की गतिविधियों की भविष्यवाणी करने के लिए, लागू करने के लिए आवश्यक सुधार, साथ ही माता-पिता को राज्य और बच्चे की शिक्षा में समस्याओं के बारे में सूचित करने के लिए एक उपकरण।

इस प्रकार, पहली कक्षा में, बच्चे की सफलता के बारे में प्रश्न का उत्तर काफी हद तक इस बात पर निर्भर करता है कि क्या सीखने की तैयारी का निदान किया गया था और इसके आधार पर, सीखने की प्रक्रिया का सुधार और वैयक्तिकरण किया गया था।

वर्ष के अंत (अप्रैल) में मेटा-विषय यूयूडी की निगरानी की गई। निदान के लिए कार्यपुस्तिकाओं का उपयोग किया गया। पर चीम पर पढ़ने के लिए और डी अधिनियम" और पद्धति संबंधी सिफारिशें।

इस नोटबुक में सभी कार्य एक वन विद्यालय के बारे में एक खेल कहानी द्वारा एकजुट हैं। पूरे नोटबुक में, वही पात्र कार्य करते हैं - ये छात्र जानवर और उनके शिक्षक रैकोन एनोटोविच हैं। बच्चों की तरह जानवर भी पहली कक्षा में पढ़ते हैं। वे जाते हैं अलग सबक, कार्य करना, अवकाश के समय खेलना, स्कूल के बाद कक्षा की सफाई करना। प्रत्येक डायग्नोस्टिक मॉड्यूल एक प्लॉट-गेम स्थिति है, से एक एपिसोड शैक्षणिक जीवनवन विद्यालय के निवासी।

नोटबुक की शुरुआत में है परिचयात्मक भाग, जिसमें एनोट एनोटोविच का अभिवादन भाषण शामिल है, प्रतीकऔर आठ प्रशिक्षण कार्य।

प्रत्येक मॉड्यूल के परिचय में कार्यों को पूरा करने के लिए नमूने और शर्तों का विवरण है। एक नमूने की उपस्थिति इस तथ्य के कारण है कि पहली कक्षा में निगरानी का उद्देश्य यूयूडी के विकास के पहले चरण का निदान करना है - एक मॉडल के अनुसार सीखने की क्रिया का कार्यान्वयन (प्रस्तुति स्तर पर कब्जा)

प्रत्येक मॉड्यूल में 3 कार्य होते हैं: ए, बी, सी

कार्य ए व्यावहारिक रूप से प्रदर्शन करने के लिए छात्रों की क्षमता का अध्ययन करने के उद्देश्य से है अध्ययन कार्य, जो इस मॉड्यूल में निदान किए गए कौशल पर आधारित हैं।

कार्य बी और बी का उद्देश्य छात्रों की ध्यान केंद्रित करने की क्षमता का अध्ययन करना है आवश्यक शर्तेंजिस तरह से सीखने के कार्य को रेखांकित करता है।

इसके अलावा, प्रत्येक मॉड्यूल के अंत में एक अतिरिक्त कार्य "छाती" होता है अतिरिक्त कार्यवैकल्पिक है। हालांकि, "छाती में" कार्यों की अपनी विकास क्षमता होती है। बच्चों के पास एक अतिरिक्त कार्य की सहायता से, मुख्य ब्लॉक के कार्य की शुद्धता की जांच करने, परिवर्तित या नई परिस्थितियों में यूयूडी का उपयोग करने का अभ्यास करने और अर्जित ज्ञान को व्यावहारिक रूप से लागू करने का अवसर है।

किस लिए?

यह माना जा सकता है कि तीन प्रश्नों में से - किसको, क्यों और कैसे निगरानी करनी है, इसका उत्तर सबसे स्पष्ट प्रतीत होता है। लेकिन जब से प्रश्न शब्द"क्यों" किसी भी गतिविधि का उद्देश्य निहित है, इसके साथ शुरू करना महत्वपूर्ण है। सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों के गठन का कार्य संघीय शैक्षिक में कहा गया है राज्य मानकप्राथमिकताओं में से एक के रूप में। यूयूडी का विकास एक जटिल और समय लेने वाली प्रक्रिया है। सवालों के जवाब दिए बिना इस प्रक्रिया को प्रबंधित करें: “हम कहाँ हैं? क्या सब कुछ वैसा ही चल रहा है जैसा हमने योजना बनाई थी? हम कितनी दूर आ गए हैं? मुश्किलें क्या हैं? - असंभव। इसलिए निगरानी की जरूरत है।

शिक्षा में निगरानी एक प्रणाली है संग्रह, प्रसंस्करण, भंडारण और वितरणजानकारी जो पर केंद्रित है सूचना समर्थनप्रबंधन, आपको किसी भी समय वस्तु की स्थिति का न्याय करने की अनुमति देता है और प्रदान कर सकता है इसके विकास का पूर्वानुमान.

इस परिभाषा से जो सबसे महत्वपूर्ण निष्कर्ष निकाला जा सकता है वह इस प्रकार है:

निगरानी उसके लिए एक उपकरण है जो स्थिति का प्रबंधन करता है।

कौन?

हम यह निर्धारित करने में सक्षम होंगे कि ईएलसी की निगरानी के लिए कौन जिम्मेदार है यदि हम किसी अन्य प्रश्न का उत्तर दें: छात्रों के बीच सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियों के विकास को सीधे कौन नियंत्रित करता है? बेशक यह एक शिक्षक है। यह वह है जो मुख्य रूप से शैक्षिक परिणामों के सभी समूहों के लिए काम करता है और इस प्रक्रिया के लिए मुख्य जिम्मेदार है। यूयूडी के गठन और निदान के कार्य के संबंध में मनोवैज्ञानिक की स्थिति इस बात से निर्धारित होगी कि उसे इस कार्य में कैसे और किस स्तर पर शामिल किया गया है।

विकल्प 1

मनोवैज्ञानिक एक सहायक पेशेवर है। वह अपने पेशेवर कार्यों को हल करता है। काम में संकट की स्थिति. उन बच्चों के साथ काम करने में मदद के लिए उनसे संपर्क किया जाता है जो सीखने की कठिनाइयों का अनुभव करते हैं या विकास संबंधी अक्षमताएं रखते हैं। इस मामले में यूयूडी की निगरानी किसी भी तरह से मनोवैज्ञानिक का काम नहीं हो सकती है.

यह माना जा सकता है कि वे मदद के लिए एक मनोवैज्ञानिक की ओर रुख करेंगे व्यक्तिगत चरणनिगरानी, ​​उदाहरण के लिए परिणामों के प्रसंस्करण या विश्लेषण में सहायता करना। सबसे अधिक संभावना है, उसे कम परिणाम दिखाने वाले बच्चों के बारे में जानकारी दी जाएगी, ताकि वह पता लगाने के लिए अतिरिक्त निदान कर सके संभावित कारण, आदि।

विकल्प 2

एक मनोवैज्ञानिक एक शैक्षणिक टीम का एक हिस्सा है, जिसे यूयूडी बनाने (और इसलिए निदान) के लक्ष्य का सामना करना पड़ता है।

सबसे ज्यादा महत्वपूर्ण सिद्धांतटीम वर्क - परिणाम के लिए साझा जिम्मेदारी।

मौजूदा परिस्थितियों, प्रक्रिया के संगठन की विशेषताओं और टीम में प्रत्येक विशेषज्ञ की योग्यता के आधार पर टीम में अलग-अलग कार्य वितरित किए जाते हैं। इस मामले में यह संभव है कि यूयूडी की निगरानी के कुछ चरणों को मनोवैज्ञानिक को सौंपा जाएगा. लेकिन फिर भी, निगरानी शैक्षणिक निदान के लिए एक उपकरण बना हुआ है।

हालांकि, किसी भी विकल्प में, मनोवैज्ञानिक सार्वभौमिक सीखने की गतिविधियों के गठन की प्रक्रिया के लिए मुख्य जिम्मेदार नहीं हो सकता है, और इसलिए उनकी निगरानी की प्रक्रिया के लिए।

कैसे?

इस प्रश्न का उत्तर देने के लिए, एक बार फिर यूयूडी की निगरानी के लक्ष्य की ओर मुड़ना आवश्यक है - इस प्रक्रिया को डिजाइन और समय पर समायोजित करने के लिए छात्रों के बीच सार्वभौमिक सीखने की गतिविधियों के गठन की प्रक्रिया पर नज़र रखना। इस प्रक्रिया के सभी चरण (निगरानी, ​​​​डिजाइन, विकास) लगातार परस्पर जुड़े हुए हैं।

हमारे द्वारा उपयोग किए जाने वाले नैदानिक ​​​​उपकरण के संबंध में हमारे लिए एक और महत्वपूर्ण निष्कर्ष इस प्रक्रिया की विशेषताओं से निम्नानुसार है:

हम जो विकसित करते हैं उसे मापते हैं।

इसका मतलब है कि आपको निदान करने की आवश्यकता के सार को अच्छी तरह से समझने की आवश्यकता है। केवल इस मामले में एक सटीक निदान उपकरण चुनना संभव होगा।

तो सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियों का सार क्या है? यूयूडी गतिविधियों को अंजाम देने के तरीके हैं जो एक व्यक्ति को सीखने और स्वतंत्र रूप से अपने जीवन का निर्माण करने की तैयारी और क्षमता प्रदान करते हैं।

अपनी प्रकृति से, एक सार्वभौमिक शैक्षिक क्रिया छात्र के लिए समझने योग्य आदेश है, एक क्रिया (गतिविधि) के कार्यान्वयन के लिए एक एल्गोरिदम। एक निश्चित यूयूडी को शीघ्रता से लागू करने के लिए, बच्चे को इसके उद्देश्य को समझना चाहिए, इसके आवश्यक पहलुओं और कार्यान्वयन के अनिवार्य चरणों को जानना चाहिए। इसलिए, UUD बनाने का अर्थ है एक छात्र को प्रशिक्षित करना विभिन्न तरीकेकार्य, जैसे वस्तुओं की तुलना करना, किसी बिंदु पर बहस करना, मॉडलिंग करना आदि।

इनमें से प्रत्येक विधि एक सचेत कौशल है, जो मानव जाति के अनुभव द्वारा गठित एक निश्चित निष्पादन एल्गोरिथ्म पर आधारित है।

सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियाँ मानव गतिविधियों के कार्यान्वयन की प्रभावशीलता सुनिश्चित करती हैं। वे एक निश्चित लक्ष्य के भीतर ही अपना अर्थ प्राप्त करते हैं। लक्ष्य पूरा करने की आवश्यकता को निर्दिष्ट करता है सार्वभौमिक क्रियाऔर परिणाम तक पहुँचने का निर्धारण करता है। इसलिए, यूयूडी के कार्यान्वयन के लिए कोई भी एल्गोरिदम प्रश्नों की सहायता से विश्लेषण और लक्ष्य निर्धारण के साथ शुरू होता है। इसलिए, उदाहरण के लिए, यूयूडी एल्गोरिथ्म "तुलना" प्रश्नों से शुरू होना चाहिए: हमें किस उद्देश्य से और किस उद्देश्य से तुलना करनी चाहिए? हम इससे क्या साबित करना चाहते हैं? हम एक कार्य योजना क्यों बनाते हैं?

उनके उत्तर प्राप्त करने के बाद ही, वस्तुओं की तुलना करने के लिए सबसे सटीक पहलू चुनना संभव है, वर्गीकरण का आधार, स्थिति का बचाव करने के लिए तर्क आदि।

ध्यान दें कि यूयूडी को एक विधि के रूप में वर्णित किया जा सकता है, यानी चरणों का अनुक्रम (एल्गोरिदम)। इस तरह के तरीकों का संयोजन अपने सभी चरणों में गतिविधियों के प्रभावी कार्यान्वयन को सुनिश्चित करता है: लक्ष्य निर्धारण, योजना, चयन तर्कसंगत कार्रवाई, नियंत्रण, मूल्यांकन और प्रतिबिंब।

इस प्रकार, एक छात्र में मेटा-विषय यूयूडी बनाने का अर्थ है उसे अपने सभी चरणों में गतिविधियों को अंजाम देने के तरीकों से अवगत कराना, जिसे वह सचेत रूप से और सिस्टम में शैक्षिक और दोनों को हल करने के लिए लागू कर सकता है। जीवन कार्य. "सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियों" की अवधारणा ने एक नए मानक की शुरुआत के साथ शिक्षा के अभ्यास में प्रवेश किया। इसका मतलब है कि उन्हें विकसित किया जाना चाहिए नवीन वइस अवधारणा का सार क्या है, इसका आकलन करने के लिए नैदानिक ​​​​उपकरण: तरीकेप्रशिक्षण गतिविधियां.

हमारे अनुभव में, उपयोग करने का सबसे बड़ा प्रलोभन मनोवैज्ञानिक उपकरणयूयूडी के निदान के लिए संज्ञानात्मक सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियों के साथ काम करते समय उत्पन्न होता है। और यह समझ में आता है। मनोवैज्ञानिकों के लिए ऐसे परिचित नाम: तुलना, सामान्यीकरण, विश्लेषण, संश्लेषण ... ये शब्द वास्तव में अक्सर मनोवैज्ञानिक तरीकों में पाए जाते हैं जिनका उद्देश्य गठन का निदान करना है वैचारिक सोच. लेकिन सोच और सार्वभौमिक सीखने की गतिविधियों के तार्किक संचालन समान नहीं हैं.

मुख्य अंतर इस तथ्य में निहित है कि सार्वभौमिक शिक्षण क्रियाएं "गतिविधि उपकरण" हैं, और तार्किक संचालन "सोच उपकरण" हैं।

फिर, नैदानिक ​​कार्य के स्तर पर, एक को दूसरे से कैसे अलग किया जाए? गतिविधि के मुख्य मानदंड के रूप में लक्ष्य की उपस्थिति या अनुपस्थिति सबसे स्पष्ट अंतर होगा।

आइए यूयूडी का अध्ययन करने के उद्देश्य से नैदानिक ​​​​कार्यों की तुलना करें और तार्किक संचालन"तुलना" के उदाहरण पर विचार करना - वस्तुओं के गुणों की तुलना उनकी समानता और अंतर की पहचान करने के लिए करना।

अभ्यास 1. यदि दो शब्दों में समान या बहुत हो समान अर्थ, उनके बीच "C" लिखें। यदि उनके पास है विभिन्न अर्थ, उनके बीच "R" लिखें।

अमीर गरीब
मीठा…अच्छा
तेज धीमा

टास्क 2. कॉकर स्पैनियल को पशु चिकित्सा क्लिनिक में पहुंचाया जाना चाहिए। उत्पाद सूची से वह वाहक चुनें जिसमें आप इस कुत्ते को ले जा सकते हैं। आपके पास खरीदने के लिए 1000 रूबल हैं। सही उत्तर के आगे V लगाएं।

इन दोनों कार्यों में बच्चे को समानता और अंतर की पहचान करने की जरूरत है। परीक्षण में समानता या अंतर का पता लगाने की क्षमता पहले कार्य का अर्थ है। दूसरे कार्य में, सार्वभौमिक शैक्षिक क्रिया की मुख्य स्थिति प्रकट होती है - उद्देश्य, अर्थात गतिविधि प्रकट होती है। इस कार्य को पूरा करने के लिए, बच्चे को न केवल दो वस्तुओं के संकेतों की तुलना करनी चाहिए, बल्कि यह भी करना चाहिए:

गतिविधि के उद्देश्य के आधार पर तुलना के लिए वस्तुओं का चयन करने के लिए (यह समझ में आता है कि सभी वाहकों की तुलना न करें, लेकिन केवल वे जो लागत के मामले में उपयुक्त हैं);

समस्या (वजन, ऊंचाई, लंबाई) को हल करने के लिए जिन विशेषताओं की तुलना करने की आवश्यकता है, उन्हें सही ढंग से निर्धारित करें;

तुलना के परिणामों के आधार पर निष्कर्ष निकालें (नंबर 3 लेना उपयुक्त है)।

इन सभी क्रियाओं को सही ढंग से करने के लिए, बच्चे को लगातार निम्नलिखित प्रश्नों का उत्तर देना चाहिए:

1. किसकी तुलना की जानी चाहिए और क्यों?
2. किन वस्तुओं का चयन और तुलना की जानी चाहिए?
3. समस्या को हल करने के लिए तुलना करते समय किन संकेतों को ध्यान में रखा जाना चाहिए?
4. तुलना से क्या निष्कर्ष निकाला जा सकता है?

यही है, संज्ञानात्मक यूयूडी को लागू करने की विधि को लागू करने के लिए - "तुलना"।

इस उदाहरण से हमारा यह मतलब नहीं है कि मनोवैज्ञानिक उपकरणनिदान खराब हैं। हम सिर्फ एक तथ्य बताना चाहते हैं: मनोवैज्ञानिक तकनीकसार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियों के गठन का आकलन करने के लिए इस्तेमाल नहीं किया जा सकता है। लेकिन अतिरिक्त निदान की स्थितियों में, मनोवैज्ञानिक निदान करना, खराब प्रगति के कारणों का निर्धारण करना, उनके बिना करना असंभव है।

सैद्धांतिक पद

अपने प्रतिबिंबों को सारांशित करते हुए, निम्नलिखित मूलभूत स्थितियों पर जोर देना महत्वपूर्ण है:

1. यूयूडी बनाने की प्रक्रिया के संबंध में एक मनोवैज्ञानिक "बाहरी" विशेषज्ञ नहीं हो सकता, क्योंकि वह उनके गठन की प्रक्रिया के लिए जिम्मेदार नहीं है। निगरानी - उपकरण शैक्षणिकनिदान।

2. यदि यूयूडी के गठन पर काम स्कूल विशेषज्ञों द्वारा एक टीम के रूप में किया जाता है, तो पेशेवर दक्षतायूयूडी के गठन के सभी चरणों में मनोवैज्ञानिकों की बहुत मांग है: डिजाइन, विकास और निगरानी।

3. सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियों के गठन का आकलन करने के लिए, विशेष नैदानिक ​​​​उपकरणों का उपयोग किया जाना चाहिए।

ईआरएम की निगरानी कैसे और क्यों करें?
एक मनोवैज्ञानिक के लिए कार्य।

एलेक्जेंड्रा TEPLITSKAYA, तात्याना MERKULOVA
शिक्षा के मनोवैज्ञानिक समर्थन केंद्र के मनोवैज्ञानिक-पद्धतिविद "TOCHKA PSI", मास्को