Nykyään opettajien metodologisen tuen järjestelmä luodaan jokaiseen esiopetusorganisaatioon.

Kehitysasioita säätelevät määräykset esikoulu-opetus maassa osoittavat kouluttajien jatkuvan parantamisen tarpeen pätevyyden ja ammatillisten taitojen tasossa.

Liittovaltion koulutusstandardin mukaan koulutusohjelman tehokkaalle toteuttamiselle on luotava edellytykset ammatillinen kehitys opettajat. Tämän perusteella menetelmällistä työtä meidän päiväkoti tavoitteena on toteuttaa uusia vaatimuksia organisaatiolle koulutusprosessi modernin teknologian hallitseminen, uusien menetelmien ja tekniikoiden soveltaminen. Yksi vuosittaisista tehtävistä on systeemiaktiivisen lähestymistavan toteuttaminen koulutusprosessin perustana. Tätä varten on kehitetty joukko metodologisia toimenpiteitä, jotka sisältävät:

Neuvoja kouluttajille : "Aikuisen ja lapsen kumppanuustoiminta on avain mielenkiintoiseen ja onnistuneeseen oppituntiin", "Toimintateknologian soveltamismenetelmä menetelmä - koulutus tekniikka "Tilanne", "Järjestelmätoiminnallinen lähestymistapa koulutusprosessin järjestämisen perustana esikoulussa", luokkien johtamisen rakenne;

mestariluokka "Järjestelmäaktiivinen lähestymistapa koulutusprosessin järjestämisen perustana esikoulussa";

Opettajien kyseenalaistaminen "Järjestelmäaktiivinen lähestymistapa opetusprosessin järjestämisen perustana esikouluissa";

koulutuksen yksityiskohtien yhteenvetojen kehittäminen;

kartan kehittäminen koulutustoiminnan analysointia varten järjestelmäaktiivisen lähestymistavan pohjalta;

· Weeks of Teaching Excellence, näkymä avoimia tapahtumia;

Temaattinen tarkistus "Toteutus järjestelmän toimintaa lähestymistapa koulutusprosessiin;

· pedagoginen neuvosto"Järjestelmäaktiivisuus kasvatusprosessin organisoinnin perustana esikouluissa."

Järjestelmätoimintaan perustuva lähestymistapa, joka on liittovaltion koulutusstandardin perusta, perustuu varmistamiseen, että koulutustoiminta vastaa oppilaiden ikää, heidän yksilöllisiä ominaisuuksiaan, tarjoaa erilaisia ​​yksilöllisiä koulutuspolkuja ja kunkin lapsen yksilöllistä kehitystä. (mukaan lukien lahjakkaat lapset ja vammaiset lapset), varmistaa kasvun luovuus, kognitiivisia motiiveja rikastuttaa koulutusyhteistyön muotoja ja laajentaa proksimaalisen kehityksen vyöhykettä.

Systeemiaktiivisen lähestymistavan tarkoituksena koulutusprosessin organisoinnissa on lapsen persoonallisuuden kasvattaminen elämän subjektina eli aktiivinen osallistuminen tietoista toimintaa. Systeemiaktiivinen lähestymistapa kasvatus- ja koulutusprosessiin mahdollistaa olosuhteiden luomisen, joissa lapset toimivat aktiivisena osallistujana kasvatustoiminnassa, oppivat hankkimaan tietoa itsenäisesti ja soveltamaan sitä käytännössä. Se on tieto ja taidot, joita lapsi ei saa valmiina, ja aikana aktiivista vuorovaikutusta ulkomaailman kanssa, tule hänelle korvaamattomaksi kokemukseksi, joka määrää hänen menestyksensä koulutuksen seuraavissa vaiheissa.

Se tarjoaa taitojen kehittämisen:

aseta tavoite (esimerkiksi selvittää, miksi kukat katosivat metsäaukiolta);

ratkaise ongelmia (esim. kuinka säästää metsäkukkia, jotta ne eivät katoa: tee kieltokyltit, älä poimi kukkia metsästä itse, kasvata kukkia ruukussa ja istuta ne metsään;

ole vastuussa tuloksesta (kaikki nämä toimet auttavat säästämään kukat, jos kerrot niistä ystävillesi, vanhemmillesi jne.).

Toteutettaessa tätä lähestymistapaa on otettava huomioon useita periaatteita.

Systeemiaktiivinen lähestymistapa lapsen kehitykseen ja koulutusympäristön luomiseen edellyttää lapsen persoonallisuuden kaikkien aspektien harmonista kehittymistä. eri tyyppejä lasten toimintaa.

Järjestelmätoiminta-lähestymistavan toteutusperiaatteet.

1. Kasvatuksen subjektiivisuuden periaate on siinä, että jokainen kasvatussuhteisiin osallistuva lapsi osaa suunnitella toimia, rakentaa toiminta-algoritmia, olettaa, arvioida tekojaan ja tekojaan.

2. Periaate, että lapsen persoonallisuuden muodostumisessa otetaan huomioon johtavat toimintatyypit ja niiden muutoksen lait. Jos sisään varhaislapsuus- nämä ovat manipulaatioita esineillä (vieri - ei rullaa, soi - ei soi jne.), sitten esikouluikäinen- peli. Pelin aikana esikoululaisista tulee pelastajia, rakentajia, matkustajia ja ratkaisevat esiin tulevia ongelmia (esim. mistä rakentaa porsaille kiinteä talo, jos metsässä ei ole tiiliä; miten ylittää toiselle puolelle, jos ei ole venettä , jne.).

3. Periaate proksimaalisen kehityksen alueen voittamiseksi ja lasten ja aikuisten yhteistoiminnan järjestämiseksi siinä. Lapsi oppii yhdessä opettajan kanssa jotain uutta, vielä tuntematonta (esimerkiksi hän selvittää kokeen aikana, miksi sateenkaaressa on seitsemän väriä, miksi saippuakuplat ovat vain pyöreitä jne.).

4. Jokaisen toiminnan pakollisen tehokkuuden periaate viittaa siihen, että lapsen on nähtävä toimintansa tulokset, osattava soveltaa saamaansa tietoa jokapäiväisessä elämässä (esim. paperitalo ei kestänyt veden, tuulen koetta , mikä tarkoittaa, että se on hauras; metsän kukat katoavat ja ne on listattu punaiseen kirjaan, joten en repi niitä ja sano ystävilleni, etteivät he repi niitä).

5. Kaikenlaisen toiminnan korkean motivaation periaate. Tämän periaatteen mukaan lapsella on oltava motiivi suorittaa tietty toiminta, hänen on tiedettävä, miksi hän tekee sen. Hän esimerkiksi lähtee matkalle, koristelee lautasliinaa, veistää ankanpoikia, rakentaa aidan, ei siksi, että opettaja niin sanoi, vaan koska hänen täytyy auttaa Satujen satua, palauttaa ankanpojat ankanäidille, rakentaa aita, jotta susi ei pääse jänisten luo.

6. Kaiken toiminnan pakollisen heijastavuuden periaate. Kun reflektoinnin tuloksia summataan, opettajan kysymyksiä ei tule suunnata vain lasten suorittamaan päävaiheiden uudelleen kertomiseen. koulutustapahtuma("Missä olimme?", "Mitä teimme?", "Kuka tuli käymään meillä?" jne.). Niiden tulee olla ongelmallisia, kuten: "Miksi teimme tämän?", "Onko tänään oppimasi merkitystä?", "Mitä siitä on sinulle hyötyä elämässä?", "Mikä oli vaikein tehtävä sinulle? Miksi?”, ”Mitä meidän pitää tehdä ensi kerralla?”, ”Mitä kerrot vanhemmillesi tämän päivän pelistämme? jne. Lapsi siis oppii analysoimaan - mitä hän teki hyvin ja mitä olisi voinut tehdä toisin.

7. Keinona käytettävien toimintotyyppien moraalisen rikastamisen periaate on toiminnan kasvatuksellinen arvo (auttamalla jotakuta kasvatamme ystävällisyyttä, reagointikykyä, suvaitsevaisuutta) ja sosiaalinen viestinnän kehittäminen(kyky neuvotella, työskennellä pareittain ja mikroryhmissä, olla häiritsemättä toisiaan, olemaan keskeyttämättä, kuunnella tovereiden lausuntoja jne.).

8. Yhteistyön periaate eri toimintojen organisoinnissa ja johtamisessa. Opettajan tulee organisoida ja ohjata lasten toimintaa taitavasti, huomaamattomasti ("Kehitetään yhdessä kuljetus, johon voit mennä Lumikuningatar), olla lähellä, ei "lasten yläpuolella".

9. Periaate lapsen aktiivisuudesta kasvatusprosessissa on tarkoituksenmukainen aktiivinen havainto hän tutki ilmiöitä, niiden ymmärtämistä, käsittelyä ja soveltamista. Aktivoidakseen lapsia opettaja kysyy heiltä kysymyksiä ("Mitä luulet, Sasha, mikä on paras tapa meille mennä Lumikuningattaren luo?", "Masha, mitä voit ehdottaa, jotta susi ei päästä taloon jänisten kanssa?” Ja niin edelleen. .d.), toteaa jokaisen lapsen erityiset ansiot ("Marina teki upeaa työtä »).

Koulutustoiminnan rakenne perustuu järjestelmätoimintaan

Systeemitoiminta-lähestymistapaan perustuvalla koulutustoiminnalla on tietty rakenne.

1. Johdatus koulutustilanteeseen (lasten järjestäytyminen);

2. Luominen ongelmatilanne, tavoitteiden asettaminen, motivaatio toimintaan;

3. Ratkaisun suunnittelu ongelmatilanteeseen;

4. Toimien suorittaminen;

5. Yhteenveto, toimintojen analysointi.

Koulutustilanteen esittely (lasten järjestäminen) sisältää luomisen psykologinen suuntautuminen päällä pelitoimintaa. Opettaja käyttää niitä tekniikoita, jotka vastaavat tilannetta ja sen ominaisuuksia ikäryhmä. Esimerkiksi joku tulee käymään lasten luona, lintujen äänien, metsän äänien äänitys kytketään päälle, jotain uutta tuodaan ryhmään (Punainen kirja, tietosanakirja, peli, lelu).

Tärkeä virstanpylväs Koulutustoiminta systeemi-aktiivisen lähestymistavan pohjalta on ongelmatilanteen luomista, tavoitteiden asettamista, toimintaan motivointia. Jotta kasvatustoiminnan aihe ei ole opettajan määräämä, hän antaa lapsille mahdollisuuden toimia tunnetussa tilanteessa ja luo sitten ongelmatilanteen (vaikeus), joka aktivoi oppilaat ja herättää heidän kiinnostuksensa aiheeseen . Esimerkiksi: "Luntik tykkää kävellä metsässä. Kaverit, pidätkö kävelystä kevätmetsässä? Mitä pidät siellä? Mitä kukkia metsässä kasvaa? Nimeä ne. Poimitko kukkia, annatko ne äidillesi? Mutta Luntik kertoi, että hän halusi poimia kukkia ja antaa Baba Capan lomalle, mutta avoimilla kasvaa vain ruoho. Mihin kaikki kukat ovat kadonneet? Voimmeko auttaa Luntikia? Haluatko tietää, mihin kukat ovat kadonneet?

Seuraava askel on ratkaisun suunnittelu ongelmatilanteeseen. Opettaja johtavan dialogin avulla auttaa oppilaita pääsemään itsenäisesti ulos ongelmatilanteesta, löytämään tapoja ratkaista se. Esimerkiksi: "Mistä voimme saada selville, mihin kukat ovat kadonneet? Voit kysyä aikuisilta. Kysy minulta. Haluatko, että esittelen sinulle Punaisen Kirjan, jossa nämä kukat on lueteltu? Tässä vaiheessa ei ole tärkeää arvioida lasten vastauksia, vaan kutsua heitä tekemään jotain valitsemaansa oman kokemuksensa perusteella.

Toimien suorittamisvaiheessa a uusi algoritmi toimintaa vanhan pohjalta ja on paluu ongelmatilanteeseen.

Didaktista materiaalia käytetään ongelmatilanteen ratkaisemiseen, erilaisia ​​muotoja lasten järjestöt. Esimerkiksi opettaja järjestää lasten kanssa keskustelun ongelmasta mikroryhmissä: ”Mitä ihmiset voivat tehdä, jotta kukat, eläimet, linnut eivät katoa? Mitä me oikein voimme asialle tehdä?" Oppilaat valitsevat kasvattajan ehdottamista kylteistä, jotka sopivat mikroryhmänsä ongelman ratkaisemiseen, kertovat mitä ne tarkoittavat: ”Älä poimi kukkia”, ”Älä talla kukkia”, ”Älä vie pentuja kotiin”, ”Älä vie pentuja kotiin”. ei tuhoa lintujen pesiä".

Tämä vaihe sisältää myös:

"Uuden" tiedon paikan löytäminen lapsen ajatusjärjestelmässä (esimerkiksi: "Tiedämme, että kukat ovat kadonneet, koska ihmiset repivät ne, tallaavat niitä. Mutta näin ei voi tehdä");

mahdollisuus käyttää "uutta" tietoa arjessa (esimerkiksi: "Jotta Luntik miellyttää Baba Kapaa, piirrämme kokonaisen kukkaraivauksen. Ja laitamme kylttejä ekologiselle polullemme. Kerro kaikille, miten suhtautua luontoon");

Itsetutkiskelu ja toimintojen korjaaminen (esimerkiksi: "Kaverit, luuletko, että selvisimme Luntikin ongelmasta?").

Toiminnan selvitys- ja analysointivaihe sisältää:

liikkeen kiinnittäminen sisällön mukaan ("Mitä teimme? Miten teimme sen? Miksi?");

uuden merkityksellisen askeleen käytännön soveltamisen selvennys ("Onko se tärkeää, mitä opit tänään?", "Mitä hyötyä siitä on sinulle elämässä?");

Emotionaalinen toiminnan arviointi ("Halusitko auttaa Luntikia? Miltä sinusta tuntui, kun sait tietää, että monet kasvit on lueteltu punaisessa kirjassa?";

Ryhmätoiminnan heijastus ("Mitä onnistuitte tekemään yhdessä, tiimissä? Toimiiko kaikki sinulle?");

Heijastus lapsen omasta toiminnasta "Ja kuka ei onnistunut?").

Margarita Ivanova
Työpaja "Järjestelmä - aktiivinen lähestymistapa esikouluissa, perustana liittovaltion koulutusstandardin täytäntöönpanolle"

"Ainoa tie, joka johtaa tietoon, on

Tämä on toiminta»

Aihe: Järjestelmällinen toimintatapa esikoulussa, Miten perusta GEF:n täytäntöönpanolle

Kohde: luoda edellytykset opettajille teoreettisen tiedon hankkimiseen ja käytännön taitoja työssä esikoululaisten kanssa.

liikkua seminaari: Uusissa olosuhteissa sosiaalinen muutos Venäjällä koulutus on tulossa välttämätön resurssi sosioekonomiset, poliittiset ja kulttuurinen kehitys maat. Elämästä jatkuvasti muuttuvissa olosuhteissa on tulossa uusia normeja, mikä edellyttää kykyä ratkaista jatkuvasti uusia, epätyypillisiä ongelmia. Uusia vaatimuksia on kaikille koulutustasoille. Ei jätetty pois ja esiopetus. Järjestelmä esiopetus on vaihtunut uuteen vaiheessa: todiste tästä on esikouluopetuksen liittovaltion koulutusstandardin käyttöönotto. AT standardin perusta on luotu, joka perustuu käsitteellisesti koulutuksen noudattamisen varmistamiseen toimintaa oppilaat iän ja yksilöllisten ominaisuuksien mukaan edustaen yksilöllisten koulutuspolkujen monimuotoisuutta ja kunkin oppilaan yksilöllistä kehitystä (mukaan lukien lahjakkaat ja vammaiset lapset, luovuuden kasvun varmistaminen, kognitiiviset motiivit, koulutusyhteistyön muotojen rikastaminen ja vyöhykkeen laajentaminen proksimaalisen kehityksen kanssa toteutus sisään kotimainen koulutus sisään perusta laita kognitiivisten ja kasvatuksellisten motiivien kehittäminen, mikä edellyttää kasvattajalta seuraavan luomista ehdot:

ongelmatilanteiden huolellinen kehittäminen,

kehitystä luova asenne esikoululaiset kognitiiviseen prosessiin;

tarvittavien varojen valinta itsensä toteuttaminen, esikoululaisten arviointi ottaen huomioon heidän yksilöllisiä kykyjä ja mahdollisuudet;

hedelmällisimmän koulutusyhteistyön järjestäminen.

Tällä hetkellä toiminta esikoulun opettaja tarkoittaa täydellistä tietoisuutta siirtymisen tarkoituksenmukaisuudesta, oikea-aikaisuudesta ja tärkeydestä liittovaltion standardit uusi sukupolvi. Kuten ratkaiseva tekijä lasten parissa työskentelevän opettajan valmius esikoulu-, mene järjestelmätoimintaan perustuva lähestymistapa. Opettajan tulee hallita täysin moderni teknologia ja tietotekniikka, kehittää koulutuspaketti joka tyydyttää GEF, aseistaudu materiaalisen ja teknisen perustan tuella. Tärkeä ehto toteutus järjestelmäaktiivinen lähestymistapa L. G. Peterson esiopetusorganisaatiossa on opetuksen toimintatavan perusperiaatejärjestelmän toteuttaminen. Nämä periaatteet ovat välttämättömiä psykologisia ja pedagogisia edellytyksiä koulutusprosessin järjestämiselle nykyaikaisessa päiväkodissa.

Perusperiaatteiden järjestelmä

Psykologisen mukavuuden periaate - sisältää kaikkien koulutusprosessin stressiä muodostavien tekijöiden poistamisen, luomisen ystävällinen ilmapiiri keskittynyt toteutus ideoita yhteistyön pedagogiikasta, vuoropuhelun muotojen kehittämistä.

Periaate toiminta - on että lapsi ei saa tietoa valmiissa muodossa, vaan poimii sen itse prosessissa toimintaa, osallistuu aktiivisesti niiden parantamiseen, mikä myötävaikuttaa sen yleisen kulttuurisen ja onnistuneen aktiiviseen muodostumiseen aktiivisuuskykyjä.

Jatkuvuuden periaate tarkoittaa jatkuvuutta välillä kaikille harjoittelun vaiheet ja vaiheet ikä huomioiden psykologisia piirteitä lasten kehitystä.

Eheyden periaate - sisältää opiskelijoiden yleisen muodostumisen systeeminen ajatuksia maailmasta (luonto, yhteiskunta, itse, sosiokulttuurinen maailma ja maailma toimintaa, kunkin tieteen roolista ja paikasta tieteiden järjestelmä).

Minimax-periaate on Seuraava: opettajan tulee tarjota lapselle mahdollisuus hallita opetuksen sisältö hänelle maksimaalisella tasolla (määräytyy ikäryhmän proksimaalisen kehityksen vyöhykkeen mukaan) ja samalla varmistaa sen assimilaatio sosiaalisesti turvallisen vähimmäistason tasolla (valtion standardi tieto).

Vaihtuvuuden periaate - sisältää kyvyn muodostumisen lapsille järjestelmällinen vaihtoehtojen luettelointi ja riittävä päätöksenteko valintatilanteissa.

Luovuuden periaate tarkoittaa maksimaalista luovuuteen suuntautumista kasvatusprosessissa, lapsen hankkimista oma kokemus luova toimintaa.

Järjestelmä-aktiivinen lähestymistapa on tällä hetkellä eniten sopiva mahdollisuus ottaa huomioon esikoululaisten psykologiset ja henkiset ominaisuudet. Se vastaa täysin Venäjän koulutusjärjestelmän nykyaikaistamiseen valittuja prioriteetteja. järjestelmät.

on koulutusprosessin organisointi, jossa pääpaikka on aktiiviselle ja monipuoliselle, mahdollisimman itsenäiselle kognitiiviselle lapsen toimintaa. Sen avainkohta on asteittainen siirtyminen informaation lisääntymistiedosta toiminnan tietoon. se lähestyminen oppimisprosessin organisointiin, jossa lapsen itsemääräämisongelma koulutusprosessissa tulee esiin.

Toiminta on ihmisen toimien järjestelmä

Aktiivisuus lähestymistapa on opettajan organisaatio ja johtaminen toimintaa lapsi ratkaiseessaan erityisesti järjestetty Oppimistavoitteet vaihtelevan monimutkaisuuden ja ongelmia. Nämä tehtävät kehittävät paitsi lapsen aihe-, viestintä- ja muuntyyppisiä kompetensseja, myös häntä ihmisenä. (L. G. Peterson).

Järjestelmä - toimintatapa Oppiminen tarkoittaa, että lapsilla on kognitiivinen motiivi (halu oppia, löytää, oppia

koulutuksellinen toiminta perustuu järjestelmätoimintaan perustuvaan lähestymistapaan on tietty rakenne.

(lasten järjestäminen).

2. Ongelmatilanteen luominen, tavoitteiden asettaminen.

3. Motivaatio toimintaa.

4. Ratkaisun suunnittelu ongelmatilanteeseen.

5. Toimiin ryhtyminen.

6. Yhteenveto, analyysi toimintaa. (heijastus).

Tarkastellaanpa kutakin vaihetta tarkemmin.

1. Johdatus koulutustilanteeseen (lasten järjestäminen) sisältää pelin psykologisen keskittymisen luomisen toiminta. Opettaja käyttää niitä tekniikoita, jotka vastaavat tämän ikäryhmän tilannetta ja ominaispiirteitä. Esimerkiksi lapset tulevat ryhmään lasten musiikin mukaan, joku tulee käymään, lintujen ääniä, metsän ääniä äänitetään, ryhmään tuodaan jotain uutta (Punainen kirja, tietosanakirja, peli).

2. Tärkeä koulutuksen vaihe järjestelmätoimintaan perustuvaan lähestymistapaan on ongelmatilanteen luominen, tavoitteiden asettaminen, motivaatio toimintaa. Koulutuksen aiheeseen toimintaa ei ollut opettajan lähettämä, hän antaa lapsille mahdollisuuden toimia tunnetussa tilanteessa ja luo sitten ongelmatilanteen (vaikeus, joka aktivoi oppilaita ja herättää heidän kiinnostuksensa aihetta kohtaan. Esim. "Lapset saimme tänään sähköposti päiväkodista Purple forestista, mutta se osoittautui salatuksi ja sen lukemiseksi meidän on arvattava koodi, eikä tämä koodi ole yksinkertainen, vaan salaperäinen. Sitten ratkaisemme arvoituksia.

3. Seuraava vaihe on ratkaisun suunnittelu ongelmatilanteeseen. Opettaja auttaa johtavan vuoropuhelun avulla lapsia pääsemään itsenäisesti ulos ongelmatilanteesta, löytämään tapoja ratkaista se. Esimerkiksi, "Olemme menossa synttäreille, mutta on rumaa tulla ilman lahjaa". Tässä vaiheessa ei ole tärkeää arvioida lasten vastauksia, vaan kutsua heitä tekemään jotain valitsemaansa oman kokemuksensa perusteella.

4. Toiminnon suoritusvaiheessa laaditaan uusi algoritmi toimintaan perustuvat vanha ja ongelmatilanteeseen palataan.

Ongelmatilanteen ratkaisemiseksi käytetään didaktista materiaalia, erilaisia ​​lasten järjestäytymismuotoja. Esimerkiksi opettaja järjestää lasten keskustelun ongelmasta mikroryhmät: Mitä voit antaa tytölle Dolka syntymäpäivälahjaksi. Oppilaat valitsevat opettajan tarjoamista esimerkeistä.

5. Selvityksen ja analyysin vaihe toimintaan kuuluu:

Liikkeen kiinnittäminen sisällön mukaan ("Mitä teimme? Miten teimme sen? Miksi);

Uuden merkityksellisen askeleen käytännön soveltamisen selvittäminen ( "Onko tärkeää, mitä opit tänään? Miksi tästä on sinulle hyötyä elämässä?);

Heijastusryhmä toimintaa(Mitä onnistuitte tekemään yhdessä joukkueena? Sujuiko kaikki sinulta?);

Heijastus omasta lapsen toimintaa("Ja kuka ei onnistunut? Mitä tarkalleen? Miksi luulet?).

Työn muodot lasten kanssa.

Kokeellinen tutkimus toiminta. Tutkimus, hakutoiminta - luonnollinen tila lapsi, koska hän on asetettu hallitsemaan ympäröivää maailmaa ja haluaa tietää sen.

Aikana kokeellinen tutkimus toimintaa esikoululainen oppii tarkkailemaan, pohtimaan, vertailemaan, vastaamaan kysymyksiin, tekemään johtopäätöksiä, määrittämään kausaalin yhteys: miksi rautapallo uppoaa, mutta puinen ei; mitä tapahtuu, jos maata kaadetaan vesilasiin jne.

Matkapelit - lapsi kävelee esineiden, esineiden maailmaan, manipuloi niitä, tutustuu niiden ominaisuuksiin, ratkaisee ongelman pelitilanne sellaisen aikana ehdollinen matkustaminen(esimerkiksi millainen kello on parempi antaa Dunnolle, jotta hän ei myöhästy koulusta? (hiekka, aurinko, mekaaninen tai elektroninen, hankkimalla tarvittavan kokemuksen toimintaa.

Simulaatiopelit. Mallinnukseen liittyy joidenkin esineiden korvaaminen toisilla (todellinen - ehdollinen) .Pehmeät moduulit voivat muuttua höyrylaivaksi, autoksi, lentokoneeksi, kodinkoneet, huonekalut jne., kynä - voi tulla taikasauva tai johtimen sauva. Simulaatio sisältää myös pelejä, joissa käytetään mallijärjestelmiä. "Mitä ensin, mitä seuraavaksi?", "Mistä leipä tuli?" jne.

taiteellinen luovuus, tuottava toiminta, jossa lapsi oppii vastaanottamaan maaleja sekoittaen uusi väri, ratkaisemaan ongelmallisen kysymyksen "Kuinka piirtää violetti munakoiso, jos meillä on vain kolme maalit: punainen, sininen, keltainen?", "Nukke Masha rakastaa kukkia. Kuinka onnitella nukke Mashaa syntymäpäivänä talvella, koska kukat eivät ole vielä kukkineet? (voit piirtää hänelle kokonaisen niityn kukkia) jne.

Design toiminta

se käytännön käyttöä lapsille heidän tietämystään ja taitojaan; ei-jäykkä tehtävien muotoilu, niiden vaihtelevuus, jotka lisäävät esikoululaisten itsenäisyyttä ja luovuutta; kiinnostus toimintaa julkisen tuloksen tuominen, henkilökohtainen kiinnostus siihen.

Tärkeää järjestelmätoimintaan perustuvan lähestymistavan täytäntöönpano on kehittyvä oppiainetilallinen koulutusympäristö. EPP, ympäristö, jossa lapsi tuntee olonsa mukavaksi ja helposti sisällytettäväksi mihin tahansa toiminta(peli, suunnittelu tai taiteellista luovuutta)

Tätä varten esikoulujen ryhmissä kokeelliset alueet toimintaa, kognitiivinen toimintaa, luonnonkulma jne., jossa lapset voivat seuloa murot siivilän läpi ja selvittää, miksi yksi muro seulottiin ja toinen ei.

Käyttämällä FPES:n komponentteja ryhmässä lapset saavat uutta tietoa, oppivat rakentamaan sitä järjestelmä, soveltaa algoritmeja käytännössä, yrittää itsenäisesti päästä ulos vaikeista tilanteista, pohtia.

Samalla opettajan tehtävänä on motivoida oppimista. Opeta lasta asettamaan itsenäisesti tavoite ja löytämään tapoja, keinoja sen saavuttamiseksi; auttaa muodostumaan hallinnan ja itsehillinnän, arvioinnin ja itsetunnon taitoja. Kuitenkaan kaikki esikoulun opettajat hyväksynnän jälkeen GEF DO rakennettiin uudelleen, poissa perinteisiä muotoja koulutusprosessin järjestäminen.

Edellä esitetyn perusteella työmme tavoitteena tulisi olla systematisointi uusien periaatteiden tuntemus ja lähestymistapoja koulutusprosessiin.

Koulutuksen sisällön mallintamisessa järjestelmätoimintaan perustuva lähestymistapa Kaikki esikoulun opettajat ja asiantuntijat osallistuvat toimielimet: kasvattajat, musiikin johtaja, liikuntaohjaaja.

Lukuisat psykologien ja kouluttajien tutkimukset osoittavat, että tiedon saatavuus ei sinänsä vaikuta koulutuksen onnistumiseen. On paljon tärkeämpää, että lapsi alusta alkaen varhainen ikä Opin hankkimaan tietoa itsestäni ja sitten soveltamaan sitä käytännössä. Järjestelmä-aktiivinen lähestymistapa mahdollistaa esikoululaisten muodostumisen aktiivisuusominaisuudet jotka määräävät lapsen menestymisen eri vaiheita koulutus ja sen jälkeinen itsensä toteuttaminen tulevaisuudessa.

Konfutse sanoi myös: "Jos haluat ruokkia ihmisen kerran, anna hänelle kala. Jos haluat ruokkia häntä koko elämän, opeta hänet kalastamaan."

Opettamalla esikoululaista hankkimaan itsenäisesti tietoa autamme häntä menestymään koulussa, lisäämään osaamistaan. Pätevyys on tietoa toiminnassa.

Opettaa toimintaa kasvatuksellisessa mielessä tämä tarkoittaa oppimisen motivoimista, lapsen opettamista itsenäisesti asettamaan päämäärä ja löytämään keinoja sen saavuttamiseksi; auttaa lasta kehittämään hallinnan ja itsehillinnän, arvioinnin ja itsetunnon taitoja.

Järjestelmä-aktiivinen lähestymistapa auttaa lapsia löytämään itse uutta tietoa, rakentamaan sitä järjestelmä, laittaa käytäntöön; kehittää reflektointikykyä. Lapset oppivat soveltamaan algoritmeja, yrittävät selviytyä vaikeista tilanteista itse.

Vain opettajan kyvyllä ajatella ja kehittää omia koulutusohjelmiaan, toteuttaa niitä käytännössä nykyaikaiset tekniikat hän osaa olla innovatiivinen. Jos opettaja ei hyväksynyt, ei ymmärtänyt tämän lähestymistavan pääidea, häntä ei voida pitää sataprosenttisesti pätevänä, sopivana ammatilliset standardit luotu opetushenkilökunta. Nuoremman sukupolven kehitystä ei tulisi toteuttaa yksittäisten tehtävien toteuttamisen kautta, vaan kompleksina.

Käytännön tehtäviä.

Tänään sinun on suoritettava tehtäviä, jotka auttavat vahvistamaan tietojärjestelmä toimintolähestymistavasta, sekä osoita kykysi, ajattelusi aktiivisuus ja reaktionopeus.

Ensimmäinen tehtävä: Ensimmäinen joukkue, joka nostaa värillisen lipun, vastaa ensimmäisenä, jokaisesta oikeasta vastauksesta saat värillisen sirun. Pelin lopussa teemme yhteenvedon pelistä ja selvitämme, kuka kutsutaan "Koulutuksen tuntija".

Kysymys järjestelmä?

Kysymys: Jatka käsitteen määrittelyä toimintaa?

Vastaus:

Järjestelmä(kreikaksi - kokonaisuus, joka koostuu osista; yhteys, joukko elementtejä, jotka ovat suhteissa ja yhteyksissä toisiinsa, mikä muodostaa tietyn eheyden, yhtenäisyyden.

Aktiivisuus - ihmisten toimien järjestelmä jonka tarkoituksena on saavuttaa tietty tavoite.

Toinen tehtävä:

Mikä on tarkoitus järjestelmätoimintaan perustuva lähestymistapa koulutusprosessin järjestämiseen esikoulussa?

Vastaus:

Tietoiseen aktiivisesti osallistuvan lapsen persoonallisuuden koulutus toimintaa joka osaa asettaa tavoitteen, löytää tapoja saavuttaa tämä tavoite ja olla vastuussa tuloksesta toimintaa

Kolmas tehtävä: Mistä lausunnoista opettajan tulee kieltäytyä

Kaverit, keksiä, matematiikka alkaa

Petya ehdotti väärin, Masha ei ajatellut mitä sanoi

Millä voimme lentää?

Miltä tiilet näyttävät ja mistä niitä löytää?

Sasha, tuo rakentaja, se on tiiliä

Kirill, varmista, etteivät pojat katso laatikkoon, siellä on yllätys

Misha, kerro minulle, missä autotalli on.

Pelaat autoja ja piirrät

Kaikki nousivat, menivät etsimään oravaa

Natasha, teet sen väärin, sinun täytyy tehdä se näin.

Neljäs tehtävä: Valitse oikea vaihtoehto Yhteenvetona tuloksia:

a) Sasha, hyvin tehty, piirsi erittäin kauniisti, Masha, hyvin harkittu mitä piirtää, Katya ja Ksyusha tyhjensivät nopeasti pöydän.

b) Kaverit, oppituntimme on ohi, laitamme kaiken yhteen ja menemme musiikkihuoneeseen

Viides tehtävä:

1) Mikä on lasten järjestön muoto kyseisiin toimiin?

Yhteinen lomake toimintaa tarkoituksena on laajentaa lasten näköaloja, kouluttaa esikoululaisen kognitiivista toimintaa. Opettaja luo olosuhteet, jotka mahdollistavat lasten itsenäisyyden hankkimisen tai yhdessä aikuisen kanssa hankkimisen uusi kokemus hankkia tietoa kokeellisella hakumenetelmällä. (design toiminta)

2) Mikä on vaikeustilanteen nimi, selviytymistapoja, joita lapset eivät tiedä ja heidän omatoiminen ratkaisunsa on tarpeen? (ongelmallinen)

3) Nimeä lasten kanssa työskentelyn muodot, joiden kautta järjestelmätoiminta-lähestymistapaa ollaan toteuttamassa. (design toiminta, matkapelit, simulaatiopelit, taiteellinen luovuus, kokeilu)

4) Mitä varten kehittyvän objekti-avaruusympäristön ominaisuudet ovat järjestelmätoimintaan perustuvan lähestymistavan täytäntöönpano?

(aihe tilallinen ympäristö ryhmien tulee auttaa lasta pääsemään helposti mukaan mihin tahansa toiminta: leikki, suunnittelu, kokeilu tai taiteellinen luominen. Lapsi milloin tahansa toimintaa täytyy hankkia uutta tietoa, oppia rakentamaan sitä järjestelmä ja soveltaa algoritmeja. Opettajan tulee antaa lapsen kokea sen vaikeaksi, selviytyä itsenäisesti vaikeista tilanteista, reflektoida, eli ymmärtää hänelle osoitetun tehtävän ongelmallisuus - tietää "Mitä hän teki? Miksi hän teki sen? Onko sillä merkitystä, mitä hän oppi tänään?. Joten lapsi oppii analysoimaan - mitä hän teki ja mitä voidaan tehdä toisin.).

7. Pohdintaa tuloksia seminaari.

Ja tässä me kaikki istumme tässä kauniissa salissa,

Päiväkoti toi meidät yhteen älykkäällä tavalla seminaari.

Jos olet hyvällä tuulella,

Taputa sitten kätesi yhteen.

Tämä aihe on aina ajankohtainen!

Jos olet samaa mieltä, niin huuda "JOO"!

Tietoa, jos hyödyllistä, jos haet,

Sitten oikealla olevaa kollegaa on nyt halattava.

Opettajat esikoulun mestarissamme

Jos olet samaa mieltä, huuda "HURRAA"!

Jos oli seminaari hyvä,

Taputa sitten taas käsiäsi.

Olemme tehneet kovasti töitä kanssasi,

Mutta on aika erota.

Ehdotan tapaamisemme lopettamista

Kova kolminkertainen "HURRAA!"

dia 1 otsikko

Järjestelmällinen lähestymistapa koulutusprosessin järjestämisen perustana esiopetuksen liittovaltion koulutusstandardin täytäntöönpanovaiheessa

"Ainoa tie, joka johtaa tietoon, on

B. Näytä

dia 2

Venäjän uusien yhteiskunnallisten muutosten yhteydessä koulutuksesta on tulossa tärkein resurssi maan sosioekonomiselle, poliittiselle ja kulttuuriselle kehitykselle. Elämästä jatkuvasti muuttuvissa olosuhteissa on tulossa uusia normeja, mikä edellyttää kykyä ratkaista jatkuvasti uusia, epätyypillisiä ongelmia. " Kehittävä yhteiskunta, - korostaa "Venäjän koulutuksen modernisointikonseptissa", - tarvitsemme nykyaikaisia ​​koulutettuja, moraalisia, yritteliäitä ihmisiä, jotka voivat tehdä päätöksiä itsenäisesti ennustaen niiden mahdolliset seuraukset ja joille on ominaista liikkuvuus ... yhteistyökykyisiä ... vastuuntunto maan kohtalosta, sen sosioekonominen vaurautta".

Dia 3.

Ei jätetty pois ja esiopetus. Esiopetusjärjestelmä on siirtynyt uuteen vaiheeseen: tämän todistaa täysin uuden asiakirjan - liittovaltion esiopetuksen koulutusstandardi - käyttöönotto. GEF DO on muutos koulutusparadigmassa (tavoitteessa). Tiedon määrän siirtämisen sijaan - oppilaan persoonallisuuden kehittäminen toimintatapojen hallitsemisen perusteella. Jopa Konfutse sanoi: "Jos haluat ruokkia ihmisen kerran, anna hänelle kala. Jos haluat hänen olevan täynnä koko elämänsä - anna hänelle onki.

dia 4.

Siksi voimme turvallisesti sanoa: liittovaltion esiopetuksen koulutusstandardi on standardi, joka auttaa oppimaan "kalastamaan". Standardi perustuu järjestelmäaktiiviseen lähestymistapaan, joka perustuu käsitteellisesti varmistamiseen, että oppilaiden koulutustoiminta vastaa heidän ikänsä ja yksilöllisiä ominaisuuksiaan ja edustaa erilaisia ​​yksilöllisiä koulutuspolkuja ja kunkin oppilaan yksilöllistä kehitystä (mukaan lukien lahjakkaat lapset ja vammaiset lapset). ) luovan potentiaalin, kognitiivisten motiivien kasvun varmistaminen, koulutusyhteistyön muotojen rikastaminen ja proksimaalisen kehityksen alueen laajentaminen.

Takaisin vuonna 1988 Ryhmä kotimaisia ​​tutkijoita (Vitaly Aleksandrovich Slastenin, Evgeny Nikolaevich Shiyanov ja muut) totesi: "Aktiviteettilähestymistapa ei keskity pelkästään tiedon assimilaatioon, vaan myös tämän assimiloinnin menetelmiin, ajattelun ja toiminnan malleihin ja menetelmiin, lapsen kognitiivisten voimien ja luovan potentiaalin kehitystä.Tämä lähestymistapa vastustaa valmiin tiedon välittömiä verbaalisia menetelmiä ja muotoja, oppilaiden opetuksen passiivisuutta ja lopuksi itse tiedon, taitojen ja kykyjen hyödyttömyyttä, jotka eivät ole toteutetaan toiminnassa.

Dia 5.

Jos yhteiskunnan ja koulutusjärjestelmän prioriteetti on uudessa asemassa elämään tulevien nuorten kouluttaminen, niin koulutuksen tulosta mitataan valmistuneen yleisen lukutaidon ohella tällaisten ongelmien, kuten kehittämisen ja testauksen, ratkaisun onnistumisella. hypoteesit, kyky työskennellä projektitilassa, oma-aloitteisuus päätöksenteossa jne. .P. Näistä kyvyistä tulee yksi esiopetuksen merkittävistä odotettavissa olevista tuloksista, jotka on merkitty esiopetuksen valmistumisvaiheessa oleviin tavoitteisiin.

dia 6.

Ymmärtääksemme, mikä järjestelmätoiminta-lähestymistapa on esikoulun koulutustoiminnassa, on ymmärrettävä, mitä toiminta on ja miksi aktiivinen lähestymistapa koulutustoiminnan järjestämiseen on johtavassa asemassa esikoululaisten kanssa työskentelyssä. DP:n pääidea ei liity itse toimintaan sellaisenaan, vaan toimintaan lapsen persoonallisuuden muodostumisen ja kehityksen välineenä. Nuo. opetustyön muotojen, tekniikoiden ja menetelmien käytön seurauksena ei synny, ei kouluteta ja ohjelmoitu robotti suorittamaan tarkasti tiettyjä toimintoja, toimintoja, vaan Henkilö, joka osaa valita, arvioida, ohjelmoida ja suunnitella sellaisia toimintaa, joka on hänen luonteensa mukaista, tyydyttää hänen tarpeitaan itsensä kehittämisessä, itsensä toteuttamisessa.

Dia 7.Systeemiaktiivisen lähestymistavan tarkoituksena on kasvattaa lapsen persoonallisuutta elämän subjektina, eli osallistua aktiivisesti tietoiseen toimintaan. Se tarjoaa taitojen kehittämisen:

Asettaa tavoite - esimerkiksi selvittää, miksi kukat katosivat metsäaukiolta.

ratkaista ongelmia - kuinka säästää metsäkukkia, jotta ne eivät katoa: tee kieltokyltit, älä poimi kukkia metsästä itse, kasvata kukkia ruukussa ja istuta ne metsäaukiolle.

olla vastuussa tuloksesta kaikki nämä toimet auttavat säästämään kukat, jos kerrot niistä ystävillesi, vanhemmillesi jne.

Ihmisen subjektiivisuuden muodostumisen psykologiset ja pedagogiset edellytykset ovat toiminnan vapaus, valinnan mahdollisuus, vastuu tekojensa ja tekojensa seurauksista, mikä on mahdollista vain, kun lapsi otetaan mukaan aktiiviseen työhön.

dia 8.Järjestelmätoimintaan perustuvaa lähestymistapaa toteutettaessa tulee ottaa huomioon seuraavat periaatteet:

koulutuksen subjektiivisuuden periaate: jokainen lapsi on osallistuja koulutussuhteisiin - pystyy suunnittelemaan, rakentamaan, olettamaan ( joku tarjoutuu istuttamaan kukkia, joku luo kylttejä jne..), osaa arvioida tekojaan ( jos istutan kukkia, ne eivät ehkä juurtu, koska en voi mennä joka päivä metsään kastelemaan niitä. Kieltokyltit kannattaa laittaa metsään)

johtavien toimintojen kirjanpitoperiaate ja niiden muuttumisen lait: ottaa huomioon johtavien toimintojen tyyppien muuttamisen luonteen ja lait lapsen persoonallisuuden muodostuksessa periodisoinnin perustana lapsen kehitys(jos varhaislapsuudessa se on manipulointia esineillä (kierrä - ei rullaa, soi - ei soi jne.), niin esikouluiässä - peli. Pelissä olevista lapsista tulee pelastajia, rakentajia, matkustajia jne., joilla on ongelmia. täytyy ratkaista (Mistä rakentaa porsaille kiinteä talo, jos metsässä ei ole tiiliä; miten mennä toiselle puolelle, jos ei ole venettä jne.)

Periaate proksimaalisen kehityksen alueen voittamiseksi ja lasten ja aikuisten yhteistoiminnan järjestämiseksi siinä. Eli yhdessä aikuisen kanssa lapsi oppii jotain uutta, vielä tuntematonta - yhteisiä kokeita tekemällä lapsi oppii, miksi sateenkaaressa on seitsemän väriä, miksi saippuakuplat ovat vain pyöreitä jne.

Erityisen tärkeä on L. S. Vygotskyn muotoilema kanta:

"...tutkimalla, mitä lapsi voi saavuttaa yksin, tutkimme eilisen kehitystä, tutkimalla, mitä lapsi voi saavuttaa yhteistyössä, määritämme huomisen kehityksen."

kunkin toiminnan pakollisen tehokkuuden periaate: lapsen tulee nähdä toimintansa tulokset, pystyä soveltamaan saamaansa tietoa arjessa (paperitalo ei kestänyt veden, tuulen koetta, mikä tarkoittaa, että se on hauras; metsän kukat katoavat ja ovat punaisessa listassa Kirja, mikä tarkoittaa, etten repi niitä ja kerro ystävilleni, etteivät he revi).

kaikenlaisen toiminnan korkean motivaation periaate: lapsella täytyy olla motiivi tehdä tämä tai tuo teko, hänen on tiedettävä, miksi hän tekee sen: hän menee matkalle, koristelee lautasliinaa, veistää ankanpoikia, rakentaa aidan - ei siksi, että opettaja sanoi, vaan koska Keiju täytyy pelastaa Satuja, tai palauttaa ankanpojat ankanäidille, tai rakentaa aita, jotta susi ei pääse pihalle jänisten kanssa.

minkä tahansa toiminnan pakollisen heijastavuuden periaate: Yhteenvetona, reflektoitaessa opettajan kysymyksiä ei pidä suunnata vain lasten kertomaan uudelleen opetustapahtuman päävaiheita: "Missä olimme?", "Mitä teimme?", "Kuka tuli käymään meillä? ” jne. Kysymysten tulee olla ongelmallisia, kuten "Mikä antoi meille mahdollisuuden auttaa pupua?", "Miksi teimme tämän?", "Onko se tärkeää, mitä opit tänään?", "Miksi siitä on sinulle hyötyä elämässä ?", "Mikä tehtävä oli sinulle vaikein? Miksi?", "Mistä tehtävästä pidit eniten? Miksi?", "Mitä meidän pitää tehdä seuraavaksi?", "Mitä kerrot vanhemmillesi tämän päivän pelistämme?" jne.

Lapsi oppii analysoimaan - mitä hän teki hyvin ja mitä olisi voinut tehdä toisin,

moraalisen rikastumisen periaate, jota käytetään toiminnan välineenä - tämä on toiminnan kasvatuksellinen arvo, jonkun auttaminen, kasvatamme ystävällisyyttä, reagointikykyä, suvaitsevaisuutta, tämä on sosiaalista ja kommunikatiivista kehitystä - kykyä neuvotella, työskennellä pareittain ja pienryhmissä, olla häiritsemättä toisiaan, olemaan keskeyttämättä, voidakseen kuunnella tovereiden lausuntoja jne. .

yhteistyön periaate eri toimintojen organisoinnissa ja johtamisessa: opettaja taitavasti, huomaamattomasti, organisoi ja ohjaa lasten toimintaa ("Kehitetään yhdessä kuljetus, jolla pääsee Lumikuningattarelle", "Katsotaan onko paperista rakennettu talo kestävä jne. Miten toimitaan" se?"), ei ole "lasten yläpuolella", vaan lähellä, koska kuten Lev Semenovich Vygotsky sanoi- mitä lapsi voi tehdä tänään yhteistyössä ja ohjattuna, sen voi huomenna tehdä yksin.

Lapsen toiminnan periaate koulutusprosessissa, joka koostuu lapsen määrätietoisesta aktiivisesta havaitsemisesta tutkittavista ilmiöistä, niiden ymmärtämisestä, käsittelystä ja soveltamisesta.

Lasten aktivoimiseksi opettaja voi esittää kysymyksiä: "Mitä luulet, Sasha, mikä on paras tapa ylittää toiselle puolelle", "Masha, mitä voit ehdottaa, jotta susi ei kiipeä pihalle jänisten kanssa?" jne. Huomaa jokaisen lapsen erityiset ansiot: "Dima, keksit erittäin hyvin, kuinka voimme päästä toiselle puolelle", "Marina teki upeaa työtä...." jne.

dia 9. Jokaisesta opettajasta tulee innovaattori, löytää oma menetelmänsä, joka vastaa hänen henkilökohtaisia ​​ominaisuuksiaan. Siksi opettajan on perinteisen kysymyksen "Mitä opettaa?" ohella ymmärrettävä "Kuinka opettaa?" tai tarkemmin sanottuna "Kuinka opettaa tavalla, joka herättää lasten omia kysymyksiä:

Mitä me tiedämme?

Mitä haluamme tietää?

Mitä tehdä saadaksesi selville?

Dia 10. Koulutustoiminnan rakenne

Pelitilanteen johdatus - ongelmatilanteen luominen - tavoitteiden asettaminen - motivaatio toimintaan (tarvitsen-haluan-voin) - ratkaisun suunnittelu ongelmatilanteeseen - toimien suorittaminen - toiminnan tuloksen analysointi - yhteenveto

Katsotaanpa tarkemmin jokaista koulutustoiminnan osaa:

1. Pelitilanteen esittely (lasten järjestäminen)

Psykologisen keskittymisen luominen pelitoimintaan. Opettaja valitsee ne tekniikat, jotka vastaavat tämän lapsiryhmän tilannetta ja ominaispiirteitä. (Joku tulee käymään; puhelin soi, opettaja alkaa salaperäisellä äänellä puhua jollekin; lintujen ääniä äänitetään, metsän ääni, jotain tuodaan ryhmään jotain uutta: Punainen kirja, tietosanakirja, peli, lelu) (video) ( Koputtaa ovelle. Kaverit, katsokaa kuka täällä on! Tämä on Luntik. Tervehditään häntä, tarjotaan hänelle tuoli, koska hän on vieraamme.)

2. Ongelmatilanteen luominen, tavoitteiden asettaminen, motivaatio toimintaan(tarvi-halu-voi)

Jotta oppitunnin aihe ei ole opettajan määräämä, on tarpeen antaa lapsen toimia tunnetussa tilanteessa ja luoda sitten vaikeus, joka aktivoimalla oppilaan ajatteluprosesseja herättää kiinnostusta oppitunnin aihe. Lapsi on kiinnostunut tunnistamaan vaikeuden syyt. (Video) (Luntik tykkää kävellä metsässä. Kaverit, tykkäätkö kävellä kevätmetsässä? Mitä pidät siellä? Mitä kukkia metsässä kasvaa? Nimeä ne. Poimitko kukkia, annatko ne äidillesi? Mutta Luntik kertoi, että hän halusi poimia kukkia, antaa Baba Kapan lomalle, mutta avokadulla kasvaa vain ruoho. Mihin kaikki kukat katosivat? Voimmeko auttaa Luntikia? Haluatko tietää mihin kukat katosivat?)

3. Ratkaisun suunnittelu ongelmatilanteeseen. Löytää ulospääsyn vaikeuksista pelitilanteessa.

Opettaja ohjaavan dialogin avulla auttaa lapsia selviytymään vaikeasta tilanteesta omin voimin. (Mistä voimme selvittää? Voit kysyä aikuisilta. Kysy minulta. Haluatko, että esittelen sinulle kirjan, jossa nämä kukat on lueteltu?)

4. Toimiin ryhtyminen . (Uuden algoritmin laatiminen vanhan pohjalta, sen korjaaminen puheessa ja paluu pelitilanteeseen)

Työskentele ongelman ratkaisemiseksi didaktisen materiaalin avulla (Työ mikroryhmissä: keskustelua ongelmasta: mitä ihmiset voivat tehdä, jotta kukat, eläimet, linnut eivät katoa? Mitä voimme tehdä asialle? Lapset valitsevat opettajan ehdottamista merkeistä, jotka sopivat ongelman ratkaisemiseen heidän mikroryhmänsä, kerro, mitä ne tarkoittavat, nämä merkit ovat: "Älä poimi kukkia", "Älä talla kukkia", "Älä vie eläimiä kotiin", "Älä ammu eläimiä", "Älä tuhoa lintujen pesiä", " Älä ammu lintuja ritsalla)

"Uuden" paikan löytäminen lapsen esitysjärjestelmässä (Tiedämme, että kukat ovat kadonneet, koska ihmiset repivät ne, tallaavat ne. Mutta näin ei voi tehdä.)

Mahdollisuus soveltaa "uutta" jokapäiväiseen elämään (Jotta Luntik miellyttää Baba Kapaa, piirrämme kokonaisen niityn kukkia. Ja laitamme kylttejä ekologiselle polullemme. Kerro kaikille kuinka kohdella luontoa)

Itsetarkastus ja korjaus (Kaverit, mitä mieltä olette, selvisimmekö Luntikin ongelmasta?)

5. Oppitunnin yhteenveto. Analyysi tehdystä työstä.

Liikkeen kiinnittäminen sisällön mukaan. Piditkö siitä? Mitä me olemme tehneet? Miten teimme sen? Mitä varten? (Esimerkiksi: "Luuletko, että pystyimme auttamaan Luntikia, löysimme vastauksen hänen kysymykseensä?" "Mistä löysimme vastauksen?", "Mikä oli sinulle vaikein tehtävä? Miksi?", "Mikä tehtävä piditkö eniten? Miksi?" , "Mitä kerrot vanhemmille tämän päivän pelistämme?"

Uuden mielekkään askeleen käytännön sovelluksen selvittäminen. ”Onko se tärkeää, mitä opit tänään?”, ”Miksi siitä on sinulle hyötyä elämässä?”, (voimme laittaa kylttejä ekologiselle polulle, esitellä ystäviä, vanhempia, naapureita metsän käyttäytymissäännöt )

Emotionaalinen toiminnan arviointi: Halusitko auttaa Luntikia? Miltä sinusta tuntui, kun sait tietää, että monet kasvit on lueteltu Punaisessa kirjassa? (haluimme todella auttaa Luntikia, ja harmi että monet kukat, linnut, eläimet katoavat)

Ryhmätoiminnan heijastus. Mitä onnistuitte tekemään yhdessä, ryhmissä? Sujuiko kaikki sinulta? (Valitsimme yhdessä kieltokyltit, päätimme pelastaa eläimiä, lintuja ja kasveja)

Heijastus lapsen omasta toiminnasta ja kuka ei onnistunut? Mitä tarkalleen? Miksi?) (En saanut kieloa, yritän piirtää sen illalla) (Video)

Työn muodot lasten kanssa.

Kokeellinen tutkimustoiminta. Tutkimus, etsintätoiminta on lapsen luonnollinen tila, kun hän on virittynyt hallitsemaan ympäröivää maailmaa ja haluaa tietää sen.

Kokeellisen tutkimustoiminnan aikana esikoululainen oppii havainnoimaan, reflektoimaan, vertailemaan, vastaamaan kysymyksiin, tekemään johtopäätöksiä, muodostamaan syy-seuraussuhteen: miksi rautapallo uppoaa, mutta puinen ei; mitä tapahtuu, jos maata kaadetaan vesilasiin jne.

Dia 13. Matkapelit - lapsi kävelee asioiden, esineiden maailmaan, manipuloi niitä, tutustuu niiden ominaisuuksiin, ratkaisee ongelmallisen pelitilanteen tällaisen ehdollisen matkan aikana (esim. millainen kello on parempi antaa En tiedä, ettei hän myöhästy koulusta (hiekka, aurinko, mekaaninen tai elektroninen), saamalla tarvittavan kokemuksen toiminnasta.

dia 14.Simulaatiopelit. Mallinnukseen liittyy joidenkin esineiden korvaaminen toisilla (todelliset - ehdolliset). Pehmeistä moduuleista voi tulla höyrylaiva, auto, lentokone, kodinkoneet, huonekalut jne., lyijykynästä voi tulla taikasauva tai kapellimesauva. Simulaatio sisältää myös pelejä, joissa käytetään mallijärjestelmiä. "Mitä ensin, mitä sitten?", "Mistä leipä tuli pöydälle?" jne.

Dia 15. Taiteellinen luovuus, tuottava toiminta, jossa lapsi oppii maaleja sekoittamalla saamaan uuden värin, ratkaisemaan ongelmallisen kysymyksen "Kuinka piirtää violetti munakoiso, jos meillä on vain kolme väriä: punainen, sininen, keltainen?", "Masha-nukke rakastaa kukkia. Kuinka onnitella nukke Mashaa syntymäpäivänä talvella, koska kukat eivät ole vielä kukkineet? (voit piirtää hänelle kokonaisen niityn kukkia) jne.

Dia 16. Järjestelmäaktiviteetti-lähestymistavan menetelmät.

Yksi järjestelmäaktiviteettilähestymistavan päämenetelmistä on tilanneongelmien (koulutustilanteen) ratkaisu.

Tilannetehtävän spesifisyys piilee siinä, että sillä on selkeästi käytäntölähtöinen luonne. Siksi lapsi toisaalta käyttää sitä ratkaiseessaan tietoja, taitoja ja kykyjä, joita hänellä on, ja toisaalta etsimällä ja käytännön toimilla hän löytää itsenäisesti uutta tietoa, hankkii uusia taitoja.

Ongelmallisesta kysymyksestä tulee ongelman ydin. Esimerkiksi: miksi luulet kukat kadonneen niitylle? Kaverit, katso mitä likainen vesi lätäkössä. Mistä tiedämme, onko lätäkkö syvä vai ei? Yritetään selvittää, onko lumi sivustollamme puhdasta vai likaista, mitä meidän tulee tehdä tämän saavuttamiseksi?

Myös projektien menetelmä on tehokas.

Projektien menetelmä muista organisointimenetelmistä pedagoginen prosessi DOW erottuu seuraavista:

- lapset soveltavat tietojaan ja taitojaan käytännössä;

- ei-jäykkä tehtävien muotoilu, niiden vaihtelevuus, jotka lisäävät esikoululaisten itsenäisyyttä ja luovuutta;

- kiinnostus toimintaan, joka tuottaa julkisia tuloksia, henkilökohtainen kiinnostus sitä kohtaan.

Kouluttajan asema projektitoiminnassa: valmiin tiedon kääntäjästä oppilaiden etsintätoiminnan aktivointiin, yhteiseen ratkaisun etsimiseen heidän esittämäänsä tai löytämäänsä ongelmaan. (Onko siellä neliön muotoisia saippuakuplia? Onko minuutti paljon vai vähän?) jne.

dia 17.Jotta lapsi olisi mukava, mielenkiintoinen; jotta hän voi helposti osallistua mihin tahansa toimintaan - oli se sitten peliä, suunnittelua tai taiteellista luovuutta - sopiva kehitysympäristö on välttämätön.

Kaikki, mikä lasta ympäröi, tulee suunnata hänen kehitykseensä. Päiväkodissa kaikissa ryhmissä on kokeelliset toiminta-alueet. Kaikki on lasten ulottuvilla. Minkä ikäinen lapsi voi osallistua johonkin toimintaan: seuloa murot siivilän läpi ja selvittää, miksi yksi vilja seulottiin ja toinen (se, joka on suurempi) ei; erota pavut herneistä vertaamalla niitä koon, muodon mukaan ja käyttämällä niitä levityksen tekemiseen; muoti jotain kosteuspyyhkeistä; rakentaa linnoja märästä hiekasta; vertaa kuinka kumi- ja metallipallot käyttäytyvät vedessä. On kehitetty kaavioita - algoritmeja kokeiden suorittamiseen (Miten lasin likainen vesi tulee puhtaaksi? Mikä laskeutuu veteen nopeammin: hiekka, savi vai maa? Kuinka tehdä ratkaisu saippuakuplia jne.)

Taiteellisen luovuuden alueella on myös mallia ajattelun kehittymistä edistävät mallit: kuinka saada oransseja, violetteja, ruskeita, vihreitä maaleja, joissa on vain neljän värisiä maaleja? Ensinnäkin lapsi saa kokeilemalla tietyn värin, sitten hän voi vahvistaa tietonsa väriaritmetiikalla : saadaksesi oranssin ympyrän, sinun on lisättävä punainen ympyrä keltainen jne.

Myös kaavamaisia ​​tehtäviä mietitään: kuinka saada kana, strutsi, flamingo, jänis jne. kahdesta ympyrästä.

Kouluttajat valitsivat aihekuvia vahvistaakseen maalauksen genrejä: muodostavat maiseman, asetelman, muotokuvan (muotokuvassa voit välittää henkilön tunnelman korvaamalla erilaisia ​​​​kortteja.

Luonnon nurkassa - kortit, joissa on algoritmi tiettyjen kasvien hoitoon. Aihekuvia algoritmin laatimiseen: siemen on kasvi, jossa lapsi täyttää puuttuvat vaiheet poimien kortteja.

Leikkialueella on pehmeät moduulit, pelinäytöt, joita lapsi voi käyttää suunnitellun juonen mukaisesti. Myös tunnettu peli "Dress the Doll", jossa lapset valitsevat vaatteet nukelle tietyn vuodenajan, sääolosuhteiden mukaan.

Kognitiivisessa nurkassa erilaisia ​​pelejä - labyrintit, aihe kuvia laatia looginen ketju "Kuinka leipä tuli pöytään", "Kuinka paita kasvoi pellolla?", "Kuinka lautanen ilmestyi pöydälle?" jne.

Järjestelmätoimintaan perustuva lähestymistapa auttaa lapsia löytämään itse uutta tietoa, rakentamaan sitä järjestelmäksi ja toteuttamaan sitä käytännössä; kehittää reflektointikykyä. Lapset oppivat soveltamaan algoritmeja, yrittävät selviytyä vaikeista tilanteista itse (video tai valokuva)

dia 18.Opettajan tehtävänä on tehdä oppimisesta motivoitunutta, opettaa lasta asettamaan itsenäisesti tavoite ja löytämään keinoja sen saavuttamiseksi; auttaa lasta kehittämään hallinnan ja itsehillinnän, arvioinnin ja itsetunnon taitoja. Tietenkään kaikki opettajat eivät poistuneet perinteisistä luokista välittömästi uudelleenorganisoidun liittovaltion koulutusstandardin hyväksymisen jälkeen. Metodologista työtä on tehty paljon. Ensinnäkin opettajille tehtiin kysely "Olenko valmis työskentelemään uusien standardien mukaan?" Kyselylomakkeiden analysoinnin jälkeen havaitsimme, että opettajat ovat varovaisia ​​innovaatioiden suhteen; selvitti, minkä kanssa opettajilla on vaikeuksia. Ensinnäkin kyky tukea lasten aloitteellisuutta ja yksilöllisyyttä, eikä toimia tietyn suunnitelman mukaan poikkeamatta siitä; epäonnistumisen pelko sovellettaessa uusia lähestymistapoja koulutustoimintaan. Esikoulun metodologinen palvelu hahmotteli työsuunnitelman havaittujen vaikeuksien voittamiseksi. Ensinnäkin pidettiin pedagoginen tunti "Tiedänkö osavaltion etäopetuksen koulutusstandardit?", jossa opettajat yrittivät bisnespelin muodossa systematisoida tietoa koulutusprosessin uusista periaatteista ja lähestymistavoista. Täällä pidettiin myös bisnespeli Yleiset virheet opettajat”, jossa opettajat katsoivat itseään ulkopuolelta ja totesivat, että lasten kanssa työskentelyssä aiemmin käytetyt menetelmät ovat jo vanhentuneita ja näyttävät naurettavalta.

dia 19.Työtä päätettiin jatkaa tähän suuntaan ja nykyisessä lukuvuosi. Yksi vuosittaisista tehtävistä 2014-2015 vuosi kuulostaa tältä: "Edistää esikouluikäisten henkisten toimintojen kehitystä toteuttamalla järjestelmäaktiivista lähestymistapaa koulutuksessa." Osana tämän tehtävän toteuttamista toteutettiin seuraavat toimet: kouluttajien konsultaatiot ”Koulutusprosessin suunnittelu nykyaikaiset vaatimukset”, “Kumppanitutkimustoiminnan muotojen järjestäminen pelissä”. Vanhempi kouluttaja ja kasvatus- ja metodologisen työn sijainen valmisteli seminaarin "Systemaattinen-aktiivinen lähestymistapa kasvatus- ja kasvatustoiminnassa esikoululaisten kanssa", jossa opettajat tutustuivat kasvatustilanteiden rakentamisen periaatteisiin systemaattisen aktiivisuuden avulla. Pidettiin myös työpaja "Ongelmahakutilanteiden käyttö alkeisasteen muodostamisessa matemaattiset esitykset". Vuosisuunnitelmaan sisältyi ryhmäkatsaukset opettajan ja lasten yhteistoiminnasta systeemi-aktiivisuusperiaatteella. Avoimiin tapahtumiin valmistautuvat kouluttajat syventyivät Tämä ongelma, opiskeli mallia rakentaa toimintaa lasten kanssa. Vastaanottaja avoin katselu he valmistautuivat perusteellisesti: ensinnäkin jokaisen opettajan kanssa he valitsivat koulutustilanteen aiheen, määrittelivät, mikä ongelma lasten oli ratkaistava, miten opetustilanteen käytännön osa rakennetaan, miten reflektointi suoritetaan.

Kehittyvän ympäristön täydentämiseksi vuositehtävän mukaisesti, mikä edesauttaa systeemi-aktiivisen lähestymistavan toteutumista sekä yhteistoiminnassa lasten kanssa että itsenäisessä toiminnassa, päätettiin järjestää "Pedagogiikkaideoiden huutokauppa". Kouluttajille kerrottiin etukäteen, mihin aikaan ”huutokauppa” tapahtuu, jotta he tulevat valmiilla ideoilla. ”Huutokaupan” aikana opettajat esittelivät ideoitaan kehittyvän ympäristön täydentämiseksi. Loput opettajat analysoivat kuuden hatun menetelmällä tätä ajatusta: mikä siinä on hyvää, mikä huonoa, mitä voidaan muuttaa. Sitten he päättävät hyväksyvätkö he tämän idean vai eivät. Oli siis erilaisia ​​korttijärjestelmiä, algoritmeja, didaktisia pelejä, jotka mainittiin aiemmin.

Stimuloi lapsen toimintaa kritisoimalla;

Älä ole "YLÄLLÄ", vaan "LÄHELLÄ".

Liittovaltion koulutusstandardin perustana siitä on tullut erityisen merkityksellinen maassamme tällä hetkellä tapahtuvien innovaatioiden yhteydessä, mukaan lukien esiopetuksen alalla. Hän tuli tärkeä työkalu sosioekonominen, kulttuurinen muodostuminen Venäjän federaation henkinen potentiaali.

Muutosten merkitys lisäkoulutusjärjestelmässä

GEF perustuu systemaattiseen ja aktiiviseen lähestymistapaan jokaiseen lapseen, nuoremman sukupolven päätöksentekokyvyn muodostumiseen. vaikeita ongelmia ja tehtäviä. Moderni yhteiskunta asettaa vakavia vaatimuksia lisäkoulutusprosessille. Venäjä tarvitsee moraalisia, koulutettuja, yritteliäitä nuoria, jotka pystyvät ennakoimaan tekojensa tuloksia, jotka ovat valmiita tuntemaan ylpeyttä ja vastuuta perheestään ja maastaan.

Ensisijaisuudesta lähtien Opetusjärjestelmä ja yhteiskuntaa pidetään nuorten valmistautumisena uusi elämä, silloin oppimistulokselle on ominaista heidän onnistunut sopeutuminen yhteiskuntaan.

System-Activity lähestymistapa liittovaltion koulutusstandardin perustana on tarkoitettu luomiseen optimaaliset olosuhteet postiteollisen yhteiskunnan nuoremman sukupolven itsensä toteuttamiseksi. Opettaja ei voi "veistää", "tehdä" lasta, jolla on passiivinen versio koulutuksesta ja kasvatuksesta. Vain ottamalla koululaiset mukaan yhteiseen toimintaan voit saada halutun tuloksen, täyttää sosiaalisen järjestyksen kokonaisuudessaan.

Uusia koulutuspolkuja

Järjestelmätoimintaan perustuva lähestymistapa liittovaltion koulutusstandardin perustana sisältää koulutuksen laadun arvioinnin tiettyjen kriteerien mukaisesti:

• oppimistulokset ovat henkilökohtaisia ​​ja sosiaalisesti merkittäviä;
• korkealaatuinen tieto antaa lapsille mahdollisuuden rakentaa yksilöllistä koulutuspolut henkilökohtaiseen kehitykseen;
• koulutuksen eriyttäminen on sallittua säilyttäen samalla teoreettisen materiaalin yhtenäisyys;
• koululaisten opiskelumotivaatio on lisääntynyt;
• luodaan edellytykset henkilökohtaiselle ja yleiselle kulttuurin kehittymiselle;
• kompetenssien muodostusta tehdään eri ainealueilla.

System-Activity-lähestymistapa liittovaltion koulutusstandardin perustana on käytännön tärkeä, se on relevantti ja kysytty nyky-yhteiskunnassa.

Muodostumisen historia

Ajatus yhdistää toimintaa ja järjestelmälähestymistapoja ehdottivat kotimaiset tiedemiehet ja opettajat. Järjestelmätoimintaan perustuva lähestymistapa liittovaltion koulutusstandardin metodologisena perustana ilmestyi vuonna 1985. Sen kehittäjistä mainitsemme E. V. Ilyenkovin, E. G. Yudinin, psykologin A. G. Asmolovin. Uuden koulutusjärjestelmän kehittäjät tutkivat huolellisesti ulkomaisten kollegoiden kokemuksia sekä L. S. Vygotskyn, L. V. Zankovin, D. B. Elkoninin luomia kehittyvän ja edistyneen oppimisen menetelmiä.

Järjestelmätoimintaan perustuva lähestymistapa liittovaltion koulutusstandardien metodologisena perustana oli tulos erilaisten innovatiivisia teknologioita ulkomaisten ja kotimaisten psykologien ja tiedemiesten luoma 1900-luvulla. Hän sisälsi parhaat pedagogista kokemusta useita vuosikymmeniä. Nykyään järjestelmäaktiivisuus on kansallisen koulutuksen perusta kaikilla tasoilla, mukaan lukien esikoulujärjestelmä.

Esiopetuslaitoksen koulutusprosessia säätelevät esiopetusohjelmalle kehitetyt valtion standardit.

Lähestymistavan ydin

Järjestelmätoimintaan perustuvalla lähestymistavalla esiopetuksen liittovaltion koulutusstandardin perustana on seuraava ydin:

• tarpeita täysin vastaavien henkilökohtaisten ominaisuuksien kehittäminen ja koulutus tietoympäristö, moderni talous, joka perustuu suvaitsevaisuuteen, kunnioitukseen muiden kansallisuuksien edustajia kohtaan;
• Esikoulun liittovaltion koulutusstandardin perusteella järjestelmätoimintaa tarkastellaan koulutusympäristön siirtymänä sosiaalisen rakentamisen ja suunnittelun strategiaan, joka perustuu koulutuksen sisältöön ja menetelmiin ja joka varmistaa yksilöllisyyden, kognitiivisen toiminnan ja opiskelijoiden henkilökohtainen kehitys;
• suuntautuminen oppimistuloksiin (opiskelijan persoonallisuus muodostuu yleismaailmallisen hallitsemisen pohjalta oppimistoimintaa ympäröivän maailman tuntemisprosessissa);
• ratkaiseva rooli on toiminnan organisointimenetelmillä sekä vaihtoehdoilla oppilaiden sosiaalisen, henkilökohtaisen ja kognitiivisen kehityksen saavuttamiseksi.

Lomakkeet ja menetelmät

Järjestelmätoimintaan perustuva lähestymistapa liittovaltion koulutusstandardin täytäntöönpanon perustana mahdollistaa iän, fysiologisen, psykologiset ominaisuudet lapset. Erityisen tärkeää uudessa koulutusjärjestelmässä on kommunikaatiomuotojen etsiminen mentorin ja opiskelijan välillä täydellistä ja tuottavaa yhteistoimintaa varten.

Uudet teknologiat takaavat sujuvan siirtymisen esiopetuksesta kouluvaiheeseen.

Järjestelmätoimintaan perustuva lähestymistapa liittovaltion koulutusstandardin täytäntöönpanon perustana erottuu useista organisaatiomuodoista ja mahdollistaa kunkin opiskelijan yksilöllisten kykyjen huomioon ottamisen. Opettajat voivat työskennellä paitsi lahjakkaiden lasten kanssa, myös vammaisten lasten kanssa.

Henkilökohtaista kehitystä

Yhteisen hedelmällisen toiminnan tuloksena lapset saavat mahdollisuuden toteuttaa luovaa potentiaaliaan.

Järjestelmätoimintaan perustuva lähestymistapa on perusta Federal State Educational Standardin toisen sukupolven tehokkaalle täytäntöönpanolle. Tämä menetelmä eroaa perinteisestä koulutusteknologiat eri muodot, mahdollisuus aktiiviseen osallistumiseen haku- ja tutkimustoimintaan.

Mikä muu erottaa innovatiivisista koulutustekniikoista? Järjestelmäaktiivisuus on liittovaltion koulutusstandardin perusta, ilman sitä on vaikea täyttää yhteiskunnan nykyaikaisen koulutuksen tasolle asettamia vaatimuksia.

Jokaisen lapsen menestyksen, hänen taitojensa muodostumisen, lukuisten pätevyyksien perustana tulisi olla järjestelmällinen muutos menetelmissä ja toimintatyypeissä, jonka innovatiiviset koulutustekniikat tarjoavat täysin.

Järjestelmä-aktiivinen lähestymistapa kuten tekninen perusta GEF tarvitsee päivitetyn metodologisen perustan. Se sisältää joukon innovatiivisia lähestymistapoja ja tekniikoita, joiden avulla opettaja voi aktivoitua omaa toimintaa koulu lapset.

Lähestymistavan erityispiirteet

Opetuksen järjestelmäaktiivisuus on liittovaltion esiopetuksen koulutusstandardin perusta. Viime vuosisadan lopulla kotimaisessa koulutuksessa huomiota kiinnitettiin vain tiedon assimilaatioon. Kukaan ei pitänyt tärkeänä kysymystä, joka liittyy tehokkaiden tapojen etsimiseen teorian hallitsemiseksi, yksilöllisyyden kehittämiseen, kansalaisuuden ja isänmaallisuuden muodostumiseen nuoremman sukupolven keskuudessa.

Koulutus perustui suullisesti ja valmiin tiedon siirtämisen muodot, persoonallisuus ja yksitoikkoisuus, lasten passiivinen oppiminen. Tiedot, jotka heidän oli pakko muistaa, olivat hyödyttömiä, koululaiset eivät vaatineet niitä jokapäiväisessä elämässä, eivät edistäneet sosiaalinen sopeutuminen ja menestystä ammatissa.

Menetelmän relevanssi

Peterson loi järjestelmätoiminta-lähestymistavan. Liittovaltion koulutusstandardin perustana hän ehdotti esikouluikäisten lasten koulutus- ja koulutustoiminnan järjestämistä ja valvontaa elämän yhteydessä. Edellytys on ottaa huomioon elämänsuunnitelmat, kiinnostuksen kohteet, arvoorientaatiot, käyttö innovatiivisia tekniikoita ja metodologiat.

Uudessa esiopetuksen paradigmassa on aktiivisuusmuunnelma. Sen päätavoitteena on kehittää esikoululaisen persoonallisuutta UUD:n instrumentaalisen perustan muodostavien taitojen ja kykyjen yleismaailmallisten muotojen hallinnan pohjalta.

Järjestelmätoiminta-lähestymistapa on FGOS IEO:n perusta. Hänen erottuva piirre on kiinnittää erityistä huomiota esikoululaisen persoonallisuuden kehittämisprosessiin, moraalisen, henkisen ja sosiaalisen kokemuksen hankkimiseen.

Tämä lähestymistapa on mukana viime aikoina tuli johtajaksi tieteellinen metodi esineiden tuntemus ja muuntaminen. Tämä menetelmän suunta teoreettinen tutkimus ja sosiaalinen käytäntö, joka perustuu erilaisten aiheiden ja esineiden tarkastelemiseen yhtenäisinä järjestelminä, mahdollistaa opetuksen ainealueiden vaihtelevuuden tunnistamisen.

Liittovaltion hallituksen vaatimuksia uusi sukupolvi sisältää allokoinnin kaikessa akateemiset tieteenalat tietty tuntimäärä alueellista osaa kohden. Esimerkiksi sisällä ympäristökasvatus lapset tutustuvat alueensa puihin, kasveihin, eläimiin, saavat kokemusta suvaitsevainen asenne elävään luontoon.

Vastaanoton ydin on riippumattomien komponenttien huomioiminen suhteessa, liikkeessä, jatkuvassa kehityksessä ja parantamisessa.

Tällainen toimintatapa on perusta Federal State Educational Standards LLC:lle, jota tällä hetkellä sovelletaan Venäjän esiopetuksessa.

Eriytetty lähestymistapa koulutukseen mahdollistaa systeemisten integratiivisten ominaisuuksien ja laadullisten ominaisuuksien tunnistamisen, joita tarvitaan harmonista kehitystä Venäjän nouseva sukupolvi.

historiallinen, toimiva, aihepiirejä Integroitu lähestymistapa edellyttää sellaisten analyysiperiaatteiden yhdistelmää kuin konkreettisuus, historiallisuus, kehityksen huomioiminen ja kokonaisvaltaiset yhteydet.

Kulttuurihistoriallinen puoli perustuu teoreettisiin säännöksiin pedagoginen käsite Galperin, Leontiev, Vygotsky. He maksoivat Erityistä huomiota koulutusprosessien tärkeimmät psykologiset mallit, esikoululaisten koulutustoiminnan rakenne ottaen huomioon yksilön pääpiirteet iän kehitys lapset.

Pääasiallinen ajattelutapa, joka liittyy uuteen koulutus käsite, ehdottaa empiiristä ajattelua. Lapsi saa mahdollisuuden valita oman koulutuksensa sisällön, valita suuri määrä alueet, jotka kiinnostavat lapsia.

Muutokset esikoulussa

Järjestelmätoimintaan perustuva lähestymistapa liittyy yleisen koulutusparadigman modernisointiin, mikä heijastuu siirtymävaiheessa:

• Nykyaikaisen esiopetuksen tavoitteeksi asettamisesta taitojen, kykyjen, tiedon hallitsemiseksi tavoitteen asettamisesta tapana muodostaa oppimiskykyä, hallita uusia universaaleja taitoja.
• Rajoituksesta koulutusmateriaalia aiheen laajuus olettaa suuntautumista opin ymmärtämiseen sopeutumiskeinona modernissa yhteiskunnassa.
• Lapsen kaoottisesta koulutustoiminnasta tapahtuu siirtymä yksilöllisen koulutuspolun kehittämiseen.
• Yksilöllisestä materiaalin assimilaatiosta tietoisuuteen tärkeä rooli yhteistyö koulutuksen tärkeimpien tavoitteiden saavuttamiseksi.

On huomattava, että suuntautuneet ja osaamisperusteiset lähestymistavat oppimiseen eivät ole ristiriidassa tehtävien kanssa, jotka liittovaltion osavaltion koulutusstandardin toinen sukupolvi asettaa esikoulujen opettajille. Erilaisten pedagogisten tekniikoiden yhdistelmä projekti- ja tutkimustoimintaa antaa halutun tuloksen, auttaa opettajia muodostamaan oppilaissa kaikki nykyaikaisen koulutusparadigman osoittamat ominaisuudet.

Järjestelmäaktiivisuus lähestymistapa on tällä hetkellä eniten sopiva vaihtoehto ottaa huomioon esikouluikäisten psykologiset ja henkiset ominaisuudet. Se vastaa täysin prioriteetteja, jotka on valittu Venäjän koulutusjärjestelmän nykyaikaistamiseksi.

Pedagoginen aloite "Meidän uusi koulu”, joka toteutetaan nykyaikaisessa venäläisessä koulutuksessa, asettaa erityisiä vaatimuksia ammatillinen taso Venäjän opettajat. Heillä ei saa olla vain teoreettista tietoa kaikista lapsipsykologian piirteistä, hallita opetettavaa aihetta, mutta myös suorittaa ohjaajan tehtäviä. Nykyaikaisen opettajan tehtävänä on auttaa lapsia kehittämään itsenäisyyttä, luovuutta, pallonhakua ammatillista toimintaa. Avainominaisuus venäläinen koulutus pitäisi olla juuri koulutusta, ei koulutustoimintaa.

Kasvattajan pedagogisen toiminnan perusta, perusta, joka määrää sekä prosessin että lopullinen tulos työssä, opettajan toimintajärjestelmä tunnistetaan. Sille on ominaista opettajan persoonallisuuden ominaisuudet, hänen prioriteettinsa, henkilökohtaiset ominaisuudet. Innovaatio nähdään venäläinen järjestelmä esiopetus perustuu osaamisperusteisen, aktiivisuuden tuomiseen oppimisprosessiin.

Monissa esikouluissa on nykyään siirtymä klassisesta koulutuksesta luovaa työtä esikoulun oppilaiden tehtävistä, jotka liittyvät ongelmiin, joita lapset ratkaisevat päiväkodin seinien ulkopuolella.

Lapsen aktiivisen koulutuksen ja kasvatustoiminnan tunnustaminen koulutusprosessi parantaa sisällön ymmärtämistä keskinäistä työtä lapsi ikätoverinsa, opettajan, vanhempien kanssa.

Nyt edes päiväkodissa ei käytetä klassisen tiedon siirtämisen varianttia lapsille opettajalta. Tämä koulutusprosessi on korvattu täysimittaisella yhteistyöllä. Kouluttajan yksinjohtaminen tällaisessa yhteistyössä korvataan esikoululaisten itsensä täysimääräisellä osallistumisella opetuksen menetelmien ja sisällön valintaan.

L. S. Vygotsky vertasi tällaisessa tilanteessa olevaa opettajaa junankuljettajaan, joka johtaa koulutus- ja kasvatusprosessia.

Toteutettaessa systeemiaktiivista lähestymistapaa kotimaisessa koulutuksessa kognitiivisten ja kasvatuksellisten motiivien kehittäminen on perusta, joka edellyttää kouluttajan luovan seuraavat edellytykset:

• ongelmatilanteiden huolellinen kehittäminen, esikoululaisten luovan asenteen kehittäminen kognitiiviseen prosessiin;
• tarvittavien keinojen valinta itsensä toteuttamiseen, esikoululaisten arviointi, ottaen huomioon heidän yksilölliset kykynsä ja kykynsä;
• hedelmällisimmän koulutusyhteistyön järjestäminen.

Tällä hetkellä esiopettajan toiminta edellyttää täyttä tietoisuutta uuden sukupolven liittovaltiostandardeihin siirtymisen tarkoituksenmukaisuudesta, oikea-aikaisuudesta ja tärkeydestä. Ratkaisevaa on esikoulussa työskentelevän opettajan halu siirtyä tietoparadigmasta järjestelmäaktiiviseen lähestymistapaan.

Kouluttajan on hallittava täysin moderni tekniikka ja tietotekniikka, kehitettävä koulutus- ja metodologinen paketti, joka täyttää liittovaltion koulutusstandardin, ja varustauduttava materiaalisen ja teknisen perustan tuella.

Johtopäätös

Vain opettajan kyvyllä ajatella ja kehittää omia koulutusohjelmiaan, soveltaa terveyttä säästävää teknologiaa käytännössä, hän voi olla innovaattori. Jos kasvattaja ei hyväksynyt, ei ymmärtänyt tämän lähestymistavan pääideaa, häntä ei voida pitää sataprosenttisesti pätevänä, joka vastaa pedagogisille työntekijöille luotuja ammatillisia standardeja.

Maan siirtyminen teollisuudesta jälkiteollinen yhteiskunta, joka perustuu korkeaan henkiseen potentiaaliin ja tietoon, asettaa kotimaisen esikoulun edelle koulutusinstituutiot uusia tavoitteita. Nuoremman sukupolven kehitystä ei tulisi toteuttaa yksittäisten tehtävien toteuttamisen kautta, vaan kompleksina. Kognitiivisen kiinnostuksen lisäksi erityistä huomiota kiinnitetään esikoululaisten yleisten kulttuuristen, henkilökohtaisten ominaisuuksien muodostumiseen.

Koulutuksen optimoinnin ajantasaisuus kokee yhteiskunnan niin todellinen ongelma. Syynä on vakava ristiriita uusien standardien asettamien vaatimusten ja monien esikouluopettajien vanhanaikaisesti käyttämien ohjelmien ja menetelmien välillä.

Liittovaltion koulutusstandardeja Toisen sukupolven esiopetusjärjestelmää varten kehitetyt tutkimukset ehdottavat nuoremman sukupolven oppimiskyvyn kehittämistä pääkompetenssiksi.

System-Activity lähestymistapa GEF DO:n toteutuksen perustana

« On välttämätöntä, että lapset oppivat itse, jos mahdollista, ja opettaja valvoo tätä. riippumaton prosessi ja antoi materiaalia hänelle” K.D. Ushinsky.

System-Activity lähestymistapa - valtion standardin käsitteen metodologinen perusta Yleissivistävä koulutus toinen sukupolvi.

GEF perustuu järjestelmätoimintaan perustuvaan lähestymistapaan, joka tarjoaa:

• tietoyhteiskunnan vaatimuksia vastaavien persoonallisuuden ominaisuuksien koulutus ja kehittäminen;
• koulutuksen sisällön ja tekniikoiden kehittäminen, jotka määrittävät opiskelijoiden henkilökohtaisen ja kognitiivisen kehityksen tavat ja keinot;
• opiskelijan persoonallisuuden kehittäminen yleismaailmallisten kognitio- ja maailmankehitystoimintojen omaksumisen perusteella;
• koulutustoiminnan organisointitapojen ja koulutusprosessin osallistujien vuorovaikutuksen ratkaisevan roolin tunnustaminen opiskelijoiden henkilökohtaisen, sosiaalisen ja kognitiivisen kehityksen tavoitteiden saavuttamisessa;
• toiminnan ja viestintämuotojen roolin ja merkityksen huomioiminen koulutuksen ja kasvatuksen tavoitteiden ja tapojen määrittämiseksi;
• monimuotoisuus organisaatiomuodot ja kirjanpito yksilöllisiä ominaisuuksia jokainen opiskelija (mukaan lukien lahjakkaat lapset ja vammaiset lapset);
• vuorovaikutusmuotojen rikastaminen vertaisten ja aikuisten kanssa kognitiivisessa toiminnassa.

Tehtävä moderni esikoulu - valmistaa tutkinnon, jolla on kyky ja halu hankkia tietoa, jonka avulla hän voi tuntea olonsa varmaksi itsenäiseen elämään. Järjestelmäaktiivisen lähestymistavan käyttö koulutusprosessissa antaa mahdollisuuden luoda muodostumiselle välttämätön ympäristö moderni tutkinnon suorittanut DOW.

Tällä hetkellä opetuksessa käytetään tekniikoita ja menetelmiä, jotka muodostavat kyvyn hankkia itsenäisesti uutta tietoa, kerätä tarvittavat tiedot, esittää hypoteeseja, tehdä johtopäätöksiä, kehittää esikoululaisissa itsenäisyyden ja itsensä kehittämisen taitoja ja kykyjä.

Tämä voidaan saavuttaa systeemiaktiivisella oppimisen lähestymistavalla, jonka päätavoitteena on opettaa oppimaan.

Toimintamenetelmätekniikan käyttöönotto vuonna käytännön opetusta tarjoaa seuraavatdidaktisten periaatteiden järjestelmä:

1. Toimintaperiaatepiilee siinä, että lapsi ei saa tietoa valmiissa muodossa, vaan saa sen itse.

2. Jatkuvuusperiaatetarkoittaa sellaista oppimisen organisointia, jossa kunkin edellisen vaiheen toiminnan tulos antaa alun seuraavalle vaiheelle.

3. Kokonaisvaltaisen maailmankuvan periaatetarkoittaa, että lapsen tulee muodostaa yleinen, kokonaisvaltainen näkemys maailmasta (luonto-yhteiskunta-itse).

4 . Psykologisen mukavuuden periaatesisältää koulutusprosessin stressiä muodostavien tekijöiden poistamisen, ystävällisen ilmapiirin luomisen esikoulussa ja luokkahuoneessa, joka keskittyy yhteistyöpedagogian ideoiden toteuttamiseen.

6. Vaihtuvuuden periaatesisältää muunnelman ajattelun kehittämisen lapsilla eli mahdollisuuden ymmärtämisen erilaisia ​​vaihtoehtoja ongelmanratkaisu, kyky systemaattisesti luetella vaihtoehtoja ja valita paras vaihtoehto.

7 . Luovuuden periaatesisältää maksimaalisen luovuuteen suuntautumisen esikoululaisten koulutustoiminnassa, oman kokemuksen hankkimisen luovaa toimintaa. Muodostuu kyky löytää itsenäisesti ratkaisuja epätyypillisiin ongelmiin.

Kokonaisvaltainen rakenne sisältää kuusi peräkkäistä vaihetta:

1. Tilanteen esittely;
2. Päivittää;
3. Vaikeus tilanteessa;
4. Lapset löytävät uutta tietoa (toimintatapa);
5. Uuden tiedon (toimintamenetelmä) sisällyttäminen lapsen tieto- ja taitojärjestelmään;
6. Heijastus (yhteenveto).

Johdatus tilanteeseen

Tässä vaiheessa luodaan edellytykset lasten sisäiselle tarpeelle (motivaatiolle) osallistua toimintaan. Lapset korjaavat mitä haluavat tehdä (ns. "lasten tavoite"). On tärkeää ymmärtää, että "lapsellisella" tavoitteella ei ole mitään tekemistä kasvatuksellisen ("aikuisten") tavoitteen kanssa.

Tätä varten kasvattaja pääsääntöisesti ottaa lapset mukaan keskusteluun, joka on heille välttämättä henkilökohtaisesti merkittävä, joka liittyy heidän henkilökohtaiseen kokemukseensa.

Lasten emotionaalinen osallistuminen keskusteluun antaa opettajalle mahdollisuuden siirtyä sujuvasti juomaan, johon kaikki aiemmat vaiheet liittyvät.

Avainlauseet vaiheen suorittamiseen ovat kysymykset:"Haluatko?", "Voitko?"

Ensimmäisellä kysymyksellä ("Haluatko?") opettaja osoittaa lapsen mahdollisuuden valita toimintavapaus. Ei ole sattumaa, että seuraava kysymys on: "Voitko?" Tähän kysymykseen kaikki lapset vastaavat yleensä: "Kyllä! Me voimme!" Esittämällä kysymyksiä tässä järjestyksessä kasvattaja muodostaa määrätietoisesti lapsissa uskoa omiin vahvuuksiinsa.

Tilanteen esittelyvaiheessa metodologisesti perusteltu motivaatiomekanismi aktivoituu täysin ("Minun täytyy" - "Haluan" - "Voin"). Samalla mielekästä integraatiota koulutusalueet ja yksilön tärkeimpien integratiivisten ominaisuuksien muodostuminen.

Päivittää

Tätä vaihetta voidaan kutsua valmistautumiseksi seuraaviin vaiheisiin, joissa lasten on vain tehtävä itselleen "löytö" uutta tietoa. Tässä meneillään didaktinen peli kasvattaja järjestää lasten ainetoimintaa, jossa mielenterveyden operaatioita (analyysi, synteesi, vertailu, yleistäminen, luokittelu jne.) päivitetään määrätietoisesti sekä lasten tietoja ja kokemuksia, joita he tarvitsevat rakentaakseen itsenäisesti uuden toimintatavan. toiminta. Samaan aikaan lapset ovat pelijuonessa, siirtymässä kohti "lapsellista" päämääräänsä eivätkä edes ymmärrä, että opettaja pätevänä järjestäjänä johtaa heidät uusiin löytöihin.

Henkisten toimintojen harjoittamisen ja lasten kokemuksen päivittämisen lisäksi kasvattaja kiinnittää huomiota sellaisten integratiivisten ominaisuuksien kehittämiseen, kuten kyky kuunnella aikuista, seurata hänen ohjeitaan, työskennellä säännön ja mallin mukaan, löytää ja korjata virheensä. , jne.

Toteutusvaihe, kuten kaikki muutkin vaiheet, on läpäistävä koulutustehtävät, ensisijaisten arvokäsitysten muodostuminen lapsille siitä, mikä on hyvää ja mikä pahaa (esim. ei saa tapella, loukata pieniä, ei ole hyvä nipistää, pitää jakaa, pitää kunnioittaa aikuisia jne. .).

Vaikeus tilanteessa

Tämä vaihe on avain, koska se sisältää, kuten "siemenessä", refleksiivisen itseorganisaation rakenteen pääkomponentit, joiden avulla voidaan määrittää oikea tapa voittaa vaikeus. Valitun juonen puitteissa mallinnetaan tilanne, jossa lapset kohtaavat vaikeuksia yksilötoiminnassa.

Opettaja kysymysjärjestelmän avulla"Teitkö sinä?" - "Miksi et voinut?"auttaa lapsia saamaan kokemusta vaikeuden korjaamisesta ja sen syyn tunnistamisesta.

Koska vaikeus on henkilökohtaisesti merkittävä jokaiselle lapselle (se estää "lapsellisen" tavoitteensa saavuttamisen), lapsella on sisäinen tarve sen voittamisessa, eli nyt kognitiivinen motivaatio. Siten luodaan olosuhteet lasten uteliaisuuden, aktiivisuuden ja kognitiivisen kiinnostuksen kehittymiselle.

Esikouluiässä tämä vaihe päättyy aikuisen sanoiin:"Joten meidän on otettava selvää ...", ja senioriryhmissä kysymyksellä:"Mitä sinun nyt tarvitsee tietää?" Tässä vaiheessa lapset hankkivat ensisijaisen kokemuksen tajuissaan asettaminen eteenkoulutustarkoitus ("aikuinen"),samaan aikaan he lausuvat tavoitteen ulkoisessa puheessa.

Siten opettaja seuraa selkeästi tekniikan vaiheita, ohjaa lapset siihen tosiasiaanhe itse haluavat tietää "jotain".Lisäksi tämä "jotain" on täysin konkreettista ja lapsille ymmärrettävää, koska he itse (aikuisen ohjauksessa) ns. syy vaikeuteen.

Lapset löytävät uutta tietoa (toimintatapa).

Käytössä tämä vaihe kasvattaja ottaa lapset mukaan prosessiin itsenäinen päätös ongelmalliset kysymykset, uuden tiedon etsiminen ja löytäminen.

Kysymyksen kanssa"Mitä sinun pitäisi tehdä, jos et tiedä jotain?"opettaja rohkaisee lapsia valitsemaan tavan voittaa vaikeudet.

Varhaisessa esikouluiässä tärkeimmät keinot vaikeuksien voittamiseksi ovat tapoja"Ajattelen sitä itse", "Kysyn joltakin, joka tietää."Aikuinen rohkaisee lapsia esittämään kysymyksiä, opettaa heitä muotoilemaan ne oikein.

Vanhemmalla esikouluiällä lisätään toinen tapa vaikeuksien voittamiseksi:"Keksin sen itse, ja sitten tarkistan itseni mallin mukaan."Käyttämällä ongelmamenetelmiä(dialogin johtaminen, dialogin kannustaminen), kasvattaja järjestää itsenäinen rakentaminen uuden tiedon lapset (toimintatapa), jonka lapset kiinnittävät puheeseen ja merkkeihin. Lapset kehittävät sellaisen tärkeän integroivan ominaisuuden kuin "kyky päättää ikään sopiva henkiset ja henkilökohtaiset tehtävät (ongelmat). Lapset alkavat ymmärtää tekojaan ja tuloksiaan ja tiedostavat vähitellen, miten uutta tietoa hankitaan.

Näin lapset saavat kokemusta ongelmatilanteen ratkaisumenetelmän valinnasta, hypoteesien esittämisestä ja perustelemisesta sekä itsenäisesti (aikuisen ohjauksessa) uuden tiedon "löydöstä".

Uuden tiedon (toimintatapa) sisällyttäminen lapsen tieto- ja taitojärjestelmään

Tässä vaiheessa kouluttaja tarjoaa tilanteita, joissa uutta tietoa (konstruoitua menetelmää) käytetään yhdessä aiemmin hallittujen menetelmien kanssa. Samalla opettaja kiinnittää huomiota lasten kykyyn kuunnella, ymmärtää ja toistaa aikuisen ohjeita, soveltaa sääntöä, suunnitella toimintaansa (esim."Mitä aiot tehdä nyt? Kuinka suoritat tehtävän?").Vanhemmissa ja valmistelevat ryhmät yksittäisiä tehtäviä voidaan suorittaa työkirjoissa (esimerkiksi pelattaessa "kouluun").

Kehittyy lasten kyky itsenäisesti soveltaa hankittua tietoa ja toimintatapoja uusien tehtävien (ongelmien) ratkaisemiseksi, muuttaa ongelmien (ongelmien) ratkaisumenetelmiä. Tässä vaiheessa kiinnitetään erityistä huomiota kyvyn kehittämiseen hallita toimintatapojaan ja ikätovereidensa toimia.

Ymmärtäminen (yhteenveto)

Tämä vaihe on välttämätön elementti refleksiivisen itseorganisaation rakenteessa, koska sen avulla voit saada kokemusta tällaisten tärkeiden tehtävien suorittamisesta. yleismaailmallinen toiminta tavoitteen saavuttamisen vahvistamisena ja ehtojen määrittämisenä, jotka mahdollistivat tämän tavoitteen saavuttamisen.

Käyttämällä kysymysjärjestelmää "Missä olivat?" - "Mitä sinä teit?"- "Ketä autit?" kasvattaja auttaa lapsia ymmärtämään toimintaansa ja vahvistamaan "lasten" tavoitteen saavuttamista.

Jatkoa kysymyksellä"Miksi onnistuit?"kasvattaja johdattaa lapset siihen, että he ovat saavuttaneet "lasten" tavoitteen, koska he ovat oppineet uutta ja oppineet jotain. Siten hän yhdistää "lasten" ja koulutuksen ("aikuisten") tavoitteet ja luo menestymistilanteen:"Onnistuit... koska opit (opit)..."AT junioriryhmät opettaja lausuu itse ehdot "lasten" tavoitteen saavuttamiseksi, ja vanhemmissa ryhmissä lapset pystyvät jo itsenäisesti määrittämään ja ilmaisemaan edellytykset tavoitteen saavuttamiseksi. Ottaen huomioon tunteiden merkityksen esikoululaisen elämässä, tässä tulisi kiinnittää erityistä huomiota olosuhteiden luomiseen, että jokainen lapsi saa iloa, tyydytystä hyvin tehdystä työstä.

Koulutuksen järjestelmäaktiivisuus ei ole lainkaan koulutusteknologioiden tai metodologisten tekniikoiden joukko. Tämä on eräänlainen kasvatusfilosofia, metodologinen perusta, jolle rakennetaan erilaisia ​​kehityskasvatuksen järjestelmiä. Toimintalähestymistavan pääidea ei liity itse toimintaan sinänsä, vaan toimintaan lapsen subjektiivisuuden muodostumisen ja kehittämisen välineenä.

"Huono opettaja esittelee totuuden, hyvä opettaja opettaa löytämään sen" A. Disterverg