Sistemul de sprijin metodologic al profesorilor de astăzi este creat în fiecare organizație educațională preșcolară.

Reglementări care reglementează problemele de dezvoltare educatie prescolaraîn ţară indică necesitatea perfecţionării continue de către educatori a nivelului calificărilor şi competenţelor profesionale.

Conform Standardului Educațional de Stat Federal, pentru implementarea efectivă a programului educațional, trebuie create condiții pentru dezvoltare profesională profesori. Bazat pe acest lucru munca metodicaîn a noastră grădiniţă are ca scop implementarea de noi cerințe pentru organizație proces educațional stăpânirea tehnologiilor moderne, aplicarea de noi metode și tehnici. Una dintre sarcinile anuale vizează implementarea unei abordări sistem-activitate, ca bază a procesului educațional. Pentru aceasta, a fost elaborat un set de măsuri metodologice care includ:

Sfaturi pentru educatori : „Activitățile de parteneriat ale unui adult și ale unui copil sunt cheia unei lecții interesante și de succes”, „Metodologie de aplicare a tehnologiei activității metoda – educativă tehnologia „Situație”, „Abordarea sistem-activitate ca bază pentru organizarea procesului de învățământ într-o instituție de învățământ preșcolar”, structura desfășurării orelor”;

master - clasa „Abordarea sistem-activitate ca bază pentru organizarea procesului educațional într-o instituție de învățământ preșcolar”;

Chestionarea cadrelor didactice „Abordarea sistem-activitate ca bază pentru organizarea procesului educațional în instituțiile de învățământ preșcolar”;

elaborarea de rezumate ale detaliilor educaționale;

elaborarea unei hărți pentru analiza activităților educaționale bazată pe o abordare sistem-activă;

· Săptămâni de excelență în predare, vedere evenimente deschise;

Verificare tematică „Implementare activitate-sistem abordarea procesului educațional;

· consiliu pedagogic„Abordarea sistem-activitate ca bază pentru organizarea procesului educațional în instituțiile de învățământ preșcolar”.

Abordarea sistem-activitate, care stă la baza standardului educațional de stat federal, se bazează pe asigurarea faptului că activitățile educaționale corespund vârstei elevilor, caracteristicilor individuale ale acestora, asigură o varietate de traiectorii educaționale individuale și dezvoltarea individuală a fiecărui copil. (inclusiv copiii supradotați și copiii cu dizabilități), asigură creșterea creativitate, motive cognitive, îmbogățirea formelor de cooperare educațională și extinderea zonei de dezvoltare proximă.

Scopul abordării sistem-activitate a organizării procesului educațional este de a educa personalitatea copilului ca subiect al vieții, adică de a participa activ la activitate conștientă. Abordarea sistem-activitate a procesului de creștere și educație vă permite să creați condiții în care copiii să acționeze ca participanți activi la activitățile educaționale, să învețe să dobândească singuri cunoștințe și să le aplice în practică. Sunt cunoștințele și aptitudinile în care copilul nu le primește gata făcute, și în timpul interacțiune activă cu lumea exterioară, deveniți pentru el o experiență de neprețuit care îi determină succesul în etapele ulterioare de pregătire.

Acesta prevede dezvoltarea abilităților:

stabiliți un obiectiv (de exemplu, să aflați de ce au dispărut florile într-o poiană);

rezolvați problemele (de exemplu, cum să salvați florile pădurii, astfel încât acestea să nu dispară: faceți semne de interdicție, nu culegeți singur flori în pădure, creșteți flori într-un ghiveci și plantați-le într-o poiană de pădure;

fii responsabil pentru rezultat (toate aceste acțiuni vor ajuta la salvarea florilor dacă le spui prietenilor, părinților, etc.).

La implementare această abordare trebuie luate în considerare o serie de principii.

Abordarea sistem-activitate a dezvoltării copilului și a creării unui mediu educațional presupune dezvoltarea armonioasă a tuturor aspectelor personalității copilului în tipuri diferite activitati pentru copii.

Principii de implementare a abordării sistem-activitate.

1. Principiul subiectivității educației constă în faptul că fiecare copil, participant la relațiile educaționale, este capabil să planifice acțiuni, să construiască un algoritm de activitate, să își asume, să-și evalueze acțiunile și faptele.

2. Principiul luării în considerare a tipurilor conducătoare de activitate și a legilor schimbării acestora în formarea personalității copilului. Dacă în copilărie timpurie- acestea sunt manipulări cu obiecte (rulare - nu rulare, sunet - nu sună etc.), apoi în vârsta preșcolară- un joc. În timpul jocului, preșcolarii devin salvatori, constructori, călători și rezolvă problemele care apar (de exemplu, din ce să construiți o casă solidă pentru purcei dacă nu există cărămizi în pădure; cum să treceți pe partea cealaltă dacă nu există barcă). , etc.).

3. Principiul depășirii zonei de dezvoltare proximă și organizarea activităților comune ale copiilor și adulților în aceasta. Copilul învață ceva nou, încă necunoscut, împreună cu profesorul (de exemplu, află în timpul experimentului de ce curcubeul are șapte culori, de ce bulele de săpun sunt doar rotunde etc.).

4. Principiul eficacității obligatorii a fiecărui tip de activitate sugerează că copilul trebuie să vadă rezultatele activităților sale, să fie capabil să aplice cunoștințele dobândite în viața de zi cu zi (de exemplu: o casă de hârtie nu a rezistat testului apei, vânt, ceea ce înseamnă că este fragil; florile pădurii dispar și sunt enumerate în Cartea Roșie, așa că nu le voi rupe și le voi spune prietenilor să nu le rupă).

5. Principiul motivației înalte a oricărui tip de activitate. Conform acestui principiu, copilul trebuie să aibă un motiv pentru a efectua o anumită acțiune, trebuie să știe de ce o face. De exemplu, pleacă într-o excursie, decorează un șervețel, sculptează rătuci, construiește un gard, nu pentru că așa a spus profesorul, ci pentru că trebuie să o ajute pe Zâna Basmelor, să returneze rățucile mamei rățe, să construiască un gard pentru ca lupul să nu poată ajunge la iepuri.

6. Principiul reflectivității obligatorii a oricărei activități. La însumarea rezultatelor reflecției, întrebările profesorului nu trebuie direcționate doar către repovestirea etapelor principale de către copii. eveniment educativ(„Unde eram?”, „Ce făceam?”, „Cine a venit să ne viziteze?” etc.). Ele ar trebui să fie de natură problematică, cum ar fi: „De ce am făcut asta?”, „Este important ceea ce ai învățat astăzi?”, „La ce îți va fi de folos în viață?”, „Care a fost cea mai dificilă sarcină. Pentru dumneavoastră? De ce?”, „Ce va trebui să facem data viitoare?”, „Ce le veți spune părinților tăi despre jocul nostru de astăzi? etc.Deci copilul invata sa analizeze – ce a facut bine si ce s-ar fi putut face altfel.

7. Principiul îmbogățirii morale a tipurilor de activitate utilizate ca mijloc este valoarea educațională a activității (ajutând pe cineva, educăm bunătatea, receptivitatea, toleranța) și socială. dezvoltarea comunicarii(capacitatea de a negocia, de a lucra în perechi și microgrupuri, de a nu interfera unul cu celălalt, de a nu întrerupe, de a asculta declarațiile camarazilor etc.).

8. Principiul cooperării în organizarea și conducerea diverselor activități. Profesorul trebuie să organizeze și să gestioneze cu pricepere și discrete activitățile copiilor („Să venim împreună cu un transport la care să mergeți Craiasa Zapezii”), să fie aproape, și nu „mai presus de copii”.

9. Principiul activității copilului în procesul educațional este intenționat percepția activă a studiat fenomenele, înțelegerea, prelucrarea și aplicarea acestora. Pentru a-i activa pe copii, profesorul le pune întrebări („Ce crezi, Sasha, care este cel mai bun mod pentru noi de a merge la Regina Zăpezii?”), „Masha, ce poți să sugerezi ca lupul să nu facă intra în casă cu iepurii?” Și tot așa. .d.), notează meritele specifice fiecărui copil („Marina a făcut o treabă minunată). »).

Structura activităților educaționale bazată pe o abordare sistem-activitate

Activitatea educațională bazată pe abordarea sistem-activitate are o anumită structură.

1. Introducere în situația educațională (organizarea copiilor);

2.Crearea situatie problematica, stabilirea obiectivelor, motivarea pentru activitate;

3. Proiectarea unei solutii la o situatie problematica;

4. Efectuarea acțiunilor;

5. Rezumat, analiza activităților.

Introducerea în situația educațională (organizarea copiilor) presupune crearea orientare psihologică pe activitate de joc. Profesorul folosește acele tehnici care corespund situației și caracteristicilor acesteia grupă de vârstă. De exemplu, cineva vine în vizită la copii, se activează o înregistrare audio a vocilor păsărilor, sunetele pădurii, se introduce ceva nou în grup (Cartea roșie, enciclopedie, joc, jucărie).

O etapă importantă activitatea educațională pe baza unei abordări sistem-activitate este crearea unei situații problema, stabilirea de obiective, motivarea pentru activitate. Pentru ca tema activității educaționale să nu fie impusă de educator, acesta oferă copiilor posibilitatea de a acționa într-o situație cunoscută, apoi creează o situație problemă (dificultate), care îi activează pe elevi și le trezește interesul față de subiect. . De exemplu: „Luntik îi place să se plimbe prin pădure. Băieți, vă place să vă plimbați în pădurea de primăvară? Ce iti place acolo? Ce flori cresc în pădure? Numiți-le. Culegi flori, le dai mamei tale? Dar Luntik mi-a spus că vrea să culeagă flori și să-i dea Baba Capa de sărbătoare, dar numai iarbă crește în poienă. Unde au disparut toate florile? Îl putem ajuta pe Luntik? Vrei să știi unde au dispărut florile?

Următorul pas este proiectarea unei soluții la situația problemă. Profesorul, cu ajutorul unui dialog direct, îi ajută pe elevi să iasă în mod independent dintr-o situație problemă, să găsească modalități de a o rezolva. De exemplu: „Unde putem afla unde au dispărut florile? Puteți întreba adulții. Întreabă-mă. Vrei să vă prezint Cartea Roșie, unde sunt enumerate aceste flori? În această etapă, este important să nu evaluăm răspunsurile copiilor, ci să îi invităm să facă ceva la alegerea lor, pe baza experienței lor personale.

În etapa efectuării acțiunilor, a algoritm nou activități pe baza vechiului și are loc o revenire la situația problemă.

Materialul didactic este folosit pentru a rezolva situația problemă, forme diferite organizatii pentru copii. De exemplu, un profesor organizează o discuție între copii despre o problemă în microgrupuri: „Ce pot face oamenii pentru ca florile, animalele, păsările să nu dispară? Ce putem face mai exact în privința asta?” Elevii aleg dintre semnele propuse de educatoare care sunt potrivite pentru rezolvarea problemei în microgrupul lor, spun ce înseamnă: „Nu culege flori”, „Nu călca florile”, „Nu duce puii de animale acasă”, „Fă nu strica cuiburi de păsări”.

Această etapă include și:

Găsirea locului cunoștințelor „noi” în sistemul de idei al copilului (de exemplu: „Știm că florile au dispărut pentru că oamenii le rup, le călcă în picioare. Dar asta nu se poate”);

posibilitatea de a folosi cunoștințe „noi” în viața de zi cu zi (de exemplu: „Pentru a-l face pe Luntik pe placul lui Baba Kapa, ​​vom desena o întreagă poienă de flori. Și vom pune semne pe calea noastră ecologică. Să știe toată lumea cum să relaționeze față de natură”);

Autoexaminarea și corectarea activităților (de exemplu: „Băieți, credeți că ne-am descurcat cu problema lui Luntik?”).

Etapa de debriefing și analiză a activităților include:

fixarea mișcării după conținut („Ce am făcut? Cum am făcut-o? De ce?”);

clarificarea aplicării practice a unui nou pas semnificativ („Este important ceea ce ați învățat astăzi?”, „La ce vă va fi de folos în viață?”);

Evaluarea emoțională a activității („Ați avut dorința de a ajuta Luntik? Ce ați simțit când ați aflat că multe plante sunt enumerate în Cartea Roșie?”;

Reflectarea activității de grup („Ce ați reușit să faceți împreună, în echipă? V-a ieșit totul?”);

Reflecția propriei activități a copilului „Și cine nu a reușit?”).

Margareta Ivanova
Atelier „Abordare sistem – activitate în instituțiile de învățământ preșcolar, ca bază pentru implementarea Standardului Educațional de Stat Federal”

„Singura cale care duce la cunoaștere este

Acest activitate»

Subiect: Abordare sistem - activitate în instituția de învățământ preșcolar, la fel de baza pentru implementarea GEF

Ţintă: crearea condiţiilor pentru ca profesorii să dobândească cunoştinţe teoretice şi abilitati practiceîn lucru cu preșcolarii.

mișcare seminar: În condiții noi transformare socialăîn Rusia, educația devine resursa esentiala socio-economice, politice și dezvoltare culturalăţări. Viața în condiții în continuă schimbare devine noi norme, ceea ce necesită capacitatea de a rezolva probleme noi, nestandardizate, care apar în mod constant. Există cerințe noi pentru toate nivelurile de educație. Nu sunt lăsate deoparte și educația preșcolară. Sistem educația preșcolară a trecut la una nouă etapă: dovada în acest sens este introducerea standardului educațional de stat federal pentru educația preșcolară. LA se pune baza standardului, bazat conceptual pe asigurarea conformării cu cel educațional Activități elevilor la vârsta și caracteristicile individuale ale acestora, reprezentând diversitatea traiectoriilor educaționale individuale și dezvoltarea individuală a fiecărui elev (inclusiv copiii supradotați și copiii cu dizabilități, asigurând creșterea creativității, motive cognitive, îmbogățirea formelor de cooperare educațională și extinderea zonei). de dezvoltare proximală.Cu implementareîn educația naționalăîn bază pune dezvoltarea motivelor cognitive și educaționale, ceea ce impune educatorului să creeze următoarele conditii:

dezvoltarea atentă a situațiilor problematice,

dezvoltare atitudine creativă preșcolarii la procesul cognitiv;

selectarea fondurilor necesare pentru realizare de sine, evaluarea preșcolarilor ținând cont de lor abilități individualeși oportunități;

organizarea celei mai fructuoase cooperări educaţionale.

În prezent activitate invatator implică o conștientizare deplină a oportunității, oportunității, importanței tranziției la standardele federale nouă generație. La fel de factor decisiv disponibilitatea profesorului care lucrează în cea a copiilor preşcolar, mergi la abordare sistem-activitate. Profesorul trebuie să stăpânească pe deplin tehnologie modernași tehnologia de informație, dezvolta trusa educațională care va satisface GEF, inarmeaza-te cu sprijinul bazei materiale si tehnice. O condiție importantă implementare abordare sistem-activitate L. G. Peterson într-o organizație educațională preșcolară este implementarea sistemului de principii de bază ale metodei de activitate de predare. Aceste principii acţionează ca condiţii psihologice şi pedagogice necesare organizării procesului educaţional într-o grădiniţă modernă.

Sistem de principii de bază

Principiul confortului psihologic - presupune eliminarea tuturor factorilor care formează stres ai procesului educațional, crearea atmosferă prietenoasă axat pe implementare idei de pedagogie a cooperării, dezvoltarea formelor dialogului de comunicare.

Principiu activități – este că copilul nu primește cunoștințele în formă finită, ci le extrage el însuși în proces Activități, participă activ la îmbunătățirea lor, ceea ce contribuie la formarea activă cu succes a culturii generale și abilități de activitate.

Principiul continuității înseamnă continuitate între toata lumea etapele și etapele antrenamentului, ținând cont de vârstă caracteristici psihologice dezvoltarea copiilor.

Principiul integrității – presupune formarea de către elevi a unui generalizat sistemică idei despre lume (natură, societate, sine, lumea socio-culturală și lume Activități, despre rolul și locul fiecărei științe în sistem de stiinte).

Principiul minimax este Următorul: profesorul ar trebui să ofere copilului posibilitatea de a stăpâni conținutul educației la nivelul maxim pentru el (determinată de zona de dezvoltare proximă a grupei de vârstă)şi în acelaşi timp să asigure asimilarea acesteia la nivelul unui minim sigur social (standard de stat cunoştinţe).

Principiul variabilitatii – presupune formarea la copii a capacitatii de a sistematic enumerarea opţiunilor şi luarea deciziilor adecvate în situaţii de alegere.

Principiul creativitatii inseamna orientarea maxima catre creativitate in procesul educational, insusirea de catre copil propria experiență creativ Activități.

Abordare sistem-activitate este în prezent cea mai mare potrivit o opțiune de a ține cont de caracteristicile psihologice și mentale ale preșcolarilor. Ea corespunde pe deplin priorităților alese pentru modernizarea sistemului educațional rusesc. sisteme.

este organizarea procesului educațional, în care locul principal este acordat activului și versatil, în cea mai mare măsură independent cognitiv. activitatile copilului. Punctul său cheie este îndepărtarea treptată de la cunoașterea reproductivă informațională la cunoașterea acțiunii. Aceasta este o abordare la organizarea procesului de învăţare, în care problema autodeterminării copilului în procesul educaţional iese în prim-plan.

Activitatea este un sistem de acțiuni umane

Abordarea activității este organizarea și conducerea profesorului Activități copil la rezolvarea special organizată obiective de invatare de complexitate variată si probleme. Aceste sarcini dezvoltă nu numai competențele de subiect, comunicative și de altă natură ale copilului, ci și pe el ca persoană. (L. G. Peterson).

Abordare sistem - activitate a învăța implică faptul că copiii au un motiv cognitiv (dorința de a învăța, de a descoperi, de a învăța

educational activitate bazată pe o abordare sistem-activitate are o anumită structură.

(organizarea copiilor).

2. Crearea unei situatii problema, stabilirea obiectivelor.

3. Motivația către Activități.

4. Proiectarea unei soluții la o situație problemă.

5. Luarea de măsuri.

6. Rezumat, analiză Activități. (Reflecţie).

Să aruncăm o privire mai atentă la fiecare dintre etape.

1. Introducere în situația educațională (organizarea copiilor) presupune crearea unui focus psihologic asupra jocului activitate. Profesorul folosește acele tehnici care corespund situației și caracteristicilor acestei grupe de vârstă. De exemplu, copiii intră într-un grup la muzica pentru copii, cineva vine în vizită, o înregistrare audio a vocilor păsărilor este activată, sunetele pădurii sunt pornite, ceva nou este introdus în grup (Cartea roșie, enciclopedie, joc).

2. O etapă importantă a educaţiei activități bazate pe o abordare sistem-activitate este crearea unei situații problemă, stabilirea de obiective, motivația pentru Activități. La subiectul educațional Activități nu a fost trimis de profesor, acesta le oferă copiilor posibilitatea de a acționa într-o situație cunoscută, apoi creează o situație problemă (dificultate care activează elevii și îi face interesați de subiect. De exemplu, „Copiii astăzi am primit un e-mail din pădurea Purple, dar s-a dovedit a fi criptat, iar pentru a-l citi trebuie să ghicim codul, iar acest cod nu este simplu, ci misterios.Apoi rezolvăm ghicitori.

3. Următoarea etapă este proiectarea unei soluții la o situație problemă. Profesorul, cu ajutorul unui dialog conducător, îi ajută pe copii să iasă în mod independent dintr-o situație problemă, să găsească modalități de a o rezolva. De exemplu, „Mergem la o petrecere de naștere, dar este urât să venim fără un cadou”. În această etapă, este important să nu evaluăm răspunsurile copiilor, ci să îi invităm să facă ceva la alegerea lor, pe baza experienței lor personale.

4. În etapa de efectuare a acțiunii, este compilat un nou algoritm activități bazate vechi și are loc o revenire la situația problemă.

Pentru rezolvarea situatiei problema se foloseste material didactic, diferite forme de organizare a copiilor. De exemplu, un profesor organizează o discuție între copii despre o problemă în microgrupuri: Ce poți oferi unei fete Dolka de ziua ei. Elevii aleg dintre exemplele oferite de profesor.

5. Etapa de debriefing și analiză activitățile includ:

Fixarea mișcării în funcție de conținut („Ce am făcut? Cum am făcut-o? De ce);

Aflarea aplicației practice a noului pas semnificativ ( „Este important ceea ce ai învățat astăzi? De ce vă este util acest lucru în viață?);

Grup de reflecție Activități(Ce ați reușit să faceți împreună ca echipă? Ți-a mers totul?);

Reflecție proprie activitatile copilului(„Și cine nu a reușit? Ce anume? De ce crezi?).

Forme de lucru cu copiii.

Cercetare experimentală activitate. Activitate de cercetare, căutare - stare naturală copil, deoarece este setat să stăpânească lumea din jurul lui și vrea să o cunoască.

Pe parcursul cercetare experimentală Activități un preșcolar învață să observe, să reflecte, să compare, să răspundă la întrebări, să tragă concluzii, să stabilească o cauzală conexiune: de ce o minge de fier se scufunda, dar una de lemn nu; ce se va întâmpla dacă pământul este turnat într-un pahar cu apă etc.

Jocuri de călătorie - copilul face să se plimbe în lumea lucrurilor, obiectelor, le manipulează, se familiarizează cu proprietățile lor, rezolvă problema situație de jocîn timpul astfel călătorie condiționată(de exemplu, ce fel de ceas este mai bine să-i dai lui Dunno ca să nu întârzie la școală? (nisip, solar, mecanic sau electronic, dobândind experiența necesară Activități.

Jocuri de simulare. Modelarea presupune înlocuirea unor obiecte cu altele (real - condițional) .Modulele moi se pot transforma într-un vapor, mașină, avion, aparate electrocasnice, mobilier etc., un creion – poate deveni o baghetă magică sau dirijor. Simularea include, de asemenea, jocuri care folosesc scheme model. „Ce mai întâi, ce urmează?”, „De unde a venit pâinea?” etc.

creativitate artistică, productivă activitate, unde copilul invata, amestecand vopsele, sa primeasca culoare nouă, rezolvând întrebarea problematică „Cum să desenăm o vinete mov dacă avem doar trei vopsele: roșu, albastru, galben?”, „Doll Masha adora florile. Cum să felicit păpușa Masha de ziua ei în timpul iernii, pentru că florile nu au înflorit încă? (îi poți desena o pajiște întreagă de flori) etc.

Proiecta activitate

Aceasta este uz practic copiii de cunoștințele și abilitățile lor; formularea nerigidă a sarcinilor, variabilitatea acestora, care sporesc independența și creativitatea preșcolarilor; interesat de Activități aducerea unui rezultat public, interes personal pentru acesta.

Important pentru implementarea abordării sistem-activitate are un mediu educațional subiect-spațial în curs de dezvoltare. EPP, un mediu în care copilul se simte confortabil și ușor de inclus în orice activitate(joc, design sau creativitatea artistică)

Pentru a face acest lucru, în grupuri de instituții de învățământ preșcolar, zone de experiment Activități, cognitive Activități, un colț de natură etc., unde copiii pot cerne cerealele printr-o sită și pot determina de ce o cereală a fost cernută și cealaltă nu.

Folosind componentele FPES într-un grup, copiii primesc noi cunoștințe, învață să le construiască sistem, aplicați algoritmi în practică, încercați să ieșiți independent din situații dificile, reflectați.

În același timp, sarcina profesorului este de a motiva învățarea. A-l învăța pe copil să stabilească în mod independent un scop și să găsească modalități, înseamnă să-l atingă; ajută la formarea abilităților de control și autocontrol, evaluare și stima de sine. Cu toate acestea, nu toți profesorii preșcolari după aprobare GEF DO reconstruit, plecat de la forme tradiționale organizarea procesului de invatamant.

Având în vedere cele de mai sus, scopul muncii noastre ar trebui să fie sistematizare cunoaşterea de noi principii şi abordari la procesul educațional.

În modelarea conţinutului educaţiei în interiorul abordare sistem-activitate Toți profesorii și specialiștii preșcolari participă instituţiilor: educatori, director muzical, Instructor de Educație Fizică.

Numeroase studii ale psihologilor și educatorilor arată că disponibilitatea cunoștințelor în sine nu determină succesul educației. Este mult mai important ca copilul din chiar vârstă fragedă Am învățat să dobândesc cunoștințe pe cont propriu și apoi să le aplic în practică. Abordare sistem-activitate permite preșcolarilor să se formeze calitatile activitatii care determină succesul unui copil în diferite etape instruire și ulterioare autorealizarea în viitor.

a mai spus Confucius: „Dacă vrei să hrănești o persoană o dată, dă-i un pește. Dacă vrei să-l hrănești pe viață, învață-l să pescuiască.”

Învățând un preșcolar să dobândească în mod independent cunoștințe, îl ajutăm să aibă succes la școală, să-și sporească competența. Competența este cunoașterea în acțiune.

A preda Activitățiîn sens educațional, aceasta înseamnă motivarea învățării, învățarea copilului să-și stabilească în mod independent un scop și să găsească modalități, mijloace pentru a-l atinge; ajuta copilul să-și dezvolte abilitățile de control și autocontrol, evaluare și stima de sine.

Abordare sistem-activitateîi ajută pe copii să descopere ei înșiși noi cunoștințe, să le construiască sistem, pus în practică; dezvoltă capacitatea de a reflecta. Copiii învață să aplice algoritmi, încearcă să iasă singuri din situații dificile.

Doar cu capacitatea unui profesor de a gândi și dezvolta propriile programe educaționale, de a pune în practică tehnologii moderne el poate fi inovator. Dacă profesorul nu a acceptat, nu a înțeles ideea principală a acestei abordări, el nu poate fi considerat sută la sută competent, adecvat standarde profesionale creat pentru profesori. Dezvoltarea tinerei generații ar trebui să se realizeze nu prin implementarea sarcinilor individuale, ci într-un complex.

Sarcini practice.

Astăzi trebuie să finalizați sarcini care vă vor ajuta să vă consolidați sistemul de cunoștințe despre abordarea activității, precum și să-ți demonstrezi capacitatea, gândirea activitate și viteza de reacție.

Prima sarcină: Prima echipa care va ridica un steag colorat va fi prima care va raspunde, pentru fiecare raspuns corect veti primi un chip colorat. La sfârșitul jocului, vom rezuma jocul și vom afla cine va fi chemat „Cunoscător al educației”.

Întrebare sistem?

Întrebare: Continuați definiția conceptului Activități?

Răspuns:

Sistem(din greacă - un întreg format din părți; conexiune, un ansamblu de elemente care se află în relații și conexiuni între ele, care formează o anumită integritate, unitate.

Activitate - un sistem de acțiuni umane care vizează atingerea unui scop specific.

A doua sarcină:

Care este scopul abordare sistem-activitate la organizarea procesului de învăţământ într-o instituţie de învăţământ preşcolar?

Răspuns:

Educarea personalității unui copil care participă activ la conștient Activități care știe să-și stabilească un obiectiv, să găsească modalități de a atinge acest obiectiv și să fie responsabil pentru rezultat Activități

A treia sarcină: Ce afirmații ar trebui să refuze profesorul

Baieti, vine sus, începe matematica

Petya a sugerat incorect, Masha nu a gândit ce a spus

Pe ce putem zbura?

Cum arată cărămizile și unde le poți găsi?

Sasha, adu-l pe constructor, vor fi cărămizi

Kirill, asigură-te că băieții nu se uită în cutie, e o surpriză

Misha, spune-mi unde este garajul pentru mașini.

Te joci cu mașini, te duci la desen

Toată lumea s-a ridicat, s-a dus să caute o veveriță

Natasha, o faci greșit, trebuie să o faci așa.

A patra sarcină: Alege varianta corecta Rezumând rezultate:

a) Sasha, bine făcut, a desenat foarte frumos, Masha, bine gândit ce să deseneze, Katya și Ksyusha au curățat rapid masa.

b) Băieți, lecția noastră s-a terminat, punem totul cap la cap și mergem în sala de muzică

A cincea sarcină:

1) Ce formă de organizare a copiilor activitățile în cauză?

Forma comună Activități vizând extinderea orizontului copiilor, educarea activității cognitive a unui preșcolar. Profesorul creează condiții care le permit copiilor să dobândească independență sau, împreună cu un adult, să dobândească experienta noua a dobândi cunoștințe prin metoda experimentală, de căutare. (proiecta activitate)

2) Cum se numește situația de dificultate, modalitățile de a depăși care copii sunt necunoscuți și este necesară soluția lor independentă? (problematic)

3) Numiți formele de lucru cu copiii prin care este implementată o abordare sistem-activitate. (proiecta activitate, jocuri de călătorie, jocuri de simulare, creativitate artistică, experimentare)

4) Care sunt caracteristicile mediului obiect-spațial în curs de dezvoltare implementarea abordării sistem-activitate?

(subiect mediul spațial grupurile ar trebui să ajute copilul să fie ușor inclus în orice activitate: joc, design, experimentare sau creație artistică. Copilul în timpul oricărei Activități trebuie să dobândească cunoștințe noi, să învețe să le construiască sistemși aplicați algoritmii. Profesorul ar trebui să permită copilului să-i fie greu, să iasă în mod independent din situații dificile, să reflecteze, adică să înțeleagă natura problematică a sarcinii care i-a fost atribuită - să cunoască "Ce a facut el? De ce a facut-o? Este important ce a învățat azi?. Deci copilul învață să analizeze – ce a făcut bine și ce se poate face diferit.).

7. Reflecție asupra rezultatelor seminar.

Și aici stăm cu toții în această sală frumoasă,

Grădinița ne-a reunit pe un smart seminar.

Dacă ești într-o dispoziție bună,

Apoi bate din palme.

Acest subiect este întotdeauna relevant!

Dacă ești de acord, atunci strigă "DA"!

Cunoștințe, dacă sunt utile, dacă aplicați,

Apoi acum colegul din dreapta trebuie să fie îmbrățișat.

Profesorii din maestrul nostru preșcolar

Dacă ești de acord, strigă "URA"!

Dacă a fost seminar bun,

Apoi bate din nou din palme.

Am muncit din greu împreună cu tine,

Dar a sosit momentul să ne despărțim.

Propun să încheiem întâlnirea noastră

Triplu tare "URA!"

titlul slide 1

Abordarea sistem-activitate ca bază pentru organizarea procesului educațional în etapa de implementare a standardului educațional de stat federal al învățământului preșcolar

„Singura cale care duce la cunoaștere este

B. Arată

slide 2

În contextul noilor transformări sociale din Rusia, educația devine cea mai importantă resursă pentru dezvoltarea socio-economică, politică și culturală a țării. Viața în condiții în continuă schimbare devine noi norme, ceea ce necesită capacitatea de a rezolva probleme noi, nestandardizate, care apar în mod constant. " Societate în curs de dezvoltare, - subliniază „Conceptul pentru Modernizarea Educației Ruse”, - avem nevoie de oameni moderni educați, morali, întreprinzători, care să poată lua singuri decizii, prevăzând posibilele lor consecințe, caracterizați prin mobilitate... capabili de cooperare... având un simț al responsabilității pentru soarta țării, ea socio-economice prosperitate".

Slide 3.

Nu sunt lăsate deoparte și educația preșcolară. Sistemul de învățământ preșcolar a trecut într-o nouă etapă: acest lucru este evidențiat de introducerea unui document fundamental nou - Standardul educațional de stat federal pentru educația preșcolară. GEF DO este o schimbare a paradigmei educaționale (obiectiv). În loc de a transfera cantitatea de cunoștințe - dezvoltarea personalității elevului pe baza stăpânirii metodelor de activitate. Chiar și Confucius a spus: „Dacă vrei să hrănești o persoană o dată, dă-i un pește. Dacă vrei să fie plin toată viața – dă-i o undiță.

slide 4.

Prin urmare, putem spune cu siguranță: standardul educațional de stat federal al educației preșcolare este un standard care ajută să învețe să „pescuiți”. Standardul se bazează pe o abordare sistem-activitate, bazată conceptual pe asigurarea faptului că activitățile educaționale ale elevilor corespund vârstei și caracteristicilor individuale ale acestora, reprezentând o varietate de traiectorii educaționale individuale și dezvoltarea individuală a fiecărui elev (inclusiv copiii supradotați și copiii cu dizabilități). ), asigurarea creșterii potențialului creativ, a motivelor cognitive, îmbogățirea formelor de cooperare educațională și extinderea zonei de dezvoltare proximă.

În 1988 Un grup de oameni de știință domestici (Vitaly Alexandrovich Slastenin, Evgeny Nikolayevich Shiyanov și alții) a declarat: „Abordarea activității se concentrează nu numai pe asimilarea cunoștințelor, ci și pe metodele acestei asimilari, pe modele și metode de gândire și activitate, pe dezvoltarea forțelor cognitive și a potențialului creativ al copilului.Această abordare se opune metodelor verbale și formelor de transfer de informații gata făcute, pasivității elevilor de predare și, în cele din urmă, inutilității cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților în sine, care nu sunt implementate în activități.

Slide 5.

Dacă prioritatea societății și a sistemului de învățământ este formarea tinerilor care intră în viață într-o nouă capacitate, atunci rezultatul educației, împreună cu alfabetizarea generală a absolventului, se măsoară prin succesul rezolvării unor probleme precum dezvoltarea și testarea. ipoteze, capacitatea de a lucra în mod proiect, inițiativa în luarea deciziilor etc. .P. Aceste abilități devin unul dintre rezultatele semnificative așteptate ale învățământului preșcolar, notate în ținte la etapa de finalizare a învățământului preșcolar.

slide 6.

Pentru a înțelege ce este o abordare sistem-activitate în activitățile educaționale ale unei instituții preșcolare, este necesar să înțelegem ce este o activitate și de ce abordarea activității de organizare a activităților educaționale ocupă un loc de frunte în lucrul cu preșcolarii. Ideea principală a DP nu este legată de activitatea în sine, ci de activitatea ca mijloc de formare și dezvoltare a personalității copilului. Acestea. ca urmare a utilizării formelor, tehnicilor și metodelor de lucru educațional, nu se naște, se formează și se programează un robot pentru a efectua cu acuratețe anumite acțiuni, activități, ci o Persoană care este capabilă să aleagă, să evalueze, să programeze și să proiecteze acele tipuri de activități care sunt adecvate naturii sale, îi satisfac nevoile în autodezvoltare, autorealizare.

Slide 7.Scopul abordării sistem-activitate este de a educa personalitatea copilului ca subiect al vieții, adică participarea activă la activitatea conștientă. Acesta prevede dezvoltarea abilităților:

Setează un scop - de exemplu, pentru a afla de ce florile au dispărut într-o poiană de pădure.

sa rezolve probleme - cum să salvezi florile pădurii pentru ca acestea să nu dispară: fă semne de interdicție, nu culegi singur flori în pădure, crește flori într-un ghiveci și plantează-le într-o poiană de pădure.

fii responsabil pentru rezultat toate aceste acțiuni vor ajuta la salvarea florilor dacă le spui prietenilor, părinților, etc.

Condițiile psihologice și pedagogice pentru formarea subiectivității umane sunt libertatea de acțiune, posibilitatea de alegere, responsabilitatea pentru consecințele acțiunilor și faptelor cuiva, ceea ce este posibil doar atunci când copilul este inclus în activitate activă.

slide 8.La implementarea unei abordări sistem-activitate, trebuie luate în considerare următoarele principii:

principiul subiectivității educației: fiecare copil este un participant la relațiile educaționale - capabil să planifice, să construiască, să își asume ( cineva se oferă să planteze flori, cineva creează semne etc..), pot evalua acțiunile și faptele lor ( dacă plantez flori, s-ar putea să nu prindă rădăcini, căci nu voi putea merge în fiecare zi în pădure să le ud. Este mai bine să plasați semne de interdicție în pădure)

principiul contabilității principalelor tipuri de activități și legile schimbării acestora: ia în considerare natura și legile schimbării tipurilor de activități de conducere în formarea personalității copilului ca bază pentru periodizare Dezvoltarea copilului(dacă în copilărie este manipularea cu obiecte (rulare - nu rostogolire, sunet - nu sunet etc.), atunci la vârsta preșcolară - un joc. Copiii din joc devin salvatori, constructori, călători etc., care au probleme. de rezolvat (Din ce să construiești o casă solidă pentru purcei dacă nu există cărămizi în pădure; cum să treci pe partea cealaltă dacă nu există barcă etc.)

Principiul depășirii zonei de dezvoltare proximă și organizarea activităților comune ale copiilor și adulților în ea. Adică, împreună cu un adult, copilul învață ceva nou, încă necunoscut - prin realizarea de experimente comune, copilul învață de ce curcubeul are șapte culori, de ce bulele de săpun sunt doar rotunde etc.

De o importanță deosebită este poziția formulată de L. S. Vygotsky:

„...explorând ceea ce copilul poate realiza singur, explorăm dezvoltarea zilei de ieri; explorând ceea ce copilul este capabil să realizeze în cooperare, determinăm dezvoltarea zilei de mâine.”

principiul eficacității obligatorii a fiecărui tip de activitate: copilul ar trebui să vadă rezultatele activităților sale, să poată aplica cunoștințele dobândite în viața de zi cu zi (casa de hârtie nu a rezistat testului apei, vântului, ceea ce înseamnă că este fragilă; florile pădurii dispar și sunt enumerate în roșu Carte, ceea ce înseamnă că nu le voi rupe și nu le voi spune prietenilor să nu rupă).

principiul motivației ridicate a oricărui tip de activitate: copilul trebuie să aibă un motiv pentru a realiza cutare sau cutare acțiune, trebuie să știe de ce o face: pleacă în excursie, decorează un șervețel, sculptează rătuci, construiește un gard - nu pentru că așa a spus profesorul, ci pentru că Zâna. trebuie să fie salvate basme, sau să returneze rățucile la mama rață, sau să construiască un gard, astfel încât lupul să nu poată intra în curte cu iepuri.

principiul reflectivității obligatorii a oricărei activități: Rezumând, reflectând, întrebările profesorului nu trebuie direcționate doar către repovestirea de către copii a principalelor etape ale evenimentului educațional: „Unde am fost?”, „Ce am făcut?”, „Cine a venit să ne viziteze? ” etc. Întrebările ar trebui să fie de natură problematică, cum ar fi „Ce ne-a permis să ajutăm iepurașul?”, „De ce am făcut asta?”, „Este important ceea ce ați învățat astăzi?”, „De ce vă este util în viață. ?”, „Ce sarcină a fost cea mai dificilă pentru tine? De ce?”, „Ce sarcină ți-a plăcut cel mai mult? De ce?”, „Ce va trebui să facem în continuare?”, „Ce le veți spune părinților tăi despre jocul nostru astăzi?” etc.

Copilul învață să analizeze - ce a făcut bine și ce ar fi putut fi făcut diferit,

principiul îmbogățirii morale folosit ca mijloc de activități - aceasta este valoarea educațională a activității, a ajuta pe cineva, aducem în discuție bunătate, receptivitate, toleranță, aceasta este dezvoltarea socială și comunicativă - capacitatea de a negocia, de a lucra în perechi și în grupuri mici, de a nu interfera unul cu celălalt, de a nu întrerupe, să poată asculta declaraţiile camarazilor etc.

principiul cooperării în organizarea și conducerea diferitelor activități: profesorul cu pricepere, discret, organizează și dirijează activitățile copiilor („Să venim împreună cu un transport care să meargă la Regina Zăpezii”, „Să verificăm dacă casa construită din hârtie va fi durabilă etc. Cum vom face fă-o?”) , nu este „deasupra copiilor”, ci în apropiere, pentru că, așa cum a spus Lev Semenovici Vygotsky- ce poate face un copil azi în cooperare și sub îndrumare, mâine o poate face singur.

Principiul activității copilului în procesul educațional, care constă în perceperea activă intenționată de către copil a fenomenelor studiate, înțelegerea, prelucrarea și aplicarea acestora.

Pentru a-i activa pe copii, profesorul poate pune întrebări: „Ce crezi, Sasha, care este cel mai bun mod pentru noi de a trece pe partea cealaltă”, „Masha, ce ne poți sugera ca să nu urce lupul în curte cu iepurii? etc. Observați meritele specifice ale fiecărui copil: „Dima, ai înțeles foarte bine cum putem ajunge pe cealaltă parte”, „Marina a făcut o treabă minunată...”. etc.

slide 9. Fiecare profesor ar trebui să devină un inovator, să-și găsească propria metodologie care să corespundă calităților sale personale. Prin urmare, alături de întrebarea tradițională „Ce să predați?”, profesorul trebuie să înțeleagă „Cum să predați?” sau, mai precis, „Cum să predați într-un mod care să inițieze propriile întrebări ale copiilor:

Ce știm?

Ce vrem să știm?

Ce să faci pentru a afla?

Slide 10. Structura activităților educaționale

Introducere in situatia de joc - crearea unei situatii problema - stabilirea de obiective - motivarea pentru activitate (am nevoie-vreau-pot) - proiectarea unei solutii la o situatie problema - realizarea de actiuni - analiza rezultatului unei activitati - rezumatul

Să aruncăm o privire mai atentă asupra fiecărei părți a activității educaționale:

1. Introducere în situația de joc (organizarea copiilor)

Crearea unui focus psihologic asupra activităților de joc. Profesorul alege acele tehnici care corespund situației și caracteristicilor acestui grup de copii (vine cineva în vizită; sună telefonul, profesorul, cu o voce misterioasă, începe să vorbească cu cineva; se aude o înregistrare audio a vocilor păsărilor, sunet al pădurii, ceva este adus în grup ceva nou: Cartea Roșie, enciclopedie, joc, jucărie) (video) ( Bate la usa. Băieți, uite cine e aici! Acesta este Luntik. Să-l salutăm, să-i oferim un scaun, pentru că este oaspetele nostru.)

2. Crearea unei situații problematice, stabilirea obiectivelor, motivarea pentru activitate(trebuie-vrea-poate)

Pentru ca tema lecției să nu fie impusă de educatoare, este necesar să lăsăm copilul să acționeze într-o situație cunoscută, iar apoi să se creeze o dificultate care, prin activarea proceselor de gândire ale elevului, va trezi interesul pentru subiectul lecției. Copilul va fi interesat să identifice cauzele dificultății. (Video) (Luntik iubește să se plimbe prin pădure. Băieți, vă place să vă plimbați în pădurea de primăvară? Ce vă place acolo? Ce flori cresc în pădure? Numiți-le. Culegeți flori, le dați mamei tale? Dar Luntik mi-a spus că vrea să culeagă flori, să-i dea Baba Kapa de sărbătoare, dar numai iarbă crește pe pajiște. Unde au dispărut toate florile? Îl putem ajuta pe Luntik? Vrei să știi unde au dispărut florile?)

3. Proiectarea unei soluții la o situație problematică. Găsirea unei ieșiri dintr-o dificultate într-o situație de joc.

Profesorul cu ajutorul unui dialog conducător îi ajută pe copii să iasă singuri dintr-o situație dificilă. (Unde putem afla? Puteți întreba adulții. Întrebați-mă. Vrei să vă prezint cartea în care sunt enumerate aceste flori?)

4. Luarea de măsuri . (Compilarea unui nou algoritm bazat pe cel vechi, remedierea lui în vorbire și revenirea la situația de joc)

Lucrați la rezolvarea unei probleme folosind material didactic (Lucrul în microgrupe: discutarea problemei: ce pot face oamenii pentru ca florile, animalele, păsările să nu dispară? Ce putem face mai exact pentru asta? Copiii aleg dintre semnele propuse de profesor care sunt potrivite pentru rezolvarea problemei în microgrupul lor, spuneți ce înseamnă aceste semne sunt: ​​„Nu culese flori”, „Nu călcați florile”, „Nu duceți puii de animale acasă”, „Nu trageți în animale”, „Nu distrugeți cuiburile de păsări”, „Nu trageți în păsări cu praștia”)

Găsirea locului „noului” în sistemul de reprezentări ale copilului (Știm că florile au dispărut pentru că oamenii le rup, le călcă în picioare. Dar acest lucru nu se poate face.)

Posibilitatea de a aplica „noul” în viața de zi cu zi (Pentru ca Luntik să-i facă pe plac lui Baba Kapa, ​​vom desena o pajiște întreagă de flori. Și vom pune semne pe calea noastră ecologică. Să știe toată lumea cum să trateze natura)

Autoverificare și corectare (Băieți, ce părere aveți, ne-am descurcat cu problema lui Luntik?)

5. Rezumatul lecției. Analiza muncii depuse.

Fixarea mișcării în funcție de conținut. Ți-a plăcut? Ce am făcut? Cum am făcut-o? Pentru ce? (De exemplu: „Crezi că am putut să-l ajutăm pe Luntik, am găsit răspunsul la întrebarea lui?” „Unde am găsit răspunsul?”, „Ce sarcină a fost cea mai dificilă pentru tine? De ce?”, „Care sarcină”. ți-a plăcut cel mai mult? De ce?” , „Ce le vei spune părinților despre jocul nostru de astăzi?”

Aflarea aplicației practice a noului pas semnificativ „Este important ceea ce ai învățat astăzi?”, „De ce îți este util în viață?”, (putem pune semne pe calea ecologică, facem cunoștință cu prietenii, părinții, vecinii). la regulile de comportament în pădure)

Evaluarea emoțională a activității: Ați avut dorința de a-l ajuta pe Luntik? Ce ai simțit când ai aflat că multe plante sunt enumerate în Cartea Roșie? (ne-am dorit foarte mult să-l ajutăm pe Luntik, și este păcat că multe flori, păsări, animale dispar)

Reflectarea activității de grup. Ce ați reușit să faceți împreună, în echipe? Ți-a mers totul? (Am ales împreună semne de interdicție, am decis cum să salvăm animalele, păsările și plantele)

Reflectarea propriei activitati a copilului.Si cine nu a reusit? Ce anume? De ce?) (Nu am primit un lacramioare, voi incerca sa il desenez seara) (Video)

Forme de lucru cu copiii.

Activitate de cercetare experimentală. Activitatea de cercetare, de căutare este starea naturală a copilului, deoarece este adaptat să stăpânească lumea din jurul lui și vrea să o cunoască.

În cursul activităților de cercetare experimentală, un preșcolar învață să observe, să reflecte, să compare, să răspundă la întrebări, să tragă concluzii, să stabilească o relație cauzală: de ce o minge de fier se scufundă, dar una de lemn nu; ce se va întâmpla dacă pământul este turnat într-un pahar cu apă etc.

Slide 13. Jocuri de călătorie - copilul face o plimbare în lumea lucrurilor, obiectelor, le manipulează, se familiarizează cu proprietățile lor, rezolvă o situație problematică de joc în timpul unei astfel de călătorii condiționate (de exemplu, ce fel de ceas este mai bine să oferiți Nu știu ca să nu întârzie la școală (nisip, solar, mecanic sau electronic), dobândind experiența necesară de activitate.

diapozitivul 14.Jocuri de simulare. Modelarea presupune inlocuirea unor obiecte cu altele (reale – conditionale).Modulele moi se pot transforma in vapor, masina, avion, electrocasnice, mobilier etc., un creion poate deveni o bagheta magica sau de dirijor. Simularea include, de asemenea, jocuri care folosesc scheme model. „Ce mai întâi, ce apoi?”, „De unde a venit pâinea de pe masă?” etc.

Slide 15. Creativitate artistică, activitate productivă, unde copilul învață, amestecând vopsele, să obțină o nouă culoare, rezolvând întrebarea problematică „Cum să desenăm o vinete mov, dacă avem doar trei culori: roșu, albastru, galben?”, „Doll Masha adora florile. Cum să felicit păpușa Masha de ziua ei în timpul iernii, pentru că florile nu au înflorit încă? (poți desena pentru ea o pajiște întreagă de flori), etc.

Slide 16. Metode ale abordării sistem-activitate.

Una dintre principalele metode ale abordării sistem-activitate este soluționarea problemelor situaționale (situația educațională).

Specificul sarcinii situaționale constă în faptul că are un pronunțat caracter orientat spre practică. Prin urmare, pe de o parte, în rezolvarea acesteia, copilul folosește cunoștințele, deprinderile și abilitățile pe care le are, iar pe de altă parte, prin efectuarea de acțiuni de căutare și practice, descoperă în mod independent noi cunoștințe, dobândește noi abilități.

Întrebarea problematică devine miezul sarcinii. De exemplu: de ce crezi că au dispărut florile în luncă? Băieți, uite ce apa murdaraîntr-o băltoacă. De unde știm dacă balta este adâncă sau nu? Să încercăm să aflăm dacă zăpada este curată sau murdară pe site-ul nostru, ce trebuie să facem pentru asta?

Metoda proiectelor este de asemenea eficientă.

Metoda proiectelor din alte metode de organizare proces pedagogic DOW se distinge prin următoarele:

- aplicarea practică de către copii a cunoștințelor și abilităților lor;

- formularea nerigidă a sarcinilor, variabilitatea acestora, care sporesc independența și creativitatea preșcolarilor;

- interes pentru activități care aduc rezultate publice, interes personal pentru aceasta.

Poziția educatorului în activitatea de proiect: de la traducătorul de cunoștințe gata făcute la inițierea activării activității de căutare a elevilor, la căutarea comună a unei soluții la problema pusă sau descoperită de aceștia. (Există bule de săpun de formă pătrată? Un minut este mult sau puțin?), etc.

diapozitivul 17.Pentru ca copilul să fie confortabil, interesant; astfel încât să se poată implica cu ușurință în orice activitate – fie că este vorba de joc, design sau creativitate artistică – este necesar un mediu de dezvoltare adecvat.

Tot ceea ce înconjoară copilul trebuie direcționat spre dezvoltarea lui. În grădiniță, la toate grupele, sunt dotate zone de activitate experimentală. Totul este accesibil copiilor. Un copil de orice vârstă se poate angaja într-una sau alta activitate: cerne cerealele printr-o sită, determinând de ce o cereală a fost cernută, iar cealaltă (cea care este mai mare) nu; separă fasolea de mazăre, comparându-le ca mărime, formă, folosindu-le pentru a face aplicarea; modelați ceva din șervețele umede; construiți castele din nisip umed; comparați cum se comportă bilele de cauciuc și de metal pe apă. Au fost dezvoltate scheme - algoritmi pentru efectuarea de experimente (Cum se face ca apa murdară dintr-un pahar să devină curată? Ce se va așeza mai repede în apă: nisip, argilă sau pământ? Cum se face o soluție pentru bule de săpun etc.)

În zona creativității artistice există și model scheme care contribuie la dezvoltarea gândirii: cum să obțineți culori portocalii, mov, maro, verde, având vopsele de doar patru culori? În primul rând, copilul, prin experimentare, obține o anumită culoare, apoi își poate consolida cunoștințele folosind aritmetica culorilor : pentru a obține un cerc portocaliu, trebuie să adăugați roșu un cerc de galben etc.

Sunt gândite și sarcinile schematice: cum să obțineți un pui, un struț, un flamingo, un iepure etc. din două cercuri.

Educatorii au selectat imaginile subiectului pentru a consolida genurile picturii: alcătuiește un peisaj, natură moartă, portret (într-un portret, poți transmite starea de spirit a unei persoane înlocuind diferite carduri.

În colțul naturii - carduri cu un algoritm pentru îngrijirea anumitor plante. Imagini de subiect pentru compilarea unui algoritm: o sămânță este o plantă în care copilul completează pașii lipsă, ridicând cărți.

În zona de joacă există module soft, ecrane de joc pe care copilul le poate folosi în conformitate cu intriga prevăzută. De asemenea, binecunoscutul joc „Îmbracă păpușa”, în care copiii selectează hainele pentru păpușă în funcție de sezonul dat, condițiile meteorologice.

În colțul cognitiv, diverse jocuri - labirinturi, imaginile subiectului să întocmească un lanț logic „Cum a ajuns pâinea la masă”, „Cum a crescut cămașa pe câmp?”, „Cum a apărut farfuria pe masă?” etc.

Abordarea sistem-activitate îi ajută pe copii să descopere ei înșiși noi cunoștințe, să le construiască într-un sistem și să le pună în practică; dezvoltă capacitatea de a reflecta. Copiii învață să aplice algoritmi, încearcă să iasă singuri din situații dificile (video sau fotografie)

slide 18.Sarcina profesorului este de a motiva învățarea, de a învăța copilul să-și stabilească în mod independent un scop și să găsească modalități, mijloace pentru a-l atinge; ajuta copilul să-și dezvolte abilitățile de control și autocontrol, evaluare și stima de sine. Desigur, nu toți educatorii imediat, după aprobarea Standardului Educațional Federal de Stat, s-au reorganizat, au părăsit orele tradiționale. S-a făcut multă muncă metodologică. Mai întâi de toate, a fost efectuat un sondaj asupra profesorilor „Sunt gata să lucrez conform noilor standarde?” După analizarea chestionarelor, am văzut că profesorii se feresc de inovații; a aflat cu ce anume au dificultăți profesorii. În primul rând, capacitatea de a sprijini inițiativa și individualitatea copiilor și de a nu lucra conform unui anumit plan, fără a te abate de la acesta; teama de eșec atunci când se aplică noi abordări în activitățile educaționale. Serviciul metodologic al instituției preșcolare a conturat un plan de lucru pentru depășirea dificultăților identificate. În primul rând, a avut loc o oră pedagogică „Cunosc standardele educaționale ale statului federal ale educației la distanță?”, unde, sub forma unui joc de afaceri, profesorii au încercat să sistematizeze cunoștințele despre noi principii și abordări ale procesului educațional. Aici a avut loc și un joc de afaceri Greșeli comune profesori”, unde profesorii s-au privit din exterior și au ajuns la concluzia că metodele folosite anterior în lucrul cu copiii sunt deja depășite și arată ridicol.

diapozitivul 19.S-a decis să se lucreze în continuare această direcție iar în curent an academic. Una dintre sarcinile anuale pentru 2014-2015 anul sună așa: „Să promoveze dezvoltarea operațiilor mentale ale preșcolarilor prin implementarea unei abordări sistem-activitate în formare și educație”. În cadrul implementării acestei sarcini s-au desfășurat următoarele activități: consultări pentru educatori „Proiectarea procesului educațional în lumina cerințe moderne”, „Organizarea formelor de activități de cercetare parteneră în joc”. Educatoarea superioră și adjunctul lucrărilor educaționale și metodologice a pregătit un seminar „Abordarea sistematic-activitate în activitățile educaționale și educaționale cu preșcolari”, în cadrul căruia cadrele didactice s-au familiarizat cu principiile construirii situațiilor educaționale folosind o abordare sistematic-activitate. De asemenea, a avut loc un atelier „Utilizarea situațiilor de căutare a problemelor în formarea școlii elementare reprezentări matematice". Planul anual a inclus analize colective ale activităților comune ale profesorului cu copiii folosind o abordare sistem-activitate. Educatorii, pregătindu-se pentru evenimente deschise, au aprofundat această problemă, a studiat modelul activităților de construcție cu copiii. La vizualizare deschisă s-au pregătit temeinic: în primul rând, cu fiecare profesor au ales tema situației educaționale, au determinat ce problemă trebuie să rezolve copiii, cum să construiască partea practică a situației educaționale, cum să conducă reflecția.

Pentru a reface, în conformitate cu sarcina anuală, mediul de dezvoltare care contribuie la implementarea abordării sistem-activitate atât în ​​activități comune cu copiii, cât și în activități independente, s-a decis desfășurarea unei „Licitații de idei pedagogice”. Educatorilor li s-a spus dinainte la ce oră va avea loc „licitația” pentru a veni cu idei gata făcute. În cadrul „licitației”, profesorii și-au prezentat ideile pentru refacerea mediului în curs de dezvoltare. Restul educatorilor, folosind metoda șase pălării, au analizat această idee: ce este bine în ea, ce este rău, ce poate fi schimbat. Apoi decid dacă acceptă această idee sau nu. Deci au existat diverse cărți-scheme, algoritmi, jocuri didactice, care au fost menționate mai devreme.

Prin critica, stimulati activitatea copilului;

Nu fiți „SUS”, ci „APROAPE”.

Ca bază a Standardului Educațional de Stat Federal, acesta a devenit deosebit de relevant în contextul inovațiilor care au loc în prezent în țara noastră, inclusiv în domeniul educației preșcolare. El a devenit un instrument important socio-economic, formare culturală potenţialul intelectual al Federaţiei Ruse.

Semnificația transformărilor în sistemul de învățământ suplimentar

GEF se bazează pe o abordare sistematică și activă a fiecărui copil, formarea capacității tinerei generații de a decide probleme dificileși sarcini. Societate modernă propune cerințe serioase pentru procesul de educație suplimentară. Rusia are nevoie de tineri morali, educați, întreprinzători, capabili să prezică rezultatele acțiunilor lor, care sunt gata să simtă mândrie și responsabilitate pentru familia și țara lor.

Din moment ce prioritate sistem educațional iar societatea este considerată a fi pregătirea tinerilor pentru a intra în viață nouă, atunci rezultatul învățării este caracterizat de adaptarea lor cu succes în societate.

Abordarea sistem-activitate ca bază a standardului educațional de stat federal vizează crearea conditii optime pentru autorealizarea tinerei generații a societății postindustriale. Profesorul nu poate „sculpa”, „face” un copil cu o versiune pasivă a educației și creșterii. Doar cu implicarea școlarilor în activități comune poți obține rezultatul dorit, îndeplini ordinea socială pe deplin.

Noi traiectorii educaționale

Abordarea sistem-activitate ca bază a standardului educațional de stat federal implică evaluarea calității educației în funcție de anumite criterii:

• rezultatele învățării sunt personale și semnificative din punct de vedere social;
• cunoștințele de înaltă calitate le permit copiilor să construiască individual traiectorii educaționale pentru dezvoltare personală;
• diferențierea pregătirii este permisă păstrând unitatea materialului teoretic;
• există o motivație crescută a școlarilor de a studia;
• sunt create condiții pentru îmbunătățirea culturală personală și generală;
• formarea competenţelor se realizează pe diferite discipline.

Abordarea sistem-activitate ca bază a standardului educațional de stat federal este de importanță practică; este relevantă și solicitată în societatea modernă.

Istoria formării

Ideea de a combina activitatea și abordări sisteme a fost propus de oameni de știință și profesori autohtoni. Abordarea sistem-activitate ca bază metodologică a standardului educațional de stat federal a apărut în 1985. Printre dezvoltatorii săi, îi remarcăm pe E. V. Ilyenkov, E. G. Yudin, psihologul A. G. Asmolov. Dezvoltatorii noului sistem educațional au studiat cu atenție experiența colegilor străini, precum și metodele de învățare evolutivă și avansată create de L. S. Vygotsky, L. V. Zankov, D. B. Elkonin.

Abordarea sistem-activitate ca bază metodologică a standardelor educaționale ale statului federal a fost rezultatul unei sinteze a diferitelor tehnologii inovatoare creat în secolul al XX-lea de psihologi și oameni de știință străini și autohtoni. I-a inclus pe cei mai buni experiență pedagogică câteva decenii. Astăzi, abordarea sistem-activitate stă la baza educației naționale la toate nivelurile, inclusiv în sistemul preșcolar.

Procesul de învățământ în instituția de învățământ preșcolar este reglementat de standardele de stat elaborate pentru programul de învățământ preșcolar.

Esența abordării

Abordarea sistem-activitate ca bază a standardului educațional de stat federal al educației preșcolare are următoarea esență:

• dezvoltarea și educarea calităților personale care să răspundă pe deplin nevoilor mediul informațional, economie modernă, bazată pe toleranță, respect față de reprezentanții altor naționalități;
• abordarea sistem-activitate este considerată de baza Standardului Educațional de Stat Federal pentru Instituția Educațională Preșcolară ca o tranziție în mediul educațional către o strategie de construcție și proiectare socială bazată pe conținutul și metodele de educație, asigurând individualitatea, activitatea cognitivă și dezvoltarea personală a elevilor;
• orientarea către rezultatele învățării (personalitatea elevului se formează pe baza stăpânirii universale activități de învățareîn procesul de cunoaștere a lumii înconjurătoare);
• rolul decisiv este acordat metodelor de organizare a activităţilor, precum şi opţiunilor de realizare a perfecţionării sociale, personale, cognitive a elevilor.

Forme și Metode

Abordarea sistem-activitate ca bază pentru implementarea standardului educațional de stat federal permite luarea în considerare a vârstei, fiziologice, caracteristici psihologice copii. De o importanță deosebită în noul sistem educațional este căutarea unor forme de comunicare între un mentor și un student pentru o activitate comună deplină și productivă.

Noile tehnologii asigură o tranziție lină de la învățământul preșcolar la cel școlar.

Abordarea sistem-activitate ca bază pentru implementarea standardului educațional de stat federal se distinge printr-o varietate de forme organizaționale și permite luarea în considerare a abilităților individuale ale fiecărui student în parte. Profesorii pot lucra nu numai cu copiii supradotați, ci și cu copiii cu dizabilități.

Dezvoltare personala

Ca urmare a activităților comune fructuoase, copiii au posibilitatea de a-și realiza potențialul creativ.

Abordarea sistem-activitate este baza pentru implementarea eficientă a celei de-a doua generații a Standardului Educațional Federal de Stat. Această metodă diferă de cea tradițională tehnologii educaționale varietate de forme, posibilitatea de implicare activă în activități de căutare și cercetare.

Ce altceva diferențiază tehnologiile educaționale inovatoare? Abordarea sistem-activitate stă la baza Standardului Educațional de Stat Federal, fără el este dificil de îndeplinit cerințele pe care societatea le impune nivelului de educație modernă.

Baza succesului fiecărui copil, formarea abilităților sale, a numeroaselor competențe, ar trebui să fie o schimbare sistematică a metodelor și tipurilor de activități, care este pe deplin asigurată de tehnologiile educaționale inovatoare.

Abordarea sistem-activitate ca baza tehnologica GEF are nevoie de o bază metodologică actualizată. Ea presupune selectarea unui set de abordări și tehnici inovatoare care să permită profesorului să activeze activităţi propriişcolari.

Specificul abordării

Abordarea sistem-activitate în predare este baza standardului educațional de stat federal al educației preșcolare. La sfârșitul secolului trecut, în învățământul casnic, atenția era acordată doar asimilării cunoștințelor. Nimeni nu a acordat importanță problemei legate de căutarea unor modalități eficiente de stăpânire a teoriei, cu dezvoltarea individualității, formarea cetățeniei și a patriotismului în rândul tinerei generații.

Antrenamentul s-a bazat pe verbalși forme de transfer de informații gata făcute, impersonalitate și monotonie, învățare pasivă a copiilor. Informațiile pe care au fost obligați să le memoreze au fost inutile, nu au fost solicitate de școlari în viața de zi cu zi, nu au contribuit la adaptarea socialăși succes în profesie.

Relevanța metodei

Peterson a creat abordarea sistem-activitate. Ca bază a Standardului Educațional de Stat Federal, el a propus organizarea și controlul activităților educaționale și educaționale ale copiilor preșcolari în contextul vieții. O condiție prealabilă este de a lua în considerare planurile de viață, interesele, orientări valorice, utilizare tehnici inovatoareși metodologii.

Noua paradigmă preșcolară a educației are o variantă de activitate. Scopul său principal este de a dezvolta personalitatea unui preșcolar pe baza stăpânirii modalităților universale de formare a abilităților și abilităților care formează baza instrumentală a UUD.

Abordarea sistem-activitate este baza FGOS IEO. A lui trăsătură distinctivă este de a acorda o atenție deosebită procesului de dezvoltare a personalității unui preșcolar, dobândind experiență morală, spirituală, socială.

Este această abordare în timpuri recente devenit lider metodă științifică cunoaşterea şi transformarea obiectelor. Această direcție a metodologiei cercetare teoretică iar practica socială, bazată pe luarea în considerare a diferitelor subiecte și obiecte ca sisteme integrale, face posibilă identificarea variabilității disciplinelor educaționale.

Federal cerinţele guvernamentale noua generație implică alocarea în toate disciplinele academice un anumit număr de ore pe componentă regională. De exemplu, în interior educație pentru mediu copiii se familiarizează cu copacii, plantele, animalele din regiunea lor, câștigă experiență atitudine tolerantă la natura vie.

Esența recepției constă în luarea în considerare a componentelor independente în relație, mișcare, dezvoltare și îmbunătățire constantă.

O astfel de abordare a activității stă la baza Standardelor educaționale de stat federale LLC, care sunt implementate în prezent în învățământul preșcolar rus.

O abordare diferențiată a educației face posibilă identificarea proprietăților integrative sistemice, precum și a caracteristicilor calitative necesare pentru dezvoltare armonioasă generația în creștere a Rusiei.

istoric, funcțional, aspecte ale subiectului O abordare integrată necesită o combinație de principii de analiză precum concretețea, istoricismul, luarea în considerare a dezvoltării și conexiunile cuprinzătoare.

Aspectul cultural-istoric se bazează pe prevederi teoretice concept pedagogic Galperin, Leontiev, Vygotski. Au platit Atentie speciala principalele modele psihologice ale proceselor de educație și formare, structura activităților educaționale ale preșcolarilor cu luarea în considerare obligatorie a principalelor trăsături ale individului dezvoltarea vârstei copii.

Principalul tip de gândire care este asociat cu noul concept educațional, sugerează gândirea empirică. Copilul are posibilitatea de a-și alege propriul conținut al educației, de a alege volum mare domenii care sunt de interes pentru copii.

Transformări în preșcolar

Abordarea sistem-activitate însoțește modernizarea paradigmei educaționale generale, care se reflectă în tranziția:

• De la stabilirea obiectivului învățământului preșcolar modern ca stăpânire a deprinderilor, abilităților, cunoștințelor până la stabilirea unui scop ca modalitate de formare a competenței de a învăța, de a stăpâni noi abilități universale.
• Din limitare material educațional sfera subiectului presupune o orientare spre înţelegerea doctrinei ca mod de adaptare în societatea modernă.
• Din activitatea educațională haotică a copilului are loc o tranziție către dezvoltarea unui parcurs educațional individual de dezvoltare.
• De la un tip individual de asimilare a materialului la conștientizare rol important cooperarea în procesul de realizare a principalelor obiective educaţionale.

Trebuie menționat că abordările orientate și bazate pe competențe ale învățării nu contrazic sarcinile pe care a doua generație a Standardului Educațional de Stat Federal le stabilește profesorilor din instituțiile de învățământ preșcolar. Combinația unei varietăți de tehnici pedagogice cu proiect și activitati de cercetare dă rezultatul dorit, ajută profesorii să formeze în elevi toate calitățile indicate în paradigma educațională modernă.

Abordarea sistem-activitate este în prezent cea mai mare varianta potrivita să țină cont de caracteristicile psihologice și psihice ale preșcolarilor. Ea corespunde pe deplin priorităților care au fost alese pentru modernizarea sistemului educațional rus.

Inițiativa pedagogică „A noastră școală nouă”, implementat în învățământul rus modern, face cerințe speciale nivel profesional profesori de rusă. Ei nu trebuie doar să aibă cunoștințe teoretice despre toate trăsăturile psihologiei copilului, să stăpânească materia predată, dar și să îndeplinească funcțiile de tutore. Sarcina unui profesor modern este de a ajuta copiii să-și dezvolte independența, creativitatea, căutarea unei sfere activitate profesională. Caracteristica cheie Învățământul rusesc ar trebui să fie tocmai educațional, și nu activitate educațională.

Baza, baza activității pedagogice a educatorului, care determină atât procesul cât și rezultat final munca, sistemul de acțiuni al profesorului este recunoscut. Se caracterizează prin caracteristicile personalității profesorului, prioritățile acestuia, calitățile personale. Inovație văzută în sistemul rusescÎnvățământul preșcolar se bazează pe introducerea în procesul de învățare a unei abordări bazate pe competențe și activități.

În multe instituții preșcolare astăzi există o tranziție de la învățământul clasic la munca creativa asupra sarcinilor elevilor instituției de învățământ preșcolar legate de problemele pe care copiii le vor rezolva în afara zidurilor grădiniței.

Recunoașterea activității active a copilului în domeniul educațional și proces educațional conduce la o mai bună înțelegere a conținutului munca reciprocă copil cu semeni, profesor, părinți.

Acum, nici la grădiniță nu se folosește varianta transmiterii clasice a cunoștințelor către copii de la un profesor. Acest proces educațional a fost înlocuit cu o cooperare cu drepturi depline. Conducerea unică a educatorului în această cooperare este înlocuită de participarea deplină la selecția metodelor și conținutului educației de către preșcolarii înșiși.

L. S. Vygotsky a comparat profesorul într-o astfel de situație cu un șofer de cale ferată care gestionează procesul educațional și de creștere.

La implementarea unei abordări sistem-activitate în educația casnică, dezvoltarea motivelor cognitive și educaționale stă la baza, ceea ce impune educatorului să creeze următoarele condiții:

• dezvoltarea atentă a situațiilor problematice, dezvoltarea atitudinii creative a preșcolarilor față de procesul cognitiv;
• selectarea mijloacelor necesare pentru autorealizarea, evaluarea preșcolarilor, ținând cont de abilitățile și capacitățile lor individuale;
• organizarea celei mai fructuoase cooperări educaţionale.

În prezent, activitatea profesorului preșcolar presupune o conștientizare deplină a oportunității, oportunității și importanței tranziției la standardele federale ale noii generații. Factorul decisiv este dorința unui profesor care lucrează într-o instituție preșcolară de a trece la o abordare sistem-activitate dintr-o paradigmă de cunoaștere.

Educatorul trebuie să stăpânească pe deplin tehnologia modernă și tehnologia informației, să dezvolte un kit educațional și metodologic care să satisfacă standardul educațional de stat federal, să se înarmeze cu sprijinul bazei materiale și tehnice.

Concluzie

Numai cu capacitatea unui profesor de a gândi și de a dezvolta propriile programe educaționale, de a aplica tehnologiile de salvare a sănătății în practică, el poate fi un inovator. Dacă educatorul nu a acceptat, nu a înțeles ideea principală a acestei abordări, el nu poate fi considerat competent sută la sută, corespunzătoare standardelor profesionale create pentru lucrătorii pedagogi.

Tranziția țării de la industrial la societate postindustrială, care se bazează pe potențial intelectual și cunoștințe ridicate, propune înainte de școala casnică institutii de invatamant noi obiective. Dezvoltarea tinerei generații ar trebui să se realizeze nu prin implementarea sarcinilor individuale, ci într-un complex. Pe lângă interesul cognitiv, se acordă o atenție deosebită formării calităților culturale generale, personale ale preșcolarilor.

Actualitatea optimizării educației este percepută de societate ca problema reala. Motivul constă în contradicția serioasă dintre cerințele pe care noile standarde le propun și programele și metodele folosite la modă veche de mulți profesori preșcolari.

Federal standardele educaționale a doua generație, dezvoltate pentru sistemul educațional preșcolar, sugerează dezvoltarea capacității de a învăța la generația tânără ca principală competență.

Abordarea sistem-activitate ca bază pentru implementarea GEF DO

« Este necesar ca copiii, dacă este posibil, să învețe singuri, iar profesorul supraveghează acest lucru. proces independentși i-a dat material” K.D. Ushinsky.

Abordarea sistem-activitate - baza metodologică a conceptului de standard de stat educatie generala a doua generație.

GEF se bazează pe o abordare sistem-activitate care oferă:

• educarea și dezvoltarea trăsăturilor de personalitate care să răspundă cerințelor societății informaționale;
• dezvoltarea conținutului și tehnologiilor educației care determină modalitățile și mijloacele de dezvoltare personală și cognitivă a elevilor;
• dezvoltarea personalității elevului pe baza asimilării acțiunilor educaționale universale de cunoaștere și dezvoltare a lumii;
• recunoașterea rolului decisiv al metodelor de organizare a activităților educaționale și a interacțiunii participanților la procesul educațional în atingerea scopurilor de dezvoltare personală, socială și cognitivă a elevilor;
• luarea în considerare a rolului și semnificației activităților și formelor de comunicare pentru a determina scopurile și modalitățile de educație și creștere;
• diversitate forme organizatorice si contabilitate caracteristici individuale fiecare elev (inclusiv copiii supradotați și copiii cu dizabilități);
• îmbogățirea formelor de interacțiune cu semenii și adulții în activitatea cognitivă.

Sarcină preșcolară modernă - pregăti un absolvent care are capacitatea și dorința de a dobândi cunoștințe care să-i permită să se simtă încrezător într-o viață independentă. Utilizarea unei abordări sistem-activitate în procesul educațional vă permite să creați mediul necesar formării absolvent modern DOW.

În prezent, se colectează utilizarea tehnicilor și metodelor în predare care formează capacitatea de a obține în mod independent noi cunoștințe informatie necesara, formulează ipoteze, trag concluzii și concluzii, dezvoltă la preșcolari abilitățile și abilitățile de independență și autodezvoltare.

Acest lucru poate fi atins printr-o abordare sistem-activitate a învățării, al cărei scop principal este de a preda cum să învețe.

Implementarea tehnologiei metodei activitatii in predare practică prevăzute de următoarelesistem de principii didactice:

1. Principiul de funcționareconstă în faptul că copilul, primind cunoștințele nu în formă terminată, ci obținând-o el însuși.

2. Principiul continuitățiiînseamnă o astfel de organizare a învățării, când rezultatul activității din fiecare etapă anterioară asigură începutul etapei următoare.

3. Principiul unei viziuni holistice asupra lumiiînseamnă că copilul ar trebui să formeze o viziune generalizată, holistică asupra lumii (natura-societatea-însăși).

4 . Principiul confortului psihologicpresupune înlăturarea factorilor stresanți ai procesului educațional, crearea unei atmosfere prietenoase în instituția de învățământ preșcolar și în sala de clasă, axată pe implementarea ideilor de pedagogie a cooperării.

6. Principiul variabilitatiipresupune dezvoltarea gândirii variante la copii, adică o înțelegere a posibilității diverse opțiuni rezolvarea problemelor, formarea capacității de a enumera sistematic opțiunile și de a alege cea mai bună opțiune.

7 . Principiul creativitățiipresupune orientarea maximă către creativitate în activitățile educaționale ale preșcolarilor, dobândirea propriei experiențe activitate creativă. Formarea capacității de a găsi în mod independent soluții la probleme non-standard.

Structura holistică include șase etape succesive:

1. Introducere în situație;
2. Actualizați;
3. Dificultate în situație;
4. Descoperirea de către copii a noilor cunoștințe (metoda de acțiune);
5. Includerea de noi cunoștințe (metoda de acțiune) în sistemul de cunoștințe și abilități ale copilului;
6. Reflecție (rezumat).

Introducere în situație

În această etapă se creează condițiile pentru apariția la copii a unei nevoi interne (motivații) de includere în activități. Copiii repară ceea ce vor să facă (așa-numitul „obiectiv al copiilor”). Este important să înțelegem că un obiectiv „copilăresc” nu are nimic de-a face cu un scop educațional („adult”).

Pentru a face acest lucru, educatorul, de regulă, include copiii într-o conversație care este neapărat semnificativă personal pentru ei, legată de experiența lor personală.

Includerea emoțională a copiilor în conversație permite profesorului să treacă fără probleme la complot, cu care vor fi conectate toate etapele anterioare.

Frazele cheie pentru finalizarea etapei sunt întrebările:„Vrei?”, „Poți?”

Cu prima întrebare („Ați dori?”), profesorul arată posibilitatea libertății de alegere a activității copilului. Nu întâmplător următoarea întrebare este: „Poți?” La această întrebare, toți copiii răspund de obicei: „Da! Noi putem!" Punând întrebări în această secvență, educatorul formează în mod intenționat copiilor credința în propriile forțe.

În etapa de introducere în situație, un mecanism de motivare justificat metodologic este pe deplin activat („trebuie” - „vreau” - „pot”). În același timp, integrare semnificativă zonele educaționaleşi formarea celor mai importante calităţi integrative ale individului.

Actualizați

Această etapă poate fi numită pregătitoare pentru etapele următoare, în care copiii trebuie doar să facă o „descoperire” de noi cunoștințe pentru ei înșiși. Aici în curs joc didactic educatorul organizează activitatea de subiect a copiilor, în care operațiile mentale (analiza, sinteza, compararea, generalizarea, clasificarea etc.) sunt actualizate intenționat, precum și cunoștințele și experiența copiilor necesare pentru ca aceștia să construiască în mod independent un nou mod de a acțiune. În același timp, copiii sunt în complotul jocului, îndreptându-se spre scopul lor „copilăresc” și nici măcar nu își dau seama că profesorul, ca organizator competent, îi conduce către noi descoperiri.

Pe lângă antrenarea operațiilor mentale și actualizarea experienței copiilor, educatorul acordă atenție dezvoltării unor astfel de calități integratoare precum capacitatea de a asculta un adult, de a-i urma instrucțiunile, de a lucra conform regulilor și modelului, de a-și găsi și corecta greșelile. , etc.

Etapa de actualizare, ca toate celelalte etape, trebuie să fie pătrunsă sarcini educaționale, formarea la copii a unor idei valorice primare despre ce este bine și ce este rău (de exemplu, nu poți să te lupți, să-i jignești pe cei mici, nu e bine să scapi, trebuie să împărtășești, trebuie să-i respecti pe adulți etc. .).

Dificultate în situație

Această etapă este cea cheie, deoarece conține, ca într-o „sămânță”, principalele componente ale structurii auto-organizării reflexive, care fac posibilă determinarea modului corect de depășire a dificultății. În cadrul parcelei alese, se modelează o situație în care copiii întâmpină dificultăți în activități individuale.

Profesorul cu ajutorul unui sistem de întrebări"Ai?" - "De ce nu ai putut?"ajută copiii să dobândească experiență în rezolvarea dificultății și identificarea cauzei acesteia.

Deoarece dificultatea este semnificativă personal pentru fiecare copil (împiedecă atingerea scopului său „copilăr”), copilul are nevoie interioarăîn depășirea ei, adică acum motivația cognitivă. Astfel, se creează condiții pentru dezvoltarea curiozității, activității, interesului cognitiv la copii.

La vârsta preșcolară, această etapă se termină cu cuvintele unui adult:„Deci trebuie să aflăm...”, și în grupuri de seniori cu o întrebare:„Ce trebuie să știi acum?” În acest moment copiii dobândesc experiența primară conştient instalandu-se in fatascop educațional („adult”),în același timp, scopul este pronunțat de ei în vorbirea externă.

Astfel, urmând clar etapele tehnologiei, profesorul îi conduce pe copii la faptul căei înșiși vor să știe „ceva”.Mai mult, acest „ceva” este absolut concret și de înțeles pentru copii, deoarece ei înșiși (sub îndrumarea unui adult) au numit motivul dificultății.

Descoperirea de noi cunoștințe (mod de acțiune) de către copii

Pe această etapă educatorul implică copiii în proces solutie independenta probleme de natură problematică, căutarea și descoperirea de noi cunoștințe.

Cu o întrebare„Ce ar trebui să faci dacă nu știi ceva?”profesorul îi încurajează pe copii să aleagă o modalitate de a depăși dificultatea.

La vârsta preșcolară timpurie, principalele modalități de a depăși dificultățile sunt căile„Mă voi gândi la asta”, „Voi întreba pe cineva care știe.”Un adult încurajează copiii să pună întrebări, îi învață să le formuleze corect.

La vârsta preșcolară mai înaintată, se adaugă o altă modalitate de a depăși dificultățile:„Voi veni singur cu asta și apoi mă voi verifica conform modelului.”Folosind metode problematice(conducerea dialogului, încurajarea dialogului), educatoarea organizează construcție independentă copiii noilor cunoștințe (metoda de acțiune), care este fixată de copii în vorbire și semne. Copiii dezvoltă o calitate integrativă atât de importantă precum „abilitatea de a decide adecvată vârstei sarcini intelectuale și personale (probleme). Copiii încep să-și înțeleagă acțiunile și rezultatele lor, devenind treptat conștienți de modul în care sunt dobândite noile cunoștințe.

Astfel, copiii dobândesc experiență în alegerea unei metode de rezolvare a unei situații problematice, în avansarea și fundamentarea ipotezelor și în mod independent (sub îndrumarea unui adult) „descoperirea” noilor cunoștințe.

Includerea noilor cunoștințe (metoda de acțiune) în sistemul de cunoștințe și abilități ale copilului

În această etapă, educatorul oferă situații în care noile cunoștințe (metoda construită) sunt folosite împreună cu metodele stăpânite anterior. În același timp, profesorul acordă atenție capacității copiilor de a asculta, de a înțelege și de a repeta instrucțiunile unui adult, de a aplica regula, de a-și planifica activitățile (de exemplu, întrebări precum:"Ce vei face acum? Cum vei finaliza sarcina?").În senior și grupuri pregătitoare sarcinile individuale pot fi efectuate în registrele de lucru (de exemplu, atunci când joci „la școală”).

Se dezvoltă capacitatea copiilor de a aplica în mod independent cunoștințele dobândite și metodele de acțiune pentru a rezolva noi sarcini (probleme), de a transforma metodele de rezolvare a problemelor (probleme). O atenție deosebită în această etapă este acordată dezvoltării capacității de a controla modul în care își desfășoară acțiunile și acțiunile semenilor lor.

Înțelegerea (rezumat)

Această etapă este un element necesar în structura auto-organizării reflexive, deoarece vă permite să câștigați experiență în îndeplinirea unor sarcini atât de importante. acţiune universală, ca fixarea realizarii scopului si determinarea conditiilor care au facut posibila atingerea acestui scop.

Folosind sistemul de întrebări „Unde au fost?" - "Ce ai facut?"- „Pe cine ai ajutat?” educatorul îi ajută pe copii să-și înțeleagă activitățile și să fixeze atingerea scopului „copiilor”.

Mai departe cu o intrebare"De ce ai reusit?"educatorul îi conduce pe copii la faptul că au atins scopul „copiilor” datorită faptului că au învățat lucruri noi și au învățat ceva. Astfel, el reunește obiectivele „copiilor” și educaționale („adultului”) și creează o situație de succes:„Ai reușit... pentru că ai învățat (ai învățat)...”LA grupe de juniori profesorul pronunță el însuși condițiile pentru atingerea scopului „copiilor”, iar în grupurile mai mari, copiii sunt deja capabili să determine și să exprime în mod independent condițiile pentru atingerea scopului. Având în vedere importanța emoțiilor în viața unui preșcolar, aici trebuie acordată o atenție deosebită creării de condiții pentru ca fiecare copil să primească bucurie, satisfacție de la o muncă bine făcută.

Abordarea sistem-activitate în educație nu este deloc un set de tehnologii educaționale sau tehnici metodologice. Acesta este un fel de filozofie a educației, o bază metodologică pe care se construiesc diverse sisteme de educație pentru dezvoltare. Ideea principală a abordării activității este legată nu de activitatea în sine, ci de activitatea ca mijloc de formare și dezvoltare a subiectivității copilului.

„Un profesor rău prezintă adevărul, un profesor bun învață să-l găsească” A. Disterverg