ប្រព័ន្ធនៃការគាំទ្រវិធីសាស្រ្តសម្រាប់គ្រូបង្រៀនសព្វថ្ងៃនេះកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅគ្រប់ស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

បទប្បញ្ញត្តិគ្រប់គ្រងបញ្ហាអភិវឌ្ឍន៍ ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សានៅក្នុងប្រទេសបង្ហាញពីតម្រូវការសម្រាប់ការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងជាបន្តបន្ទាប់ដោយអ្នកអប់រំនៃកម្រិតគុណវុឌ្ឍិនិងជំនាញវិជ្ជាជីវៈ។

យោងតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ សម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព លក្ខខណ្ឌត្រូវតែបង្កើតសម្រាប់ ការអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈគ្រូបង្រៀន។ ផ្អែកលើនេះ។ ការងារវិធីសាស្រ្តនៅក្នុងរបស់យើង។ មត្តេយ្យមានគោលបំណងអនុវត្តតម្រូវការថ្មីសម្រាប់អង្គការ ដំណើរការអប់រំស្ទាត់ជំនាញបច្ចេកវិទ្យាទំនើប អនុវត្តវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសថ្មីៗ។ កិច្ចការប្រចាំឆ្នាំមួយគឺសំដៅលើការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធ ជាមូលដ្ឋាននៃដំណើរការអប់រំ។ ចំពោះបញ្ហានេះសំណុំនៃវិធានការវិធីសាស្រ្តត្រូវបានបង្កើតឡើងដែលរួមមាន:

ដំបូន្មានសម្រាប់អ្នកអប់រំ : “សកម្មភាពភាពជាដៃគូរបស់មនុស្សពេញវ័យ និងកុមារ គឺជាគន្លឹះនៃមេរៀនដ៏គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ និងជោគជ័យ”, “វិធីសាស្រ្តនៃការអនុវត្តបច្ចេកវិទ្យាសកម្មភាព វិធីសាស្រ្ត - ការអប់រំបច្ចេកវិទ្យា "ស្ថានភាព", "វិធីសាស្រ្តប្រព័ន្ធ - សកម្មភាពជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការរៀបចំដំណើរការអប់រំនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យ", រចនាសម្ព័ន្ធនៃថ្នាក់រៀន";

មេ - ថ្នាក់ "វិធីសាស្រ្តប្រព័ន្ធ - សកម្មភាពជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការរៀបចំដំណើរការអប់រំនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យ";

សំណួររបស់គ្រូបង្រៀន "វិធីសាស្រ្តប្រព័ន្ធ - សកម្មភាពជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការរៀបចំដំណើរការអប់រំនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា";

ការអភិវឌ្ឍនៃការសង្ខេបនៃព័ត៌មានលម្អិតអប់រំ;

ការអភិវឌ្ឍផែនទីសម្រាប់ការវិភាគសកម្មភាពអប់រំដោយផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តសកម្មនៃប្រព័ន្ធ;

·សប្តាហ៍នៃឧត្តមភាពនៃការបង្រៀន, ទិដ្ឋភាព ព្រឹត្តិការណ៍បើក;

ការត្រួតពិនិត្យប្រធានបទ "ការអនុវត្ត សកម្មភាពប្រព័ន្ធវិធីសាស្រ្តនៃដំណើរការអប់រំ;

· ក្រុមប្រឹក្សាគរុកោសល្យ"វិធីសាស្រ្តប្រព័ន្ធ-សកម្មភាពជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការរៀបចំដំណើរការអប់រំនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។"

វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធ ដែលជាមូលដ្ឋាននៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធគឺផ្អែកលើការធានាថាសកម្មភាពអប់រំត្រូវគ្នាទៅនឹងអាយុរបស់សិស្ស លក្ខណៈបុគ្គលរបស់ពួកគេ ផ្តល់នូវភាពខុសគ្នានៃគន្លងការអប់រំបុគ្គល និងការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលរបស់កុមារម្នាក់ៗ។ (រួមទាំងកុមារដែលមានអំណោយទាន និងកុមារពិការ) ធានានូវការលូតលាស់ ភាពច្នៃប្រឌិត, ការជម្រុញការយល់ដឹងពង្រឹងទម្រង់នៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការអប់រំ និងពង្រីកតំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗ។

គោលបំណងនៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធចំពោះការរៀបចំដំណើរការអប់រំគឺដើម្បីអប់រំបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារដែលជាប្រធានបទនៃជីវិត ពោលគឺការចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុង សកម្មភាពដឹងខ្លួន. វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធចំពោះដំណើរការអប់រំធ្វើឱ្យវាអាចបង្កើតលក្ខខណ្ឌដែលកុមារដើរតួជាអ្នកចូលរួមសកម្មក្នុងសកម្មភាពអប់រំ រៀនដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹងដោយខ្លួនឯង និងអនុវត្តវាក្នុងការអនុវត្ត។ វាជាចំណេះដឹង និងជំនាញដែលកុមារមិនទទួលបាន រួចរាល់, និងក្នុងអំឡុងពេល អន្តរកម្មសកម្មជាមួយនឹងពិភពខាងក្រៅ ក្លាយជាបទពិសោធន៍ដែលមិនអាចកាត់ថ្លៃបានសម្រាប់គាត់ ដែលកំណត់ភាពជោគជ័យរបស់គាត់នៅក្នុងដំណាក់កាលបន្តបន្ទាប់នៃការបណ្តុះបណ្តាល។

វាផ្តល់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍជំនាញ៖

កំណត់គោលដៅមួយ (ឧទាហរណ៍ ដើម្បីរកឱ្យឃើញពីមូលហេតុដែលផ្កាបាត់នៅក្នុងការឈូសឆាយព្រៃ);

ដោះស្រាយបញ្ហា (ឧទាហរណ៍ របៀបរក្សាទុកផ្កាព្រៃដើម្បីកុំឱ្យវារលាយបាត់៖ ធ្វើសញ្ញាហាមឃាត់ កុំរើសផ្កាក្នុងព្រៃដោយខ្លួនឯង ដាំផ្កាក្នុងផើង ហើយដាំវាក្នុងព្រៃ។

ទទួលខុសត្រូវចំពោះលទ្ធផល (សកម្មភាពទាំងអស់នេះនឹងជួយសង្រ្គោះផ្កា ប្រសិនបើអ្នកប្រាប់មិត្តភ័ក្តិ ឪពុកម្តាយ។ល។ អំពីពួកគេ)។

នៅពេលអនុវត្ត វិធីសាស្រ្តនេះ។គោលការណ៍មួយចំនួនត្រូវតែយកមកពិចារណា។

វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធចំពោះការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ និងការបង្កើតបរិយាកាសអប់រំ សន្មតថាការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយសុខដុមរមនានៃគ្រប់ទិដ្ឋភាពទាំងអស់នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារនៅក្នុង ប្រភេទផ្សេងគ្នាសកម្មភាពរបស់កុមារ។

គោលការណ៍នៃការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តប្រព័ន្ធ - សកម្មភាព។

1. គោលការណ៍នៃប្រធានបទនៃការអប់រំស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាកុមារម្នាក់ៗដែលចូលរួមក្នុងទំនាក់ទំនងអប់រំអាចរៀបចំផែនការសកម្មភាព បង្កើតក្បួនដោះស្រាយសកម្មភាព សន្មត់ វាយតម្លៃសកម្មភាព និងទង្វើរបស់គាត់។

2. គោលការណ៍នៃការយកទៅក្នុងគណនីប្រភេទឈានមុខគេនៃសកម្មភាពនិងច្បាប់នៃការផ្លាស់ប្តូររបស់ពួកគេនៅក្នុងការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ។ ប្រសិនបើនៅក្នុង កុមារភាពដំបូង- ទាំងនេះគឺជាឧបាយកលជាមួយវត្ថុ (រមៀល - មិនរមៀល, រោទ៍ - មិនរោទ៍។ ល។ ) បន្ទាប់មកនៅក្នុង អាយុមត្តេយ្យសិក្សា- ល្បែង​មួយ។ ក្នុងអំឡុងពេលហ្គេម កុមារមត្តេយ្យសិក្សាក្លាយជាអ្នកជួយសង្គ្រោះ អ្នកសាងសង់ អ្នកធ្វើដំណើរ និងដោះស្រាយបញ្ហាដែលកើតឡើង (ឧទាហរណ៍ តើត្រូវសង់ផ្ទះរឹងសម្រាប់កូនជ្រូកបែបណា ប្រសិនបើមិនមានឥដ្ឋនៅក្នុងព្រៃ របៀបឆ្លងទៅត្រើយម្ខាង ប្រសិនបើគ្មានទូក។ ល។ )

3. គោលការណ៍នៃការយកឈ្នះលើតំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗ និងការរៀបចំសកម្មភាពរួមគ្នារបស់កុមារ និងមនុស្សពេញវ័យនៅក្នុងនោះ។ កុមាររៀនអ្វីដែលថ្មី នៅតែមិនស្គាល់ រួមជាមួយនឹងគ្រូ (ឧទាហរណ៍ គាត់រកឃើញក្នុងអំឡុងពេលពិសោធន៍ ហេតុអ្វីបានជាឥន្ទធនូមានប្រាំពីរពណ៌ ហេតុអ្វីបានជាពពុះសាប៊ូមានត្រឹមតែមូល។ល។)។

4. គោលការណ៍នៃប្រសិទ្ធភាពជាកាតព្វកិច្ចនៃសកម្មភាពនីមួយៗ ណែនាំថា កុមារត្រូវតែឃើញលទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់ខ្លួន ត្រូវចេះអនុវត្តចំណេះដឹងដែលទទួលបានក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ (ឧទាហរណ៍៖ ផ្ទះក្រដាសមិនអាចទ្រាំទ្រនឹងការសាកល្បងទឹកបានឡើយ។ ខ្យល់ ដែល​មាន​ន័យ​ថា​វា​ផុយស្រួយ ផ្កា​ព្រៃ​បាត់ ហើយ​ត្រូវ​បាន​ចុះ​បញ្ជី​ក្នុង​សៀវភៅ​ក្រហម ដូច្នេះ​ខ្ញុំ​នឹង​មិន​ហែក​វា​ទេ ហើយ​ប្រាប់​មិត្តភ័ក្តិ​កុំ​ឱ្យ​ហែក​វា)។

5. គោលការណ៍នៃការលើកទឹកចិត្តខ្ពស់នៃប្រភេទនៃសកម្មភាពណាមួយ។ តាម​គោលការណ៍​នេះ កុមារ​ត្រូវ​មាន​ការ​ជំរុញ​ចិត្ត​ក្នុង​ការ​ធ្វើ​សកម្មភាព​ជាក់លាក់​មួយ គាត់​ត្រូវ​ដឹង​ថា​ហេតុអ្វី​បាន​ជា​គាត់​ធ្វើ​វា ។ ឧទាហរណ៍៖ គាត់ទៅដើរលេង តុបតែងកន្សែង ឆ្លាក់កូនទា សង់របង មិនមែនដោយសារគ្រូនិយាយអ៊ីចឹងទេ តែដោយសារគាត់ត្រូវជួយរឿង ទេពអប្សរទេពអប្សរ ប្រគល់កូនទាទៅឲ្យកូនទា សង់ផ្ទះ។ ធ្វើ​របង​ដើម្បី​កុំ​ឱ្យ​ចចក​ចូល​ដល់​ទន្សាយ។

6. គោលការណ៍នៃការឆ្លុះបញ្ចាំងជាកាតព្វកិច្ចនៃសកម្មភាពណាមួយ។ នៅពេលបូកសរុបលទ្ធផលនៃការឆ្លុះបញ្ចាំង សំណួររបស់គ្រូមិនគួរត្រូវបានតម្រង់ទៅការនិយាយឡើងវិញនៃដំណាក់កាលសំខាន់ៗដោយកុមារនោះទេ។ ព្រឹត្តិការណ៍អប់រំ("តើយើងនៅឯណា?", "តើយើងកំពុងធ្វើអ្វី?", "អ្នកណាមកលេងយើង?" ។ល។ ពួកគេគួរតែមានលក្ខណៈជាបញ្ហាដូចជា៖ "ហេតុអ្វីបានជាយើងធ្វើបែបនេះ?", "អ្វីដែលអ្នកបានរៀនថ្ងៃនេះសំខាន់?", "តើវានឹងមានប្រយោជន៍អ្វីខ្លះសម្រាប់អ្នកក្នុងជីវិត?", "តើអ្វីជាកិច្ចការដ៏លំបាកបំផុត? សម្រាប់​អ្នក? ហេតុអ្វី?", "តើយើងនឹងត្រូវធ្វើយ៉ាងណានៅពេលក្រោយ?", "តើអ្នកនឹងប្រាប់ឪពុកម្តាយរបស់អ្នកអ្វីខ្លះអំពីហ្គេមរបស់យើងនៅថ្ងៃនេះ? ល. ដូច្នេះកុមាររៀនវិភាគ - អ្វីដែលគាត់ធ្វើបានល្អ និងអ្វីដែលអាចធ្វើបានខុសគ្នា។

7. គោលការណ៍នៃការពង្រឹងសីលធម៌នៃប្រភេទសកម្មភាពដែលប្រើជាមធ្យោបាយគឺតម្លៃនៃសកម្មភាពអប់រំ (ដោយការជួយនរណាម្នាក់ យើងអប់រំចិត្តសប្បុរស ការឆ្លើយតប ការអត់ឱន) និងសង្គម។ ការអភិវឌ្ឍន៍ទំនាក់ទំនង(សមត្ថភាពក្នុងការចរចា ធ្វើការជាគូ និងក្រុមមីក្រូ មិនជ្រៀតជ្រែកគ្នាទៅវិញទៅមក មិនរំខាន ស្តាប់សេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់សមមិត្ត។ល។)។

8. គោលការណ៍នៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការក្នុងការរៀបចំ និងការគ្រប់គ្រងសកម្មភាពផ្សេងៗ។ គ្រូត្រូវចេះរៀបចំ និងគ្រប់គ្រងសកម្មភាពរបស់កុមារយ៉ាងប៉ិនប្រសប់ ដោយមិនមានការរំខាន ("តោះមកជាមួយការដឹកជញ្ជូនរួមគ្នាដែលអ្នកអាចទៅ។ ព្រះនាងព្រិល”) ដើម្បីនៅជិត ហើយមិនមែន “នៅពីលើកុមារ” ទេ។

9. គោលការណ៍នៃសកម្មភាពរបស់កុមារក្នុងដំណើរការអប់រំមានគោលបំណង ការយល់ឃើញសកម្មគាត់បានសិក្សាអំពីបាតុភូត ការយល់ដឹង ដំណើរការ និងការអនុវត្តរបស់ពួកគេ។ ដើម្បីធ្វើឱ្យកុមារសកម្ម គ្រូបង្រៀនសួរពួកគេនូវសំណួរ ("តើអ្នកគិតយ៉ាងណាដែរ សាសា តើអ្វីជាវិធីល្អបំផុតសម្រាប់ពួកយើងដើម្បីទៅរកម្ចាស់ក្សត្រីព្រិល?", "ម៉ាសា តើអ្នកអាចផ្តល់យោបល់អ្វីបាន ដើម្បីកុំឱ្យចចក" ចូលផ្ទះជាមួយសត្វទន្សាយ? »).

រចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពអប់រំផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធ

សកម្មភាពអប់រំដោយផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធមានរចនាសម្ព័ន្ធជាក់លាក់។

1. ការណែនាំអំពីស្ថានភាពអប់រំ (ការរៀបចំរបស់កុមារ);

2. ការបង្កើត ស្ថានភាពបញ្ហាការកំណត់គោលដៅ ការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់សកម្មភាព;

3. ការរចនាដំណោះស្រាយចំពោះស្ថានភាពបញ្ហា;

4. ការអនុវត្តសកម្មភាព;

5. សង្ខេប, ការវិភាគនៃសកម្មភាព។

ការណែនាំអំពីស្ថានភាពអប់រំ (អង្គការកុមារ) ពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្កើត ការតំរង់ទិសផ្លូវចិត្តនៅ​លើ សកម្មភាពលេងហ្គេម. គ្រូប្រើបច្ចេកទេសទាំងនោះដែលត្រូវនឹងស្ថានភាព និងលក្ខណៈនៃរឿងនេះ ក្រុមអាយុ. ជាឧទាហរណ៍ មាននរណាម្នាក់មកលេងក្មេងៗ ការថតសំឡេងនៃសំឡេងបក្សី សំឡេងនៃព្រៃត្រូវបានបើក អ្វីដែលថ្មីត្រូវបានណែនាំទៅក្នុងក្រុម (សៀវភៅក្រហម សព្វវចនាធិប្បាយ ហ្គេម ប្រដាប់ក្មេងលេង)។

ព្រឹត្តិការណ៍សំខាន់មួយ។សកម្មភាពអប់រំនៅលើមូលដ្ឋាននៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធគឺការបង្កើតស្ថានភាពបញ្ហា ការកំណត់គោលដៅ ការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់សកម្មភាព។ ដូច្នេះប្រធានបទនៃសកម្មភាពអប់រំមិនត្រូវបានកំណត់ដោយអ្នកអប់រំទេ គាត់ផ្តល់ឱកាសឱ្យកុមារធ្វើសកម្មភាពក្នុងស្ថានភាពដែលគេស្គាល់ ហើយបន្ទាប់មកបង្កើតស្ថានភាពបញ្ហា (ភាពលំបាក) ដែលធ្វើឱ្យសិស្សសកម្ម និងជំរុញចំណាប់អារម្មណ៍របស់ពួកគេចំពោះប្រធានបទ។ . ឧទាហរណ៍៖ “Luntik ចូលចិត្តដើរក្នុងព្រៃ។ បុរសតើអ្នកចូលចិត្តដើរក្នុងព្រៃនិទាឃរដូវទេ? តើអ្នកចូលចិត្តអ្វីនៅទីនោះ? តើផ្កាអ្វីដុះនៅក្នុងព្រៃ? ដាក់ឈ្មោះពួកគេ។ តើអ្នករើសផ្កាជូនម្តាយទេ? ប៉ុន្តែ Luntik បានប្រាប់ខ្ញុំថា គាត់ចង់រើសផ្កា និងផ្តល់ឱ្យ Baba Capa សម្រាប់ថ្ងៃឈប់សម្រាក ប៉ុន្តែមានតែស្មៅដុះនៅក្នុងការឈូសឆាយ។ តើផ្កាទាំងអស់ទៅណា? តើយើងអាចជួយ Luntik បានទេ? ចង់ដឹងទេថាផ្កាបាត់ទៅណា?

ជំហានបន្ទាប់គឺរៀបចំដំណោះស្រាយចំពោះស្ថានភាពបញ្ហា។ គ្រូ ដោយមានជំនួយពីការសន្ទនាឈានមុខគេ ជួយសិស្សឱ្យចេញពីស្ថានភាពបញ្ហាដោយឯករាជ្យ ស្វែងរកវិធីដើម្បីដោះស្រាយវា។ ឧទាហរណ៍៖ «តើ​យើង​អាច​រក​ឃើញ​ថា​ផ្កា​បាត់​ទៅ​ណា? អ្នកអាចសួរមនុស្សពេញវ័យ។ សួរ​ខ្ញុំ​មក។ តើ​អ្នក​ចង់​ឱ្យ​ខ្ញុំ​ណែនាំ​អ្នក​អំពី​សៀវភៅ​ក្រហម​ដែល​ជា​កន្លែង​ដែល​ផ្កា​ទាំង​នេះ​ត្រូវ​បាន​ចុះ​បញ្ជី​? នៅដំណាក់កាលនេះ វាមិនសំខាន់ទេក្នុងការវាយតម្លៃចម្លើយរបស់កុមារ ប៉ុន្តែត្រូវអញ្ជើញពួកគេឱ្យធ្វើអ្វីមួយតាមជម្រើសរបស់ពួកគេ ដោយផ្អែកលើបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។

នៅដំណាក់កាលនៃការសម្តែងសកម្មភាព ក ក្បួនដោះស្រាយថ្មី។សកម្មភាពនៅលើមូលដ្ឋាននៃចាស់ហើយមានការវិលត្រឡប់ទៅកាន់ស្ថានភាពបញ្ហា។

សម្ភារៈ Didactic ត្រូវបានប្រើដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាស្ថានភាព។ ទម្រង់ផ្សេងៗគ្នាអង្គការកុមារ។ ជាឧទាហរណ៍ គ្រូបង្រៀនរៀបចំការពិភាក្សាដោយកុមារអំពីបញ្ហាក្នុងក្រុមមីក្រូ៖ «តើមនុស្សអាចធ្វើអ្វីបានដើម្បីឱ្យផ្កា សត្វ និងសត្វស្លាបមិនរលាយបាត់ទៅ? តើយើងអាចធ្វើអ្វីបានពិតប្រាកដអំពីវា? សិស្សជ្រើសរើសពីសញ្ញាដែលគ្រូស្នើឡើង ដែលស័ក្តិសមសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហានៅក្នុងក្រុមមីក្រូរបស់ពួកគេ ប្រាប់ពីអត្ថន័យរបស់ពួកគេថា "កុំរើសផ្កា" "កុំជាន់ឈ្លីផ្កា" "កុំយកកូនសត្វទៅផ្ទះ" "ធ្វើ មិន​បំផ្លាញ​សំបុក​បក្សី»។

ដំណាក់កាលនេះក៏រួមបញ្ចូលផងដែរ៖

ការស្វែងរកកន្លែងនៃចំណេះដឹង "ថ្មី" នៅក្នុងប្រព័ន្ធគំនិតរបស់កុមារ (ឧទាហរណ៍៖ "យើងដឹងថាផ្កាបានបាត់ដោយសារតែមនុស្សហែកពួកគេ ជាន់ឈ្លី។ ប៉ុន្តែវាមិនអាចធ្វើបានទេ");

លទ្ធភាពនៃការប្រើប្រាស់ចំណេះដឹង "ថ្មី" នៅក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ (ឧទាហរណ៍៖ "ដើម្បីធ្វើឱ្យ Luntik សូម Baba Kapa យើងនឹងគូរផ្កាឈូសឆាយទាំងមូល។ ហើយយើងនឹងដាក់សញ្ញានៅលើផ្លូវអេកូឡូស៊ីរបស់យើង។ អនុញ្ញាតឱ្យអ្នករាល់គ្នាដឹងពីរបៀបទាក់ទងគ្នា។ ទៅធម្មជាតិ");

ការពិនិត្យខ្លួនឯង និងការកែតម្រូវសកម្មភាព (ឧទាហរណ៍៖ "បុរស តើអ្នកគិតថាយើងបានដោះស្រាយបញ្ហារបស់ Luntik ទេ?")។

ដំណាក់កាលនៃការវិភាគ និងវិភាគសកម្មភាពរួមមានៈ

ជួសជុលចលនាដោយមាតិកា ("តើយើងបានធ្វើអ្វី? តើយើងបានធ្វើវាដោយរបៀបណា? ហេតុអ្វី?");

ការបញ្ជាក់អំពីការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃជំហានដ៏មានអត្ថន័យថ្មីមួយ ("តើវាសំខាន់អ្វីដែលអ្នកបានរៀនថ្ងៃនេះ?", "តើវានឹងមានប្រយោជន៍អ្វីខ្លះសម្រាប់អ្នកក្នុងជីវិត?");

ការវាយតម្លៃអារម្មណ៍នៃសកម្មភាព ("តើអ្នកមានបំណងចង់ជួយ Luntik ដែរទេ? តើអ្នកមានអារម្មណ៍យ៉ាងណានៅពេលអ្នកដឹងថារុក្ខជាតិជាច្រើនត្រូវបានរាយក្នុងសៀវភៅក្រហម?";

ការឆ្លុះបញ្ចាំងពីសកម្មភាពជាក្រុម ("តើអ្នកបានគ្រប់គ្រងធ្វើអ្វីរួមគ្នាក្នុងក្រុម? តើអ្វីៗគ្រប់យ៉ាងដំណើរការសម្រាប់អ្នកទេ?");

ការឆ្លុះបញ្ចាំងពីសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ "ហើយអ្នកណាមិនជោគជ័យ?") ។

Margarita Ivanova
សិក្ខាសាលា "ប្រព័ន្ធ - វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការអនុវត្តស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ"

“វិធីតែមួយគត់ដែលនាំទៅរកចំណេះដឹងគឺ

នេះ។ សកម្មភាព»

ប្រធានបទ: ប្រព័ន្ធ - វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យ, ជា មូលដ្ឋានសម្រាប់ការអនុវត្ត GEF

គោលដៅ៖ បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់គ្រូបង្រៀនដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹងទ្រឹស្តី និង ជំនាញជាក់ស្តែងនៅក្នុងការងារជាមួយកុមារមត្តេយ្យ។

ផ្លាស់ទី សិក្ខាសាលា៖ ក្រោមលក្ខខណ្ឌថ្មី។ ការផ្លាស់ប្តូរសង្គមនៅប្រទេសរុស្ស៊ីការអប់រំកំពុងក្លាយជា ធនធានសំខាន់សេដ្ឋកិច្ច សង្គម នយោបាយ និង ការអភិវឌ្ឍន៍វប្បធម៌ប្រទេស។ ជីវិតនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌផ្លាស់ប្តូរឥតឈប់ឈរកំពុងក្លាយជាបទដ្ឋានថ្មី ដែលទាមទារសមត្ថភាពក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាថ្មីៗដែលកើតឡើងឥតឈប់ឈរ ដែលមិនមានលក្ខណៈស្តង់ដារ។ មានតម្រូវការថ្មីសម្រាប់គ្រប់កម្រិតនៃការអប់រំ។ មិនទុកចោល និងការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ ប្រព័ន្ធការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាបានប្តូរទៅថ្មី។ ដំណាក់កាល៖ ភ័ស្តុតាងនៃនេះគឺជាសេចក្តីណែនាំនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ អេ មូលដ្ឋាននៃស្តង់ដារត្រូវបានដាក់ដោយផ្អែកលើគោលគំនិតនៃការធានាការអនុលោមតាមការអប់រំ សកម្មភាពសិស្សទៅតាមអាយុ និងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់ពួកគេ តំណាងឱ្យភាពចម្រុះនៃគន្លងការអប់រំបុគ្គល និងការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលរបស់សិស្សម្នាក់ៗ (រួមទាំងកុមារដែលមានអំណោយទាន និងកុមារពិការ ធានានូវការលូតលាស់នៃភាពច្នៃប្រឌិត ការជម្រុញការយល់ដឹង ការពង្រឹងទម្រង់នៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការអប់រំ និងការពង្រីកតំបន់។ នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗ ការអនុវត្តក្នុង ការអប់រំជាតិក្នុង មូលដ្ឋានបង្កើតការជម្រុញការយល់ដឹង និងការអប់រំ ដែលតម្រូវឱ្យអ្នកអប់រំបង្កើតដូចខាងក្រោម លក្ខខណ្ឌ:

ការអភិវឌ្ឍដោយប្រុងប្រយ័ត្ននៃស្ថានភាពបញ្ហា,

ការអភិវឌ្ឍន៍ អាកប្បកិរិយាច្នៃប្រឌិតកុមារមត្តេយ្យទៅដំណើរការនៃការយល់ដឹង;

ការជ្រើសរើសមូលនិធិចាំបាច់សម្រាប់ ការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯង។ការវាយតម្លៃនៃកុមារមត្តេយ្យសិក្សាដោយគិតគូរពីពួកគេ។ សមត្ថភាពបុគ្គលនិងឱកាស;

អង្គការនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការអប់រំប្រកបដោយផ្លែផ្កាបំផុត។

បច្ចុប្បន្ន សកម្មភាព គ្រូមត្តេយ្យសិក្សាបង្កប់ន័យការយល់ដឹងពេញលេញអំពីភាពរហ័សរហួន ភាពទាន់ពេលវេលា សារៈសំខាន់នៃការផ្លាស់ប្តូរទៅ ស្តង់ដារសហព័ន្ធជំនាន់​ថ្មី។ ជា កត្តាសម្រេចចិត្តការត្រៀមខ្លួនរបស់គ្រូដែលធ្វើការនៅក្នុងកុមារ មត្តេយ្យសិក្សា, ទៅ វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធ. គ្រូត្រូវតែពូកែ បច្ចេកវិទ្យាទំនើបនិង ព​ត៌​មាន​វិទ្យា, អភិវឌ្ឍ កញ្ចប់អប់រំដែលនឹងពេញចិត្ត GEFបំពាក់អាវុធដោយខ្លួនឯងជាមួយនឹងការគាំទ្រសម្ភារៈ និងមូលដ្ឋានបច្ចេកទេស។ លក្ខខណ្ឌសំខាន់មួយ។ការអនុវត្ត វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធ L. G. Peterson នៅក្នុងអង្គការអប់រំមត្តេយ្យគឺ ការអនុវត្តប្រព័ន្ធនៃគោលការណ៍ជាមូលដ្ឋាននៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពនៃការបង្រៀន. គោលការណ៍ទាំងនេះដើរតួជាលក្ខខណ្ឌផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យចាំបាច់សម្រាប់ការរៀបចំដំណើរការអប់រំនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យទំនើប។

ប្រព័ន្ធនៃគោលការណ៍មូលដ្ឋាន

គោលការណ៍នៃការលួងលោមផ្លូវចិត្ត - ពាក់ព័ន្ធនឹងការដកចេញនូវកត្តាបង្កើតភាពតានតឹងទាំងអស់នៃដំណើរការអប់រំការបង្កើត បរិយាកាសមិត្តភាពផ្តោ​ត​ទៅលើ ការអនុវត្តគំនិតនៃគរុកោសល្យនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ, ការអភិវឌ្ឍនៃទម្រង់ការសន្ទនានៃការទំនាក់ទំនង។

គោលការណ៍ សកម្មភាព - គឺថាកុមារមិនទទួលបានចំណេះដឹងក្នុងទម្រង់បញ្ចប់ទេ ប៉ុន្តែទាញយកវាដោយខ្លួនឯងនៅក្នុងដំណើរការ សកម្មភាពចូលរួមយ៉ាងសកម្មនៅក្នុងការកែលម្អរបស់ពួកគេ ដែលរួមចំណែកដល់ការបង្កើតប្រកបដោយជោគជ័យយ៉ាងសកម្មនៃវប្បធម៌ទូទៅ និង សមត្ថភាពសកម្មភាព.

គោលការណ៍នៃការបន្ត មានន័យថា ការបន្តរវាង គ្រប់គ្នាជំហាននិងដំណាក់កាលនៃការបណ្តុះបណ្តាលដោយគិតគូរពីអាយុ លក្ខណៈផ្លូវចិត្តការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។

គោលការណ៍នៃសុចរិតភាព - ពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្កើតដោយនិស្សិតនៃទូទៅមួយ។ ជាប្រព័ន្ធគំនិតអំពីពិភពលោក (ធម្មជាតិ សង្គម ខ្លួនឯង សង្គម-វប្បធម៌ និងពិភពលោក សកម្មភាពអំពីតួនាទី និងទីកន្លែងនៃវិទ្យាសាស្ត្រនីមួយៗនៅក្នុង ប្រព័ន្ធវិទ្យាសាស្ត្រ).

គោលការណ៍ minimax គឺ បន្ទាប់៖ គ្រូបង្រៀនគួរតែផ្តល់ឱកាសដល់កុមារដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់នៃខ្លឹមសារនៃការអប់រំនៅកម្រិតអតិបរមាសម្រាប់គាត់ (កំណត់ដោយតំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗនៃក្រុមអាយុ)ហើយក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ធានានូវការរួមផ្សំរបស់វានៅកម្រិតអប្បបរមាសុវត្ថិភាពសង្គម (ស្តង់ដាររដ្ឋចំណេះដឹង).

គោលការណ៍នៃភាពប្រែប្រួល - ពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្កើតនៅក្នុងកុមារនៃសមត្ថភាពក្នុងការ ជាប្រព័ន្ធការរាប់បញ្ចូលជម្រើស និងការសម្រេចចិត្តគ្រប់គ្រាន់ក្នុងស្ថានភាពនៃជម្រើស។

គោលការណ៍នៃការច្នៃប្រឌិត - មានន័យថាការតំរង់ទិសអតិបរមាឆ្ពោះទៅរកភាពច្នៃប្រឌិតក្នុងដំណើរការអប់រំ ការទិញយកដោយកុមារ បទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនច្នៃប្រឌិត សកម្មភាព.

វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធបច្ចុប្បន្នគឺច្រើនបំផុត សមរម្យជម្រើសមួយដើម្បីយកទៅក្នុងគណនីលក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា។ វាត្រូវគ្នាយ៉ាងពេញលេញទៅនឹងអាទិភាពដែលត្រូវបានជ្រើសរើសសម្រាប់ទំនើបកម្មនៃប្រព័ន្ធអប់រំរបស់រុស្ស៊ី។ ប្រព័ន្ធ.

គឺជាអង្គការនៃដំណើរការអប់រំ ដែលកន្លែងសំខាន់ត្រូវបានផ្តល់ទៅឱ្យសកម្ម និងអាចប្រើប្រាស់បាន ដល់កម្រិតអតិបរិមានៃការយល់ដឹងឯករាជ្យ សកម្មភាពរបស់កុមារ. ចំណុចសំខាន់របស់វាគឺការចាកចេញបន្តិចម្តង ៗ ពីចំណេះដឹងបន្តពូជព័ត៌មានទៅជាចំណេះដឹងនៃសកម្មភាព។ នេះ​គឺជា វិធីសាស្រ្តមួយ។ដល់អង្គការនៃដំណើរការសិក្សា ដែលក្នុងនោះបញ្ហានៃការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងរបស់កុមារនៅក្នុងដំណើរការអប់រំបានឈានមកដល់។

សកម្មភាពគឺជាប្រព័ន្ធនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្ស

វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពគឺជាការរៀបចំ និងការគ្រប់គ្រងរបស់គ្រូ សកម្មភាពកុមារនៅពេលដោះស្រាយការរៀបចំពិសេស គោលបំណងសិក្សា នៃភាពស្មុគស្មាញផ្សេងៗគ្នានិងបញ្ហា។ ភារកិច្ចទាំងនេះមិនត្រឹមតែអភិវឌ្ឍជំនាញទំនាក់ទំនង និងប្រភេទផ្សេងទៀតរបស់កុមារប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែគាត់ក៏ជាមនុស្សម្នាក់ផងដែរ។ (L. G. Peterson).

ប្រព័ន្ធ - វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពការរៀនមានន័យថាកុមារមានការជម្រុញការយល់ដឹង (បំណងប្រាថ្នាចង់រៀន ស្វែងយល់ រៀន

អប់រំ សកម្មភាពផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធមានរចនាសម្ព័ន្ធជាក់លាក់។

(អង្គការកុមារ).

2. ការបង្កើតស្ថានភាពបញ្ហា ការកំណត់គោលដៅ។

3. ការលើកទឹកចិត្តដល់ សកម្មភាព.

4. ការរចនាដំណោះស្រាយចំពោះស្ថានភាពបញ្ហា។

5. ចាត់វិធានការ។

6. សង្ខេប, ការវិភាគ សកម្មភាព. (ការឆ្លុះបញ្ចាំង).

ចូរយើងពិនិត្យមើលឱ្យបានដិតដល់នូវដំណាក់កាលនីមួយៗ។

1. ការណែនាំអំពីស្ថានភាពអប់រំ (អង្គការកុមារ)ពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្កើតការផ្តោតអារម្មណ៍ផ្លូវចិត្តលើហ្គេម សកម្មភាព. គ្រូប្រើបច្ចេកទេសទាំងនោះដែលត្រូវនឹងស្ថានភាព និងលក្ខណៈនៃក្រុមអាយុនេះ។ ឧទាហរណ៍៖ កុមារចូលក្រុមតន្ត្រីសម្រាប់កុមារ នរណាម្នាក់មកលេង ការថតសំឡេងនៃសំឡេងបក្សី សំឡេងព្រៃឈើត្រូវបានបើក អ្វីដែលថ្មីត្រូវបានណែនាំទៅក្នុងក្រុម។ (សៀវភៅក្រហម សព្វវចនាធិប្បាយ ហ្គេម).

2. ដំណាក់កាលសំខាន់នៃការអប់រំ សកម្មភាពផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធគឺជាការបង្កើតស្ថានភាពបញ្ហា ការកំណត់គោលដៅ ការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ សកម្មភាព. លើប្រធានបទអប់រំ សកម្មភាពមិនត្រូវបានបញ្ជូនដោយគ្រូទេ គាត់ផ្តល់ឱ្យកុមារនូវឱកាសដើម្បីធ្វើសកម្មភាពក្នុងស្ថានភាពដែលគេស្គាល់ ហើយបន្ទាប់មកបង្កើតស្ថានភាពបញ្ហា (ភាពលំបាកដែលធ្វើឱ្យសិស្សសកម្ម និងជំរុញឱ្យពួកគេចាប់អារម្មណ៍លើប្រធានបទ។ ឧទាហរណ៍ "កុមារសព្វថ្ងៃនេះយើងបានទទួល អ៊ីមែលពីសាលាមត្តេយ្យពីព្រៃពណ៌ស្វាយ ប៉ុន្តែវាបានប្រែទៅជាត្រូវបានអ៊ិនគ្រីប ហើយដើម្បីអានវា យើងត្រូវទាយកូដ ហើយកូដនេះមិនសាមញ្ញទេ ប៉ុន្តែជាអាថ៌កំបាំង។ បន្ទាប់មក យើងដោះស្រាយពាក្យប្រឌិត។

3. ដំណាក់កាលបន្ទាប់គឺការរៀបចំដំណោះស្រាយចំពោះស្ថានភាពបញ្ហា។ គ្រូដោយមានជំនួយពីការសន្ទនាឈានមុខគេជួយកុមារឱ្យចេញពីស្ថានភាពបញ្ហាដោយឯករាជ្យស្វែងរកវិធីដើម្បីដោះស្រាយវា។ ឧទាហរណ៍, «យើង​ទៅ​ជប់លៀង​ខួប​កំណើត តែ​មិន​ល្អ​ទេ​ដែល​មក​ដោយ​គ្មាន​អំណោយ». នៅដំណាក់កាលនេះ វាមិនសំខាន់ទេក្នុងការវាយតម្លៃចម្លើយរបស់កុមារ ប៉ុន្តែត្រូវអញ្ជើញពួកគេឱ្យធ្វើអ្វីមួយតាមជម្រើសរបស់ពួកគេ ដោយផ្អែកលើបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។

4. នៅដំណាក់កាលនៃការអនុវត្តសកម្មភាព ក្បួនដោះស្រាយថ្មីមួយត្រូវបានចងក្រង សកម្មភាពផ្អែកលើចាស់ហើយមានការត្រលប់ទៅស្ថានភាពបញ្ហា។

ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហា សម្ភារៈ didactic ទម្រង់ផ្សេងៗគ្នានៃការរៀបចំរបស់កុមារត្រូវបានប្រើប្រាស់។ ឧទាហរណ៍ គ្រូបង្រៀនរៀបចំការពិភាក្សាដោយកុមារនៃបញ្ហានៅក្នុង ក្រុមមីក្រូ: អ្វីដែលអ្នកអាចផ្តល់ឱ្យក្មេងស្រី Dolka សម្រាប់ខួបកំណើតរបស់នាង។សិស្សជ្រើសរើសពីឧទាហរណ៍ដែលគ្រូផ្តល់ជូន។

5. ដំណាក់កាលនៃការពន្យល់ និងការវិភាគ សកម្មភាពរួមមាន:

ជួសជុលចលនាដោយមាតិកា ("តើយើងបានធ្វើអ្វី? តើយើងបានធ្វើវាដោយរបៀបណា? ហេតុអ្វី);

ស្វែងយល់ពីការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃជំហានដ៏មានអត្ថន័យថ្មី ( “តើ​វា​សំខាន់​អ្វី​ដែល​អ្នក​បាន​រៀន​ថ្ងៃ​នេះ? ហេតុអ្វីបានជាវាមានប្រយោជន៍សម្រាប់អ្នកក្នុងជីវិត?);

ក្រុមឆ្លុះបញ្ចាំង សកម្មភាព(តើអ្នកបានធ្វើអ្វីរួមគ្នាជាក្រុម? តើអ្វីៗដំណើរការសម្រាប់អ្នកទេ?);

ការឆ្លុះបញ្ចាំងពីខ្លួនឯង សកម្មភាពរបស់កុមារ(“ហើយអ្នកណាមិនជោគជ័យ? អ្វី​ឱ្យ​ប្រាកដ? ហេតុអ្វី​អ្នក​គិត​អញ្ចឹង?).

ទម្រង់ការងារជាមួយកុមារ។

ការស្រាវជ្រាវពិសោធន៍ សកម្មភាព. ការស្រាវជ្រាវ សកម្មភាពស្វែងរក- ស្ថានភាពធម្មជាតិកូនដូចជាគាត់ត្រូវបានកំណត់ដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់ពិភពលោកជុំវិញគាត់ហើយចង់ដឹងពីវា។

កំឡុងពេល ការស្រាវជ្រាវពិសោធន៍ សកម្មភាពកុមារមត្តេយ្យសិក្សារៀនសង្កេត ឆ្លុះបញ្ចាំង ប្រៀបធៀប ឆ្លើយសំណួរ ទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋាន បង្កើតមូលហេតុ ការតភ្ជាប់៖ ហេតុ​អ្វី​បាន​គ្រាប់​ដែក​លិច ប៉ុន្តែ​ឈើ​មួយ​មិន​កើត; តើ​នឹង​មាន​អ្វី​កើត​ឡើង​ប្រសិន​បើ​ផែនដី​ត្រូវ​បាន​ចាក់​ចូល​ក្នុង​កែវ​ទឹក ។ល។

ល្បែងធ្វើដំណើរ - កុមារធ្វើឱ្យខ្លះដើរចូលទៅក្នុងពិភពនៃវត្ថុ, រៀបចំពួកគេ, ស្គាល់លក្ខណៈសម្បត្តិរបស់ពួកគេ, ដោះស្រាយបញ្ហា ស្ថានភាពហ្គេមក្នុងអំឡុងពេលបែបនេះ ការធ្វើដំណើរតាមលក្ខខណ្ឌ(ឧទាហរណ៍ តើនាឡិកាប្រភេទណាដែលល្អជាងក្នុងការផ្តល់ឱ្យ Dunno ដើម្បីកុំឱ្យគាត់មករៀនយឺត? (ខ្សាច់ ថាមពលព្រះអាទិត្យ មេកានិច ឬអេឡិចត្រូនិក ទទួលបានបទពិសោធន៍ចាំបាច់។ សកម្មភាព.

ហ្គេមក្លែងធ្វើ។ ការធ្វើគំរូពាក់ព័ន្ធនឹងការជំនួសវត្ថុមួយចំនួនដោយអ្នកដទៃ (ពិត - តាមលក្ខខណ្ឌ) .Soft modules អាច​ប្រែ​ទៅ​ជា steamer, រថយន្ត, យន្តហោះ, សម្ភារៈ​ប្រើប្រាស់​ក្នុងផ្ទះគ្រឿងសង្ហារិម ជាដើម ខ្មៅដៃ - អាចក្លាយជាវេទមន្ត ឬដំបងឆក់។ ការក្លែងធ្វើក៏រួមបញ្ចូលហ្គេមដោយប្រើគ្រោងការណ៍គំរូផងដែរ។ "អ្វីមុន អ្វីបន្ទាប់?", "តើនំប៉័ងមកពីណា?"ល។

ការច្នៃប្រឌិតសិល្បៈ, ផលិតភាព សកម្មភាពដែលជាកន្លែងដែលកុមាររៀន, លាយថ្នាំលាប, ដើម្បីទទួលបាន ពណ៌ថ្មី។, ដោះស្រាយសំណួរ "តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីគូរ eggplant ពណ៌ស្វាយប្រសិនបើយើងមានតែបី ថ្នាំលាប៖ ក្រហម ខៀវ លឿង?”, “តុក្កតា Masha ស្រឡាញ់ផ្កា។ តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីអបអរសាទរតុក្កតា Masha នៅថ្ងៃខួបកំណើតរបស់នាងក្នុងរដូវរងារព្រោះផ្កាមិនទាន់រីកទេ? (អ្នកអាចគូរនាងនូវវាលស្មៅទាំងមូលនៃផ្កា)ល។

រចនា សកម្មភាព

នេះ​គឺជា ការប្រើប្រាស់ជាក់ស្តែងកុមារនៃចំណេះដឹងនិងជំនាញរបស់ពួកគេ; ការបង្កើតភារកិច្ចមិនតឹងរ៉ឹង ភាពប្រែប្រួលរបស់ពួកគេ ដែលបង្កើនឯករាជ្យភាព និងការច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ ចំណាប់អារម្មណ៍លើ សកម្មភាពនាំមកនូវលទ្ធផលសាធារណៈ ផលប្រយោជន៍ផ្ទាល់ខ្លួននៅក្នុងវា។

សំខាន់សម្រាប់ ការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តប្រព័ន្ធ - សកម្មភាពមានបរិយាកាសអប់រំតាមប្រធានបទដែលកំពុងអភិវឌ្ឍ។ EPP ដែលជាបរិយាកាសដែលកុមារមានអារម្មណ៍ស្រួល និងងាយស្រួលរួមបញ្ចូលនៅក្នុងណាមួយ។ សកម្មភាព(ហ្គេម រចនា ឬ ការច្នៃប្រឌិតសិល្បៈ)

ដើម្បីធ្វើដូចនេះនៅក្នុងក្រុមនៃស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យតំបន់នៃការពិសោធន៍ សកម្មភាព, ការយល់ដឹង សកម្មភាពជ្រុងមួយនៃធម្មជាតិ។ល។ ដែលជាកន្លែងដែលកុមារអាចរែងធញ្ញជាតិតាមរយៈ Sieve បាន និងកំណត់ថាហេតុអ្វីបានជាធញ្ញជាតិមួយត្រូវបាន sifted និងមួយផ្សេងទៀតមិនត្រូវបាន។

ដោយប្រើធាតុផ្សំនៃ FPES ជាក្រុម កុមារទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗ រៀនបង្កើតវានៅក្នុង ប្រព័ន្ធអនុវត្តក្បួនដោះស្រាយក្នុងការអនុវត្ត ព្យាយាមដោយឯករាជ្យចេញពីស្ថានភាពលំបាក ឆ្លុះបញ្ចាំង។

ទន្ទឹមនឹងនោះ ភារកិច្ចរបស់គ្រូគឺធ្វើឱ្យការសិក្សាមានការលើកទឹកចិត្ត។ ដើម្បីបង្រៀនកុមារឱ្យកំណត់គោលដៅដោយឯករាជ្យ និងស្វែងរកមធ្យោបាយ មានន័យថាសម្រេចវា; ជួយបង្កើតជំនាញនៃការគ្រប់គ្រង និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង ការវាយតម្លៃ និងការគោរពខ្លួនឯង។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ មិនមែនគ្រូបង្រៀនថ្នាក់មត្តេយ្យទាំងអស់ទេបន្ទាប់ពីការយល់ព្រម GEF DO បានសាងសង់ឡើងវិញចេញពី ទម្រង់ប្រពៃណីការរៀបចំដំណើរការអប់រំ។

នៅក្នុងទិដ្ឋភាពខាងលើ គោលដៅនៃការងាររបស់យើងគួរតែមាន ការរៀបចំប្រព័ន្ធចំណេះដឹងអំពីគោលការណ៍ថ្មី និង វិធីសាស្រ្តដល់ដំណើរការអប់រំ។

ក្នុងការយកគំរូតាមខ្លឹមសារនៃការអប់រំក្នុង វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធគ្រូមត្តេយ្យសិក្សា និងអ្នកឯកទេសទាំងអស់ចូលរួម ស្ថាប័ន៖ អ្នកអប់រំ នាយកតន្ត្រី, គ្រូអប់រំកាយ។

ការសិក្សាជាច្រើនដោយអ្នកចិត្តសាស្រ្ត និងអ្នកអប់រំបង្ហាញថា ភាពអាចរកបាននៃចំណេះដឹងនៅក្នុងខ្លួនវាមិនកំណត់ភាពជោគជ័យនៃការអប់រំនោះទេ។ វាសំខាន់ជាងនេះទៅទៀតដែលកុមារពីដំបូង អាយុដំបូងខ្ញុំ​រៀន​យក​ចំណេះ​ដឹង​ដោយ​ខ្លួន​ឯង រួច​យក​វា​ទៅ​អនុវត្ត។ វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធអនុញ្ញាតឱ្យកុមារមត្តេយ្យបង្កើត គុណភាពសកម្មភាពដែលកំណត់ភាពជោគជ័យរបស់កុមារ ដំណាក់កាលផ្សេងៗគ្នាការបណ្តុះបណ្តាលនិងបន្តបន្ទាប់របស់វា។ ការសម្រេចដោយខ្លួនឯងនាពេលអនាគត.

ខុងជឺ បាននិយាយផងដែរ។“បើ​អ្នក​ចង់​ចិញ្ចឹម​មនុស្ស​ម្តង ចូរ​ឲ្យ​ត្រី​មួយ​ក្បាល។ បើ​អ្នក​ចង់​ចិញ្ចឹម​គាត់​មួយ​ជីវិត ចូរ​បង្រៀន​គាត់​ឱ្យ​ចេះ​ស្ទូច»។

តាមរយៈការបង្រៀនសិស្សមត្តេយ្យសិក្សាឱ្យទទួលបានចំណេះដឹងដោយឯករាជ្យ យើងជួយគាត់ឱ្យទទួលបានជោគជ័យនៅសាលា បង្កើនសមត្ថភាពរបស់គាត់។ ជំនាញគឺជាចំណេះដឹងក្នុងសកម្មភាព។

បង្រៀន សកម្មភាពក្នុងន័យអប់រំ នេះមានន័យថាធ្វើឱ្យការរៀនសូត្រមានការលើកទឹកចិត្ត បង្រៀនកុមារឱ្យកំណត់គោលដៅដោយឯករាជ្យ និងស្វែងរកមធ្យោបាយ មានន័យថាសម្រេចបានវា; ជួយកុមារអភិវឌ្ឍជំនាញនៃការគ្រប់គ្រង និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង ការវាយតម្លៃ និងការគោរពខ្លួនឯង។

វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធជួយ​កុមារ​ឱ្យ​ស្វែង​រក​ចំណេះ​ដឹង​ថ្មី​ដោយ​ខ្លួន​ឯង​ដើម្បី​កសាង​ពួក​គេ​នៅ​ក្នុង​ ប្រព័ន្ធអនុវត្ត; អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការឆ្លុះបញ្ចាំង។ កុមាររៀនអនុវត្តក្បួនដោះស្រាយ ព្យាយាមចេញពីស្ថានភាពលំបាកដោយខ្លួនឯង។

ដោយ​មាន​សមត្ថភាព​របស់​គ្រូ​ប៉ុណ្ណោះ​ក្នុង​ការ​គិត​និង​បង្កើត​កម្មវិធី​អប់រំ​របស់​ខ្លួន​ដើម្បី​អនុវត្ត បច្ចេកវិទ្យាទំនើបគាត់អាចមានភាពច្នៃប្រឌិត។ បើគ្រូមិនព្រម មិនយល់ គំនិតសំខាន់នៃវិធីសាស្រ្តនេះ។គាត់មិនអាចចាត់ទុកថាមានសមត្ថកិច្ចមួយរយភាគរយសមរម្យទេ។ ស្តង់ដារវិជ្ជាជីវៈបង្កើតឡើងសម្រាប់ បង្រៀន​បុគ្គលិក. ការ​អភិវឌ្ឍ​យុវជន​ជំនាន់​ក្រោយ​គួរ​ត្រូវ​បាន​អនុវត្ត​មិន​មែន​តាម​រយៈ​ការ​អនុវត្ត​ភារកិច្ច​របស់​បុគ្គល​នោះ​ទេ ប៉ុន្តែ​ដោយ​ស្មុគស្មាញ។

ភារកិច្ចជាក់ស្តែង។

ថ្ងៃនេះ រាសីអ្នកគឺបង្គួរ ដោយត្រូវបំពេញកិច្ចការដែលនឹងជួយបង្រួបបង្រួម ប្រព័ន្ធចំណេះដឹងរបស់អ្នកលើវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពក៏ដូចជាបង្ហាញពីសមត្ថភាពរបស់អ្នក ការគិត សកម្មភាព និងអត្រាប្រតិកម្ម.

កិច្ចការដំបូង៖ ក្រុមដំបូងដែលលើកទង់ពណ៌នឹងជាអ្នកឆ្លើយមុនគេ សម្រាប់ចម្លើយដែលត្រឹមត្រូវនីមួយៗ អ្នកនឹងទទួលបានបន្ទះឈីបពណ៌។ នៅចុងបញ្ចប់នៃហ្គេម យើងនឹងសង្ខេបហ្គេម ហើយស្វែងរកថាអ្នកណានឹងត្រូវបានហៅ "អ្នកប្រាជ្ញនៃការអប់រំ".

សំណួរ ប្រព័ន្ធ?

សំណួរ៖ បន្តនិយមន័យនៃគំនិត សកម្មភាព?

ចម្លើយ:

ប្រព័ន្ធ(ពីភាសាក្រិច - ទាំងមូលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយផ្នែក; ការតភ្ជាប់សំណុំនៃធាតុដែលមាននៅក្នុងទំនាក់ទំនងនិងការតភ្ជាប់គ្នាទៅវិញទៅមកដែលបង្កើតបានជាសុចរិតភាពជាក់លាក់មួយ។

សកម្មភាព - ប្រព័ន្ធនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្សគោលបំណងដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅជាក់លាក់មួយ។

កិច្ចការទីពីរ:

តើអ្វីទៅជាគោលបំណង វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធដល់ការរៀបចំដំណើរការអប់រំនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា?

ចម្លើយ:

ការអប់រំបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងមនសិការ សកម្មភាពដែលដឹងពីរបៀបកំណត់គោលដៅ ស្វែងរកវិធីដើម្បីសម្រេចគោលដៅនេះ និងទទួលខុសត្រូវចំពោះលទ្ធផល សកម្មភាព

កិច្ចការទីបី៖ សេចក្តីថ្លែងការណ៍អ្វី ដែលគ្រូគួរបដិសេធ

ប្រុសៗ ឡើងមក, គណិតវិទ្យាចាប់ផ្តើម

Petya បានផ្តល់យោបល់មិនត្រឹមត្រូវ Masha មិនគិតពីអ្វីដែលនាងនិយាយទេ។

តើយើងអាចហោះហើរលើអ្វី?

តើឥដ្ឋមើលទៅដូចអ្វី ហើយអ្នកអាចរកវាបាននៅឯណា?

សាសា នាំអ្នកសាងសង់ វានឹងក្លាយជាឥដ្ឋ

Kirill, ធ្វើឱ្យប្រាកដថាបុរសមិនមើលទៅក្នុងប្រអប់, មានការភ្ញាក់ផ្អើលមួយ។

Misha, ប្រាប់ខ្ញុំពីកន្លែងដែលយានដ្ឋានសម្រាប់រថយន្ត។

អ្នកលេងឡាន អ្នកទៅគូរ

គ្រប់គ្នាក្រោកឡើងដើរទៅរកសត្វកំប្រុក

Natasha អ្នកកំពុងធ្វើវាខុស អ្នកត្រូវតែធ្វើវាតាមរបៀបនេះ។

កិច្ចការទីបួន៖ ជ្រើសរើស ជម្រើសត្រឹមត្រូវ។សង្ខេប លទ្ធផល:

ក) សាសា ធ្វើបានល្អ គូរបានស្អាតណាស់ Masha គិតបានល្អថាត្រូវគូរអ្វី Katya និង Ksyusha បោសសម្អាតតុយ៉ាងលឿន។

ខ) បុរសៗ មេរៀនរបស់យើងចប់ហើយ យើងដាក់អ្វីៗទាំងអស់ជាមួយគ្នា ហើយទៅបន្ទប់តន្ត្រី

កិច្ចការទីប្រាំ:

1) តើទម្រង់នៃអង្គការរបស់កុមារ សកម្មភាពនៅក្នុងសំណួរ?

ទម្រង់រួម សកម្មភាពគោលបំណងពង្រីកការយល់ដឹងរបស់កុមារ ក្នុងការអប់រំសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា។ គ្រូបង្កើតលក្ខខណ្ឌដែលអនុញ្ញាតឱ្យកុមារទទួលបានឯករាជ្យ ឬរួមជាមួយនឹងមនុស្សពេញវ័យ ទទួលបាន បទពិសោធន៍ថ្មី។ដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹងដោយការពិសោធន៍ វិធីសាស្ត្រស្វែងរក។ (រចនា សកម្មភាព)

2) តើអ្វីជាឈ្មោះនៃស្ថានភាពនៃការលំបាក, វិធីដើម្បីយកឈ្នះដែលកុមារមិនដឹងនិងដំណោះស្រាយឯករាជ្យរបស់ពួកគេគឺជាការចាំបាច់? (បញ្ហា)

3) ដាក់ឈ្មោះទម្រង់នៃការងារជាមួយកុមារតាមរយៈនោះ។ វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធកំពុងត្រូវបានអនុវត្ត. (រចនា សកម្មភាពហ្គេមធ្វើដំណើរ ហ្គេមក្លែងធ្វើ ការច្នៃប្រឌិតសិល្បៈ ការពិសោធន៍)

4) តើអ្វីជាលក្ខណៈនៃបរិស្ថានវត្ថុ-លំហដែលកំពុងអភិវឌ្ឍសម្រាប់ ការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តប្រព័ន្ធ - សកម្មភាព?

(ប្រធានបទ បរិស្ថាន​លំហក្រុមគួរតែជួយកុមារឱ្យងាយស្រួលដាក់បញ្ចូលក្នុងក្រុមណាមួយ។ សកម្មភាព៖ ការលេង ការរចនា ការពិសោធន៍ ឬការបង្កើតសិល្បៈ។ កុមារក្នុងអំឡុងពេលណាមួយ។ សកម្មភាពត្រូវ​តែ​ទទួល​បាន​ចំណេះ​ដឹង​ថ្មី​រៀន​ដើម្បី​កសាង​វា​នៅ​ក្នុង​ ប្រព័ន្ធនិងអនុវត្តក្បួនដោះស្រាយ។ គ្រូគួរតែអនុញ្ញាតឱ្យកុមារជួបការលំបាក ឯករាជ្យចេញពីស្ថានភាពលំបាក ឆ្លុះបញ្ចាំង ពោលគឺស្វែងយល់ពីលក្ខណៈបញ្ហានៃកិច្ចការដែលបានប្រគល់ឱ្យគាត់ - ដើម្បីដឹង "តើ​គាត់​បាន​ធ្វើអ្វី? ហេតុអ្វីបានជាគាត់ធ្វើវា? តើ​វា​សំខាន់​អ្វី​ដែល​គាត់​បាន​រៀន​សព្វ​ថ្ងៃ?. ដូច្នេះកុមាររៀនវិភាគ - អ្វីដែលគាត់បានធ្វើនិងអ្វីដែលអាចធ្វើបានខុសគ្នា។ )

7. ការឆ្លុះបញ្ចាំងលើលទ្ធផល សិក្ខាសាលា.

ហើយនៅទីនេះយើងទាំងអស់គ្នាកំពុងអង្គុយនៅក្នុងសាលដ៏ស្រស់ស្អាតនេះ

សាលាមត្តេយ្យបាននាំយើងរួមគ្នានៅលើឆ្លាត សិក្ខាសាលា.

ប្រសិន​បើ​អ្នក​មាន​អារម្មណ៍​ល្អ,

បន្ទាប់មកទះដៃជាមួយគ្នា។

ប្រធានបទនេះតែងតែពាក់ព័ន្ធ!

ប្រសិនបើអ្នកយល់ព្រម, បន្ទាប់មកស្រែក "បាទ"!

ចំណេះដឹង បើមានប្រយោជន៍ បើអ្នកអនុវត្ត

ឥឡូវ​នេះ មិត្ត​រួម​ការងារ​ខាង​ស្តាំ​ត្រូវ​ឱប។

គ្រូបង្រៀននៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យរបស់យើង។

ប្រសិនបើអ្នកយល់ព្រម, ស្រែក "ហឺរ៉ា"!

ប្រសិនបើជា សិក្ខាសាលាល្អ។,

បន្ទាប់មកទះដៃម្តងទៀត។

យើង​បាន​ធ្វើ​ការ​យ៉ាង​លំបាក​ជា​មួយ​នឹង​អ្នក,

ប៉ុន្តែពេលវេលាបានមកដល់ហើយ។

ខ្ញុំស្នើឱ្យបញ្ចប់កិច្ចប្រជុំរបស់យើង។

ខ្លាំងបីដង «ហឺ!»

ស្លាយ 1 ចំណងជើង

វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធ ជាមូលដ្ឋានសម្រាប់រៀបចំដំណើរការអប់រំនៅដំណាក់កាលនៃការអនុវត្តស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា

“វិធីតែមួយគត់ដែលនាំទៅរកចំណេះដឹងគឺ

ខ.បង្ហាញ

ស្លាយ 2

នៅក្នុងបរិបទនៃការផ្លាស់ប្តូរសង្គមថ្មីនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី ការអប់រំកំពុងក្លាយជាធនធានដ៏សំខាន់បំផុតសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសេដ្ឋកិច្ចសង្គម នយោបាយ និងវប្បធម៌របស់ប្រទេស។ ជីវិតនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌផ្លាស់ប្តូរឥតឈប់ឈរកំពុងក្លាយជាបទដ្ឋានថ្មី ដែលទាមទារសមត្ថភាពក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាថ្មីៗដែលកើតឡើងឥតឈប់ឈរ ដែលមិនមានលក្ខណៈស្តង់ដារ។ " សង្គមអភិវឌ្ឍន៍, - សង្កត់ធ្ងន់លើ "គោលគំនិតសម្រាប់ទំនើបភាវូបនីយកម្មនៃការអប់រំរុស្ស៊ី", - យើងត្រូវការមនុស្សទំនើបដែលមានការអប់រំ សីលធម៌ សហគ្រិនភាព ដែលអាចធ្វើការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង ព្យាករណ៍ពីផលវិបាកដែលអាចកើតមាន កំណត់លក្ខណៈដោយការចល័ត ... សមត្ថភាពក្នុងការសហការ ... មាន ស្មារតីទទួលខុសត្រូវចំពោះជោគវាសនារបស់ប្រទេស សេដ្ឋកិច្ចសង្គមភាពរុងរឿង "។

ស្លាយ ៣.

មិនទុកចោល និងការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ ប្រព័ន្ធនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាបានផ្លាស់ប្តូរទៅដំណាក់កាលថ្មីមួយ៖ នេះត្រូវបានបង្ហាញដោយការណែនាំនៃឯកសារថ្មីជាមូលដ្ឋាន - ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ GEF DO គឺជាការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងគំរូអប់រំ (គោលដៅ)។ ជំនួសឱ្យការផ្ទេរបរិមាណនៃចំណេះដឹង - ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សនៅលើមូលដ្ឋាននៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព។ សូម្បីតែខុងជឺក៏បាននិយាយថា៖ «ប្រសិនបើអ្នកចង់ចិញ្ចឹមមនុស្សម្តង ចូរឲ្យត្រីមួយក្បាល។ ប្រសិនបើអ្នកចង់ឱ្យគាត់ពេញមួយជីវិត - ផ្តល់ឱ្យគាត់នូវដំបងនេសាទ។

ស្លាយ 4 ។

ដូច្នេះ យើងអាចនិយាយដោយសុវត្ថិភាព៖ ស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋសហព័ន្ធនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាគឺជាស្តង់ដារដែលជួយរៀន "ត្រី" ។ ស្ដង់ដារគឺផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពជាប្រព័ន្ធ ផ្អែកលើការធានាថាសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្សត្រូវគ្នាទៅនឹងអាយុ និងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់ពួកគេ តំណាងឱ្យភាពខុសគ្នានៃគន្លងការអប់រំបុគ្គល និងការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលរបស់សិស្សម្នាក់ៗ (រួមទាំងកុមារដែលមានអំណោយទាន និងកុមារពិការ។ ) ធានានូវការរីកចម្រើននៃសក្តានុពលច្នៃប្រឌិត ការជម្រុញការយល់ដឹង ការពង្រឹងទម្រង់នៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការអប់រំ និងការពង្រីកតំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗ។

ត្រលប់ទៅឆ្នាំ 1988 ក្រុមអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រក្នុងស្រុកមួយក្រុម (Vitaly Alexandrovich Slastenin, Evgeny Nikolayevich Shiyanov និងអ្នកផ្សេងទៀត) បាននិយាយថា “វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពផ្តោតមិនត្រឹមតែលើការបញ្ចូលចំណេះដឹងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងលើវិធីសាស្រ្តនៃការ assimilation នេះ លើគំរូ និងវិធីសាស្រ្តនៃការគិត និងសកម្មភាពផងដែរ។ ការអភិវឌ្ឍនៃកម្លាំងនៃការយល់ដឹង និងសក្ដានុពលនៃការច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ វិធីសាស្រ្តនេះប្រឆាំងនឹងវិធីសាស្រ្តពាក្យសំដី និងទម្រង់នៃការផ្ទេរព័ត៌មានដែលត្រៀមរួចជាស្រេច ភាពអសកម្មនៃការបង្រៀនសិស្ស និងចុងក្រោយគឺភាពគ្មានប្រយោជន៍នៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពខ្លួនឯង ដែលមិនមែនជា បានអនុវត្តនៅក្នុងសកម្មភាព។

ស្លាយ ៥.

ប្រសិនបើអាទិភាពនៃសង្គម និងប្រព័ន្ធអប់រំគឺការបណ្តុះបណ្តាលយុវជនចូលក្នុងជីវិតក្នុងសមត្ថភាពថ្មី នោះលទ្ធផលនៃការអប់រំរួមជាមួយនឹងអក្ខរកម្មទូទៅរបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាត្រូវបានវាស់វែងដោយភាពជោគជ័យនៃការដោះស្រាយបញ្ហាដូចជា ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការសាកល្បង។ សម្មតិកម្ម សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការក្នុងទម្រង់គម្រោង គំនិតផ្តួចផ្តើមក្នុងការសម្រេចចិត្ត។ល។ សមត្ថភាពទាំងនេះក្លាយជាលទ្ធផលរំពឹងទុកដ៏សំខាន់មួយនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាដែលត្រូវបានកត់សម្គាល់នៅក្នុងគោលដៅនៅដំណាក់កាលនៃការបញ្ចប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

ស្លាយ ៦.

ដើម្បីយល់ពីអ្វីដែលជាវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធគឺនៅក្នុងសកម្មភាពអប់រំរបស់គ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា វាចាំបាច់ត្រូវយល់ពីអ្វីដែលជាសកម្មភាព និងមូលហេតុដែលវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពចំពោះអង្គការនៃសកម្មភាពអប់រំកាន់កាប់កន្លែងឈានមុខគេក្នុងការធ្វើការជាមួយកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ គំនិតចម្បងរបស់ DP មិនត្រូវបានភ្ជាប់ជាមួយនឹងសកម្មភាពខ្លួនវាផ្ទាល់នោះទេ ប៉ុន្តែជាមួយនឹងសកម្មភាពជាមធ្យោបាយនៃការបង្កើត និងការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ។ ទាំងនោះ។ ជាលទ្ធផលនៃការប្រើប្រាស់ទម្រង់ បច្ចេកទេស និងវិធីសាស្រ្តនៃការងារអប់រំ មិនមែនមនុស្សយន្តកើតមក បណ្តុះបណ្តាល និងរៀបចំកម្មវិធីដើម្បីអនុវត្តសកម្មភាព សកម្មភាពជាក់លាក់ណាមួយបានត្រឹមត្រូវនោះទេ ប៉ុន្តែជាបុគ្គលដែលអាចជ្រើសរើស វាយតម្លៃ កម្មវិធី និងរចនាប្រភេទទាំងនោះ។ សកម្មភាពដែលសមស្របនឹងធម្មជាតិរបស់គាត់ បំពេញតម្រូវការរបស់គាត់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង ការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯង។

ស្លាយ ៧.គោលបំណងនៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធគឺដើម្បីអប់រំបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារជាប្រធានបទនៃជីវិត ពោលគឺចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងសកម្មភាពដឹងខ្លួន។ វាផ្តល់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍជំនាញ៖

កំណត់គោលដៅមួយ - ជាឧទាហរណ៍ ដើម្បីរកឱ្យឃើញពីមូលហេតុដែលផ្កាបាត់នៅក្នុងការកាប់ឆ្ការព្រៃ។

ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហា - វិធីរក្សាទុកផ្កាព្រៃដើម្បីកុំឱ្យបាត់បង់៖ ធ្វើសញ្ញាហាមឃាត់ កុំរើសផ្កាក្នុងព្រៃដោយខ្លួនឯង ដាំផ្កាក្នុងផើង ហើយដាំក្នុងព្រៃ.

ទទួលខុសត្រូវចំពោះលទ្ធផល សកម្មភាពទាំងអស់នេះនឹងជួយរក្សាទុកផ្កា ប្រសិនបើអ្នកប្រាប់មិត្តភក្តិ ឪពុកម្តាយ ជាដើមអំពីពួកគេ។

លក្ខខណ្ឌផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យសម្រាប់ការបង្កើតកម្មវត្ថុរបស់មនុស្សគឺ សេរីភាពនៃសកម្មភាព លទ្ធភាពនៃជម្រើស ទំនួលខុសត្រូវចំពោះលទ្ធផលនៃសកម្មភាព និងការប្រព្រឹត្តរបស់បុគ្គល ដែលអាចធ្វើទៅបានលុះត្រាតែកុមារត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងសកម្មភាពសកម្ម។

ស្លាយ ៨.នៅពេលអនុវត្តវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធ គោលការណ៍ខាងក្រោមគួរតែត្រូវបានយកមកពិចារណា៖

គោលការណ៍នៃប្រធានបទនៃការអប់រំ៖ កុមារម្នាក់ៗគឺជាអ្នកចូលរួមក្នុងទំនាក់ទំនងអប់រំ - អាចរៀបចំផែនការ បង្កើត សន្មត់ ( នរណាម្នាក់ផ្តល់ការដាំផ្កា នរណាម្នាក់បង្កើតសញ្ញាជាដើម។.), អាចវាយតម្លៃសកម្មភាព និងទង្វើរបស់ពួកគេ ( បើ​ខ្ញុំ​ដាំ​ផ្កា វា​ប្រហែល​ជា​មិន​ចាក់​ឬស​ទេ ព្រោះ​ខ្ញុំ​មិន​អាច​ទៅ​ព្រៃ​រាល់​ថ្ងៃ​ដើម្បី​ស្រោច​ទឹក​វា​ទេ។ យក​សញ្ញា​ហាម​ឃាត់​ក្នុង​ព្រៃ​គឺ​ល្អ​ជាង)

គោលការណ៍នៃគណនេយ្យសម្រាប់ប្រភេទសកម្មភាពឈានមុខគេ និងច្បាប់នៃការផ្លាស់ប្តូររបស់ពួកគេ៖ យកទៅក្នុងគណនីធម្មជាតិ និងច្បាប់នៃការផ្លាស់ប្តូរប្រភេទនៃសកម្មភាពឈានមុខគេក្នុងការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារជាមូលដ្ឋានសម្រាប់កំណត់ពេល ការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ(ប្រសិនបើក្នុងវ័យកុមារភាពវាគឺជាឧបាយកលជាមួយវត្ថុ (រមៀល - មិនរមៀល, រោទ៍ - មិនរោទ៍។ ត្រូវតែដោះស្រាយ (តើត្រូវសង់ផ្ទះឲ្យកូនជ្រូកបែបណា បើគ្មានឥដ្ឋក្នុងព្រៃ របៀបឆ្លងទៅត្រើយម្ខាង បើគ្មានទូក។ល។)

គោលការណ៍នៃការយកឈ្នះលើតំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗ និងការរៀបចំសកម្មភាពរួមគ្នារបស់កុមារ និងមនុស្សពេញវ័យនៅក្នុងនោះ។ នោះគឺរួមគ្នាជាមួយមនុស្សពេញវ័យ កុមារបានរៀនអ្វីថ្មីដែលនៅតែមិនស្គាល់ - ដោយធ្វើការពិសោធន៍រួមគ្នា កុមារបានដឹងពីមូលហេតុដែលឥន្ទធនូមានប្រាំពីរពណ៌ ហេតុអ្វីបានជាពពុះសាប៊ូមានរាងមូល។ល។

សារៈសំខាន់ជាពិសេសគឺទីតាំងដែលបង្កើតឡើងដោយ L. S. Vygotsky:

"... ដោយការស្វែងយល់ពីអ្វីដែលកុមារអាចសម្រេចបានដោយខ្លួនឯង យើងស្វែងយល់ពីការអភិវឌ្ឍន៍កាលពីម្សិលមិញ ដោយស្វែងយល់ពីអ្វីដែលកុមារអាចសម្រេចបានក្នុងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ យើងកំណត់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃថ្ងៃស្អែក" ។

គោលការណ៍នៃប្រសិទ្ធភាពចាំបាច់នៃប្រភេទសកម្មភាពនីមួយៗ៖ កុមារគួរតែឃើញលទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់គាត់ អាចអនុវត្តចំណេះដឹងដែលទទួលបានក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ (ផ្ទះក្រដាសមិនអាចទ្រាំទ្រនឹងការសាកល្បងទឹក ខ្យល់ ដែលមានន័យថាវាផុយស្រួយ ផ្កាព្រៃបាត់ ហើយត្រូវបានចុះបញ្ជីក្នុងពណ៌ក្រហម។ សៀវភៅ​ដែល​មាន​ន័យ​ថា​ខ្ញុំ​នឹង​មិន​ហែក​ពួក​គេ​និង​ប្រាប់​មិត្ត​ភក្តិ​របស់​ខ្ញុំ​កុំ​ឱ្យ​ហែក​) ។

គោលការណ៍នៃការលើកទឹកចិត្តខ្ពស់នៃសកម្មភាពណាមួយ៖ កូនត្រូវតែមានចិត្តចង់ធ្វើនេះ ឬសកម្មភាពនោះ គាត់ត្រូវតែដឹងពីមូលហេតុដែលគាត់ធ្វើ៖ គាត់ទៅដើរលេង តុបតែងកន្សែង ឆ្លាក់កូនទា សង់របង - មិនមែនដោយសារគ្រូនិយាយអញ្ចឹងទេ ប៉ុន្តែដោយសារតែទេពអប្សរ។ ត្រូវការជួយសង្គ្រោះ រឿងនិទាន ឬប្រគល់កូនទាទៅម្តាយទា ឬសង់របងដើម្បីកុំឱ្យចចកចូលក្នុងទីធ្លាជាមួយសត្វទន្សាយ។

គោលការណ៍នៃការឆ្លុះបញ្ចាំងជាកាតព្វកិច្ចនៃសកម្មភាពណាមួយ៖ នៅពេលសរុបសេចក្តី ឆ្លុះបញ្ចាំង សំណួររបស់គ្រូមិនគួរត្រូវបានដឹកនាំឱ្យនិយាយឡើងវិញដោយកុមារអំពីដំណាក់កាលសំខាន់នៃព្រឹត្តិការណ៍អប់រំនោះទេ៖ "តើយើងនៅឯណា?", "តើយើងបានធ្វើអ្វី?", "អ្នកណាមកលេងយើង? ” ល។ សំណួរគួរតែមានលក្ខណៈជាបញ្ហាដូចជា "តើអ្វីដែលអនុញ្ញាតឱ្យយើងជួយទន្សាយ?", "ហេតុអ្វីបានជាយើងធ្វើដូចនេះ?", "តើវាសំខាន់អ្វីដែលអ្នកបានរៀនថ្ងៃនេះ?", "ហេតុអ្វីបានជាវាមានប្រយោជន៍សម្រាប់អ្នកក្នុងជីវិត។ ?”, “តើកិច្ចការមួយណាដែលពិបាកបំផុតសម្រាប់អ្នក? ហេតុអ្វី?", "តើអ្នកចូលចិត្តកិច្ចការមួយណាជាងគេ? ហេតុអ្វី?", "តើយើងនឹងធ្វើអ្វីបន្ទាប់ទៀត?", "តើអ្នកនឹងប្រាប់ឪពុកម្តាយរបស់អ្នកអំពីហ្គេមរបស់យើងថ្ងៃនេះ?" ល។

កុមាររៀនវិភាគ - អ្វីដែលគាត់បានធ្វើបានល្អនិងអ្វីដែលអាចធ្វើបានខុសគ្នា,

គោលការណ៍នៃការពង្រឹងសីលធម៌ ប្រើជាមធ្យោបាយនៃសកម្មភាព នេះគឺជាតម្លៃអប់រំនៃសកម្មភាព ការជួយនរណាម្នាក់ យើងនាំមកនូវសេចក្តីសប្បុរស ការឆ្លើយតប ការអត់ឱន នេះជាការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម និងការទំនាក់ទំនង - សមត្ថភាពក្នុងការចរចា ធ្វើការជាគូ និងក្រុមតូច មិនជ្រៀតជ្រែកគ្នាទៅវិញទៅមក មិនរំខាន។ ដើម្បីអាចស្តាប់ការថ្លែងរបស់សមមិត្ត។ល។

គោលការណ៍នៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការក្នុងការរៀបចំ និងការគ្រប់គ្រងសកម្មភាពផ្សេងៗ៖ គ្រូបង្រៀនយ៉ាងប៉ិនប្រសប់ ដោយមិនមានការរំខាន រៀបចំ និងដឹកនាំសកម្មភាពរបស់កុមារ ("តោះមកជាមួយការដឹកជញ្ជូនរួមគ្នាដែលអាចទៅ Snow Queen" "តោះពិនិត្យមើលថាតើផ្ទះដែលសាងសង់ពីក្រដាសនឹងប្រើប្រាស់បានយូរដែរឬទេ។ល។ ធ្វើវាទេ?) មិនមែន "ខ្ពស់ជាងកុមារ" ទេប៉ុន្តែនៅក្បែរនោះព្រោះដូច Lev Semenovich Vygotsky បាននិយាយ- អ្វីដែលកុមារអាចធ្វើបាននៅថ្ងៃនេះដោយកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ និងក្រោមការណែនាំ ថ្ងៃស្អែកគាត់អាចធ្វើវាដោយខ្លួនឯងបាន។

គោលការណ៍នៃសកម្មភាពរបស់កុមារក្នុងដំណើរការអប់រំ, ដែលមាននៅក្នុងការយល់ឃើញសកម្មដែលមានគោលបំណងរបស់កុមារអំពីបាតុភូតដែលកំពុងសិក្សា ការយល់ដឹង ដំណើរការ និងការអនុវត្តរបស់ពួកគេ។

ដើម្បីធ្វើឱ្យកុមារសកម្ម គ្រូអាចសួរសំណួរថា "តើអ្នកគិតយ៉ាងណាដែរ សាសា តើអ្វីជាវិធីល្អបំផុតសម្រាប់ពួកយើងដើម្បីឆ្លងទៅម្ខាងទៀត" "ម៉ាសា តើអ្នកអាចផ្តល់យោបល់អ្វីបាន ដើម្បីកុំឱ្យចចកមិនឡើង។ ចូលទៅក្នុងទីធ្លាជាមួយទន្សាយ? ល។ កត់សម្គាល់ពីគុណសម្បត្តិជាក់លាក់របស់កុមារម្នាក់ៗ៖ “ឌីម៉ា អ្នកយល់ច្បាស់ពីរបៀបដែលយើងអាចទៅដល់ម្ខាងទៀត” “ម៉ារីណាធ្វើបានល្អណាស់….” ល។

ស្លាយ 9 ។គ្រូបង្រៀនម្នាក់ៗគួរតែក្លាយជាអ្នកច្នៃប្រឌិត ស្វែងរកវិធីសាស្រ្តផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ដែលបំពេញតាមគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។ ដូច្នេះ រួមជាមួយនឹងសំណួរបុរាណ "តើត្រូវបង្រៀនអ្វី?" គ្រូត្រូវយល់ "របៀបបង្រៀន?" ឬច្បាស់ជាងនេះទៅទៀត "របៀបបង្រៀនតាមរបៀបដែលផ្តួចផ្តើមសំណួរផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ៖

តើយើងដឹងអ្វីខ្លះ?

តើ​យើង​ចង់​ដឹង​អ្វី?

អ្វីដែលត្រូវធ្វើដើម្បីស្វែងយល់?

ស្លាយ 10. រចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពអប់រំ

ការណែនាំអំពីស្ថានភាពហ្គេម - ការបង្កើតស្ថានភាពបញ្ហា - ការកំណត់គោលដៅ - ការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់សកម្មភាព (ខ្ញុំត្រូវការ - ខ្ញុំចង់បាន - ខ្ញុំអាចធ្វើបាន) - រចនាដំណោះស្រាយចំពោះស្ថានភាពបញ្ហា - អនុវត្តសកម្មភាព - វិភាគលទ្ធផលនៃសកម្មភាព - សង្ខេប

តោះមើលផ្នែកនីមួយៗនៃសកម្មភាពអប់រំឲ្យកាន់តែច្បាស់៖

1. ការណែនាំអំពីស្ថានភាពហ្គេម (ការរៀបចំរបស់កុមារ)

ការបង្កើតការផ្តោតអារម្មណ៍ផ្លូវចិត្តលើសកម្មភាពលេងហ្គេម។ គ្រូជ្រើសរើសបច្ចេកទេសទាំងនោះដែលត្រូវនឹងស្ថានភាព និងលក្ខណៈរបស់កុមារក្រុមនេះ។ (មាននរណាម្នាក់មកសួរសុខទុក្ខ ទូរស័ព្ទរោទិ៍ គ្រូចាប់ផ្តើមនិយាយជាមួយនរណាម្នាក់ សំឡេងថតសំឡេងបក្សីបន្លឺឡើង។ សំឡេងនៃព្រៃឈើ អ្វីមួយត្រូវបាននាំយកទៅក្នុងក្រុមនូវអ្វីដែលថ្មី៖ សៀវភៅក្រហម សព្វវចនាធិប្បាយ ហ្គេម ប្រដាប់ក្មេងលេង) (វីដេអូ) (គោះ​ទ្វារ។ ប្រុសៗមើលថាអ្នកណានៅទីនេះ! នេះគឺជា Luntik ។ ចូរជំរាបសួរគាត់ ជូនកៅអីមួយទៅគាត់ ព្រោះគាត់ជាភ្ញៀវរបស់យើង)។

2. ការបង្កើតស្ថានភាពបញ្ហា ការកំណត់គោលដៅ ការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់សកម្មភាព(ត្រូវការ-ចង់បាន-អាច)

ដើម្បីឱ្យប្រធានបទនៃមេរៀនមិនត្រូវដាក់ដោយអ្នកអប់រំ ចាំបាច់ត្រូវឱ្យកុមារធ្វើសកម្មភាពក្នុងស្ថានភាពដែលគេស្គាល់ ហើយបន្ទាប់មកបង្កើតការលំបាក ដែលតាមរយៈការធ្វើឱ្យដំណើរការគិតរបស់សិស្សនឹងធ្វើឱ្យមានចំណាប់អារម្មណ៍លើ ប្រធានបទនៃមេរៀន។ កុមារនឹងចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការកំណត់អត្តសញ្ញាណមូលហេតុនៃការលំបាក។ (វីដេអូ) (Luntik ចូលចិត្តដើរក្នុងព្រៃ។ បុរសតើអ្នកចូលចិត្តដើរក្នុងព្រៃនិទាឃរដូវ? តើអ្នកចូលចិត្តទីនោះ? តើផ្កាអ្វីដុះនៅក្នុងព្រៃ? ដាក់ឈ្មោះពួកគេ។ តើអ្នករើសផ្កាផ្តល់ឱ្យម្តាយរបស់អ្នកទេ? But Luntik ប្រាប់ខ្ញុំថា គាត់ចង់រើសផ្កា ជូន Baba Kapa សម្រាប់ថ្ងៃបុណ្យ ប៉ុន្តែមានតែស្មៅដុះនៅកន្លែងឈូសឆាយ។ ផ្កាទាំងអស់បាត់ទៅណា? យើងអាចជួយ Luntik បានទេ? តើអ្នកចង់ដឹងថាផ្កាបាត់ទៅណា?)

3. ការរចនាដំណោះស្រាយចំពោះស្ថានភាពបញ្ហា. ស្វែងរកផ្លូវចេញពីការលំបាកក្នុងស្ថានភាពហ្គេម។

គ្រូដោយមានជំនួយពីការសន្ទនានាំមុខជួយកុមារឱ្យចេញពីស្ថានភាពលំបាកដោយខ្លួនឯង។ (តើយើងអាចរកបាននៅឯណា? អ្នកអាចសួរមនុស្សពេញវ័យ។ សួរខ្ញុំ។ តើអ្នកចង់ឱ្យខ្ញុំណែនាំអ្នកអំពីសៀវភៅដែលផ្កាទាំងនេះត្រូវបានដាក់ក្នុងបញ្ជីទេ?)

4. ចាត់វិធានការ . (ការ​ចងក្រង​ក្បួន​ដោះស្រាយ​ថ្មី​ដោយ​ផ្អែក​លើ​វិធី​ចាស់​ ជួសជុល​វា​ក្នុង​ការ​និយាយ​ ហើយ​ត្រឡប់​ទៅ​ស្ថានភាព​ហ្គេម​វិញ​)

ធ្វើការលើការដោះស្រាយបញ្ហាដោយប្រើសម្ភារៈ didactic (ធ្វើការជាក្រុមមីក្រូ៖ ការពិភាក្សាអំពីបញ្ហា៖ តើមនុស្សអាចធ្វើអ្វីបានដើម្បីឱ្យផ្កា សត្វ និងសត្វស្លាបមិនរលាយបាត់? តើយើងអាចធ្វើអ្វីបានពិតប្រាកដសម្រាប់រឿងនេះ? microgroup របស់ពួកគេប្រាប់ពីអត្ថន័យនៃសញ្ញាទាំងនេះគឺ "កុំរើសផ្កា", "កុំជាន់ឈ្លីផ្កា", "កុំយកកូនសត្វទៅផ្ទះ", "កុំបាញ់សត្វ", "កុំបំផ្លាញសំបុកបក្សី", " កុំ​បាញ់​សត្វ​ស្លាប​ដោយ​ខ្សែ​ស្លី​»​)

ការស្វែងរកកន្លែងនៃ "ថ្មី" នៅក្នុងប្រព័ន្ធតំណាងរបស់កុមារ (យើងដឹងថា ផ្កាបានរលត់ទៅដោយព្រោះមនុស្សហែកវា ជាន់ឈ្លី។ ប៉ុន្តែវាមិនអាចធ្វើបានទេ។ )

លទ្ធភាពនៃការអនុវត្ត "ថ្មី" នៅក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ (ដើម្បីឱ្យ Luntik ផ្គាប់ចិត្ត Baba Kapa យើងនឹងគូរវាលស្មៅទាំងមូល។ ហើយយើងនឹងដាក់សញ្ញានៅលើផ្លូវអេកូឡូស៊ីរបស់យើង។ អនុញ្ញាតឱ្យអ្នករាល់គ្នាដឹងពីវិធីព្យាបាលធម្មជាតិ)

ការពិនិត្យ និងកែតម្រូវដោយខ្លួនឯង (តើអ្នកគិតយ៉ាងណាដែរ តើយើងបានដោះស្រាយបញ្ហារបស់ Luntik ដែរឬទេ?)

5. សង្ខេបមេរៀន។ ការវិភាគលើការងារដែលបានធ្វើ។

ជួសជុលចលនាដោយមាតិកា។ តើ​អ្នក​ចូលចិត្ត​វា​ឬទេ? តើយើងបានធ្វើអ្វី? តើយើងបានធ្វើវាដោយរបៀបណា? ដើម្បី​អ្វី? (ឧទាហរណ៍៖ "តើអ្នកគិតថាយើងអាចជួយ Luntik រកឃើញចម្លើយចំពោះសំណួររបស់គាត់ទេ?" "តើយើងរកចម្លើយនៅឯណា?", "តើកិច្ចការណាដែលពិបាកបំផុតសម្រាប់អ្នក? ហេតុអ្វី?", "កិច្ចការមួយណា? តើអ្នកចូលចិត្តអ្វីជាងគេ? ហេតុអ្វី?" "តើអ្នកនឹងប្រាប់ឪពុកម្តាយអំពីហ្គេមរបស់យើងថ្ងៃនេះ?"

ស្វែងយល់ពីការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃជំហានដ៏មានអត្ថន័យថ្មី។ "តើវាសំខាន់អ្វីដែលអ្នកបានរៀនថ្ងៃនេះ?", "ហេតុអ្វីបានជាវាមានប្រយោជន៍សម្រាប់អ្នកក្នុងជីវិត?", (យើងអាចដាក់សញ្ញានៅលើផ្លូវអេកូឡូស៊ី ណែនាំមិត្តភក្តិ ឪពុកម្តាយ អ្នកជិតខាង ច្បាប់នៃអាកប្បកិរិយានៅក្នុងព្រៃ)

ការវាយតម្លៃអារម្មណ៍នៃសកម្មភាព៖ តើអ្នកមានបំណងប្រាថ្នាចង់ជួយ Luntik ទេ? តើ​អ្នក​មាន​អារម្មណ៍​យ៉ាង​ណា​នៅ​ពេល​អ្នក​បាន​ដឹង​ថា​រុក្ខជាតិ​ជា​ច្រើន​ត្រូវ​បាន​ចុះ​ក្នុង​សៀវភៅ​ក្រហម? (យើងពិតជាចង់ជួយ Luntik ហើយវាជាការអាណិតដែលផ្កា បក្សី សត្វជាច្រើនបានបាត់)

ការឆ្លុះបញ្ចាំងពីសកម្មភាពក្រុម។ តើអ្នកបានធ្វើអ្វីរួមគ្នាក្នុងក្រុម? តើអ្វីៗដំណើរការសម្រាប់អ្នកទេ? (យើងបានជ្រើសរើសផ្លាកសញ្ញាហាមប្រាមជាមួយគ្នា សម្រេចចិត្តពីរបៀបជួយសង្គ្រោះសត្វ បក្សី និងរុក្ខជាតិ)

ការឆ្លុះបញ្ចាំងពីសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ ហើយអ្នកណាមិនជោគជ័យ? អ្វី​ឱ្យ​ប្រាកដ? ហេតុអ្វី?) (ខ្ញុំមិនបានទទួលផ្កាលីលីនៃជ្រលងភ្នំទេ ខ្ញុំនឹងព្យាយាមគូរវានៅពេលល្ងាច) (វីដេអូ)

ទម្រង់ការងារជាមួយកុមារ។

សកម្មភាពស្រាវជ្រាវពិសោធន៍។ ការស្រាវជ្រាវ, សកម្មភាពស្វែងរកគឺជាស្ថានភាពធម្មជាតិរបស់កុមារ, ដូចដែលគាត់ត្រូវបានលៃតម្រូវក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់ពិភពលោកជុំវិញគាត់និងចង់ដឹងពីវា។

នៅក្នុងវគ្គនៃសកម្មភាពស្រាវជ្រាវពិសោធន៍ កុមារមត្តេយ្យសិក្សារៀនសង្កេត ឆ្លុះបញ្ចាំង ប្រៀបធៀប ឆ្លើយសំណួរ ទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋាន បង្កើតទំនាក់ទំនងមូលហេតុ៖ ហេតុអ្វីបានជាគ្រាប់ដែកលិច ប៉ុន្តែឈើមួយមិនកើត។ តើ​នឹង​មាន​អ្វី​កើត​ឡើង​ប្រសិន​បើ​ផែនដី​ត្រូវ​បាន​ចាក់​ចូល​ក្នុង​កែវ​ទឹក ។ល។

ស្លាយ 13. ហ្គេមធ្វើដំណើរ - កុមារដើរចូលទៅក្នុងពិភពនៃវត្ថុ វត្ថុ រៀបចំពួកវា ស្គាល់លក្ខណៈសម្បត្តិរបស់ពួកគេ ដោះស្រាយស្ថានភាពហ្គេមដែលមានបញ្ហាក្នុងអំឡុងពេលធ្វើដំណើរតាមលក្ខខណ្ឌ (ឧទាហរណ៍ នាឡិកាប្រភេទណាដែលល្អជាងក្នុងការផ្តល់ឱ្យ Dunno ដូច្នេះថាគាត់មិនយឺតសម្រាប់សាលា (ខ្សាច់, ពន្លឺព្រះអាទិត្យ, មេកានិចឬអេឡិចត្រូនិច) ទទួលបានបទពិសោធន៍ចាំបាច់នៃសកម្មភាព។

ស្លាយ ១៤.ហ្គេមក្លែងធ្វើ។ ការធ្វើគំរូពាក់ព័ន្ធនឹងការជំនួសវត្ថុមួយចំនួនដោយអ្នកដទៃ (តាមលក្ខខណ្ឌ)។ ម៉ូឌុលទន់អាចប្រែទៅជាឡចំហាយ ឡាន យន្តហោះ របស់ប្រើប្រាស់ក្នុងផ្ទះ គ្រឿងសង្ហារឹមជាដើម ខ្មៅដៃអាចក្លាយជាវេទមន្ត ឬដំបងរបស់មេ។ ការក្លែងធ្វើក៏រួមបញ្ចូលហ្គេមដោយប្រើគ្រោងការណ៍គំរូផងដែរ។ "តើអ្វីមុនគេ អ្វី?", "តើនំប៉័ងបានមកពីណានៅលើតុ?" ល។

ស្លាយ 15. ការច្នៃប្រឌិតសិល្បៈ, សកម្មភាពផលិតភាពដែលជាកន្លែងដែលកុមាររៀនដោយលាយថ្នាំលាបដើម្បីទទួលបានពណ៌ថ្មី ដោះស្រាយបញ្ហា "តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីគូរ eggplant ពណ៌ស្វាយប្រសិនបើយើងមានបីពណ៌: ក្រហម, ខៀវ, លឿង?", "តុក្កតា Masha ស្រឡាញ់ផ្កា។ តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីអបអរសាទរតុក្កតា Masha នៅថ្ងៃខួបកំណើតរបស់នាងក្នុងរដូវរងារព្រោះផ្កាមិនទាន់រីកទេ? (អ្នកអាចគូរវាលស្មៅទាំងមូលនៃផ្កាសម្រាប់នាង) ល។

ស្លាយ 16. វិធីសាស្រ្តនៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធ។

វិធីសាស្រ្តសំខាន់មួយនៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធគឺដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាស្ថានភាព (ស្ថានភាពអប់រំ) ។

ភាពជាក់លាក់នៃកិច្ចការតាមស្ថានការណ៍គឺស្ថិតនៅត្រង់ថាវាមានតួអក្សរតម្រង់ទិសអនុវត្តជាក់ស្តែង។ ដូច្នេះហើយ ម្យ៉ាងវិញទៀត ក្នុងការដោះស្រាយវា កុមារប្រើប្រាស់ចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពដែលខ្លួនមាន ហើយម្យ៉ាងវិញទៀត តាមរយៈការអនុវត្តការស្វែងរក និងសកម្មភាពជាក់ស្តែង គាត់បានរកឃើញចំណេះដឹងថ្មីដោយឯករាជ្យ ទទួលបានជំនាញថ្មីៗ។

សំណួរ​ដែល​មាន​បញ្ហា​ក្លាយ​ជា​ស្នូល​នៃ​បញ្ហា។ ឧទាហរណ៍៖ ហេតុអ្វីបានជាអ្នកគិតថាផ្កាបាត់ក្នុងវាលស្មៅ? បុរស, មើលអ្វី ទឹកកខ្វក់នៅក្នុងភក់។ តើ​ធ្វើ​ដូចម្តេច​ទើប​ដឹង​ថា​ទឹក​ជ្រៅ​ឬ​អត់? ចូរយើងព្យាយាមរកមើលថាតើព្រិលស្អាតឬកខ្វក់នៅលើគេហទំព័ររបស់យើងតើយើងត្រូវធ្វើអ្វីសម្រាប់ការនេះ?

វិធីសាស្រ្តនៃគម្រោងក៏មានប្រសិទ្ធភាពផងដែរ។

វិធីសាស្រ្តនៃគម្រោងពីវិធីសាស្រ្តផ្សេងទៀតនៃអង្គការ ដំណើរការគរុកោសល្យ DOW ត្រូវបានសម្គាល់ដោយដូចខាងក្រោម:

- ការអនុវត្តជាក់ស្តែងដោយកុមារនៃចំណេះដឹងនិងជំនាញរបស់ពួកគេ;

- ការបង្កើតភារកិច្ចមិនតឹងរ៉ឹង ភាពប្រែប្រួលរបស់ពួកគេ ដែលបង្កើនឯករាជ្យភាព និងការច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។

- ការចាប់អារម្មណ៍លើសកម្មភាពដែលនាំមកនូវលទ្ធផលសាធារណៈ ការចាប់អារម្មណ៍ផ្ទាល់ខ្លួនចំពោះវា។

ទីតាំងរបស់អ្នកអប់រំក្នុងសកម្មភាពគម្រោង៖ ពីអ្នកបកប្រែចំណេះដឹងដែលត្រៀមរួចជាស្រេច ដល់ការចាប់ផ្តើមនៃការធ្វើឱ្យសកម្មនៃសកម្មភាពស្វែងរករបស់សិស្ស រហូតដល់ការស្វែងរករួមគ្នាសម្រាប់ដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហាដែលចោទឡើង ឬរកឃើញដោយពួកគេ។ (តើ​មាន​ពពុះ​សាប៊ូ​ដែល​មាន​រាង​បួន​ជ្រុង​ទេ? តើ​មួយ​នាទី​ច្រើន​ឬ​តិច?)។ល។

ស្លាយ ១៧.ដើម្បីឱ្យកុមារមានផាសុកភាព, គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍; ដូច្នេះ​គាត់​អាច​ចូលរួម​បាន​យ៉ាង​ងាយស្រួល​ក្នុង​សកម្មភាព​ណាមួយ​មិន​ថា​ជា​ហ្គេម ការ​រចនា ឬ​ការ​ច្នៃប្រឌិត​សិល្បៈ​ទេ បរិយាកាស​ដែល​កំពុង​អភិវឌ្ឍ​សមស្រប​គឺ​ជា​ការ​ចាំបាច់។

អ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលនៅជុំវិញកុមារគួរតែត្រូវបានដឹកនាំទៅការអភិវឌ្ឍរបស់គាត់។ នៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យ ក្រុមទាំងអស់ តំបន់សកម្មភាពពិសោធន៍ត្រូវបានបំពាក់។ អ្វីគ្រប់យ៉ាងគឺអាចចូលដំណើរការបានសម្រាប់កុមារ។ ក្មេងគ្រប់វ័យអាចចូលរួមក្នុងសកម្មភាពមួយ ឬមួយផ្សេងទៀត៖ រែងគ្រាប់ធញ្ញជាតិតាម Sieve បានកំណត់ថាហេតុអ្វីបានជាធញ្ញជាតិមួយត្រូវបានរែង ហើយមួយទៀត (ដែលធំជាង) មិនបាន; ញែកសណ្តែកចេញពី peas ដោយប្រៀបធៀបពួកវាក្នុងទំហំ រូបរាង ដោយប្រើពួកវាដើម្បីបង្កើតកម្មវិធី។ ម៉ូដអ្វីមួយពីកន្សែងសើម; សាងសង់ប្រាសាទពីខ្សាច់សើម; ប្រៀបធៀបរបៀបដែលបាល់កៅស៊ូ និងដែកមានឥរិយាបទនៅលើទឹក។ គ្រោងការណ៍ត្រូវបានបង្កើតឡើង - ក្បួនដោះស្រាយសម្រាប់ការពិសោធន៍ (តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីធ្វើឱ្យទឹកកខ្វក់នៅក្នុងកែវក្លាយជាស្អាត? តើអ្វីនឹងរលាយក្នុងទឹកលឿនជាងមុន: ខ្សាច់ដីឥដ្ឋឬផែនដី? របៀបបង្កើតដំណោះស្រាយសម្រាប់ ពពុះសាប៊ូល។ )

នៅក្នុងតំបន់នៃការច្នៃប្រឌិតសិល្បៈក៏មានគំរូផងដែរ។ គ្រោងការណ៍ដែលរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ការគិត៖ របៀបយកពណ៌ទឹកក្រូច ស្វាយ ត្នោត បៃតង លាបតែបួនពណ៌ ទី១ កុមារដោយការពិសោធន៍ ទទួលបានពណ៌មួយ បន្ទាប់មកគាត់អាចបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹងរបស់គាត់ដោយប្រើលេខនព្វន្ធពណ៌។ ៖ ដើម្បីទទួលបានរង្វង់ពណ៌ទឹកក្រូច អ្នកត្រូវពណ៌ក្រហមបន្ថែមរង្វង់ពណ៌លឿង។ល។

កិច្ចការតាមគ្រោងការណ៍ក៏ត្រូវបានគិតផងដែរ៖ របៀបយកមាន់ សត្វអូដ្ឋ សត្វរុយ ទន្សាយជាដើម ពីរង្វង់ពីរ។

អ្នកអប់រំបានជ្រើសរើសរូបភាពប្រធានបទ ដើម្បីបង្រួបបង្រួមប្រភេទគំនូរ៖ បង្កើតជាទេសភាព ជីវិតរស់នៅ រូបបញ្ឈរ (ក្នុងរូបបញ្ឈរ អ្នកអាចបង្ហាញអារម្មណ៍របស់មនុស្សដោយជំនួសកាតផ្សេងៗ។

នៅជ្រុងនៃធម្មជាតិ - សន្លឹកបៀដែលមានក្បួនដោះស្រាយសម្រាប់ការថែទាំរុក្ខជាតិជាក់លាក់។ រូបភាពប្រធានបទសម្រាប់ការចងក្រងក្បួនដោះស្រាយ៖ គ្រាប់ពូជគឺជារុក្ខជាតិដែលកុមារបំពេញជំហានដែលបាត់ដោយរើសសន្លឹកបៀ។

នៅក្នុងតំបន់លេងមានម៉ូឌុលទន់ អេក្រង់ហ្គេមដែលកុមារអាចប្រើស្របតាមគ្រោងដែលបានគ្រោងទុក។ ដូចគ្នានេះផងដែរហ្គេមល្បី "ស្លៀកពាក់តុក្កតា" ដែលកុមារជ្រើសរើសសំលៀកបំពាក់សម្រាប់តុក្កតាស្របតាមរដូវកាលដែលបានផ្តល់ឱ្យលក្ខខណ្ឌអាកាសធាតុ។

នៅក្នុងជ្រុងនៃការយល់ដឹង, ល្បែងផ្សេងៗ - labyrinths, រូបភាពប្រធានបទដើម្បីគូរខ្សែសង្វាក់ឡូជីខល "តើនំប៉័ងមកដល់តុដោយរបៀបណា" "តើអាវដុះនៅវាលដោយរបៀបណា?" "តើចានលេចឡើងនៅលើតុយ៉ាងដូចម្តេច?" ល។

វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធជួយកុមារឱ្យរកឃើញចំណេះដឹងថ្មីៗដោយខ្លួនឯង បង្កើតវាទៅក្នុងប្រព័ន្ធមួយ ហើយដាក់វាចូលទៅក្នុងការអនុវត្ត។ អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការឆ្លុះបញ្ចាំង។ កុមាររៀនអនុវត្តក្បួនដោះស្រាយ ព្យាយាមចេញពីស្ថានភាពលំបាកដោយខ្លួនឯង។ (វីដេអូ ឬរូបថត)

ស្លាយ 18 ។ភារកិច្ចរបស់គ្រូគឺដើម្បីធ្វើឱ្យការរៀនសូត្រលើកទឹកចិត្ត, ដើម្បីបង្រៀនកុមារឱ្យកំណត់គោលដៅដោយឯករាជ្យនិងស្វែងរកវិធី, មធ្យោបាយដើម្បីសម្រេចបានវា; ជួយកុមារអភិវឌ្ឍជំនាញនៃការគ្រប់គ្រង និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង ការវាយតម្លៃ និងការគោរពខ្លួនឯង។ ជាការពិតណាស់ មិនមែនអ្នកអប់រំទាំងអស់ភ្លាមៗនោះទេ បន្ទាប់ពីការអនុម័តនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ បានរៀបចំឡើងវិញបានចាកចេញពីថ្នាក់ប្រពៃណី។ ការងារវិធីសាស្រ្តជាច្រើនត្រូវបានធ្វើ។ ជាបឋម ការស្ទង់មតិរបស់គ្រូបង្រៀនត្រូវបានធ្វើឡើង "តើខ្ញុំត្រៀមខ្លួនរួចរាល់ហើយឬនៅដើម្បីធ្វើការស្របតាមស្តង់ដារថ្មី?" បន្ទាប់​ពី​ធ្វើ​ការ​វិភាគ​លើ​កម្រង​សំណួរ យើង​បាន​ឃើញ​ថា​គ្រូ​មាន​ការ​ប្រុង​ប្រយ័ត្ន​ចំពោះ​ការ​បង្កើត​ថ្មី។ បានរកឃើញថា តើគ្រូមានការលំបាកអ្វីខ្លះ? ជាដំបូង សមត្ថភាពគាំទ្រគំនិតផ្តួចផ្តើម និងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារ និងមិនដំណើរការទៅតាមផែនការជាក់លាក់មួយ ដោយមិនងាកចេញពីវា; ការភ័យខ្លាចនៃការបរាជ័យនៅពេលអនុវត្តវិធីសាស្រ្តថ្មីចំពោះសកម្មភាពអប់រំ។ សេវាវិធីសាស្រ្តនៃគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សាបានគូសបញ្ជាក់ពីផែនការការងារដើម្បីជម្នះការលំបាកដែលបានកំណត់។ ជាដំបូងម៉ោងគរុកោសល្យ "តើខ្ញុំដឹងពីស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋសហព័ន្ធនៃការអប់រំពីចម្ងាយទេ?" ត្រូវបានប្រារព្ធឡើង ដែលនៅក្នុងទម្រង់នៃល្បែងអាជីវកម្ម គ្រូបង្រៀនបានព្យាយាមរៀបចំចំណេះដឹងជាប្រព័ន្ធអំពីគោលការណ៍ និងវិធីសាស្រ្តថ្មីៗចំពោះដំណើរការអប់រំ។ ហ្គេមអាជីវកម្មមួយក៏ត្រូវបានធ្វើឡើងនៅទីនេះផងដែរ។ កំហុសទូទៅគ្រូបង្រៀន” ដែលគ្រូបង្រៀនមើលខ្លួនឯងពីខាងក្រៅ ហើយបានសន្និដ្ឋានថា វិធីសាស្រ្តដែលធ្លាប់ប្រើក្នុងការធ្វើការជាមួយកុមារពីមុនមក គឺហួសសម័យហើយ ហើយមើលទៅគួរឱ្យអស់សំណើច។

ស្លាយ 19 ។វាត្រូវបានសម្រេចចិត្តបន្តធ្វើការនៅក្នុង ទិសដៅនេះ។និងនៅក្នុងបច្ចុប្បន្ន ឆ្នាំ​សិក្សា. កិច្ចការ​មួយ​ក្នុង​ចំណោម​កិច្ចការ​ប្រចាំ​ឆ្នាំ ២០១៤-២០១៥ ឆ្នាំស្តាប់ទៅដូចនេះ: "ដើម្បីលើកកម្ពស់ការអភិវឌ្ឍនៃប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តរបស់កុមារមត្តេយ្យតាមរយៈការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តប្រព័ន្ធ - សកម្មភាពនៅក្នុងការបណ្តុះបណ្តាលនិងការអប់រំ" ។ ជាផ្នែកមួយនៃការអនុវត្តការងារនេះ សកម្មភាពខាងក្រោមត្រូវបានអនុវត្ត៖ ការពិគ្រោះយោបល់សម្រាប់អ្នកអប់រំ "ការរៀបចំដំណើរការអប់រំដោយផ្តោតលើ តម្រូវការទំនើប", "ការរៀបចំទម្រង់នៃសកម្មភាពស្រាវជ្រាវដៃគូនៅក្នុងហ្គេម"។ គ្រូបង្រៀនជាន់ខ្ពស់ និងជាអនុប្រធានការងារអប់រំ និងវិធីសាស្រ្តបានរៀបចំសិក្ខាសាលា "វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពជាប្រព័ន្ធក្នុងសកម្មភាពអប់រំ និងអប់រំជាមួយកុមារមត្តេយ្យសិក្សា" ដែលគ្រូបង្រៀនបានស្គាល់ពីគោលការណ៍នៃការសាងសង់ស្ថានការណ៍អប់រំដោយប្រើវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពជាប្រព័ន្ធ។ សិក្ខាសាលាមួយក៏ត្រូវបានធ្វើឡើង "ការប្រើប្រាស់ស្ថានភាពស្វែងរកបញ្ហាក្នុងការបង្កើតបឋមសិក្សា តំណាងគណិតវិទ្យា"។ ផែនការប្រចាំឆ្នាំរួមបញ្ចូលការពិនិត្យឡើងវិញជាសមូហភាពនៃសកម្មភាពរួមគ្នារបស់គ្រូជាមួយកុមារដោយប្រើវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធ។ អ្នកអប់រំ រៀបចំសម្រាប់ព្រឹត្តិការណ៍បើកចំហ ស្វែងយល់ឱ្យកាន់តែស៊ីជម្រៅ បញ្ហា​នេះ, បានសិក្សាគំរូនៃសកម្មភាពសាងសង់ជាមួយកុមារ។ ទៅ ការបើកមើលពួកគេបានរៀបចំយ៉ាងហ្មត់ចត់៖ ជាដំបូងជាមួយគ្រូម្នាក់ៗ ពួកគេបានជ្រើសរើសប្រធានបទនៃស្ថានភាពអប់រំ កំណត់ថាតើបញ្ហាអ្វីដែលកុមារត្រូវដោះស្រាយ របៀបបង្កើតផ្នែកជាក់ស្តែងនៃស្ថានភាពអប់រំ របៀបធ្វើការឆ្លុះបញ្ចាំង។

តាមលំដាប់លំដោយ អនុលោមតាមភារកិច្ចប្រចាំឆ្នាំ ដើម្បីបំពេញបន្ថែមបរិយាកាសអភិវឌ្ឍន៍ដែលរួមចំណែកដល់ការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធទាំងក្នុងសកម្មភាពរួមគ្នាជាមួយកុមារ និងក្នុងសកម្មភាពឯករាជ្យ វាត្រូវបានសម្រេចចិត្តរៀបចំ "ការដេញថ្លៃគំនិតគរុកោសល្យ" ។ អ្នកអប់រំត្រូវបានប្រាប់ជាមុនថាតើ "ការដេញថ្លៃ" នឹងប្រព្រឹត្តទៅនៅពេលណា ដូច្នេះពួកគេនឹងមកជាមួយនឹងគំនិតដែលត្រៀមរួចជាស្រេច។ ក្នុងអំឡុងពេល "ការដេញថ្លៃ" គ្រូបង្រៀនបានបង្ហាញគំនិតរបស់ពួកគេសម្រាប់ការបំពេញបន្ថែមបរិយាកាសដែលកំពុងអភិវឌ្ឍ។ អ្នកអប់រំដែលនៅសេសសល់ដោយប្រើវិធីមួកប្រាំមួយបានវិភាគគំនិតនេះ: អ្វីដែលល្អនៅក្នុងវាអ្វីដែលអាក្រក់អ្វីដែលអាចផ្លាស់ប្តូរបាន។ បន្ទាប់មកពួកគេសម្រេចចិត្តថាតើពួកគេទទួលយកគំនិតនេះឬអត់។ ដូច្នេះមានសន្លឹកបៀផ្សេងៗ ក្បួនដោះស្រាយ ហ្គេម didactic ដែលត្រូវបានរៀបរាប់ពីមុន។

ដោយការរិះគន់, ជំរុញសកម្មភាពរបស់កុមារ;

កុំ "ខាងលើ" ប៉ុន្តែ "នៅជិត" ។

ក្នុងនាមជាមូលដ្ឋាននៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ វាបានក្លាយជាការពាក់ព័ន្ធជាពិសេសនៅក្នុងបរិបទនៃការច្នៃប្រឌិតដែលកំពុងកើតមាននៅក្នុងប្រទេសរបស់យើង រួមទាំងក្នុងវិស័យអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាផងដែរ។ គាត់​បាន​ក្លាយជា ឧបករណ៍សំខាន់មួយ។សេដ្ឋកិច្ច​សង្គម​, ការបង្កើតវប្បធម៌សក្តានុពលបញ្ញានៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។

សារៈសំខាន់នៃការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការអប់រំបន្ថែម

GEF គឺផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តជាប្រព័ន្ធ និងសកម្មភាពចំពោះកុមារម្នាក់ៗ ការបង្កើតសមត្ថភាពរបស់ក្មេងជំនាន់ក្រោយក្នុងការសម្រេចចិត្ត។ បញ្ហាលំបាកនិងភារកិច្ច។ សង្គមទំនើបបានដាក់ចេញនូវតម្រូវការធ្ងន់ធ្ងរសម្រាប់ដំណើរការនៃការអប់រំបន្ថែម។ ប្រទេសរុស្ស៊ីត្រូវការមនុស្សវ័យក្មេងដែលមានសីលធម៌ ការអប់រំ និងមានភាពច្នៃប្រឌិតដែលអាចទស្សន៍ទាយលទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេ ដែលត្រៀមខ្លួនរួចជាស្រេចដើម្បីមានអារម្មណ៍មោទនភាព និងការទទួលខុសត្រូវសម្រាប់គ្រួសារ និងប្រទេសរបស់ពួកគេ។

ចាប់តាំងពីអាទិភាព ប្រព័ន្ធអប់រំហើយសង្គមត្រូវបានចាត់ទុកថាជាការរៀបចំរបស់យុវជនចូល ជីវិត​ថ្មីបន្ទាប់មក លទ្ធផលសិក្សាត្រូវបានកំណត់ដោយការសម្របខ្លួនប្រកបដោយជោគជ័យក្នុងសង្គម។

វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធ ដែលជាមូលដ្ឋាននៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធមានគោលបំណងបង្កើត លក្ខខណ្ឌល្អបំផុតសម្រាប់ការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងនៃយុវជនជំនាន់ក្រោយនៃសង្គមក្រោយឧស្សាហកម្ម។ គ្រូមិនអាច "ឆ្លាក់រូប" "បង្កើត" កុមារដែលមានការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់អកម្មបានទេ។ មានតែការចូលរួមពីសិស្សសាលាក្នុងសកម្មភាពរួមគ្នាប៉ុណ្ណោះ ទើបអ្នកអាចទទួលបានលទ្ធផលដែលចង់បាន បំពេញសណ្តាប់ធ្នាប់សង្គមឱ្យបានពេញលេញ។

ទិសដៅអប់រំថ្មី។

វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធជាមូលដ្ឋាននៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធពាក់ព័ន្ធនឹងការវាយតម្លៃគុណភាពនៃការអប់រំដោយយោងតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យមួយចំនួន៖

• លទ្ធផលសិក្សាមានសារៈសំខាន់ផ្ទាល់ខ្លួន និងសង្គម។
• ចំណេះដឹងដែលមានគុណភាពខ្ពស់ អនុញ្ញាតឱ្យកុមារកសាងបុគ្គល គន្លងអប់រំសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍផ្ទាល់ខ្លួន;
• ភាពខុសគ្នានៃការបណ្តុះបណ្តាលត្រូវបានអនុញ្ញាតខណៈពេលដែលរក្សាបាននូវឯកភាពនៃសម្ភារៈទ្រឹស្តី។
• មានការជំរុញទឹកចិត្តសិស្សសាលាឱ្យសិក្សា។
• លក្ខខណ្ឌត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ការកែលម្អផ្ទាល់ខ្លួន និងវប្បធម៌ទូទៅ។
• ការបង្កើតសមត្ថភាពត្រូវបានអនុវត្តលើប្រធានបទផ្សេងៗគ្នា។

វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធ ដែលជាមូលដ្ឋាននៃស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋសហព័ន្ធមានសារៈសំខាន់ជាក់ស្តែង វាពាក់ព័ន្ធ និងជាតម្រូវការនៅក្នុងសង្គមទំនើប។

ប្រវត្តិនៃការបង្កើត

គំនិតដើម្បីបញ្ចូលគ្នានូវសកម្មភាពនិង ប្រព័ន្ធខិតជិតត្រូវបានស្នើឡើងដោយអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រក្នុងស្រុក និងគ្រូបង្រៀន។ វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពជាប្រព័ន្ធដែលជាមូលដ្ឋានវិធីសាស្រ្តនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធបានបង្ហាញខ្លួននៅឆ្នាំ 1985 ។ ក្នុងចំណោមអ្នកអភិវឌ្ឍន៍របស់វា យើងជ្រើសរើស E.V. Ilyenkov, E.G. Yudin, ចិត្តវិទូ A.G. Asmolov ។ អ្នកបង្កើតប្រព័ន្ធអប់រំថ្មីបានសិក្សាដោយប្រុងប្រយ័ត្ននូវបទពិសោធន៍របស់សហសេវិកបរទេស ក៏ដូចជាវិធីសាស្រ្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងការសិក្សាកម្រិតខ្ពស់ដែលបង្កើតឡើងដោយ L. S. Vygotsky, L. V. Zankov, D. B. Elkonin ។

វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធ ដែលជាមូលដ្ឋានវិធីសាស្រ្តនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធគឺជាលទ្ធផលនៃការសំយោគនៃភាពខុសគ្នា បច្ចេកវិទ្យាច្នៃប្រឌិតបង្កើតឡើងក្នុងសតវត្សទី 20 ដោយអ្នកចិត្តសាស្រ្ត និងអ្នកវិទ្យាសាស្ត្របរទេស។ គាត់បានរួមបញ្ចូលល្អបំផុត បទពិសោធន៍គរុកោសល្យជាច្រើនទសវត្សរ៍។ សព្វថ្ងៃនេះ វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធ គឺជាមូលដ្ឋាននៃការអប់រំជាតិនៅគ្រប់កម្រិត រួមទាំងប្រព័ន្ធមត្តេយ្យសិក្សាផងដែរ។

ដំណើរការអប់រំនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានគ្រប់គ្រងដោយស្តង់ដាររដ្ឋដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់កម្មវិធីអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

ខ្លឹមសារនៃវិធីសាស្រ្ត

វិធីសាស្រ្តប្រព័ន្ធ-សកម្មភាពជាមូលដ្ឋាននៃស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋសហព័ន្ធនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាមានខ្លឹមសារដូចខាងក្រោមៈ

• ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអប់រំអំពីគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួន ដែលបំពេញតម្រូវការយ៉ាងពេញលេញ បរិស្ថានព័ត៌មានសេដ្ឋកិច្ចទំនើប ផ្អែកលើការអត់ឱន ការគោរពចំពោះអ្នកតំណាងនៃជាតិសាសន៍ដទៃ។
• វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធត្រូវបានពិចារណាដោយមូលដ្ឋាននៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការបង្កើតការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាជាការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងបរិយាកាសអប់រំទៅជាយុទ្ធសាស្ត្រនៃការសាងសង់សង្គម និងការរចនាដោយផ្អែកលើខ្លឹមសារ និងវិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំ ធានាភាពបុគ្គល សកម្មភាពយល់ដឹង និង ការអភិវឌ្ឍផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស;
• ការតំរង់ទិសចំពោះលទ្ធផលសិក្សា (បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយផ្អែកលើការស្ទាត់ជំនាញជាសកល សកម្មភាពសិក្សានៅក្នុងដំណើរការនៃការយល់ដឹងនៃពិភពលោកជុំវិញ);
• តួនាទីជាការសម្រេចចិត្តត្រូវបានផ្តល់ទៅឱ្យវិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំសកម្មភាព ក៏ដូចជាជម្រើសសម្រាប់ការសម្រេចបាននូវការកែលម្អសង្គម ផ្ទាល់ខ្លួន និងការយល់ដឹងរបស់សិស្ស។

ទម្រង់និងវិធីសាស្រ្ត

វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធ ជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការអនុវត្តស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធអនុញ្ញាតឱ្យគិតគូរពីអាយុ សរីរវិទ្យា។ លក្ខណៈផ្លូវចិត្តកុមារ។ សារៈសំខាន់ជាពិសេសនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំថ្មីគឺការស្វែងរកទម្រង់នៃការទំនាក់ទំនងរវាងអ្នកណែនាំ និងសិស្សសម្រាប់សកម្មភាពរួមគ្នាពេញលេញ និងប្រកបដោយផលិតភាព។

បច្ចេកវិទ្យាថ្មីធានាឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងរលូនពីការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាទៅដំណាក់កាលសាលា។

វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធ ជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការអនុវត្តស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធត្រូវបានសម្គាល់ដោយទម្រង់នៃការរៀបចំផ្សេងៗគ្នា ដែលអនុញ្ញាតឱ្យគិតគូរពីសមត្ថភាពបុគ្គលរបស់សិស្សម្នាក់ៗ។ គ្រូបង្រៀនអាចធ្វើការមិនត្រឹមតែជាមួយកុមារដែលមានអំណោយទានប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងជាមួយកុមារពិការផងដែរ។

ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន

ជាលទ្ធផលនៃសកម្មភាពប្រកបដោយផ្លែផ្កា កុមារទទួលបានឱកាសដើម្បីដឹងពីសក្តានុពលច្នៃប្រឌិតរបស់ពួកគេ។

វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធគឺជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការអនុវត្តប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃជំនាន់ទីពីរនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ។ វិធីសាស្រ្តនេះខុសពីប្រពៃណី បច្ចេកវិទ្យាអប់រំទម្រង់ផ្សេងៗគ្នា លទ្ធភាពនៃការចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងសកម្មភាពស្វែងរក និងស្រាវជ្រាវ។

តើមានអ្វីផ្សេងទៀតដែលបែងចែកបច្ចេកវិទ្យាអប់រំប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត? វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធគឺជាមូលដ្ឋាននៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ ដោយគ្មានវាពិបាកក្នុងការបំពេញតម្រូវការដែលសង្គមដាក់លើកម្រិតនៃការអប់រំទំនើប។

មូលដ្ឋានសម្រាប់ភាពជោគជ័យរបស់កុមារម្នាក់ៗ ការបង្កើតជំនាញរបស់គាត់ សមត្ថភាពជាច្រើន គួរតែជាការផ្លាស់ប្តូរជាប្រព័ន្ធនៅក្នុងវិធីសាស្រ្ត និងប្រភេទនៃសកម្មភាព ដែលត្រូវបានផ្តល់ជូនយ៉ាងពេញលេញដោយបច្ចេកវិទ្យាអប់រំប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។

វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធ មូលដ្ឋានបច្ចេកវិទ្យា GEF ត្រូវការមូលដ្ឋានវិធីសាស្រ្តដែលបានធ្វើបច្ចុប្បន្នភាព។ វាពាក់ព័ន្ធនឹងការជ្រើសរើសសំណុំនៃវិធីសាស្រ្តច្នៃប្រឌិត និងបច្ចេកទេសដែលអនុញ្ញាតឱ្យគ្រូធ្វើឱ្យសកម្ម សកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនសិស្សសាលា។

វិធីសាស្រ្តជាក់លាក់

វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធក្នុងការបង្រៀនគឺជាមូលដ្ឋាននៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ នៅចុងបញ្ចប់នៃសតវត្សចុងក្រោយនេះ នៅក្នុងការអប់រំក្នុងស្រុក ការយកចិត្តទុកដាក់ត្រូវបានបង់តែទៅលើការបញ្ចូលចំណេះដឹងប៉ុណ្ណោះ។ គ្មាននរណាម្នាក់យកចិត្តទុកដាក់លើបញ្ហាទាក់ទងនឹងការស្វែងរកមធ្យោបាយដ៏មានប្រសិទ្ធភាពនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃទ្រឹស្តីជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គល ការបង្កើតភាពជាពលរដ្ឋ និងស្នេហាជាតិក្នុងចំណោមយុវជនជំនាន់ក្រោយនោះទេ។

ការបណ្តុះបណ្តាលគឺផ្អែកលើ ដោយពាក្យសំដីនិងទម្រង់នៃការផ្ទេរព័ត៌មានដែលត្រៀមរួចជាស្រេច ភាពមិនផ្ទាល់ខ្លួន និងភាពឯកកោ ការរៀនអកម្មរបស់កុមារ។ ព័ត៌មានដែលពួកគេត្រូវបានបង្ខំឱ្យទន្ទេញគឺគ្មានប្រយោជន៍ ពួកគេមិនត្រូវបានទាមទារដោយសិស្សសាលាក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ មិនបានរួមចំណែកដល់ ការសម្របសម្រួលសង្គមនិងជោគជ័យក្នុងអាជីព។

ភាពពាក់ព័ន្ធនៃវិធីសាស្រ្ត

Peterson បានបង្កើតវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធ។ ក្នុងនាមជាមូលដ្ឋាននៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ គាត់បានស្នើឱ្យរៀបចំ និងគ្រប់គ្រងសកម្មភាពអប់រំ និងការអប់រំរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាក្នុងបរិបទនៃជីវិត។ តម្រូវការជាមុនគឺត្រូវគិតពីផែនការជីវិត ផលប្រយោជន៍ ទិសដៅតម្លៃ, ការប្រើប្រាស់ បច្ចេកទេសច្នៃប្រឌិតនិងវិធីសាស្រ្ត។

គំរូថ្មីនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាមានការប្រែប្រួលសកម្មភាព។ គោលដៅចម្បងរបស់វាគឺដើម្បីអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាដោយឈរលើមូលដ្ឋាននៃការធ្វើជាម្ចាស់លើវិធីសកលនៃការបង្កើតជំនាញ និងសមត្ថភាពដែលបង្កើតជាមូលដ្ឋានឧបករណ៍នៃ UUD ។

វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធគឺជាមូលដ្ឋាននៃ FGOS IEO ។ របស់គាត់។ លក្ខណៈពិសេសប្លែកគឺ​ត្រូវ​យកចិត្តទុកដាក់​ជាពិសេស​ចំពោះ​ដំណើរការ​នៃ​ការ​អភិវឌ្ឍ​បុគ្គលិក​លក្ខណៈ​របស់​កុមារ​មត្តេយ្យ​សិក្សា ការ​ទទួល​បាន​បទពិសោធន៍​ខាង​សីលធម៌ ខាង​វិញ្ញាណ និង​សង្គម។

វាគឺជាវិធីសាស្រ្តនេះនៅក្នុង ពេលថ្មីៗនេះបានក្លាយជាអ្នកដឹកនាំ វិធី​សា​ស្រ្ត​វិទ្យា​សា​ស្ដ្រចំណេះដឹងនិងការផ្លាស់ប្តូរវត្ថុ។ ទិសដៅនៃវិធីសាស្រ្តនេះ។ ការស្រាវជ្រាវទ្រឹស្តីនិងការអនុវត្តសង្គម ដោយផ្អែកលើការពិចារណាលើមុខវិជ្ជា និងវត្ថុផ្សេងៗជាប្រព័ន្ធអាំងតេក្រាល ធ្វើឱ្យវាអាចកំណត់អត្តសញ្ញាណភាពប្រែប្រួលនៃមុខវិជ្ជាអប់រំ។

សហព័ន្ធ តម្រូវការរបស់រដ្ឋាភិបាលជំនាន់ថ្មីពាក់ព័ន្ធនឹងការបែងចែក មុខវិជ្ជាសិក្សាចំនួនម៉ោងជាក់លាក់ក្នុងមួយសមាសភាគក្នុងតំបន់។ ឧទាហរណ៍នៅខាងក្នុង ការអប់រំបរិស្ថានកុមារបានស្គាល់ដើមឈើ រុក្ខជាតិ សត្វនៃតំបន់របស់ពួកគេ ទទួលបានបទពិសោធន៍ អាកប្បកិរិយាអត់ធ្មត់ទៅធម្មជាតិរស់នៅ។

ខ្លឹមសារនៃការទទួលភ្ញៀវគឺស្ថិតនៅក្នុងការពិចារណាលើធាតុផ្សំឯករាជ្យក្នុងទំនាក់ទំនង ចលនា ការអភិវឌ្ឍន៍ឥតឈប់ឈរ និងការកែលម្អ។

វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពបែបនេះគឺជាមូលដ្ឋាននៃ Federal State Educational Standards LLC ដែលបច្ចុប្បន្នត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងការអប់រំមត្តេយ្យរបស់រុស្ស៊ី។

វិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នាចំពោះការអប់រំធ្វើឱ្យវាអាចកំណត់អត្តសញ្ញាណលក្ខណៈរួមបញ្ចូលជាប្រព័ន្ធ ក៏ដូចជាលក្ខណៈគុណភាពដែលចាំបាច់សម្រាប់ ការអភិវឌ្ឍន៍ចុះសម្រុងគ្នា។ជំនាន់ដែលកំពុងកើនឡើងនៃប្រទេសរុស្ស៊ី។

ប្រវត្តិសាស្រ្ត, មុខងារ, ទិដ្ឋភាពប្រធានបទវិធីសាស្រ្តរួមបញ្ចូលគ្នាតម្រូវឱ្យមានការរួមបញ្ចូលគ្នានៃគោលការណ៍នៃការវិភាគដូចជា ភាពជាក់ស្តែង ប្រវត្តិសាស្ត្រ ការពិចារណាលើការអភិវឌ្ឍន៍ និងការភ្ជាប់យ៉ាងទូលំទូលាយ។

ទិដ្ឋភាពវប្បធម៌-ប្រវត្តិសាស្ត្រគឺផ្អែកលើបទប្បញ្ញត្តិទ្រឹស្តី គំនិតគរុកោសល្យ Galperin, Leontiev, Vygotsky ។ ពួកគេបានបង់ប្រាក់ ការយកចិត្តទុកដាក់ពិសេសគំរូផ្លូវចិត្តសំខាន់ៗនៃដំណើរការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាល រចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា ដោយមានការពិចារណាជាកាតព្វកិច្ចនៃលក្ខណៈសំខាន់ៗរបស់បុគ្គល។ ការអភិវឌ្ឍន៍អាយុកុមារ។

ប្រភេទចម្បងនៃការគិតដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងថ្មី។ គំនិតអប់រំ, ណែនាំ​ឱ្យ​មាន​ការ​គិត​បែប​ប្រជា​ធិបតេយ្យ​។ កុមារទទួលបានឱកាសដើម្បីជ្រើសរើសខ្លឹមសារនៃការអប់រំផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ ដើម្បីជ្រើសរើស បរិមាណធំតំបន់ដែលកុមារចាប់អារម្មណ៍។

ការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យ

វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធ អមជាមួយទំនើបកម្មនៃគំរូអប់រំទូទៅ ដែលត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងការផ្លាស់ប្តូរ៖

• ចាប់ពីការកំណត់គោលដៅនៃការអប់រំមត្តេយ្យទំនើបជាជំនាញ សមត្ថភាព ចំណេះដឹង ដល់ការកំណត់គោលដៅជាមធ្យោបាយបង្កើតសមត្ថភាពដើម្បីរៀន ធ្វើជាម្ចាស់លើជំនាញសកលថ្មី។
• ពីដែនកំណត់ សម្ភារៈអប់រំវិសាលភាពនៃប្រធានបទសន្មត់ថាជាទិសដៅឆ្ពោះទៅរកការយល់ដឹងអំពីគោលលទ្ធិជាវិធីនៃការសម្របខ្លួននៅក្នុងសង្គមទំនើប។
• ពីសកម្មភាពអប់រំដ៏ច្របូកច្របល់របស់កុមារមានការផ្លាស់ប្តូរទៅការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវអប់រំបុគ្គលនៃការអភិវឌ្ឍន៍។
• ពីប្រភេទបុគ្គលនៃការបញ្ចូលគ្នានៃសម្ភារៈទៅជាការយល់ដឹង តួនាទីសំខាន់កិច្ចសហប្រតិបត្តិការក្នុងដំណើរការសម្រេចបាននូវគោលដៅអប់រំសំខាន់ៗ។

គួរកត់សម្គាល់ថា វិធីសាស្រ្តតម្រង់ទិស និងផ្អែកលើសមត្ថភាពក្នុងការរៀនមិនផ្ទុយនឹងកិច្ចការដែលជំនាន់ទីពីរនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធកំណត់សម្រាប់គ្រូបង្រៀននៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សានោះទេ។ ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃភាពខុសគ្នានៃបច្ចេកទេសគរុកោសល្យជាមួយគម្រោងនិង សកម្មភាពស្រាវជ្រាវផ្តល់លទ្ធផលដែលចង់បាន ជួយគ្រូបង្កើតសិស្សនូវគុណភាពទាំងអស់ដែលបានបង្ហាញនៅក្នុងគំរូអប់រំទំនើប។

វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធបច្ចុប្បន្នគឺច្រើនបំផុត ជម្រើសសមរម្យយកទៅក្នុងគណនីលក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ វាត្រូវគ្នាយ៉ាងពេញលេញទៅនឹងអាទិភាពដែលត្រូវបានជ្រើសរើសសម្រាប់ទំនើបកម្មនៃប្រព័ន្ធអប់រំរបស់រុស្ស៊ី។

គំនិតផ្តួចផ្តើមគរុកោសល្យ "របស់យើង។ សាលាថ្មី។” ដែលត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងការអប់រំរុស្ស៊ីទំនើប ធ្វើឱ្យមានការទាមទារពិសេស កម្រិតវិជ្ជាជីវៈគ្រូបង្រៀនជនជាតិរុស្ស៊ី។ ពួកគេត្រូវតែមិនត្រឹមតែមាន ចំណេះដឹងទ្រឹស្តីអំពីលក្ខណៈពិសេសទាំងអស់នៃចិត្តវិទ្យាកុមារ ដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់លើមុខវិជ្ជាដែលកំពុងបង្រៀន ប៉ុន្តែក៏អនុវត្តមុខងាររបស់គ្រូផងដែរ។ ភារកិច្ចរបស់គ្រូបង្រៀនសម័យទំនើបគឺដើម្បីជួយកុមារអភិវឌ្ឍឯករាជ្យភាពច្នៃប្រឌិតស្វែងរកលំហ សកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ. លក្ខណៈ​ពិសេស ការអប់រំរុស្ស៊ីគួរតែមានការអប់រំច្បាស់លាស់ មិនមែនសកម្មភាពអប់រំទេ។

មូលដ្ឋាន, មូលដ្ឋាននៃសកម្មភាពគរុកោសល្យរបស់អ្នកអប់រំ, ដែលកំណត់ទាំងដំណើរការនិង លទ្ធផលចុងក្រោយការងារ ប្រព័ន្ធនៃសកម្មភាពរបស់គ្រូត្រូវបានទទួលស្គាល់។ វាត្រូវបានកំណត់ដោយលក្ខណៈនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូ, អាទិភាពរបស់គាត់, គុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួន។ ការច្នៃប្រឌិតឃើញនៅក្នុង ប្រព័ន្ធរុស្ស៊ីការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាគឺផ្អែកលើការណែនាំអំពីសមត្ថភាព វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពទៅក្នុងដំណើរការសិក្សា។

នៅក្នុងស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សាជាច្រើនសព្វថ្ងៃនេះ មានការផ្លាស់ប្តូរពីការអប់រំបែបបុរាណទៅ ការងារច្នៃប្រឌិតលើភារកិច្ចរបស់សិស្សនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាទាក់ទងនឹងបញ្ហាដែលកុមារនឹងដោះស្រាយនៅខាងក្រៅជញ្ជាំងនៃសាលាមត្តេយ្យ។

ការទទួលស្គាល់សកម្មភាពសកម្មរបស់កុមារក្នុងការអប់រំនិង ដំណើរការអប់រំនាំឱ្យការយល់ដឹងកាន់តែប្រសើរឡើងអំពីខ្លឹមសារ ការងារទៅវិញទៅមកកុមារជាមួយមិត្តភ័ក្តិ គ្រូបង្រៀន ឪពុកម្តាយ។

ឥឡូវនេះសូម្បីតែនៅក្នុងមត្តេយ្យក៏ដោយក៏វ៉ារ្យ៉ង់នៃការបញ្ជូនចំណេះដឹងបុរាណដល់កុមារពីគ្រូមិនត្រូវបានប្រើទេ។ ដំណើរការអប់រំនេះត្រូវបានជំនួសដោយកិច្ចសហប្រតិបត្តិការពេញលេញ។ ភាពជាអ្នកដឹកនាំតែមួយគត់របស់អ្នកអប់រំក្នុងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការបែបនេះត្រូវបានជំនួសដោយការចូលរួមពេញលេញក្នុងការជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្ត និងខ្លឹមសារនៃការអប់រំដោយសិស្សមត្តេយ្យសិក្សាខ្លួនឯង។

L. S. Vygotsky បានប្រៀបធៀបគ្រូបង្រៀនក្នុងស្ថានភាពបែបនេះជាមួយនឹងអ្នកបើកបរផ្លូវដែកដែលគ្រប់គ្រងដំណើរការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា។

នៅពេលអនុវត្តវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពជាប្រព័ន្ធក្នុងការអប់រំក្នុងស្រុក ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ដឹង និងការជម្រុញការអប់រំគឺជាមូលដ្ឋាន ដែលតម្រូវឱ្យអ្នកអប់រំបង្កើតលក្ខខណ្ឌដូចខាងក្រោមៈ

• ការអភិវឌ្ឍដោយប្រុងប្រយ័ត្ននៃស្ថានភាពបញ្ហា, ការអភិវឌ្ឍនៃអាកប្បកិរិយាច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារមត្តេយ្យទៅដំណើរការនៃការយល់ដឹង;
• ការជ្រើសរើសមធ្យោបាយចាំបាច់សម្រាប់ការសម្រេចបានដោយខ្លួនឯង ការវាយតម្លៃរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា ដោយគិតគូរពីសមត្ថភាព និងសមត្ថភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ;
• អង្គការនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការអប់រំប្រកបដោយផ្លែផ្កាបំផុត។

នាពេលបច្ចុប្បន្ន សកម្មភាពរបស់គ្រូមត្តេយ្យសិក្សា សន្មត់ថាការយល់ដឹងពេញលេញអំពីភាពរហ័សរហួន ភាពទាន់ពេលវេលា និងសារៈសំខាន់នៃការផ្លាស់ប្តូរទៅកាន់ស្តង់ដារសហព័ន្ធនៃមនុស្សជំនាន់ថ្មី។ កត្តាកំណត់គឺឆន្ទៈរបស់គ្រូបង្រៀនដែលធ្វើការនៅក្នុងស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សាដើម្បីផ្លាស់ទីទៅវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធពីគំរូចំណេះដឹង។

អ្នកអប់រំត្រូវតែស្ទាត់ជំនាញយ៉ាងពេញលេញនូវបច្ចេកវិទ្យាទំនើប និងបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន បង្កើតឧបករណ៍អប់រំ និងវិធីសាស្រ្តដែលនឹងបំពេញតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ បំពាក់អាវុធដោយខ្លួនឯងជាមួយនឹងការគាំទ្រសម្ភារៈ និងមូលដ្ឋានបច្ចេកទេស។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

ដោយ​មាន​សមត្ថភាព​របស់​គ្រូ​ក្នុង​ការ​គិត​គូរ និង​បង្កើត​កម្មវិធី​អប់រំ​ផ្ទាល់​ខ្លួន អនុវត្ត​បច្ចេកវិជ្ជា​សន្សំ​សំចៃ​សុខភាព​ក្នុង​ការ​អនុវត្ត គាត់​អាច​ក្លាយ​ជា​អ្នក​បង្កើត​ថ្មី។ ប្រសិនបើអ្នកអប់រំមិនទទួលយក មិនយល់ពីគំនិតសំខាន់នៃវិធីសាស្រ្តនេះ គាត់មិនអាចត្រូវបានចាត់ទុកថាមានសមត្ថកិច្ចមួយរយភាគរយដែលត្រូវនឹងស្តង់ដារវិជ្ជាជីវៈដែលបង្កើតឡើងសម្រាប់កម្មករគរុកោសល្យ។

ការផ្លាស់ប្តូររបស់ប្រទេសពីឧស្សាហកម្មទៅ សង្គមក្រោយឧស្សាហកម្មដែលផ្អែកលើសក្ដានុពលបញ្ញា និងចំណេះដឹងខ្ពស់ បានដាក់ទៅមុខមុនពេលចូលរៀនថ្នាក់មត្តេយ្យក្នុងស្រុក ស្ថាប័នអប់រំគោលដៅថ្មី។ ការ​អភិវឌ្ឍ​យុវជន​ជំនាន់​ក្រោយ​គួរ​ត្រូវ​បាន​អនុវត្ត​មិន​មែន​តាម​រយៈ​ការ​អនុវត្ត​ភារកិច្ច​របស់​បុគ្គល​នោះ​ទេ ប៉ុន្តែ​ដោយ​ស្មុគស្មាញ។ បន្ថែមពីលើការចាប់អារម្មណ៍លើការយល់ដឹង ការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសគឺត្រូវបានបង់ទៅលើការបង្កើតវប្បធម៌ទូទៅ គុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា។

ភាពទាន់ពេលនៃការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការអប់រំត្រូវបានសង្គមយល់ឃើញថាជា បញ្ហាជាក់ស្តែង. ហេតុផលស្ថិតនៅក្នុងភាពផ្ទុយគ្នាយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងររវាងតម្រូវការដែលស្តង់ដារថ្មីបានដាក់ចេញ និងកម្មវិធី និងវិធីសាស្រ្តដែលប្រើតាមរបៀបចាស់ដោយគ្រូមត្តេយ្យសិក្សាជាច្រើន។

សហព័ន្ធ ស្តង់ដារអប់រំនៃជំនាន់ទី 2 ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ប្រព័ន្ធអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា ស្នើឱ្យមានការអភិវឌ្ឈន៍សមត្ថភាពសិក្សារបស់ក្មេងជំនាន់ក្រោយ ដែលជាសមត្ថភាពចម្បង។

វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធ ជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការអនុវត្ត GEF DO

« វាចាំបាច់ដែលកុមារ បើអាចធ្វើបាន រៀនដោយខ្លួនឯង ហើយគ្រូគ្រប់គ្រងរឿងនេះ។ ដំណើរការឯករាជ្យហើយបានផ្តល់សម្ភារៈសម្រាប់គាត់” K.D. យូស៊ីនស្គី។

វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធ - មូលដ្ឋានវិធីសាស្រ្តនៃគំនិតនៃស្តង់ដាររដ្ឋ ការអប់រំទូទៅជំនាន់ទីពីរ។

GEF គឺផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធដែលផ្តល់៖

• ការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈដែលបំពេញតម្រូវការនៃសង្គមព័ត៌មាន។
• ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លឹមសារ និងបច្ចេកវិទ្យានៃការអប់រំ ដែលកំណត់វិធី និងមធ្យោបាយនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន និងការយល់ដឹងរបស់សិស្ស។
• ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សនៅលើមូលដ្ឋាននៃការ assimilation នៃសកម្មភាពអប់រំជាសកលនៃការយល់ដឹងនិងការអភិវឌ្ឍនៃពិភពលោក;
• ការទទួលស្គាល់តួនាទីសម្រេចចិត្តនៃវិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំ និងអន្តរកម្មរបស់អ្នកចូលរួមនៅក្នុងដំណើរការអប់រំក្នុងការសម្រេចបាននូវគោលដៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន សង្គម និងការយល់ដឹងរបស់សិស្ស។
• ដោយគិតគូរពីតួនាទី និងសារៈសំខាន់នៃសកម្មភាព និងទម្រង់នៃការទំនាក់ទំនង ដើម្បីកំណត់គោលដៅ និងវិធីនៃការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា។
• ភាពចម្រុះ ទម្រង់អង្គការនិងគណនេយ្យ លក្ខណៈបុគ្គលសិស្សម្នាក់ៗ (រួមទាំងកុមារដែលមានអំណោយទាននិងកុមារពិការ);
• ការពង្រឹងទម្រង់នៃអន្តរកម្មជាមួយមិត្តភ័ក្តិ និងមនុស្សពេញវ័យក្នុងសកម្មភាពយល់ដឹង។

កិច្ចការ សាលាមត្តេយ្យទំនើប - រៀបចំនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាដែលមានសមត្ថភាព និងបំណងប្រាថ្នាដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹងដែលអាចឱ្យគាត់មានអារម្មណ៍ជឿជាក់ក្នុងជីវិតឯករាជ្យ។ ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធនៅក្នុងដំណើរការអប់រំអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបង្កើតបរិយាកាសចាំបាច់សម្រាប់ការបង្កើត បញ្ចប់ការសិក្សាទំនើប DOW

នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ ការប្រើប្រាស់បច្ចេកទេស និងវិធីសាស្រ្តក្នុងការបង្រៀនដែលបង្កើតជាសមត្ថភាពក្នុងការទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗដោយឯករាជ្យ ប្រមូល ព័ត៌មានចាំបាច់បង្កើតសម្មតិកម្ម ទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋាន និងសេចក្តីសន្និដ្ឋាន អភិវឌ្ឍជំនាញ និងសមត្ថភាពឯករាជ្យ និងការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងដល់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា។

នេះអាចសម្រេចបានដោយវិធីសាស្រ្តប្រព័ន្ធ-សកម្មភាពក្នុងការរៀន ដែលជាគោលដៅចម្បងគឺបង្រៀនពីរបៀបរៀន។

ការអនុវត្តបច្ចេកវិទ្យាវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពនៅក្នុង ការបង្រៀនជាក់ស្តែងផ្តល់ដោយដូចខាងក្រោមប្រព័ន្ធនៃគោលការណ៍ didactic:

1. គោលការណ៍ប្រតិបត្តិការស្ថិត​នៅ​ក្នុង​ការ​ពិត​ដែល​ថា​កុមារ​ទទួល​បាន​ចំណេះ​ដឹង​មិន​មែន​ជា​ទម្រង់​បញ្ចប់​នោះ​ទេ​ប៉ុន្តែ​ការ​ទទួល​បាន​វា​ដោយ​ខ្លួន​ឯង​។

2. គោលការណ៍បន្តមានន័យថាជាអង្គការនៃការរៀនសូត្រ នៅពេលដែលលទ្ធផលនៃសកម្មភាពនៅដំណាក់កាលមុននីមួយៗ ផ្តល់នូវការចាប់ផ្តើមនៃដំណាក់កាលបន្ទាប់។

3. គោលការណ៍នៃទិដ្ឋភាពរួមនៃពិភពលោកមានន័យថា កុមារគួរបង្កើតទិដ្ឋភាពទូទៅ និងរួមនៃពិភពលោក (ធម្មជាតិ-សង្គម-ខ្លួនវា)។

4 . គោលការណ៍នៃការលួងលោមផ្លូវចិត្តពាក់ព័ន្ធនឹងការដកចេញនូវកត្តាបង្កើតភាពតានតឹងនៃដំណើរការអប់រំ ការបង្កើតបរិយាកាសមិត្តភាពនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា និងក្នុងថ្នាក់រៀន ដោយផ្តោតលើការអនុវត្តគំនិតគរុកោសល្យនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ។

6. គោលការណ៍នៃភាពប្រែប្រួលពាក់ព័ន្ធនឹងការវិវឌ្ឍន៍នៃការគិតបំរែបំរួលចំពោះកុមារ ពោលគឺការយល់ដឹងអំពីលទ្ធភាព ជម្រើសផ្សេងៗការដោះស្រាយបញ្ហា ការបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការរាប់បញ្ចូលជម្រើសជាប្រព័ន្ធ និងជ្រើសរើសជម្រើសល្អបំផុត។

7 . គោលការណ៍នៃការច្នៃប្រឌិតពាក់ព័ន្ធនឹងការតំរង់ទិសអតិបរមាឆ្ពោះទៅរកភាពច្នៃប្រឌិតក្នុងសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា ការទទួលបានបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។ សកម្មភាពច្នៃប្រឌិត. ការបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការស្វែងរកដោយឯករាជ្យនូវដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហាដែលមិនមានលក្ខណៈស្តង់ដារ។

រចនាសម្ព័ន្ធរួមរួមមានប្រាំមួយដំណាក់កាលបន្តបន្ទាប់គ្នា។:

1. សេចក្តីផ្តើមអំពីស្ថានភាព;
2. ធ្វើឱ្យទាន់សម័យ;
3. ភាពលំបាកក្នុងស្ថានភាព;
4. ការរកឃើញដោយកុមារនៃចំណេះដឹងថ្មី (វិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព);
5. ការដាក់បញ្ចូលចំណេះដឹងថ្មី (វិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព) នៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹងនិងជំនាញរបស់កុមារ;
6. ការឆ្លុះបញ្ចាំង (សង្ខេប) ។

ការណែនាំអំពីស្ថានភាព

នៅដំណាក់កាលនេះ លក្ខខណ្ឌត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ការកើតមានចំពោះកុមារនៃតម្រូវការផ្ទៃក្នុង (ការលើកទឹកចិត្ត) សម្រាប់ការដាក់បញ្ចូលក្នុងសកម្មភាព។ កុមារជួសជុលអ្វីដែលពួកគេចង់ធ្វើ (ដែលគេហៅថា "គោលដៅរបស់កុមារ") ។ វាជារឿងសំខាន់ដែលត្រូវយល់ថាគោលដៅ "ក្មេង" មិនមានជាប់ទាក់ទងនឹងគោលដៅអប់រំ ("មនុស្សពេញវ័យ") នោះទេ។

ដើម្បីធ្វើដូច្នេះ អ្នកអប់រំ ជាក្បួនរួមបញ្ចូលកុមារនៅក្នុងការសន្ទនាដែលមានសារៈសំខាន់ផ្ទាល់ខ្លួនសម្រាប់ពួកគេ ទាក់ទងនឹងបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។

ការដាក់បញ្ចូលផ្លូវអារម្មណ៍របស់កុមារនៅក្នុងការសន្ទនាអនុញ្ញាតឱ្យគ្រូផ្លាស់ទីដោយរលូនទៅកាន់គ្រោង ដែលដំណាក់កាលមុនទាំងអស់នឹងត្រូវបានភ្ជាប់។

ឃ្លាសំខាន់ៗសម្រាប់ការបញ្ចប់ដំណាក់កាលគឺសំណួរ៖"តើអ្នកចង់បានទេ?", "តើអ្នកអាចធ្វើបានទេ?"

ជាមួយនឹងសំណួរទីមួយ ("តើអ្នកចង់ទេ?") គ្រូបង្ហាញពីលទ្ធភាពនៃសេរីភាពក្នុងការជ្រើសរើសសកម្មភាពរបស់កុមារ។ វាមិនមែនជារឿងចៃដន្យទេដែលសំណួរបន្ទាប់គឺ "តើអ្នកអាចធ្វើបានទេ?" ចំពោះសំណួរនេះ កុមារទាំងអស់តែងតែឆ្លើយថា “បាទ! យើង​អាច!" តាមរយៈ​ការ​សួរ​សំណួរ​ក្នុង​លំដាប់​នេះ អ្នក​អប់រំ​បង្កើត​ឱ្យ​កុមារ​មាន​ជំនឿ​លើ​ភាពខ្លាំង​របស់​ពួកគេ​ដោយ​ចេតនា។

នៅដំណាក់កាលនៃការណែនាំអំពីស្ថានភាពនេះ យន្តការនៃការលើកទឹកចិត្តដែលសមហេតុផលតាមវិធីសាស្រ្តត្រូវបានធ្វើឱ្យសកម្មពេញលេញ ("ខ្ញុំត្រូវតែ" - "ខ្ញុំចង់" - "ខ្ញុំអាច") ។ ទន្ទឹមនឹងនេះការរួមបញ្ចូលដ៏មានអត្ថន័យ តំបន់អប់រំនិងការបង្កើតនូវគុណសម្បត្តិសមាហរណកម្មដ៏សំខាន់បំផុតរបស់បុគ្គល។

ធ្វើបច្ចុប្បន្នភាព

ដំណាក់កាលនេះអាចត្រូវបានគេហៅថាជាការរៀបចំទៅដំណាក់កាលបន្ទាប់ ដែលកុមារគ្រាន់តែត្រូវបង្កើត "ការរកឃើញ" នៃចំណេះដឹងថ្មីៗសម្រាប់ខ្លួនពួកគេ។ នៅទីនេះកំពុងដំណើរការ ល្បែង Didacticអ្នកអប់រំរៀបចំសកម្មភាពលើប្រធានបទរបស់កុមារ ដែលប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្ត (ការវិភាគ ការសំយោគ ការប្រៀបធៀប ការទូទៅ ការចាត់ថ្នាក់។ សកម្មភាព។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ក្មេងៗស្ថិតនៅក្នុងផែនការហ្គេម ឆ្ពោះទៅរកគោលដៅ "ក្មេង" របស់ពួកគេ ហើយមិនដឹងថាគ្រូជាអ្នករៀបចំដ៏មានសមត្ថកិច្ច កំពុងនាំពួកគេទៅរកការរកឃើញថ្មីៗ។

បន្ថែមពីលើការបណ្ដុះបណ្ដាលប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្ត និងការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពបទពិសោធន៍របស់កុមារ អ្នកអប់រំយកចិត្តទុកដាក់លើការអភិវឌ្ឍន៍នៃគុណសម្បត្តិរួម ដូចជាសមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់មនុស្សពេញវ័យ ធ្វើតាមការណែនាំរបស់គាត់ ធ្វើការតាមច្បាប់ និងគំរូ ស្វែងរក និងកែកំហុសរបស់គាត់។ ល។

ដំណាក់​កាល​នៃ​ការ​ធ្វើ​ឱ្យ​បាន​ពិត​ប្រាកដ​ដូច​ជា​ដំណាក់​កាល​ផ្សេង​ទៀត​ទាំង​អស់​ត្រូវ​តែ​ត្រូវ​បាន permeated ភារកិច្ចអប់រំការបង្កើតនៅក្នុងកុមារនៃគំនិតតម្លៃចម្បងអំពីអ្វីដែលល្អនិងអ្វីដែលអាក្រក់ (ឧទាហរណ៍អ្នកមិនអាចឈ្លោះប្រកែកគ្នា, ប្រមាថមើលងាយកូនតូច, វាមិនល្អក្នុងការឆក់, អ្នកត្រូវចែករំលែក, អ្នកត្រូវគោរពមនុស្សពេញវ័យ។ល។ .)

ភាពលំបាកក្នុងស្ថានភាព

ដំណាក់កាលនេះគឺជាគន្លឹះមួយព្រោះវាមានដូចជានៅក្នុង "គ្រាប់ពូជ" ដែលជាសមាសធាតុសំខាន់នៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃការរៀបចំខ្លួនឯងដែលឆ្លុះបញ្ចាំងដែលធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីកំណត់វិធីត្រឹមត្រូវដើម្បីយកឈ្នះលើការលំបាក។ នៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃគ្រោងដែលបានជ្រើសរើស ស្ថានភាពមួយត្រូវបានយកគំរូតាម ដែលកុមារជួបប្រទះការលំបាកក្នុងសកម្មភាពបុគ្គល។

គ្រូដោយមានជំនួយពីប្រព័ន្ធសំណួរ"តើ​អ្នក?" - "ហេតុអ្វីបានជាអ្នកមិនអាច?"ជួយកុមារទទួលបានបទពិសោធន៍ក្នុងការជួសជុលការលំបាក និងកំណត់មូលហេតុរបស់វា។

ដោយសារការលំបាកគឺមានសារៈសំខាន់ផ្ទាល់ខ្លួនសម្រាប់កុមារម្នាក់ៗ (វារារាំងការសម្រេចបាននូវគោលដៅ "ក្មេង" របស់ខ្លួន) កុមារមាន តម្រូវការខាងក្នុងក្នុងការយកឈ្នះវា ពោលគឺឥឡូវនេះ ការលើកទឹកចិត្តការយល់ដឹង. ដូច្នេះលក្ខខណ្ឌត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការចង់ដឹងចង់ឃើញ, សកម្មភាព, ចំណាប់អារម្មណ៍ការយល់ដឹងចំពោះកុមារ។

នៅអាយុមត្តេយ្យ ដំណាក់កាលនេះបញ្ចប់ដោយពាក្យរបស់មនុស្សពេញវ័យ៖"ដូច្នេះយើងត្រូវស្វែងយល់ ... " និង នៅក្នុងក្រុមជាន់ខ្ពស់ជាមួយនឹងសំណួរមួយ:"តើអ្នកត្រូវដឹងអ្វីខ្លះឥឡូវនេះ?" វាគឺនៅចំណុចនេះដែលកុមារទទួលបានបទពិសោធន៍បឋមដឹងខ្លួន រៀបចំនៅខាងមុខគោលបំណងអប់រំ ("មនុស្សពេញវ័យ")ក្នុងពេលជាមួយគ្នានោះ គោលដៅត្រូវបានប្រកាសដោយពួកគេនៅក្នុងការនិយាយខាងក្រៅ។

ដូច្នេះយ៉ាងច្បាស់តាមដំណាក់កាលនៃបច្ចេកវិទ្យា គ្រូនាំក្មេងៗទៅរកការពិតពួកគេខ្លួនឯងចង់ដឹង "អ្វីមួយ" ។លើសពីនេះទៅទៀត "អ្វីមួយ" នេះគឺពិតជាជាក់ស្តែង និងអាចយល់បានចំពោះកុមារ ដោយសារពួកគេខ្លួនឯង (ក្រោមការណែនាំរបស់មនុស្សពេញវ័យ) ហៅថាហេតុផលសម្រាប់ការលំបាក។

ការរកឃើញចំណេះដឹងថ្មី (របៀបនៃសកម្មភាព) ដោយកុមារ

នៅ​លើ ដំណាក់កាលនេះ។អ្នកអប់រំពាក់ព័ន្ធនឹងកុមារនៅក្នុងដំណើរការនេះ។ ដំណោះស្រាយឯករាជ្យបញ្ហានៃធម្មជាតិដែលមានបញ្ហា ការស្វែងរក និងការស្វែងរកចំណេះដឹងថ្មីៗ។

ជាមួយនឹងសំណួរមួយ។«​តើ​អ្នក​គួរ​ធ្វើ​ដូចម្តេច​បើ​អ្នក​មិន​ដឹង​អ្វី​មួយ​?គ្រូលើកទឹកចិត្តកុមារឱ្យជ្រើសរើសវិធីដើម្បីជំនះការលំបាក។

នៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សា មធ្យោបាយសំខាន់ដើម្បីជំនះការលំបាកគឺជាវិធី"ខ្ញុំនឹងគិតវាដោយខ្លួនឯង" "ខ្ញុំនឹងសួរអ្នកដែលដឹង" ។មនុស្សពេញវ័យលើកទឹកចិត្តកុមារឱ្យសួរសំណួរ បង្រៀនពួកគេឱ្យបង្កើតឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។

នៅអាយុមត្តេយ្យចាស់ វិធីមួយទៀតដើម្បីជំនះការលំបាកត្រូវបានបន្ថែម៖"ខ្ញុំ​នឹង​ឡើង​មក​ជាមួយ​ខ្លួន​ឯង ហើយ​បន្ទាប់​មក​ខ្ញុំ​នឹង​ពិនិត្យ​មើល​ខ្លួន​ឯង​តាម​គំរូ"។ការប្រើប្រាស់ វិធីសាស្រ្តបញ្ហា(កិច្ចសន្ទនានាំមុខ, ការសន្ទនាលើកទឹកចិត្ត) អ្នកអប់រំរៀបចំ សំណង់ឯករាជ្យកុមារនៃចំណេះដឹងថ្មី (វិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព) ដែលត្រូវបានជួសជុលដោយកុមារក្នុងការនិយាយនិងសញ្ញា។ កុមារអភិវឌ្ឍគុណភាពសមាហរណកម្មដ៏សំខាន់ដូចជា "សមត្ថភាពក្នុងការសម្រេចចិត្ត អាយុសមរម្យបញ្ញា និងកិច្ចការផ្ទាល់ខ្លួន (បញ្ហា)។ កុមារចាប់ផ្តើមយល់អំពីសកម្មភាព និងលទ្ធផលរបស់ពួកគេ បន្តិចម្តងៗចាប់ផ្តើមដឹងពីវិធីដែលចំណេះដឹងថ្មីៗត្រូវបានទទួល។

ដូច្នេះហើយ កុមារទទួលបានបទពិសោធន៍ក្នុងការជ្រើសរើសវិធីសាស្ត្រសម្រាប់ដោះស្រាយបញ្ហាមួយ ដោយដាក់ចេញនូវសម្មតិកម្មជាក់ស្តែង និងដោយឯករាជ្យ (ក្រោមការណែនាំរបស់មនុស្សពេញវ័យ) "ការស្វែងរក" ចំណេះដឹងថ្មីៗ។

ការដាក់បញ្ចូលចំណេះដឹងថ្មី (វិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព) នៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់កុមារ

នៅដំណាក់កាលនេះ អ្នកអប់រំផ្តល់នូវស្ថានភាពដែលចំណេះដឹងថ្មី (វិធីសាស្រ្តសាងសង់) ត្រូវបានប្រើដោយភ្ជាប់ជាមួយវិធីសាស្រ្តដែលបានស្ទាត់ជំនាញពីមុន។ ទន្ទឹមនឹងនេះ គ្រូបង្រៀនយកចិត្តទុកដាក់លើសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការស្តាប់ យល់ និងធ្វើឡើងវិញនូវការណែនាំរបស់មនុស្សពេញវ័យ អនុវត្តច្បាប់ រៀបចំផែនការសកម្មភាពរបស់ពួកគេ (ឧទាហរណ៍ សំណួរដូចជា៖"តើអ្នកនឹងធ្វើអ្វីឥឡូវនេះ? តើអ្នកនឹងបំពេញកិច្ចការដោយរបៀបណា?”)។នៅក្នុងជាន់ខ្ពស់និង ក្រុមត្រៀមភារកិច្ចនីមួយៗអាចត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងសៀវភៅការងារ (ឧទាហរណ៍នៅពេលលេង "ទៅសាលារៀន") ។

សមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការអនុវត្តដោយឯករាជ្យនូវចំណេះដឹងដែលទទួលបាន និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពដើម្បីដោះស្រាយកិច្ចការថ្មី (បញ្ហា) ដើម្បីបំប្លែងវិធីសាស្រ្តនៃការដោះស្រាយបញ្ហា (បញ្ហា) អភិវឌ្ឍ។ ការយកចិត្តទុកដក់ជាពិសែសនៅដំណាក់កាលេនះគឺូវបានបង់ទៅលើការអភិវឌ្រឍន៍សមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងវិធីនៃការអនុវត្តសកម្មភាពរបស់ពួកគេនិងសកម្មភាពរបស់មិត្តភក្ដិរបស់ពួកគេ។

ការ​យល់​ដឹង (សង្ខេប)

ដំណាក់កាលនេះគឺជាធាតុចាំបាច់នៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃការរៀបចំខ្លួនឯងដោយឆ្លុះបញ្ចាំងព្រោះវាអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកទទួលបានបទពិសោធន៍ក្នុងការអនុវត្តកិច្ចការសំខាន់ៗបែបនេះ។ សកម្មភាពជាសកលដូចជាការជួសជុលការសម្រេចបាននូវគោលដៅ និងការកំណត់លក្ខខណ្ឌដែលធ្វើឱ្យវាអាចសម្រេចបាននូវគោលដៅនេះ។

ដោយប្រើប្រព័ន្ធនៃសំណួរ "កន្លែងណាតើមែនទេ? - "តើ​អ្នក​បាន​ធ្វើអ្វី?"- "តើអ្នកជួយអ្នកណា?" អ្នកអប់រំជួយកុមារឱ្យយល់អំពីសកម្មភាពរបស់ពួកគេ និងជួសជុលការសម្រេចបាននូវគោលដៅ "កុមារ" ។

បន្ថែមទៀតជាមួយនឹងសំណួរមួយ។"ហេតុអ្វីបានជាអ្នកជោគជ័យ?"អ្នកអប់រំនាំកុមារទៅរកការពិតដែលថាពួកគេបានឈានដល់គោលដៅ "កុមារ" ដោយសារតែការពិតដែលថាពួកគេបានរៀនអ្វីថ្មីនិងរៀនអ្វីមួយ។ ដូច្នេះហើយ គាត់បាននាំយកនូវគោលដៅ "កុមារ" និងការអប់រំ ("មនុស្សពេញវ័យ") រួមគ្នា ហើយបង្កើតស្ថានភាពនៃភាពជោគជ័យមួយ៖“អ្នកជោគជ័យ… ពីព្រោះអ្នករៀន (រៀន)…”អេ ក្រុមយុវជនអ្នកអប់រំប្រកាសលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការសម្រេចបាននូវគោលដៅ "កុមារ" ដោយខ្លួនឯង ហើយនៅក្នុងក្រុមដែលមានវ័យចំណាស់ កុមារអាចកំណត់ដោយឯករាជ្យ និងបញ្ចេញនូវលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការសម្រេចបាននូវគោលដៅរួចហើយ។ ដោយមើលឃើញពីសារៈសំខាន់នៃអារម្មណ៍នៅក្នុងជីវិតរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា ការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសគួរតែត្រូវបានបង់នៅទីនេះដើម្បីបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់កូនម្នាក់ៗដើម្បីទទួលបានភាពរីករាយ ការពេញចិត្តពីការងារដែលធ្វើបានល្អ។

វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធក្នុងការអប់រំ មិនមែនជាសំណុំនៃបច្ចេកវិទ្យាអប់រំ ឬបច្ចេកទេសវិធីសាស្រ្តទេ។ នេះគឺជាប្រភេទនៃទស្សនវិជ្ជានៃការអប់រំ ដែលជាមូលដ្ឋានវិធីសាស្រ្តដែលប្រព័ន្ធផ្សេងៗនៃការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍ត្រូវបានបង្កើតឡើង។ គំនិតសំខាន់នៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពត្រូវបានភ្ជាប់មិនមែនជាមួយនឹងសកម្មភាពខ្លួនវាផ្ទាល់នោះទេ ប៉ុន្តែជាមួយនឹងសកម្មភាពជាមធ្យោបាយនៃការបង្កើត និងការអភិវឌ្ឍនៃប្រធានបទរបស់កុមារ។

“គ្រូអាក្រក់បង្ហាញការពិត គ្រូល្អបង្រៀនឱ្យរក” A. Disterverg