Nach Ansicht vieler Wissenschaftler, Philosophen, Methodiker und Pädagogen spielt die Grundschule die wichtigste Rolle in Bildung und Erziehung. Hier lernt das Kind lesen, schreiben, zählen, hören, hören, sprechen, sich einfühlen. Die Rolle der modernen Grundschule besteht darin, neues Wissen zu integrieren, zu verallgemeinern, zu verstehen und zu verknüpfen Lebenserfahrung Kind auf der Grundlage der Bildung der Lernfähigkeit.

Hauptziel schulische Ausbildung Anstelle einer einfachen Übertragung von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten von einem Lehrer auf einen Schüler wird es zur Entwicklung der Fähigkeit des Schülers, sich selbstständig zu setzen Lernziele, Wege zu ihrer Umsetzung entwerfen, ihre Leistungen überwachen und bewerten, mit anderen Worten - die Bildung der Lernfähigkeit. Das Erreichen dieses Ziels wird durch die Formation möglichUniversal- Aktivitäten lernen(UUD)(FGOS 2. Generation für Grundschule). Die Beherrschung universeller Lernaktivitäten gibt den Schülern die Möglichkeit, sich selbstständig zu machen erfolgreiche Assimilation neue Kenntnisse, Fertigkeiten und Kompetenzen, die auf der Ausbildung der Lernfähigkeit beruhen. Diese Möglichkeit wird dadurch gewährleistet, dass es sich bei UUD um verallgemeinerte Aktionen handelt, die Lernmotivation erzeugen und den Schülern ermöglichen, sich in verschiedenen Wissensgebieten zurechtzufinden.

Heute ist UUD angebracht großer Wert. Dies ist eine Reihe von Handlungsweisen des Schülers, die seine Fähigkeit sicherstellt, sich neues Wissen selbstständig anzueignen, einschließlich der Organisation des Aneignungsprozesses selbst. Universelle Lernaktivitäten sind Fähigkeiten, die vermittelt werden müssen Grundschule in allen Lektionen.

Umfassende Testarbeit umfasst Aufgaben, die es dem Lehrer ermöglichen, den Grad der Bildung von UUD zu identifizieren.

Der Lehrer muss die Beziehung zwischen dem Bildungsniveau universeller Bildungsaktivitäten (UUD) mit den folgenden Indikatoren berücksichtigen:

Gesundheitszustand der Kinder;

Fortschritte in den Hauptfächern;

Das Entwicklungsniveau der Sprache;

Grad der Beherrschung der russischen Sprache;

Fähigkeit, dem Lehrer zuzuhören und zuzuhören, Fragen zu stellen;

Der Wunsch, ein Lernproblem anzunehmen und zu lösen;

Kommunikationsfähigkeit mit Gleichaltrigen;

Die Fähigkeit, ihre Handlungen im Klassenzimmer zu kontrollieren.

Die Spontaneität der Entwicklung universeller Bildungsaktivitäten spiegelt sich in akute Probleme Schulbildung: in der Streuung der schulischen Leistungen, dem Unterschied in den pädagogischen und kognitiven Motiven und der geringen Neugier und Initiative eines erheblichen Teils der Schüler, den Schwierigkeiten der willkürlichen Regulierung von Bildungsaktivitäten, dem niedrigen Niveau allgemeiner kognitiver und logischer Handlungen, Schwierigkeiten schulische Anpassung, Zunahme in Fällen abweichendes Verhalten. Daher ist es notwendig, die notwendigen universellen Bildungsaktivitäten ab der 1. Klasse zu bilden.

Ab den ersten Schultagen begann ich damit, die Bildung von ULD bei Schülern zu verfolgen.

Persönliche Aktionen erlauben, die Lehre bedeutungsvoll zu machen und sie mit der Wirklichkeit zu verbinden Lebensziele und Situationen. Persönliche Aktionen zielen auf Bewusstsein, Forschung und Akzeptanz ab Lebenswerte, ermöglichen es Ihnen, sich an moralischen Normen und Regeln zu orientieren, eigene zu entwickeln Lebensstellung in Bezug auf die Welt.

Um objektive Informationen über den Bildungsstand persönlicher UUDs zu erhalten, habe ich von Anfang an die Methode „Was ist gut und was ist schlecht“ angewendet. Getestet wurde in nach Geschäftsschluss individuell mit jedem Schüler zu Beginn Schuljahr

Methodik „Was ist gut und was ist schlecht“, angepasst von N.V. Kuleschova.

Ziel: zeigen die moralischen Vorstellungen der Schüler.

Geschätzte UUDs:Hervorhebung des moralischen Inhalts von Handlungen und Situationen.

Alter: jüngere Schulkinder

Formular (Beurteilungssituation) – frontale Befragung

Anweisung: Beantworten Sie basierend auf Ihrer Erfahrung die folgenden Fragen:

1. Magst du es, wenn deine Klassenkameraden dich respektieren?

Wie

B Mag es nicht sehr

Abneigung

2. Was werden Sie tun, wenn Sie sehen, dass Ihr Freund die Straße vermüllt und Bonbonpapier auf den Boden geworfen hat?

SONDERN Ich mache eine Notiz und helfe beim Aufräumen

B Ich mache mir eine Notiz und warte, bis er alles aufgeräumt hat

BEIM Sag es dem Lehrer und lass ihn ihn sauber machen

3. Du hast ein Buch von einer Freundin (Freundin) genommen und es zerrissen, was wirst du tun?

SONDERN Repariere das Buch oder bitte meine Eltern, ein neues zu kaufen

B Ich weiß es nicht

BEIM Geben Sie leise auf, damit sie es nicht bemerken

4. Sie handeln, wenn Sie während einer Mahlzeit Suppe verschüttet und auf dem Tisch in der Schulcafeteria zerkrümelt haben.

SONDERN Es tut mir leid und ich werde auf mich selbst aufpassen

B Ich weiß es nicht

BEIM Ich werde nichts tun, es gibt eine Putzfrau

5. Kommst du oft in schmutziger Kleidung zur Schule?

Ein Nein

B Manchmal

B Ja

6. Was würdest du tun, wenn dein Freund oder deine Freundin das Ding des Lehrers ruinieren und es verstecken würde?

SONDERN Hilf einem Freund, sich beim Lehrer zu entschuldigen und die Tat zu gestehen

B Sagen Sie einem Freund, was Sie brauchen entschuldige dich beim Lehrer und gestehe die Tat, aber lass ihn sich selbst entschuldigen

BEIM Ich tue so, als hätte ich es nicht bemerkt

7. Geben Sie Ihren Sitzplatz im Bus oft an eine ältere Person oder Frau ab?

A Oft

B Manchmal

In Fast nie

8. Bieten Sie Ihren Freunden (Freundinnen) oft Hilfe beim Aufräumen der Klasse an?

A Oft

B Manchmal

In Fast nie

Datenverarbeitung:

Für die erste Antwort (A) - 2 Punkte,

Für die zweite Antwort (B) - 1 Punkt,

Für die dritte Antwort (B) - 0 Punkte.

Interpretation:

Hohes Niveau (12-16 Punkte ): Solche Kinder zeichnen sich durch das Vorhandensein hoher kognitiver Motive aus, den Wunsch, sich auf die Interessen und Bedürfnisse anderer Menschen zu konzentrieren, den Fokus ihrer Persönlichkeit - auf sich selbst oder auf die Bedürfnisse anderer. Oft gibt es eine Absage eigene Interessen zum Wohle anderer, die Hilfe brauchen. Sie befolgen sehr genau alle Anweisungen des Lehrers, sind gewissenhaft und verantwortungsbewusst, sie sind sehr besorgt, wenn sie unbefriedigende Noten oder Kommentare vom Lehrer erhalten. Bemühen Sie sich, sich zu verpflichten moralische Taten und andere ermutigen. Sie versuchen, Entscheidungen nach moralischen Maßstäben zu treffen.

Mittelstufe(6-11 Punkte):Solche Kinder fühlen sich in der Schule recht wohl, aber sie bemühen sich meistens, ihre eigenen Interessen zu verwirklichen und dabei die Interessen anderer zu berücksichtigen. Sie sind geprägt von einem Wunsch nach zwischenmenschlicher Konformität und der Bewahrung von gute Beziehungen. Kognitive Motive diese Kinder werden in gebildet geringeren Grades. Sie versuchen, nach moralischen Maßstäben zu handeln, das wissen sie moralische Qualitäten Schulkinder.

Niedriges Niveau (0-5 Punkte):Schülerinnen und Schüler gehen nur ungern zur Schule, streben danach, ihre eigenen Interessen ohne Rücksicht auf die Interessen anderer zu verwirklichen, meiden lieber Verantwortung, moralische Maßstäbe lernen mit Schwierigkeiten und haben keine Lust, ihnen zu folgen; sie haben Probleme bei der Kommunikation mit Klassenkameraden, Beziehungen zum Lehrer.

Überwachungsergebnisse:

An den Tests nahmen 26 Schüler der Klasse 1 A der Sekundarschule Nr. 2, Rtishchevo, Gebiet Saratow, teil.

Mit einem hohen Niveau von 5 Studenten,

Mit durchschnittlich 16 Studierenden

Mit niedrigen 5 Studenten.

Das Ergebnis der Überwachung zeigte, dass zu Beginn des Jahres in 1 A-Klasse Großer Teil Die Schüler haben ein durchschnittliches moralisches Verständnis

Regulatorisches UUDbieten den Schülern die Organisation ihrer Bildungsaktivitäten

Um regulatorische UUD in der 1. Klasse zu identifizieren, habe ich die Technik „Drawing by Dots“ verwendet.

Methoden zur Überwachung.

1. "Zeichnen nach Punkten (Klasse 1)

Technik "Zeichnen nach Punkten".

Ziel: Grad der Orientierung an einem vorgegebenen Anforderungssystem, können ihr Handeln bewusst steuern.

Geschätzte UUD:regulatorische UUD, die Fähigkeit, ihre Aktivitäten zu kontrollieren

Alter: 6,5 -8 Jahre alt

Formular (Beurteilungssituation):frontales Schreiben.

Die Technik umfasst 6 Aufgaben, von denen jede auf einem separaten Blatt einer speziellen Broschüre zum Thema platziert ist. Die Proben in den Aufgaben Nr. 1 und 5 sind unregelmäßige Dreiecke, in Aufgabe Nr. 2 - ein unregelmäßiges Trapez, in Aufgabe Nr. 3 - eine Raute, in Aufgabe Nr. 4 - ein Quadrat und in Aufgabe Nr. 5 - eine Vier- Strahlenstern:

Die Untersuchung kann sowohl frontal als auch einzeln durchgeführt werden. Ich setzte die Kinder einzeln an die Tische. Ich lege jedem Kind ein Arbeitsbuch vor. Ich stehe so, dass mich alle Kinder gut sehen können, schlage das gleiche Buch auf und zeige das Blatt mit der Aufgabe Nr. 1. Dann sage ich: „Schlag deine Bücher auf die erste Seite. Schau, du hast genauso gezeichnet wie meines. " (Wenn eines der Kinder die falsche Seite geöffnet hat, korrigiere ich sie.)

Ich zeige auf die Eckpunkte des Musterdreiecks und fahre fort: „Sie sehen, hier gab es Punkte, die so verbunden waren, dass diese Zeichnung herauskam (es gibt einen Hinweis auf die Seiten des Dreiecks; ich spreche die Wörter Eckpunkt, Seiten nicht aus , "Dreieck")). Andere Punkte werden in der Nähe gezeichnet (zeigen auf die Punkte rechts neben dem Beispiel). Sie selbst werden diese Punkte mit Linien verbinden, so dass Sie genau das gleiche Muster erhalten. Hier gibt es zusätzliche Punkte. Sie werden lass sie, du wirst keine Verbindung herstellen.

Schauen Sie jetzt in Ihre Bücher: Sind diese Punkte gleich oder nicht?“ Nachdem ich die Antwort „nein“ erhalten habe, sage ich: „Das stimmt, sie sind unterschiedlich. Es gibt Rot, Blau und Grün. Sie müssen sich an die Regel erinnern: Sie können keine identischen Punkte verbinden. Sie können keine Linie von Rot nach Rot, von Blau nach Blau oder von Grün nach Grün ziehen. Die Linie kann nur dazwischen gezogen werden verschiedene Punkte. Erinnert sich jeder daran, was zu tun ist? Es ist notwendig, die Punkte zu verbinden, um genau das gleiche Muster wie hier zu erhalten (es sollte ein Hinweis auf ein Dreieckmuster vorhanden sein). Identische Punkte können nicht verbunden werden. Wenn du eine Linie falsch ziehst, sag es mir, ich lösche sie mit einem Gummiband, sie zählt nicht. Wenn Sie mit dieser Zeichnung fertig sind, blättern Sie um. Es wird andere Punkte und ein anderes Muster geben, du wirst es zeichnen."

Am Ende des Unterrichts bekommen die Kinder einfache Bleistifte. Im Zuge der Erledigung der Aufgabe radiere ich auf Wunsch der Kinder falsch gezeichnete Linien weg, achte darauf, dass keine Aufgabe ausgelassen wird, und ermutige die Kinder gegebenenfalls.

Auswertung der Aufgabe.

Der Hauptindikator für die Aufgabenerfüllung ist die Gesamtpunktzahl (SB). Es wird wie folgt ausgegeben. Bei jeder Aufgabe wird zunächst die Genauigkeit der Reproduktion der Probe festgestellt. Bei den Aufgaben Nr. 1 und 5 wird davon ausgegangen, dass jedes Dreieck die Probe (zumindest ungefähr) wiedergibt, bei den Aufgaben Nr. 2, 3 und 4 - ein beliebiges Viereck, bei der Aufgabe Nr. 6 - ein beliebiger Stern. Unvollendete Figuren, die wie oben beschrieben vervollständigt werden können, gelten auch als Reproduktion des Musters.

Wenn das Kind das Muster zumindest ungefähr reproduziert hat, erhält es einen Punkt für jedes richtig reproduzierte Element der Figur (in Aufgaben Nr. 1-5 fungiert eine separate Linie als Element, in Aufgabe Nr. 6 - ein Strahl). Ein Element, das keine Regelverletzungen enthält (d. h. keine Verbindungen identischer Punkte enthält), wird als korrekt wiedergegeben betrachtet.

Zusätzlich wird ein Punkt vergeben für:

1. Einhaltung der Regel, d.h. wenn es bei dieser Aufgabe noch nie verletzt wurde;
2. vollständig korrekte Wiedergabe des Musters (im Gegensatz zu ungefähr);
3. Gleichzeitige Erfüllung beider Anforderungen (was nur bei vollständig korrekter Lösung möglich ist).

Die Gesamtpunktzahl ist die Summe der Punktzahlen, die das Kind für alle 6 Aufgaben erhalten hat. Die für jede der Aufgaben erzielte Punktzahl kann variieren: in den Aufgaben Nr. 1 und 5 - von 0 bis 6, in den Aufgaben Nr. 2, 3, 4 und 6 - von 0 bis 7.

Somit kann die Gesamtpunktzahl von 0 (wenn kein einziges Element richtig wiedergegeben wird und die Regel bei keiner der Aufgaben eingehalten wird) bis 40 (wenn alle Aufgaben fehlerfrei gelöst wurden) reichen.

gelöscht, d. h. vom Kind selbst als falsch bewertet, werden die Zeilen bei der Ableitung der Bewertung nicht berücksichtigt.

In manchen Fällen reicht eine gröbere und einfachere Schätzung aus – die Anzahl richtig gelöster Probleme (CRZ). Der NCR kann von 0 (kein Problem gelöst) bis 6 (alle 6 Probleme gelöst) reichen.

Interpretation der Ergebnisse:

33-40 Punkte (5-6 Aufgaben) - hohes Niveau Orientierung an einem vorgegebenen Anforderungssystem, können ihr Handeln bewusst steuern.

19-32 Punkte (3-4 Aufgaben) - Die Orientierung am Anforderungssystem ist aufgrund der geringen Ausprägung der Willkür nicht ausreichend ausgeprägt.

Weniger als 19 Punkte (2 oder weniger Aufgaben) - extrem niedriges Niveau Regulierung von Handlungen, verstößt ständig gegen ein vorgegebenes System von Anforderungen, die von Erwachsenen vorgeschlagen werden.
Von 26 Studenten mithohes Niveau - 6 Personen, mittleres - 10 Personen, niedriges - 10.

Hohes Niveau Mittleres Niveau Niedriges Niveau

Um kognitive UUDs zu verfolgen, habe ich einen Fragebogen verwendet.kognitive Handlungenumfassen Recherche-, Such-, Auswahl- und Strukturierungsaktivitäten notwendige Informationen, Modellieren der studierten Inhalte. Die Befragung wurde individuell mit jedem Schüler durchgeführt.

FRAGEBOGEN FÜR SCHÜLER DER ERSTEN KLASSE

BEURTEILUNG DES NIVEAUS DER SCHULMOTIVATION

(N. Luskanova)

Ziel: Der Fragebogen dient dazu, motivationale Präferenzen bei Lernaktivitäten zu identifizieren.Geschätzte UUDs:die Aktion der Bedeutungsbildung, die darauf abzielt, die Bedeutung der Bildungstätigkeit für den Schüler festzustellen.

Formular: Fragebogen.

1. Magst du die Schule?

• Wie
• Mag es nicht sehr
• Nicht gefallen

2. Wenn du morgens aufwachst, gehst du immer gerne zur Schule oder hast du oft Lust, zu Hause zu bleiben?

• Ich gehe mit Freude
• Es ist nicht immer dasselbe
• Meistens möchte ich zu Hause bleiben.

3. Wenn der Lehrer sagen würde, dass morgen nicht alle Schüler zur Schule kommen müssen und diejenigen, die möchten, zu Hause bleiben können, würden Sie dann zur Schule gehen oder zu Hause bleiben?

• Ich bin mir nicht sicher
• Würde zu Hause bleiben
• Ich würde zur Schule gehen

4. Sie sind froh, wenn Sie Unterricht absagen.

• Zufrieden
• Es ist nicht immer dasselbe
• Nicht zufrieden

5. Möchten Sie keine Hausaufgaben bekommen?

• ich möchte gerne
• Möchte nicht
• Ich bin mir nicht sicher

6. Möchten Sie, dass die Schule keinen Unterricht hat, sondern nur Änderungen?

• ich möchte gerne
• Möchte nicht
• Ich bin mir nicht sicher

7. Erzählst du deinen Eltern oft von der Schule?

• Oft
• Manchmal
• Ich sage es fast nie

8. Hätten Sie gerne einen weniger strengen Lehrer?

• Ich bin mir nicht sicher
• Möchte nicht
• ich möchte gerne

9. Hast du viele Freunde in der Klasse?

• Nicht viel
• Viel
• Fast nicht

10. Magst du deine Klassenkameraden?

• Wie
• Manche mögen es und manche nicht so sehr
• Die meisten mögen nicht

SCHLÜSSEL:

Frage #	Punkt für 1 Antwort	Punkt für 2 Antwort	Punkt für 3 Antwort

Berechnungsmöglichkeit nach A. F. Anufriev:

Für die erste Antwort - 3 Punkte,

Für die zweite Antwort - 1 Punkt,

Für die dritte Antwort - 0 Punkte.

5 Hauptebenen der Schulmotivation.

1. 25 - 30 Punkte (höchstes Niveau) - ein hohes Maß an Schulmotivation, Lernaktivität. Solche Kinder zeichnen sich durch hohe kognitive Motive aus, den Wunsch, alle Anforderungen der Schule am erfolgreichsten zu erfüllen. Sie befolgen sehr genau alle Anweisungen des Lehrers, sind gewissenhaft und verantwortungsbewusst, sie sind sehr besorgt, wenn sie unbefriedigende Noten oder Kommentare vom Lehrer erhalten.
2. 20 - 24 Punkte - gut Schulmotivation
3. Die meisten Schüler haben ähnliche Noten. Grundschule, erfolgreich

Umgang mit Lernaktivitäten. Dieses Motivationsniveau ist

Durchschnittliche Norm.

1. 15 - 19 Punkte - positive Einstellung zur Schule, aber die Schule zieht mehr außerschulische Partys an. Solche Kinder fühlen sich in der Schule recht wohl, aber sie gehen öfter zur Schule, um mit Freunden, mit einem Lehrer zu kommunizieren. Sie möchten sich wie Studenten fühlen, haben eine schöne Mappe, Stifte, Notizbücher. Kognitive Motive bei solchen Kindern werden in geringerem Maße gebildet und Bildungsprozess sie sind wenig angezogen.
2. 10 - 14 Punkte - niedrige Schulmotivation. Solche Schulkinder gehen nur ungern zur Schule, schwänzen lieber den Unterricht. Im Klassenzimmer beschäftigen sie sich oft mit fremden Aktivitäten, Spielen. Erleben Sie ernsthafte Lernschwierigkeiten. Sie befinden sich in einem Zustand der instabilen Anpassung an die Schule.
3. Unter 10 Punkten - negative Einstellung zur Schule, Schulfehlanpassung.

Solche Kinder haben ernsthafte Schwierigkeiten in der Schule: Sie kommen mit ihrem Studium nicht zurecht, sie haben Probleme bei der Kommunikation mit Klassenkameraden, in Beziehungen zum Lehrer. Die Schule wird von ihnen oft als feindliche Umgebung empfunden, deren Aufenthalt für sie unerträglich ist. Die Schüler können aggressive Reaktionen zeigen, sich weigern, bestimmte Aufgaben auszuführen, bestimmten Normen und Regeln folgen. Oft haben solche Schüler Verstöße neuropsychisch Gesundheit.

Die Analyse der Fragebögen ergab, dass von 26 Schülern zu Beginn des Studienjahres 3 Personen das höchste Niveau, 12 ein durchschnittliches und 11 ein niedriges Niveau aufweisen.

Wichtig sind meiner Meinung nach in Klasse 1 kommunikative Aktionen, bieten sie Möglichkeiten der Zusammenarbeit: einen Partner hören, zuhören und verstehen können, gemeinsame Aktivitäten planen und koordinieren, Rollen verteilen, sich gegenseitig kontrollieren, verhandeln können, eine Diskussion führen, seine Gedanken richtig ausdrücken, sich gegenseitig unterstützen und effektiv wie mit einem Lehrer sowie mit Gleichaltrigen zusammenarbeiten.

Die Aufgabe „Rukovichka“ hat mir geholfen, kommunikative Handlungen bei Erstklässlern zu identifizieren

Kommunikationsmaßnahmen angestrebtzur Organisation und Durchführung von Kooperationen (Kooperation)

Mission "Fäustlinge"(GA Zuckerman)

Geschätzte UUDs : kommunikative Maßnahmen zur Koordinierung der Bemühungen im Prozess der Organisation und Durchführung der Zusammenarbeit (Kooperation)

Alter : Anfangsphase (6,5 - 7 Jahre)

Formular (Beurteilungssituation): Arbeit der Schüler in der Klasse in Paaren.

Bewertungsmethode: Beobachtung der Interaktion und Analyse des Ergebnisses.

Aufgabenbeschreibung:Für paarweise sitzende Kinder gebe ich ein Bild von Fäustlingen und bitte sie, sie so zu dekorieren, dass sie ein Paar bilden, d.h. wäre das gleiche.

Anweisung : „Kinder, vor euch liegen zwei bemalte Fäustlinge und Stifte. Die Fäustlinge müssen so dekoriert werden, dass ein Paar entsteht - dafür müssen sie gleich sein. Sie können sich selbst ein Muster ausdenken, aber zuerst müssen Sie sich einigen, welches Muster Sie zeichnen möchten, und dann mit dem Zeichnen beginnen.

Material : Jedes Schülerpaar erhält ein Bild von Fäustlingen (rechts und linke Hand) und die gleichen Stifte.

Evaluationskriterien:

• gemeinsame Produktivität Aktivität wird durch den Grad der Ähnlichkeit der Muster auf Fäustlingen bewertet;
• die Kommunikationsfähigkeit der Kinder , Komm zu gemeinsame Entscheidung, die Fähigkeit zu überzeugen, zu argumentieren usw.;
• gegenseitige Kontrollebei der Durchführung von Aktivitäten: bemerken Kinder gegenseitig Abweichungen vom ursprünglichen Plan, wie reagieren sie darauf?
• gegenseitige Hilfe beim Zeichnen,
• emotionale Haltung zu Gemeinsame Aktivitäten: positiv (sie arbeiten mit Freude und Interesse), neutral (interagieren aus Notwendigkeit miteinander) oder negativ (ignorieren einander, streiten usw.).

Arbeitsfortschrittsindikatoren:

1) niedriges Niveau - in den Mustern überwiegen eindeutig Unterschiede oder es besteht überhaupt keine Ähnlichkeit; Kinder versuchen nicht zu verhandeln oder können sich nicht einigen, bestehen auf sich selbst;

2) durchschnittliches Niveau - teilweise Ähnlichkeit: einzelne Merkmale (Farbe oder Form einiger Teile) sind gleich, aber es gibt auch deutliche Unterschiede;

3) hohes Niveau - Fäustlinge sind mit dem gleichen oder sehr ähnlichen Muster verziert; Kinder diskutieren aktiv mögliche Variante Muster; einigen Sie sich darauf, wie die Fäustlinge gefärbt werden sollen; Aktionsmethoden vergleichen und koordinieren, um eine gemeinsame Aktion aufzubauen; Überwachung der Umsetzung des verabschiedeten Plans.

Die Überwachungsergebnisse zeigten, dass 6 Personen ein hohes Niveau, 8 ein durchschnittliches Niveau und die restlichen 12 ein niedriges Niveau haben.

Die Spontaneität der Entwicklung universeller Bildungsaktivitäten spiegelt sich in den akuten Problemen der Schulbildung wider: in der Streuung der schulischen Leistungen, den Unterschieden in den pädagogischen und kognitiven Motiven und der geringen Neugier und Initiative eines erheblichen Teils der Schüler, den Schwierigkeiten der Willkür Regulierung der Bildungsaktivitäten, das niedrige Niveau allgemeiner kognitiver und logischer Handlungen, die Schwierigkeiten der schulischen Anpassung, die Zunahme von Fällen abweichenden Verhaltens. Daher ist es notwendig, die notwendigen universellen Bildungsaktivitäten bereits in der Grundschule zu gestalten.

Wie kann eine universelle Lernhandlung ausgedrückt werden?

Sie können Schülern gepaarte Aufgaben anbieten, bei denen es sich um eine universelle Bildungsaktion handelt Dienen Kommunikationsaktivitäten, was sollte den Schülern Möglichkeiten zur Zusammenarbeit bieten: die Fähigkeit, einem Partner zuzuhören und ihn zu verstehen, gemeinsame Aktivitäten zu planen und zu koordinieren, Rollen zu verteilen, die Handlungen des anderen gegenseitig zu kontrollieren und in der Lage zu sein, zu verhandeln.

Um sich zu bildenregulatorisch universellpädagogische Aktion -Kontrollaktionen,Selbstkontrollen und gegenseitige Überprüfungen des Textes werden durchgeführt. Den Studierenden werden Texte zur Kontrolle angeboten, die verschiedene Arten von Fehlern (Grafik, Interpunktion, Stilistik, Wortschatz, Rechtschreibung) enthalten. Und das zu lösen Lernaufgabe zusammen mit Kindern gemachtTextvalidierungsregeln,Bestimmen des Aktionsalgorithmus.

Nacheinander von einer Operation zur anderen wechseln, den Inhalt und das Ergebnis der durchgeführten Operation aussprechen, fast alle Schüler ohne zusätzliche Hilfe die zugewiesene Aufgabe erfolgreich abschließen. Entscheidend ist hier die verbale Aussprache der ausgeführten Handlung durch den Schüler. Eine solche Aussprache ermöglicht es, für alle Links der Kontrollaktion zu sorgen und deren Inhalt wahrzunehmen.

Die verbale Aussprache ist ein Mittel für den Übergang des Schülers von der Ausführung einer Handlung auf der Grundlage der auf der Karte in Form von Text präsentierten Regel zu Selbstverwirklichung Kontrolle, zuerst langsam und dann schnell, Fokussierung auf interner AlgorithmusÜberprüfungsmethoden. Der Erfolg der Bildung in der Grundschule hängt weitgehend von der Bildung universeller Bildungsaktivitäten ab. Universelle Lernaktivitäten, ihre Eigenschaften und Qualitäten bestimmen die Wirksamkeit Bildungsprozess insbesondere die Assimilation von Wissen, die Bildung von Fähigkeiten, das Bild der Welt und die wichtigsten Arten von Schülerkompetenzen, einschließlichsozial und persönlich.Die Entwicklung universeller Bildungsaktivitäten gewährleistet die Bildung psychologischer Neubildungen und Fähigkeiten des Schülers, die wiederum die Bedingungen für den hohen Erfolg von Bildungsaktivitäten und -entwicklung bestimmen Akademische Disziplinen. Wenn die Schüler in der Grundschule universelle Lernaktivitäten voll entwickeln, werden die Schüler lernen, ihre zu kontrollieren Aktivitäten lernen, dann wird es ihnen leicht fallen, auf anderen Stufen zu lernen.

Gemeindehaushalt Bildungseinrichtung"Krasnokholmskaja-Schule Nr. 1" Grundschullehrerin: Nina Viktorovna Semikolennyh

Bericht zum Thema: "Überwachung von UUD".

Das bedeutendste Merkmal des Landesbildungsstandards Grundschule Allgemeinbildung besteht in ihrer grundsätzlichen Ausrichtung auf Bildungsergebnisse und auf Ergebnisse einer neuen Art. Ebenso gut wie substantielle Erfolge, die traditionell von der Grundschule geplant wurden, und persönliche Entwicklung, die keiner instrumentellen Diagnostik unterliegt, wurde eine solche Gruppe von Leistungen als Meta-Fachergebnisse herausgegriffen.

Messinstrumente:

• 
  Überwachung
• 
  Scheiben kontrollieren
• 
  Psychologische Diagnostik

Das genaueste Messinstrument zur Verfolgung und Bewertung der Entwicklung universeller Lernaktivitäten (UCA) ist das Monitoring.

Nach den Vorgaben des Bundeslandes Bildungsstandards werden sowohl fachübergreifende als auch personengebundene Bildungsergebnisse einer zielgerichteten Bildung und Verfolgung sowie fächerübergreifende Ergebnisse einer Evaluation unterzogen. UUD werden allmählich und in Stufen gebildet. Um den Fortschritt jedes Kindes auf dem Weg der UUD-Entwicklung und die Wirksamkeit seiner eigenen pädagogischen Arbeit zu verfolgen, ist ein Monitoring erforderlich.

Überwachung ist Professionelle Aktivität um den Status oder die Entwicklung eines Studienfachs zu verfolgen, was es Ihnen ermöglicht, die Effektivität laufender Aktivitäten zu bewerten und zeitnahe und fundierte Entscheidungen zu treffen.

Damit das Monitoring seine Aufgabe erfüllen kann, muss es anhand der Liste der zu bildenden und auszuwertenden ELAs regelmäßig durchgeführt werden.

Der Zweck der Überwachung besteht darin, den Prozess der Entwicklung und Bildung des Metafachs UUD von Schülern der Klassen 1-4 für die Gestaltung und rechtzeitige Anpassung des Bildungsprozesses zu verfolgen.

Überwachungsfunktionen

Diagnose - Bestimmung des Entwicklungsstands einer bestimmten Person

Fähigkeiten

- Verfolgung der Dynamik der Entwicklung durch

Indikatoren und im Allgemeinen

Bewertend - das Vorhandensein von Kriterien für die Wirksamkeit der Lösung des Satzes

Aufgaben (was ist „gut“)

Kontrolle - Kriterien für den Erfolg des Lehrers

Überwachungsaufgaben

1. Bestimmung des Bildungsniveaus des Metafachs UUD jedes Schülers auf unterschiedliche Bühnen Grundschulbildung.

2. Verfolgen der individuellen Dynamik des Schülerfortschritts in Richtung Meta-Fach-Bildungsergebnisse, Identifizieren von Problembereichen bei der Lösung der Probleme der Schülererziehung und Entwicklung einer Strategie auf dieser Grundlage, um Schülern zu helfen, die Schwierigkeiten bei der Bildung bestimmter Meta-Fächer haben UUDs.

3. Bestimmung des Erfolgs der Arbeit des Lehrers bei der Bildung von Metafächern UUD der Schüler, Festlegung der Aufgaben zur Verbesserung des Bildungsprozesses im Klassenzimmer und Auswahl der pädagogischen und verwaltungstechnischen Mittel, um diese zu erreichen.

Periodizität

In Klasse 1 werden zwei diagnostische Verfahren durchgeführt: im September, mit dem Sie setzen können pädagogische Aufgaben auf der Anpassungszeit, und im April - die erste Scheibe der Überwachung. Basierend auf der Datenanalyse wird der Arbeitserfolg der vergangenen Zeit bewertet und Aufgaben für die Arbeit mit den Studierenden gestellt kommendes Jahr. Dann wird am Ende der 2. Klasse eine Überwachung durchgeführt, um die Dynamik der Entwicklung von UUD bei jedem Schüler zu sehen, um Arbeitsaufgaben für das dritte Studienjahr festzulegen. Und so weiter bis zum Ende der 4. Klasse. Die Überwachung in den 1. Klassen wird im September durchgeführt. Ziel der Diagnostik ist es, Informationen über den Grad der schulischen Lernbereitschaft zu erhalten und Anpassungsmerkmale von Erstklässlern vorherzusagen Schulleben. Das heißt, Startbereitschaft, eine Reihe von Fähigkeiten (dh Besitz von Handlungs-, Denk- und Kommunikationsweisen), die es dem Kind ermöglichen, erfolgreich zu meistern Unterrichtsmaterial, in gewisser Weise gegeben und in die pädagogischen Situationen einbezogen, die der Lehrer für ihn schafft. Es geht nicht darum, lesen oder zählen zu können. Wir sprechen über verschiedene Fähigkeiten von Meta-Subjekt-Natur.

Steuerung

Fähigkeiten

instrumentale Komponente

Startbereitschaft

Kommunikationsfähigkeit

Persönliche Komponente

Motivation und Werteinstellung zum Wissen

Alle Aufgaben werden unter Anleitung des Lehrers auf der Grundlage seiner Anweisungen ausgeführt.

Die Aufbereitung der Ergebnisse der Aufgaben erfolgte anhand von Tabellen

Psychische Bereitschaft: Das Kind ist in sich Altersnorm sondern lernen, sich anpassen Neues Material Es ist sehr schwierig für ihn, in Bildungssituationen mit anderen Kindern zu kommunizieren. Um die Aussichten für den Unterricht eines bestimmten Kindes im Klassenzimmer zu bestimmen, soll es daher eine Reihe von Indikatoren bewerten.

Die Überwachung der Bildung von UUD unter den Schülern erfolgt zu Beginn und am Ende des Schuljahres.

Ziel diese Überwachung- Bestimmung des UUD-Bildungsniveaus unter den Schülern gemäß den Anforderungen für die Ergebnisse der Beherrschung des BEP des LEO.

Die Ergebnisse des Überwachungsabschnitts sind objektive psychologische und pädagogische Informationen darüber, wie dieser Moment UUD entwickeln sich in jedem Kind und in der Klasse als Ganzes.

Im Allgemeinen dieses System Indikatoren werden es nicht nur ermöglichen, den Erfolgsprozess jedes Schülers des Metafachs zu verfolgen Bildungsergebnisse Grundschule, sondern auch die Dynamik dieses Prozesses zu analysieren.

Basierend auf der Analyse der Daten wird der Erfolg der Arbeit für den Zeitraum bewertet und die Aufgaben der Schülerarbeit für das kommende Jahr festgelegt.

Analyse individuelle Ergebnisse ermöglicht es dem Lehrer, mehrere wichtige Probleme zu lösen.

1. Hilft zu erkennen, welche Art von Aufgaben das Kind verursacht große Schwierigkeiten und über ein System von Aufgaben nachzudenken, die dem Schüler helfen, die eine oder andere universelle Bildungsmaßnahme zu meistern.

2. Bietet die Möglichkeit, das Tempo der Durchführung diagnostischer Aufgaben durch das Kind zu betrachten: Hat es Zeit, auf Augenhöhe mit der Hauptgruppe der Klasse zu arbeiten? Wenn das Kind die diagnostischen Aufgaben nicht bewältigt hat, indem es sie mit der gesamten Klasse ausgeführt hat, sie aber gleichzeitig gut einzeln ausgeführt hat, muss der Lehrer besondere Sorgfalt bei der Auswahl des optimalen Arbeitstempos im Unterricht und der Bestimmung des Volumens von verwenden Aufgaben erledigt. Ein solches Kind kann Schwierigkeiten haben, Kontrolle und unabhängige Arbeit auszuführen, die eine Entscheidung erfordert eine bestimmte Zahl Lernaufgaben in einer festen Zeit.

Wenn das Kind schnell und effizient arbeitet, muss der Lehrer darüber nachdenken, wie er es unterstützen kann Lernmotivation so ein potenziell starker Schüler.

Die Analyse der Monitoring-Ergebnisse für die Klasse als Ganzes ermöglicht es dem Lehrer, die Arbeit an der Entwicklung des Metafachs UUD unter Berücksichtigung des Entwicklungsstands der individuellen Fähigkeiten kompetent zu planen.

Analyse persönliche Ergebnisse zeigte, dass Selbstbestimmung (innere Stellung des Schülers, Selbstachtung und Selbstwertgefühl) in der 2. Klasse ausgebildet wird;

Regulatorisches UUD - Schüler haben gelernt, den Zweck der Aktivität im Unterricht mit Hilfe eines Lehrers zu definieren und zu formulieren; die Reihenfolge der Aktionen in der Lektion aussprechen; lernen, ihre Annahme (Version) anhand der Arbeit mit Lehrbuchmaterial auszudrücken; lernen, nach dem vom Lehrer vorgeschlagenen Plan zu arbeiten.

Kognitives UUD - Schüler haben gelernt, im Lehrbuch zu navigieren, Antworten auf Fragen im Text zu finden, Illustrationen; Schlussfolgerungen daraus ziehen gemeinsame Arbeit Klasse und Lehrer; Informationen von einem Formular in ein anderes umwandeln;

Kommunikatives UUD - Schüler haben gelernt, ihre Gedanken zu gestalten Oral zuhören und die Sprache anderer verstehen; Verhaltens- und Kommunikationsregeln miteinander vereinbaren und befolgen; lernen, in Paaren und Gruppen zu arbeiten; verschiedene Rollen ausüben (Leader, Performer).

Neben dem Monitoring von Metafachkompetenzen wird auch ein Monitoring von Fachkenntnissen durchgeführt. Alle Daten werden in das Leistungsblatt des Schülers eingetragen.

Arten und Formen von Kontroll- und Bewertungshandlungen von Schülern und Lehrern

№	Art der Kontroll- und Bewertungstätigkeit	Zeit verbringen	Inhalt	Formen und Arten der Bewertung
1	Einlasskontrolle (Arbeitsbeginn)	Anfang September	Definiert tatsächliches Niveau Kenntnisse, die für die Weiterbildung erforderlich sind, und umreißt auch die „Zone der nächsten Entwicklung“ und das Fachwissen, organisiert Korrekturarbeiten im Bereich des aktuellen Wissens	Eintragung durch die Lehrkraft in das Arbeitstagebuch. Die Ergebnisse der Arbeiten haben keinen Einfluss auf die weitere abschließende Bewertung.
2.	Diagnosearbeit, Testdiagnose was für ein Job	Gehalten am Ein- und Ausgang des Themas	Es zielt darauf ab, die operative Zusammensetzung der Aktion zu überprüfen, die die Schüler im Rahmen des Studiums des Themas beherrschen müssen.	Die Ergebnisse werden jeweils separat erfasst separater Betrieb und beeinflussen die weitere abschließende Beurteilung nicht
3.	Überprüfungsarbeit	Durchgeführt nach dem Studium des Themas	Geprüft wird die Beherrschung der fachkulturellen Methoden/Handlungsmittel durch die Studierenden. Repräsentiert Aufgaben verschiedene Level Schwierigkeiten	Alle Aufgaben sind erforderlich. Der Lehrer bewertet alle Aufgaben nach Stufen und diagnostiziert den Grad der Beherrschung der Methoden des Lernhandelns
4.	Lösung des Designproblems	Findet mindestens 2 Mal im Jahr statt	Zielt darauf ab, das Niveau der Beherrschung von Schlüsselkompetenzen zu ermitteln	Expertenbeurteilung auf eigens erstellten Expertenkarten
5.	Finale Überprüfungsarbeit	Ende April-Mai	Enthält die Hauptthemen des Studienjahres. Aufgaben sind so konzipiert, dass sie nicht nur das Thema überprüfen, sondern auch Metasubjektergebnisse. Aufgaben unterschiedlicher Schwierigkeitsgrade	Die Bewertung erfolgt an mehreren Punkten, getrennt nach Ebenen. Vergleich der Ergebnisse der Erst- und Abschlussarbeit
6.	Präsentation / Demonstration der studentischen Leistungen für das Jahr	Kann	Jeder Schüler zeigt am Ende des Jahres die Ergebnisse seiner schulischen und außerschulischen Aktivitäten	Verlagerung des pädagogischen Schwerpunkts von der Beurteilung zur Selbsteinschätzung. Studentisches Portfolio

Mit der Stromkontrolle können Sie den Grad der Beherrschung des Programmmaterials während des Studiums festlegen. Der Lehrer bestimmt gemäß dem Programm für jedes Thema den Umfang des Wissens und die Art der besonderen Fähigkeiten und Fertigkeiten, die im Lernprozess gebildet werden.

Prüfung diagnostische Arbeit(„am Input“ und „Output“) umfasst Aufgaben, die darauf abzielen, die operative Zusammensetzung der Aktion zu überprüfen, die der Schüler im Rahmen dieser Lernaufgabe bewältigen muss.

Thematische Überprüfungsarbeiten werden zu einem zuvor untersuchten Thema durchgeführt. Während des Studiums des nächsten Themas in der Phase der Lösung bestimmter Probleme können Sie den Grad der Beherrschung des Programmmaterials während des Studiums festlegen. Der Lehrer bestimmt gemäß dem Programm für jedes Thema die Menge des Wissens und die Art der besonderen Fähigkeiten und Fertigkeiten, die im Lernprozess gebildet werden. Thematische Tests werden nach dem Studium der wichtigsten Themen des Programms durchgeführt.

Die abschließende Prüfungsarbeit wird am Ende des akademischen Semesters, Jahres durchgeführt. In der ersten Klasse - nur am Ende des Schuljahres. Beinhaltet alle Hauptthemen der Studienzeit.

Das „Portfolio“ des Studierenden (Nachweis der Leistungen des Studierenden mit Präsentation des im Laufe des Jahres angesammelten Materials) ist eine Auswahl persönliche Arbeit Student, der beinhalten kann kreative Arbeit seine Interessen widerspiegeln beste Arbeit, die den Fortschritt des Schülers in jedem Bereich widerspiegeln, die Produkte der pädagogischen und kognitiven Aktivität des Schülers - unabhängig gefundene Informationen und Referenzmaterialien aus zusätzliche Quellen, Berichte, Nachrichten usw.

Die Dynamik des Schülerlernens wird vom Lehrer aufgezeichnet (in diagnostische Karten Studenten).

Ergebnisse des Finales u Zwischenzertifizierung werden in einem speziellen "Leistungsblatt" festgehalten. Rote Farbe zeigt ein hohes Lern- und Entwicklungsniveau der Schüler an, grüne und blaue Farbe - mittleres bzw. niedriges Niveau.

Daher bietet die jährliche Überwachung der Entwicklung und Bildung von UUD dem Lehrer eine unschätzbare Hilfe beim Aufbau eines zielgerichteten und effektive Arbeit die Qualität der Bildung für jedes Kind zu erreichen.

Vortrag zum Thema:

Überwachung der Qualität der ULD-Bildung, Kriterien und Methoden zur Beurteilung der UUD-Bildung in jüngere Schulkinder.

Hergestellt von:

Grundschullehrer

Gordon L.V.

Studienjahr 2015/2016

Umsetzung des Programms zur Überwachung des UUD-Bildungsniveaus bei jüngeren Schulkindern

Seit der Einführung des Landesbildungsstandards hat sich die Schlüsselfrage mit der Hauptaufgabe neuer Bildungsstandards - der Gestaltung universeller Bildungsaktivitäten (UUD) - verbunden.

Daher stand der Lehrer vor der Aufgabe, Antworten darauf zu finden nächste Fragen:

Was form? (Tabelle UUD nach Klasse)

wie form? (Betrachtung individueller Fähigkeiten und des Prozesses ihrer Entstehung)

wie Verfolgen Sie die Dynamik des Prozesses der Bildung von UUD? (Überwachung)

Um diese Fragen zu beantworten, müssen wir uns zunächst wendenP Konzept von UUD

Fähigkeit zu lernen, jene. die Fähigkeit des Subjekts zur Selbstentwicklung und Selbstverbesserung durch die bewusste und aktive Aneignung neuer sozialer Erfahrungen.

Reihe von Aktionen studentische Versorgung Sozialkompetenz, die Fähigkeit, sich neues Wissen und Fähigkeiten selbstständig anzueignen, einschließlich der Organisation dieses Prozesses, kultureller Identität und Toleranz.

Schauen wir uns diese Probleme also nacheinander an.

Was bilden? (Tabelle UUD nach Klasse)

Die Liste der Indikatoren basiert auf dem AllgemeinenListe der universellen Bildungsaktivitäten zum Metafach,in der GEF NOU enthalten.

1 Klasse

Note 2

3. Klasse

4. Klasse

Regulatorisches UUD

Fähigkeit planen Abfolge von Trainingsaktionen entsprechend der Aufgabe

Fähigkeit das Ergebnis auswerten Bewältigung einer Lernaufgabe anhand verschiedener Bewertungskriterien

-

Geschicklichkeit auf eigene FaustÜbung Kontrolle Erfüllung der Erziehungsaufgabe

-

Geschicklichkeit auf eigene Faustnehmen Sie die notwendigen Ergänzungen und Anpassungen vor im Trainingsbetrieb

-

-

Fähigkeit neue Lernziele setzen

-

Fähigkeit am meisten bestimmen effektive Wege Ergebnisse erzielen entsprechend der Aufgabe und den Bedingungen zu ihrer Lösung

-

Fähigkeit sich der Vorgehensweise bewusst sein, die zu Erfolg oder Misserfolg geführt hat .

Kognitives UUD

"Analyse"

Fähigkeit zu logischem Handeln"Synthese"

Fähigkeit zu logischem Handeln"Vergleich" nach vorgegebenen Kriterien

Fähigkeit zu logischem Handeln"Einstufung" nach festgelegten Kriterien

Fähigkeit zu logischem Handeln"Verallgemeinerung"

Fähigkeit zu installierenUrsache-Wirkungs-Beziehungen in der untersuchten Reihe von Phänomenen

-

Fähigkeit, einfach zu bauenanalog argumentieren

-

Fähigkeit unter den Begriff bringen basierend auf der Erkennung von Objekten, der Zuordnung wesentlicher Merkmale und deren Verallgemeinerung (Bezug zum Begriff)

-

Die Fähigkeit zu geben Definition von Begriffen aufgrund erste Informationenüber das Wesen und die Eigenschaften von Objekten, Prozessen und Phänomenen

-

Fähigkeit Verwenden Sie symbolische Mittel Modelle der untersuchten Objekte / Prozesse zur Lösung von Problemen zu erstellen (Diagramme und Tabellen)

-

Fähigkeit einfache Argumentation aufbauen induktives Denken )

-

Fähigkeit einfache Argumentation aufbauen basierend auf Eingabeinformationen (deduktives Denken )

-

Fähigkeit signifikante Verbindungen zwischen interdisziplinären Konzepten finden, Konzepte systematisieren und verallgemeinern

-

Fähigkeit verallgemeinern Textinformationen und ihren Inhalt mit bekannten Konzepten, Ideen, Standpunkten in Beziehung setzen

-

Eigentum an Such- und auf kreative Weise pädagogisch u praktische Probleme

-

Fähigkeit Bewertung der Informationen hinsichtlich ihrer Angemessenheit beim Lösen kognitiver bzw kommunikative Aufgabe

Kommunikatives UUD

-

-

-

Fähigkeit Rede aufbauen im Einklang mit den Zielen der Bildungskommunikation

- Fähigkeit einen Standpunkt formulieren

- Fähigkeit Fragen stellen von einem Kommunikationspartner zu erhalten notwendige Informationen

-

Fähigkeit entsprechendes Material u Informationsquellen Bildungsumfeld mit fachlichen Inhalten (Nutzung von Informationen)

-

Fähigkeit Argumentieren Sie Ihren Standpunkt (in einer kommunikativen Situation)

-

Fähigkeit definieren gemeinsames Ziel und Wege, es zu erreichen

-

Fähigkeit sich auf die Sichtweise anderer konzentrieren Menschen, die sich von ihren eigenen unterscheiden, in der pädagogischen Kommunikation

-

Fähigkeit die Verteilung der Funktionen und Rollen vereinbaren verschiedene Arten Gemeinsame Aktivitäten

-

Fähigkeit das Verhalten anderer angemessen einschätzen (nach von Erwachsenen vorgegebenen Kriterien) im Zuge der Lösung einer gemeinsamen Lernaufgabe

-

Fähigkeit das eigene Verhalten angemessen einschätzen (anhand von Kriterien von Erwachsenen) im Zuge der Lösung einer gemeinsamen Lernaufgabe

Gesamtzahl Fähigkeiten

8

13

19

32

Wie bilden? (Betrachtung individueller Fähigkeiten und des Prozesses ihrer Entstehung)

UUD-Entwicklung Es ist ein Prozess, und zwar ein ziemlich langwieriger. Die Beherrschung von UUD ist in das System des Erwerbs neuer Fachkenntnisse und neuer sozialer Erfahrungen integriert.Auf derdie mit der Methodenentwicklung verbundene Komplexität der Aufgabenstellung selbst,Beschränkungen werden basierend auf dem Alter des Kindes auferlegt. wie der Entwicklungsstandtiya seines Denkens, Willkür usw. Kann nicht erwartet werdendass das Kind bereits in der 1. Klasse den metapred bedienen kannauf vielfältige Weise und lassen sich leicht in verschiedene Bildungsprogramme integrierenAufgaben. Es ist auch naiv anzunehmen, dass dies die Fähigkeit zur Formung isttritt folglich gleichzeitig auf direkte Erklärung und Training. Zunächst assimiliert das Kind das vom Lehrer angebotene Muster und lernt nach und nach, in diesem Muster nicht zu unterscheidenobligatorisch u wichtige Elemente(Bedingungen). GleichzeitigDas Kind beginnt zu verstehen, dass die Phasen der Ausführung der vom Modell vorgegebenen Aktion nicht zufällig sind, wenn die Reihenfolge eingehalten wirdka und andere wichtige Anforderungen, er kommt immer wiederzum richtigen Ergebnis. Das heißt, der Student geht auf einem Pony ausModewahn. Nur die Methode gemeistert, den Orient erlernt zu habenihre wesentlichen Aspekte lernen, nachdem sie die Wörter gemeistert haben, die diese Methode bezeichnen und beschreiben, kann der Schülerbetten Sie es sinnvoll in Ihre Lernaktivitäten ein.

Also müssen Sie den Kindern zuerst beibringen, eine Abfolge von Bildungsaktionen zu planen individuelle Aufgaben(wir stellen einen Algorithmus zusammen oder bieten einen fertigen an). Kontrollieren Sie dann nach Abschluss Ihre Aktionen (nach jeder Ausführungsphase) und bewerten Sie das erzielte Ergebnis (vergleichen Sie es mit der Stichprobe nach vorher festgelegten Kriterien). Sie können auch den anderen Weg gehen: Wir führen zuerst aus und werten das Ergebnis aus. Wenn das Ergebnis nicht dem deklarierten Muster entspricht, sollten Sie zum Algorithmus zurückkehren und die Implementierung jeder Stufe schrittweise überwachen. Dies muss getan werden, um zu verstehen, welche Handlung (oder Unterlassung) zu einem Fehler, einer Inkonsistenz geführt hat („Was ist falsch? Warum?“). Bei der Ausübung der Kontrolle entdeckt das Kind einen Fehler und kann nun die erforderlichen Anpassungen und Ergänzungen der Handlungsweise und möglicherweise des Handlungsplans vornehmen.

Daher muss daran erinnert werden, dass Kinder ohne Aktionsplanung nicht verstehen, was das Ergebnis sein sollte. Ach, nicht wissend Endresultat, sind Aktivitäten wie Monitoring und Evaluation sinnlos.

Es ist die Abfolge der Bildung von Planungs-, Kontroll- und Bewertungshandlungen bei Kindern, die die Struktur der pädagogischen Aktivität ausmachen.

Der Lehrer hat eine Aufgabe: dem Kind zu helfen, nicht nur die Antwort auf die Frage „was zu tun“ zu finden, sondern auch zu lehren, „wie es zu tun ist“.

Betrachten wir einige der Fähigkeiten, die in der Grundschule ausgebildet und überwacht werden sollen, genauer.

Regulatorische Fähigkeiten (Planung und Auswertung)

Planung - Dies ist ein vorläufiges Verständnis und die Erstellung eines Systems von aufeinanderfolgenden Aktionen, die erforderlich sind, um dies zu erreichen bestimmten Zweck(Aktionen nach dem Algorithmus).

Aus psychologischen und Altersmerkmalen Daraus folgt, dass wir es auch in der 2. Klasse können nur als erste Annäherung an die Leistungsfähigkeit des Kindes auf sich allein Planen Sie Ihre Aktionen.

Voraussetzung für die Bildung der Fähigkeit zur eigenen Planung Lernaktivitäten gemäß den Vorgaben des Lehrers für Datscha ist die Fähigkeit des Kindes, nach dem vom Erwachsenen vorgeschlagenen Plan zu arbeiten, um die Handlungsstadien im Plan und ihre Folgen hervorzuheben Konsistenz, wählen Sie die Methode zur Erzielung des Ergebnisses und die Notwendigkeit Wandermaterial.

Der Lehrer bei der Planung fremder oder eigener Aktivitäten Es hilft, die Schritte des Plans zu verstehen. Dafür er bietet an, die Leitfragen des Lehrers zu beantworten, pre

Was müssen wir tun? Bei welcher vertrauten Aufgabe es sieht aus wie?

In welcher Reihenfolge wird eine ähnliche Aufgabe ausgeführt? naja?

Kann dieser Plan auf eine neue Aufgabe angewendet werden?
Muss ich daran Änderungen vornehmen?

Welche Änderungen müssen vorgenommen werden?

Im Laufe dieser Arbeit lernt das Kind nach und nach:

zueinander in Beziehung stehen mehrere Aufgaben vom gleichen Typ und Algorithmus für ihre Implementierung;

Stellen Sie die Abfolge der Aktionen wieder her;

Bestimmen Sie, ob die Abfolge und Genauigkeit der Aktionen beibehalten werden, wenn Sie eine dem Modell ähnliche Aufgabe ausführen.

Wählen Sie die richtigen Materialien und Werkzeuge, die in einer bestimmten Phase der Arbeit benötigt werden.

Auswertung - Dies ist ein Vergleich der eigenen (anderen) Handlungen oder Ergebnisse von Aktivitäten mit einem festgelegten Ziel für ihre etablierten Kriterien.

Das Kind am Ende der ersten Klasse sollte basierend auf der Stichprobe:

Bewerten ähnlich der Probe Arbeit;

Unterscheiden Sie zwischen den Kriterien „Richtigkeit“ und „Genauigkeit“;

Finden Sie Fehler in der Benotungsarbeit.

Während der Bewertung in der 2. Klasse beantworten die Kinder Zusammenfassungen Lehrerfragen, die im nächsten Follow-up vorgeschlagen werden Gültigkeit:

Was müssen wir evaluieren?

Warum werten wir es aus?

Was ist bei der Bewertung zu beachten?

Die Bewertungskriterien sind unterschiedlich und hängen sowohl von den Unterrichtsphasen als auch von der Art der Aufgabe ab.

Zum Beispiel in der Phase der Überprüfung Hausaufgaben man kann den Grad der "Unabhängigkeit", "Korrektheit", "Genauigkeit" beurteilen. In der Phase der Erläuterung von neuem Material ist es ratsam, eine vorausschauende Bewertung zu verwenden. Nachdem sich die Jungs mit der neuen Aufgabe vertraut gemacht haben, werden sie eingeladen, ihre Fähigkeiten bei der Umsetzung zu bewerten: Setzen Sie ein „+“, „-“ oder „?“ Zeichen an die Ränder des Notizbuchs.Weiterhin wird die Arbeit durchgeführt, überprüft und mit der Probe verglichen. Wenn sich das Kind mit einem „+“-Zeichen bewertet und wirklich keine Fehler gemacht hat, umkreist es ihn, hat es eine angemessene Einschätzung, hat es seine Bereitschaft zur Lösung einer neuen Bildungsaufgabe richtig eingeschätzt. Entspricht das Ergebnis der Arbeit nicht der gewählten Bewertung, wird das Symbol von einem Quadrat umgeben.
In der Phase der Prüfung der Assimilation von Wissen sollten der Grad des Verständnisses und der Fähigkeiten bewertet werden. Hier können Sie die Skalierung verwenden. Nach dem Lösen der Lernaufgabe zeichnen Kinder Skalen in die Felder und bewerten sich nach bestimmten Kriterien mit einem speziellen Symbol, zum Beispiel demselben Kreuz, nach bestimmten Kriterien: P - Korrektheit, T - Schwierigkeit.

Währenddessen individuelle Aufgaben Sie können eine Nummerierung am Rand verwenden. Nachdem sie die Aufgabe gelesen haben, analysieren die Jungs sie und tragen an den Rändern in den Notizbüchern die Zahlen ein, die der Anzahl der Stufen des Algorithmus entsprechen. Sie führen Aufgaben schrittweise aus und markieren sie als abgeschlossen. Hier werden mehrere UUDs gleichzeitig gebildet: Planung, Selbsteinschätzung, Selbstkontrolle - Regulierung; die Verwendung zeichensymbolischer Mittel, die Durchführung der Analyse der Aufgabe - kognitiv. Es ist wichtig, dass der Lehrer bei der Überprüfung der Arbeit seine Einstellung zum Selbstwertgefühl des Schülers zeigt: Sie können das Kreuz in der richtigen Aufgabe einkreisen und in der falschen durchstreichen oder sich andere Zeichen einfallen lassen, nachdem Sie sich darauf geeinigt haben mit der Klasse.
Am Ende des Unterrichts können die Kinder anhand von Schildern am Rand den Stand ihrer Kenntnisse und Fähigkeiten zum Thema des Unterrichts einschätzen.
Wenn wir die Arten von Aufgaben betrachten, dann geschriebene Werke kann nach folgenden Kriterien beurteilt werden: Genauigkeit, Alphabetisierung, Unabhängigkeit.

Die Kriterien für mündliche Antworten werden im Lernprozess komplexer. In den Klassen 1 und 2 reicht es beispielsweise aus, die Übereinstimmung der Rede mit dem Thema, Vollständigkeit, Sprachkompetenz und Ausdruckskraft (beim Lesen von Gedichten) zu beurteilen. In den Klassen 3 und 4 verfügen die Kinder bereits über eine ganze Reihe von Textverarbeitungsfähigkeiten, daher kommen Kriterien wie die Verwendung zusätzlicher Quellen, Sichtbarkeit, Überzeugungskraft, Verwendung von Beispielen, Beweisen und Schlussfolgerungen hinzu. Jedes der Kriterien sollte erst eingegeben werden, nachdem das Kind diese Fertigkeit auf Methodenebene gemeistert hat.

Fähigkeit zur selbstständigen Supervision Lernaufgabe

Die Kontrolle - eine Reihe von Aktionen, die darauf abzielen, den Abschluss einer Aufgabe zu überprüfen. Die Steuerung erfolgt durch Vergleichen, Vergleichen des Geplanten Ergebnis mit Referenzanforderungen und Normen.

Im Zuge der Kontrolle reagieren zunächst die Kinder auf der Sequenzen:

Welches Ergebnis soll überprüft werden?

Was Sie beachten müssen, um zu verstehen, dass die Aufgabe abgeschlossen ist nein?

Was kann / sollte verglichen werden, um die Frage zu beantworten: Wird die Aufgabe richtig ausgeführt oder nicht?

Gibt es Fehler? Wenn ja, wie können sie korrigiert werden? Twist?

Kognitive universelle Lernaktivitäten

4. Die Fähigkeit, die logische Handlung „Analyse“ durchzuführen mit der Zuordnung von wesentlichen und nicht wesentlichen Merkmalen

Analyse - dies ist eine mentale Teilung einer ganzheitlichen Struktur Objekt an Bestandteile um es zu wissen. Dafür ne Aktionen nach dem Vorbild für Schüler der Klassen 1-2 ist es wichtig zu können Wählen Sie das Analyseobjekt aus, d. h. Seien Sie sich bewusst, was gerade untersucht wird, was in Teile zerlegt ist, was die Bestandteile des Ganzen sind entdeckt werden kann.

Während der Analyse antworten die Schüler Einführungsfragen für Lehrer, die im Folgenden vorgeschlagen werden Sequenzen:

Was erwägen wir? Was muss gefunden werden?

Was beachten wir bei der Teilesuche?

Welche Teile wurden gefunden?

Zu welchem ​​Schluss sind sie gekommen?

Die Fähigkeit, die logische Handlung „Synthese“ auszuführen
Synthese - Verbindung verschiedene Elemente oder Teile zu einem Ganzen.

Die Fähigkeit, die logische Aktion „Synthese“ mehr als einmal auszuführen ist seit wann untrennbar mit der logischen Handlung "Analyse" verbunden Das Objekt wird untersucht ständige Bewegung Gedanken aus dem Ganzen zu seinen Teilen und von den Teilen zum Ganzen. Für Schüler der Klassen 1-2 Bei der Synthese ist es wichtig, sich bewusst zu machen, was genau durch das „Zusammensetzen“ der Teile (Satz, Sprichwort, Subjekt usw.) erhalten werden soll und welche Teile in diesem Besonderen enthalten sein können ganz.

Bei der Umsetzung der logischen Handlung "Synthese" beantworten die Schüler die Leitfragen des Lehrers, in folgender Reihenfolge festgelegt:

Was komponieren wir? Wozu?

Aus welchen Teilen bauen wir es zusammen?

Wie fügt man die Teile zu einem Ganzen zusammen?

6. Die Fähigkeit, die logische Aktion „Vergleich“ nach vorgegebenen Kriterien durchzuführen

Vergleich - Vergleich der Eigenschaften von Objekten, um ihre Gemeinsamkeiten und Unterschiede. In der Präsentationsphase über die universelle Bildungsaktion "Vergleich" für Schüler 1- 2 Klassen ist es wichtig, nicht nur die Bedeutung der Begriffe „Abstammung“ zu verstehen Identität“ und „Unterschied“, sondern auch das Warum in dieser Aufgabe zu erkennen Sie müssen bestimmte Objekte vergleichen.

Bei der Durchführung der logischen Aktion "Vergleich" Schüler beantworten Fragen des Lehrers in folgender Reihenfolge angeboten:

1. Welche Objekte vergleichen wir? Wozu?

Welche Vorzeichen sollten beim Vergleich berücksichtigt werden, um das Problem zu lösen?

Welche Schlussfolgerung lässt sich aus dem Vergleich ziehen?

7. Die Fähigkeit, die logische Aktion "klassifizieren" auszuführen kation“ nach den vorgegebenen Kriterien

Einstufung ist eine Teilung einer Menge von Objekten (Eigenschaften, Phänomene, Prozesse) durch beliebige Zeichen oder Zeichen in Gruppen.

Einordnungsfähigkeit entwickeln Schülerinnen und Schülern der Klassen 1-2 ist es nicht nur wichtig, sie zu kennen und im Unterricht einzusetzen Aktivitäten natürliche Klassifizierung Objekte, aber und Verhalten künstliche Klassifikation, d.h. Gruppe eine Menge von Objekten nach unabhängig gefundenen Merkmalen in Untergruppen.

Bei der Umsetzung der logischen Aktion „classification tion" Schüler beantworten Einführungsfragen lehren la, angeboten in folgender Reihenfolge:

Was gruppieren wir? Wozu?

Welches Vorzeichen sollte bei der Einteilung in Gruppen berücksichtigt werden?

In welchen Objekten (Gegenständen) ist dieses Merkmal zu finden? Wie heißt diese Gruppe?

Welche Objekte haben ein anderes Attribut? Wie kannst du Diese Gruppe anrufen?

Was haben wir bei der Einteilung der Bände in Gruppen gelernt? Projekte?

8. Die Fähigkeit, eine logische Aktion auszuführen "verallgemeinert nie"

Verallgemeinerung - mentale Assoziation von Objekten und Phänomenen von ihren allgemeinen und unerlässliche Eigenschaften. Während des Generals niya gibt es eine Bewegung von einem einzigen, weniger allgemein zu einem allgemeineren.

In einer Reihe von Lernsituationen, mit denen Kinder konfrontiert sind In der Grundschule sind die Fähigkeit zur Verallgemeinerung und die Fähigkeit zur Einordnung eng miteinander verbunden. Dies sind jedoch zwei verschiedene Fähigkeiten, und es ist wichtig, dass die Schüler der Klassen 1-2 diese Logik zeigen Die Aktion "Generalisierung" hat eine eigene Schrittfolge.

Während des Kurses reagieren die Studenten auf Einführungsfragen für Lehrer, die im Folgenden vorgeschlagen werden Sequenzen:

1. Welche Gruppe von Objekten (Gegenständen) soll benannt werden? Für wie?

2. Was gemeinsame Eigenschaften besitzen diese Objekte (Produkte)?

Was unter diesen Gemeinsamkeiten das wichtigste für Löse dieses Problem?

Wie heißt diese Gruppe?

9. Fähigkeit, Ursache-Wirkungs-Beziehungen herzustellen in der untersuchten Reihe von Phänomenen

Kausalzusammenhang herstellen - das ist die einstellung Beziehung zwischen einem Phänomen (Prozess, bestehend Objekt) und andere. Was hat das Ereignis verursacht? Ursache genannt; was dabei beobachtet wird, Folge. Für Schüler der Klassen 1-2, die Feststellung der Kausalität investigative relations ist verbunden mit der suche nach einer antwort auf die frage: Warum, warum ist dieses oder jenes Ereignis passiert?

Auf der Suche nach Ursache und Wirkung antworteten die Studierenden Sie beantworten die Einführungsfragen des Lehrers, die in der folgenden Reihenfolge angeboten werden:

1. Welche Phänomene (Ereignisse) studieren wir? Was ist nötig finden?

2. Welche der folgenden Phänomene (Ereignisse) sind damit verbunden? untereinander?

Welches ist zuerst passiert? (Das ist der Grund.)

Wer von ihnen ist als nächstes passiert? (Dies ist eine Folgerung.)

Welche Schlussfolgerung lässt sich ziehen?

Fähigkeit, einfache Analogieschlüsse zu bilden
Inferenz - Dies ist eine Schlussfolgerung aus mehreren Urteilen, gebe ich uns neues Wissen über Objekte und Phänomene zu geben. Inferenz Analogie - Dies ist eine Schlussfolgerung aus privatem Wissen zu einer Stunde so viele. Das Wesen des Analogieschlusses ist , dass aufgrund der äußeren Ähnlichkeit von Gegenständen nach einem ihnen wird ein Rückschluss auf die Ähnlichkeit dieser Objekte gezogen und in anderer Hinsicht. Solche Schlussfolgerungen gehören zu den Vermutungen, Hypothesen und Vermutungen.

Um Zweitklässlern zu helfen, eine Schlussfolgerung zu ziehen Analog dazu können Sie ihnen Leitfragen stellen in folgender Reihenfolge:

1. Welches unbekannte Objekt betrachten wir?

Was zuvor untersucht wurde, ist diesem Objekt ähnlich?

Was lässt sich über das Neue schließen Ekta?

Zum Schluss denken Sie: wenn ein bekanntes Objekt hat dass es bestimmte Qualitäten (Eigenschaften, Zeichen) gibt es ist möglich und ein unbekanntes Objekt hat ähnliche Eigenschaften ( Eigenschaften, Merkmale).

Welche Schlussfolgerung lässt sich aus dieser Reflexion ziehen? tun?

Kommunikative universelle Lernaktivitäten

11. Die Fähigkeit, eine Sprachaussage entsprechend zu erstellen
mit den Aufgaben der Bildungskommunikation

Die Essenz dieser Fähigkeit liegt in der Tatsache, dass in einer Situation pädagogische Kommunikation Das Kind hält das Gesprächsthema nija.

Konsistenz:

Worüber reden sie jetzt?

Zu welchem ​​Zweck?

Haben Sie Informationen zu dem diskutierten Thema?

Was können Sie dazu sagen?

12. Fähigkeit, einen Standpunkt zu formulieren

Standpunkt - die eigene Vorstellung von etwas, persönliche Einschätzung laufender Ereignisse oder Phänomene.

Wesen Kompetenz liegt darin, dass das Kind den Stoff versteht Urteile, bestimmt seine Haltung zu diesem Thema und seinen Standpunkt formulieren. Diese Fähigkeit ist Senden einer komplexeren Fähigkeit - "seine eigene argumentieren Standpunkt".

Ein Kind mit dieser Fähigkeit kann darauf reagieren führende Lehrerfragen, die im nächsten Beitrag vorgeschlagen werden Konsistenz:

Was wird jetzt diskutiert?

Warum wird darüber diskutiert?

Was denkst du darüber, wie denkst du darüber sitzt du?

13. Die Fähigkeit, Fragen zu stellen, um von einem Partner zu erhalten über die Übermittlung der erforderlichen Informationen

Diese Fähigkeit ermöglicht dem Kind in einer Situation der pädagogischen Kommunikation, das Gesprächsthema und die Formeln zu behalten Fragen stellen, die es ihm ermöglichen, neue Informationen zu erhalten oder das Vorhandene klären (überprüfen).

Ein Kind mit dieser Fähigkeit kann darauf reagieren führende Lehrerfragen, die im nächsten Beitrag vorgeschlagen werden Konsistenz:

Um was geht es hierbei?

Was weißt oder verstehst du nicht?

Was möchten Sie darüber von der anderen Person wissen?

Betrachten wir nun den Prozess der Bildung dieser Fähigkeiten im Zeitraum "Grundschule"

Die Entwicklung von UUD in der Grundschule ist ein Prozess, der durchlaufen wirdin drei Hauptphasen: Ausführung nach dem Modell, enthältdie Wirkungsweise ("Submission"), die UmsetzungAktionsmethode mit ihrem Namen ("Methode"), Anwendungdie notwendige Handlungsweise im Kontext der Lernaufgabe(„UUD beherrschen“).

In den Klassen 1 und 2 das notwendige und ausreichende NiveauBildung von Meta-Subjekt UUD ist die ersteStufe („Präsentation“), in Klasse 3 – die zweite Stufe („Methode“) und in Klasse 4 – die dritte Stufe („Mastering UUD“) für die meisten Bildungsaktivitäten.

Diese Ebene Entwicklung des Metasubjekts UUD berücksichtigtnietsya als Basis für eine bestimmte Klasse. Zuwachsin der Bildungsstufe der UUD von 1 bis 2 Klasse auf der EbeneDie Darstellung wird durch Erhöhen der Anzahl der Operationen angegebenmit der Handlung, die der Schüler beherrschen muss.

Gemäß den Anforderungen des Landesbildungsstandards des IEO bis zum Ende der vierten KlasseKlasse gilt es, auf der dritten Ebene ein Ganzes zu bildeneine Reihe von Metafachkompetenzen bei Kindern. Dafürwährend aller Bildungsjahre in der Grundschule sein sollteFür die phasenweise Ausbildung wurde ein Arbeitssystem aufgebautUUD von der Beherrschung der Methode durch eine Probe bis zur Einbettung einer bewussten Methode in den Kontext einer bestimmten Lernaktivität.

Beachten Sie die folgende Tabelle. Diese Tabelle zeigt die Stadien der Gründung der RUUD

Auf dererste Stufe der Lehrer selbst setzt das Ziel des Unterrichts,lässt Sie die Phasen des Unterrichts planen und definieren, erklärtSchülern bestimmte Aufgaben zuweisenselbstständig durchführen, dann überwacht und auswertetihr Handeln nach vorgegebenen Kriterien, durchführtReflexion der von den Schülern beherrschten Handlungsweisen.Kinder gehen zusammen mit dem Lehrer die Situation der Aktivität durchty, aber ihre Unabhängigkeit ist minimal - in der Phase der Implementierungniya der vom Lehrer vorgeschlagenen Aktion.

Auf derzweite Etage Der Lehrer legt das Ziel des Unterrichts fest, organisiertPlanung und Bestimmung der Unterrichtsphasen, erklärt den Zweckspezifische Aufgaben, aber die Studierenden sind nicht nur unabhängigsie werden sorgfältig durchgeführt, kontrollieren und bewerten aber auch das Ergebnis. Reflexion von Handlungen, die die Schüler gemeistert habenSchüler, der Lehrer dirigiert.

In der dritten Stufe Die Schüler erhalten auch die Phase der Planung der Vorgehensweise in Übereinstimmung mit dem gesetzten ZielNoah-Lehrer beim Unterricht. Zielsetzung und Reflexion bleibenhinter dem Lehrer.

Auf der vierten Stufe Der Lehrer schafft eine Problemsituationund die Studierenden auf dieser Grundlage selbstständig bestimmenZweck, Vorgehensweise und führen Sie alle folgenden Schritte ausBildungsaktivitäten zur Lösung der Problemsituation.

Zu den Aufgaben der Grundschule gehört der Durchgang der Erstenzwei Stufen, teilweise mit Hilfe eines Lehrers, die Kinderin den Klassen 3-4 können die Unterrichtsphasen zielgerecht planen, aber in vollständig Metasubjekt UUD,in Bezug auf Planung, Zielsetzung und ReflexionBildungsaktivitäten werden bereits in der Grundschule entwickelt. InIn jedem Fall können diese UUDs nicht Gegenstand einer obligatorischen Überwachung und Bewertung für Grundschulabsolventinnen und -absolventen sein. Sie unterliegen auch keiner Überwachung.

3. Wie lässt sich die Dynamik des UUD-Bildungsprozesses verfolgen? (Überwachung)

Überwachung - Dies ist vor allem ein Werkzeug, das dem Lehrer hilft, den Bildungsprozess selbst auf die individuellen Fähigkeiten jedes Schülers abzustimmen und für ihn zu erstellen optimale Bedingungen qualitativ hochwertige Bildungsergebnisse zu erzielen.

Der Zweck der Überwachung des UUD-Bildungsniveaus: Gewinnung objektiver Informationen über den Stand und die Dynamik des Bildungsniveaus universeller Bildungsaktivitäten bei jüngeren Schülern im Rahmen der Umsetzung bundesstaatlicher Standards der neuen Generation.

Überwachungsaufgaben:

Entwicklung von Mechanismen zum Sammeln von Informationen über den Grad der UUD-Bildung;

Identifizierung und Analyse von Faktoren, die zur Bildung von UUD beitragen;

Billigung technologische Karten und Methoden zur Bewertung des Ausmaßes der UUD-Bildung;

Bankbildung Lehrmaterial das Bildungsniveau der UUD auf der Ebene der Grundschulbildung zu organisieren und zu überwachen;

Sicherstellung der Kontinuität und Einheitlichkeit der Verfahren zur Bewertung der Qualität der Ergebnisse der vorschulischen und grundschulischen Bildung im Rahmen der Einführung einer neuen Generation der Landesbildungsstandards;

Entwicklung und Genehmigung eines Systems von Kriterien und Indikatoren für das Bildungsniveau von UUD unter Studenten an Grundschule Bildung.

Überwachungsindikatoren für ECM sind besondere Fähigkeitenkognitiv, organisatorisch oder kommunikativCharakter, der durch Objektive gemessen werden kanndiagnostisches Verfahren. Über den Ausbildungsstandvon diesem oder jenem UUD wird auf der Grundlage der Messung von Indikatoren beurteilt.Die Überwachungsindikatoren sind 34Fähigkeiten.

Um den Grad der Bildung von UUD in den Klassen 1-4 zu diagnostizieren, verwenden wir das ProgrammFöderales Wissenschafts- und Methodenzentrum. LV Sankow.

Föderales Wissenschafts- und Methodenzentrum. LV Zankova und Zentrum Psychologische Unterstützung Bildung "TOCHKA PSI" entwickeln gemeinsam ein Programm und ein Instrument zur Durchführung einer umfassenden psychologischen Pädagogische Begleitung Metasubjekt UUD.

Zwei der wichtigsten Verfahren zur Nachverfolgung der Kompetenzentwicklung von Schülerinnen und Schülern für die Klasse 1 wurden bereits entwickelt: die „Schulstart“-Diagnostik und der erste Monitoring-Schnitt zum Metafach UUD. Sowie Messgeräte zur Überwachung in den Klassen 2-4. Zusammen bilden sie einzelnes System Verfolgung und Bewertung der Entwicklung von UUD in der Grundschule - "Lernen und Handeln lernen".

Ziel der Diagnostik „Schulstart“ ist die Erlangung verlässliche Informationenüber die Bereitschaft des Kindes, erfolgreich zu lernen und einen qualitativ hochwertigen Bildungsabschluss der 1. Klasse zu erreichen. Grundsätzlich wichtiges Merkmal dieser Diagnostik liegt darin, dass sie die Bereitschaft nicht im Hinblick auf die Bildung von Verschiedenen bestimmtmentale Prozesse , und aus der Sicht des AusbildungsniveausFähigkeiten wichtig für den erfolgreichen Schulstart eines Kindes in der 1. Klasse. Die gewonnenen Informationen helfen dem Lehrer, die Aufgaben im Anpassungszeitraum genau zu bestimmen:

1) Schaffung psychologischer und pädagogischer Voraussetzungen für die Entwicklung universeller Bildungsaktivitäten;

2) bieten emotionalen Trost pädagogisches Umfeld für jedes Kind;

3) die Unterrichtsformen und -methoden der gesamten Klasse unter Berücksichtigung des Bereitschaftsgrades für einzelne Kompetenzblöcke zu korrigieren;

4) Planen Sie eine Person pädagogische Arbeit mit einzelnen Kindern etc.

Die Ergebnisse der „Schulstart“-Diagnose spielen wichtige Rolle und in der Analyse von Daten aus dem erstmals im April des ersten Studienjahres durchgeführten Monitoring von Metasubjekt-ULD einen gewissen Ansatzpunkt zum Verständnis der erzielten Ergebnisse.

Diagnostische Maßnahmen ermöglichen es dem Lehrer, den Bildungsstand der wichtigsten UUD auf jeder Bildungsstufe zu ermitteln und die pädagogische Strategie für jedes Kind festzulegen, um fächerübergreifende Bildungsergebnisse gemäß GEF IEO zu erzielen.

Das Programm wird geöffnet einzigartige Möglichkeiten für die Individualisierung des Lernprozesses und das Erreichen eines hohen Bildungsergebnisses durch jedes Kind auf der Grundlage eines systemischen, umfassende Studie seine Fortschritte auf dem Bildungsweg.

Wie wird überwacht?

Das Monitoring wird einmal am Ende des Schuljahres (April) von den Klassen 1 bis 4 durchgeführt und ermöglicht es Ihnen, die Zunahme des Bildungsniveaus von Metafach-UUDs in der Grundschule zu verfolgen. Zu seiner Umsetzung wurde ein System spezieller Fachaufgaben entwickelt, die den Bildungsstand der einen oder anderen universellen Bildungsmaßnahme bewerten. Zur Überwachung werden spezielle individuelle studentische Arbeitshefte verwendet. Das Kind erledigt alle Aufgaben in diesen Notizbüchern unter allgemeine Anleitung Lehrer. Um die erzielten Ergebnisse zu überwachen und zu verarbeiten, entwickelt Richtlinien für Lehrer und Tabellenkalkulationenin einem Programm übertreffen . (Zeigen Sie die Überwim Programm übertreffen )

Vollständig werden alle 34 Indikatoren im Monitoring ab Klasse 3 untersucht und analysiert. In der ersten Klasse ist das Thema der Überwachung die Bildung von 8 OSneue universelle Lernaktivitäten. In der zweiten KlasseZu diesen 8 Indikatoren kommen 5 weitere hinzu und insgesamt werden 13 universelle Bildungsaktivitäten im Monitoring dargestelltstviya. Die Grundstufe für ihre Entwicklung ist noch vorhandenEs gibt eine "Präsentations"-Ebene. Es ist wichtig, das zu betoneneinmal in die Anzahl der Überwachungsindikatoren aufgenommen, der eine oder anderedie universelle erzieherische Handlung bleibt darin bis zum Ende erhaltenGrundschule. In den Klassen 3 und 4 werden alle 34 Indikatoren untersucht, jedoch bereits auf der Ebene der Anwendung der Methode (Klasse 3) bzw. der Beherrschung von UUD (Klasse 4). Die Hinzufügung einiger Indikatoren nur in Klasse 3 ist darauf zurückzuführen, dass dieseBildungsaktivitäten können nicht auf der Grundlage durchgeführt werdenProbe, ohne beispielsweise das Wesen der durchgeführten Methode zu verstehenMaßnahmen, wie eine Lernaktion wie "unter den Begriff bringen"und viele andere. Die meisten regulatorischen UUDs werden dies tunvon den Studierenden unmittelbar auf Anwendungsebene eingeführt und beherrscht werdenBenennung der Methode und Einbettung dieser Methode in Bildungsaktivitäten. Die Arbeit an ihrer Gründung kann begonnen werdenbereits am Ende der 1. Klasse, wird aber gemessen und bewertetErnte erst in der 3. Klasse.

In den Klassen 1 und 2 werden universelle Lernaktivitäten untersuchtbefinden sich nur auf der Grundstufe der Ausbildung, in der 3und 4. - auf der Basis und erhöht.

Anzahl der universellen Lernaktivitäten und das Niveau ihres Studiums bei der Überwachung der Klassen 1-4

Klasse

Anzahl der Indikatoren im Monitoring

Grundniveau der Bildung von Indikatoren

Erhöhtes Niveau Formation

"Leistung"

Nein

Note 2

"Leistung"

Nein

3. Klasse

"Weg"

Es gibt

4. Klasse

"UUD beherrschen"

Es gibt

Die Grundstufe setzt voraus, dass die Formationuniverselle Lernaktivitäten werden auf einfache Weise untersuchtin Bezug auf den fachlichen Inhalt der Aufgaben. Von Studenten dreiFähigkeit, Anweisungen für die Aufgabe selbstständig zu lesenund führen Sie es gemäß dem vorgeschlagenen Muster oder Verfahren durch. AllesDie Schüler müssen in der Lage sein, Aufgaben auf einem einfachen Schwierigkeitsgrad zu lösen. Wenn der Schüler die Aufgabe nicht erfülltEbene erfordert es spezielle Zusatzsoftwaredie Macht des Lehrers.

Daher die Anzahl der Indikatoren im Monitoringallmählich zunimmt, und von Jahr zu Jahr diegehen zu Grundstufe Bildung von jedemUUD.

Im Allgemeinen ermöglicht dieses System von Indikatoren dem Lehrer diesVerfolgen Sie nicht nur den Fortschritt jedes Schülerscom von Meta-Fach pädagogischen Ergebnissen der GrundschuleSchulen, sondern auch um die Dynamik dieses Prozesses zu analysieren.

Es ist wichtig zu beachten, dass die Liste der zu bildenden UUDsBildung in der Grundschule ist viel breiter. Nicht alle Fähigkeitenan deren Entwicklung der Lehrer arbeitetmit dem Programm zur Bildung von UUD, werden in die Überwachung einbezogen. WannDafür gibt es mehrere Gründe.

1. Es sollte zeitlich angemessen begrenzt werden, um mo durchzuführenüberwachen und den April nicht zu einem Monat der kontinuierlichen Diagnose machenUUD wirkt sich nachteilig auf den Bildungsprozess aus.

2. Nicht alle UUDs können mit spezifischen diagnostiziert werdenAufgaben, einige erfordern eine systematische Nachverfolgungin der Arbeit mit Kindern. Ergebnisse der pädagogischenBeobachtungen können in der Schülermappe festgehalten werden.

3. Viele UUDs in der Grundschule nehmen gerade erst Gestalt an, und selbst am Ende der 4. Klasse ist es noch zu früh, um über Gender zu sprechenein solches Ergebnis, das kontrolliert werden kannund Auswertung. Zum Beispiel, wir redenüber Fähigkeiten wie osuFühren Sie deduktive Argumente durch, definieren Sie Konzepteetc. Dies entbindet die Grundschullehrerin jedoch nicht von der AufgabeChi über ihre zielgerichtete Bildung.

Der Lehrer, der es überwacht und analysiertErgebnisse ist es wichtig, die Essenz jedes Metathemas zu verstehenFähigkeit, sowie zu sehen, in welchen Lernsituationen eserscheint. Worüber wir vorhin gesprochen haben.

Jedes WMC bietet das ganze System Aufgaben, die auf die Bildung von UUD abzielen.

Arbeiten Sie beispielsweise auf Basis von Memos, ist ein Algorithmus die Entwicklung regulatorischer UUDs. Aufgaben wie: Vergleichen, Serie fortsetzen, Schema wählen - das sind kognitive UUD und andere.

Was leistet die Überwachung?

Die Überwachung des Metasubjekts UUD ist wichtig Komponente gemeinsames System Management der Bildungsqualität sowohl auf der Ebene eines einzelnen Kindes und einer Klasse als auch auf der Ebene Bildungseinrichtung. Darüber hinaus ermöglicht Ihnen das Monitoring, die Wirksamkeit zu bewerten pädagogische Tätigkeit die Bildungsergebnisse der Schüler nicht nur am Ende der 4. Klasse, sondern auch im Verlauf aller Studienjahre zu erreichen.

Die Daten, die als Ergebnis der Überwachungsabschnitte am Ende der zweiten, dritten und vierten Klasse erhalten werden, zusammen mit den Ergebnissen der Überwachung der ersten Klasse, werden es uns ermöglichen, die Dynamik der Entwicklung des Meta-Subjekts UUD vollständig zu verfolgen und zu bewerten die gesamte Schulzeit in der Grundschule. Wenn diese Dynamik eindeutig progressiv ist, bedeutet dies, dass recht angenehme Bedingungen für die Erziehung und Entwicklung des Kindes geschaffen wurden.

Pädagogisches Kit„Lernen lernen und handeln“ ermöglicht es Ihnen, die Wirksamkeit und Qualität der Bildung jedes Kindes, die den Anforderungen des Landesbildungsstandards des IEO entspricht, systematisch, professionell und umfassend zu untersuchen und anzupassen.

Das Überwachungsprogramm spiegelt auch die Ergebnisse der Arbeit des Lehrers zur Bildung von UUD in jeder Phase wider.

Obiges zusammenfassend können wir schlussfolgern, dass die Bildung von Metafachkompetenzen ein langer Prozess ist, und die jährliche Überwachung der Entwicklung und Bildung von UUD dem Lehrer eine unschätzbare Hilfe beim Aufbau einer zielgerichteten und effektiven Arbeit bietet, um die Qualität der Bildung für jedes Kind zu erreichen.

Die Kontinuität zwischen Vorschul- und Grundschulbildung wird berücksichtigt gegenwärtige Stufe als eine der Bedingungen Weiterbildung Kind. Weiterbildung wird verstanden als die Verbindung, Kohärenz und Perspektive aller Komponenten des Systems (Ziele, Ziele, Inhalte, Methoden, Mittel, Organisationsformen von Bildung und Ausbildung) auf jeder Bildungsstufe sicherzustellen Nachfolge in der Entwicklung des Kindes.

Das Ergebnis der Entwicklung Bildungsprogramm Vorschulbildung werden die integrativen Qualitäten des Kindes sein. Wie Neugier, Aktivität, emotionale Reaktionsfähigkeit, die Fähigkeit, intellektuelle, persönliche Probleme zu lösen usw.

Basierend auf dem oben Gesagten, auf Erstphase wir müssen die Startmöglichkeiten der Kinder kennen, die die Schule betreten haben.

Anfang September führte die Lehrerin und Psychologin eine Eingangsdiagnostik durch, die aus zwei Teilen bestand: psychische Bereitschaft und Startbereitschaft ("Schulstart")

Wir verlassen uns in der Regel auf Daten Eingangsdiagnose durchgeführt von der Psychologin der Schule.

Psychische Bereitschaft - Dies ist ein Blick auf die Lern-, Erfolgs- oder Misserfolgsaussichten eines Kindes in Bezug auf verschiedene Entwicklungsparameter. Mit speziellen Techniken bewertete der Psychologe verschiedene Partys solche Bereitschaft: Motivation, persönliche Reife, das Niveau der intellektuellen und sensomotorischen Entwicklung, die Bildung von Willkür usw.

Praktizierende Lehrer sind jedoch häufig mit einer Situation konfrontiert, in der das Kind nach allen Indikatoren der psychologischen Bereitschaft innerhalb der Altersnorm liegt und es für ihn sehr schwierig ist, zu lernen, Unterrichtsmaterial zu beherrschen und mit anderen Kindern in Bildungssituationen zu kommunizieren.

Um ein objektiveres Bild der Schulreife des Kindes zu erhalten, führte die Lehrkraft daher gleichzeitig eine Einschulungsdiagnostik durch.

Startbereitschaft - Dies ist eine Reihe von Fähigkeiten (dh der Besitz von Handlungs-, Denk- und Kommunikationsweisen), die es dem Kind ermöglichen, das auf eine bestimmte Weise präsentierte Unterrichtsmaterial erfolgreich zu meistern und in die Bildungssituationen einbezogen zu werden, die der Lehrer für es schafft . Dies sind die Fähigkeiten eines Metasubjektcharakters.

- Vergleichende Analyse pädagogische und psychologische Bereitschaft des Kindes für Schulung in der Tabelle gezeigt:

Abrechnung der empfangenen Daten, wenn:

Erstellung eines individuellen Entwicklungspfades für jedes Kind;

Anpassungen vornehmen Arbeitsprogramm Lehrer;

Entwerfen des Tempos des Programms;

Stundenplanung;

Entwicklung des Einzelunterrichts.

Die Tabelle zeigt, dass es die Anfangsdiagnostik ist, die dem Lehrer hilft, die Probleme am besten zu erkennen und dann seine Arbeit so zu planen, dass für jedes Kind optimale Anpassungs- und Lernbedingungen geschaffen werden.

Für Pädagogische Diagnostik Startbereitschaft haben wir genutzt Arbeitsmappe und methodische Empfehlungen "Schulstart"

Das Diagramm zeigt, welche Instrumentalkomponenten getrackt wurden.

Die Entwicklung von Fähigkeiten, die in den Blöcken "Beobachtung" und " Denkvermögen“, schafft die wichtigsten Voraussetzungen für die Bildung kognitiver UUD „Control“-Fähigkeiten bilden die Grundlage für die Bildung regulatorischer UUD. Die in der instrumentellen Komponente der Einstiegsreife und der persönlichen Komponente enthaltenen kommunikativen Fähigkeiten korrelieren auch mit den Bildungsergebnissen der 1. Klasse und der gesamten Grundschule.

BEIM Bewerbungsnummer 1 Indikatoren für die Startbereitschaft sind gegeben, gegeben kurze Eigenschaften jede Fähigkeit und Beispiele für Trainingsaufgaben, die diese Fähigkeiten beinhalten, werden gegeben.

Die Ergebnisse der „Schulstart“-Diagnostik helfen, die pädagogischen Aufgaben für die Anpassungszeit richtig zu bestimmen:

Bildung von Kommunikationsfähigkeiten.

sich an die Position eines Schülers gewöhnen (daher ist es wichtig, den Unterschied aufzuzeigen: ein Schüler ist kein Schüler);

das Konzept der Bewertung, der Selbstbewertung und ihrer verschiedenen Kriterien einführen;

Organisation von Selbsterkenntnis und wohlwollendem, konstruktivem Feedback.

Die im Rahmen des pädagogischen Monitorings gewonnenen Informationen sind die Grundlage für die Identifizierung individuelle Dynamik die Qualität der Entwicklung des Schülers, die Aktivitäten des Lehrers vorherzusagen, umzusetzen notwendige Korrektur, sowie ein Tool zur Benachrichtigung der Eltern über den Stand und Probleme in der Erziehung des Kindes.

So hängt in der ersten Klasse die Beantwortung der Frage nach dem Erfolg des Kindes maßgeblich davon ab, ob die Lernbereitschaftsdiagnostik und darauf aufbauend die Korrektur und Individualisierung des Lernprozesses durchgeführt wurde.

Ende des Jahres (April) wurde ein Monitoring des Metasubjekts UUD durchgeführt. Für die Diagnostik wurden Arbeitsmappen verwendet. Beim cheem Beim lesen und D act“ und methodische Empfehlungen.

Alle Aufgaben in diesem Heft werden durch eine Spielgeschichte über eine Waldschule vereint. Im gesamten Notizbuch handeln die gleichen Charaktere - dies sind Schülertiere und ihr Lehrer Waschbär Enotovich. Genau wie Kinder lernen Tiere in der 1. Klasse. Sie gehen nach verschiedene Lektionen, Aufgaben erledigen, in der Pause spielen, nach der Schule die Klasse aufräumen. Jedes Diagnosemodul bildet eine Plot-Spielsituation, eine Episode ab akademisches Leben Bewohner der Waldschule.

Am Anfang steht das Notizbuch einleitender Teil, die aus einer Begrüßungsrede von Enot Enotovich besteht, Symbole und acht Trainingsaufgaben.

In der Einführung zu jedem Modul gibt es eine Beschreibung der Probe und Bedingungen für die Bearbeitung von Aufgaben. Das Vorhandensein einer Probe ist darauf zurückzuführen, dass der Zweck der Überwachung in der ersten Klasse darin besteht, die erste Entwicklungsstufe von UUD zu diagnostizieren - die Umsetzung einer Lernaktion nach einem Modell (Besitz auf Präsentationsebene).

Jedes Modul enthält 3 Aufgaben: A, B, C

Aufgabe A zielt darauf ab, die praktische Leistungsfähigkeit der Studierenden zu untersuchen Studienaufgaben, die auf der in diesem Modul diagnostizierten Fertigkeit basieren.

Aufgaben B und B zielen darauf ab, die Fähigkeit der Schüler zu untersuchen, sich zu konzentrieren wesentliche Bedingungen Weise, die der Lernaufgabe zugrunde liegt.

Außerdem gibt es am Ende jedes Moduls eine zusätzliche Aufgabe „Truhe“ zusätzliche Aufgabe es ist optional. Die Aufgaben „in der Brust“ haben jedoch ein eigenes Entwicklungspotential. Kinder haben die Möglichkeit, mit Hilfe einer Zusatzaufgabe die Richtigkeit der Aufgabe des Hauptblocks zu überprüfen, den Umgang mit UUD unter veränderten oder neuen Bedingungen zu üben und das erworbene Wissen praktisch anzuwenden.

Wozu?

Es kann davon ausgegangen werden, dass von den drei Fragen – für wen, warum und wie eine Überwachung durchgeführt werden soll – die Antwort darauf die offensichtlichste zu sein scheint. Aber seit für Fragewort„WARUM“ liegt der Zweck jeder Aktivität, es ist wichtig, damit zu beginnen. Die Aufgabe der Gestaltung universeller Bildungsaktivitäten ist im Bundesbildungsgesetz festgelegt staatliche Norm als eine der Prioritäten. Die Entwicklung von UUD ist ein komplexer und zeitaufwändiger Prozess. Bewältigen Sie diesen Prozess, ohne die Fragen zu beantworten: „Wo stehen wir? Läuft alles so, wie wir es geplant haben? Wie weit sind wir gekommen? Was sind die Schwierigkeiten? - unmöglich. Eine Überwachung ist also erforderlich.

Monitoring in der Bildung ist ein System Sammlung, Verarbeitung, Speicherung und Verteilung Informationen, die sich konzentrieren Informationsunterstützung Management, ermöglicht es Ihnen, den Zustand des Objekts jederzeit zu beurteilen und zur Verfügung stellen zu können Prognose seiner Entwicklung.

Die wichtigste Schlussfolgerung, die aus dieser Definition gezogen werden kann, lautet wie folgt:

Überwachung ist ein Werkzeug desjenigen, der die Situation verwaltet.

WHO?

Wir werden in der Lage sein zu bestimmen, wer für die Überwachung von ELC verantwortlich ist, wenn wir eine andere Frage beantworten: Wer kontrolliert direkt die Entwicklung universeller Lernaktivitäten unter Schülern? Natürlich ist es ein Lehrer. Er ist es, der in erster Linie für alle Gruppen von Bildungsergebnissen arbeitet und für diesen Prozess hauptverantwortlich ist. Die Position des Psychologen in Bezug auf die Aufgabe, UUD zu bilden und zu diagnostizieren, wird dadurch bestimmt, wie und auf welcher Ebene er in diese Aufgabe einbezogen wird.

Variante 1

Der Psychologe ist ein helfender Fachmann. Er löst seine beruflichen Probleme. Arbeitet in Krisensituationen. Er wird um Hilfe bei der Arbeit mit Kindern mit Lernschwierigkeiten oder Entwicklungsstörungen gebeten. In diesem Fall UUD zu überwachen kann keinesfalls die Aufgabe eines Psychologen sein.

Es ist davon auszugehen, dass sie sich hilfesuchend an einen Psychologen wenden werden einzelne StadienÜberwachung, beispielsweise zur Unterstützung bei der Verarbeitung oder Analyse von Ergebnissen. Höchstwahrscheinlich erhält er Informationen über Kinder mit niedrigen Ergebnissen, damit er zusätzliche Diagnosen durchführt, um dies herauszufinden mögliche Ursachen, etc.

Option 2

Ein Psychologe ist Teil eines pädagogischen Teams, das mit dem Ziel konfrontiert ist, UUD zu bilden (und damit zu diagnostizieren).

Einer der meisten wichtige Prinzipien Teamarbeit - gemeinsame Verantwortung für das Ergebnis.

Abhängig von den bestehenden Gegebenheiten, der Organisation des Ablaufs und der Qualifikation der einzelnen Spezialisten im Team werden separate Aufgaben im Team verteilt. In diesem Fall ist das möglich Einige der Phasen der UUD-Überwachung werden einem Psychologen anvertraut. Aber auch dann bleibt Monitoring ein Instrument der pädagogischen Diagnostik.

Bei keiner der Optionen kann der Psychologe jedoch der Hauptverantwortliche für den Prozess der Gestaltung universeller Lernaktivitäten und damit für den Prozess ihrer Überwachung sein.

Wie?

Um diese Frage zu beantworten, ist es notwendig, sich erneut dem Ziel der Überwachung von UUD zuzuwenden - der Verfolgung des Prozesses der Bildung universeller Lernaktivitäten unter den Schülern, um diesen Prozess zu gestalten und rechtzeitig anzupassen. Alle Phasen dieses Prozesses (Monitoring, Design, Entwicklung) sind konsequent miteinander verzahnt.

Eine weitere wichtige Schlussfolgerung für uns bezüglich des von uns eingesetzten Diagnosetools ergibt sich aus den Merkmalen dieses Verfahrens:

Wir messen, was wir entwickeln.

Dies bedeutet, dass Sie die Essenz dessen, was diagnostiziert werden muss, sehr gut verstehen müssen. Nur in diesem Fall ist es möglich, ein genaues Diagnosetool auszuwählen.

Was ist also die Essenz universeller Lernaktivitäten? UUD sind Möglichkeiten zur Durchführung von Aktivitäten, die eine Person mit der Bereitschaft und Fähigkeit ausstatten, zu lernen und ihr Leben selbstständig aufzubauen.

Eine universelle Bildungsaktion ist ihrem Wesen nach eine für den Schüler verständliche Ordnung, ein Algorithmus zur Durchführung einer Aktion (Aktivität). Um ein bestimmtes UUD sinnvoll anwenden zu können, muss das Kind seinen Zweck verstehen, seine wesentlichen Aspekte und obligatorischen Umsetzungsschritte kennen. Eine UUD zu gründen bedeutet daher, einen Studenten auszubilden verschiedene Wege Aktionen, wie z. B. Vergleichen von Objekten, Argumentieren eines Standpunkts, Modellieren usw.

Jede dieser Methoden ist eine bewusste Fähigkeit, die auf einem bestimmten Ausführungsalgorithmus basiert, der durch die Erfahrung der Menschheit geformt wurde.

Universelle Lernaktivitäten stellen die Effektivität der Umsetzung menschlicher Aktivitäten sicher. Sie erlangen ihre Bedeutung nur innerhalb eines bestimmten Ziels. Das Ziel gibt die Notwendigkeit zum Abschluss an universelle Aktion und bestimmt das zu erreichende Ergebnis. Daher beginnt jeder Algorithmus zur Implementierung von UUD mit einer Analyse und Zielsetzung mit Hilfe von Fragen. So sollte zum Beispiel der UUD-Algorithmus „Vergleich“ mit den Fragen beginnen: Was und zu welchem ​​Zweck sollen wir vergleichen? Was wollen wir damit beweisen? Warum erstellen wir einen Aktionsplan?

Erst nachdem Antworten darauf erhalten wurden, ist es möglich, den genauesten Aspekt für den Vergleich von Objekten, die Grundlage für die Klassifizierung, Argumente für die Verteidigung der Position usw. auszuwählen.

Beachten Sie, dass UUD als Methode beschrieben werden kann, dh als Abfolge von Schritten (Algorithmus). Die Kombination solcher Methoden gewährleistet die effektive Umsetzung von Aktivitäten in allen Phasen: Zielsetzung, Planung, Auswahl rationales Handeln, Kontrolle, Bewertung und Reflexion.

Das Meta-Subjekt UUD in einem Schüler zu bilden bedeutet also, ihm die Methoden zur Durchführung von Aktivitäten in allen Phasen zu vermitteln, die er bewusst und im System anwenden könnte, um sowohl pädagogische als auch zu lösen Lebensaufgaben. Das Konzept der "universellen Lernaktivitäten" hielt zusammen mit der Einführung eines neuen Standards Einzug in die Bildungspraxis. Das bedeutet, dass sie entwickelt werden müssen Neu diagnostische Werkzeuge, um zu beurteilen, was die Essenz dieses Konzepts ist: WEGE Ausbildung AKTIVITÄTEN.

Unserer Erfahrung nach die größte Versuchung zu verwenden psychologische Werkzeuge zur Diagnose von UUD entsteht bei der Arbeit mit kognitiven universellen Lernaktivitäten. Und das ist verständlich. Solche vertrauten Namen für Psychologen: Vergleich, Verallgemeinerung, Analyse, Synthese ... Diese Wörter finden sich wirklich oft in psychologischen Methoden, die darauf abzielen, die Formation zu diagnostizieren Konzept-Denken. Aber logische Denkoperationen und universelle Lernaktivitäten sind nicht dasselbe.

Der Hauptunterschied liegt darin, dass universelle Lernaktionen "Aktivitätswerkzeuge" und logische Operationen "Denkwerkzeuge" sind.

Wie also auf der Ebene einer diagnostischen Aufgabe das eine vom anderen unterscheiden? Der offensichtlichste Unterschied wird das Vorhandensein oder Fehlen eines Ziels als Hauptkriterium der Aktivität sein.

Vergleichen wir diagnostische Aufgaben, die auf das Studium von UUD und abzielen logische Operationen Denken Sie an das Beispiel "Vergleichen" - Vergleichen der Eigenschaften von Objekten, um ihre Ähnlichkeiten und Unterschiede zu erkennen.

Übung 1. Wenn zwei Wörter gleich oder sehr gleich sind ähnliche Bedeutung, schreiben Sie "C" dazwischen. Wenn sie haben unterschiedliche Bedeutungen, schreiben Sie "R" dazwischen.

Reich Arm
Süß … nett
Schnell langsam

Aufgabe 2. Der Cocker Spaniel muss in der Tierklinik abgegeben werden. Wählen Sie aus dem Produktkatalog die Transportbox aus, in der Sie diesen Hund transportieren können. Sie müssen 1000 Rubel kaufen. Setzen Sie ein V neben die richtige Antwort.

Bei beiden Aufgaben muss das Kind Ähnlichkeiten und Unterschiede erkennen. Beim Testen ist die Fähigkeit, Ähnlichkeiten oder Unterschiede zu erkennen, die Bedeutung der ersten Aufgabe. In der zweiten Aufgabe erscheint die Hauptbedingung der universellen Bildungsaktion - der ZWECK, dh die Aktivität, erscheint. Um diese Aufgabe zu erfüllen, muss das Kind nicht nur die Zeichen zweier Objekte vergleichen, sondern auch:

Vergleichsobjekte nach Zweck der Tätigkeit auswählen (es ist sinnvoll, nicht alle Träger zu vergleichen, sondern nur solche, die kostenmäßig geeignet sind);

Bestimmen Sie die Merkmale, die verglichen werden müssen, um das Problem zu lösen (Gewicht, Größe, Länge);

Ziehen Sie eine Schlussfolgerung basierend auf den Ergebnissen des Vergleichs (Tragenummer 3 ist geeignet).

Um all diese Aktionen korrekt auszuführen, muss sich das Kind konsequent die folgenden Fragen beantworten:

1. Was sollte verglichen werden und warum?
2. Welche Objekte sollen ausgewählt und verglichen werden?
3. Welche Vorzeichen sollten beim Vergleich berücksichtigt werden, um das Problem zu lösen?
4. Welche Schlussfolgerung lässt sich aus dem Vergleich ziehen?

Das heißt, die Methode zur Implementierung des kognitiven UUD - "Vergleich" - anzuwenden.

Mit diesem Beispiel wollen wir das nicht sagen psychologische Werkzeuge Diagnose ist schlecht. Wir wollen nur eine Tatsache festhalten: psychologische Techniken kann nicht verwendet werden, um die Bildung universeller Lernaktivitäten zu beurteilen. Aber in Situationen zusätzlicher Diagnostik, Erstellung einer psychologischen Diagnose, Bestimmung der Ursachen für schlechte Fortschritte ist es unmöglich, auf sie zu verzichten.

Prinzipielle Positionen

Um unsere Überlegungen zusammenzufassen, ist es wichtig, die folgenden grundlegenden Positionen hervorzuheben:

1. Ein Psychologe kann kein "externer" Experte in Bezug auf den Prozess der Bildung von UUD sein, da er nicht für den Prozess ihrer Bildung verantwortlich ist. Überwachung - Werkzeug Pädagogisch Diagnose.

2. Wenn die Arbeit an der Bildung der UUD von den Schulspezialisten als Team aufgebaut wird, dann berufliche Kompetenzen Psychologen sind in allen Phasen der Bildung von UUD sehr gefragt: Design, Entwicklung und Überwachung.

3. Um die Bildung universeller Lernaktivitäten zu beurteilen, sollten spezielle diagnostische Instrumente verwendet werden.

Wie und warum ERM überwachen?
Aufgaben für einen Psychologen.

Alexandra TEPLITSKAYA, Tatyana MERKULOVA
Psychologen-Methodologen des Zentrums für psychologische Unterstützung der Bildung "TOCHKA PSI", Moskau