Dezvoltare metodologică pe tema: master class pentru cea mai înaltă categorie. Un exemplu de evaluare a muncii scrise a unui profesor

Pentru a utiliza previzualizarea prezentărilor, creați-vă un cont ( cont) Google și conectați-vă: https://accounts.google.com


Subtitrările diapozitivelor:

1. Stăpânirea capacității de a accepta și menține scopuri și obiective activități de învățare, caută mijloace de implementare a acestuia. 2. Disponibilitate de a asculta interlocutorul și de a conduce un dialog; disponibilitatea de a accepta posibilitatea existenţei diverse puncte viziunea si dreptul fiecaruia de a avea propria sa; Exprimă-ți opinia și argumentează-ți punctul de vedere și evaluarea evenimentelor. (de la GEF)

Omul este identic cu el însuși. Sarcina profesorului este de a ajuta la realizarea acestei identități, la descoperirea ei, la înțelegerea modului în care mă dezvolt și mă educ. Conștientizarea individualității trece printr-o comparație cu sine: ce știu?, ce nu știu?, cu ce am crescut?. Se generează cunoștințe despre metodele de auto-construire, stabilirea scopurilor, reflectarea metodei: ce fac?, pentru ce?. Programul educațional individual al elevilor presupune: reflecție, teste, urmatorul pas, iarăși reflecție, încercare, următorul pas.

Roșu - te străduiești pentru conducere, îți lipsesc noi cuceriri și victorii. Poate în acest momentîți lipsesc impresiile emoționale vii. Portocaliu - un semn de excitare a sistemului nervos. Aceasta înseamnă că ești pregătit pentru unele schimbări majore în viața ta. Roz - îți lipsește tandrețea și lejeritatea. Probabil te-ai săturat puțin de munca serioasă, de planuri clare, ești atras de ceva fără griji. Albastru - visezi la ceva romantic, sublim, distant. Vrei să fii cât mai deschis, sincer și de înțeles posibil. Albastru închis - aveți nevoie de o descărcare puternică și odihnă bună. Verde - simbolizează nevoia de autoafirmare, pofta de cunoaștere sau dorință dezvoltarea carierei. Maro - odihnă fizică insuficientă, cauți liniște. Ai nevoie de confort, căldură și confort acasă.

MASTER CLASS este condusă de un profesor școală primară Mou "Duplyatskaya sosh im. V.A. Kumskov „Altynova Irina Yakovlevna TEMA: Metodele de reflecție ale elevilor în sala de clasă în școală primară

Scopul clasei de master Creșterea motivației profesorilor de a stăpâni activitatea reflexivă a elevilor.

Ce este reflexia? Întoarcerea înapoi Reflecție asupra stării interioare Autocunoaștere Autoexaminare

Clasificarea tehnicilor de reflecție: 1. Reflectarea stării de spirit și a stării emoționale

Reflectarea stării de spirit și a stării emoționale

Ursul vesel Ursul trist Reflecția dispoziției și a stării emoționale

Pendul de dispoziție

2. Reflectarea activității

„Scara succesului”

Arborele succesului

3. Reflecția conținutului material educațional.

Tehnici de reflectare asupra conținutului materialului educațional Sunt ... mulțumit de munca mea la lecție, nu prea mulțumit, nu sunt mulțumit, pentru că...

Astăzi, la lecție, am învățat că a fost interesant că mi-a plăcut cel mai mult sentimentele mele...

Clasificarea tehnicilor de reflecție: 3. Reflectarea conținutului materialului educațional 2. Reflectarea activității 1. Reflectarea stării de spirit și a stării emoționale

COLOR GRAM relevanță noutate utilitate interes notă mare rata medie grad scăzut

Mulțumiri tuturor!

Previzualizare:

II. OBIECTIVELE CLASEI DE MASTER:

I.Pentru dvs Master-class Am ales de multă vreme tema care mă interesează - „Reflecție în lecțiile din școala elementară”. Standardele de a doua generație acordă o atenție deosebită următoarelor criterii (Fișier 1).

Și conform profesorilor (file 2).

Și acum, dragi colegi, aș dori să vă rog să vă evaluați pe ale voastre stare emoțională folosind benzi de testare. Luați banda a cărei culoare vi se potrivește cel mai mult și atașați-o cu un magnet pe tablă. Acum evaluează-ți starea (fișierul 3). Și să încercăm să evaluăm starea întregului public. Ce dungă de culoare domină?

Tema cursului meu de master este „Reflecție”, care este scopul meu astăzi? (răspunsurile participanților la master class). Dar obiectivul tău? (răspunsurile participanților la master class)

III. DEZVOLTAREA TEMEI CLASEI DE MASTER:

Psihologii subliniază în special că formarea și dezvoltarea vieții spirituale este legată, în primul rând, de reflecție.

Ce este reflexia? Cuvântul reflexie provine din latinescul reflexio - întoarcere.

Dicționarul de cuvinte străine definește reflecția ca reflecție asupra stării interioare, cunoașterea de sine.

Dicționarul explicativ al limbii ruse interpretează reflecția ca introspecție.

În pedagogia modernă, reflecția este înțeleasă ca introspecție a activității și a rezultatelor acesteia.

Reflecția are ca scop înțelegerea drumului parcurs, colectarea într-o pușculiță comună a ceea ce a fost observat, considerat, înțeles de toată lumea. Scopul ei nu este doar de a lăsa lecția cu un rezultat fix, ci de a construi un lanț semantic, de a compara metodele și metodele folosite de alții cu ale lor. Reflecția poate fi efectuată nu numai la sfârșitul lecției, așa cum se crede în mod obișnuit, ci și în orice etapă.

Pe baza funcțiilor de reflecție, se propune următoarea clasificare:

  1. reflectarea stării de spirit și a stării emoționale

(este indicat sa se efectueze la inceputul lectiei in vederea stabilirii contactului afectiv sau la finalul activitatii)

Ce se poate aplica?

Aceasta este: cărți de față; spectacol deget mare sus sau jos;

"soare "- Am reușit,"soare și nor„- Nu am reușit,” nor „- nu am reușit;

« pitic vesel„- totul este în regulă, „pitic trist” – nu atât de bine;

« pendul de dispoziție» - afișează starea de spirit a copilului.

  1. reflecția activității

(acest punct de vedere este acceptabil în etapa de verificare teme pentru acasă, protectie munca de proiectare; face posibilă înțelegerea modalităților și metodelor de lucru cu materialul educațional, căutarea celor mai raționale; iar aplicația de la sfârșitul lecției va arăta activitatea fiecărui elev)

Ce optiuni?

Aceasta este scara succesului „- treapta de jos, mâinile „omulețului” sunt coborâte - nu am reușit; treapta din mijloc, „omulețul” are brațele desfăcute - am avut probleme; treapta de sus, mâinile „omului mic” sunt ridicate - am reușit;

„Îmbracă copacul „- a îndeplinit cu succes sarcina - a atârnat mingea, au fost greșeli - mingea a rămas lângă bradul de Crăciun;

„arborele succesului” - frunză verde - fără erori, frunză galbenă - 1 eroare, frunză roșie - 2-3 erori;

„Arborele succesului” este versiunea mea preferată a reflecției din lecție.

(afișând „arborele succesului” folosit în clasă)

Este mai convenabil să folosiți toate aceste opțiuni în clasele 1-2, deoarece Copiilor le place să se joace, le place totul luminos, atrăgând atenția.

Dar copilul trebuie să aibă progrese în dezvoltarea sa. Și în activitatea reflexivă există un astfel de progres.

  1. reflectarea conţinutului materialului educaţional

(folosit pentru a identifica nivelul de conștientizare a conținutului trecutului, recepția unei propoziții neterminate este eficientă: nu stiam... - acum stiu...).

Este dat începutul frazei, iar elevul o termină. Copilul are posibilitatea de a alege fraza de care are nevoie în acest moment:

Acum, în timp ce îmi prezint materialul, mă uit la notele mele. Dându-mi seama că nici măcar un copil nu își poate aminti frazele de mai sus, am găsit o cale de ieșire foarte simplă. Am adunat totul pe o singură foaie, l-am pus într-un dosar, iar pe fiecare birou există întotdeauna o „Hartă de reflecție a lecției”.

(afișând „Harta de reflecție a lecției” folosită în clasă)

IV. CONSOLIDARE A ÎNVĂȚĂȚI LA CLASA DE MASTER:

Procesul de reflecție ar trebui să aibă mai multe fațete, deoarece evaluarea este efectuată nu numai de personalitatea în sine, ci și de persoanele din jur. Astfel, reflecția în lecție este o activitate comună a elevilor și profesorilor, care permite îmbunătățirea procesului educațional, punând accent pe personalitatea fiecărui elev.

Și acum îți ofer sarcina creativă. Se poate face individual, în perechi sau în grup. Vino cu propriile opțiuni de reflecție în clasele 1-2. Și toți cei care stau aici vă pot evalua opțiunile cu ajutorul „omuleților” (sunt închise în plicuri).

„Omulețul” are mâinile în jos - nu mi-a plăcut opțiunea ta, „omulețul” are mâinile desfăcute - o opțiune bună, „omulețul” are mâinile ridicate - o opțiune foarte interesantă.

V. CLASA DE MASTER DE REFLECȚIE:

Două cărți sunt incluse în plicuri: verde și roșu.Dacă ți-a plăcut clasa mea de master și tudacă îl folosești în munca ta, arată-mi cartea verde. Ei bine, dacă toate acestea nu te-au atins deloc, arată un cartonaș roșu.

 Revizuirea expertului dezvoltarea metodologică a profesorului pentru respectarea celei superioare categoria de calificare Dezvoltare metodică este un manual care dezvăluie formele, mijloacele, metodele de predare, elementele moderne tehnologii pedagogice sau tehnologiile înseși despre formare și educație în legătură cu o anumită temă a lecției, tema curriculumului, predarea cursului în ansamblu. Dezvoltarea metodologică poate fi atât muncă individuală, cât și colectivă. Se urmărește perfecționarea profesională și pedagogică a unui profesor sau maestru pregătire industrială sau calitatea pregătirii în specialitățile educaționale. Dezvoltarea metodică poate fi: * desfăşurarea unei lecţii specifice; * dezvoltarea unei serii de lecții; * dezvoltarea temei programului: * dezvoltarea unei metode private (de autor) de predare a materiei; * dezvoltare metodologie generală discipline de predare; * dezvoltarea de noi forme, metode sau mijloace de instruire si educatie; * evoluții legate de schimbările în condițiile materiale și tehnice ale predării disciplinei. Există cerințe destul de serioase pentru dezvoltarea metodologică. Prin urmare, înainte de a începe să o scrieți, trebuie să: 1. Abordați cu atenție alegerea unei teme de dezvoltare. Tema ar trebui să fie relevantă, cunoscută profesorului, profesorul ar trebui să aibă ceva experiență pe această temă. 2. Determinați scopul dezvoltării metodologice. 3. Studiați cu atenție literatura, materialele didactice, experiența pozitivă pe tema aleasă. 4. Realizați un plan și determinați structura dezvoltării metodologice. 5. Stabiliți direcția muncii viitoare. Începând cu compilarea dezvoltării metodologice, este necesar să se definească clar scopul acesteia. De exemplu, scopul poate fi următorul: determinarea formelor și metodelor de studiu a conținutului temei; dezvăluirea experienței de desfășurare a lecțiilor privind studiul unei anumite teme din curriculum; descrierea activităților profesorului și elevilor; descrierea metodologiei de utilizare a tehnicii moderne şi medii de informareînvăţare; implementarea legăturii dintre teorie și practică în sala de clasă; utilizarea tehnologiilor pedagogice moderne sau a elementelor acestora în sala de clasă etc. Cerințe pentru dezvoltarea metodologică: 1. Conținutul dezvoltării metodologice trebuie să corespundă în mod clar temei și scopului. 2. Conținutul dezvoltării metodologice ar trebui să fie astfel încât profesorii să poată obține informații despre cele mai multe organizare raţională proces educațional, eficienţa metodelor şi tehnici metodologice , forme de prezentare a materialului educațional, utilizarea mijloacelor didactice moderne tehnice și informaționale. 3. Metodele (private) ale autorului nu trebuie să repete conținutul manualelor și al curriculum-ului, să descrie fenomenele și obiectele tehnice studiate sau să acopere probleme expuse în literatura pedagogică generală. 4. Materialul trebuie sistematizat, prezentat cât mai simplu și cât mai clar posibil. 5. Limbajul dezvoltării metodologice trebuie să fie clar, concis, competent și convingător. Terminologia utilizată trebuie să fie în concordanță cu tezaurul pedagogic. 6. Metodele, metodele de predare, formele și mijloacele de predare recomandate trebuie fundamentate prin referiri la experiența lor pedagogică. 7. Elaborarea metodologică trebuie să țină cont de condițiile materiale și tehnice specifice pentru implementarea procesului de învățământ. 8. Orientaţi organizarea procesului de învăţământ în direcţia utilizării pe scară largă a formelor active şi a metodelor de predare. 9. Dezvoltarea metodică ar trebui să dezvăluie întrebarea „Cum să predai”. 10. Ar trebui să conțină materiale specifice pe care un profesor le poate folosi în activitatea sa (fișe de sarcini, mostre UPD, planuri de lecție, instrucțiuni pentru lucrul de laborator, fișe cu diagrame, teste, sarcini nivel cu nivel etc.). Structura dezvoltării metodice Structura generală: 1 Adnotare. 2. Conținut. 3. Introducere. 4. Partea principală. 5. Concluzie. 6. Lista surselor utilizate. 7. Aplicații. Adnotarea (3-4 propoziții) indică pe scurt ce problemă este dedicată dezvoltarea metodologică, ce întrebări dezvăluie, cui poate fi utilă. Introducerea (1-2 pagini) relevă relevanța acestei lucrări, i.e. autorul răspunde la întrebarea de ce a ales această temă și care este locul ei în conținutul educației. Dezvoltarea metodologică a temei programului Partea principală poate consta din următoarele secțiuni: * caracteristicile temei; * planificarea studiului temei; * recomandari privind organizarea si metodele de studiu a temei. Descrierea temei indică: - Scopurile și obiectivele educaționale ale temei; - Planificarea temei și a numărului de ore alocate studiului acesteia; - Cunoștințe și abilități pe care elevii trebuie să le dobândească sau să le îmbunătățească; - Locul și rolul temei în curs; - Comunicarea cu materialul anterior sau ulterior, precum și comunicări intra-subiect și inter-subiect; - Se face o analiza didactica a continutului materialului; - Se disting nivelurile de studiu şi asimilare a materialului educaţional; - Se poate compara calitatea predării conform metodologiei propuse cu metodologia care a fost folosită de profesor înainte de a utiliza cea propusă în dezvoltarea metodologică. La planificare subiect de învățare este necesar: ​​1. Să se gândească la metodologia de predare a temei. 2. Ridică exemple, ilustrații, schiță ore de laborator și practice, teste, excursii etc. 3. Evidențiați principalele întrebări pe care elevii ar trebui să le stăpânească cu fermitate. 4. Analizați posibilitățile educaționale ale materialului educațional și metodologia utilizată. În concluzie (1-2 pagini) rezumă subiectele probleme problematice, care au fost stabilite de profesor, începând să întocmească dezvoltarea metodologică. Structura desfăşurării metodologice a lecţiei pregătire teoretică. În partea principală se pot distinge următoarele secțiuni: 1. Fundamentarea metodologică a temei. 2. Orientări pentru lecție. 3. Plan de lecție (cu hartă tehnologică). 4. Material didactic pentru lecție (nu puteți selecta ca aplicații). 5. Lista literaturii (surselor) pentru elevi. 6. Lista literaturii pentru profesori. Plan de lecție recomandat: 1. Tema programului. 2. Tema lecției. 3. Tipul de lecție. 4. Tipul de lecție. 5. Scopul este metodic. 6. Scopurile educației (formare, educație, dezvoltare). 7. Logistica lecției. 8. Comunicari intersubiect si intrasubiect. Aproximativ rutare lectia: Structura didactica a lectiei Substructura metodologica a lectiei Semne de rezolvare a problemelor didactice Metode de predare Forma de activitate Tehnicile metodologice si continutul acestora Instrumente didactice Modalitati de organizare a activitatilor Tipul lectiei este determinat de scopul organizarii lectiei, i.e. scopul implementării acestuia. Tipul de lecții de educație teoretică (conform lui Makhmutov M.I.): * Lecție de studiere a noului material educațional. * Lecție pentru a îmbunătăți cunoștințele, abilitățile și abilitățile. * Lecție de generalizare și sistematizare a cunoștințelor. * Controlul lecției de cunoștințe, abilități și abilități. * Combinat. Tipuri de lecții instruire practică(după Makhmutov M.I.): * Lecția despre formarea initiala aptitudini și abilități. * O lecție despre îmbunătățirea abilităților și abilităților. * Lecție despre implementarea sarcinilor (lucrărilor) complexe. Tipul de lecție este determinat de formă activități comune profesor și elevi, care domină lecția: 1. Prelegere. 2. Conversație. 3. Munca independentă. 4. Munca practica. 5. Lucrări de laborator. 6. Conferinta. 7. Seminar. opt. Test. 9. Test. 10. Joc de afaceri. 11. Excursie. 12. Mixt (mai multe activități de aproximativ același timp). Structura didactică a lecției cuprinde următoarele sarcini didactice: 1. Motivarea și stimularea activităților elevilor, stabilirea țintelor, activarea cunoștințe necesare. 2. Formarea de noi concepte și metode de acțiune. 3. Aplicarea conceptelor și metodelor de acțiune. Este cel mai eficient atunci când toate cele trei sarcini didactice sunt rezolvate în lecție, dar poate fi diferit (în funcție de obiective și tipul lecției). Metode didactice (după Lerner I.Ya.) 1. Informaţional-receptiv. 2. Reproductivă. 3. Problematic: Declarație problemă; euristic; cercetare. Forma de activitate depinde de metoda aplicată și de tehnicile metodologice. De exemplu: conversație muncă independentă, lucrul cu o carte, vizionarea unui videoclip etc. Modalități de organizare a activităților unui profesor și elevilor (după Molchan LL): 1. Frontal. 2. Individ. 3. Împerecheate. 4. Colectiv. Scopurile educației sunt împărțite în scopuri de învățare (formarea cunoștințelor, abilităților și abilităților), educație (formarea opiniilor, credințelor, trăsăturilor de personalitate) și dezvoltării (dezvoltarea intereselor, gândirii, vorbirii, voinței etc. ). Scopul metodologic pentru fiecare lecție presupune crearea condițiilor pentru formarea cunoștințelor, deprinderilor și abilităților; dezvoltarea abilităților; educarea trăsăturilor de personalitate etc. Dacă lecția este deschisă, atunci scop metodologic depinde de scopul invitării colegilor la această lecție. Cerințe generale pentru proiectarea dezvoltării metodologice. 1. Cantitatea totală de dezvoltare metodologică ar trebui să fie de cel puțin 24 de foi text computerizat(font - 14). Dacă dezvoltarea metodologică este dezvoltarea unei lecții, atunci cel puțin 10 foi. 2. Volumul conținutului principal - cel puțin jumătate din întregul manuscris. 3. Volumul aplicațiilor nu este limitat, dar acestea trebuie să corespundă textului (sunt necesare link-uri către ele în text). 4. Referințele la literatura folosită în text trebuie să fie date între paranteze drepte. 5. Lista surselor utilizate trebuie să conțină 10-15 titluri. Dacă dezvoltarea este doar de natură practică, nu necesită referințe teoretice, atunci lista surselor utilizate poate fi omisă. 6. Numărul și volumul secțiunilor nu sunt limitate. Schema aproximativă de dezvoltare metodologică: 1. Denumirea dezvoltării. 2. Numele și forma evenimentului. 3. Notă explicativă, care indică obiectivele evenimentului, modalitatea de desfășurare propusă, vârsta copiilor pentru care este conceput evenimentul, condițiile de desfășurare, implementare. 4. Echipamente, proiectare ( mijloace tehnice, opțiuni de text, titlu și autori opere muzicale folosit în scenariu). 5. Sfaturi metodologice pentru perioada pregătitoare distributie corecta Comenzi). 6. Planul scenariului, cursul evenimentului. 7. Scenariul evenimentului, în care sunt respectate toate părțile intrigii compoziționale, legăturile către autori și numele surselor cu indicarea paginii. 8. Sfaturi metodologice pentru organizatori și directori (unde este mai bine să ținem evenimentul, opțiuni de design, modalități de a crea o stare emoțională, avertismente împotriva greșelilor). 9. Sfaturi metodologice pentru perioada efectului imediat imediat (cum să rezumați, ce să faceți pentru a consolida rezultatul etc.). 10. Lista referințelor. 11. Autorul dezvoltării, funcție, loc de muncă.

Data și anul nașterii

06.03.1969

Locul de muncă (OO)

MBOU "Liceul Muromtsevsky"

Funcția, data numirii

Profesor de istorie la MBOU „Liceul Muromtsev” din 2002

Primul

Data atribuirii categoriei de calificare

26.02.2009

Educaţie

Nivelul de educație

Profesional superior

Instituție de învățământ (absolventă, în curs de studii)

Kârgâz Universitate de stat lor. A 50-a aniversare a URSS, KSU numită după cea de-a 50-a aniversare a URSS

Specialitate / regie si profil conform diploma

Poveste

calificare diploma

Lector în istorie și studii sociale

Anul absolvirii

1991

Experiență de muncă

Experiență totală în muncă (ani întregi)

Experienţă munca pedagogică

Vechimea în acest post

Dezvoltare profesionala continua

educație formală

(certificate, certificate de pregătire avansată, diplome de studii superioare, recalificare primite în ultimii 5 ani)

Locul de trecere

an

Număr de ore

Tipul documentului

Tema PC

Instituția de învățământ de stat federal de învățământ profesional superior „Universitatea de stat din Omsk numită după F.M. Dostoievski, Omsk

2011

certificat

Predarea copiilor cu handicapat folosind tehnologii de internet.

Educatie non-formala

(certificate, participare la HQS, INKO, GMS, MO))

Forma de educatie

an

Tipul documentului

Subiect

Seminar Tutor mișcarea olimpică BOU DPO "IROOO"

2010

Referinţă

Analiza rezultatelor etapei regionale a Olimpiadei Ruse pentru școlari 2009/2010.

Seminar BOU DPO "IROOO" (offsite)

2013

Referinţă

Dezvoltarea unei lecții video în pregătirea certificării pentru prima și cea mai înaltă categorie de calificare.

educație informală

(participare la concursuri, conferinte, masterclass proprii, site-uri de internship, scoli, laboratoare etc.)

Formular de activitate

an

subiect

2010

Probleme de actualitate ale predării istoriei și științelor sociale în instituțiile de învățământ.

Discurs la CPS Internațional „Rolul unei instituții de învățământ în dezvoltarea continuă competențe profesionale profesor, OmSPU.

2010

Utilizarea TIC în lecțiile de istorie.

Deschis Ora de clasă pe nivelul școlar.

2011

Ziua tinerilor alegători.

Clasa de master pe nivel regional.

2011

Performanță la etapa municipală V Lecturi pedagogice regionale dedicate anului copilului.

2011

Formare competente cheieîn lecţiile de istorie şi studii sociale.

Discurs la RMO a profesorilor de istorie și studii sociale.

2011

UTILIZARE și criterii de apreciere a nivelului de pregătire al absolvenților de istorie și științe sociale.

Participarea la competiție regională„Lecția mea deschisă”

2011

Dezvoltarea parlamentarismului în Rusia.

Lecții deschise la nivel de școală.

2012

2012 este anul istoriei Federației Ruse.

Discurs la RMO a profesorilor de istorie și studii sociale.

2012

Organizarea științifice activitati de cercetare elevi.

Discurs la RMO a profesorilor de istorie și studii sociale.

2013

Pregătirea studenților pentru olimpiade de istorie și științe sociale.

Performanță la municipal lecturi pedagogice.

2013

Participarea la NPC Internațional " Tendințele moderneîn educație și știință”.

2013

Lucrul cu copiii supradotați la lecțiile de istorie și studii sociale și în după ore.

Lecție deschisă la nivel de școală.

2013

Constituția Rusiei.

Disponibilitatea unui program de dezvoltare profesională

da

1. Caracteristicile condiţiilor de activitate profesională

Sarcina didactică (pentru perioada de la certificarea anterioară) pe ani și clase ( grupe de vârstă)

An academic

Număr de ore

Lucru

Clasă

2009-2010

Poveste

6 a,b

Poveste

10 a (fizică și matematică)

Studii sociale (inclusiv economie și drept)

Economie

Poveste

Stiinte Sociale

Dreapta

Economie

Poveste

11a,b

Studii sociale (inclusiv economie și drept)

2010-2011

Poveste

10 a (fizică și matematică)

Studii sociale (inclusiv economie și drept)

Poveste

10 b (social și umanitar)

Stiinte Sociale

Dreapta

Economie

Poveste

11 a (fizică și matematică)

Economie

Poveste

Stiinte Sociale

Dreapta

Economie

2011-2012

31,5

Poveste

10 a (fizică și matematică)

Studii sociale (inclusiv economie și drept)

Economie

Poveste

10 b (social și umanitar)

Stiinte Sociale

Dreapta

Economie

Curs opțional „Baze comunicare de afaceri»

Poveste

11 a (fizică și matematică)

Studii sociale (inclusiv economie și drept)

Poveste

11 b (social și umanitar)

Stiinte Sociale

Dreapta

Economie

Poveste

8b (învățare la distanță a unui copil cu dizabilități)

Studii sociale (inclusiv economie și drept)

Poveste

2012-2013

32,5

Poveste

Stiinte Sociale

Dreapta

Economie

Curs opțional „Istoria Rusiei în persoane. secolele X-XVII.»

Curs opțional „Fundamentele comunicării în afaceri”

Poveste

10 b (fizică și matematică)

Studii sociale (inclusiv economie și drept)

Curs opțional „Fundamentele comunicării în afaceri”

Poveste

11 a (fizică și matematică)

Studii sociale (inclusiv economie și drept)

Economie

Poveste

11 b (social și umanitar)

Stiinte Sociale

Dreapta

Economie

Curs opțional „Studiarea Constituției”

Poveste

10 b (învățare la distanță pentru un copil cu dizabilități)

Studii sociale (inclusiv economie și drept)

Poveste

9 b (învățare la distanță a unui copil cu dizabilități)

Studii sociale (inclusiv economie și drept)

Poveste

11 a (învățare la distanță a unui copil cu dizabilități)

2013-2014

Poveste

10 a (socio-economic)

Stiinte Sociale

Dreapta

Economie

Curs opțional „Fundamentele comunicării în afaceri”

Poveste

11 a (socio-economic)

Stiinte Sociale

Dreapta

Economie

Curs opțional „Eroii și proscrișii revoluției”

Curs opțional „Studiarea Constituției”

Poveste

11 b (fizică și matematică)

Studii sociale (inclusiv economie și drept)

Curs opțional „Fundamentele comunicării în afaceri”

Poveste

10 a (învățare la distanță a unui copil cu dizabilități)

Studii sociale (inclusiv economie și drept)

Poveste

11 b (învățare la distanță a unui copil cu dizabilități)

Studii sociale (inclusiv economie și drept)
  1. Informații despre programele în derulare

Poveste.

Nota 10 (nivel de bază). Programele lui V. I. Buganov, P. N. Zyryanov A. N. Saharov „Istoria Rusiei din cele mai vechi timpuri până în 1917”, Moscova „Vako”, 2009; program Zagladina N. V., Kozlenko S. I., Zagladina H. T. « Toate istorie pașnică din cele mai vechi timpuri până la sfârșitul secolului al XIX-lea. M., " cuvânt rusesc”, 2009, pentru studiul paralel al subiectelor. UMK: N. V. Zagladin „Toată istoria pașnică. Istoria Rusiei și a lumii până la sfârșitul secolului al XIX-lea. Clasa a 10-a”, editura „Cuvântul rusesc”, 2007. A. N. Saharov „Istoria Rusiei din cele mai vechi timpuri până la sfârșitul secolului al XVI-lea. Clasa 10” și A. N. Saharov, A. N. Bokhanov „Istoria Rusiei în secolele XVII-XIX. Clasa a 10-a, Editura Moscova, Russkoye Slovo, 2007 (recomandat de Ministerul Educației al Federației Ruse pentru predarea la școală).

Nota a 11-a (nivel de bază). Programul autorului Kozlenko S. I., Zagladina I. V., Zagladina X. T. „Istoria Rusiei. XX- începutul lui XXI secolul, clasa a XI-a. M., „Cuvântul rusesc”, 2010 și programul lui Zagladin N.V., Kozlenko S.I., Zagladina H.T. „Istoria lumii. Istoria Rusiei și a lumii din cele mai vechi timpuri până în zilele noastre, clasa a XI-a. M., „Cuvântul rusesc”, 2009 pentru studiul paralel al subiectelor.

UMK: N. V. Zagladin „Toată istoria pașnică. Istoria Rusiei și a lumii în secolul al XX-lea. Clasa I. Editura „Cuvântul rusesc”, 2005 (aprobat de Ministerul Educației al Federației Ruse); N. V. Zagladin, S. I. Kozlenko, S. T. Minakov, Yu. A. Petrov „Istoria Rusiei XX-început Secolul XXI”, M., „Cuvânt rusesc”, 2009

Stiinte Sociale. Un nivel de bază de.

Programul lui L. N. Bogolyubov, L. F. Ivanova, A. Yu. Lazebnikova "Omul și societatea. 10-11 clase". Editura: Moscova „Iluminismul”, 2010.

UMK: L. N. Bogolyubov. „Științe sociale”, clasa a X-a. Editura: Moscova „Prosveshchenie”, 2009 (recomandat de Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse).

L. N. Bogolyubov, N. I. Gorodetskaya, A. I. Matveev. „Științe sociale”, clasa a XI-a. Editura: Moscova „Prosveshchenie”, 2009 (recomandat de Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse).

Stiinte Sociale. nivel de profil.

Programul lui L. N. Bogolyubov, L. F. Ivanova, A. Yu. Lazebnikova „Științe sociale. clase 10-11, nivel profil (210 ore)”. Editura Moscova „Iluminarea”, 2010.

WMC: L. N. Bogolyubov, A. Yu. Lazebnikova „Științe sociale. 10. Nivel de profil. Editura Moscova „Iluminarea”, 2010 (recomandat de Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse).

L. N. Bogolyubov, A. Yu. Lazebnikova, K. G. Kholodkovsky. „Ştiinţe sociale.11. nivel de profil. Editura Moscova „Iluminarea”, 2010 (recomandat de Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse).

Dreapta. nivel de profil.

Programul lui A. I. Matveev „Lege. clasa 10-11. Editura M., „Iluminismul”, 2010.

WMC: L. N. Bogolyubov, E. A. Lukasheva, A. I. Matveev „Legea. Nota 10". nivel de profil. Editura Moscova „Iluminarea”, 2008 (recomandat de Ministerul Educației al Federației Ruse pentru predarea la școală).

L. N. Bogolyubov, T. E. Abova, A. I. Matveev „Legea. Clasa a 11a". Editura Moscova „Iluminarea”, 2009 (recomandat de Ministerul Educației al Federației Ruse pentru predarea la școală).

Economie. Un nivel de bază de.

Programul lui V. S. Avtonomov și L. B. Azimov pentru clasele a 10-a, a 11-a scoli de invatamant general pe nivel de bază pe economie. Editura „Vita-Press”, Moscova, 2008.

UMK: V. S. Avtonomov „Introducere în economie. 10-11 clase. Editura „Vita-Press”, Moscova, 2011.

Curs opțional. Studiem Constituția. Autorul este compilatorul S. N. Stepanko. Volgograd, 2007.

Curs opțional. S. F. Sizikova. Fundamentele comunicării în afaceri. Moscova, 2006.

Curs opțional. Istoria Rusiei în chipuri. Alcătuit de N. I. Chebotareva. Volgograd, 2007.

  1. Informații despre lecția video

Certific materiale informative:

Director ___________________________________ (semnătură transcriere)

Previzualizare:

La Comisia de Atestare

Regiunea Omsk

Romahova Alla Gennadievna

Profesori de istorie și studii sociale

MBOU "Liceul Muromtsevsky"

districtul municipal Muromtsevsky

Regiunea Omsk

AFIRMAȚIE.

Vă rog să mă atestați în 2014 pentru cea mai înaltă categorie de calificare ca profesor de istorie și studii sociale.

În prezent, am prima categorie de calificare pentru postul de cadru didactic, perioada de valabilitate a acesteia este până la data de 26 februarie 2014.

Consider că următoarele rezultate ale muncii care îndeplinesc cerințele pentru cea mai înaltă categorie de calificare (clauza 31 din Procedură) reprezintă baza certificării pentru categoria de calificare specificată:

Deținerea de tehnologii și metode educaționale moderne și aplicarea lor eficientă în activități profesionale practice. Folosesc tehnologia de dezvoltare în procesul de educație și creștere gândire critică care formează la școlari prin includerea interactivă în procesul educațional o cultură a lucrului cu informații, abilitățisă rezolve probleme, să formuleze concluzii, să le evalueze activitățile, să ia decizii. Folosesc învățarea bazată pe probleme(I.Ya. Lerner, M.I. Skatkin),Utilizarea tehnologiilor TIC permite: să activeze activitate cognitivă studenți, îmbunătățiți controlul cunoștințelor, să formeze aptitudinile unei activități cu adevărat de cercetare; oferă acces la diferite sisteme de ajutor, biblioteci electronice, alte resurse de informare.Tehnologia învățării centrate pe elev (I.S. Yakimanskaya) contribuie la„Dezbatere” de tehnologie Tehnologie Utilizarea sistematică a tehnologiilor informației și comunicațiilor (TIC), tehnologiilor învățământ la distanță– o soluție eficientă a problemei educației și socializării copiilor cu dizabilități.Metodele de predare de cercetare formează în mod intenționat toate componentele culturii de cercetare a unui student: abilități și abilități mentale, lucru cu o carte și alte surse de informații; aptitudini şi abilităţi legate de cultura orală şi scris. Metoda proiectului de predare vă permite să activați independent activitate de căutare studenților, stimulează interesul cognitiv, dezvoltă abilități de cercetare. Metoda cooperării educaționale organizează activități comune pt decizie colectivă probleme și încurajează dialogul activ. Aceste tehnologii și metode pedagogice, în opinia mea, permit elevului să nu acumuleze cantitatea de cunoștințe sau cantitatea de informații, ci să dezvolte capacitatea de a gestiona aceste informații: de a căuta, de a asimila în cel mai bun mod, de a găsi sens în ea. , să-l aplici în viață.

Ca parte a tehnologiilor și metodelor implementate, le-am dezvoltat și folositmateriale didactice create cu ajutorul TIC. Acestea sunt prezentări, teste tematice pe mai multe niveluri, chestionare, jocuri intelectuale și educative și desfășurarea de lecții pe teme: „Stema Rusiei. Plasticine Crow”, „2012 - anul istoriei în Rusia”, „Dezvoltarea parlamentarismului în Rusia”, „Ziua tânărului alegător”, „Constituția Rusiei”, „Era lui Petru cel Mare”, „Chipul în schimbare a lumea: experiența înțelegerii”, „Rusia în căutarea perspectivelor (1917-1927)”, „ Drept civil», « epocă anticăîn istoria omenirii”, „Noua gândire politică”, atelier „Legislație și aplicarea legii”, precum și materiale de control și măsurare în USE format pentru elevii din clasele 10-11 (semestrul I şi II).

Pentru controlul calității proces educațional conform nivelului realizările educaționale elevii, în condițiile utilizării instrumentelor TIC, folosesc resursa clasei mobile și biblioteca multimedia a școlii virtuale a lui Chiril și Metodiu disponibilă la liceu: CD-uri „Lecții istoria lumii", inclusiv " Lumea antica", "Evul mediu", " noua istorie», « Cel mai nou timp” și „Lecții Istorie patriotică"-" Până în secolul al XIX-lea "și" secolele XIX-XX "," Tutor al lui Chiril și Metodie "de istorie; tutori electronici „Economie și drept” și „Hai să promovăm examenul”.

Principala mea realizare activitate pedagogică este o dinamica pozitiva calitatea educatiei. În fiecare an, 100% dintre studenți stăpânesc cu succes programe educaționale. Calitatea cunoștințelor acumulate în perioada 2010-2013 tinde să crească: în clasa a X-a la istorie de la 65% la 81%, la științe sociale de la 60% la 85%, în drept de la 71% la 95%, în economie de la 64% la 95%; la clasa a XI-a la istorie de la 73% la 89%, la studii sociale de la 86% la 92%, la drept de la 78% la 93%, la economie de la 83% la 95%. Calitatea cunoștințelor dobândite de studenți este confirmată de certificare finalăîn format USE. Pentru perioada specificată GPA USE rezultate la studii sociale a crescut de la 64 la 67,2 puncte, la istorie - de la 63 la 73,5 puncte, ceea ce este mai mare decât rezultatul mediu pentru regiune.

Există o creștere a numărului de elevi din clasele 10-11 Participarea activăși arătând rezultate ridicate la olimpiada rusă pentru școlari de toate nivelurile din 2010 până în 2013. La nivel școlar: la istorie de la 9% la 12%, la studii sociale de la 12% la 15%, în drept de la 11% la 15%. Pe nivel municipal: în istorie de la 6% la 9%, la studii sociale de la 8% la 12%, în drept de la 8% la 10% din oameni. La nivel regional: în istorie de la 2% la 4%, în studii sociale de la 2% (din care 1 premiat) la 4% (din care 1 premiat), în drept de la 2% la 6% (din care 1 premiant).

În perioada trecută, studenții mei s-au angajat în cercetări în domeniul situației socio-economice a regiunii, al activității politice a populației, al oportunității pregătire de specialitate pentru liceeni. Rezultatele cercetării lor au fost prezentate la toate nivelurile de către NPK „Poisk” și au devenit participanți și laureați ai etapei regionale, au luat parte și la conferința regională NPK „Dezvoltarea socială și economică a Rusiei” (Tara). a proiectelor educaționale și de cercetare ale studenților și tinerilor talentați din regiunea Omsk Irtysh „Generația viitorului”. Echipa „Tineri Patrioți” a participat la Proiectul Regional de Telecomunicații „Poduri ale memoriei”, elevii au participat activ la competiția municipală prezentări pe calculatorși materiale video ca parte a Anului istoriei Rusiei..

Aduc o contribuție personală la îmbunătățirea calității educației prin îmbunătățirea metodelor de predare și educație, activități de inovare, în dezvoltarea de noi tehnologii educaționaleși distribuie activ propria experiențăîn domeniul îmbunătățirii calității educației și educației:

În ultimii doi ani, am stăpânit și am aplicat tehnologia învățământului la distanță pentru copiii cu dizabilități;

Diseminarea experienței pedagogice a fost prezentată în 2011 la o clasă de master la nivel regional cu prezența deputaților Adunării Legislative a regiunii Omsk pe tema „Dezvoltarea parlamentarismului în Rusia”, la nivel de școală - o oră de curs deschisă pentru clasele 10-11 „Ziua Tânărului Alegător”;

În cadrul săptămânii de materii dedicate Anului Istoriei în Rusia, în 2012, s-au susținut lecții deschise în clasele a 10-a și a 11-a la nivelul școlii;

Ca parte din activitati scolare dedicată aniversării a 20 de ani de la Constituția Federației Ruse în 2013, experiența pedagogică este prezentată la o lecție deschisă pe tema „Constituția Rusiei”;

În cadrul autoeducației pe tema „Organizarea muncii cu copiii pentru dezvoltarea talentului lor”, ea și-a prezentat experiența de lucru în rapoartele „Utilizarea TIC în lecțiile de istorie”, „Formarea competențelor cheie în lecțiile de istorie și studii sociale” , care sunt postate pe site-ul meu de pe portal rețea socială educatoare http://site/ romahova-alla-gennadevna, create cu scopul de a disemina propria experiență pedagogică prin intermediul internetului. Articolul „Lucrul cu copiii supradotați la lecțiile de istorie și științe sociale și după orele de școală” rezumă experiența muncii și este publicat în colecție lucrări științifice„Tendințe moderne în educație și știință” ale Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse, jurnal electronic„educator modern” Institutul Siberian educație suplimentară continuă;

Ca parte a schimbului de experiență pedagogică, reportaje de televiziune au fost pregătite de filiala Omsk a STRC din satul Muromtsevo despre rolul învățământului la distanță pentru copiii cu dizabilități în educația și creșterea lor și munca cu copiii supradotați;

Experiență pedagogică prezentată la evenimente diferite niveluri: în 2010, un discurs la RMS al profesorilor de istorie și studii sociale pe tema „Probleme actuale ale predării istoriei și studiilor sociale în instituțiile de învățământ”, la Complexul Științific și Practic Internațional din OmSPU „Rolul unei instituții de învățământ în dezvoltarea continuă a competenței profesionale a unui profesor” cu un raport „Utilizarea TIC în lecțiile de istorie” ; la RMO de profesori de istorie și studii sociale, prezentări din experiența de muncă: în 2011 la tema „UTILIZARE și criterii de evaluare a nivelului de pregătire a absolvenților de istorie și științe sociale”, în 2012 - „Organizarea activităților de cercetare ale studenților ”, în 2013 - „Pregătirea elevilor pentru olimpiadele de istorie și științe sociale”;la etapa municipală a V Lecturi pedagogice regionale dedicate anului copilului în 2011 - „Formarea competențelor cheie în lecțiile de istorie și științe sociale”, în 2013 generalizarea experienței la lecturi pedagogice municipale, corespondență internațională științifică și practică conferință (Tambov) „Tendințe moderne în educație și știință” pe tema autoeducației „Lucrul cu copiii supradotați la lecțiile de istorie și științe sociale și în afara orelor de școală” (câștigător al diplomei).

Experiența activității pedagogice în aplicarea metodei testării tematice în pregătirea studenților pentru certificarea finală în format USE, dezvoltată planificare educațională și tematică de bază și niveluri de profilîn istorie, studii sociale, drept și economie este folosit de profesorul de istorie și studii sociale al MKOU „Școala secundară Petroavlovsk” Rakhno A.V.Experienta in activitati didactice in aplicarea sesiuni de antrenament tehnologia problematica, TIC, recepții activitati ale proiectului, metodele de predare a cercetării sunt folosite de profesorii MBOU „Liceul Muromtsevsky”: Ivanova T. M., profesor de istorie și studii sociale, Koksheneva N. V., profesor de fizică. Administrația MBOU „Liceul Muromtsevsky” a participat în mod repetat la lecții deschise, activități extracurriculare pregătite la nivel inalt prin evenimente școlare și regionale.

Ofer următoarele informații despre mine:

Data nasterii 03/06/1969

Învățământ superior, absolvent al Universității de Stat din Kârgâz. 50 de ani de existență a URSS, specializare în istorie, calificare profesor de istorie și științe sociale.

Experienta totala in munca 13 ani.

Experiență pedagogică (specialitate) 13 ani,

în această funcție timp de 13 ani; în această instituție 11 ani.

Am următoarele premii: Diploma de onoare a Ministerului Educației din Regiunea Omsk în 2009, Scrisoare de mulțumire Adunarea Legislativă a regiunii Omsk în 2011.

Informații despre pregătirea avansată: certificat de pregătire avansată în Instituția Federală de Învățământ de Stat de Învățământ Profesional Superior „Universitatea de Stat din Omsk numită după. F. M. Dostoievski” în cadrul programului „Educația copiilor cu dizabilități folosind tehnologiile internet”, 2011.

Apartenența la sindicat (da, nu): nu.

Atestare la sedinta comisie de atestare va rog sa continuati fara prezenta mea.

Cu procedura de certificare profesori de stat și municipale institutii de invatamant familiarizat.

In conformitate cu lege federala din 27 iulie 2006 Nr. 152-FZ „Cu privire la Datele cu Caracter Personal” Sunt de acord cu prelucrarea datelor cu caracter personal furnizate de mine în cerere.

Cererea este însoțită de un dosar de atestare (portofoliu) pentru __ l. în 1 exemplar.

Data Semnătura ___________

Casa de telefon. 8 950 788 56 76, sl. 21-686

Previzualizare:

2.1 Scop activități educaționale (dobândirea de cunoștințe prin auto-studiu) - Extensie cunoștințe pedagogiceîn vederea perfecţionării metodelor de instruire şi educaţie

(Aprofundarea cunoștințelor asupra metode diferite; Stăpânirea realizărilor științei pedagogice, avansat practica didactică; Ridicarea nivelului cultural general al profesorului).

2.2 Modalitati de a realiza - cursuri antrenament avansat, seminarii metodice, comunicare pedagogică: participarea la lecțiile colegilor, participarea la lucrările OMM, RMS, SMO, lucrați cu propriul site pe portalul rețelei sociale a educatorilor http://website/romahova-alla-gennadevna, studiu documente legale, deținere lecții deschiseși activitati extracuriculare, Stăpânire materiale didactice noi, Studiul și implementarea în practică a tehnologiilor pedagogice moderne, Generalizarea experienței pe domenii, Reflecția, analiza propriei activități pedagogice.

În viitor - studiul standardelor celei de-a doua generații a Standardului Educațional Federal de Stat pentru liceu.

2.3 Pentru a obține rezultate înalte, motivez elevii la clasă și activitati extracuriculare, predau stabilirea de obiective, reflecție, pregătesc elevii pentru olimpiade, activități de design și cercetare, pregătesc examene în format USE, educația de profil contribuie la aceasta și cursuri opționale, formarea și socializarea elevilor cu dizabilități prin implementarea învățământului la distanță.

3.1 Domenii prioritare de auto-dezvoltare comunicare profesionalăși practică; (formare sistematică; muncă individuală).Comunicare profesională- ajută să discutăm probleme presante pentru a face schimb și a îmbogăți experiența,

practică- deoarece este o oportunitate de a implementa și verifica corectitudinea tehnologiilor pedagogice alese, o oportunitate de a vedea rezultatul activităților tale, de a identifica probleme și de a găsi calea cea buna deciziile lor.

3.2 Autodezvoltarea mea este determinată de probleme 1)identificarea și dezvoltarea abilităților, sprijinirea și implementarea talentului elevilor. ( Profesori liceul nostru din 2010 funcționează în cadrul activităților regionale INCO „Școala ca centru de creativitate și dezvoltare a copiilor supradotați”);

2) problema educației și socializării copiilor cu dizabilități; 3) problema socializării elevilor, formarea profilului

3.3 Succesul meu este măsurat prin rezultatele elevilor: dinamica pozitivă a calității educației. În fiecare an, 100% dintre studenți stăpânesc cu succes programe educaționale. Calitatea cunoștințelor acumulate în perioada 2010-2013 tinde să crească: în clasa a X-a la istorie de la 81%, la științe sociale de la 85%, la drept de la 95%, la științe economice de la până la 85%. la 95%; la clasa a XI-a la istorie de la 89%, la studii sociale de la 92%, la drept de la 78%, la economie de la 83%. Elevii confirmă calitatea cunoștințelor dobândite la certificarea finală în format USE. În această perioadă, scorul mediu al rezultatelor USE la studii sociale a crescut de la 64 la 67,2 puncte, în istorie - de la 63 la 73,5 puncte, ceea ce este mai mare decât rezultatul mediu pentru regiune.

S-a înregistrat o creștere a numărului de elevi din clasele 10-11 care participă activ și au rezultate înalte la Olimpiada din Rusia pentru școlari de toate nivelurile din 2010 până în 2013. La nivel școlar: la istorie de la 9% la 12%, la studii sociale de la 12% la 15%, în drept de la 11% la 15%. La nivel municipal: în istorie de la 6% la 9%, la studii sociale de la 8% la 12%, în drept de la 8% la 10% din oameni. La nivel regional: în istorie de la 2% la 4%, la studii sociale de la 2% la 4% (dintre care 1 câștigător), în drept de la 2% la 6% (din care 1 câștigător). În perioada trecută, studenții mei s-au implicat în cercetări în domeniul situației socio-economice a regiunii, al activității politice a populației, al oportunității educației de profil pentru studenții din liceu. Rezultatele cercetării lor au fost prezentate la toate nivelurile de către NPK „Poisk” și au devenit participanți și laureați ai etapei regionale, au luat parte și la conferința regională NPK „Dezvoltarea socială și economică a Rusiei” (Tara). a proiectelor educaționale și de cercetare ale studenților și tinerilor talentați din regiunea Omsk Irtysh „Generația viitorului”. Echipa „Tinerii Patrioți” a participat la Proiectul Regional de Telecomunicații „Poduri ale memoriei”, studenții au participat activ la competiția municipală de prezentări pe computer și materiale video, ca parte a Anului istoriei Rusiei.

Admiterea studenților la universități subiecte de profil, studii 6 la Facultatea de Drept a Universității de Stat din Omsk, 2 la Facultatea de Istorie, 5 la Facultatea de Economie, 4 la Institutul Pedagogic al Facultății de Istorie.

4.1 Observație pedagogică - vizitarea și analizarea lecțiilor, studierea rezultatelor testării și interogarea elevilor

Un experiment formativ (lecții experimentale) este o dezvoltare metodologică cu modificarea conținutului, succesiunii de prezentare a materialului sau folosirea de noi mijloace didactice, modalități de prezentare a materialului, apoi se verifică eficacitatea acestora în timpul instruirii.

4.2 Utilizare în procesul de educație și creșteretehnologie de dezvoltare a gândirii criticecare formează la școlari prin includerea interactivă în procesul educațional o cultură a lucrului cu informații, abilitățisă rezolve probleme, să formuleze concluzii, să le evalueze activitățile, să ia decizii. eu aplictehnologia de învățare cu probleme(I.Ya. Lerner, M.I. Skatkin),ca formă de învățare activă, ajută la rezolvarea problemelor și sarcinilor problematice construite pe conținutul materialului programului, iar ca formă de învățare evolutivă, contribuie la activitatea de căutare independentă a elevilor cu asimilarea cunoștințelor gata făcute.Utilizarea tehnologiilor TICvă permite să: activați activitatea cognitivă a elevilor, îmbunătățiți controlul cunoștințelor,să-și formeze aptitudinile unei activități cu adevărat de cercetare; oferă acces la diferite sisteme de referință, biblioteci electronice și alte resurse de informații.Tehnologia învățării centrate pe elev (I.S. Yakimanskaya) promovează dezvoltarea maximă a abilităţilor cognitive individuale ale copilului pe baza utilizării experienţei sale de viaţă.„Dezbatere” de tehnologiedezvoltă cultura și abilitățile de comunicare vorbitul în public, dialog. Tehnologie cinquain este util ca instrument de sinteză informatii complexe, ca o tăietură a evaluării conceptului și vocabular elevi.Utilizarea sistematică a tehnologiilor informației și comunicațiilor (TIC), tehnologiilor de învățământ la distanță– o soluție eficientă a problemei educației și socializării copiilor cu dizabilități.Metode de predare exploratorieformează în mod intenționat toate componentele culturii de cercetare a elevului: abilități și abilități mentale, lucru cu o carte și alte surse de informații; abilități și abilități legate de cultura vorbirii orale și scrise. metoda de proiectare învățarea vă permite să activați activitatea de căutare independentă a studenților, stimulează interesul cognitiv, dezvoltă abilitățile de cercetare. Aceste tehnologii pedagogice, în opinia mea, permit elevului să nu acumuleze cantitatea de cunoștințe sau cantitatea de informații, ci să dezvolte capacitatea de a gestiona această informație: de a căuta, de a le asimila în cel mai bun mod, de a găsi sens în ea, să-l aplici în viață.

4.3 Nivelul de competență TIC este ridicat: folosesc un proiector, o imprimantă, o clasă mobilă, sistem de operare MACOS pentru învățământ la distanță. Pentru controlul calității procesului de învățământ de evaluare a nivelului de performanță educațională a elevilor, în contextul utilizării instrumentelor TIC, folosesc resursa unei clase mobile și biblioteca multimedia a școlii virtuale a lui Chiril și Metodiu disponibilă la liceu. : CD-uri „Lecții de istorie mondială”, inclusiv „Lumea antică”, „Secolul de mijloc”, „Istorie nouă”, „Timpurile recente” și „Lecții de istorie națională” - „Până în secolul al XIX-lea” și „Secolele XIX-XX”, „Tutore al lui Chiril și Metodiu” în istorie; tutori electronici „Economie și drept” și „Hai să promovăm examenul”.

Sarcini : extinderea posibilităților de învățământ la distanță pentru o perioadă temperaturi scăzute, boli ale elevilor, educația familiei, consilierea elevilor în pregătirea pentru examen - aceasta contribuie la continuitatea educației, îmbunătățirea calității, succesului elevilor.

5.1 Da, în drept și economie

5.2 istorie-10kl alocație Zaitseva N.V. la manual " Istoria generală din cele mai vechi timpuri până la sfârșitul secolului al XIX-lea „în 2 părți și BN Serov, A R Lagno Dezvoltarea lecției despre istoria Rusiei de la OE până la sfârșitul secolului al XIX-lea

11 planuri de clasă-lecție Istoria studiilor de NV Zagladina, S. I. Kozlenko „East Ros. 20-începutul secolului 21”, în 2 ore, autor-compilator N Yu Bukhareva; alocația P A Baranova Est Ros în tabele și diagrame

Didactică- ajutoare vizuale(hărți, atlase, diagrame, hărți interactive, materiale de prezentare cu ilustrații, fotografii, standuri, postere, o bibliotecă multimedia a școlii virtuale a lui Chiril și Metodiu: CD-uri „Lecții de istorie a lumii”, inclusiv „Lumea antică”, „Evul mediu”, „Istorie nouă”, „Modern”. Timpul” și „Lecții de istorie patriotică” – „Până în secolul al XIX-lea” și „secolele XIX-XX”, „Tutore al lui Chiril și Metodiu” în istorie; Înmânează, teste pe mai multe niveluri

General - lecție de bază de dezvoltare 10-11 celule T P Begeneeva, Lecții de abilități didactice 10-11 clase comp. T A Korneva

Profilul lecției elaborat de E N Sorokina 10-11 prezentări de clasă, textul Constituției Federației Ruse, fișe (tabele, diagrame, cartonașe din spate, teste pe mai multe niveluri), manual P A Baranova Society în tabele

Economie - Cartea profesorului și Universal registru de lucru Alexey Kireev; prezentări, textul Constituției Federației Ruse, fișe (tabele, diagrame, cartonașe din spate.

5.3 Caracteristicile lucrului cu copiii supradotați la lecțiile de istorie și studii sociale și în afara orelor de școală.Identificarea și dezvoltarea abilităților, sprijinirea și realizarea supradotației elevilor - scopul scoala moderna. Din 2010, cadrele didactice ale liceului nostru lucrează în cadrul activităților regionale INCO „Școala ca centru de creativitate și dezvoltare a copiilor supradotați.” Lucrez în liceu. scoala de specialitate. Pe parcursul carierei didactice, ea a încercat să organizeze procesul educațional în așa fel încât să fie eficient. Observând cu atenție activitățile elevilor în clasă, am ajuns la concluzia că fiecare are un potențial care trebuie realizat. Este necesar să se angajeze în dezvoltarea abilităților intelectuale și creative. Și mai presus de toate, pentru că dezvăluirea completă a abilităților elevului este importantă nu numai pentru el însuși, ci și pentru societate în ansamblu. Dezvoltare rapidă noile tehnologii au condus la o creștere bruscă a nevoii societății pentru persoanele cu gândindu-se din cutie, introducerea de conținut nou în producție și viata sociala capabil să stabilească și să rezolve probleme noi. Creativ și abilități intelectuale- cheia progresului în orice sferă a vieții umane.

6.1 Forma de educație înseamnă forma de organizare a muncii a elevilor sub îndrumarea unui profesor, care poate fi:

  • Frontal (colectiv)- Acest lucru ajută la stabilirea relație de încredereși comunicarea dintre profesor și elevi, precum și elevii între ei, insuflă copiilor un sentiment de colectivism, vă permite să-i învățați pe școlari să raționeze și să găsească erori în raționamentul colegilor de clasă, să formeze stabile interese cognitive pentru a-și activa activitățile.
  • Grup - fiecare grupă primește o sarcină specifică (fie aceeași, fie diferențiată) și o realizează împreună sub supravegherea directă a conducătorului de grup sau a profesorului; sarcinile în grup sunt îndeplinite în așa fel încât să permită luarea în considerare și evaluarea contribuției individuale a fiecărui membru al grupului; componenţa grupului nu este permanentă, se selectează ţinând cont de faptul că oportunităţile de învăţare ale fiecărui membru al grupului pot fi realizate cu eficienţă maximă pentru echipă.
  • individual - Această formă de organizare presupune că fiecare elev primește pentru autoimplinire sarcină, special selectată pentru el în conformitate cu pregătirea sa și oportunități de învățare. Astfel de sarcini pot fi lucrul cu un manual, rezolvarea de probleme, exemple; redactarea de eseuri, rapoarte; făcând tot felul de observaţii

6.2 Nota rezultate intermediare(intern) - lucru oral, scris, (KIM-uri, teste tematice, eseuri, hărți de contur, lucrați cu sursa, proiecte, rapoarte, mesaje, rezumate).

Rezultate finale -KIM-uri

6.3 Reflecția pedagogică este procesul și rezultatul subiecților care fixează starea lor de dezvoltare, autodezvoltare și motivele stării acesteia: un chestionar individual, indiferent dacă a primit sau nu răspuns, unul de grup. Brainstorming
Sincwine. Hartă-ce nou ai invatat? ce ai simtit? care sunt motivele pentru asta? Cum ați evalua participarea dvs. la clasă?Reflecția în clasă este o activitate comună a profesorului și elevilor, care permite îmbunătățirea procesului de învățare. Reflecție, conducând elevul la conștientizare moduri eficiente activităţile, la sistematizarea, generalizarea lor, la respingerea metodelor eronate, îl dezvoltă în cele din urmă ca persoană.

Autocontrol - verificare cu proba,verificați și evaluați munca unui prieten,profesorul greșește în mod intenționat pe tablă,Cereți elevilor să-și evalueze propria activitate


1. /Forme variabile de certificare a cadrelor didactice/programa autorului.docx
2. /Forme variabile de certificare a personalului didactic/master.docx
3. / Forme variabile de certificare a cadrelor didactice / dezvoltarea metodologică a unui profesor.docx
4. / Forme variabile de certificare a cadrelor didactice / dezvoltare pilot.docx
5. /Forme variabile de atestare a cadrelor didactice/conceptul pedagogic al profesorului.docx
6. /Forme variabile de atestare a cadrelor didactice/proiect pedagogic.docx
7. /Forme variabile de atestare a cadrelor didactice/tutorial.docx		Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”
Evaluarea de specialitate a master class pentru conformitatea cu cea mai înaltă categorie de calificare
Evaluarea de către expert a dezvoltării metodologice a profesorului pentru conformitatea cu cea mai înaltă categorie de calificare
Program de lucru experimental
Conceptul pedagogic (în mijlocul foii)
Evaluarea expertă a proiectului pedagogic pentru conformitatea cu cea mai înaltă categorie de calificare Problemă
Evaluarea expertă a unui suport didactic dezvoltat de un profesor

Revizuirea expertuluidezvoltarea metodologică a profesorului

pentru conformare

cea mai înaltă categorie de calificare

Dezvoltarea metodologică este un manual care dezvăluie formele, mijloacele, metodele de predare, elementele tehnologiilor pedagogice moderne sau tehnologiile de predare și educație însele în raport cu o anumită temă a lecției, tema curriculum-ului, predarea cursului ca întreg.

Dezvoltarea metodologică poate fi atât muncă individuală, cât și colectivă. Se urmărește perfecționarea profesională și pedagogică a unui profesor sau a unui maestru de pregătire industrială sau a calității pregătirii în specialitățile educaționale.

Dezvoltarea metodologică poate fi:


  • dezvoltarea unei lecții specifice;

  • dezvoltarea unei serii de lecții;

  • dezvoltarea temei programului:

  • dezvoltarea unei metode private (de autor) de predare a materiei;

  • dezvoltarea unei metodologii comune pentru predarea disciplinelor;

  • dezvoltarea de noi forme, metode sau mijloace de instruire și educație;

  • evoluţii legate de schimbările în condiţiile materiale şi tehnice ale predării disciplinei.
Există cerințe destul de serioase pentru dezvoltarea metodologică. Prin urmare, înainte de a începe să o scrieți, trebuie să:

  1. Abordați cu atenție alegerea temei de dezvoltare. Tema ar trebui să fie relevantă, cunoscută profesorului, profesorul ar trebui să aibă ceva experiență pe această temă.

  2. Determinați scopul dezvoltării metodologice.

  3. Studiați cu atenție literatura, materialele didactice, experiența pozitivă pe tema aleasă.

  4. Realizați un plan și determinați structura dezvoltării metodologice.

  5. Determinați zonele pentru lucrări viitoare.
Începând cu compilarea dezvoltării metodologice, este necesar să se definească clar scopul acesteia. De exemplu, scopul poate fi următorul: determinarea formelor și metodelor de studiu a conținutului temei; dezvăluirea experienței de desfășurare a lecțiilor privind studiul unei anumite teme din curriculum; descrierea activităților profesorului și elevilor; descrierea metodologiei de utilizare a mijloacelor didactice moderne tehnice și informaționale; implementarea legăturii dintre teorie și practică în sala de clasă; utilizarea tehnologiilor pedagogice moderne sau a elementelor acestora în sala de clasă etc.

Cerințe pentru dezvoltarea metodologică:

4. Materialul trebuie sistematizat, prezentat cât mai simplu și cât mai clar posibil.

5. Limbajul dezvoltării metodologice trebuie să fie clar, concis, competent și convingător. Terminologia utilizată trebuie să fie în concordanță cu tezaurul pedagogic.

7. Elaborarea metodologică trebuie să țină cont de condițiile materiale și tehnice specifice pentru implementarea procesului de învățământ.

8. Orientaţi organizarea procesului de învăţământ în direcţia utilizării pe scară largă a formelor active şi a metodelor de predare.

9. Dezvoltarea metodică ar trebui să dezvăluie întrebarea „Cum să predai”.

10. Ar trebui să conțină materiale specifice pe care un profesor le poate folosi în activitatea sa (fișe de sarcini, mostre UPD, planuri de lecție, instrucțiuni pentru lucrul de laborator, fișe cu diagrame, teste, sarcini nivel cu nivel etc.).

Structura dezvoltării metodologice

Structura generala:

1 Rezumat.

3. Introducere.

4. Partea principală.

5. Concluzie.

6. Lista surselor utilizate.

7. Aplicații.

Adnotarea (3-4 propoziții) indică pe scurt ce problemă este dedicată dezvoltarea metodologică, ce întrebări dezvăluie, cui poate fi utilă.

Introducerea (1-2 pagini) relevă relevanța acestei lucrări, i.e. autorul răspunde la întrebarea de ce a ales această temă și care este locul ei în conținutul educației.

Dezvoltarea metodică a temei programului

Partea principală poate consta din următoarele secțiuni:


  • descrierea subiectului;

  • planificarea studiului temei;

  • recomandări privind organizarea și metodele de studiu a temei.
Descrierea subiectului indică:

Scopurile și obiectivele educaționale ale temei;

Planificarea temei și a numărului de ore alocate studiului acesteia;

Cunoștințe și abilități pe care elevii trebuie să le dobândească sau să le îmbunătățească;

Locul și rolul temei în curs;

Comunicarea cu materialul anterior sau ulterior, precum și comunicări intra-subiect și inter-subiect;

Se face o analiza didactica a continutului materialului;

Se disting niveluri de studiu și asimilare a materialului educațional;

Se poate compara calitatea predării conform metodologiei propuse cu metodologia care a fost folosită de profesor înainte de a utiliza cea propusă în dezvoltarea metodologică.

Când planificați o temă de învățare,:

1. Gândiți-vă la metodologia de predare a temei.

2. Ridică exemple, ilustrații, schiță ore de laborator și practice, teste, excursii etc.

3. Evidențiați principalele întrebări pe care elevii ar trebui să le stăpânească cu fermitate.

4. Analizați posibilitățile educaționale ale materialului educațional și metodologia utilizată.

LA pedeapsa cu închisoarea(1-2 pagini) rezumă problemele problematice care au fost ridicate de profesor, începând să întocmească o dezvoltare metodologică.

Structura dezvoltării metodologice a unei lecții de predare teoretică.

Secțiunea principală conține următoarele secțiuni:


  1. Fundamentarea metodologică a temei.

  2. Recomandări metodologice pentru lecție.

  3. Plan de lecție (cu hartă tehnologică).

  4. Material didactic pentru lecție (nu puteți selecta ca aplicații).

  5. Lista literaturii (surse) pentru studenți.

  6. Lista literaturii pentru profesori.
Plan de lecție sugerat:

1. Tema programului.

2. Tema lecției.

3. Tipul de lecție.

4. Tipul de lecție.

5. Scopul este metodic.

6. Scopurile educației (formare, educație, dezvoltare).

7. Logistica lecției.

8. Comunicari intersubiect si intrasubiect.
Harta tehnologică aproximativă a lecției:

Tipul de lecție este determinat de scopul organizării lecției, adică. scopul implementării acestuia.

Tipul de lecții de pregătire teoretică (conform lui M.I. Makhmutov):


  • Lecția de învățare a noului material educațional.

  • O lecție de îmbunătățire a cunoștințelor, abilităților și abilităților.

  • Lecție de generalizare și sistematizare a cunoștințelor.

  • Controlul lecției de cunoștințe, abilități și abilități.

  • Combinate.
Tipuri de lecții de pregătire practică (conform lui M.I. Makhmutov):

  • Lecție despre formarea inițială a deprinderilor și abilităților.

  • O lecție de îmbunătățire a abilităților și abilităților.

  • Lecție despre implementarea sarcinilor (lucrărilor) complexe.
Tipul de lecție este determinat de forma activității comune a profesorului și elevilor, care domină lecția:

  1. Lectura.

  2. Conversaţie.

  3. Muncă independentă.

  4. Munca practica.

  5. Lucrări de laborator.

  6. Conferinţă.

  7. Seminar.

  8. Test.

  9. Decalaj.

  10. Joc de afaceri.

  11. Excursie.

  12. Mixt (mai multe activități de aproximativ același timp).
Structura didactică a lecției cuprinde următoarele sarcini didactice:

  1. Motivarea și stimularea activităților elevilor, stabilirea țintelor, activarea cunoștințelor necesare.

  2. Formarea de noi concepte și metode de acțiune.

  3. Aplicarea conceptelor și metodelor de acțiune.
Este cel mai eficient atunci când toate cele trei sarcini didactice sunt rezolvate în lecție, dar poate fi diferit (în funcție de obiective și tipul lecției).

Metode didactice (după Lerner I.Ya.)

1. Informațional-receptiv.

2. Reproductivă.

3. Problematic: prezentare problematică; euristic; cercetare.

Forma de activitate depinde de metoda aplicată și de tehnicile metodologice. De exemplu: conversație, muncă independentă, lucru cu o carte, vizionarea unui videoclip etc.

Modalități de organizare a activităților profesorului și elevilor (după Molchan L.L.):

1. Frontal.

2. Individ.

3. Împerecheate.

4. Colectiv.

Scopurile educației sunt împărțite în scopuri de învățare (formarea cunoștințelor, abilităților și abilităților), educație (formarea opiniilor, credințelor, trăsăturilor de personalitate) și dezvoltării (dezvoltarea intereselor, gândirii, vorbirii, voinței etc. ).

Scopul metodologic pentru fiecare lecție presupune crearea condițiilor pentru formarea cunoștințelor, deprinderilor și abilităților; dezvoltarea abilităților; educarea trăsăturilor de personalitate etc. Dacă lecția este deschisă, atunci scopul metodologic depinde de scopul de a invita colegii la această lecție.

Cerințe generale pentru proiectarea dezvoltării metodologice.


  1. Valoarea totală a dezvoltării metodologice ar trebui să fie de cel puțin 24 de foi de text computerizat (font - 14). Dacă dezvoltarea metodologică este dezvoltarea unei lecții, atunci cel puțin 10 foi.

  2. Volumul conținutului principal este de cel puțin jumătate din întregul manuscris.

  3. Volumul aplicațiilor nu este limitat, dar acestea trebuie să corespundă textului (sunt necesare link-uri către ele în text).

  4. Referințele la literatura folosită în text trebuie să fie date între paranteze drepte.

  5. Lista surselor utilizate ar trebui să conțină 10-15 titluri. Dacă dezvoltarea este doar de natură practică, nu necesită referințe teoretice, atunci lista surselor utilizate poate fi omisă.

  6. Numărul și volumul secțiunilor nu sunt limitate.
Schema aproximativă de dezvoltare metodologică:

1. Denumirea dezvoltării.

2. Numele și forma evenimentului.

3. Notă explicativă, care indică obiectivele evenimentului, modalitatea de desfășurare propusă, vârsta copiilor pentru care este conceput evenimentul, condițiile de desfășurare, implementare.

4. Echipament, proiectare (mijloace tehnice, opțiuni de text, titlul și autorii operelor muzicale utilizate în scenariu).

5. Sfaturi metodologice pentru perioada pregătitoare

(distribuirea corectă a comenzilor).

6. Planul scenariului, cursul evenimentului.

7. Scenariul evenimentului, în care sunt respectate toate părțile intrigii compoziționale, legăturile către autori și numele surselor cu indicarea paginii.

8. Sfaturi metodologice pentru organizatori și directori (unde este mai bine să ținem evenimentul, opțiuni de design, modalități de a crea o stare emoțională, avertismente împotriva greșelilor).

9. Sfaturi metodologice pentru perioada efectului imediat imediat (cum să rezumați, ce să faceți pentru a consolida rezultatul etc.).

ARTICOLE SIMILARE