សាលាមានសេរីភាពក្នុងការជ្រើសរើសភាសាបរទេសទីពីរ (ផ្នែកទី 1 នៃមាត្រា 28 នៃច្បាប់ថ្ងៃទី 29 ខែធ្នូ ឆ្នាំ 2012 លេខ 273-FZ)។

ជ្រើសរើសភាសាដែលអ្នកអាចធ្វើឱ្យមានដើម្បីរៀន ដូចជាភាសាអាល្លឺម៉ង់ ប្រសិនបើអ្នកមានគ្រូជនជាតិអាឡឺម៉ង់សម្រាប់បុគ្គលិក។

ភាព​អាច​រក​បាន​ពិនិត្យ សម្ភារៈបង្រៀនសម្រាប់ការរៀនភាសា។ ជម្រើសល្អបំផុត- អាល្លឺម៉ង់ បារាំង អ៊ីតាលី ឬ ភាសាអេស្ប៉ាញចាប់តាំងពីមានសៀវភៅសិក្សាសម្រាប់ពួកគេនៅក្នុងបញ្ជីសហព័ន្ធ។

ពិចារណាពីគំនិតរបស់ឪពុកម្តាយរបស់សិស្ស។ ដើម្បីធ្វើដូចនេះសូមសួរ គ្រូបង្រៀនថ្នាក់ធ្វើការស្ទង់មតិ។

សូមចំណាំថាសាលាមានសិទ្ធិបដិសេធឪពុកម្តាយក្នុងការបញ្ចូលភាសាបរទេសទីពីរតាមជម្រើសរបស់ពួកគេ។ មិនមានទណ្ឌកម្មសម្រាប់រឿងនេះទេ។

មាតាបិតាអាចជ្រើសរើសបានតែមុខវិជ្ជាជម្រើស និងជម្រើស វគ្គសិក្សា វិញ្ញាសា ឬម៉ូឌុលពីបញ្ជីដែលផ្តល់ដោយសាលា (ឃ្លាទី 1 ផ្នែកទី 3 មាត្រា 44 ច្បាប់សហព័ន្ធចុះថ្ងៃទី 29 ខែធ្នូ ឆ្នាំ 2012 លេខ 273-FZ)។ សាលាអាចគិតគូរពីគំនិតរបស់ឪពុកម្តាយលើបញ្ហានេះ ប៉ុន្តែមិនមានកាតព្វកិច្ចធ្វើដូច្នេះទេ។

នៅក្នុងថ្នាក់ណាដែលត្រូវណែនាំភាសាបរទេសទីពីរ

ចូលរៀនភាសាបរទេសទីពីរនៅថ្នាក់ទី 5-9 ។ នេះត្រូវបានទាមទារដោយ GEF LLC ។

វាមិនចាំបាច់ក្នុងការណែនាំភាសាបរទេសទីពីរនៅក្នុងថ្នាក់បឋមសិក្សា និងជាន់ខ្ពស់នោះទេ។ ផ្នែកជាកាតព្វកិច្ចនៃកម្មវិធីសិក្សា IEO ផ្តល់តែភាសាបរទេសមួយប៉ុណ្ណោះ (ប្រការ 19.3 នៃ IEO FSES)។ កម្មវិធីសិក្សានៅកម្រិត SSO គួរតែរួមបញ្ចូលមុខវិជ្ជា 11-12 ដែល 8 ជាកាតព្វកិច្ច៖ "ភាសារុស្សី", "អក្សរសាស្ត្រ", " ភាសាបរទេស", "គណិតវិទ្យា", "ប្រវត្តិសាស្រ្ត" (ឬ "រុស្ស៊ីនៅលើពិភពលោក"), " វប្បធម៌រាងកាយ", "OBZH", "តារាសាស្ត្រ" ។ ភាសាទីពីរត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញនៅក្នុងប្រធានបទ "ភាសាបរទេស" ប៉ុន្តែមិនត្រូវបានកំណត់ជាកាតព្វកិច្ចទេ (ប្រការ 18.3.1 នៃស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋសហព័ន្ធនៃ SOO) ។

ការសិក្សាភាសាបរទេសទីពីរអាចត្រូវបានណែនាំពីថ្នាក់ទី 6 ។ GEF LLC មិនកំណត់ពីថ្នាក់ណាដែលភាសាបរទេសទីពីរគួរតែត្រូវបានណែនាំ។ សាលាខ្លួនឯងជាអ្នកសម្រេចថាតើសិស្សនឹងសិក្សាមុខវិជ្ជានេះចាប់ពីថ្នាក់ទី 5 ឬបន្តបន្ទាប់ (ឃ្លាទី 6 ផ្នែកទី 3 មាត្រា 28 នៃច្បាប់សហព័ន្ធថ្ងៃទី 29 ខែធ្នូ ឆ្នាំ 2012 លេខ 273-FZ)។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ វាមិនត្រូវបានគេណែនាំឱ្យពន្យារពេលការសិក្សាភាសាបរទេសទីពីររហូតដល់ថ្នាក់ទី 8-9 ។ ទីមួយ វានឹងមិនមានពេលគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់សិស្សដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់លើខ្លឹមសារនៃកម្មវិធី និងសម្រេចបានតាមផែនការនោះទេ។ លទ្ធផលប្រធានបទដែលត្រូវបានបញ្ជាក់នៅក្នុងប្រការ 11.3 នៃស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋសហព័ន្ធនៃ LLC និងផ្នែករង 1.2.5.4 នៃ LLC POOP ។ ទីពីរ វា​នឹង​នាំ​ឱ្យ​មាន​សិស្ស​លើស​ចំណុះ។ នៅវិទ្យាល័យ កុមារសិក្សាមុខវិជ្ជាជាច្រើនរួចហើយ ដូច្នេះប្រសិនបើអ្នកណែនាំភាសាបរទេសទីពីរ វានឹងពិបាកសម្រាប់ពួកគេក្នុងការរៀនគ្រប់សម្ភារៈទាំងអស់។

របៀបបញ្ចូលភាសាបរទេសទីពីរ

តែងតាំងដោយបញ្ជាគ្រូភាសាបរទេសទីពីរ។ ប្រសិនបើសាលាមិនមានគ្រូបែបនេះទេ សូមផ្លាស់ប្តូរ បុគ្គលិកនិងជួលបុគ្គលិកថ្មីសម្រាប់មុខតំណែងនេះ។

គ្រូបង្រៀនភាសាបរទេសត្រូវតែមានខ្ពស់ជាងនេះ។ ការអប់រំវិជ្ជាជីវៈឬការអប់រំវិជ្ជាជីវៈមធ្យមសិក្សាក្នុងវិស័យសិក្សា "ការអប់រំ និងគរុកោសល្យ" ឬក្នុងវិស័យដែលត្រូវនឹងមុខវិជ្ជាដែលបានបង្រៀន ឬការអប់រំវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់ ឬការអប់រំវិជ្ជាជីវៈមធ្យមសិក្សា និងការអប់រំវិជ្ជាជីវៈបន្ថែមក្នុងវិស័យសកម្មភាពនៅសាលា (CEN របស់បុគ្គលិកអប់រំ)។ ដូច្នេះ មិនត្រឹមតែគ្រូបង្រៀនដែលមានចំណេះដឹងភាសាបរទេសប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងជាឧទាហរណ៍ អ្នកបកប្រែអាចធ្វើមេរៀនភាសាបរទេសនៅសាលាបាន។ ផ្តល់ជូនគ្រូបង្រៀនភាសាបរទេសសំខាន់ៗ (ឧទាហរណ៍ ភាសាអង់គ្លេស) ដើម្បីទទួលការបណ្តុះបណ្តាលក្នុងកម្មវិធីអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈ និងបង្រៀនភាសាផ្សេងទៀត (ឧទាហរណ៍ អាល្លឺម៉ង់)។

ផ្តល់ឱ្យគ្រូបង្រៀន និងសិស្សម្នាក់ៗនូវសៀវភៅសិក្សាភាសាបរទេសទីពីរជាបោះពុម្ព និង/ឬ ទម្រង់អេឡិចត្រូនិច. សាលាមានកាតព្វកិច្ចធ្វើកិច្ចការនេះ (ផ្នែកទី 1 នៃមាត្រា 35 នៃច្បាប់ថ្ងៃទី 29 ខែធ្នូ ឆ្នាំ 2012 លេខ 273-FZ)។

ប្រើការបង្រៀនពី បញ្ជីសហព័ន្ធដែលត្រូវបានអនុម័តដោយបញ្ជារបស់ក្រសួងអប់រំ និងវិទ្យាសាស្ត្រ ចុះថ្ងៃទី ៣១ ខែមីនា ឆ្នាំ ២០១៤ លេខ ២៥៣។ នៅដើមឆ្នាំ ២០១៨/២០១៩ ឆ្នាំសិក្សាបញ្ជីនេះរួមបញ្ចូលសៀវភៅសិក្សាសម្រាប់ថ្នាក់ទី 5-9 ជាបួនភាសា៖ អាល្លឺម៉ង់ បារាំង អ៊ីតាលី និងអេស្ប៉ាញ។ បើចាំបាច់ សូមប្រើការយល់ព្រមពីសាលា មគ្គុទ្ទេសក៍សិក្សា(ផ្នែកទី 4 នៃមាត្រា 18 នៃច្បាប់ថ្ងៃទី 29 ខែធ្នូឆ្នាំ 2012 លេខ 273-FZ) ។

ធ្វើការផ្លាស់ប្តូរកម្មវិធីអប់រំសំខាន់ៗតាមលំដាប់លំដោយ៖

• នៅក្នុងផ្នែកគោលដៅ ពិពណ៌នាអំពីលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុកនៃការរៀនភាសាបរទេសទីពីរដោយសិស្ស។ ឧទាហរណ៍ សូមមើលផ្នែក 1.2.5.4 នៃ POOP LLC;
• រួមបញ្ចូលកម្មវិធីការងារនៃមុខវិជ្ជាថ្មីនៅក្នុងផ្នែកសំខាន់ៗ។ បង្កើតកម្មវិធីដោយខ្លួនឯង។ បង្កើតសម្រាប់ការនេះ។ ក្រុមការងារនិងពិភាក្សាសេចក្តីព្រាងកម្មវិធីនៅក្រុមប្រឹក្សាគរុកោសល្យ។
• នៅក្នុង ផ្នែកអង្គការផ្លាស់ប្តូរកម្មវិធីសិក្សា - ចង្អុលបង្ហាញនៅក្នុងពួកគេ។ ធាតុថ្មី។. ភាសាបរទេសទីពីរគួរតែត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងផ្នែកចាំបាច់នៃកម្មវិធីសិក្សា (ឃ្លា 18.3.1 នៃស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋសហព័ន្ធនៃ LLC ឃ្លា 18.3.1 នៃស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋសហព័ន្ធនៃ SOO) ។

យកចិត្តទុកដាក់៖ មានកម្មវិធីការងារគំរូនៅក្នុងបញ្ជីឈ្មោះ ROOP៖ " ចិន» (ភាសាបរទេសទីពីរ) សម្រាប់ថ្នាក់ទី 5-9; "ភាសាចិន" (ភាសាបរទេសទីពីរ) សម្រាប់ថ្នាក់ទី 10-11 ( កម្រិតមូលដ្ឋាននៃ); "ភាសាចិន" (ភាសាបរទេសទីពីរ) សម្រាប់ថ្នាក់ទី 10-11 (កម្រិតកម្រិតខ្ពស់); "ភាសាក្រិក" (ភាសាបរទេសទីពីរ) សម្រាប់ថ្នាក់ទី 5-9 ។

តើត្រូវបង្ហាញម៉ោងប៉ុន្មានក្នុងកម្មវិធីសិក្សា

កំណត់ថាតើវាត្រូវចំណាយពេលប៉ុន្មានម៉ោងដើម្បីរៀនភាសាបរទេសទីពីរ។ ក្នុងអំឡុងពេលនេះ កុមារត្រូវគ្រប់គ្រងខ្លឹមសារនៃកម្មវិធីអប់រំ។

អនុលោមតាមតម្រូវការសម្រាប់ បន្ទុកសិក្សា. បន្ទុកសរុបត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធយោងទៅតាមកម្រិតនៃការអប់រំ។ បរិមាណ វគ្គបណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់រយៈពេលប្រាំឆ្នាំនៃការធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីអប់រំចម្បង ត្រូវតែមានយ៉ាងហោចណាស់ 5267 និងមិនលើសពី 6020 ម៉ោង (ឃ្លា 18.3.1 នៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ)។ នៅក្នុងវិទ្យាល័យ ចំនួនវគ្គបណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់រយៈពេលពីរឆ្នាំនៃការធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីអប់រំចម្បងនៅក្នុងវិស័យសិក្សាណាមួយត្រូវតែមានយ៉ាងហោចណាស់ 2170 និងមិនលើសពី 2590 ម៉ោង (ប្រការ 18.3.1 នៃស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋសហព័ន្ធនៃ SOO) ។

គណនាម៉ោងដោយគិតពីតម្រូវការសម្រាប់របៀប សកម្មភាពអប់រំរយៈពេលនៃឆ្នាំសិក្សា សប្តាហ៍សិក្សា ក៏ដូចជាការផ្ទុកអតិបរមាដែលអាចអនុញ្ញាតបានប្រចាំសប្តាហ៍ (ប្រការ 10.5 នៃ SanPiN របស់សាលា)។

ដើម្បីស្វែងយល់ពីចំនួនម៉ោងដែលគួរបែងចែកក្នុងឆ្នាំសិក្សាជាភាសាបរទេសទីពីរ គុណចំនួនសប្តាហ៍នៃឆ្នាំសិក្សាដោយបរិមាណនៃការផ្ទុកប្រចាំសប្តាហ៍។

សូមចំណាំថា ដើម្បីសិក្សាភាសាបរទេសទីពីរ អ្នកអាចបែងចែកថ្នាក់ជាក្រុម។

ពេលណានិងរបៀបបែងចែកថ្នាក់ ក្រុមសិក្សាសាលាសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង។ ដំបូងអ្នកត្រូវពិនិត្យមើលថាតើមានថ្នាក់រៀនគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់រឿងនេះនៅក្នុងសាលាដែរឬទេ ដោយគិតគូរពីតម្រូវការសម្រាប់កន្លែងសម្រាប់សិស្សម្នាក់ ការរៀបចំគ្រឿងសង្ហារឹម និងភ្លើងបំភ្លឺ (ប្រការ 10.1 នៃ SanPiN របស់សាលា) ជំនួយការបង្រៀន គ្រូបង្រៀន និងធនធានហិរញ្ញវត្ថុសម្រាប់ បើកប្រាក់ខែ។

និស្សិតបញ្ចប់ថ្នាក់ទី 9 មានសិទ្ធិយក GIA ជាភាសាបរទេសទីពីរ។ និស្សិតដែលបានសិក្សាភាសាបរទេស - ភាសាអង់គ្លេស, ។

សម្រាប់អ្នករាល់គ្នាដែលចង់ទទួលបានពីចម្ងាយដោយមិនមានការរំខានពីការងារ ឬការសិក្សា ការអប់រំវិជ្ជាជីវៈមធ្យមសិក្សានៅមហាវិទ្យាល័យ Anna Muratova ត្រូវបានបើកសម្រាប់ការចូលរៀនក្នុងឯកទេសចំនួន 12 ។

©សម្ភារៈពីប្រព័ន្ធជំនួយ "ការអប់រំ"

ស្ថាប័នអប់រំរបស់រដ្ឋ

"មជ្ឈមណ្ឌលអប់រំ" សម្រាប់កុមារពិការនៃដែនដី Trans-Baikal

Granik G. សៀវភៅសិក្សា និងជំនួយការបង្រៀនសម្រាប់វគ្គសិក្សា វិទ្យាល័យនៅ​ក្នុង​ប្រទេស​រុស្ស៊ីអាថ៌កំបាំងអក្ខរាវិរុទ្ធ។ ការនិយាយភាសា និងអាថ៌កំបាំងនៃវណ្ណយុត្តិ។ សញ្ញាវណ្ណយុត្តិ ។ល។http://orel.rsl.ru/uch_russk.htm

ការសរសេរតាមប្រយោគអន្តរកម្មពិនិត្យមើលចំណេះដឹងនៃអក្ខរាវិរុទ្ធរុស្ស៊ី។ ជំនួយអន្តរកម្មពន្យល់ពីការលំបាកក្នុងការប្រកប និងវណ្ណយុត្តិ។http://learning-russian.gramota.ru/idictation.html

តេស្តអន្តរកម្ម ភារកិច្ចលើវប្បធម៌នៃការនិយាយ ការអក្ខរាវិរុទ្ធ អក្ខរាវិរុទ្ធ និងវាក្យសម្ព័ន្ធ។http://www.hi-edu.ru/dovus1.shtml

សម្ភារៈនៅលើភាសារុស្ស៊ីសម្រាប់ការចូលសាកលវិទ្យាល័យ។អក្ខរាវិរុទ្ធសម្រាប់អ្នកដាក់ពាក្យ ២៦ សំណួរ។ ទូទៅ ការធ្វើតេស្តផ្ទៀងផ្ទាត់សម្រាប់បេក្ខជន (1-9) 45 សំណួរ។http://altnet.ru/~mcsmall/cat_ru.htm

ជនជាតិរុស្សី វចនានុក្រមអេឡិចត្រូនិចនិង អក្សរសិល្ប៍យោង វចនានុក្រមអន្តរកម្មនៃភាសារុស្ស៊ី៖ វចនានុក្រម S.I. Ozhegova និង N.Yu. វចនានុក្រមស៊ុយអែត ពាក្យបរទេស, វចនានុក្រម orthographic, រុស្ស៊ី វចនានុក្រម​សទិសន័យល។ សេវាកម្មភាសារុស្សី៖ ចម្លើយចំពោះសំណួរ កែសម្រួលអត្ថបទ។http://www.slovari.ru/

សំណួរសាកល្បងសិល្បៈអំពី ឧបករណ៍អក្សរសាស្ត្ររចនាប័ទ្មអ្នកនិពន្ធ និងកិច្ចការផ្សេងៗទៀត។http://planeta.gramota.ru/yakov-18.html

វេយ្យាករណ៍។ Morphology និងការបង្កើតពាក្យនាម។ បទដ្ឋាន morphological. កិរិយាស័ព្ទ។ គុណនាម។ សព្វនាម។ លេខ។ ការវិភាគ morphological. ការលំបាកវេយ្យាករណ៍. ការបង្កើតពាក្យ។http://www.gramma.ru/RUS/?id=2.0

ជំនួយបណ្តុះបណ្តាលបច្ចេកទេស

កម្មវិធីកុំព្យូទ័រ - Skype

Mac OS

បន្ទះអេឡិចត្រូនិចtp://piratepad.net/MtTWSQON2l

លទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុក

ស្ទាត់ជំនាញកម្មវិធីអប់រំ និងអន្តរកម្មសិក្សា រួមទាំងការងារអប់រំ និងការយល់ដឹង និងការអប់រំ និងការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៅក្នុងប្លុក "Graduate will learn" និង "Graduate will have to learn"

ដោយ orthoepy : បញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ។ ពាក្យសាមញ្ញបានសិក្សាផ្នែកនៃការនិយាយ;

ដោយការបង្កើតពាក្យ៖ ពឹងផ្អែកលើការវិភាគការបង្កើតពាក្យក្នុងការកំណត់អត្ថន័យ lexical រចនាសម្ព័ន្ធ morphemic និងការប្រកបពាក្យនៃផ្នែកផ្សេងៗនៃការនិយាយ។ ពន្យល់អត្ថន័យនៃពាក្យ ការប្រកបរបស់វា និង លក្ខណៈវេយ្យាករណ៍ដោយផ្អែកលើការវិភាគការបង្កើតពាក្យ និងគំរូបង្កើតពាក្យធម្មតា;

ដោយ morphology : ស្គាល់ផ្នែកនៃការនិយាយ, ដឹង លក្ខណៈ morphologicalផ្នែកនៃការនិយាយនិងប្រព័ន្ធនៃរូបរាង; សង្កេត បទដ្ឋានអក្សរសាស្ត្រនៅក្នុងការបង្កើតនិងការប្រើប្រាស់ពាក្យ; ប្រើវចនានុក្រមអក្ខរាវិរុទ្ធ និងវេយ្យាករណ៍;

ដោយវាក្យសម្ព័ន្ធ ៖ កំណត់ តួនាទីសំយោគផ្នែកនៃការនិយាយ; បែងចែកនិងបង្កើត ប្រយោគស្មុគស្មាញជាមួយនឹងការសរសេរនិង សហជីពក្រោមបង្គាប់; ប្រើ សំរបសំរួលការភ្ជាប់ជាមធ្យោបាយនៃការភ្ជាប់ប្រយោគនៅក្នុងអត្ថបទ; សង្កេត សំឡេងត្រឹមត្រូវ។ប្រយោគនៅក្នុងការនិយាយ; បង្កើត និងប្រើឃ្លានៃប្រភេទដែលបានសិក្សាត្រឹមត្រូវ; ធ្វើឱ្យមានភាពខុសគ្នា ប្រយោគសាមញ្ញប្រភេទផ្សេងគ្នា; ប្រើ ប្រយោគមួយផ្នែកនៅក្នុងការនិយាយ, យកទៅក្នុងគណនីជាក់លាក់និងលក្ខណៈសម្បត្តិរចនាប័ទ្មរបស់ពួកគេ; វាសមស្របក្នុងការប្រើប្រយោគជាមួយ ពាក្យណែនាំ, ឃ្លានិងប្រយោគ; បង្កើតនិងប្រើប្រយោគឱ្យបានត្រឹមត្រូវ សមាជិកដាច់ដោយឡែក; ប្រើការនិយាយផ្ទាល់ និងសម្រង់យ៉ាងត្រឹមត្រូវក្នុងអត្ថបទ ជំនួសការនិយាយដោយផ្ទាល់ជាមួយនឹងការនិយាយដោយប្រយោល។ អានប្រយោគសាមញ្ញនៃសំណង់ដែលបានសិក្សាយ៉ាងច្បាស់លាស់;

ដោយអក្ខរាវិរុទ្ធ : កំណត់លក្ខណៈអក្ខរាវិរុទ្ធដែលបានសិក្សា ពន្យល់អក្ខរាវិរុទ្ធរបស់ពួកគេ សរសេរពាក្យឱ្យបានត្រឹមត្រូវជាមួយអក្ខរាវិរុទ្ធដែលបានសិក្សា។

ដោយសញ្ញាវណ្ណយុត្តិ ៖ បង្ហាញអំពីភាពត្រឹមត្រូវ និងប្រើសញ្ញាវណ្ណយុត្តិដែលបានសិក្សានៅថ្នាក់ទី 5-7; រីករាយ ប្រភេទផ្សេងគ្នាវចនានុក្រមភាសា។

នៅក្នុងវាក្យសព្ទ៖ ពន្យល់អត្ថន័យនៃពាក្យនៃប្រធានបទសង្គម, ប្រើពួកវាឱ្យបានត្រឹមត្រូវ; ប្រើវចនានុក្រមពន្យល់

ជំនាញមូលដ្ឋាននៅក្នុងផ្នែក "ការនិយាយ" ។

ការវិភាគអត្ថបទ៖ កំណត់ប្រធានបទនិងគំនិតសំខាន់នៃអត្ថបទ; ប្រភេទនៃការនិយាយ, រចនាប័ទ្មនៃការនិយាយ, អាចបញ្ជាក់និងបែងចែកប្រភេទនិងរចនាប័ទ្មនៃការនិយាយ។

ការចាក់សារឡើងវិញ។ប្រាប់ឡើងវិញ (ផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ) អត្ថបទអក្សរសាស្ត្រ និង រចនាប័ទ្មសារព័ត៌មានដែលក្នុងនោះនិទានកថាត្រូវបានផ្សំជាមួយនឹងការពិពណ៌នាអំពីរូបរាងរបស់មនុស្ស ស្ថានភាពរបស់គាត់ ការពិពណ៌នាអំពីស្ថានភាពបរិស្ថាន។ សរសេរអត្ថបទដែលមានធាតុផ្សំនៃអត្ថបទ។

ការបង្កើតអត្ថបទ។រាយការណ៍ (ដោយផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ) អំពីជីវិតសិក្សា (ឧទាហរណ៍ ពីមេរៀន ឬពីការសម្រាកធំ) អំពីការរកឃើញ (ទស្សនា) វិមានប្រវត្តិសាស្ត្រ និងវប្បធម៌ អំពីអ្វីទាំងអស់។ ព្រឹត្តិការណ៍គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍, ព្រឹត្តិការណ៍កីឡា; សរសេរអត្ថបទអំពីមនុស្សម្នាក់ (វីរបុរសអក្សរសាស្ត្រអ្នកស្គាល់ខ្លួនឯង) ។ សរសេរជីវប្រវត្តិ។ សរសេរសមាសភាពនៃប្រភេទផ្សេងៗគ្នា៖ គំនូរព្រាង គំនូរព្រាង គំនូរព្រាងបញ្ឈរ ហេតុផល។ សរសេរអត្ថបទនៅលើរូបភាព។

ការកែលម្អអត្ថបទ. ដើម្បីបង្កើនការបញ្ចេញមតិនៃការនិយាយ, ដើម្បីសម្រេចបាននូវការអនុលោមពេញលេញជាមួយនឹងមាតិកានិង ឧបករណ៍ភាសាភារកិច្ចទំនាក់ទំនងនៃការនិយាយ។

Pakhotno-Uglovsky សាខា MBOUអនុវិទ្យាល័យ Bondarskoy

សុន្ទរកថានៅ RMS

គ្រូបង្រៀនភាសារុស្សី និងអក្សរសាស្ត្រ

តម្រូវការ FSES សម្រាប់ការគ្រប់គ្រងកម្មវិធីភាសារុស្សី និងអក្សរសិល្ប៍ និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់វាយតម្លៃលទ្ធផលនៃប្រធានបទ META នៃសមិទ្ធិផលនៃសិស្សសាលាមូលដ្ឋាន

រៀបចំ

Dronova Olga Nikolaevna,

គ្រូបង្រៀនភាសានិងអក្សរសាស្ត្ររុស្ស៊ី

ឆ្នាំ ២០១៦

បញ្ហានៃការអនុវត្តស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋសហព័ន្ធ (FSES LLC) ពេលថ្មីៗនេះគឺពិតជាបញ្ហាមួយក្នុងចំណោមបញ្ហាដែលបានពិភាក្សានៅក្នុងសង្គមរបស់យើង។ ជាមួយនឹងការណែនាំអំពីស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ គោលការណ៍ណែនាំរបស់សាលាទំនើបកំពុងផ្លាស់ប្តូរជាមូលដ្ឋាន។ ជាដំបូងនៃការទាំងអស់ - អំពីការតំរង់ទិសផ្ទាល់ខ្លួនជាមួយ កម្រិតខ្ពស់ការបង្កើត សមត្ថភាពផ្សេងៗគ្នា.

គំនិតចម្បងដែលបញ្ចូលក្នុងស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធគឺជាគំនិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍។ វា។ លក្ខខណ្ឌចាំបាច់ជីវិតមនុស្ស។ ដូច្នេះ​គ្រូ​ត្រូវ​យល់​ច្បាស់ គោលបំណងសំខាន់ សកម្មភាពគរុកោសល្យ- ផ្តល់ឱ្យមនុស្សម្នាក់នូវសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើសកម្មភាពនិងជួយក្នុងការបង្កើតវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពរៀបចំសិស្សសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍខ្លួនឯង។

GEF LLC រួមបញ្ចូលប្រព័ន្ធនៃតម្រូវការមូលដ្ឋាន:

ចំពោះលទ្ធផលនៃការអភិវឌ្ឍ OOP LLC

ចំពោះរចនាសម្ព័ន្ធរបស់ OOP LLC

ចំពោះលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្ត OOP LLC ។

ភាពខុសគ្នាជាមូលដ្ឋាន វិធីសាស្រ្តទំនើបគឺជាការតំរង់ទិសនៃស្តង់ដារលើលទ្ធផលនៃការអភិវឌ្ឍមេ កម្មវិធីអប់រំ. លទ្ធផលត្រូវបានយល់មិនត្រឹមតែជាចំណេះដឹងមុខវិជ្ជាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ជាសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តចំណេះដឹងនេះក្នុងសកម្មភាពជាក់ស្តែងផងដែរ។

សំណុំកិច្ចការទាមទារឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរទៅគំរូអប់រំសកម្មភាពប្រព័ន្ធថ្មី ដែលវាភ្ជាប់ជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរជាមូលដ្ឋាននៅក្នុងសកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀនដែលអនុវត្តស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ។

ទន្ទឹមនឹងនេះ គ្រូត្រូវប្រឈមមុខនឹងការងារថ្មី៖

បង្កើតបរិយាកាសចាប់អារម្មណ៍សម្រាប់សិស្សម្នាក់ៗក្នុងការងាររបស់ថ្នាក់។

ការលើកទឹកចិត្តសិស្សឱ្យនិយាយ, ប្រើ វិធីផ្សេងៗបំពេញកិច្ចការដោយមិនខ្លាចកំហុស ទទួលបានចម្លើយខុស។

ប្រើក្នុងអំឡុងពេលមេរៀន សម្ភារៈ didacticដែលអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សជ្រើសរើសប្រភេទ និងទម្រង់សំខាន់ៗនៃខ្លឹមសារអប់រំសម្រាប់គាត់។

ការវាយតម្លៃលើការអនុវត្តរបស់សិស្សគឺមិនត្រឹមតែប៉ុណ្ណោះទេ លទ្ធផលចុងក្រោយ(ត្រូវ - ខុស) ប៉ុន្តែក៏នៅលើដំណើរការនៃការសម្រេចវា។

ការលើកទឹកចិត្តដល់បំណងប្រាថ្នារបស់សិស្សក្នុងការស្វែងរកវិធីធ្វើការផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ វិភាគវិធីនៃការងាររបស់សិស្សផ្សេងទៀតក្នុងអំឡុងពេលមេរៀន ជ្រើសរើស និងធ្វើជាម្ចាស់ដែលសមហេតុផលបំផុត។

ការបង្កើត ស្ថានភាពគរុកោសល្យការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នានៅក្នុងថ្នាក់រៀន អនុញ្ញាតឱ្យសិស្សម្នាក់ៗបង្ហាញគំនិតផ្តួចផ្តើម ឯករាជ្យភាព ការជ្រើសរើសក្នុងរបៀបធ្វើការ។ បង្កើតបរិយាកាសសម្រាប់ការបញ្ចេញមតិដោយខ្លួនឯងដោយធម្មជាតិរបស់សិស្ស។

បច្ចេកវិជ្ជាបង្រៀនក៏កំពុងផ្លាស់ប្តូរផងដែរ ការដាក់បញ្ចូលបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន និងទំនាក់ទំនងបើកឱកាសសំខាន់ៗសម្រាប់ការពង្រីកក្របខ័ណ្ឌអប់រំសម្រាប់មុខវិជ្ជានីមួយៗនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំ។

ក្នុងចំណោមវិស័យផ្សេងៗនៃបច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យថ្មី តាមគំនិតរបស់ខ្ញុំ ភាពគ្រប់គ្រាន់បំផុតទៅនឹងគោលដៅដែលបានកំណត់ និងជាសកលបំផុតគឺការរៀនរួមគ្នា វិធីសាស្ត្រគម្រោង ការរៀនផ្អែកលើបញ្ហា បច្ចេកវិទ្យាហ្គេម វិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នា និងរួមបញ្ចូលគ្នាក្នុងការរៀន។ ទិសដៅទាំងនេះជាកម្មសិទ្ធិរបស់អ្វីដែលគេហៅថា វិធីសាស្រ្តមនុស្សសាស្ត្រនៅក្នុងចិត្តវិទ្យានិងការអប់រំ, សំខាន់ សញ្ញាសម្គាល់ដែល​ជា ការយកចិត្តទុកដាក់ពិសេសលក្ខណៈបុគ្គលរបស់មនុស្ស បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់។

ការរៀនសូត្ររួមគ្នា

បច្ចេកវិទ្យានៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការសម្រេចបាននូវលទ្ធិប្រជាធិបតេយ្យ សមភាព ភាពជាដៃគូក្នុង ទំនាក់ទំនងប្រធានបទគ្រូនិងកុមារ។ គ្រូ និងសិស្សរួមគ្នាបង្កើតគោលដៅ ខ្លឹមសារ ផ្តល់ការវាយតម្លៃ ស្ថិតក្នុងស្ថានភាពនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ សហបង្កើត។ គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ និងអាចចូលប្រើបានបំផុតគឺការរៀនជាក្រុម ឬជាក្រុម។

លក្ខណៈសំខាន់ៗរបស់អង្គការ ការងារជាក្រុមសិស្សនៅក្នុងមេរៀនគឺ៖

ការបែងចែកថ្នាក់ជាក្រុម ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាសិក្សាជាក់លាក់។

ការអនុវត្តការងារដែលទទួលបានដោយក្រុមរួមគ្នាក្រោមការត្រួតពិនិត្យផ្ទាល់ពីអ្នកដឹកនាំក្រុម ឬគ្រូ (ភារកិច្ចអាចដូចគ្នា ឬខុសគ្នា);

ភារកិច្ចនៅក្នុងក្រុមត្រូវបានអនុវត្តតាមរបៀបដែលអនុញ្ញាតឱ្យយកទៅក្នុងគណនីនិងវាយតម្លៃការរួមចំណែកបុគ្គលរបស់សមាជិកនីមួយៗនៃក្រុម។

ក្រុមត្រូវបានជ្រើសរើសដោយគិតគូរថា ឱកាសសិក្សារបស់សមាជិកម្នាក់ៗនៃក្រុមអាចសម្រេចបានជាមួយនឹងប្រសិទ្ធភាពអតិបរមាសម្រាប់ក្រុម អាស្រ័យលើខ្លឹមសារ និងលក្ខណៈនៃការងារខាងមុខ។

នេះគឺជាការងារមួយប្រភេទដែលប្រើបច្ចេកវិទ្យាសិក្សារួមគ្នា។ ជា​ឧទាហរណ៍ ពេល​សិក្សា​ការងារ​របស់​កវី​ម្នាក់ ថ្នាក់​ត្រូវ​បែងចែក​ជា​ក្រុម។ ចំនួន​សិស្ស​ក្នុង​ក្រុម​ត្រូវ​នឹង​ចំនួន​កិច្ចការ​សម្រាប់​ក្រុម។ ឧទាហរណ៍ ទាំងនេះអាចជាប្រធានបទនៃការងាររបស់កវី ឬនៅពេលសិក្សាទិន្នន័យជីវប្រវត្តិរបស់អ្នកនិពន្ធ ដំណាក់កាល ផ្លូវជីវិត. កិច្ចការក្នុងក្រុមត្រូវបានចែកចាយដោយអ្នកចូលរួមខ្លួនឯង រៀបចំ និងពិភាក្សាក្នុងក្រុម។ បន្ទាប់​មក​មាន​ការ​រៀបចំ​ជា​ក្រុម​ឡើង​វិញ ហើយ​ការ​ពិភាក្សា​បន្ត​ទៅ​មុខ​ក្នុង​ចំណោម​អ្នក​ចូល​រួម​នៃ​ប្រធាន​បទ​មួយ ដែល​ជា​កន្លែង ជម្រើសដ៏ល្អបំផុតការបង្ហាញសម្ភារៈរបស់អ្នក។ បន្ទាប់​មក សិស្ស​ត្រឡប់​ទៅ​ក្រុម​របស់​ខ្លួន​វិញ ហើយ​និយាយ​អំពី​លទ្ធផល​នៃ​ការ​ប្រជុំ​ក្រុម​ជំនាញ។

នេះគឺជាកិច្ចការមួយផ្សេងទៀត។អ្នកចិត្តសាស្រ្តនិយាយថា សុភមង្គលមាន 5 កម្រិត។អាស្រ័យហេតុនេះ ថ្នាក់ត្រូវបែងចែកជា ៥ ក្រុម ដើម្បីឲ្យពួកគេម្នាក់ៗកំណត់ការយល់ដឹងអំពីសុភមង្គល ពីការដកស្រង់ផ្នែកអក្សរសាស្ត្រដែលបានស្នើឡើង។

1. ក្រុមទី 1 បានទទួលសេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់ O. Mandelstam ថា “សម្រាប់សេចក្តីរីករាយដ៏ស្ងប់ស្ងាត់នៃការដកដង្ហើម និងការរស់នៅ តើនរណាប្រាប់ខ្ញុំ តើខ្ញុំគួរអរគុណ?”

តើអ្វីទៅជាសុភមង្គលសម្រាប់អ្នកនិពន្ធនៃបន្ទាត់ទាំងនេះ? (ភាពសប្បាយរីករាយនៅលើផែនដី)

ហើយអ្នកណាមកពី តួអក្សរអក្សរសាស្ត្រតើគាត់សប្បាយចិត្តដោយសារគាត់នៅរស់ទេ? (Pinocchio, Gingerbread Man, Traveler Frog)

2. ក្រុមទីពីរ៖ “សុភមង្គលគឺនៅក្នុងប្រាក់ខែ និងអំណាចដ៏ច្រើន…” (Eduard Asadov) តើសុភមង្គលប្រភេទនេះជាអ្វី? ( សុខុមាលភាពសម្ភារៈ)

តើតួអង្គមួយណាដែលអ្នកស្គាល់ពេញចិត្ត និងរីករាយក្នុងកម្រិតនេះ? (“Tsar Koschey អស់កម្លាំងជាងមាស” ស្ត្រីចំណាស់ពីរឿងនិទាន” ត្រីមាស”, ម្តាយចុង និងកូនស្រីរបស់នាងនៅក្នុងរឿងនិទាន “Cinderella”, “Frost”, “Misstress-blizzard”, “Treasure Island”, “Pirates ការាបៀន»)

3. ក្រុមទីបី “... វាកាន់តែងាយស្រួលសម្រាប់យើងទាំងពីរក្នុងការយកឈ្នះលើផ្លូវចោត។ យ៉ាងណាមិញ ភាពសោកសៅក្នុងសេចក្ដីស្រឡាញ់ត្រូវបានវាស់វែងតាមរបៀបផ្សេង "- តើការវាស់វែងនៃសុភមង្គលមាននៅក្នុងពាក្យទាំងនេះយ៉ាងណា? (ទំនាក់ទំនង មិត្តភាព ស្នេហា)

ការងារជាច្រើនត្រូវបានឧទ្ទិសដល់មិត្តភាព និងស្នេហា។ តើអ្នកនៅចាំពួកគេមួយណា? (“មិត្តដំបូងរបស់ខ្ញុំ មិត្តដែលមិនអាចកាត់ថ្លៃបាន” ដោយ Pushkin និង Nagibin, “នំបុ័ងក្តៅ” ដោយ K. Paustovsky, “Asya”, “First Love” ដោយ Turgenev, “I Loved You” ដោយ Pushkin ។ល។)

ក្រុមទី 4 ត្រូវបានផ្តល់ជូនពាក្យរបស់ E. Asadov "សុភមង្គលកំពុងឆេះ: ការស្វែងរកក្តីសុបិន្តការងារនិងស្លាបហ៊ាននៃការហោះហើរ!" ពាក្យដែលនិយាយដោយខ្លួនឯង។ (ការបង្កើត)

តើអ្នកអាចផ្តល់ឧទាហរណ៍ពីអក្សរសិល្ប៍បានទេ? ("នៅក្នុងដ៏ស្រស់ស្អាតនិង ពិភពលោក​ដែល​ខឹងសម្បារ"Platonov, "ប្រធានក្រុមពីរនាក់", " បើកសៀវភៅ"Kaverin, "តន្ត្រីករពិការភ្នែក" Korolenko) ។

ក្រុមទី៥ “សុភមង្គលគឺជាអ្នកដែលធ្វើឲ្យសប្បាយចិត្ត ចំនួនធំបំផុតមនុស្ស" (Ludwig van Beethoven) ។ តើអ្វីជាអាថ៌កំបាំងនៃសុភមង្គលរបស់អ្នក? (ធ្វើឱ្យអ្នកដទៃសប្បាយចិត្ត) ។ តើអ្នកយល់ពាក្យទាំងនេះដោយរបៀបណា? (ផ្តល់បេះដូង រស់នៅដើម្បីអ្នកដទៃ)

តើអ្នកអាចដាក់ឈ្មោះវីរបុរសអក្សរសិល្ប៍ និងក្នុងជីវិតមួយណា? (Pavel Korchagin ពីប្រលោមលោករបៀបដែលដែកថែបត្រូវបានកំដៅ - ហើយគំរូដើមរបស់វាគឺ Nikolai Ostrovsky ខ្លួនឯង; Gadfly គឺជាប្រលោមលោកដោយ Ethel ។ Lilian Voynichរូបភាពរបស់ Danko ពីរឿងព្រេងរបស់ Izergil) ។

វិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នានៃការរៀន

គោលការណ៍នៃដំណើរការអប់រំដែលមានភាពខុសប្លែកគ្នា គឺជាវិធីល្អបំផុតក្នុងការអនុវត្ត ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនសិស្ស និងបញ្ជាក់ពីខ្លឹមសារ និងគោលដៅនៃការអប់រំមធ្យមសិក្សាទូទៅ។ ភារកិច្ចចម្បងរបស់អង្គការដែលមានភាពខុសគ្នា សកម្មភាពសិក្សា- បង្ហាញភាពជាបុគ្គល ជួយវាអភិវឌ្ឍ តាំងចិត្ត បង្ហាញខ្លួនឯង។

អង្គការដែលមានភាពខុសគ្នានៃសកម្មភាពអប់រំ, នៅលើដៃមួយ, យកទៅក្នុងគណនីកម្រិត ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត, លក្ខណៈផ្លូវចិត្តសិស្ស, ប្រភេទអរូបី-ឡូជីខលនៃការគិត។ ម៉្យាងវិញទៀត តម្រូវការរបស់បុគ្គលម្នាក់ៗ សមត្ថភាព និងចំណាប់អារម្មណ៍របស់គាត់ក្នុងលក្ខណៈជាក់លាក់មួយ។ វិស័យអប់រំ. ដំណើរ​ការ​សិក្សា​ខុស​គ្នា​គឺ​ជា​ការ​ប្រើ​ប្រាស់​យ៉ាង​ទូលំទូលាយ ទម្រង់ផ្សេងៗវិធីសាស្រ្តបង្រៀន និងការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ ឱកាសសិក្សាសមត្ថភាព និងសមត្ថភាពរបស់សិស្ស។

ដូច្នេះនៅពេលសិក្សា លំហូរចូលដោយផ្នែកអ្នកអាចជ្រើសរើសភារកិច្ចដោយខ្លួនឯងតាមសមត្ថភាពរបស់អ្នក។

1 ក្រុម។

ក) ដាក់សញ្ញាវណ្ណយុត្តិក្នុងប្រយោគ។

2 ក្រុម។

ក) ដាក់សញ្ញាវណ្ណយុត្តិក្នុងប្រយោគ។

ខ) គូសបញ្ជាក់ឃ្លាគុណកិរិយា។

ក្រុមទី 3 ។

ក) រៀបចំប្រយោគឡើងវិញតាមគ្រោងការណ៍

គោលការណ៍នៃភាពខុសគ្នាក៏អាចត្រូវបានប្រើនៅក្នុង កិច្ចការ​ផ្ទះ:

ការសិក្សាប្រលោមលោកដោយ M.Yu. Lermontov
"វីរបុរសនៃពេលវេលារបស់យើង"

1) ផ្នែកខាងមុខ៖សរសេរអត្ថបទ "ទំព័រដែលខ្ញុំចូលចិត្តនៃប្រលោមលោក"; អានរឿង "Bela", "Maxim Maksimych" ឡើងវិញ។

2) ក្រុម៖ក) រៀបចំសារអំពី Pechorin (បញ្ឈរ ចរិតលក្ខណៈ ជាដំបូង បទពិសោធន៍អានអំពី​គាត់); ខ) ប្រមូលសម្ភារៈអំពី Maksim Maksimych ។

3) បុគ្គល៖ក) រៀបចំ ការអានដែលបញ្ចេញមតិបានចាប់ផ្តើមរឿង "បេឡា"; ខ) ជ្រើសរើសនិងវិភាគកំណាព្យដោយ M.Yu. Lermontov, បន្ទរការពិពណ៌នាអំពីធម្មជាតិនៅក្នុងរឿង "បេឡា"; គ) រៀបចំរឿងរ៉ាវនៃជីវិតរបស់បេឡាជំនួសឱ្យវីរនារី; ឃ) យកអត្ថបទកំណាព្យពីទំនុកច្រៀងរបស់ Lermontov សម្រាប់រឿងដែលឆ្លុះបញ្ចាំង ស្ថានភាពនៃចិត្តតួឯកនៃប្រលោមលោក។

ការប្រើប្រាស់ វិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នាអនុញ្ញាតឱ្យគ្រូអភិវឌ្ឍនិងដោះលែង កម្លាំងច្នៃប្រឌិតនៅក្នុងសិស្ស, ដើម្បីបង្កើនសកម្មភាពរបស់គាត់, ដើម្បីបង្ហាញពីតម្រូវការដើម្បីរៀនបន្ថែមទៀតនិងច្រើនទៀតអំពីភាពសម្បូរបែបនិងភាពសម្បូរបែបនៃទម្រង់នៃភាសារុស្ស៊ី។

មួយ​នៃ ប្រសិទ្ធភាពមូលនិធិ , អំណោយផល ការលើកទឹកចិត្តការយល់ដឹង និងសកល សកម្មភាពសិក្សាគឺ ការបង្កើត ស្ថានភាពបញ្ហា នៅលើមេរៀន។

នៅមេរៀនបែបនេះ វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវក្នុងការរៀនត្រូវបានអនុវត្ត អត្ថន័យដែលស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាកុមារទទួលបានចំណេះដឹងមិននៅក្នុង រួចរាល់ប៉ុន្តែ "ផលិត" វានៅក្នុងដំណើរការនៃកម្លាំងពលកម្មរបស់គាត់។ នេះជាមេរៀនដែលសិស្សសព្វថ្ងៃត្រូវការ។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការងារជាប្រព័ន្ធបែបនេះនៅក្នុងមេរៀន។ផ្ទាល់ខ្លួន, បទប្បញ្ញត្តិ, ការយល់ដឹង, សកម្មភាពទំនាក់ទំនង។ នៅក្នុងមេរៀននេះ សិស្សរៀនដោះស្រាយបញ្ហាលំបាកក្នុង សកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនកំណត់មូលហេតុនៃការលំបាកទាំងនេះ កំណត់គោលបំណងរបស់ពួកគេ។ ការងារបន្ថែមទៀតជ្រើសរើសមធ្យោបាយ និងវិធីដើម្បីសម្រេចគោលដៅ ស្វែងរក ព័ត៌មានចាំបាច់. សិស្សរៀនប្រៀបធៀប វិភាគ ទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋាន បង្កើតមតិ និងមុខតំណែង សម្របសម្រួលមុខតំណែងផ្សេងៗក្នុងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ។

ការអនុវត្តបែបនេះធ្វើឱ្យសកម្ម សកម្មភាពផ្លូវចិត្តសិស្ស និងជាទូទៅរួមចំណែកដល់ការបង្កើតសមត្ថភាពផ្សេងៗ (ចំណេះដឹង ជំនាញ)។

វាមិនមែនជារឿងសម្ងាត់នោះទេ។ សៀវភៅសិក្សាទំនើបមិនតែងតែមាន បរិមាណដែលត្រូវការភារកិច្ចដែលរួមចំណែកដល់ការបង្កើត UUD ។ នៅទីនេះឧទាហរណ៍នៃការផ្លាស់ប្តូរ កិច្ចការជាភាសារុស្សី។

កិច្ចការដំបូង។ ដំបូង​ត្រូវ​សរសេរ​ប្រយោគ​ដែល​មាន​ឃ្លា​ចូលរួម ហើយ​បន្ទាប់​មក​សល់។ បំពេញអក្សរដែលបាត់ សញ្ញាដែលបាត់វណ្ណយុត្តិ។ ការផ្លាស់ប្តូរដោយផ្នែកគូសបន្ទាត់ពីក្រោម និងការចូលរួមតែមួយ ភ្ជាប់នាមដែលពួកគេកំណត់ក្នុងចតុកោណ។ ចង្អុលបង្ហាញផ្នែកនៃពាក្យដែលអក្ខរាវិរុទ្ធដែលបានបញ្ចូលមានទីតាំងនៅ។ (ការណែនាំត្រូវបានផ្តល់ឱ្យពីរឿងរបស់ L. Kassil) ។

អាចធ្វើទៅបានជម្រើសផ្លាស់ប្តូរ ភារកិច្ច:

បង្កើតអត្ថបទដែលស៊ីសង្វាក់គ្នាពីប្រយោគទាំងនេះ។ គូសបន្ទាត់ពីក្រោមពាក្យដែលបម្រើជាមធ្យោបាយនៃការភ្ជាប់ប្រយោគជាបន្តបន្ទាប់ជាមួយពាក្យមុនៗ។

ពិភាក្សាជាគូ៖

តើអត្ថបទនេះជាអ្វី - សរសេរឬសរសេរផ្ទាល់មាត់?

តើ​គាត់​ត្រូវ​បាន​ផ្ញើ​ទៅ​នរណា​?

ហេតុអ្វីបានជា L. Kassil ប្រាប់យើងអំពីវា?

ជម្រើសទី 1 ។

ប្រាប់អត្ថបទនេះឡើងវិញក្នុងនាមបុរសម្នាក់ក្នុងចំណោមបុរសដែលបានចូលរួមក្នុងព្រឹត្តិការណ៍ដែលបានពិពណ៌នា។ អ្នកទទួលសំបុត្រគឺជាឪពុកម្តាយរបស់ក្មេងប្រុស/ក្មេងស្រីនេះ ដែលបានសួរថាតើមានអ្វីកើតឡើងនៅក្នុងទីធ្លា។ គិតអំពីរចនាប័ទ្មអ្វីដែលសមរម្យ ករណីនេះ?

ជម្រើសទី 2 ។

ស្រមៃថាអ្នកបានឃើញព្រឹត្តិការណ៍ដែលបានពិពណ៌នាដោយ L. Kassil ហើយសម្រេចចិត្តសរសេរអំពីសកម្មភាពរបស់បុរសនៅក្នុងកាសែតក្នុងស្រុក។ ផ្តល់ចំណងជើងឱ្យកំណត់ចំណាំនេះ។

គិត​អំពី​វា:

តើអ្នកនឹងសរសេររចនាប័ទ្មអ្វី?

តើអ្វីនឹងជាគោលដៅរបស់អ្នក (ដើម្បីជូនដំណឹងដល់អ្នកអាន ដាស់អារម្មណ៍ជាក់លាក់នៅក្នុងពួកគេ អំពាវនាវរកអ្វីមួយ ដើម្បីបញ្ចុះបញ្ចូលអ្វីមួយ)

រយៈពេលនៃចំណាំគឺអាស្រ័យលើអ្នក។

ភារកិច្ចបែបនេះរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍជំនាញទំនាក់ទំនង។

មេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នា

មេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នាគឺជាទម្រង់ដ៏មានប្រសិទ្ធភាពមួយដែលត្រូវបានប្រើប្រាស់ក្នុងការរៀបចំចំណេះដឹងជាប្រព័ន្ធ សាលាទំនើបចាប់តាំងពីនៅក្នុងមេរៀនទាំងនេះ ការសំយោគចំណេះដឹងផ្សេងៗ មុខវិជ្ជាសិក្សាជាលទ្ធផលនៃគុណភាពថ្មីមួយត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលជាទាំងមូលដែលមិនអាចបំបែកបាន សម្រេចបានដោយការជ្រៀតចូលយ៉ាងទូលំទូលាយ និងស៊ីជម្រៅនៃចំណេះដឹងនេះ។

គោលបំណងនៃមេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នាគឺផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវចំណេះដឹងទូលំទូលាយ (ស៊ីជម្រៅ និងពង្រីក) អំពីប្រធានបទនៃការសិក្សា ដែលជារូបភាពរួមរបស់វា។

ឧទាហរណ៍លើប្រធានបទ "និយមន័យ គំនិតវិទ្យាសាស្ត្រ» (ថ្នាក់ទី៦) ការងារខាងក្រោមត្រូវបានផ្តល់ជូន៖

កិច្ចការ 1. ស្វែងរកនៅក្នុងអត្ថបទទាំងនេះ សំណង់ជាក់លាក់ដែលមាននៅក្នុង រចនាប័ទ្មវិទ្យាសាស្ត្រជាមួយនឹងការដែលអ្នកអាចផ្តល់នូវគំនិតនៃប្រធានបទវិទ្យាសាស្រ្តមួយ។

1) ធម្មជាតិគឺជាពិភពលោកទាំងមូលដែលនៅជុំវិញយើង។ ទាំងនេះគឺជាព្រះអាទិត្យ និងផ្កាយ វាលទំនាប និងភ្នំ ព្រៃឈើ និងវាលស្មៅ សមុទ្រ និងទន្លេ រុក្ខជាតិ និងសត្វ។ ខ្លួនយើងក៏ជាផ្នែកនៃធម្មជាតិដែរ។

2) រូបកាយមានជីវិត - សារពាង្គកាយ។ ទាំងនេះរួមមាន បាក់តេរី ផ្សិត សត្វ មនុស្ស។ រាងកាយនៃធម្មជាតិកំពុងផ្លាស់ប្តូរឥតឈប់ឈរ។ ការផ្លាស់ប្តូរទាំងនេះត្រូវបានគេហៅថាបាតុភូត។

កិច្ចការទី 2. អានអត្ថបទហើយនិយាយថាវានិយាយអំពីអ្វី។ នៅក្នុងសំណួរ. ផ្តល់ចំណងជើងទៅអត្ថបទ។

ផែនដីប្តេជ្ញា វេនពេញជុំវិញព្រះអាទិត្យក្នុងមួយឆ្នាំ។ រយៈពេលនៃឆ្នាំគឺ 365 ថ្ងៃ 5 ម៉ោង។ 48 នាទី 46 វិ។ អ័ក្សផែនដីរក្សាទិសដៅថេរក្នុងលំហ។ ឧបករណ៍ដែលបង្ហាញពីរបៀបដែលផែនដីវិលជុំវិញព្រះអាទិត្យត្រូវបានគេហៅថា tellurium (ពីឡាតាំង "tellus" - earth) ។ (G.S. Kalinova និងអ្នកដទៃ។ វិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ។ )

កិច្ចការទី 3. យកចិត្តទុកដាក់លើអក្ខរាវិរុទ្ធនៃឈ្មោះត្រឹមត្រូវ (ផែនដីព្រះអាទិត្យ) ។ តើ​យើង​សរសេរ​ពាក្យ​ទាំង​នេះ​ដោយ​អក្សរ​តូច (តូច) ក្នុង​ករណី​អ្វី? សរសេរ​ពាក្យ​ដែល​ចាំបាច់​សម្រាប់​ការ​យល់​ពី​អត្ថបទ (អ័ក្ស​របស់​ផែនដី, tellurium)។ សួរសំណួរទៅអត្ថបទ។ ប្រាប់អត្ថបទឡើងវិញដោយប្រើសំណង់ដែលអ្នកបានរៀន។

ដោយសារអត្ថបទពីសៀវភៅសិក្សាលើមុខវិជ្ជាណាមួយអាចប្រើជាសម្ភារៈសម្រាប់មេរៀនបែបនេះ វានឹងមិនមែនជាការបំផ្លើសទេក្នុងការនិយាយថាភាសារុស្សីគឺជាឧបករណ៍ដែលអាចរួមបញ្ចូលស្ទើរតែគ្រប់មុខវិជ្ជាទាំងអស់។ កម្មវិធីសិក្សារបស់សាលាទាំងមូល។

បច្ចេកវិទ្យាហ្គេម

ល្បែង Didacticនៅសល់ខ្លាំងណាស់ វិធីសាស្ត្រមានប្រសិទ្ធភាពសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍ និងការកែលម្អនៃការយល់ដឹង ផ្លូវចិត្ត និង ភាពច្នៃប្រឌិតកុមារ។ ហ្គេមបង្ហាញដល់កុមារនូវមុខវិជ្ជាដែលមិនធ្លាប់ស្គាល់នៃវិទ្យាសាស្ត្រដែលកំពុងសិក្សា ជួយមើលមេរៀនធម្មតា លើកទឹកចិត្តសិស្សឱ្យចាប់អារម្មណ៍លើប្រធានបទ ដែលមានន័យថាដំណើរការសិក្សាកាន់តែមានប្រសិទ្ធភាព។ គោលបំណងនៃការងាកទៅរកបច្ចេកវិទ្យាហ្គេមនៅក្នុងមេរៀនភាសារុស្សីគឺដើម្បីទទួលបានជំនាញជាក់ស្តែង បង្រួបបង្រួមពួកគេនៅកម្រិតនៃវិធីសាស្រ្ត និងបកប្រែចំណេះដឹងទៅជាបទពិសោធន៍។

នៅក្នុងថ្នាក់នីមួយៗមានសិស្សមួយក្រុមដែលជាកម្មសិទ្ធិរបស់ប្រភេទ - មិនច្បាស់និងស្ងប់ស្ងាត់។ ស្មារតីក្រុមសមូហភាព បំណងប្រាថ្នាចង់ឈ្នះជារឿយៗបំប្លែងក្មេងៗដែលខ្មាស់អៀនទាំងនេះ ហើយផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវឱកាសដើម្បីបង្ហាញខ្លួនឯងពីផ្នែកដែលមិននឹកស្មានដល់ ដើម្បីបង្ហាញពីសមត្ថភាពដែលនៅស្ងៀម។

ល្បែងនេះមានអត្ថប្រយោជន៍ជាពិសេសចំពោះកុមារដែលមានសមត្ថភាពទាប ចាប់តាំងពីក្នុងដំណើរការនៃការរៀបចំ កុមារមានការកើនឡើង ការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សា. ការរៀបចំមិនមែនជាការងារគួរឱ្យធុញ និងឯកកោនៃការប្រមូល ព័ត៌មានចាំបាច់ដោយមុខវិជ្ជា។ កុមារត្រូវបានបែងចែកទៅជាក្រុមជាមុន និងចែកចាយតួនាទីរបស់ពួកគេ។ នៅពេលបង្កើតក្រុម ចាំបាច់ត្រូវគិតគូរពីកម្រិតសិស្សក្នុងក្រុម និងរវាងពួកគេ ដើម្បីចែកចាយកម្លាំងស្មើគ្នា។ វាចាំបាច់ក្នុងការបង្កើតហ្គេមមួយដើម្បីឱ្យសិស្សម្នាក់ៗអាចបង្ហាញពីសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ។ សម្រាប់ការនេះមនុស្សម្នាក់អាចស្នើ ទម្រង់អថេរចម្លើយ៖ សរសេរផ្ទាល់មាត់។ អ្នកក៏អាចផ្តល់ជូននូវការប្រកួតប្រជែងនៃការផ្តោតអារម្មណ៍តូចចង្អៀតផងដែរ៖ ការប្រកួតប្រជែងរបស់ប្រធានក្រុម ការប្រកួតប្រជែងអ្នកទ្រឹស្តី។ល។

ហ្គេមពាក្យ ល្បែងពិគ្រោះ និងកម្រងសំណួរអាចប្រើក្នុងមេរៀនភាសារុស្សី។

កិច្ចការ 1. បញ្ចូលពាក្យដែលនឹងបម្រើជាចុងបញ្ចប់នៃពាក្យទីមួយ និងការចាប់ផ្តើមនៃពាក្យទីពីរ។ ឧទាហរណ៍ ទំនៀម (តែ)។

ME() OLADD YEL() SYN TAM() KA

អ្នក()អេ

DRA()URA

KISH() អ៊ី

CAR()EMEC

អ្នក () នៅក្បែរ

SOC()AR

WOK() Hedgehog

ON() OUTLOCK

Y() OVA

GOR() OLADD

NA () NA

FOR()EC

SVIR() NICK

ឡាន() បើក

ON()ATKA

ព្រឹក()AK

GO() CAT

KOV()

CAB()OSHKO

សម្រាប់() នីក

កិច្ចការ 2. នេះគឺជាការផ្តល់ជូនសម្រាប់ ភាសាដែលមិនអាចយល់បាន។ដែលក្នុងនោះ បុព្វបទ បច្ច័យ ចុងបញ្ចប់ ក៏ដូចជាច្បាប់សម្រាប់ភ្ជាប់ពាក្យក្នុងប្រយោគគឺដូចគ្នាទៅនឹងភាសារុស្សីដែរ។ ធ្វើ ការញែកប្រយោគ, សរសេរផ្នែកនៃការនិយាយ។

រ៉ាស្កាដ៏តឹងរ៉ឹងបានបំភ្លឺដងខ្លួនរបស់ព្រះមហាក្សត្រិយានី។

កិច្ចការ 3. អ្នកចង់ធ្វើឱ្យមនុស្សគ្រប់គ្នាភ្ញាក់ផ្អើល។ បន្ថែមគុណនាមទៅនឹងពាក្យដើម្បីឱ្យអ្នកទទួលបាន oxymoron: ទឹក, swindler, ផ្គរលាន់, sage, ល្ងីល្ងើ។

គ្រូអាចធ្វើមេរៀនធ្វើដំណើរ មេរៀនដំណើរកំសាន្ត មេរៀន KVN មេរៀន - ល្បែងដើរតួ, មេរៀន-ការប្រកួតប្រជែង, មេរៀនល្ខោន។ បច្ចេកវិទ្យាហ្គេមនឹងមានប្រសិទ្ធភាព ប្រសិនបើពួកគេត្រូវបានអនុវត្តមិនមែនពីពេលមួយទៅពេលមួយ ប៉ុន្តែនៅក្នុងប្រព័ន្ធមួយ។

វិធីសាស្រ្តគម្រោង

តើអ្វីអាចជាខ្លឹមសារនៃការស្រាវជ្រាវលើអក្សរសិល្ប៍និងភាសារុស្ស៊ី?

នេះប្រហែលជាការប្រៀបធៀបការងាររបស់អ្នកនិពន្ធផ្សេងៗ ការវិភាគអំពីការអភិវឌ្ឍន៍នៃប្រធានបទមួយចំនួននៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍រុស្ស៊ី ការសិក្សាអំពីការបង្កើតថ្មី និងប្រពៃណីនៅក្នុង ការងារ​សិល្បៈ, ការតភ្ជាប់ ព្រឹត្តិការណ៍ប្រវត្តិសាស្ត្រជាមួយនឹងការបង្ហាញអក្សរសាស្ត្ររបស់ពួកគេ ការវិវត្តន៍ វិធីសាស្រ្តសិល្បៈចៅហ្វាយនាយនៃពាក្យ ស្វែងរកក្នុងវាលនៃទម្រង់ ការវិភាគនៃការងារ ឬវគ្គ ដំណាក់កាល syncwines ការតែង ការចងក្រង ការធ្វើតេស្ត ហ្គេម និងដូច្នេះនៅលើ។

តាមគំនិតរបស់ខ្ញុំច្រើនបំផុត ទិដ្ឋភាពប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពគម្រោង - គម្រោងខ្នាតតូច។ សិស្សរុករក សម្ភារៈអប់រំ, តែងការសាកល្បងសម្រាប់ ការងារជាក់ស្តែង, crosswords, សារ, សំភាសន៍ជាមួយវីរបុរស, ស្មុគស្មាញ ការវិភាគអត្ថបទ, syncwines, រៀបចំវគ្គមួយ, តែង-រឿងតូចតាច។ល។ គម្រោងបែបនេះមានប្រសិទ្ធភាពបំផុត ព្រោះវាពាក់ព័ន្ធនឹង ការគិតសកម្មនិង លទ្ធផលរហ័ស. ក្មេងៗចូលចិត្ត syncwines នៅមេរៀនអក្សរសិល្ប៍ និងភាសារុស្សី។

លទ្ធផល សកម្មភាពគម្រោង:

វចនានុក្រម

រូបចម្លាក់ morphological នៃពាក្យ,

សព្វវចនាធិប្បាយពាក្យមួយ។

ការប្រមូលរូបភាព,

ការប្រមូលផ្ទាល់ខ្លួន ស្នាដៃច្នៃប្រឌិត,

កាសែតជញ្ជាំង,

វីដេអូឬខ្សែភាពយន្តស្លាយ,

ការវិភាគភាសាអត្ថបទ,

ការបោះពុម្ពផ្សាយ

កូនសៀវភៅ

បទ​បង្ហាញ

គម្រោងនេះមានតម្លៃណាស់ ពីព្រោះនៅក្នុងដំណើរការអនុវត្ត សិស្សសាលារៀនដោយឯករាជ្យ ទទួលបានចំណេះដឹង ទទួលបានបទពិសោធន៍ក្នុងសកម្មភាពយល់ដឹង និងអប់រំ។ ប្រសិនបើសិស្សទទួលបានជំនាញស្រាវជ្រាវនៃការតំរង់ទិសក្នុងលំហូរព័ត៌មាននៅសាលា រៀនវិភាគវា ទូទៅ មើលឃើញនិន្នាការ ប្រៀបធៀបការពិត ទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋាន និងសេចក្តីសន្និដ្ឋាន នោះគាត់ដោយសារតែខ្ពស់ជាង។ កម្រិតអប់រំងាយស្រួល​សម្រប​តាម ជីវិតក្រោយ, ជ្រើសរើសត្រឹមត្រូវ។ វិជ្ជាជីវៈនាពេលអនាគតនឹងរស់នៅក្នុងជីវិតច្នៃប្រឌិត។

ព​ត៌​មាន​វិទ្យា

បង្កើនចំណាប់អារម្មណ៍លើមុខវិជ្ជាដែលបានសិក្សា ធ្វើឱ្យសកម្ម សកម្មភាពនៃការយល់ដឹងសិស្ស, អភិវឌ្ឍពួកគេ។ សក្តានុពលច្នៃប្រឌិតជួយដល់ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន និងកុំព្យូទ័រ។ គ្រូត្រូវចេះច្រើន។ បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យនិងរួមទាំងព័ត៌មាន និងអនុវត្តពួកវានៅក្នុង ដំណើរការអប់រំ

កុំព្យូទ័របានក្លាយជាគុណលក្ខណៈដែលធ្លាប់ស្គាល់នៅក្នុងមេរៀននៃភាសា និងអក្សរសិល្ប៍រុស្ស៊ី។ សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា. ICT អនុញ្ញាតឱ្យអ្នករៀបចំការងារជាក្រុម និងឯករាជ្យប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព អនុវត្តវិធីសាស្រ្តដាច់ដោយឡែកពីគ្នាក្នុងការរៀន និងរួមចំណែកដល់ការកែលម្អ ជំនាញជាក់ស្តែងនិងជំនាញ

យើងប្រើកម្មវិធី ICT ខាងក្រោម:

បង្កើតបទបង្ហាញសម្រាប់មេរៀន (ទាំងសិស្ស និងគ្រូ),

ធ្វើការជាមួយធនធានអ៊ីនធឺណិត,

ធ្វើការជាមួយក្តារខៀនអន្តរកម្ម

ការប្រើប្រាស់កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលដែលត្រៀមរួចជាស្រេច,

ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការប្រើប្រាស់កម្មវិធីរបស់អ្នកនិពន្ធ។

ដើម្បីបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍ ការងារអក្សរសាស្ត្រយើងមើលតាមរយៈបំណែកនៃខ្សែភាពយន្ត ការសម្តែង។ មេរៀនអក្សរសាស្ត្រត្រូវបានកត់ត្រាជាសំឡេង។

ការប្រើប្រាស់ បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបង្ហាញពីសក្តានុពលច្នៃប្រឌិតរបស់គ្រូ ហើយរួបរួមគ្នាជុំវិញគាត់ជាសិស្សដែលមានគំនិតច្នៃប្រឌិតដូចគ្នា។វា​អាច​ជា ដំណើរឆ្លើយឆ្លងនៅលើ កន្លែងអក្សរសាស្ត្រ, ស្គាល់ការងាររបស់អ្នកនិពន្ធ, ការងារត្រៀមសម្រាប់ការគូរគំនូរ...

ហើយការងារនេះមាន សារៈសំខាន់ដ៏អស្ចារ្យដើម្បីកសាងជំនាញ ការងារឯករាជ្យលើការស្វែងរកព័ត៌មាន រួមមានសិស្សសាលា និងគ្រូបង្រៀននៅក្នុងកន្លែងព័ត៌មានទំនើប លើកកម្ពស់ការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯង និងការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស។

ដូច្នេះ បច្ចេកវិទ្យាខាងលើធ្វើឱ្យវាអាចសម្រេចបាននូវដំណោះស្រាយនៃកិច្ចការចម្បង៖ ការអភិវឌ្ឍជំនាញការយល់ដឹងរបស់សិស្ស សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតចំណេះដឹងរបស់ពួកគេដោយឯករាជ្យ រុករកក្នុង ចន្លោះព័ត៌មានអភិវឌ្ឍការគិតប្រកបដោយការរិះគន់ និងច្នៃប្រឌិត។

ការប្រើប្រាស់ បច្ចេកវិទ្យាទំនើបបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស ជួយអប់រំអ្នកចេះដឹង មនុស្សសីលធម៌ដែលមានសមត្ថភាពសហប្រតិបត្តិការ ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការចល័ត ថាមវន្ត និងស្ថាបនា។

ការអនុវត្ត GEF LLC នៅសាលាបានកត់សម្គាល់ការចាប់ផ្តើមនៃការបង្កើតបទពិសោធន៍ ដោយផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តនៃសមត្ថភាពផ្អែកលើសមត្ថភាព និងវិធីសាស្រ្តប្រធានបទមេតាដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងស្នាដៃរបស់ I.A. Zimney, A.V. Khutorsky, V.V. Kraevsky, Yu.V. Gromyko, N.V. Gromyko, A.L. Andreeva និងអ្នកដទៃ។

គំនិតឈានមុខគេនៃការប្រើប្រាស់ភារកិច្ចផ្អែកលើសមត្ថភាពគឺផ្តោតលើការសម្រេចបាននូវលទ្ធផលនៃប្រធានបទមេតា សម្រាប់ការបង្កើត សមត្ថភាពស្នូល, ចាំបាច់សម្រាប់សកម្មភាពប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពក្នុងវិស័យផ្សេងៗនៃជីវិត។

មូលដ្ឋានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃយុទ្ធសាស្ត្រការយល់ដឹងរបស់សិស្សសាលា គឺពពែគឺជាការងារដែលផ្តោតលើសមត្ថភាព។ ប្រភេទនៃភារកិច្ចនេះ។អាចត្រូវបានចាត់ថ្នាក់តាមរចនាសម្ព័ន្ធ និងលក្ខណៈនៃការប្រតិបត្តិនៅលើច្នៃប្រឌិត (heuristic នៅក្នុងធម្មជាតិ, មិនមានតម្រូវការច្បាស់លាស់សម្រាប់រចនាសម្ព័ន្ធនិងលំដាប់នៃការប្រតិបត្តិ) និងរចនាសម្ព័ន្ធ (ត្រូវនឹងរចនាសម្ព័ន្ធជាក់លាក់មួយ) ។

ភាពជាក់លាក់នៃភារកិច្ចផ្អែកលើសមត្ថភាពគឺថាដំណោះស្រាយរបស់ពួកគេតែងតែពាក់ព័ន្ធនឹងការអំពាវនាវដល់បទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស សារៈសំខាន់សង្គម និងផ្ទាល់ខ្លួន ការប្រើប្រាស់ចំណេះដឹងភាសា វប្បធម៌ ទំនាក់ទំនងក្នុងសកម្មភាពជាក់ស្តែង។

ភារកិច្ចតម្រង់ទិសជំនាញនៃប្រភេទរចនាសម្ព័ន្ធ ( ពពែ s) គឺវិធីនៃការបង្កើតនិងការអភិវឌ្ឍន៍ សិស្សបែបនេះសមត្ថភាព , របៀបជំនាញព័ត៌មាន ទំនាក់ទំនង និងដោះស្រាយបញ្ហា។

សមត្ថភាពនីមួយៗក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ KPH ត្រូវបានតំណាងដោយទិដ្ឋភាពជាច្រើន ដែលនៅក្នុងវេន ត្រូវបានកំណត់នៅលើ កម្រិតផ្សេងគ្នា(ទាប មធ្យម ខ្ពស់) ។

សមត្ថភាពទំនាក់ទំនងរួមបញ្ចូលទិដ្ឋភាពដូចខាងក្រោមៈ ការទំនាក់ទំនងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ, ការនិយាយជាសាធារណៈការសន្ទនា ការទំនាក់ទំនងជាក្រុមប្រកបដោយផលិតភាព។

សមត្ថភាពព័ត៌មាន៖ ការធ្វើផែនការ និងការស្វែងរកព័ត៌មាន ការទាញយកព័ត៌មានបឋម ការទាញយកព័ត៌មានបន្ទាប់បន្សំ ការដំណើរការព័ត៌មាន។

សមត្ថភាពដោះស្រាយបញ្ហា។ ការកំណត់អត្តសញ្ញាណ (និយមន័យ) នៃបញ្ហា ការកំណត់គោលដៅ និងផែនការសកម្មភាព សកម្មភាពដោះស្រាយបញ្ហា ការប្រើប្រាស់ធនធាន ការវាយតម្លៃសកម្មភាព ការវាយតម្លៃលទ្ធផល/ផលិតផលនៃសកម្មភាព ការឆ្លុះបញ្ចាំង (ការវាយតម្លៃវឌ្ឍនភាពផ្ទាល់ខ្លួន)។

ភារកិច្ចតម្រង់ទិសជំនាញ ៖ ជាដំបូង នេះជាកិច្ចការសកម្មភាព។ ទីពីរ វាជាគំរូនៃការអនុវត្តជាក់ស្តែង ស្ថានភាពជីវិត; ទីបី វាផ្អែកលើសម្ភារៈដែលពាក់ព័ន្ធសម្រាប់សិស្ស។ ទីបួន រចនាសម្ព័ន្ធរបស់វាមានធាតុជាក់លាក់។

ការងារតម្រង់ទិសសមត្ថភាពមាន៖ ១)រំញោច; 2) ការរៀបចំភារកិច្ច; 3) ប្រភពនៃព័ត៌មាន; 4) ទម្រង់បែបបទសម្រាប់ការបំពេញភារកិច្ច (ប្រសិនបើវាបង្កប់ន័យចម្លើយដែលមានរចនាសម្ព័ន្ធ); 5) ឧបករណ៍សាកល្បង។

ក្បួនដោះស្រាយការណែនាំពពែ ប្រភេទរចនាសម្ព័ន្ធមើលទៅដូចនេះ។

1. ការណែនាំអំពីបញ្ហា(ការជ្រមុជនៅក្នុងបរិបទនៃភារកិច្ច និងជំរុញឱ្យការអនុវត្តរបស់វា ការតភ្ជាប់ជាមួយនឹងការអនុវត្តគឺចង់បាន)។

2. ទម្រង់កិច្ចការ៖

– អត្ថបទនៃភារកិច្ចត្រូវតែចាប់ផ្តើមដោយកិរិយាស័ព្ទ;

– អត្ថបទនៃកិច្ចការបង្ហាញពីអ្វីដែលត្រូវធ្វើ ហើយមានការចង្អុលបង្ហាញអំពីវិធីធ្វើវា (អាស្រ័យលើកម្រិត)។

3. ព័ត៌មានចាំបាច់ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហានេះ។

4. ទម្រង់នៃការបង្ហាញលទ្ធផលនៃ KPH(រចនាសម្ព័ន្ធនៃបទបង្ហាញដោយសិស្សនៃលទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេដើម្បីបញ្ចប់ភារកិច្ចត្រូវបានកំណត់) ។

វាខុសពីកិច្ចការធម្មតាដែលសិស្សត្រូវបានផ្តល់ជូនផែនការសកម្មភាពជាក់លាក់មួយ នៅពេលស្វែងរកចម្លើយចំពោះសំណួរ ហើយធាតុផ្សំនៃការដោះស្រាយបញ្ហាត្រូវបានរួមបញ្ចូលជាចាំបាច់។

ការប្រើប្រាស់ភារកិច្ចតម្រង់ទិសសមត្ថភាពនៅក្នុងថ្នាក់រៀនមានន័យថាជាគំរូនៃស្ថានភាពអប់រំសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍ និងការអនុវត្តសកម្មភាពដោយផ្អែកលើ៖

 ប្រើ លក្ខណៈ​ពិសេស​បន្ថែម​ទៀតសម្ភារៈដែលកំពុងសិក្សា;

 មធ្យោបាយគ្រប់គ្រាន់នៃការរៀបចំការសិក្សាសម្ភារៈកម្មវិធីប្រពៃណី។

ក្នុង​ចំណោម​វិធី​រៀបចំ​ការ​សិក្សា​សម្ភារៈ​កម្មវិធី​ដែល​អនុញ្ញាត​ឱ្យ​មាន​ប្រសិទ្ធភាព​នៃ​ការ​ប្រើ​ប្រាស់​ភារកិច្ច​តម្រង់​ទិស​សមត្ថកិច្ច​យើង​អាច​ដាក់​ឈ្មោះ​ថា​៖

 រៀបចំការសិក្សាសម្ភារៈកម្មវិធីថ្មីដោយគ្មានការពន្យល់ជាមុនពីគ្រូ។

 ការពង្រីកឯកតា didactic ការពន្យល់ប្រមូលផ្តុំនៃសម្ភារៈថ្មីដោយផ្តល់នូវការសិក្សាអំពីមូលដ្ឋាននៃខ្លឹមសារនៃប្រធានបទ ( ឧបករណ៍គំនិតគំរូ រចនាសម្ព័ន្ធបុព្វហេតុ និងផលប៉ះពាល់ ការបង្កើតរូបភាពទូទៅ) ជាមួយនឹងការពង្រីកជាបន្តបន្ទាប់នៃខ្លឹមសារដោយផ្អែកលើការបន្ថែមព័ត៌មានដែលទទួលបានពីសៀវភៅសិក្សា ឬផ្តល់ដោយគ្រូជាមួយនឹងព័ត៌មានដែលទទួលបានដោយឯករាជ្យពីប្រភពផ្សេងទៀត។

ដើម្បីវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃ KOH ជម្រើស 3 ត្រូវបានប្រើប្រាស់៖ 1. គន្លឹះ ភារកិច្ចសាកល្បង. 2. ចម្លើយគំរូ (សម្រាប់ការធ្វើតេស្តដោយខ្លួនឯងដោយសិស្ស ឬការធ្វើតេស្តរបស់គ្រូ)។ 3. លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យវាយតម្លៃ (សម្រាប់គ្រូ)។

ភាពពាក់ព័ន្ធនៃការអនុវត្តភារកិច្ចតម្រង់ទិសសមត្ថភាពនៅក្នុងមេរៀននៃភាសា និងអក្សរសិល្ប៍រុស្ស៊ី តាមគំនិតរបស់ខ្ញុំ គឺជាការផ្តោតសំខាន់លើការបង្កើតសកម្មភាពសិក្សាជាសកលដែលជាមូលដ្ឋាន។ សមត្ថភាពមូលដ្ឋានបុគ្គលិកលក្ខណៈ (ព័ត៌មាន ការទំនាក់ទំនង ការដោះស្រាយបញ្ហា។ល។) ការប្រើប្រាស់កិច្ចការប្រភេទនេះមានឥទ្ធិពលវិជ្ជមានទៅលើការលើកទឹកចិត្តនៃសកម្មភាពអប់រំ ជំរុញសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹងយ៉ាងសកម្មរបស់សិស្ស។

ភាពពាក់ព័ន្ធនៃប្រធានបទនេះគឺជាគំនិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធអប់រំ ដែលត្រូវបានដឹងតាមរយៈការណែនាំនៃស្តង់ដារ GEF ជំនាន់ទីពីរនៅក្នុង បឋមសិក្សា. គំនិតចម្បងនៃការអភិវឌ្ឍន៍ត្រូវបានបង្ហាញតាមរយៈវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពជាប្រព័ន្ធដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការគិតគូរពីអាយុបុគ្គល ចិត្តសាស្ត្រ និង លក្ខណៈសរីរវិទ្យាសិស្ស តួនាទី និងសារៈសំខាន់នៃសកម្មភាព និងទម្រង់នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាដើម្បីកំណត់គោលដៅនៃការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងវិធីដើម្បីសម្រេចបានពួកគេ។ ភាពខុសគ្នាជាមូលដ្ឋាន...

កម្មវិធីភាសាអង់គ្លេស GEF

កំណត់ចំណាំពន្យល់ទៅ ការធ្វើផែនការតាមប្រធានបទមេរៀននៅលើ ភាសាអង់គ្លេសសម្រាប់ឥន្ទធនូថ្នាក់ទី៩ កម្មវិធីការងារជាភាសាអង់គ្លេសត្រូវបានចងក្រងនៅលើមូលដ្ឋាននៃរដ្ឋសហព័ន្ធ ស្តង់ដារអប់រំមេ ការអប់រំទូទៅនិងកម្មវិធីរបស់អ្នកនិពន្ធ O.V. Afanasiev, I.V. Mikheev, K.M. ស្ថាប័នអប់រំ(ម៉ូស្គូ: Drofa, 2014) ។ កម្មវិធីការងារគឺផ្តោតលើការប្រើប្រាស់...

GEF ដល់សម្ភារៈបង្រៀន Afanasyeva O.V., Mikheeva I.V., Rainbow English for Grade 5 Section 1. Explanatory note to Rainbow English for Grade 5 generation) និងកម្មវិធីអ្នកនិពន្ធដោយ O.V. Afanasyev, I.V. Mikheev, K.M.

កម្មវិធីការងាររបស់ GEF ភាសាអង់គ្លេស

ផ្នែកទី 1. កំណត់ចំណាំពន្យល់ កម្មវិធីការងារជាភាសាអង់គ្លេសសម្រាប់ថ្នាក់ទី 6 ត្រូវបានចងក្រងដោយផ្អែកលើស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ ហើយកម្មវិធីរបស់អ្នកនិពន្ធ O.V. Afanasyev, I.V. Mikheev, K.M. "Rainbow English" សម្រាប់សិស្សថ្នាក់ទី 5-9 នៃការអប់រំ។ ស្ថាប័ន (ម៉ូស្គូ: Drofa, 2014) ។ កម្មវិធីការងារគឺផ្តោតលើការប្រើប្រាស់សំណុំអប់រំនិងវិធីសាស្រ្តនៃ O.V. Afanasyev, I.V. Mikheev, K.M. Baranov ជាភាសាអង់គ្លេសទៅ ...

កម្មវិធីការងាររបស់ GEF ជាភាសាអង់គ្លេស

បទពិសោធន៍នៃការបង្រៀនភាសាអង់គ្លេសនៅសាលាបឋមសិក្សាពីទស្សនៈនៃតម្រូវការនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធនៃមនុស្សជំនាន់ថ្មីសមត្ថភាពក្នុងការរៀនរៀបចំសកម្មភាពរបស់ពួកគេក្លាយជាម្ចាស់នៃជាក់លាក់ ...

ចាប់តាំងពីឆ្នាំ 2011 មក សាលារបស់យើងបានប្តូរទៅស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធជំនាន់ទី 2 ។ ចំពោះបញ្ហានេះសំណួរបានកើតឡើងអំពី ការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈបុគ្គលិក។ ពី 10.10.2011 រហូតដល់ថ្ងៃទី 06/25/2012 ក្នុងចំនោមលោកគ្រូអ្នកគ្រូដែលបានទទួលការបង្ហាត់បង្រៀន ខ្ញុំបានមានឱកាសសិក្សាក្រោមកម្មវិធី៖ "ទ្រឹស្តី និងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសាបរទេសនៅសាលាបឋមសិក្សា" នៅ BEI DPO...

តេស្តសមត្ថភាពការងារសម្រាប់គ្រូបង្រៀនភាសាអង់គ្លេស (ចម្លើយចំពោះការធ្វើតេស្តសម្រាប់គ្រូបង្រៀនភាសាអង់គ្លេសមានទីតាំងនៅខាងក្រោមទំព័រ) ដើម្បីបញ្ចប់ ការធ្វើតេស្តគុណវុឌ្ឍិ 2 ម៉ោង (120 នាទី) ត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ។ ចម្លើយដែលត្រឹមត្រូវគឺមានតម្លៃមួយចំណុច។ ពិន្ទុដែលទទួលបានដោយអ្នកសម្រាប់កិច្ចការដែលបានបញ្ចប់ទាំងអស់ត្រូវបានសង្ខេប។ ការងារនេះមានបួនផ្នែក។ 1. ផ្នែកទី 1 ("ភាសាអង់គ្លេស និងវិធីសាស្រ្តបង្រៀនវា") រួមមាន - កិច្ចការចំនួន 22 ...

កម្មវិធីការងារ ប្រធានបទ"ភាសាបរទេស (ភាសាអង់គ្លេស)" កម្រិតមូលដ្ឋានសម្រាប់ថ្នាក់ទី 5 កំណត់ចំណាំពន្យល់ចំពោះផែនការប្រធានបទនៃមេរៀនភាសាអង់គ្លេសសម្រាប់ថ្នាក់ទី 5 កម្មវិធីការងារជាភាសាអង់គ្លេសគឺផ្អែកលើស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋាន (ស្តង់ដារជំនាន់ទីពីរ) និងកម្មវិធីរបស់អ្នកនិពន្ធ O.V. Afanasyeva, I.V.Mikheeva, K.M.Baranova ជាភាសាអង់គ្លេសទៅកាន់ឯកសារបង្រៀន "ភាសាអង់គ្លេស៖ "Rainbow English" ...