| 1. /Variable Formen der Zertifizierung von Lehrern/Curriculum des Autors.docx 2. /Variable Formen der Zertifizierung von Lehrkräften/master.docx 3. / Variable Formen der Zertifizierung von Lehrern / Methodische Entwicklung eines Lehrers.docx 4. / Variable Formen der Zertifizierung von Lehrkräften / Pilotentwicklung.docx 5. /Variable Formen der Attestierung von Lehrkräften/Pädagogisches Konzept der Lehrkraft.docx 6. /Variable Formen der Bescheinigung von Lehrern/Pädagogisches Projekt.docx 7. /Variable Formen der Bescheinigung von Lehrern/tutorial.docx | Gesetz der Russischen Föderation „Über Bildung“ Fachliche Begutachtung der Meisterklasse auf Erfüllung der höchsten Qualifikationskategorie Expertenbewertung methodische Entwicklung des Lehrers für die Einhaltung der Höheren Qualifikationskategorie Experimentelles Arbeitsprogramm Pädagogisches Konzept (in der Mitte des Blattes) Begutachtung des pädagogischen Vorhabens auf Erfüllung der höchsten Qualifikationskategorie Problem Expertenbewertung eines von einem Lehrer entwickelten Lehrmittels |
Expertenbewertungmethodische Entwicklung des Lehrers
für die Einhaltung
höchste Qualifikationskategorie
Die methodische Entwicklung ist ein Handbuch, das die Formen, Mittel, Lehrmethoden und Elemente der Moderne aufzeigt Pädagogische Technologien oder die Technologien selbst über Aus- und Weiterbildung in Bezug auf ein bestimmtes Thema des Unterrichts, das Thema des Lehrplans, das Unterrichten des Kurses als Ganzes.
Methodische Entwicklung kann sowohl individuelle als auch kollektive Arbeit sein. Es zielt auf die fachliche und pädagogische Verbesserung eines Lehrers oder Meisters der gewerblichen Ausbildung oder der Qualität der Ausbildung in pädagogischen Fachrichtungen ab.
Methodenentwicklung kann sein:
Entwicklung einer bestimmten Lektion;
Entwicklung einer Unterrichtsreihe;
Entwicklung des Themas des Programms:
Entwicklung einer privaten (Autoren-) Unterrichtsmethode für das Fach;
Entwicklung Allgemeine Methodik Unterrichtsfächer;
Entwicklung neuer Formen, Methoden oder Mittel der Aus- und Weiterbildung;
Entwicklungen im Zusammenhang mit Änderungen der materiellen und technischen Bedingungen des Fachunterrichts.
Gehen Sie vorsichtig an die Wahl des Entwicklungsthemas heran. Das Thema sollte relevant und dem Lehrer bekannt sein, der Lehrer sollte Erfahrung mit diesem Thema haben.
Bestimmen Sie den Zweck der Methodenentwicklung.
Studieren Sie sorgfältig die Literatur Lehrmittel, positive Erfahrung zum gewählten Thema.
Erstellen Sie einen Plan und legen Sie die Struktur der Methodenentwicklung fest.
Bestimmen Sie Bereiche für die zukünftige Arbeit.
Anforderungen an die Methodenentwicklung:
4. Das Material sollte systematisiert, so einfach und klar wie möglich präsentiert werden.
5. Die Sprache der Methodenentwicklung sollte klar, prägnant, kompetent und überzeugend sein. Die verwendete Terminologie sollte mit dem pädagogischen Thesaurus übereinstimmen.
7. Die methodische Entwicklung sollte die spezifischen materiellen und technischen Bedingungen für die Durchführung des Bildungsprozesses berücksichtigen.
8. Orientieren Sie die Organisation des Bildungsprozesses an der Verbreitung aktiver Formen und Lehrmethoden.
9. Die methodische Entwicklung sollte die Frage „How to teach“ aufdecken.
10. Sollte spezifische Materialien enthalten, die ein Lehrer in seiner Arbeit verwenden kann (Aufgabenkarten, UPD-Beispiele, Unterrichtspläne, Anweisungen für Laborarbeiten, Diagrammkarten, Tests, Level-für-Level-Aufgaben usw.).
Die Struktur der Methodenentwicklung
Allgemeine Struktur:
1 Zusammenfassung.
3. Einführung.
4. Der Hauptteil.
5. Schlussfolgerung.
6. Liste der verwendeten Quellen.
7. Anwendungen.
Die Anmerkung (3-4 Sätze) gibt kurz an, welchem Problem die Methodenentwicklung gewidmet ist, welche Fragen sie aufdeckt, für wen sie nützlich sein kann.
Die Einleitung (1-2 Seiten) zeigt die Relevanz dieser Arbeit, d.h. Der Autor beantwortet die Frage, warum er dieses Thema gewählt hat und welchen Platz es in den Bildungsinhalten einnimmt.
Methodische Entwicklung des Themas des Programms
Der Hauptteil kann aus folgenden Abschnitten bestehen:
Themenbeschreibung;
Planung des Studiums des Themas;
Empfehlungen zu Organisation und Methoden des Studiums des Themas.
Bildungsziele und Aufgaben des Themas;
Planung des Themas und der für das Studium vorgesehenen Stundenzahl;
Kenntnisse und Fähigkeiten, die Studierende erwerben oder verbessern müssen;
Ort und Rolle des Themas in der Lehrveranstaltung;
Kommunikation mit dem vorherigen oder nachfolgenden Material sowie innersubjekt- und intersubjektbezogene Kommunikation;
Eine didaktische Analyse des Inhalts des Materials wird gegeben;
Es werden Studienstufen und die Aneignung von Lehrmaterial unterschieden;
Es ist möglich, die Qualität des Unterrichts gemäß der vorgeschlagenen Methodik mit der Methodik zu vergleichen, die vom Lehrer verwendet wurde, bevor er die in der methodologischen Entwicklung vorgeschlagene verwendete.
Bei der Planung eines Lernthemas:
1. Überlegen Sie, wie das Thema unterrichtet wird.
2. Beispiele, Illustrationen aufgreifen, Labor- und Praktikumsunterricht, Tests, Exkursionen etc. skizzieren.
3. Heben Sie die Hauptfragen hervor, die die Schüler sicher beherrschen sollten.
4. Analysieren Sie die pädagogischen Möglichkeiten des Unterrichtsmaterials und der verwendeten Methodik.
BEIM Haft(1-2 Seiten) fasst die problematischen Fragen zusammen, die vom Lehrer angesprochen wurden, und beginnt mit der Ausarbeitung der methodischen Entwicklung.
Die Struktur der methodischen Entwicklung des Unterrichts theoretische Ausbildung .
Der Hauptabschnitt enthält die folgenden Abschnitte:
Methodische Fundierung des Themas.
Richtlinien für die Unterrichtsdurchführung.
Unterrichtsplan (mit technologischer Landkarte).
Didaktisches Material für den Unterricht (Sie können nicht als Anwendungen auswählen).
Literaturverzeichnis (Quellen) für Studierende.
Literaturverzeichnis für Lehrer.
1. Das Thema des Programms.
2. Das Thema der Lektion.
3. Art des Unterrichts.
4. Art des Unterrichts.
5. Das Ziel ist methodisch.
6. Die Bildungsziele (Ausbildung, Erziehung, Entwicklung).
7. Logistik des Unterrichts.
8. Intersubjekt- und Intrasubjektkommunikation.
Ungefähre technologische Karte der Lektion:
Die Art des Unterrichts richtet sich nach dem Zweck der Unterrichtsgestaltung, d.h. den Zweck seiner Durchführung.
Art des theoretischen Unterrichts (nach M. I. Makhmutov):
Lektion lernt neues Lehrmaterial.
Eine Lektion zur Verbesserung von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten.
Lektion der Verallgemeinerung und Systematisierung des Wissens.
Unterrichtskontrolle von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten.
Kombiniert.
Unterricht an Anfangsformation Qualifikationen und Fähigkeiten.
Eine Lektion in der Verbesserung von Fähigkeiten und Fertigkeiten.
Unterricht über die Umsetzung komplexer Aufgaben (Werke).
Vorlesung.
Konversation.
Selbstständige Arbeit.
Praktische Arbeit.
Labor arbeit.
Konferenz.
Seminar.
Prüfung.
Versatz.
Planspiel.
Ausflug.
Gemischt (mehrere Aktivitäten ungefähr zur gleichen Zeit).
Motivation und Stimulierung studentischer Aktivitäten, Zielsetzung, Aktivierung des notwendigen Wissens.
Bildung neuer Konzepte und Handlungsmethoden.
Anwendung von Konzepten und Handlungsmethoden.
Didaktische Methoden (nach Lerner I.Ya.)
1. Informationsaufnahmefähig.
2. Fortpflanzung.
3. Problematisch: problematische Darstellung; Heuristik; Forschung.
Die Form der Aktivität hängt von der angewandten Methode und den methodischen Techniken ab. Zum Beispiel: Konversation, selbstständiges Arbeiten, Arbeiten mit einem Buch, Ansehen eines Videos usw.
Möglichkeiten zur Organisation der Aktivitäten des Lehrers und der Schüler (gemäß Molchan L.L.):
1. Frontal.
2. Einzelperson.
3. Gepaart.
4. Kollektiv.
Die Bildungsziele gliedern sich in die Ziele Lernen (Bildung von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten), Bildung (Bildung von Ansichten, Überzeugungen, Persönlichkeitsmerkmalen) und Entwicklung (Entwicklung von Interessen, Denken, Sprechen, Wollen etc. ).
Das methodische Ziel für jede Unterrichtsstunde impliziert die Schaffung von Bedingungen für die Bildung von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten; Fähigkeitsentwicklung; Erziehung von Persönlichkeitsmerkmalen etc. Wenn der Unterricht offen ist, dann hängt das methodische Ziel von dem Ziel ab, Kollegen zu diesem Unterricht einzuladen.
Allgemeine Anforderungen an die Gestaltung der Methodenentwicklung.
Der Gesamtumfang der methodischen Entwicklung sollte mindestens 24 Blätter betragen Computertext(Schriftart - 14). Wenn die methodische Entwicklung die Entwicklung einer Lektion ist, dann mindestens 10 Blätter.
Der Umfang des Hauptinhalts beträgt mindestens die Hälfte des gesamten Manuskripts.
Der Umfang der Bewerbungen ist nicht begrenzt, sie müssen aber dem Text entsprechen (Verlinkungen im Text sind erforderlich).
Verweise auf die verwendete Literatur im Text sind in eckigen Klammern anzugeben.
Das Quellenverzeichnis sollte 10-15 Titel enthalten. Wenn die Entwicklung nur praktisch ist und keine theoretischen Referenzen erfordert, kann die Liste der verwendeten Quellen weggelassen werden.
Die Anzahl und das Volumen der Abschnitte ist nicht begrenzt.
1. Der Name der Entwicklung.
2. Name und Form der Veranstaltung.
3. Eine Erläuterung, die die Ziele der Veranstaltung, die vorgeschlagene Durchführungsmethode, das Alter der Kinder, für die die Veranstaltung bestimmt ist, die Bedingungen für die Durchführung und Durchführung angibt.
4. Ausstattung, Gestaltung (technische Mittel, Textmöglichkeiten, Titel und Urheber der im Drehbuch verwendeten musikalischen Werke).
5. Methodische Beratung für die Vorbereitungszeit
(richtige Verteilung Aufträge).
6. Szenarioplan, Ablauf der Veranstaltung.
7. Szenario der Veranstaltung, bei dem alle kompositorischen Handlungsteile, Links zu Autoren und Namen von Quellen mit Seitenangabe beachtet werden.
8. Methodische Beratung von Organisatoren und Regisseuren (wo man eine Veranstaltung besser durchführen kann, Gestaltungsmöglichkeiten, Möglichkeiten, eine emotionale Stimmung zu erzeugen, Warnungen vor Fehlern).
9. Methodische Beratung für die Zeit der unmittelbaren Nachwirkung (Wie fasse ich zusammen, was ist zu tun, um das Ergebnis zu festigen usw.).
INHALT
Titelblatt
Die Liste der Hauptabschnitte des Portfolios mit Angabe der Seiten:
Kriterium 2 – „Gewährleistung der Verbesserung der Bildungsqualität auf der Grundlage von effektiver Einsatz zeitgenössisch Bildungstechnologien, Verbesserung der Methoden der Aus- und Weiterbildung "4str
2 .1.1 Meine pädagogische Philosophie.
4 Seite
2.1.2. Begründung für die Wahl der Bildungsprogramme.
7 p.
Kriterium 2 - "Hohe Ergebnisse bei der Entwicklung von Bildungsprogrammen durch Studenten" 24p.
2 .2.1. Dynamik der Bildungsleistungen von Schülern
24 Seiten
2.2.2. Die Ergebnisse der außerschulischen Aktivitäten der Schüler
26 Seiten
2.2.3. Die Ergebnisse der Tätigkeit des Lehrers im Bereich der Sozialisation von Schülern
30 Seiten
2.2.4. Kognitive Aktivität von Schülern im Fach
33 Seiten
3.1. Innovative Tätigkeit eines Lehrers
40 Seiten
3.2. Ergebnisse der Verbreitung eigener pädagogischer Erfahrungen
45 Seiten
3.3. Methodisches Arbeiten
45 Seiten
Kriterium 4 – „Fachliche und persönliche Leistungen der Lehrkraft“
4.1. Die Weiterbildung
50 Seiten
4.2 Zertifizierte Leistungen eines pädagogischen Mitarbeiters
51 Seiten
6. Begleitmaterialien:
6.1. Kopie des Diploms
6.2. Kopie des Bescheinigungsbogens
6.3. Zusammenfassung der Lektion "Lektion zum Thema verallgemeinern" Stalinistische Modernisierung»in der 9. Klasse (Stadtwettbewerb), (siehe Diskette)
6.4. Entwicklung einer außerschulischen Veranstaltung zum Thema „So war es …“, anlässlich des 40-jährigen Jubiläums der BAM (siehe Diskette)
6.5. Zusammenfassung der Lektion „Personenkult. Massenrepressionen" in der 11. Klasse (siehe CD)
6.6. Bewertungen von Kollegen, Schülern, Eltern von Schülern über die Aktivitäten eines pädagogischen Mitarbeiters (Ergebnisse von Umfragen, Fragebögen).
6.7. Kopie des Arbeitsbuches
6.8. Kopie der Scheidungsurkunde
6.9. Kopie der Heiratsurkunde
7. Selbsteinschätzungsbogen.
8. Peer-Review-Blatt.
9. Petition (Rückruf) des Leiters der Bildungseinrichtung.
ABSCHNITT 1.
VISITENKARTE.
Angaben zum zertifizierten Mitarbeiter:
Vollständiger NameKrylova Tatjana Wladimirowna
Arbeitsplatz,Position und Datum der Ernennung:kommunale Allgemeinbildung staatlich finanzierte Organisation Sekundarschule Nr. 6 in Tynda, Region Amur , Geschichtslehrer; 25.08.1997
Berufsausbildung eines Lehrers:Höher. Verkündigungsstaat Pädagogische Hochschule 1997 Studium der Geschichte, Habilitation für das Lehramt.
Allgemeine Berufserfahrung: 20 Jahre 5 Monate.
Pädagogische Erfahrung: 18 Jahre 5 Monate.
Berufserfahrung in dieser Position in dieser Schule: 16 Jahre 7 Monate.
Bisherige Qualifikationskategorien, ihre Gültigkeitszeiträume:
Verfügbarkeit Grad: -
Kontakttelefonnummern:Bürotelefon: 56-55-261, Mobiltelefon: 8-914-56-01-047
E-Mail-Addresse:Niutik[E-Mail geschützt] Post. en
Recht.
N. N. Kuznetsova
20.04.2014
SEKTION 2.
INFORMATIONEN - ANALYTISCHER BERICHT DES PÄDAGOGISCHEN ARBEITNEHMERS ÜBER DIE PÄDAGOGISCHE TÄTIGKEIT.
Kriterium 1 – „Gewährleistung der Verbesserung der Bildungsqualität auf der Grundlage des effektiven Einsatzes moderner Bildungstechnologien, der Verbesserung der Lehr- und Erziehungsmethoden“
Ein schlechter Lehrer lehrt die Wahrheit
ein guter lehrt dich, ihn zu finden.
A. Diesterweg
2.1.1. Meine pädagogische Philosophie.
Vor vielen tausend Jahren sah Gott, dass sich die Laster der Menschen vermehrten und beschloss, ihnen selbst zu helfen. Er beschwor die hohen Geister und sagte: „Die Menschen haben sich verirrt. Wie sein? Einer der Geister bot an, den Menschen einen prophetischen Traum einzuflößen, ein anderer - Manna vom Himmel zu senden, der dritte - Wasser von Gott. Und nur der vierte Hohe Geist sagte: „Löse jedem Menschen den Wissensdurst, gib ihm einen Lehrer.“
Jeder Mensch muss einmal die Fragen beantworten: Warum lebe ich, was liegt mir am Herzen, was ist mir wichtig, worauf kann ich nicht verzichten? Wenn ich über meinen Lebensweg nachdenke, verstehe ich sehr gut, dass ich keine Grenze ziehen kann, wo meine Arbeit endet und mein Privatleben beginnt. Vielleicht ist das meine Philosophie, mein Weg, der mich ruft und zum Glück führt. pädagogische Arbeit, zu endloses Leben in den Köpfen meiner Schüler. Ich bin ein Lehrer!
Alles hat seinen Ursprung. Die Quelle, die lebensspendende Quelle meiner pädagogischen Forschung, meines Erfolgs und meiner Hingabe an den gewählten Weg war 1997, als ich kam, um eine Stelle zu bekommen. Wer hätte gedacht, dass dieses schicksalhafte Treffen mein ganzes Leben verändern würde! Aber ich hatte einen Traum, der ein unerreichbarer Traum blieb ... Vielleicht ist das die Lebensfreude, dass nicht alles wahr wird, dass man in seiner Seele Kind bleiben und daran glauben kann schöne Welt ohne Komplikationen und Probleme? Ich hatte die Wahl. Das Leben brachte mich mit wunderbaren Menschen und Fachleuten auf ihrem Gebiet zusammen - Shestak Lyubov Borisovna und Mastyugina Lyudmila Ivanovna. Sie haben mir viel beigebracht, einen Teil ihrer Seele und ihres Wissens investiert, sie haben an mich geglaubt! Ein Mensch fühlt sich selbstbewusst, gebraucht und bedeutsam, wenn er an ihn glaubt, wenn er nicht wegen Fehlern oder Fehlern in Stücke gerissen wird, sondern auf sie hinweist und hilft, alles zu korrigieren und zu überwinden. Und sie halfen und helfen mir. Alles, was ich erreicht habe, habe ich ihnen zu verdanken – meinen lebensspendenden Schlüsseln!
Wie meine Mentoren glaube ich, dass der Erfolg der Schule vom Lehrer abhängt, der ein Meister seines Fachs sein und die Kunst des Unterrichtens beherrschen muss. Die Schule ist ein ganzes eingeschworenes Team von Gleichgesinnten, jeder einzelne Lehrer und alle zusammengenommen, das ist eins große Familie, wo Freud und Leid von allen geteilt werden, wo alle Schulter an Schulter, Hand in Hand, aufeinander zugehen großer Zweck- Kindererziehung! Es waren meine geliebten Lehrer - Mentoren, die mir offenbarten, dass freundliche Teilnahme, lebendige, vertrauensvolle Kommunikation mit Kindern vielleicht eine der Hauptbedingungen für Erfolg und Zufriedenheit bei der Arbeit ist. Der Lehrer sollte nicht "mit Kindern arbeiten", sondern "mit ihnen leben", "Freude und Leid, Höhen und Tiefen teilen, Lügen in Beziehungen vermeiden".
Der antike griechische Wissenschaftler Plato sagte: „Wenn der Schuhmacher ein schlechter Meister ist, wird der Staat nicht darunter leiden - die Bürger werden etwas schlechter beschlagen, aber wenn der Lehrer der Kinder seine Pflichten nicht gut erfüllt, dann ganze Generationen von Unwissenden und schlechte Menschen werden im Land auftauchen.“ Welche soziale Verantwortung hat der große Weise dem Lehrer auferlegt!
Unterrichten ist Charisma plus Arbeit plus lange Kindheit. Sie erfordert eine besondere Charakteranlage, nimmt die ganze Zeit des Menschen in Anspruch und verspricht wie das Reich Gottes Gnade irgendwo da draußen, in der grenzenlosen Zukunft. Lehrer müssen viel opfern und wissen sich trotzdem darüber zu freuen. Idealerweise wählt nicht eine Person den Beruf des Lehrers, sondern umgekehrt. Unter den Ärzten fanden die Lehrer Korchak und Pirogov. Und St. Peter gehört zu den Fischern. Er widerrief dreimal, gab aber nach.
Wenn wir die Anzahl der in die Pädagogik eingeführten wissenschaftlichen Begriffe, Definitionen, Technologien, Methoden und Systeme zählen, können wir getrost sagen, dass diese Wissenschaft derzeit den größten Aufschwung erlebt. Und bald wird das Land von Denkgiganten buchstäblich überquellen.
Keine einzige, noch so geniale Technik kann ein Kind vor einer Situation des Versagens im Lernen und in der Philisterphilosophie retten. Aber der Lehrer kann den Glauben des Kindes an sich selbst und an die Welt wiederherstellen.
Jahrelange Arbeit in der Schule half mir zu dem Schluss, dass nur ein leidenschaftlicher Mensch andere fesseln kann. Wir müssen uns daran erinnern, dass unsere Einstellung zu unserem Unterricht an Kinder weitergegeben wird. Das Kind lässt sich nicht täuschen. Er ist sehr empfindlich gegenüber Falschheit und Heuchelei. Ich denke, dass die Autorität eines Lehrers nicht in der Anzahl richtiger Antworten auf knifflige Fragen besteht, sondern wenigstens nicht nur daraus. Den Mut zu haben, die Grenzen des eigenen Wissens einzugestehen – das ist kein Beweis dafür, dass der Lehrer auf der Suche ist, er lernt und tut es auch gemeinsam mit dem Schüler.
Die Pose eines Lehrers, der aufgeregt über Moral spricht, aber im Umgang mit einem Schüler tatsächlich nicht ihrem Beispiel folgt, weckt bei Kindern sofort Verachtung. Mit ihnen kann nicht geflirtet werden, man muss sie respektieren und ihnen vertrauen.
Was bedeutet es für mich, Lehrer zu sein? Keine Gelegenheit, Kindern etwas beizubringen, sondern jeden Tag mit ihnen zu kommunizieren und etwas Neues zu entdecken. Kinder verändern sich und ich verändere mich mit ihnen. Ich spreche gerne mit den Augen von Kindern über die Welt. Finden Sie Freude und Zufriedenheit darin. Denken Sie an Ihre Schüler. Empathie für ihre Erfolge und Misserfolge. Seien Sie für sie verantwortlich und denken Sie daran, was Lyubov Borisovna gelehrt hat - Tu keinen Schaden!
Ja, "Lehrer" ist für mich Beruf, gesellschaftliche Stellung, Hobby, Arbeit... Lehrer sein heißt für mich leben. Paraphrasieren V.S. Vysotsky, ich kann sagen:
Ich mag keinen fatalen Ausgang
Ich werde des Lebens nie müde
Ich mag niemanden Saison,
Wenn ich es nutzlos ausgebe ...
Es ist meine Zeit - Steine zu sammeln! Heutzutage ist vieles so vulgär, vereinfacht und profaniert, dass es absurd ist anzunehmen, dass alles mit einem einfachen Knopfdruck behoben werden kann. „Ich drücke auf den Knopf, das Tonband spielt, Beethovens Musik erklingt – und du wirst zu einer Kulturmusik …“ Nur Geduld, kleine Schritte, Freude über jeden, auch nur einen kleinen Sieg – gemeinsam abgeben Andererseits kann der Lehrer das Kind zu Beethoven führen. Wenn wir langsam aber sicher unsere Arbeit machen, für uns selbst denken und anderen beibringen zu denken, zu arbeiten und zu glauben, dass sie, unsere Schüler, immer noch nette, anständige und vielversprechende junge Menschen sind, werden wir ihnen helfen, so zu werden.
Der Lehrer bleibt in moralischer Opposition gegen Massengehirnwäsche. „In einer wirklichen Tragödie geht nicht der Held zugrunde – der Chor geht zugrunde.“ (I. Brodsky. aus dem Nobelvortrag). Unsere Aufgabe ist es, den Chor zu schützen. Das haben uns unsere Lehrer beigebracht. Das ist das Einzige, was wir tun können und müssen.
Alles, was mir beigebracht wurde, ist Zeit, meine lebensspendenden Schlüssel des Lebens zu sammeln und an andere weiterzugeben, wie es meine lieben Mentoren taten.
Und meine Philosophie als Lehrer -
Menschliche Welt, um Geist und Schönheit zu schaffen.
Dann "wunderbare Entdeckungen" die richtige Straße
Lassen Sie es die Kinder in die kommende Welt der Träume entführen!
2.1.2. Begründung für die Wahl der Bildungsprogramme
Über die Zukunft der Schule entscheidet nicht der Präsident eines einzelnen Landes, nicht der Bildungsminister und nicht einmal ein Lehrer. Jeder Teilnehmer am Bildungsprozess entscheidet selbst, ob er mit der Zukunft Schritt halten oder ...
Das 21. Jahrhundert, das Jahrhundert der Industrialisierung und Informatisierung, stellt neue Aufgaben und Ziele für den Lehrer.
In der modernen Welt(intensive Entwicklung von Technologie, Raumfahrt, Nanotechnologie, Informations- und Kommunikationstechnologien)Das Bildungssystem sollte bei den Schülern neue Qualitäten hervorbringen - Initiative, Innovation, Mobilität, Flexibilität, Dynamik und Konstruktivität. Im Licht modernen Anforderungen ein Fachmann muss lebenslang den Wunsch nach Selbstbildung haben, neue Technologien beherrschen und die Möglichkeiten ihrer Nutzung verstehen, akzeptieren können unabhängige Lösungen und dafür Verantwortung gegenüber Gesellschaft und Staat tragen, sich im sozialen und künftigen beruflichen Umfeld anpassen, Probleme lösen und im Team arbeiten, auf Überlastung, Stresssituationen vorbereitet sein und schnell aus ihnen herauskommen können, die Werte teilen eines sicheren und gesunden Lebensstils.
Um einen kompetenten Absolventen in allen potenziell bedeutsamen Bereichen der beruflichen Bildung und des Lebens selbst auszubilden, ist eine Bewerbung erforderlich aktive Methoden Bildung, Technologien, die vor allem die kognitive, kommunikative und persönliche Aktivität der heutigen Schulkinder fördern.
Damit ein Lehrer die Probleme bei der Umsetzung des Absolventenmodells des 11. Jahrhunderts lösen und ihn in der modernen Welt wettbewerbsfähig machen kann, muss der Lehrer neben der Kenntnis seines Fachs und der Liebe zu Kindern eine Reihe wichtiger Eigenschaften aufweisen, wie zum Beispiel: Professionalität , Kompetenz, Kultur, Disziplin, Fleiß, Kreativität, Kommunikation, Aktivität, Gelehrsamkeit, Hingabe, Intelligenz, Anstand, Taktgefühl, Zuhörfähigkeit, Freundlichkeit, Sinn für Humor, Gerechtigkeit.
Hauptaufgaben seine pädagogische Tätigkeit ich glaube:
Entwicklung von Interessen, Fähigkeiten, Denken, Aufmerksamkeit, Vorstellungskraft, Gedächtnis, Gefühlen, Willen, Kognition, Forschung und praktische Fähigkeiten; da entwickeltes Denken und andere Fähigkeiten es einem Schulabgänger ermöglichen, Wissen aufzufüllen und sich zu verbessern;
Bildung von Fähigkeiten zur Selbstbildung, Bedürfnisse und Fähigkeiten im Selbststudium, in der Nutzung von Informationen, da in moderne Ära Wissen veraltet schnell und es bedarf der Fähigkeit und Bereitschaft, ständig aus eigener Kraft dazuzulernen;
Schaffung einer „Erfolgssituation“ für jeden Schüler unter Berücksichtigung seines individuellen Entwicklungsstandes.
Die Bildung eines bürgerlich-patriotischen Bewusstseins, die Entwicklung eines Zugehörigkeitsgefühls zum Schicksal des Vaterlandes, die Bildung einer moralischen Position.
Schaffung von Bedingungen für die Bildung von Methoden wissenschaftlicher Erkenntnis und die Bildung von Ideen über das geopolitische Bild der Welt auf dieser Grundlage;
Sicherheit Benötigtes Level die Assimilation von systematisiertem Wissen über Geschichte und Sozialwissenschaften, das die Anpassung der Schüler an die weitere Ausbildung und das Leben bestimmen wird;
die Bildung einer Weltanschauung, moralischer, ästhetischer und anderer Werte und Qualitäten;
Vermittlung von Kenntnissen über die Grundlagen der Produktion und Arbeitsorganisation in Industrie und Verwaltung, Entwicklung von Fähigkeiten im Umgang mit technischen Geräten.
Um alle gestellten Aufgaben zu lösen, ist neben den persönlichen Qualitäten des Lehrers auch die materielle und technische Basis des Büros erforderlich. Auf der dieser Moment Ich bin Leiterin des Kabinettmuseums „The Highway of My Childhood“, das über alle notwendigen Demonstrationsgeräte für das Studium der Geschichte und Sozialwissenschaften verfügt. Das Büro ist mit einer mobilen Computerklasse, einem Beamer, Interaktives Whiteboard, die notwendigen digitalen Bildungsressourcen, Karten, Kartentabellen und es gibt einen Internetzugang.
Meine pädagogische Tätigkeit übe ich auf allen Bildungsstufen gem
Aufgrund Beispielprogramm grundlegende allgemeine Bildung in der Geschichte des Verteidigungsministeriums der Russischen Föderation im Jahr 2008 und das Autorenprogramm "New History 7-8 Cells". bearbeitet von A. Ya. Yudovskaya und L.M. Wanjuschkina. –M.: Aufklärung, 2013;
Basierend auf den Standards der allgemeinen Grundbildung in der Geschichte des Verteidigungsministeriums der Russischen Föderation im Jahr 2008 und auf der Grundlage des Musterprogramms der allgemeinen Grundbildung in der Geschichte des Verteidigungsministeriums der Russischen Föderation im Jahr 2008 und der Autorenprogramm "Geschichte Russlands 6-9 Klassen." herausgegeben von A. A. Danilov und L. G. Kosulina-M.; Aufklärung, 2013;
Basierend auf dem föderalen beispielhaften Programm für allgemeine Grundbildung in der Geschichte des Verteidigungsministeriums der Russischen Föderation im Jahr 2008 wurde das Autorenprogramm "Geschichte Russlands in 6-9 Klassen" erstellt. A. A. Danilova und L. G. Kosulina.-M.: Aufklärung, 2013 und das Autorenprogramm „Die neuere Geschichte fremder Länder. 20-Anfang von 21 in: M.: Enlightenment, 2013;
Basierend auf den Standards der grundlegenden Allgemeinbildung in Sozialwissenschaften 2008. und Programme in Sozialwissenschaften, deren Autor A.I. Kravchenko, erstellt auf der Grundlage von Standards und einem beispielhaften Programm in Sozialwissenschaften;
Basierend auf dem beispielhaften Programm für allgemeinbildende (vollständige) Sekundarbildung auf der Grundstufe in Geschichte und der föderalen Komponente des staatlichen Standards für allgemeinbildende (vollständige) Sekundarbildung auf der Grundstufe, Moskau 2008;
Basierend auf dem beispielhaften Programm der sekundären (vollständigen) allgemeinen Bildung auf der Profilebene in Sozialkunde, der föderalen Komponente des staatlichen Standards der sekundären (vollständigen) allgemeinen Bildung auf der Profilebene Moskau 2008 und dem Autorenprogramm L.N. » 2013;
Das Programm zur Weltgeschichte ist nach den Anforderungen des Landesbildungsstandards für allgemeine Grundbildung zusammengestellt und wird durch die Unterrichtsmaterialien für die 5. Klasse der Autoren D.D. Danilova, A.V. Kuznetsova, D.V.Liseytseva, V.A. Klokova, V.A. Rogoschkina, N.S. Pavlova, E.V. Sizova, S. M. Davydova, S. S. Kuznetsova und andere.
- Das Sozialkundeprogramm wurde nach den Anforderungen des Landesbildungsstandards für allgemeine Grundbildung zusammengestellt und durch die Unterrichtsmaterialien für die 5. Klasse der Autoren D.D. Danilova, E.V. Sizova, S.M. Davydova, A.A. Nikolaeva, L.N. Korpachevori, N.S. Pavlova, S.V. Parshina, M.E. Turchina.
Anforderungen des Landesbildungsstandards für allgemeine Grundbildung (FGOS GmbH), anerkannt. im Auftrag des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation vom 17. Dezember 2010 Nr. 1897 „Über die Genehmigung des bundesstaatlichen Bildungsstandards für allgemeine Grundbildung“;
Anforderungen der föderalen Komponente des staatlichen Standards der allgemeinen Bildung: Verordnung des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation vom 05. März 2004 Nr. 1089 „Über die Genehmigung der föderalen Komponente der staatlichen Bildungsstandards der allgemeinen Grundschule, der allgemeinen Grundschule und sekundäre (vollständige) allgemeine Bildung“;
Verordnung des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation Nr. 1067 vom 19. Dezember 2012 „Über die Genehmigung von föderalen Listen von Lehrbüchern, die zur Verwendung im Bildungsprozess in Bildungseinrichtungen empfohlen (genehmigt) werden, die Bildungsprogramme der allgemeinen Bildung durchführen und einen Staat haben Akkreditierung für das Studienjahr 2013/14.“
Der Lernprozess ist die organisierte Interaktion von Lehrer und Schüler, um Bildungsziele zu erreichen. Stimulierung und Organisation aktiver pädagogischer und kognitiver Aktivitäten von Schülern bei der Beherrschung ihres Wissens, der Entwicklung von Fähigkeiten und der Entwicklung von Ansichten. Ich führe Folgendes durchUnterrichtsprinzipien :
Das Prinzip der Staatsbürgerschaft, das auf die Humanisierung der Bildung abzielt und es Ihnen ermöglicht, soziale und persönliche Bedürfnisse zu befriedigen;
Das Prinzip, die Bildung auf die Lösung der Bildungsprobleme und die allgemeine Entwicklung des Schülers in der Beziehung zu konzentrieren;
Das Prinzip des wissenschaftlichen Charakters (Entsprechung des Bildungsinhalts mit dem Entwicklungsstand der modernen Wissenschaft und Technologie, den Erfahrungen der Weltzivilisation, der Ausrichtung des Lernprozesses auf die Bildung einer konzeptionellen Vision der Welt bei den Schülern und den Schaffung eines angemessenen und realistischen Bildes.
Das Prinzip des systematischen und konsequenten Lernens;
Das Prinzip der Visualisierung von Training, Kombinationen verschiedene Methoden, sowie Lehrmittel, je nach Aufgabenstellung und Ausbildungsinhalt;
Das Prinzip der Kombination verschiedener Bildungsformen je nach Aufgaben, Inhalten und Methoden der Bildung;
Schöpfungsprinzip notwendigen Voraussetzungen zum Lernen;
Das Prinzip der Stärke, des Bewusstseins und der Wirksamkeit der Ergebnisse von Bildung, Erziehung und Entwicklung.
Der eigentliche Unterrichts- und Erziehungsprozess ist komplex und vielfältig und stellt den Lehrer vor eine ganze Reihe von Problemen, die gelöst werden müssen. Darunter ist das Problem der Auswahl von Organisationsformen und Unterrichtsmethoden, die es ermöglichen würden, dies zu erreichen Beste Ergebnisse in jeder konkreten Situation.
Hauptrichtungen Bei meiner Arbeit achte ich auf Folgendes:
Verbesserung des Unterrichts als Hauptorganisationsform des Bildungsprozesses in Form, Struktur und Inhalt;
Organisation von Forschungsaktivitäten von Studierenden aller Bildungsstufen;
Einbindung der Studierenden in verschiedene Arten von außerschulischen Aktivitäten im Fach;
Suche nach begabten Kindern und Entwicklung ihrer Fähigkeiten;
Selbstverbesserung (Wachstum methodischer Fähigkeiten, Entwicklung organisatorischer Fähigkeiten, Beherrschung moderne Technologien Lernen).
Die Grundlage meiner Tätigkeit ist die Anwendung von Elementen der Technologie von V. Shubin "Drei Ansätze zum Studium der Geschichte":
ich– Nutzung von Gaming-Technologien (L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin);
II- Lernintensivierungstechnologien basierend auf Systemzeichenmodellen (Firsov, V.F. Shatalov);
III- Problembasiertes Lernen (M.M. Makhmutov, I.Ya. Lerner, Dewey).
Meine Lehrtätigkeit umfasst folgende Bestandteile:
Das Unterrichtssystem traditioneller und nicht-traditioneller Bildungsformen, dessen Ziel es ist, den Umfang zu erweitern, den Fachinhalt zu strukturieren, zu integrieren, zu verallgemeinern und die persönliche Erfahrung jedes Schülers zu transformieren. Gleichzeitig hat jeder Student das Recht, die für ihn bedeutsamsten Formen des Studiums des Stoffes selbst zu wählen und zu nutzen. Hier habe ich eine Reihe nicht traditioneller Lektionen entwickelt - Lektionen mit Elementen historischer Gestaltung, Polyloge, wo verschiedene Punkte Perspektive auf das Wichtigste historische Ereignisse, Probleme; Das Studium der Fakten wird mit der Bildung von Analysefähigkeiten und kreativem Verständnis des Problems kombiniert. Zum Beispiel eine Polylogstunde in der 10. Klasse "Mongolisch-Tatarische Invasion" - verschiedene Sichtweisen auf die Existenz eines Jochs in Russland.
Das System zur Überwachung und Bewertung der Aktivitäten der Schüler: eine Umfrage auf Karten; Variantenaufgaben; historische Diktate; thematische Tests mit Aufgaben unterschiedlicher Komplexität; Prüfungen.
Um die Ziele des Unterrichts zu erreichen, verwende ich bewährte Arbeiten in der Schuledie folgenden modernen Bildungstechnologien:
Fördert die Entwicklung einer kreativen Persönlichkeit mit erhöhtem Anpassungspotential im System der mehrstufigen Bildung, die Entwicklung einer unabhängigen Persönlichkeit (Selbstkontrolle, Selbstverwaltung), Sozialisation und Profilierung der Bildung, Arbeit mit begabten und fähigen Kindern.Projektmethode
Entwicklung von Forschungskompetenzen im Lernprozess in einer Unterrichtsstunde und in einer Reihe von Unterrichtsstunden, in der Zusatzausbildung, gefolgt von der Präsentation der Arbeitsergebnisse in Form von: einer Zusammenfassung, einem Bericht. Teilnahme an Schule, Stadt Wissenschaftliche und praktische Konferenz.
Steigerung der Motivation der Studierenden zum Thema; Erstellung von Handbüchern für den Unterricht, die Ausgabe von Projekten über den fachlichen Inhalt hinaus auf die Ebene gesellschaftlich bedeutsamer Ergebnisse.
Eröffnen Sie echte Möglichkeiten für den Aufbau eines Bildungssystems, das auf den Prinzipien eines offenen Informationsraums basiert; schaffen die Grundlage für die Organisation eigenständiger Aktivitäten der Studierenden bei der Analyse und Verallgemeinerung des Informationsangebots.
Forschungstechnologie
Die Aktivitäten der Studierenden beziehen sich auf die Suche nach einer Antwort auf ein Forschungsproblem mit einem vorgegebenen unbekannte Lösung und unter der Annahme des Vorhandenseins der Hauptstadien, die für die Forschung im wissenschaftlichen Bereich charakteristisch sind. Das Hauptergebnis der Forschungstätigkeit ist ein geistiges Produkt, das diese oder jene Wahrheit als Ergebnis des Forschungsverfahrens feststellt und in einer standardisierten Form präsentiert wird.
Lernintensivierungstechnologie basierend auf Schaltplan- und Zeichenmodellen
Die Zielorientierung dieser Technologie ist caBildung aller Kinder, mit allen individuellen Daten, die Bildung von ZUN.Bedingungen der Bildung- Dies ist wiederholte Wiederholung, obligatorische Kontrolle, Studium große Blöcke, der Einsatz von Hilfsmitteln, die indikative Grundlage der Tätigkeit, Humanismus, eine konfliktfreie Lernsituation, das Eröffnen von Korrekturperspektiven, Wachstum, Erfolg.
Das Ergebnis der Arbeit ist die Emanzipation, die entsteht, wenn freie Wahl Aufgaben, Systeme Referenzsignale, die zur schnellen Wiederherstellung des gelernten Materials im Gedächtnis, zum Bewusstsein seiner strukturellen und logischen Zusammenhänge und gleichzeitig zur Entwicklung des assoziativen figurativen Denkens sowie der Wahrnehmung, Aufmerksamkeit, Vorstellungskraft, mündlichen und schriftlichen Rede beitragen.
Problem beim Lernen
Studentensind an sachliche Widersprüche gebunden wissenschaftliches Wissen und Möglichkeiten, sie zu lösen. Denken lernen, sich Wissen kreativ aneignen.Rfördert die Selbständigkeit der Schüler.
Gaming-Technologien
ForderungJuTeilnehmer haben Eigeninitiative, Ausdauer, Kreativität, Phantasie, Streben. VermietungJut die Probleme des Transfers von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten zu lösen; verführen, überzeugen. OkazyvaJupädagogische Wirkung auf die Schüler.Die Fähigkeit, reale Phänomene von irrealen zu unterscheiden, entwickelt sich.Bei Gruppenaktivitäten wird das Ergebnis durch das Prisma des gemeinsamen Erfolgs wahrgenommen, indem der Erfolg der Gruppe, des Teams als der eigene identifiziert wird..
Niveaudifferenzierung
Jeder Schüler wird in die Aktivität einbezogen, die der Zone der nächsten Entwicklung entspricht. Ein respektvoller Umgang miteinander, Toleranz gegenüber der Meinung anderer entsteht. Erstellt Psychologischer Komfort, die Situation des Erfolgs, Vertrauen.Ausfall wird verhindert. DFür Studenten ist ein stufenweiser Bildungsprozess, das Bestehen von Tests, das Erreichen fortgeschrittener Niveaus möglich.
Kollaboratives Lernen
(Team-, Gruppenarbeit)
Es entwickelt sich gegenseitige Verantwortung, die Fähigkeit, aus eigener Kraft mit Unterstützung der Kameraden zu lernen. Die Notwendigkeit, die Informationsbasis der Ausbildung zu erweitern, wird erkannt.
Der Einsatz von Gruppentechnologien organisiert gemeinsame Aktionen von Schülern, die zur Aktivierung von Bildungs- und Erkenntnisprozessen führen, entwickelt kommunikative, mentale, organisatorische, kreative Fähigkeiten von Schülern, Selbstwertgefühl und Kontrolle.
Technologie kritisches Denken
Bildung der Fähigkeit, konsequent, konsequent und vernünftig zu argumentieren.
Aktivitätsansatz
Der Aktivitätsansatz setzt voraus, dem Kind alle Möglichkeiten zu eröffnen und in ihm eine Einstellung zu einer freien, aber verantwortungsbewussten Wahl der einen oder anderen Gelegenheit zu schaffen. Die Prinzipien des Aktivitätsansatzes in Bildungsprozess effektiv umgesetzt durch das bildungstechnische Lern- und Planspiel.
Gesundheitssparende Technologien
Die Schüler lernen, zusammen zu leben und effektiv zu interagieren. Beteiligen Sie sich aktiv an der Entwicklung der Kultur der menschlichen Beziehungen, an der Bildung der Erfahrung des Gesundheitssparens, die durch die allmähliche Erweiterung des Kommunikations- und Aktivitätsbereichs erworben wird. Entwicklung der Selbstregulation (von externer Kontrolle zu interner Selbstkontrolle) des Schülers. Die Bildung von Selbstbewusstsein und einer aktiven Lebenseinstellung auf der Grundlage von Bildung und Selbstbildung, die Bildung von Verantwortung für die eigene Gesundheit, das Leben und die Gesundheit anderer Menschen.
Design- und Forschungstechnologie
Eine Bildungstechnologie, die die Lösung einer forschenden, kreativen Aufgabe durch Schüler unter Anleitung eines Lehrers beinhaltet, während der wissenschaftliche Methode Wissen. Schlüsselkompetenzen werden bei den Studierenden gebildet. Erzielung praktischer Ergebnisse, über die Fachinhalte hinausgehende Projekte, Übergang auf die Ebene gesellschaftlich bedeutsamer Ergebnisse.
Portfolio
Portfolio-Technologieist eine Möglichkeit, Individuen zu fixieren, zu akkumulieren und authentisch zu bewerten Bildungsergebnisse Student während einer bestimmten Studienzeit. Das Portfolio ermöglicht es Ihnen, die Ergebnisse in einer Vielzahl von Aktivitäten zu berücksichtigen: pädagogisch, kreativ, sozial, kommunikativ. Dies ist eine vorgeplante und speziell organisierte individuelle Sammlung von Materialien und Dokumenten, die die Bemühungen, die Dynamik und die Leistungen des Studenten in verschiedenen Bereichen demonstriert.
Mäßigung
Eine effektive Technologie, die die Effektivität und Qualität des Bildungsprozesses erheblich verbessern kann. Die Moderationstechnologie umfasst bestimmte Phasen des Unterrichts, von denen jede ihre eigenen Ziele, Zielsetzungen und Methoden hat.
Counter-Force-Technologie
Technologie ist persönlich orientiertes Lernen das die eigene Vision der Schüler von künstlerischen Bildern entwickelt, die Fähigkeit bildet, die Ergebnisse der Aktivitäten zu verstehen, und eine günstige Atmosphäre der Mitgestaltung schafft.
Integration akademischer Disziplinen
Effektives Aktivierungsmodell geistige Aktivität und die Entwicklung von Lehrmethoden, bei denen sich Reflexivität und kritisches Denken entwickeln.
Technik individualisiert
Badezimmer Ausbildung
Sicherstellung der persönlichen Selbstentwicklung
Methodik der Zusammenarbeit
Entwicklung von gegenseitiger Verantwortung, die Fähigkeit, aus eigener Kraft zu lernen
Entwicklung allgemeinbildender Fähigkeiten und Fertigkeiten von Schulkindern
Lernerzentriertes Lernen
Lernen aktiv aufbauen, durch sinnvolles Handeln des Schülers, unter Berücksichtigung seines persönlichen Interesses an diesem Wissen.
Ich achte im Unterricht besonders auf die Organisation von Forschungsaktivitäten, weil Ich glaube, dass unabhängige Aktivitäten den Schülern helfen, ihre eigene zu verwirklichen kreatives Potenzial. Und entsprechend den neuen Anforderungen an die Graduiertenausbildung wird ein größerer Fokus gelegt praktische Anwendung Kenntnisse und Fähigkeiten im Umgang mit verschiedenen technischen Geräten.
Der Forschungsansatz in der Lehre besteht aus:
bei der Einführung allgemeiner und besonderer Methoden wissenschaftliche Forschung im Prozess des pädagogischen Wissens in all seinen Phasen (von der Wahrnehmung bis zur Anwendung in der Praxis);
bei der Organisation von pädagogischen und außerschulischen wissenschaftlichen und pädagogischen, suchenden und kreativen Aktivitäten;
in der Aktualisierung von Intra-Subjekt-, Inter-Subjekt-, Inter-Zyklus-Verbindungen;
bei der Komplizierung des Inhalts und der Verbesserung der prozeduralen Aspekte der kognitiven Aktivität; bei der Veränderung der Art der Beziehung zwischen dem Schüler - Lehrer - ein Team von Schülern in Richtung Zusammenarbeit.
LS Vygotsky schrieb: „... Lernen ist nur dann gut, wenn es der Schöpfer der Entwicklung ist, es ermutigt und zum Leben erweckt ganze Linie Funktionen, die sich im Stadium der Reifung befinden und in der Zone der proximalen Entwicklung liegen. Die im Rahmen des Bildungsprozesses organisierte Forschungstätigkeit umfasst die Auswahl eines Problems, seine theoretische Untersuchung, experimentelle Aktivitäten, die Begründung wissenschaftlicher und methodologischer Schlussfolgerungen und Empfehlungen.
Eine richtig organisierte Forschungstätigkeit ermöglicht es dem Lehrer, Schlüsselkompetenzen bei den Schülern zu bilden. Daher eine der Richtungen meiner methodisches Arbeiten ist die Organisation von Forschungsaktivitäten von Studierenden im Geschichts- und Sozialkundeunterricht.
Ich organisiere die Forschungsaktivitäten der Studierenden auf drei Ebenen:Bildung und Forschung, Forschung, Suche und Kreativ (Projekt).
Auf der Such- und Kreativebene ist eine relativ große Zahl von Schülern beteiligt. Gleichzeitig ist das Thema recht einfach, vielfältig und entspricht notwendigerweise den Interessen des Autors der Arbeit. Die Aktivität der Schüler auf dieser Stufe beschränkt sich auf die Suche nach Informationen zu einem ausgewählten Thema und das Verfassen von Aufsätzen, das Abschließen von Projekten, deren Endprodukt meistens eine Präsentation und ein Layout sind. Gestaltung erfolgt nach den Prinzipien Natürlichkeit, Bewusstsein, Eigenaktivität, Sichtbarkeit, kulturelle Konformität.
Bei der Arbeit an einem Projekt verarbeitet der Student verschiedene Arten von Informationen kritisch, führt Analysen durch, synthetisiert und hebt die wichtigsten hervor. Dieses Niveau der Forschungstätigkeit hat seine Vorteile, da es Ihnen ermöglicht, eine große Anzahl von Studenten in die Arbeit einzubeziehen. Und Präsentationen und Layouts sind ein gutes visuelles Werkzeug und werden in verschiedenen Phasen des Unterrichts verwendet.
In den letzten Jahren haben sich die Prioritäten der Bildung weltweit verändert. Stand früher Wissen an sich im Vordergrund, so rückt nun die allgemeine Bildungskompetenz in den Vordergrund: die Fähigkeit, sich Wissen anzueignen und effektiv zu nutzen. Die Gründe liegen auf der Hand: Wissen ist derzeit schnell veraltet oder unzureichend, was bedeutet, dass es notwendig ist, Wege zu finden, es zu aktualisieren und zu ergänzen. Wie ein Student dieses Wissen anwenden kann, wie kompetent er in einem breiten außerschulischen Kontext ist, hängt von seiner zukünftigen Selbstbestimmung ab. Dies ist nicht nur die Fähigkeit, Wissen zu erwerben und anzuwenden, sondern auch Kommunikationsfähigkeit, Selbstkontrolle und Selbsteinschätzungsfähigkeit, Entwicklung Kreativität.
Die Verwendung von Präsentationen, Projektforschungsaktivitäten ermöglicht die Entwicklung der intellektuellen und kreativen Fähigkeiten der Studierenden, der Unabhängigkeit beim Erwerb von Wissen, der Kommunikationsfähigkeit und des kritischen Denkens.
In dieser Phase achte ich besonders auf die Motivation als Bedingung dafür, dass der Student eine Frage oder ein Problem hat. verwende ich im Unterricht verschiedene Wege Motivation schaffen: problematische Aufgaben, ein Text, in dem es einen Widerspruch gibt; Rätsel; Bilder, die Elemente des Unbekannten enthalten; eine unmögliche Aufgabe oder mit einer einfachen Frage „Was weißt du über …“. Gleichzeitig versuchen die Schüler, das Problem zu lösen, am meisten auszudrücken verschiedene Hypothesen stellen Fragen. Viele interessante Hypothesen entstehen als Ergebnis von Versuchen, Antworten auf ihre eigenen Fragen zu finden. Hypothesen bieten die Möglichkeit, das Problem in einem anderen Licht zu sehen, die Situation von der anderen Seite zu betrachten. Hypothesen sind zunächst weder wahr noch falsch – sie sind einfach nicht definiert. Sie sollten bestätigt, ihre Wahrscheinlichkeit bewertet werden. Wie kann man es machen? Das will gut durchdacht sein.
Recht.
Direktor der MOBU-Sekundarschule Nr. 6 in Tynda
N.N. Kuznetsova
20.04.2014
Die Forschungstätigkeit erfordert bereits erhebliche Anstrengungen seitens der Studierenden und der Lehrenden. Hier brauchen wir nicht nur Relevanz und praktische Bedeutung gewähltes Thema, die Forschungsarbeit soll Schlussfolgerungen und logische Schlussfolgerungen des Autors, eigene Vorschläge, eigenständige Interpretationen der Ergebnisse enthalten.
Kinder präsentieren die Ergebnisse ihrer Arbeit beim jährlichen Schulkonferenzen werden die besten Arbeiten auf der Grundlage der Ergebnisse der Entscheidung des wissenschaftlichen und methodischen Rates zur Teilnahme an Stadtkonferenzen empfohlen.
Basierend auf den Erfahrungen mit der Leitung der Forschungsaktivitäten von Schülern sind die Organisationsschritte (Wahl des Themas zukünftiger wissenschaftlicher Forschung; gemeinsame Entwicklung des Forschungsplans; Arbeit mit Literatur und Terminologie; Organisation von Konsultationen; Aufstellung einer Arbeitshypothese und Analyse der Studienergebnisse; Entwicklung orientierender Methodenliteratur; Bildung Schreiben Ergebnisse der Forschungsarbeit; Vermittlung der Fähigkeit zur öffentlichen Verteidigung der Forschung).
Dieser Ansatz ist ungewöhnlich, was Schüler, die in traditionellen Bildungssystemen aufgewachsen sind, zunächst verwirrt. Wenn das erste Gefühl der Hilflosigkeit aufgrund der Unfähigkeit, die Muster zu kopieren, vergeht, entdecken die Schüler allmählich, dass sie von vielen Informationssystemen umgeben sind, die, wenn sie geschickt eingesetzt werden, zu Werkzeugen zur Lösung der ihnen gestellten Aufgabe werden. Das und Literarische Quellen, und die Hilfe von Erwachsenen und gemeinsame Aktivitäten mit Kameraden und Ratschlägen des Lehrers und vor allem die schier unerschöpflichen eigenen Möglichkeiten zu argumentieren und zu fantasieren. Manchmal muss man die anfängliche Trägheit der an passivere Lernformen gewöhnten Jungs überwinden, aber jede kleine Entdeckung, die sie im Prozess der Arbeit an einem Projekt machen, verwickelt sie in einen interessanten Prozess der unabhängigen Kreativität und regt zu neuen Suchen und Entdeckungen an . Wenn die Arbeit die Merkmale der Vollständigkeit annimmt, spüren die Schüler immer deutlicher das Produkt ihrer eigenen Arbeit.
Kindern vorstellen wissenschaftliche Arbeit in den Bedingungen der Schule löst gleich mehrere wichtige pädagogische Probleme. Mit der richtigen Organisation der Forschungsarbeit entwickeln sich die Studierenden analytische Fähigkeiten, das Bedürfnis nach kreativer Aktivität, der Horizont erweitert sich, StudentenChat klar und klar Gedanken ausdrücken, ihre Meinung verteidigen. Im Gespräch mit einem Publikum lernen die Schüler zu argumentieren, ihren Standpunkt zu beweisen, Polemiken zu führen und sich an Diskussionen zu beteiligen. Verfolgen Forschungsarbeit, lernen die Studierenden Wissenschaftsethik zu beachten, sind davon überzeugt, wie mühsam neue Erkenntnisse gewonnen werden. Die wissenschaftliche Forschungstätigkeit gibt den Studierenden die Möglichkeit, ihre Zugehörigkeit zu verwirklichen große Wissenschaft führt in die Methoden des wissenschaftlichen und kreativen Arbeitens ein.
Im Gegensatz zu Olympiaden wird der Wert der Organisation von Forschungsarbeit auf der Grundlage der Schule durch viele positive Aspekte erhöht: große Menge gedeckte Schüler, Möglichkeit der Themenwahl; „Immersion“ in das Thema, da die Arbeit über Monate oder Jahre geleistet werden muss; das Vorhandensein von Hausaufgaben, die nicht in autoritärer Form, sondern in Form einer Verteilung von Verantwortlichkeiten, einschließlich des Vorgesetzten selbst, erhalten werden.
Es sollte beachtet werden, dass es Absolventen gibt, die die Wissenschaft als ihren zukünftigen Beruf gewählt haben und ihr Studium an Graduiertenschulen fortsetzen oder Lehrer an Hochschulen sind besondere Institutionen technische Ausrichtung.
Die Hauptaufgabe der Studierenden besteht darin, zu lernen, was es bedeutet, sich selbst zu lehren; Ich als Lehrer kann und muss für sie erschaffen beste Bedingungen Lernen.Lehren und Lernen ist meine Mission. Denken lehren, die Geheimnisse der Natur begreifen, sehen und sehen lernen, sprechen und sprechen. Aus Fehlern lernen, sich auf Wissen verlassen und an das Glück glauben, um voranzukommen ...
Recht.
Direktor der MOBU-Sekundarschule Nr. 6 in Tynda
N.N. Kuznetsova
20.04.2014
Kriterium 2 – „Hohe Ergebnisse bei der Entwicklung von Bildungsprogrammen durch Studierende“
2.2.1. Dynamik der Bildungsleistungen von Schülern.
Im Laufe der Jahre haben meine Schüler einen positiven Trend bei den Bildungsleistungen gezeigt: 100% akademische Leistung und hohe Wissensqualität.
Studienleistungen in Geschichte und Sozialkunde
Recht.
N.N. Kuznetsova
20.04.2014
Aus Diagrammen und Tabellen geht hervor, dass die Qualität des Wissens in den Jahren 2010-2011 abnimmt (das liegt an Altersmerkmale) und 2011-2012. steigt von 55 % auf 82 %. 2012-2013 Wachstum betrug 4 % (von 82 % auf 86 %).
Recht.
Direktor der MOBU-Sekundarschule Nr. 6 in Tynda
N.N. Kuznetsova
20.04.2014
Die Ergebnisse der Verwaltungsprüfungen in Geschichte im Jahr 2011
ProzentAkademischeleistung
Prozent
Qualität
Erfolgsschwelle
Geschichte
9 ein
100
92,4
0,7
Geschichte
9 b
100
73,3
0,2
Geschichte
8 ein
100
96,2
0,9
Geschichte
8 b
100
0,6
Geschichte
8 Zoll
100
63,6
0,2
Geschichte
7 Zoll
100
0,6
Geschichte
5 ein
100
91,6
0,7
Geschichte
5 B
100
87,08
0,6
Die Analyse der Kontrollarbeiten zeigt, dass die Schüler Lehrmaterial auf dem Niveau des staatlichen Standards von 63,6 bis 96,2% lernen.
Ergebnisse der Verwaltungsprüfungen zur Geschichte im Jahr 2014
Ergebnisse endgültige Zertifizierung Absolventen der 9
Mindestpunktzahl( gegründet
Rosobnadsor)
über dem Durchgang- Nogo-Score
Zeit haben
2011-2012
Sozialwissenschaften
100
2012-2013
Sozialwissenschaften
100
Recht.
Direktor der MOBU-Sekundarschule Nr. 6 in Tynda
N.N. Kuznetsova
20.04.2014
2.2.2 Die Ergebnisse der außerschulischen Aktivitäten der Schüler
Jedes Jahr nehmen meine Schüler an Schul-, Stadt- und gesamtrussischen Olympiaden in Geschichte, Sozialwissenschaften, Wirtschaft, Recht teil und gewinnen Preise.
Allrussische Olympiaden und Meisterschaften17.
April 2010
Allrussisch
Diplom 1 und 2 Grad, Teilnahmezertifikat - 11 Studenten
18.
April 2011
Allrussisch
Diplom 1, 2, 3 Grad
Teilnahmebescheinigung - 27 Studenten
19.
Gesamtrussische "Historische Jugendmeisterschaft"
April 2011
Allrussisch
Diplom 2 Grad
Teilnahmeurkunde - 29
20.
Allrussische Jugendmeisterschaft in Sozialkunde
Marsch
2012
Allrussisch
Diplom 2 und 3 Grad
Teilnahmebescheinigung -48 Studenten
21.
Allrussische Olympiaden in Geschichte und Sozialwissenschaften, Bijsk
Marsch
2012
Allrussisch
Diplome 2 und 3 Grad
Teilnahmebescheinigung - 71 Studenten
22.
"Remote-Olympiade in Geschichte", "Remote-Olympiade in Sozialwissenschaften"
Dezember 2013
Internationales Projektvideouroki. Netz
Diplome 2. und 3. Grades, Teilnahmebescheinigung
Recht.
Direktor der MOBU-Sekundarschule Nr. 6 in Tynda
N.N. Kuznetsova
20.04.2014
Kopie ist richtig.
Direktor der MOBU-Sekundarschule Nr. 6 in Tynda _________ N.N. Kuznetsova
20.04.2014
Kopie ist richtig.
Direktor der MOBU-Sekundarschule Nr. 6 in Tynda
N.N. Kuznetsova
20.04.2014
2.2.3. Die Ergebnisse der Tätigkeit des Lehrers im Bereich der Sozialisation von Schülern.
„Erzieher und Lehrer sollten es wissen
wen sie erziehen oder unterrichten müssen,
kennen nicht nur das pädagogische Material,
der unter ihrer Leitung sitzt oder läuft,
sondern auch dieses mentale und moralische Ideal,
zu der sie verpflichtet sind, diese ihnen anvertrauten zu bringen
kleine lebende Zukünfte.
IN. Klyuchevsky
“Erziehen heißt leben lehren.
A. S. Makarenko
Kinder sind unsere Zukunft und die Hauptaufgabe von Lehrern, Eltern und Ärzten besteht darin, Normen und Verhaltensregeln festzulegen das Kind wird gehen dabei schwierig Erwachsensein, ein geistig und körperlich gesundes Kind großzuziehen.
Bildung ist ein Prozess der ständigen „Schöpfung“ der Persönlichkeit. Dies ist eine Meisterleistung der Zeit. Sie müssen dieser Angelegenheit viel Mühe und Aufmerksamkeit widmen. Es erfordert Reflexion, das Lesen spezieller Bücher, Gespräche mit den Eltern. Und am wichtigsten ist, dass unsere Kinder wirklich sehr, sehr geliebt werden müssen. Unser ganzes Leben dafür aufzubauen und es zu leben. Nur dann kann etwas passieren.
Die Klasse, in der ich jetzt Klassenlehrer bin, wurde zu Beginn des Schuljahres 2013-2014 aus Schülern der städtischen Schulen rekrutiert. Ich begann mit der Arbeit in der Klasse, indem ich die Personalakten der Schüler studierte, Beobachtungen machte und mit Lehrern sprach Grundschule und Eltern, das Spiel „The World of My Hobbies“, das Licht der Bekanntschaften „The Story of Myself“.
Die Hauptaufgaben meiner pädagogischen Arbeit als Klassenlehrerin bei Erstphase Stahl: Bedingungen für Zusammenhalt schaffen coole Mannschaft; das Interesse der Kinder an sich selbst wecken; helfen bei der Bildung eines angemessenen Selbstwertgefühls.
Im Kern Bildungssystem Die Klasse legte die Prinzipien fest, sich auf das Positive im Verhalten und Charakter des Kindes zu konzentrieren, Vertrauen und Unterstützung, Toleranz, Freiwilligkeit.
Vom ersten Tag an, als wir uns trafen, blieben wir alle lange nach der Schule. Die Jungs reagierten auf Freundlichkeit. Gemeinsam machten sie ihre Hausaufgaben, halfen sich gegenseitig, zeichneten Zeitungen, bereiteten Laienauftritte vor und redeten einfach viel.In unserer Freizeit gingen wir in Bibliotheken, in die Natur.
Meine Partner als Klassenlehrer sind Elternbeirat, Fachlehrer, Zentren zusätzliche Ausbildung, Museum, PDN, Bibliotheken usw.
Der Austausch mit Partnern ermöglicht Veranstaltungen mit dem Ziel, den eigenen Horizont zu erweitern, die Liebe zum kleinen Vaterland zu fördern und Wege des konstruktiven Miteinanders zu lehren.
Deutlich im Vergleich zu vorheriges Jahr Das Interesse der Studierenden an Bildungs- und Forschungsaktivitäten hat zugenommen.
Die Schüler der Klasse nahmen an Jugendmeisterschaften in verschiedenen Fächern, Internetolympiaden teil und zeigten gute Ergebnisse.
Traditionen spielen eine wichtige Rolle in der Ausbildung von Schülern. Meine Schüler nehmen aktiv an allen traditionellen Schulveranstaltungen teil: Feiertage der ersten und letzten Glocke, Tag des Lehrers, Tag des Verteidigers des Vaterlandes, 8. März, Tag des Sieges, Tag der Selbstverwaltung.
Im Unterricht findet die Entwicklung der studentischen Selbstverwaltung effektiv statt. Im Team werden alle Studierenden in kreative Gruppen eingeteilt, die jeweils für einen bestimmten Zeitraum ihre funktionalen Aufgaben erfüllen.
Zu den Aufgaben der Bildungsarbeit gehört der Aufbau einer Kinderinitiative, die älteren und einsamen Menschen, Kriegs- und Arbeitsveteranen, die ihrer Fürsorge und Zuwendung bedürfen, helfen soll.
gut gemacht In meiner Arbeit mit Studenten widme ich mich der Exkursionsarbeit, die zur Entwicklung des ästhetischen Geschmacks und der kreativen Fähigkeiten der Studenten beiträgt und eine Verhaltenskultur an öffentlichen Orten bildet.
Um die Schüler militärpatriotisch zu erziehen und die nationale Bedeutung der Einberufung von Bürgern zum Wehrdienst zu erhöhen, ging die Klasse zur feierlichen Veranstaltung „Tag der Wehrpflicht“.
Zwecks Berufsorientierung, Kennenlernen von Berufen, die bei FESTU und ASMA erworben werden können, haben die Studenten Exkursionen zu unserer Tyndinsky-Niederlassung unternommen und sind im März 2014 auch nach Blagoweschtschensk gefahren, um an der ASMA zu studieren.Einige der Schüler planen, diese Schule nach dem Abschluss zu besuchen. Bildungseinrichtung und verbinden ihr Schicksal mit der Medizin und mit unserer Stadt, der Stadt, in der sie geboren wurden.
Wir machen Ausflüge nach Stadtbibliothek, zum Eislaufplatz und raus in die Natur.
Traditionell beteiligen wir uns aktiv an Arbeitstagen der Stadtgemeinschaft, um unsere Heimatstadt zu verbessern und das Territorium unserer Schule zu säubern.
Das zeigte die Diagnostik des Erziehungsniveaus der Schüler, die bei den Schülern der Klasse und ihren Eltern durchgeführt wurde Durchschnittsnote Die Klasse war ziemlich hoch. In der Tat zeichnen sich die Schüler der Klasse durch einen ruhigen, ausgeglichenen Charakter aus, sie reagieren angemessen auf Kommentare. In ihrer Freizeit engagieren sie sich in verschiedenen Kreisen und Sektionen.
Es gibt keine Schüler in der Klasse, die bei der Jugendinspektion angemeldet sind.
Recht.
Direktor der MOBU-Sekundarschule Nr. 6 in Tynda
N.N. Kuznetsova
20.04.2014
2.2.4 Kognitive Aktivität der Schüler im Fach
“Das Geheimnis des Trainingstalents -
ist, ihn zu finden und ruhig an seiner Seite zu stehen.“
A. Einstein.
Eine der Hauptaufgaben der pädagogischen Tätigkeit ist die Schaffung von Bedingungen für die Bildung von Methoden der wissenschaftlichen Erkenntnis und die Entwicklung auf dieser Grundlage von Interessen, Fähigkeiten, Denken, Aufmerksamkeit, Vorstellungskraft, Gedächtnis, Gefühlen, Willen, kognitiven, forschenden und praktischen Fähigkeiten .
Zweck der Studie: forschende Fähigkeiten und Fertigkeiten von Schülerinnen und Schülern der Klassen 5-11, Teamfähigkeit, Gruppenfähigkeit zu untermauern und zu prüfen.
Studienobjekt : Der Bildungsprozess in der Grundschule.
Gegenstand der Studie : Forschungstätigkeit im Bildungsprozess in der Grundschule.
Forschungsschwerpunkte
-Entwicklung von Forschungsfähigkeiten;
-Unterstützung der internen Lernmotivation basierend auf dem kognitiven Interesse der Schüler;
-Bildung der Grundlagen der Forschungskultur;
- Kinder in die Suche einbeziehen und mit verschiedenen Quellen und Medien arbeiten;
-Entwicklung von Kommunikationsfähigkeiten, Zusammenarbeit.
Wichtigste Forschungsmethoden: Analyse psychologischer und pädagogischer Literatur zum Thema Forschen, Beobachten, Testen, Analyse von Projektergebnissen, Reflexion.
Arbeitsergebnisse Die Forschung wird bei Treffen der historisch-philologischen Abteilung der Schule und der städtischen methodologischen Vereinigung der Lehrer für Geschichte und Sozialwissenschaften vorgestellt. Die gewonnenen Ergebnisse verwende ich in meiner Arbeit.
Die Schüler führen unter meiner Anleitung Mini-Recherchen durch, bereiten Projekte vor und präsentieren ihre Arbeit erfolgreich auf wissenschaftlichen und praktischen Konferenzen in Schule und Stadt.
Recht.
Direktor der MOBU-Sekundarschule Nr. 6 in Tynda
_________ N.N. Kuznetsova
20.04.2014
BEs wurden eine Reihe von Unterrichtsstunden, Kontrolle, selbstständiges Arbeiten für Schüler der Klassen 5-11, mehrstufige elektronische didaktische und methodische Hilfsmittel für Schüler entwickelt, eine Reihe von Präsentationen des Medienunterrichts erstellt.RazwerknReihe kreative Aufgaben, was zur Entwicklung der Beobachtungsgabe und Unabhängigkeit des Denkens der Schüler beiträgt.
Einer von die wichtigsten Wege Was mir hilft, Studenten in die Welt der Geschichte einzubeziehen, um das Studium dieses Fachs interessanter und spannender zu gestalten, ist die Einführung kreativer Elemente in den Bildungsprozess. Die meisten meiner Studenten sind in der Forschung tätig (siehe Tabelle unten).
Recht.
Direktor der MOBU-Sekundarschule Nr. 6 in Tynda
_________ N.N. Kuznetsova
20.04.2014
Kopie ist richtig.
Direktor der MOBU-Sekundarschule Nr. 6 in Tynda
_________ N.N. Kuznetsova
20.04.2014
Das Wichtigste bei der Vorbereitung und Durchführung außerschulische Aktivitäten- möglichst viele Studierende daran zu beteiligen und zu interessieren. Im Gange informelle Kommunikation gegenseitiges Verständnis entsteht, der Freundeskreis erweitert sich und jede kreative Aktivität trägt zur Entwicklung positiver Eigenschaften bei Schülern bei.
In meiner Praxis verwende ich verschiedene Formen außerschulischer Aktivitäten: spezielle Kurse, Spiele, KVN, Quiz.
Informationen zu Wahlfächern, Zusatzausbildungen der letzten drei Jahre
Ich habe die Arbeitsprogramme von Kreisen und Spezialkursen entwickelt, die auf einer Sitzung der historisch-philologischen Abteilung geprüft und auf einer Sitzung des MS der Schule genehmigt wurden.
Kreis5-9
"Tage militärischer Ruhm Russland"
Kreis
9, 11
"Aufgaben in der Sozialwissenschaft"
Wahlfach
8
"Jurisprudenz"
Wahlfach
8
"Wirtschaftliche Probleme"
Wahlfach
Recht.
Direktor der MOBU-Sekundarschule Nr. 6 in Tynda
_________ N.N. Kuznetsova
20.04.2014
Die Besonderheit der Kurse liegt darin, dass sie eine gewisse Differenzierung in den Lernprozess der Schüler einführen, d.h. Die Ausbildung erfolgt nach verschiedenen Lehrplänen und Programmen unter Berücksichtigung der individuellen Fähigkeiten, Neigungen und Begabungen der Kinder.
Jedes Jahr nehmen Schüler an Spielen und Wettbewerben teil und zeigen konstant hohe Ergebnisse.
April2011
Urban
1 Platz
Urban
1., 3. Platz
Aufsatzwettbewerb Geschichte und Sozialkunde
Urban
1., 2., 1. Platz
Wissenschaftlich-praktische Schülerkonferenz "Tag der Wissenschaft"
Urban
2. Platz
Wettbewerb " Militärische Einrichtung»
Regional
Beteiligung
Urban
1 Platz
Wettbewerb „Experten für Verbraucherschutzrecht“
Urban
2. Platz
Wettbewerb „Experten für Verbraucherschutzrecht“
Urban
2. Platz
Wettbewerb "Von Stalingrad nach Kursk"
Urban
2. Platz
Intellektuelles Turnier "Die Stärke des Volkes in Einheit"
Allrussisch
2. Platz
Vortragswettbewerb "Verbraucherrechte"
Urban
Beteiligung
Internet-Quiz "Von den Rechten des Kindes zu den Menschenrechten"
Regional
Beteiligung
Aufsatzwettbewerb Gesellschaftskunde
Urban
1 Platz
Wissenschaftlich-praktische Schülertagung „Und Manieren und Sprache und heiliges Altertum“
Urban
1 Platz
Spiele
Spiel "Vivat Mittelalter"
Urban
1 Platz
Das Spiel "Der Klügste"
Urban
2. Platz
Das Spiel "Die erste Stufe" Zarnitsa "
Urban
3. Platz
Das Spiel "Der Klügste"
Urban
Beteiligung
Das Spiel "Der Klügste"
Urban
1 Platz
Spiel "Im Theater der Göttin Clio"
Urban
1 Platz
Spiel "Vivat Mittelalter"
Urban
Beteiligung
Das Spiel "Der Klügste"
Urban
1 Platz
Spiel "Zarnitsa" (theoretische Phase)
Urban
3. Platz
Spiel "Im Theater der Göttin Clio"
Urban
1 Nominierung
Recht.
Direktor der MOBU-Sekundarschule Nr. 6 in Tynda
_________ N.N. Kuznetsova
20.04.2014
Recht.
Direktor der MOBU-Sekundarschule Nr. 6 in Tynda
_________ N.N. Kuznetsova
20.04.2014
Kriterium 3 - "Die Ergebnisse der Tätigkeit eines pädagogischen Mitarbeiters in der Berufsgemeinschaft"
3.1 Innovative Tätigkeit eines Lehrers
Ich beteilige mich an der Arbeit der Stadtseite "Lehrereinheit", an der Arbeit der Kreativgruppe der Schule zur Bildung von Universal Aktivitäten lernen, Ich verwende aktiv Informations- und Kommunikationsmaterialien, Website-Materialien bei der Durchführung von Unterricht und außerschulischen Aktivitäten.
Neben der Organisation der Forschungstätigkeiten der Schülerinnen und Schüler im Geschichts- und Sozialkundeunterricht mit2010 Jahre Selbststudium
Geburtsdatum und -jahr | 06.03.1969 | |||
Arbeitsort (OO) | MBOU "Muromtsevsky Lyzeum" | |||
Position, Datum der Ernennung | Geschichtslehrer am MBOU "Muromtsev Lyceum" seit 2002 | |||
Zuerst | ||||
Datum der Zuordnung der Qualifikationskategorie | 26.02.2009 | |||
Bildung | ||||
Das Bildungsniveau | Höherer Fachmann | |||
Bildungseinrichtung (abgeschlossen, studierend) | Kirgisisch Staatliche Universität Sie. 50. Jahrestag der UdSSR, KSU benannt nach dem 50. Jahrestag der UdSSR | |||
Fachrichtung/Ausrichtung und Profil gemäss Diplom | Geschichte | |||
Diplom-Qualifikation | Dozent für Geschichte und Sozialkunde | |||
Abschlussjahr | 1991 | |||
Berufserfahrung | ||||
Gesamte Berufserfahrung (ganze Jahre) | ||||
Pädagogische Erfahrung | ||||
Dienstzeit in dieser Position | ||||
Kontinuierliche berufliche Weiterentwicklung | ||||
Formelle Bildung (Zeugnisse, Fortbildungsnachweise, Fortbildungsdiplome, Umschulungen der letzten 5 Jahre) | ||||
Durchgangsort | Jahr | Anzahl der Stunden | Art des Dokuments | PC-Design |
Bundesstaatliche Bildungseinrichtung für Höhere Berufsbildung „Staatliche Universität Omsk benannt nach F. M. Dostojewski, Omsk | 2011 | Zertifikat | Kinder unterrichten mit behindert unter Verwendung von Internet-Technologien. |
|
Nicht formale Bildung (Zertifikate, Teilnahme am HQS, INKO, GMS, MO)) | ||||
Form der Ausbildung | Jahr | Art des Dokuments | Gegenstand | |
Seminar von Tutoren der Olympiade-Bewegung BEI DPO "IROOO" | 2010 | Referenz | Analyse der Ergebnisse der regionalen Etappe der Allrussischen Olympiade für Schulkinder des Schuljahres 2009/2010. | |
Seminar BOU DPO „IROOO“ (extern) | 2013 | Referenz | Entwicklung einer Videolektion zur Vorbereitung auf die Zertifizierung für die erste und höchste Qualifikationskategorie. | |
informelle Bildung (Teilnahme an Wettbewerben, Konferenzen, eigenen Meisterkursen, Praktikumsstellen, Schulen, Labors etc.) | ||||
Aktivitätsformular | Jahr | Gegenstand | ||
2010 | Aktuelle Themen Unterrichten von Geschichte und Sozialwissenschaften in Bildungseinrichtungen. | |||
Vortrag auf der Internationalen SPC "Die Rolle einer Bildungseinrichtung bei der kontinuierlichen Entwicklung der beruflichen Kompetenz eines Lehrers", OmSPU. | 2010 | Der Einsatz von IKT im Geschichtsunterricht. | ||
Offen Unterrichtsstunde auf der Schulniveau. | 2011 | Tag der jungen Wähler. | ||
Meisterklasse an regionale Ebene. | 2011 | |||
Rede auf der kommunalen Bühne der V. Regionalen Pädagogischen Lesungen, die dem Jahr des Kindes gewidmet sind. | 2011 | Bildung von Schlüsselkompetenzen im Geschichts- und Sozialkundeunterricht. | ||
Vortrag an der RMO von Geschichts- und Sozialkundelehrern. | 2011 | VERWENDUNG und Kriterien zur Beurteilung des Vorbereitungsniveaus von Absolventen der Geschichts- und Sozialwissenschaften. | ||
Teilnahme an regionaler Wettbewerb"Meine offene Stunde" | 2011 | Die Entwicklung des Parlamentarismus in Russland. | ||
Offener Unterricht auf Schulebene. | 2012 | 2012 ist das Jahr der Geschichte der Russischen Föderation. | ||
Vortrag an der RMO von Geschichts- und Sozialkundelehrern. | 2012 | Organisation der Forschungsaktivitäten der Studierenden. | ||
Vortrag an der RMO von Geschichts- und Sozialkundelehrern. | 2013 | Vorbereitung auf Olympiaden in Geschichte und Sozialwissenschaften. | ||
Rede bei kommunalen pädagogischen Lesungen. | 2013 | |||
Teilnahme am Internationalen SPC „Modern trends in education and science“. | 2013 | Arbeit mit hochbegabten Kindern im Geschichts- und Sozialkundeunterricht und in nach Geschäftsschluss. | ||
Offener Unterricht auf Schulebene. | 2013 | Russische Verfassung. | ||
Verfügbarkeit eines professionellen Entwicklungsprogramms | Ja |
1. Merkmale der Bedingungen der beruflichen Tätigkeit
Lehrdeputat (für den Zeitraum ab vorheriger Zertifizierung) nach Jahren und Noten ( Altersgruppen)
Schuljahr | Anzahl der Stunden | Sache | Klasse |
2009-2010 | |||
Geschichte | 6 a, b |
||
Geschichte | 10 a (physikalisch und mathematisch) |
||
Sozialkunde (einschließlich Wirtschaft und Recht) | |||
Wirtschaft | |||
Geschichte | |||
Sozialwissenschaften | |||
Recht | |||
Wirtschaft | |||
Geschichte | 11a, b |
||
Sozialkunde (einschließlich Wirtschaft und Recht) | |||
2010-2011 | |||
Geschichte | 10 a (physikalisch und mathematisch) |
||
Sozialkunde (einschließlich Wirtschaft und Recht) | |||
Geschichte | 10 b (Soziales und Humanitäres) |
||
Sozialwissenschaften | |||
Recht | |||
Wirtschaft | |||
Geschichte | 11 a (physikalisch und mathematisch) |
||
Wirtschaft | |||
Geschichte | |||
Sozialwissenschaften | |||
Recht | |||
Wirtschaft | |||
2011-2012 | 31,5 | ||
Geschichte | 10 a (physikalisch und mathematisch) |
||
Sozialkunde (einschließlich Wirtschaft und Recht) | |||
Wirtschaft | |||
Geschichte | 10 b (Soziales und Humanitäres) |
||
Sozialwissenschaften | |||
Recht | |||
Wirtschaft | |||
Wahlfach „Grundlagen Unternehmenskommunikation» | |||
Geschichte | 11 a (physikalisch und mathematisch) |
||
Sozialkunde (einschließlich Wirtschaft und Recht) | |||
Geschichte | 11 b (Soziales und Humanitäres) |
||
Sozialwissenschaften | |||
Recht | |||
Wirtschaft | |||
Geschichte | 8 b (Fernunterricht eines Kindes mit Behinderung) |
||
Sozialkunde (einschließlich Wirtschaft und Recht) | |||
Geschichte | |||
2012-2013 | 32,5 | ||
Geschichte | |||
Sozialwissenschaften | |||
Recht | |||
Wirtschaft | |||
Wahlfach „Geschichte Russlands in Personen. X-XVII Jahrhundert.» | |||
Wahlfach "Grundlagen der Wirtschaftskommunikation" | |||
Geschichte | 10 b (physikalisch und mathematisch) |
||
Sozialkunde (einschließlich Wirtschaft und Recht) | |||
Wahlfach "Grundlagen der Wirtschaftskommunikation" | |||
Geschichte | 11 a (physikalisch und mathematisch) |
||
Sozialkunde (einschließlich Wirtschaft und Recht) | |||
Wirtschaft | |||
Geschichte | 11 b (Soziales und Humanitäres) |
||
Sozialwissenschaften | |||
Recht | |||
Wirtschaft | |||
Wahlfach "Verfassungsstudium" | |||
Geschichte | 10 b (Fernunterricht für ein Kind mit Behinderung) |
||
Sozialkunde (einschließlich Wirtschaft und Recht) | |||
Geschichte | 9 b (Fernunterricht eines Kindes mit Behinderung) |
||
Sozialkunde (einschließlich Wirtschaft und Recht) | |||
Geschichte | 11 a (Fernunterricht eines Kindes mit Behinderung) |
||
2013-2014 | |||
Geschichte | 10 a (sozioökonomisch) |
||
Sozialwissenschaften | |||
Recht | |||
Wirtschaft | |||
Wahlfach "Grundlagen der Wirtschaftskommunikation" | |||
Geschichte | 11 a (sozioökonomisch) |
||
Sozialwissenschaften | |||
Recht | |||
Wirtschaft | |||
Wahlfach "Helden und Ausgestoßene der Revolution" | |||
Wahlfach "Verfassungsstudium" | |||
Geschichte | 11 b (physikalisch und mathematisch) |
||
Sozialkunde (einschließlich Wirtschaft und Recht) | |||
Wahlfach "Grundlagen der Wirtschaftskommunikation" | |||
Geschichte | 10 a (Fernunterricht eines Kindes mit Behinderung) |
||
Sozialkunde (einschließlich Wirtschaft und Recht) | |||
Geschichte | 11 b (Fernunterricht eines Kindes mit Behinderung) |
||
Sozialkunde (einschließlich Wirtschaft und Recht) |
- Informationen zu laufenden Programmen
Geschichte.
Klasse 10 (Grundstufe). Programme von V. I. Buganov, P. N. Zyryanov A. N. Sacharov „Geschichte Russlands von der Antike bis 1917“, Moskau „Vako“, 2009; Programm Zagladin N. V., Kozlenko S. I., Zagladina Kh. T. "Weltgeschichte von der Antike bis zum Ende des 19. Jahrhunderts." M., " Russisches Wort“, 2009, für das parallele Studium der Fächer. UMK: N. V. Zagladin „Alle friedliche Geschichte. Geschichte Russlands und der Welt bis zum Ende des 19. Jahrhunderts. Klasse 10“, Verlag „Russisches Wort“, 2007. A. N. Sacharow „Geschichte Russlands von der Antike bis zum Ende des 16. Jahrhunderts. Klasse 10“ und A. N. Sacharow, A. N. Bokhanov „Geschichte Russlands im 17.-19. Jahrhundert. Klasse 10, Moskauer Verlag, Russkoye Slovo, 2007 (empfohlen vom Bildungsministerium der Russischen Föderation für den Schulunterricht).
Klasse 11 (Grundstufe). Autorenprogramm Kozlenko S. I., Zagladina I. V., Zagladina X. T. „Geschichte Russlands. XX – Anfang des 21. Jahrhunderts“, Klasse 11. M., „Russisches Wort“, 2010 und das Programm von Zagladin N.V., Kozlenko S.I., Zagladina H.T. „Weltgeschichte. Geschichte Russlands und der Welt von der Antike bis zur Gegenwart, 11. Klasse. M., „Russisches Wort“, 2009 zum parallelen Studium der Fächer
.UMK: N. V. Zagladin „Alle friedliche Geschichte. Geschichte Russlands und der Welt im 20. Jahrhundert. 1. Klasse. Verlag "Russisches Wort", 2005 (genehmigt vom Bildungsministerium der Russischen Föderation); N. V. Zagladin, S. I. Kozlenko, S. T. Minakov, Yu. A. Petrov „Geschichte Russlands XX-Anfang XXI Jahrhundert“, M., „Russisches Wort“, 2009
Sozialwissenschaften. Ein Grundniveau von.
Das Programm von L. N. Bogolyubov, L. F. Ivanova, A. Yu. Lazebnikova "Mensch und Gesellschaft. 10-11 Klassen". Herausgeber: Moskau "Aufklärung", 2010.
UMK: L. N. Bogolyubov. "Sozialwissenschaft", 10. Klasse. Herausgeber: Moskau „Prosveshchenie“, 2009 (empfohlen vom Ministerium für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation).
L. N. Bogolyubov, N. I. Gorodetskaya, A. I. Matveev. "Sozialwissenschaften", 11. Klasse. Herausgeber: Moskau „Prosveshchenie“, 2009 (empfohlen vom Ministerium für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation).
Sozialwissenschaften. Profilebene.
Programm von L. N. Bogolyubov, L. F. Ivanova, A. Yu. Lazebnikova „Sozialwissenschaften. 10-11 Klassen, Profilebene (210 Stunden)“. Verlag Moskau "Aufklärung", 2010.
WMC: L. N. Bogolyubov, A. Yu. Lazebnikova „Sozialwissenschaft. 10. Profilebene. Verlag Moskau "Aufklärung", 2010 (empfohlen vom Ministerium für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation).
L. N. Bogolyubov, A. Yu. Lazebnikova, K. G. Cholodkovsky. „Sozialwissenschaft.11. Profilebene. Verlag Moskau "Aufklärung", 2010 (empfohlen vom Ministerium für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation).
Recht. Profilebene.
Das Programm von A. I. Matveev „Law. 10-11 Klasse. Verlag M., „Aufklärung“, 2010.
WMC: L. N. Bogolyubov, E. A. Lukasheva, A. I. Matveev „Law. 10. Klasse". Profilebene. Verlag Moskau "Aufklärung", 2008 (empfohlen vom Bildungsministerium der Russischen Föderation für den Schulunterricht).
L. N. Bogolyubov, T. E. Abova, A. I. Matveev „Law. Klasse 11". Verlag Moskau "Aufklärung", 2009 (empfohlen vom Bildungsministerium der Russischen Föderation für den Schulunterricht).
Wirtschaft. Ein Grundniveau von.
Das Programm von V. S. Avtonomov und L. B. Azimov für die Klassen 10, 11 allgemeinbildender Schulen auf der Grundstufe in Wirtschaftswissenschaften. Verlag "Vita-Press", Moskau, 2008.
UMK: V. S. Avtonomov „Einführung in die Wirtschaftswissenschaften. 10-11 Klassen. Verlag "Vita-Press", Moskau, 2011.
Wahlfach. Wir studieren die Verfassung. Der Autor ist der Compiler S. N. Stepanko. Wolgograd, 2007.
Wahlfach. S. F. Sizikova. Grundlagen der Unternehmenskommunikation. Moskau, 2006.
Wahlfach. Geschichte Russlands in Gesichtern. Zusammengestellt von N. I. Chebotareva. Wolgograd, 2007.
- Informationen zum Videounterricht
Ich zertifiziere Informationsmaterialien:
Direktor __________________________________ (Unterschriftsprotokoll)
Vorschau:
An die Beglaubigungskommission
Region Omsk
Romachowa Alla Gennadievna
Lehrer für Geschichte und Sozialkunde
MBOU "Muromtsevsky Lyzeum"
Gemeindebezirk Muromzewski
Region Omsk
ERKLÄRUNG.
Ich bitte Sie, mich 2014 für die höchste Qualifikationskategorie als Lehrer für Geschichte und Sozialkunde zu zertifizieren.
Aktuell habe ich die erste Qualifikationsstufe für das Lehramt, Gültigkeitsdauer bis 26.02.2014.
Folgende Arbeitsergebnisse, die den Anforderungen der höchsten Qualifikationskategorie (Ziff. 31 des Verfahrens) entsprechen, betrachte ich als Grundlage für die Zertifizierung in der angegebenen Qualifikationskategorie:
Besitz moderner Bildungstechnologien und -methoden und deren effektive Anwendung in der praktischen beruflichen Tätigkeit. Ich verwende im Prozess der Bildung und Erziehung die Technologie der Entwicklung des kritischen Denkens, die bei Schulkindern durch interaktive Einbeziehung in den Bildungsprozess eine Kultur der Arbeit mit Informationen und Fähigkeiten bildetProbleme lösen, Schlussfolgerungen formulieren, ihre Aktivitäten bewerten, Entscheidungen treffen. Ich arbeite mit problembasiertem Lernen(I. Ya. Lerner, M. I. Skatkin),Der Einsatz von IKT-Technologien ermöglicht: zu aktivieren kognitive Aktivität Studenten, verbessern Wissenskontrolle, um die Fähigkeiten einer echten Forschungstätigkeit zu bilden; bieten Zugriff auf verschiedene Referenzsysteme, elektronische Bibliotheken und andere Informationsressourcen.Die Technologie des studentenzentrierten Lernens (I.S. Yakimanskaya) trägt dazu beiTechnik „Debatte“ Technologie Der systematische Einsatz von Informations- und Kommunikationstechnologien (IKT) und Fernunterrichtstechnologien ist eine wirksame Lösung für das Problem der Bildung und Sozialisierung von Kindern mit Behinderungen.Forschungslehrmethoden bilden gezielt alle Komponenten der Forschungskultur eines Studierenden ab: geistige Fähigkeiten und Fertigkeiten, Arbeit mit einem Buch und anderen Informationsquellen; Fähigkeiten und Fertigkeiten im Zusammenhang mit der Kultur des mündlichen und schriftlichen Sprechens. Die Projektmethode des Unterrichts ermöglicht es Ihnen, sich selbstständig zu aktivieren Suchaktivität Studenten, regt das kognitive Interesse an, entwickelt Forschungsfähigkeiten. Die Methode der Bildungskooperation organisiert gemeinsame Aktivitäten für Kollektive Entscheidung Probleme und fördert den aktiven Dialog. Diese pädagogischen Technologien und Methoden ermöglichen es dem Schüler meiner Meinung nach nicht, die Menge an Wissen oder die Menge an Informationen anzusammeln, sondern die Fähigkeit zu entwickeln, diese Informationen zu verwalten: zu suchen, sie bestmöglich aufzunehmen, einen Sinn darin zu finden es, um es im Leben anzuwenden.
Im Rahmen der Implementierung von Technologien und Methoden habe ich diese entwickelt und eingesetztdidaktische Materialien, die mit Hilfe von IKT erstellt wurden. Dies sind Präsentationen, thematische mehrstufige Tests, Quiz, Denk- und Lernspiele sowie die Entwicklung von Unterrichtsstunden zu den Themen: „Das Wappen Russlands. Plasticine Crow“, „2012 - das Jahr der Geschichte in Russland“, „Entwicklung des Parlamentarismus in Russland“, „Tag der jungen Wähler“, „Die Verfassung Russlands“, „Die Ära Peters des Großen“, „Das sich wandelnde Gesicht von die Welt: die Erfahrung des Verstehens“, „Russland auf der Suche nach Perspektiven (1917-1927)“, „ Bürgerrecht“, „Antike Epoche der Menschheitsgeschichte“, „Neues politisches Denken“, Workshop „Gesetzgebung und Strafverfolgung“ sowie Kontroll- und Messmaterialien im USE-Format für Schüler der Klassen 10-11 (I und II Halb- Jahre).
Um die Qualität des Bildungsprozesses zur Bewertung des Bildungsniveaus der Schüler im Zusammenhang mit der Verwendung von IKT-Tools zu kontrollieren, verwende ich die Ressource einer mobilen Klasse und die am Lyzeum verfügbare Multimediabibliothek der virtuellen Schule von Cyril und Methodius : CDs „World History Lessons“, darunter „Ancient World“, „Middle Century“, „New History“, „Recent Times“ und „Lessons Patriotische Geschichte"-" Bis zum XIX Jahrhundert "und" XIX-XX Jahrhunderte ", Tutor von Cyril und Methodius "über die Geschichte; elektronischen Nachhilfelehrern „Wirtschaft und Recht“ und „Lass uns die Prüfung bestehen“.
Die Hauptleistung meiner Lehrtätigkeit ist positive Dynamik die Qualität der Bildung. Jedes Jahr meistern 100 % der Studenten erfolgreich Bildungsprogramme. Die Qualität der erworbenen Kenntnisse nimmt im Zeitraum von 2010 bis 2013 tendenziell zu: in der 10. Klasse in Geschichte von 65 % auf 81 %, in Sozialkunde von 60 % auf 85 %, in Jura von 71 % auf 95 %, in Wirtschaftswissenschaften von 64 % auf 95 % ; in der 11. Klasse in Geschichte von 73 % auf 89 %, in Sozialkunde von 86 % auf 92 %, in Jura von 78 % auf 93 %, in Wirtschaftswissenschaften von 83 % auf 95 %. Die Qualität der erworbenen Kenntnisse bestätigen die Studierenden bei der Abschlusszertifizierung im USE-Format. Während dieses Zeitraums stieg die durchschnittliche Punktzahl der USE-Ergebnisse in Sozialkunde von 64 auf 67,2 Punkte, in der Geschichte - von 63 auf 73,5 Punkte, was höher ist als das durchschnittliche Ergebnis für die Region.
Die Zahl der Schüler in den Klassen 10-11, die sich aktiv beteiligen und gute Ergebnisse zeigen, nimmt zu Allrussische Olympiade Schüler aller Stufen von 2010 bis 2013. Auf Schulebene: in Geschichte von 9 % auf 12 %, in Sozialkunde von 12 % auf 15 %, in Jura von 11 % auf 15 %. Auf der kommunale Ebene: in Geschichte von 6 % auf 9 %, in Sozialkunde von 8 % auf 12 %, in Jura von 8 % auf 10 % der Menschen. Auf regionaler Ebene: in Geschichte von 2 % bis 4 %, in Sozialkunde von 2 % (davon 1 Preisträger) bis 4 % (davon 1 Preisträger), in Jura von 2 % bis 6 % (von welcher 1 Preisträger).
In der vergangenen Zeit haben sich meine Schüler mit Forschungen auf dem Gebiet der sozioökonomischen Situation der Region, der politischen Aktivität der Bevölkerung und der Zweckmäßigkeit der Profilbildung für Schüler des Lyzeums beschäftigt. Die Ergebnisse ihrer Forschung wurden auf allen Ebenen von der NPK „Poisk“ präsentiert und wurden Teilnehmer und Preisträger der regionalen Bühne, sie nahmen auch an der Regionalkonferenz der regionalen Studenten NPK „Soziale und wirtschaftliche Entwicklung Russlands“ (Tara) teil von Bildungs- und Forschungsprojekten von Studenten und talentierten Jugendlichen der Region Omsk Irtysch "Generation der Zukunft". Das Team "Young Patriots" nahm am regionalen Telekommunikationsprojekt "Bridges of Memory" teil, Studenten nahmen aktiv am kommunalen Wettbewerb teil Computerpräsentationen und Videomaterial im Rahmen des Jahres der Russischen Geschichte..
Ich leiste einen persönlichen Beitrag zur Verbesserung der Bildungsqualität, basierend auf der Verbesserung der Bildungs- und Erziehungsmethoden, Innovationen, in der Entwicklung neuer Bildungstechnologien und gebe aktiv meine eigenen Erfahrungen im Bereich der Verbesserung der Bildungs- und Erziehungsqualität weiter:
In den letzten zwei Jahren habe ich die Technologie des Fernunterrichts für Kinder mit Behinderungen gemeistert und angewendet;
Die Verbreitung pädagogischer Erfahrungen wurde 2011 in einer Meisterklasse auf regionaler Ebene unter Anwesenheit von Abgeordneten der gesetzgebenden Versammlung der Region Omsk zum Thema „Entwicklung des Parlamentarismus in Russland“ auf Schulebene – einer offenen Unterrichtsstunde – präsentiert für die Klassen 10-11 „Tag der jungen Wähler“;
Im Rahmen der Fachwoche zum Jahr der Geschichte in Russland fand 2012 in den Klassen 10 und 11 auf Schulebene offener Unterricht statt;
Im Rahmen Schulveranstaltungen dem 20. Jahrestag der Verfassung der Russischen Föderation im Jahr 2013 gewidmet, wird die pädagogische Erfahrung in einer offenen Unterrichtsstunde zum Thema „Die Verfassung Russlands“ präsentiert;
Im Rahmen der Selbstbildung zum Thema „Begabungsförderung mit Kindern gestalten“ stellte sie ihre Arbeitserfahrung in den Berichten „Einsatz von IKT im Geschichtsunterricht“, „Bildung von Schlüsselkompetenzen im Geschichts- und Gesellschaftsunterricht“ vor. die auf meiner Website im Portal eingestellt sind Soziales Netzwerk Pädagogen http://site/ romahova-alla-gennadevna, gegründet mit dem Ziel, ihre eigenen pädagogischen Erfahrungen über das Internet zu verbreiten. Der Artikel „Arbeiten mit begabten Kindern im Geschichts- und Sozialkundeunterricht und nach der Schule“ fasst die Erfahrungen zusammen und ist in der Sammlung wissenschaftlicher Arbeiten „Moderne Trends in Bildung und Wissenschaft“ des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation veröffentlicht Föderation, elektronisches Tagebuch"Moderner Lehrer" des Sibirischen Instituts für kontinuierliche Zusatzausbildung;
Im Rahmen des pädagogischen Erfahrungsaustauschs wurden von der Omsker Zweigstelle des STRC im Dorf Muromtsevo Fernsehberichte über die Rolle des Fernunterrichts für Kinder mit Behinderungen in ihrer Bildung und Erziehung und Arbeit mit begabten Kindern erstellt;
Pädagogische Erfahrungen werden auf Veranstaltungen verschiedener Ebenen präsentiert: 2010 ein Vortrag an der RMS von Lehrern der Geschichts- und Sozialwissenschaften zum Thema "Aktuelle Probleme des Unterrichts von Geschichte und Sozialwissenschaften in Bildungseinrichtungen", beim Internationalen Wissenschafts- und Praxiskomplex in OmSPU „Die Rolle einer Bildungseinrichtung bei der kontinuierlichen Entwicklung der beruflichen Kompetenz eines Lehrers“ mit einem Bericht „Der Einsatz von IKT im Geschichtsunterricht“; an der RMO der Lehrer für Geschichte und Sozialkunde, Präsentationen aus der Berufserfahrung: 2011 zum Thema „NUTZUNG und Kriterien zur Bewertung des Vorbereitungsniveaus von Absolventen der Geschichts- und Sozialwissenschaften“, 2012 - „Organisation von Forschungsaktivitäten von Studenten “, 2013 - „Vorbereitung von Studenten auf Olympiaden in Geschichte und Sozialwissenschaften“;auf der kommunalen Bühne der V. Landespädagogischen Lesungen zum Jahr des Kindes 2011 – „Bildung von Schlüsselkompetenzen im Geschichts- und Sozialkundeunterricht“, 2013 Verallgemeinerung der Erfahrungen bei kommunalen pädagogischen Lesungen, Korrespondenz International wissenschaftlich und praktisch Konferenz (Tambov) „Modern trends in education and science“ zum Thema Selbstbildung „Arbeiten mit begabten Kindern im Geschichts- und Sozialkundeunterricht und außerhalb der Schulzeit“ (Diplomsieger).
Die Erfahrung der pädagogischen Tätigkeit bei der Anwendung der Methode der thematischen Prüfung bei der Vorbereitung der Schüler auf die Abschlusszertifizierung im USE-Format, die entwickelte pädagogische und thematische Planung von Grund- und Profilebenen in Geschichte, Sozialkunde, Recht und Wirtschaft wird vom Lehrer für Geschichte und Sozialkunde der MKOU "Petropawlowsk-Sekundarschule" Rakhno A.V.Erfahrung in der Lehrtätigkeit in der Anwendung von Trainingssitzungen Problemtechnik, IKT, Techniken Projektaktivitäten, Forschungsmethoden Der Unterricht wird von Lehrern des MBOU "Muromtsevsky Lyceum" verwendet: Ivanova T. M., Lehrerin für Geschichte und Sozialkunde, Koksheneva N. V., Lehrerin für Physik. Die Verwaltung des MBOU "Muromtsevsky Lyceum" hat wiederholt am offenen Unterricht teilgenommen und außerschulische Aktivitäten vorbereitet hohes Level durch schulische und regionale Veranstaltungen.
Ich mache folgende Angaben zu meiner Person:
Geburtsdatum 06.03.1969
Hochschulbildung, Abschluss an der Kirgisischen Staatlichen Universität. 50. Jahrestag der UdSSR, Hauptfach Geschichte, Lehramt für Geschichte und Sozialwissenschaften.
Gesamtberufserfahrung 13 Jahre.
Pädagogische Erfahrung (Fachrichtung) 13 Jahre,
in dieser Position seit 13 Jahren; 11 Jahre in dieser Einrichtung.
Ich habe folgende Auszeichnungen: Ehrendiplom des Bildungsministeriums des Omsker Gebiets im Jahr 2009, Anerkennungsschreiben der gesetzgebenden Versammlung des Omsker Gebiets im Jahr 2011.
Informationen zur Weiterbildung: Zertifikat der Weiterbildung in der Bundesstaatlichen Bildungseinrichtung für Höhere Berufsbildung "Omsk State University benannt nach. F. M. Dostoevsky“ im Rahmen des Programms „Bildung von Kindern mit Behinderungen mithilfe von Internettechnologien“, 2011.
Gewerkschaftsmitgliedschaft (ja, nein): nein.
Ich bitte Sie, die Zertifizierung bei einer Sitzung der Zertifizierungskommission ohne meine Anwesenheit durchzuführen.
Das Verfahren zur Bestätigung von Lehrkräften staatlicher und kommunaler Bildungseinrichtungen ist mir bekannt.
In Übereinstimmung mit dem Bundesgesetz vom 27. Juli 2006 Nr. 152-FZ „Über personenbezogene Daten“ stimme ich der Verarbeitung der von mir in der Bewerbung angegebenen personenbezogenen Daten zu.
Dem Antrag liegt eine Bescheinigungsakte (Portfolio) über __ l bei. in 1 Exemplar.
Datum, Unterschrift ___________
Telefonhaus. 8 950 788 56 76, kl. 21-686
Vorschau:
2.1 Zweck Bildungsaktivitäten (Wissenserwerb durch Selbststudium)- Verlängerung pädagogisches Wissen um die Methoden der Aus- und Weiterbildung zu verbessern
(Wissensvertiefung auf verschiedene Methoden; Beherrschung der Errungenschaften der pädagogischen Wissenschaft, fortgeschritten Unterrichtspraxis; Anhebung des allgemeinen kulturellen Niveaus des Lehrers).
2.2 Wege zu erreichen - Kurse erweitertes Training, methodische Seminare, Pädagogische Kommunikation: Teilnahme am Unterricht von Kollegen, Teilnahme an der Arbeit von WMO, RMO, SMO, Arbeiten mit Ihrer eigenen Website auf dem Portal des sozialen Netzwerks von Pädagogen http://website/romahova-alla-gennadevna, Studium juristischer Dokumente, Durchführung von offenem Unterricht und außerschulischen Aktivitäten, Beherrschung neuer Lehrmaterialien, Studium und praktische Umsetzung moderner pädagogischer Technologien, Verallgemeinerung von Erfahrungen in Bereichen, Reflexion, Analyse der eigenen pädagogischen Tätigkeit.
Zukünftig - das Studium der Standards der zweiten Generation des Landesbildungsstandards für das Gymnasium.
2.3 Für Leistung hohe Ergebnisse Ich motiviere Schüler in Unterrichts- und außerschulischen Aktivitäten, unterrichte Zielsetzung, Reflexion, bereite Schüler auf Olympiaden vor, konzipiere und recherchiere Aktivitäten, bereite mich auf Prüfungen im USE-Format vor, Profilbildung trägt dazu bei und Wahlfächer, Ausbildung und Sozialisierung von Studenten mit Behinderungen durch die Umsetzung von Fernunterricht.
3.1 Prioritätsbereiche der Selbstentwicklung professionelle Kommunikation und üben; (systematisches Training; Einzelarbeit).Professionelle Kommunikation- Es hilft zu diskutieren drängende Probleme Erfahrungen auszutauschen und zu bereichern,
trainieren- weil es eine Gelegenheit ist, die Richtigkeit der gewählten pädagogischen Technologien zu implementieren und zu überprüfen, eine Gelegenheit, das Ergebnis Ihrer Aktivitäten zu sehen, Probleme zu identifizieren und zu finden der richtige Weg ihre Entscheidungen.
3.2 Meine Selbstentwicklung wird von Problemen bestimmt 1)Erkennen und Entwickeln von Fähigkeiten, Fördern und Umsetzen von Hochbegabung bei Schülerinnen und Schülern. (Das Lehrpersonal unseres Lyzeums arbeitet seit 2010 im Rahmen der Aktivitäten des regionalen INCO „Schule als Zentrum für Kreativität und Entwicklung hochbegabter Kinder“);
2) das Problem der Bildung und Sozialisation von Kindern mit Behinderungen; 3) das problem der sozialisation der studenten, profilausbildung
3.3 Mein Erfolg wird an der Studienleistung gemessen: positive Dynamik der Bildungsqualität. Jedes Jahr meistern 100 % der Studenten erfolgreich Bildungsprogramme. Die Qualität der erworbenen Kenntnisse nimmt im Zeitraum von 2010 bis 2013 tendenziell zu: in der 10. Klasse in Geschichte von bis zu 81 %, in Sozialwissenschaften von bis zu 85 %, in Jura von bis zu 95 %, in Wirtschaftswissenschaften von oben bis 95 %; in der 11. Klasse in Geschichte von bis zu 89 %, in Sozialkunde von bis zu 92 %, in Jura von bis zu 78 %, in Wirtschaftswissenschaften von bis zu 83 %. Die Qualität der erworbenen Kenntnisse bestätigen die Studierenden bei der Abschlusszertifizierung im USE-Format. Während dieses Zeitraums stieg die durchschnittliche Punktzahl der USE-Ergebnisse in Sozialkunde von 64 auf 67,2 Punkte, in der Geschichte - von 63 auf 73,5 Punkte, was höher ist als das durchschnittliche Ergebnis für die Region.
Von 2010 bis 2013 ist die Zahl der Schüler in den Klassen 10-11 gestiegen, die aktiv an der Allrussischen Olympiade für Schulkinder aller Stufen teilnehmen und gute Ergebnisse zeigen. Auf Schulebene: in Geschichte von 9 % auf 12 %, in Sozialkunde von 12 % auf 15 %, in Jura von 11 % auf 15 %. Auf kommunaler Ebene: in Geschichte von 6 % auf 9 %, in Sozialkunde von 8 % auf 12 %, in Jura von 8 % auf 10 % der Bevölkerung. Auf regionaler Ebene: in Geschichte von 2 % bis 4 %, in Sozialkunde von 2 % bis 4 % (davon 1 Gewinner), in Jura von 2 % bis 6 % (davon 1 Gewinner). In der vergangenen Zeit haben sich meine Schüler mit Forschungen auf dem Gebiet der sozioökonomischen Situation der Region, der politischen Aktivität der Bevölkerung und der Zweckmäßigkeit der Profilbildung für Schüler des Lyzeums beschäftigt. Die Ergebnisse ihrer Forschung wurden auf allen Ebenen von der NPK „Poisk“ präsentiert und wurden Teilnehmer und Preisträger der regionalen Bühne, sie nahmen auch an der Regionalkonferenz der regionalen Studenten NPK „Soziale und wirtschaftliche Entwicklung Russlands“ (Tara) teil von Bildungs- und Forschungsprojekten von Studenten und talentierten Jugendlichen der Region Omsk Irtysch "Generation der Zukunft". Das Team "Junge Patrioten" nahm am regionalen Telekommunikationsprojekt "Brücken der Erinnerung" teil, die Schüler nahmen aktiv am kommunalen Wettbewerb für Computerpräsentationen und Videomaterial im Rahmen des Jahres der russischen Geschichte teil.
Zulassung von Studenten zu Universitäten in spezialisierten Fächern, Ausbildung 6 an der juristischen Fakultät der Staatsuniversität Omsk, 2 an der Fakultät für Geschichte, 5 an der Wirtschaftswissenschaft, 4 am Pädagogischen Institut für Geschichte.
4.1 Pädagogische Beobachtung - Besuch und Analyse des Unterrichts, Untersuchung der Testergebnisse und Befragung der Schüler
Ein formatives Experiment (Experimentalunterricht) ist eine methodische Weiterentwicklung mit einer Änderung des Inhalts, der Reihenfolge der Präsentation des Materials oder der Verwendung neuer Lehrmittel, der Art der Präsentation des Materials, deren Wirksamkeit während des Trainings überprüft wird.
4.2 Verwendung im Prozess der Bildung und ErziehungEntwicklungstechnologie für kritisches Denkendie bei Schülern durch interaktive Inklusion in den Bildungsprozess eine Kultur des Umgangs mit Informationen, Fähigkeiten bildetProbleme lösen, Schlussfolgerungen formulieren, ihre Aktivitäten bewerten, Entscheidungen treffen. ich bewerbeProblemlerntechnologie(I. Ya. Lerner, M. I. Skatkin),wie ein Formular aktives Lernen, hilft es, Probleme und problematische Aufgaben zu lösen, die auf den Inhalten des Programmmaterials aufbauen, und trägt als Form der Entwicklungspädagogik durch die Aneignung von vorgefertigtem Wissen zur eigenständigen Suchtätigkeit der Schüler bei.Einsatz von IKT-Technologienermöglicht Ihnen: die kognitive Aktivität der Schüler zu aktivieren, die Kontrolle über das Wissen zu verbessern,die Fähigkeiten einer echten Forschungstätigkeit zu bilden; bieten Zugriff auf verschiedene Referenzsysteme, elektronische Bibliotheken und andere Informationsressourcen.Technologie des schülerzentrierten Lernens (I.S. Yakimanskaya) fördert die maximale Entwicklung der individuellen kognitiven Fähigkeiten des Kindes auf der Grundlage seiner Lebenserfahrung.Technik „Debatte“entwickelt eine kommunikative Kultur und Fähigkeiten des öffentlichen Redens, des Dialogs. Technologie Syncwine ist nützlich als Werkzeug zum Synthetisieren komplexer Informationen, als Cutoff für die Bewertung des konzeptionellen und Vokabulars von Schülern.Systematischer Einsatz von Informations- und Kommunikationstechnologien (IKT), Fernunterrichtstechnologien– eine wirksame Lösung für das Problem der Bildung und Sozialisierung von Kindern mit Behinderungen.Explorative Lehrmethodenalle Bestandteile der Forschungskultur der Studierenden gezielt zu bilden: geistige Fähigkeiten und Fertigkeiten, Arbeit mit einem Buch und anderen Informationsquellen; Fähigkeiten und Fertigkeiten im Zusammenhang mit der Kultur des mündlichen und schriftlichen Sprechens. Entwurfsmethode Das Lernen ermöglicht es Ihnen, die unabhängige Suchaktivität der Schüler zu aktivieren, das kognitive Interesse zu stimulieren und die Forschungsfähigkeiten zu entwickeln. Diese pädagogischen Technologien ermöglichen es dem Schüler meiner Meinung nach nicht, die Menge an Wissen oder die Menge an Informationen anzuhäufen, sondern die Fähigkeit zu entwickeln, diese Informationen zu verwalten: zu suchen, sie optimal aufzunehmen, einen Sinn darin zu finden, im Leben anzuwenden.
4.3 Das Niveau der IKT-Kenntnisse ist hoch: Ich benutze einen Projektor, Drucker, mobile Klasse, Betriebssystem MACOS für Fernunterricht. Um die Qualität des Bildungsprozesses zur Bewertung des Bildungsniveaus der Schüler im Zusammenhang mit der Verwendung von IKT-Tools zu kontrollieren, verwende ich die Ressource einer mobilen Klasse und die am Lyzeum verfügbare Multimediabibliothek der virtuellen Schule von Cyril und Methodius : CDs "World History Lessons", darunter "Ancient World", "Middle Century", "New History", "Recent Times" und "Lessons of National History" - "Bis zum 19. Jahrhundert" und "19.-20. Jahrhundert", „Tutor von Kyrill und Methodius“ in Geschichte; elektronischen Nachhilfelehrern „Wirtschaft und Recht“ und „Lass uns die Prüfung bestehen“.
Aufgaben : Erweiterung der Möglichkeiten des Fernunterrichts für eine Weile niedrige Temperaturen, Erkrankungen von Studenten, Familienerziehung, Beratung von Studenten bei der Vorbereitung auf die Prüfung - dies trägt zur Kontinuität der Ausbildung bei, verbessert die Qualität und den Erfolg der Studenten.
5.1 Ja, in Recht und Wirtschaft
5.2 Geschichte-10kl Zuschuss Zaitseva N.V. zum Lehrbuch "Allgemeine Geschichte von der Antike bis zum Ende des 19. Jahrhunderts" in 2 Teilen und BN Serova, A R Lagno
11 Unterrichtspläne Studiengeschichte von NV Zagladina, S. I. Kozlenko „East Ros. 20.-Anfang 21. Jahrhundert“, in 2 Stunden, Autorin und Kompiliererin N Yu Bukhareva; Zulage P A Baranova East Ros in Tabellen und Diagrammen
Didaktik- visuelle Hilfen(Landkarten, Atlanten, Landkarten, interaktive Karten, Präsentationsmaterialien mit Illustrationen, Fotos, Aufstellern, Postern, Multimedia-Bibliothek der virtuellen Schule von Cyril und Methodius: CDs „Lessons of World History“, darunter „Ancient World“, „Middle Ages“ , „Neue Geschichte“, „Jüngste Zeiten“ und „Unterricht der Nationalgeschichte“ - „Bis zum 19. Jahrhundert“ und „19.-20. Jahrhundert“, „Tutor von Cyril und Methodius“ in Geschichte; Handouts, mehrstufige Tests
Allgemein - Grundstunde der Entwicklung 10-11 Zellen T P Begeneeva, Unterricht in Lehrfähigkeiten 10-11 Klassen Komp. T A Korneva
Unterrichtsprofil entwickelt von E N Sorokina 10-11 Klassenpräsentationen, Text der Verfassung der Russischen Föderation, Handouts (Tabellen, Diagramme, Karten von der Rückseite, mehrstufige Tests), Handbuch P A Baranova Society in Tabellen
Wirtschaftswissenschaften - Lehrerbuch und universelles Arbeitsbuch von Alexei Kireev; Präsentationen, der Text der Verfassung der Russischen Föderation, Handouts (Tabellen, Diagramme, Karten von der Rückseite.
5.3 Besonderheiten der Arbeit mit hochbegabten Kindern im Geschichts- und Gesellschaftsunterricht und außerhalb der Schulzeit.Erkennen und Entwickeln von Fähigkeiten, Fördern und Erkennen der Begabung von Schülern - das Ziel moderne Schule. Seit 2010 arbeitet das Lehrpersonal unseres Lyzeums im Rahmen der Aktivitäten des regionalen INCO „Schule als Zentrum für Kreativität und Entwicklung begabter Kinder.“ Ich arbeite im Gymnasium Fachschule. Während ihrer Lehrtätigkeit versuchte sie, den Bildungsprozess so zu gestalten, dass er produktiv war. Indem ich die Aktivitäten der Schüler im Klassenzimmer sorgfältig beobachtete, kam ich zu dem Schluss, dass jeder ein Potenzial hat, das verwirklicht werden muss. Es ist notwendig, sich an der Entwicklung intellektueller und kreativer Fähigkeiten zu beteiligen. Und vor allem, weil die volle Offenlegung der Fähigkeiten des Schülers nicht nur für ihn selbst, sondern auch für die Gesellschaft als Ganzes wichtig ist. Die rasante Entwicklung neuer Technologien hat zu einem stark gestiegenen Bedarf der Gesellschaft an Menschen mit nicht standardisiertem Denken geführt, die neue Inhalte in die Produktion einbringen und einbringen soziales Leben in der Lage, neue Probleme zu stellen und zu lösen. Kreativ und intellektuelle Fähigkeit- der Schlüssel zum Fortschritt in allen Bereichen des menschlichen Lebens.
6.1 Die Form der Ausbildung bedeutet die Form der Organisation der Arbeit von Schülern unter Anleitung eines Lehrers, die sein kann:
- Frontal (Kollektiv)- Das hilft beim Aufbau vertrauensvolle Beziehung und die Kommunikation zwischen dem Lehrer und den Schülern sowie den Schülern untereinander vermittelt Kindern ein Gefühl des Kollektivismus, ermöglicht es Ihnen, Schulkindern das Denken beizubringen und Fehler in der Argumentation ihrer Klassenkameraden zu finden, formstabil kognitive Interessen um ihre Aktivitäten zu aktivieren.
- Gruppe - jede Gruppe erhält eine bestimmte Aufgabe (entweder die gleiche oder eine andere) und führt sie gemeinsam unter der direkten Aufsicht des Gruppenleiters oder Lehrers aus; Aufgaben in der Gruppe werden so ausgeführt, dass der individuelle Beitrag jedes Gruppenmitglieds berücksichtigt und bewertet werden kann; Die Zusammensetzung der Gruppe ist nicht fest, sie wird unter Berücksichtigung dessen ausgewählt, dass die Lernmöglichkeiten jedes einzelnen Gruppenmitglieds mit maximaler Effizienz für das Team realisiert werden können.
- Individuell - Diese Organisationsform geht davon aus, dass jeder Student z Selbstverwirklichung Aufgabe, die entsprechend seiner Ausbildungs- und Lernfähigkeit speziell für ihn ausgewählt wird. Solche Aufgaben können die Arbeit mit einem Lehrbuch, das Lösen von Problemen, Beispiele sein; Verfassen von Aufsätzen, Berichten; allerlei Beobachtungen machen
6.2 Auswertung von Zwischenergebnissen (intern) - Mündliche, schriftliche Arbeiten, (KIM, thematische Tests, Essays, Höhenlinienkarten, Arbeit mit einer Quelle, Projekte, Berichte, Botschaften, Abstracts).
Endergebnisse -KIMs
6.3
Pädagogische Reflexion ist der Prozess und das Ergebnis von Subjekten, die den Stand ihrer Entwicklung, Selbstentwicklung und die Gründe für ihren Stand festlegen: ein individueller Fragebogen, ob er eine Antwort erhalten hat oder nicht, ein Gruppenfragebogen. Brainstorming
Sincwine. Karte-was hast du Neues gelernt? Was hast du gefühlt? was sind die gründe dafür? Wie würden Sie Ihre Teilnahme am Unterricht bewerten?Reflexion im Klassenzimmer ist eine gemeinsame Aktivität von Lehrer und Schüler, die es ermöglicht, den Lernprozess zu verbessern. Die Reflexion, die den Schüler zur Verwirklichung effektiver Tätigkeitsmethoden, zu ihrer Systematisierung, Verallgemeinerung, zur Ablehnung fehlerhafter Methoden führt, entwickelt ihn schließlich als Person.
Selbstkontrolle - Überprüfung mit der Probe,überprüfen und bewerten Sie die Arbeit eines Freundes,der Lehrer macht absichtlich Fehler an der Tafel,Bitten Sie die Schüler, ihre eigene Arbeit zu bewerten
Gutachterliche Beurteilung der methodischen Entwicklung einer Lehrkraft zur Erfüllung der höchsten Qualifikationskategorie. Methodische Entwicklung kann sowohl individuelle als auch kollektive Arbeit sein. Es zielt auf die fachliche und pädagogische Verbesserung eines Lehrers oder Meisters der gewerblichen Ausbildung oder der Qualität der Ausbildung in pädagogischen Fachrichtungen ab. Methodische Entwicklung kann sein: * Entwicklung einer bestimmten Lektion; * Entwicklung einer Unterrichtsreihe; * Entwicklung des Themas des Programms: * Entwicklung einer privaten (Autoren-)Methode zum Unterrichten des Themas; * Entwicklung einer gemeinsamen Methodik für den Fächerunterricht; * Entwicklung neuer Formen, Methoden oder Mittel der Aus- und Weiterbildung; * Entwicklungen im Zusammenhang mit Änderungen der materiellen und technischen Bedingungen des Fachunterrichts. Es gibt ziemlich ernsthafte Anforderungen an die methodische Entwicklung. Bevor Sie mit dem Schreiben beginnen, müssen Sie daher: 1. Gehen Sie sorgfältig an die Auswahl eines Entwicklungsthemas heran. Das Thema sollte relevant und dem Lehrer bekannt sein, der Lehrer sollte Erfahrung mit diesem Thema haben. 2. Bestimmen Sie den Zweck der Methodenentwicklung. 3. Sorgfältiges Studium der Literatur, Lehrmittel, positive Erfahrungen zum gewählten Thema. 4. Erstellen Sie einen Plan und legen Sie die Struktur der methodischen Entwicklung fest. 5. Bestimmen Sie die Richtung der zukünftigen Arbeit. Um mit der Zusammenstellung der methodischen Entwicklung zu beginnen, ist es notwendig, ihren Zweck klar zu definieren. Das Ziel kann beispielsweise folgendes sein: Festlegung der Formen und Methoden des inhaltlichen Studiums des Themas; Offenlegung der Erfahrung mit der Durchführung von Unterrichtsstunden zum Studium eines bestimmten Themas des Lehrplans; Beschreibung der Aktivitäten des Lehrers und der Schüler; Beschreibung der Methodik zum Einsatz moderner technischer und informationsbezogener Lehrmittel; Umsetzung der Theorie-Praxis-Verbindung im Unterricht; die Verwendung moderner pädagogischer Technologien oder ihrer Elemente im Unterricht usw. Anforderungen an die Methodenentwicklung: 1. Die Inhalte der Methodenentwicklung müssen dem Thema und Zweck eindeutig entsprechen. 2. Der Inhalt der methodischen Entwicklung sollte so gestaltet sein, dass Lehrkräfte sich am meisten informieren können rationale Organisation den Bildungsprozess, die Wirksamkeit von Methoden und methodischen Techniken, die Präsentationsformen von Unterrichtsmaterialien, die Verwendung moderner technischer und informativer Lehrmittel. 3. Die (privaten) Methoden des Autors sollten nicht den Inhalt von Lehrbüchern und Lehrplänen wiederholen, die zu untersuchenden Phänomene und technischen Objekte beschreiben oder Themen behandeln, die in der allgemeinen pädagogischen Literatur beschrieben sind. 4. Das Material sollte systematisiert, so einfach und klar wie möglich präsentiert werden. 5. Die Sprache der Methodenentwicklung sollte klar, prägnant, kompetent und überzeugend sein. Die verwendete Terminologie sollte mit dem pädagogischen Thesaurus übereinstimmen. 6. Empfohlene Methoden, Unterrichtsmethoden, Unterrichtsformen und Unterrichtsmittel sollten durch Hinweise auf ihre pädagogischen Erfahrungen belegt werden. 7. Die methodische Entwicklung sollte die spezifischen materiellen und technischen Bedingungen für die Durchführung des Bildungsprozesses berücksichtigen. 8. Orientieren Sie die Organisation des Bildungsprozesses an der Verbreitung aktiver Formen und Lehrmethoden. 9. Die methodische Entwicklung sollte die Frage „How to teach“ aufdecken. 10. Sollte spezifische Materialien enthalten, die ein Lehrer in seiner Arbeit verwenden kann (Aufgabenkarten, UPD-Beispiele, Unterrichtspläne, Anweisungen für Laborarbeiten, Diagrammkarten, Tests, Level-für-Level-Aufgaben usw.). Struktur der methodischen Entwicklung Allgemeine Struktur: 1 Anmerkung. 2. Inhalt. 3. Einführung. 4. Der Hauptteil. 5. Schlussfolgerung. 6. Liste der verwendeten Quellen. 7. Anwendungen. Die Anmerkung (3-4 Sätze) gibt kurz an, welchem Problem die Methodenentwicklung gewidmet ist, welche Fragen sie aufdeckt, für wen sie nützlich sein kann. Die Einleitung (1-2 Seiten) zeigt die Relevanz dieser Arbeit, d.h. Der Autor beantwortet die Frage, warum er dieses Thema gewählt hat und welchen Platz es in den Bildungsinhalten einnimmt. Methodische Entwicklung des Programmthemas Der Hauptteil kann aus folgenden Abschnitten bestehen: * Merkmale des Themas; * Planung des Studiums des Themas; * Empfehlungen zur Organisation und Methoden des Studiums des Themas. Aus der Beschreibung des Themas geht hervor: - Pädagogische Ziele und Zielsetzungen des Themas; - Planung des Themas und der dafür vorgesehenen Stundenzahl; - Kenntnisse und Fähigkeiten, die die Studierenden erwerben oder verbessern müssen; - Ort und Rolle des Themas im Kurs; - Kommunikation mit dem vorherigen oder nachfolgenden Material sowie innersubjekt- und intersubjektbezogene Kommunikation; - Eine didaktische Analyse des Inhalts des Materials wird gegeben; - Die Studienstufen und die Aneignung von Lehrmaterial werden unterschieden; - Es ist möglich, die Qualität des Unterrichts gemäß der vorgeschlagenen Methodik mit der Methodik zu vergleichen, die vom Lehrer verwendet wurde, bevor er die in der methodologischen Entwicklung vorgeschlagene verwendete. Bei der Planung eines Lernthemas ist es notwendig: 1. die Unterrichtsmethode des Themas zu berücksichtigen. 2. Beispiele, Illustrationen aufgreifen, Labor- und Praktikumsunterricht, Tests, Exkursionen etc. skizzieren. 3. Heben Sie die Hauptfragen hervor, die die Schüler sicher beherrschen sollten. 4. Analysieren Sie die pädagogischen Möglichkeiten des Unterrichtsmaterials und der verwendeten Methodik. In der Schlussfolgerung (1-2 Seiten) werden die Ergebnisse zu den problematischen Fragen zusammengefasst, die von der Lehrkraft angesprochen wurden, und damit begonnen, eine methodologische Entwicklung zu entwerfen. Die Struktur der methodischen Entwicklung des theoretischen Unterrichts. Im Hauptteil lassen sich folgende Abschnitte unterscheiden: 1. Methodische Fundierung des Themas. 2. Richtlinien für den Unterricht. 3. Unterrichtsplan (mit einer technologischen Landkarte). 4. Didaktisches Material für den Unterricht (Sie können nicht als Anwendungen auswählen). 5. Literaturverzeichnis (Quellen) für Studierende. 6. Literaturverzeichnis für Lehrer. Empfohlener Stundenplan: 1. Thema des Programms. 2. Das Thema der Lektion. 3. Art des Unterrichts. 4. Art des Unterrichts. 5. Das Ziel ist methodisch. 6. Die Bildungsziele (Ausbildung, Erziehung, Entwicklung). 7. Logistik des Unterrichts. 8. Intersubjekt- und Intrasubjektkommunikation. Ungefähre technologische Landkarte des Unterrichts: Didaktischer Aufbau des Unterrichts Methodischer Unterbau des Unterrichts Anzeichen für die Lösung didaktischer Probleme Lehrmethoden Form der Aktivität Methodische Techniken und ihre Inhalte Lehrmittel Möglichkeiten zur Organisation von Aktivitäten Die Art des Unterrichts wird durch den Zweck der Organisation bestimmt Unterricht, d.h. den Zweck seiner Durchführung. Art des theoretischen Unterrichts (nach Makhmutov M.I.): * Unterricht zum Studium neuer Unterrichtsmaterialien. * Lektion zur Verbesserung von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten. * Lektion der Verallgemeinerung und Systematisierung des Wissens. * Unterrichtskontrolle von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten. * Kombiniert. Unterrichtsarten der praktischen Ausbildung (nach Makhmutov M.I.): * Eine Lektion über die anfängliche Bildung von Fähigkeiten und Fertigkeiten. * Eine Lektion zur Verbesserung von Fähigkeiten und Fertigkeiten. * Unterricht zur Umsetzung komplexer Aufgaben (Werke). Die Art des Unterrichts wird bestimmt durch die Form der gemeinsamen Aktivität von Lehrer und Schüler, die den Unterricht dominiert: 1. Vorlesung. 2. Gespräch. 3. Selbständiges Arbeiten. 4. Praktische Arbeit. 5. Laborarbeit. 6. Konferenz. 7. Seminar. 8. Kontrollarbeit. 9. Testen. 10. Planspiel. 11. Ausflug. 12. Gemischt (mehrere Aktivitäten ungefähr zur gleichen Zeit). Die didaktische Struktur des Unterrichts umfasst die folgenden didaktischen Aufgaben: 1. Motivation und Stimulierung der Aktivitäten der Schüler, Zielsetzung, Aktivierung des erforderlichen Wissens. 2. Bildung neuer Konzepte und Handlungsmethoden. 3. Anwendung von Konzepten und Handlungsmethoden. Am effektivsten ist es, wenn alle drei didaktischen Aufgaben im Unterricht gelöst werden, es kann aber auch unterschiedlich sein (je nach Ziel und Art des Unterrichts). Didaktische Methoden (nach Lerner I.Ya.) 1. Informationsaufnahme. 2. Fortpflanzung. 3. Problematisch: problematische Darstellung; Heuristik; Forschung. Die Form der Aktivität hängt von der angewandten Methode und den methodischen Techniken ab. Zum Beispiel: Konversation, selbstständige Arbeit, Arbeit mit einem Buch, Ansehen eines Videos usw. Möglichkeiten, die Aktivitäten eines Lehrers und Schülers zu organisieren (nach Molchan LL): 1. Frontal. 2. Einzelperson. 3. Gepaart. 4. Kollektiv. Die Bildungsziele gliedern sich in die Ziele Lernen (Bildung von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten), Bildung (Bildung von Ansichten, Überzeugungen, Persönlichkeitsmerkmalen) und Entwicklung (Entwicklung von Interessen, Denken, Sprechen, Wollen etc. ). Das methodische Ziel für jede Unterrichtsstunde impliziert die Schaffung von Bedingungen für die Bildung von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten; Fähigkeitsentwicklung; Erziehung von Persönlichkeitsmerkmalen etc. Wenn der Unterricht offen ist, dann hängt das methodische Ziel von dem Ziel ab, Kollegen zu diesem Unterricht einzuladen. Allgemeine Anforderungen an die Gestaltung der Methodenentwicklung. 1. Der Gesamtumfang der methodischen Entwicklung sollte mindestens 24 Blatt Computertext (Schriftart - 14) betragen. Wenn die methodische Entwicklung die Entwicklung einer Lektion ist, dann mindestens 10 Blätter. 2. Der Umfang des Hauptinhalts - mindestens die Hälfte des gesamten Manuskripts. 3. Der Umfang der Anträge ist nicht begrenzt, sie müssen jedoch dem Text entsprechen (Links im Text sind erforderlich). 4. Verweise auf die verwendete Literatur im Text sind in eckigen Klammern anzugeben. 5. Die Liste der verwendeten Quellen sollte 10-15 Namen enthalten. Wenn die Entwicklung nur praktisch ist und keine theoretischen Referenzen erfordert, kann die Liste der verwendeten Quellen weggelassen werden. 6. Die Anzahl und das Volumen der Abschnitte ist nicht begrenzt. Ungefähres Schema der methodischen Entwicklung: 1. Name der Entwicklung. 2. Name und Form der Veranstaltung. 3. Eine Erläuterung, die die Ziele der Veranstaltung, die vorgeschlagene Durchführungsmethode, das Alter der Kinder, für die die Veranstaltung bestimmt ist, die Bedingungen für die Durchführung und Durchführung angibt. 4. Ausstattung, Gestaltung (technische Mittel, Textmöglichkeiten, Titel und Urheber der im Drehbuch verwendeten musikalischen Werke). 5. Methodische Beratung für die Vorbereitungszeit (richtige Aufgabenverteilung). 6. Szenarioplan, Ablauf der Veranstaltung. 7. Szenario der Veranstaltung, bei dem alle kompositorischen Handlungsteile, Links zu Autoren und Namen von Quellen mit Seitenangabe beachtet werden. 8. Methodische Beratung von Organisatoren und Regisseuren (wo man eine Veranstaltung besser durchführen kann, Gestaltungsmöglichkeiten, Möglichkeiten, eine emotionale Stimmung zu erzeugen, Warnungen vor Fehlern). 9. Methodische Beratung für die Zeit der unmittelbaren Nachwirkung (Wie fasse ich zusammen, was ist zu tun, um das Ergebnis zu festigen usw.). 10. Literaturverzeichnis. 11. Autor der Entwicklung, Position, Arbeitsort.
Die Zertifizierung des Lehrpersonals erfolgt in 3 Stufen: 1) vorläufige, 1) schriftliche Eignungsprüfung, 3) Entscheidung über die Zuerkennung der Stelle.
Im Rahmen dieses Materials betrachten wir nur Stufe 2 in Bezug auf die Erstellung einer Unterrichtszusammenfassung als eine Art Qualifikationstest, da dies in direktem Zusammenhang mit den Besonderheiten des Standorts steht. Link zu voller Text Dokument wird am Anfang des Artikels vorgestellt.
Erstellung einer Unterrichtszusammenfassung als Form der Eignungsprüfung
Es gibt 2 Möglichkeiten, einen schriftlichen Eignungstest durchzuführen, um die Erfüllung der Position zu bestätigen (nach Wahl des zertifizierten Lehrers):
- Vorbereitung einer Zusammenfassung der Unterrichtsstunde (Klasse) zu dem Fach, in dem er unterrichtet laufendes Jahr;
- Lösung pädagogischer Situationen.
Zweck der schriftlichen Eignungsprüfung: Beurteilung des Ausbildungsstandes der Fachkraft pädagogische Kompetenzen, auf deren Grundlage ein Urteil über die Übereinstimmung des Lehrers mit der ausgeübten Position gefällt wird.
Die Aufgabe des Lehrers beim Verfassen einer Unterrichtszusammenfassung - um die Beherrschung des Unterrichtsstoffs und ein ausreichendes Maß an Bildung pädagogischer Kompetenzen nachzuweisen, die es ihm ermöglichen, pädagogische Probleme bei der Umsetzung des Lehrplans effektiv zu lösen.
Dokumentennavigation:
Allgemeine Anforderungen zum Verfassen eines Abstracts
- Die Lehrkraft wird im Voraus gebeten, das Fach und das Programm festzulegen, innerhalb dessen die schriftliche Arbeit durchgeführt wird.
- Bei der Durchführung einer schriftlichen Eignungsprüfung wird der Lehrkraft eine Anweisung angeboten, die den Zweck der Arbeit, das Unterrichtsthema, zu dem eine Zusammenfassung erstellt werden soll, und Bewertungskriterien enthält. Falls erforderlich, hat der Lehrer das Recht, eine Reihe von Themen aus dem Programm auszuschließen, die aus subjektiven Gründen für ihn nicht wünschenswert sind (nicht mehr als fünf).
- Die Zeit, die dem zertifizierten Lehrer zum Verfassen des Unterrichtsentwurfs eingeräumt wird, beträgt 1,5 - 2 Stunden.
- Der Unterrichtsentwurf sollte sich auf das Lernen beziehen neues Thema(neues Unterrichtsmaterial).
- Die Zusammenfassung beinhaltet die Reflexion der Hauptphasen des Unterrichts: organisatorischer Moment, Befragung der Schüler zu dem zu Hause gegebenen Material, Erklärung neuen Materials, Konsolidierung des Unterrichtsmaterials, Hausaufgaben. Beim Verfassen einer Zusammenfassung kann der Lehrer bestimmte Phasen überspringen oder die Unterrichtsstruktur nach seinen individuellen Vorstellungen vom Aufbau ändern.
- Der Lehrer muss im Voraus wissen, nach welchen Kriterien seine Arbeit bewertet wird.
Im Laufe des Schreibens geschriebene Arbeit Der Lehrer wird aufgefordert, die Struktur und die fachlichen Inhalte des Unterrichts offenzulegen, die Ziele und Ziele des Unterrichts zu formulieren und seine einzelne Stadien, die Beherrschung der Methoden und Techniken zur Motivation von Bildungsaktivitäten nachweisen, die Bildungsaktivitäten der Schüler organisieren und dies anhand von Beispielen veranschaulichen, in denen die individuellen Merkmale der Schüler und die spezifischen Merkmale der Klasse, in der der Unterricht abgehalten wird, berücksichtigt werden. Die Hauptphasen des Unterrichts und deren Inhalt sind im vorgeschlagenen Schema zum Schreiben einer Unterrichtszusammenfassung () dargestellt.
Gliederung der Lektion
Tabelle 1.
| Phasen der Arbeit | Der Inhalt der Stufe (vom Lehrer auszufüllen) | |
|---|---|---|
| 1. | Zeit organisieren, einschließlich:
| |
| 2. | Einschließlich:
| |
| 3. | Diese Phase beinhaltet:
| |
| 4. | Angenommen:
| |
| 5. | Hausaufgaben, einschließlich:
|
Bewertung der schriftlichen Arbeit durch einen Experten
Die Bewertung der schriftlichen Arbeit durch einen Sachverständigen erfolgt nach den in.
Kriterien zur Bewertung der schriftlichen Arbeit eines Lehrers
Tabelle 2.
| Geschätzte Eigenschaften | Kriterien für die Bewertung |
|---|---|
| Kompetenz | Der Entwicklungsstand der Kompetenz des Lehrers im Bereich der Zielsetzung pädagogischer Tätigkeit kann anhand der folgenden Kriterien beurteilt werden:
|
| Kompetenz im Bereich der Motivation von Studierenden | Der Entwicklungsstand der Kompetenz des Lehrers im Bereich der Motivation der Schüler zur Durchführung von Bildungsaktivitäten kann anhand der folgenden Kriterien beurteilt werden:
|
| Kompetenz im Bereich der Informationsgrundlagen pädagogischen Handelns | Diese Kompetenz setzt sich aus folgenden Komponenten zusammen: Kompetenz im Unterrichtsfach, Kompetenz in Lehrmethoden, Kompetenz in den subjektiven Tätigkeitsbedingungen. Kompetenz des Lehrers im Unterrichtsfach spiegelt Kompetenzniveau Unterrichtsmaterial nach Thema und kann nach folgenden Kriterien bewertet werden:
Lehrerkompetenz in Lehrmethoden spiegelt methodische Kompetenz Lehrer, einschließlich Besitz moderner Informations- und Kommunikationstechnologien. Der Entwicklungsstand dieser Kompetenz kann anhand folgender Kriterien beurteilt werden:
Über den Entwicklungsstand Kompetenz des Lehrers in den subjektiven Tätigkeitsbedingungen kann nach folgenden Kriterien beurteilt werden:
|
| Kompetenz in der Programmgestaltung und pädagogischen Entscheidungsfindung | Diese Kompetenz besteht aus folgenden Komponenten: die Fähigkeit, Standardbildungsprogramme auszuwählen und umzusetzen, die Fähigkeit, ein eigenes Programm, methodische und didaktische Materialien zu entwickeln, die Fähigkeit, Entscheidungen zu treffen pädagogische Situationen. Über den Entwicklungsstand Fähigkeit, Standardbildungsprogramme auszuwählen und umzusetzen, sowie zur Entwicklung eines eigenen Programms, methodischer und didaktischer Materialien unter Berücksichtigung der Anforderungen der wichtigsten Regulierungsdokumente, können auf der Grundlage der folgenden Kriterien beurteilt werden:
Über den Entwicklungsstand Fähigkeiten zur Entscheidungsfindung in pädagogischen Situationen können anhand folgender Kriterien beurteilt werden:
|
| Kompetenz im Bereich der Organisation von Bildungsaktivitäten. | Der Entwicklungsstand der Kompetenz des Lehrers im Bereich der Organisation von Bildungsaktivitäten kann anhand der folgenden Kriterien beurteilt werden:
|
Notiz: die Beherrschung des Unterrichtsstoffs wird nach den im Rahmen der Kompetenzen im Bereich der Informationsgrundlagen pädagogischen Tätigkeit dargelegten Kriterien beurteilt.
Der Experte urteilt über den Entwicklungsstand der einzelnen Kompetenzen in den einzelnen Unterrichtsphasen. Gutachten werden in das unten dargestellte tabellarische Schema zur Bewertung der schriftlichen Arbeit des Lehrers eingetragen ().
Schema zur Bewertung der schriftlichen Arbeit des Lehrers
Tisch 3
| Kompetenzen | Im Bereich Persönlichkeit. Qualitäten | Im Bereich der Festlegung von Zielen und Zielsetzungen der pädagogischen Tätigkeit | ∑+ _____ Menge Bewertungen |
||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Unterrichtsphasen | |||||||
| Zeit organisieren | |||||||
| Befragung der Schüler zu den zu Hause gegebenen Stoffen | |||||||
| Neues Lernmaterial lernen | |||||||
| Konsolidierung des Unterrichtsmaterials | |||||||
| Hausaufgaben | |||||||
| ∑+ (Summe+) / Quant. Bewertungen | |||||||
| Ergebnis | Mittelwert nach Einschätzung der pädagogischen Grundkompetenzen | ||||||
Während qualitative Bewertung Der Experte analysiert die vom Lehrer vorgelegte Zusammenfassung und berücksichtigt dabei nacheinander die einzelnen Phasen des Unterrichts.
Im Rahmen der Analyse der einzelnen Unterrichtsphasen urteilt der Experte über den zufriedenstellenden oder nicht zufriedenstellenden Entwicklungsstand bestimmter pädagogischer Grundkompetenzen. Er trägt die entsprechenden Urteile in die Tabelle () ein und kennzeichnet sie mit einem „+“-Zeichen bei positiver Bewertung bzw. einem „-“-Zeichen bei negativer. Der Experte urteilt nur über die Kompetenzen, die in dem einen oder anderen Teil des Unterrichts bewertet werden können. Nicht jede der Unterrichtsphasen ermöglicht es Ihnen, alle Kompetenzen zu bewerten, daher können einige der Zellen in der Tabelle leer bleiben. Der Gutachter nimmt seine Einschätzungen anhand der in dargestellten Kriterien zur Bewertung der schriftlichen Arbeit vor.
Ergebnisverarbeitung (Formel- und Dateninterpretation)
Basierend auf den Ergebnissen der Bewertung, alle positive Bewertungen getrennt für jede der pädagogischen Grundkompetenzen und für jede ihrer Unterrichtsstufen. Der erhaltene Betrag wird durch die Gesamtpunktzahl der jeweiligen Kompetenz bzw. Unterrichtsstufe dividiert.
Wenn die Endnote >=0,5 ist, kann man den zufriedenstellenden Entwicklungsstand des entsprechenden Indikators beurteilen. Wenn diese Punktzahl<0,5, уровень развития соответствующего показателя является неудовлетворительным.
Die wichtigsten sind Beurteilungen, die den Entwicklungsstand grundlegender pädagogischer Kompetenzen widerspiegeln. Auf ihrer Grundlage wird die Endnote errechnet, die der Durchschnittswert nach den Bewertungen der pädagogischen Grundkompetenzen ist.
Sie wird nach folgender Formel berechnet:
Woher: PS- Indikator für die Einhaltung der Position
BSB- Beurteilung grundlegender pädagogischer Kompetenzen.
Der letzte Indikator kann zwischen 0 und 1 Punkt variieren. Es wird so interpretiert:
Von 0,5 bis 1 Punkt- Einhaltung der Position: Der Lehrer hat die Beherrschung der Hauptinhalte des Fachs und den Besitz grundlegender pädagogischer Kompetenzen nachgewiesen.
0 bis 0,49 Punkte- Unstimmigkeit mit der Position: Der Lehrer hat keine Fachkenntnisse nachgewiesen, verfügt nicht über ausreichende pädagogische Grundkompetenzen.
Die Abschlussnoten in Bezug auf die einzelnen Unterrichtsabschnitte sind unterstützend und dienen dazu, ein qualitativ hochwertiges Gutachten über den zertifizierten Lehrer zu erstellen, Stärken und Schwächen seiner Tätigkeit im Hinblick auf die spätere Entwicklung individueller Weiterbildungsprogramme aufzuzeigen .
Ein Beispiel für die Bewertung der schriftlichen Arbeit eines Lehrers ist in dargestellt.
Ein Beispiel für die Bewertung der schriftlichen Arbeit eines Lehrers
Tabelle 4
| Kompetenzen | Im Bereich Persönlichkeit. Qualitäten | Im Bereich der Festlegung von Zielen und Zielsetzungen der pädagogischen Tätigkeit | Im Bereich der Motivation der Bildungstätigkeit | Im Bereich der Sicherstellung der Informationsgrundlage der Aktivitäten | Im Bereich der Entwicklung von Aktivitätsprogrammen und pädagogischen Entscheidungen | Im organisatorischen Bereich Aktivitäten lernen | ∑+ _____ Menge geschätzt |
|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Unterrichtsphasen | |||||||
| Zeit organisieren | + | + | - | + | 0,75 | ||
| Befragung der Schüler zu den zu Hause gegebenen Stoffen | - | - | + | + | 0,5 | ||
| Erklärung des neuen Lernmaterials | - | - | + | + | + | 0,5 | |
| Konsolidierung des Unterrichtsmaterials | + | - | - | + | + | - | 0,5 |
| Hausaufgaben | + | + | - | 0,66 | |||
| ∑+ / Quant. Bewertungen | 0,66 | 0,4 | 0,4 | 1 | 0,66 | 0,75 | |
| Ergebnis | 0,645 - Einhaltung der gehaltenen Position | ||||||
Expertenmeinung
Basierend auf den Ergebnissen der Bewertung der schriftlichen Arbeit verfasst der Experte ein Fazit, in dem er anhand der dargestellten Kriterien (Tabelle 2) und der abschließenden Bewertungstabelle () reflektieren muss:
Kenntnisstand des Unterrichtsmaterials: wie vollständig das gegebene Thema der Unterrichtsstunde offengelegt wird.
Der Entwicklungsstand grundlegender pädagogischer Kompetenzen.
Die Wirksamkeit der Arbeit des Lehrers in den einzelnen Phasen des Unterrichts.
Basierend auf den Ergebnissen einer Expertenbegutachtung können Vorschläge für ein individuelles Weiterbildungsprogramm entwickelt werden, das auf die Entwicklung der am stärksten unterrepräsentierten pädagogischen Kompetenzen abzielt.
Es ist wichtig zu beachten, dass die Entscheidung über die Nichteinhaltung der Position für den Lehrer nicht irreversibel ist. In diesem Fall kann der Arbeitgeber die Aus- und Weiterbildung eines solchen Lehrers sowie das erneute Bestehen des Zertifizierungsverfahrens durchführen.
Antworten auf häufig gestellte Fragen
1. Die Methodik bietet eine beträchtliche Anzahl von Kriterien zur Bewertung der Unterrichtszusammenfassung. Wie benutzt man sie?
Diese Kriterien erlauben eine detaillierte Analyse des präsentierten Abstracts unter dem Gesichtspunkt des Besitzes relevanter Fachinhalte und Grundkompetenzen der Lehrenden. Da die Bewertung des Unterrichtsentwurfs nicht von einer Punktzahl für jedes der Elemente ausgeht, können die vorgestellten Kriterien als wichtige Richtlinie für die Bewertung und Empfehlungen angesehen werden. Denken Sie daran, dass die Unterrichtszusammenfassung von einem Experten nach einem Ja/Nein-System bewertet wird. „Ja“ - Einhaltung der Position: Der Lehrer hat die Beherrschung der Hauptinhalte des Fachs und den Besitz grundlegender pädagogischer Kompetenzen nachgewiesen (die Fähigkeit, Ziele und Zielsetzungen festzulegen und pädagogische und pädagogische Aktivitäten zur Erreichung dieser Ziele effektiv zu organisieren). „Nein“ - Widerspruch zur Position: Der Lehrer hat keine Fachkenntnisse nachgewiesen, verfügt nicht über grundlegende pädagogische Kompetenzen.
Als Ergebnis der Zertifizierung, fokussiert auf die vorgestellten Kriterien, erhält die Lehrkraft Empfehlungen zur Weiterentwicklung jener Aspekte, die in der schriftlichen Qualifizierungsarbeit nicht dargestellt wurden.
2. Wenn der Lehrer in der Unterrichtszusammenfassung seine ganze Aufmerksamkeit darauf gerichtet hat, den Inhalt des unterrichteten Fachs offenzulegen und den Besitz grundlegender pädagogischer Kompetenzen praktisch nicht nachgewiesen hat, welche Schlussfolgerung sollten die Experten dann über seine Eignung für die ausgeübte Position ziehen?
Eine negative Entscheidung ist eher dann zu treffen, wenn der Lehrer bei der Erstellung der Unterrichtszusammenfassung eine antipädagogische Haltung gezeigt hat.
