Perubahan dalam pendidikan Rusia mendorong guru untuk mencari pendekatan baru dalam pelaksanaan tugas pendidikan prasekolah. Perubahan tersebut tidak hanya berdampak pada dokumen program, tetapi juga terutama pada aktivitas guru dengan anak. Diketahui bahwa langkah pertama untuk bertindak harus perencanaan. Efektivitas perencanaan sangat tergantung pada seberapa baik perencanaan dilakukan. proses pedagogis.

Ada rencana jangka panjang dan kalender siap pakai untuk beberapa program teladan pendidikan prasekolah. Namun, perlu diperhatikan fakta bahwa rencana semacam itu terkadang tidak memperhitungkan sejumlah poin penting: situasi saat ini dalam perkembangan anak-anak, karakteristik sekelompok anak, teknologi yang diterapkan, komponen regional, bagian variabel dari program pendidikan, dan juga tidak selalu memungkinkan penerapan persyaratan seperti itu dari Negara Federal Standar Pendidikan sebagai memperhatikan kepentingan anak, mendukung inisiatifnya dan menjadi anak sebagai subjek pendidikannya. Catatan perencanaan kami mematuhi Standar Pendidikan Negara Federal, tetapi:

rencana yang sudah jadi hanya dapat digunakan sebagian untuk mengembangkan rencana guru itu sendiri. Saat mengunduh rencana, Anda harus membacanya secara rinci dan mengubahnya sesuai dengan anak-anak Anda, minat dan kemampuan mereka.

Keefektifan penyelenggaraan bidang pendidikan secara keseluruhan tergantung pada seberapa matang dan matang perencanaan yang dilakukan.

Perencanaan jangka panjang proses pendidikan pada kelompok umur merupakan penentuan awal urutan, urutan proses pendidikan dalam tahun akademik dengan definisi tugas dan konten untuk setiap bulan. Dasarnya adalah program pendidikan umum utama dari lembaga prasekolah. rencana jangka panjang disusun oleh guru masing-masing kelompok usia selama satu bulan, kuartal, setengah tahun atau satu tahun (koreksi diperbolehkan selama bekerja dalam rencana jenis ini).

Rencana jangka panjang dikembangkan oleh pendidik dan spesialis secara mandiri selama satu tahun akademik dan dilakukan atas dasar: kurikulum disetujui oleh manajer. Perencanaan ke depan segera kegiatan pendidikan(GCD) dikompilasi untuk setiap kelompok umur, dengan mempertimbangkan perencanaan tematik yang kompleks.

Rencana jangka panjang termasuk (tergantung pada program prasekolah):

Jadwal pelaksanaan;
bidang pendidikan (pengembangan sosial-komunikatif, perkembangan kognitif, pengembangan bicara, pengembangan artistik dan estetika; pembangunan fisik);
tujuan dan sasaran (selama sebulan);
jenis kegiatan anak
menggunakan literatur dan alat peraga,
bekerja dengan orang tua untuk tahun ajaran ( pertemuan orang tua dan konsultasi)
pada awal setiap bulan ditentukan: kompleks senam pagi, kompleks senam setelah tidur, bekerja dengan orang tua dan anak-anak selama sebulan (konsultasi individu dan kelompok, pertemuan orang tua kelompok dan taman umum, stan informasi, folder, folder, memo, kompetisi, pameran, seminar, acara musik dan olahraga, hari pintu terbuka, dll.).

Umur simpan rencana tematik dan jangka panjang kalender adalah 5 tahun.

Ringkasan rencana jangka panjang untuk tahun ini

1.

Abstrak meliputi:

• Rezim dan proses rezim (adaptasi anak, budaya fisik dan pekerjaan kesehatan, pengaturan tidur siang hari)
• Pelajaran
• Aktivitas bermain mandiri
• Bekerja dengan orang tua, topik konsultasi dan percakapan.
• Satu set latihan pagi untuk setiap bulan.
• Kelas-permainan di siang hari.

2.

Penulis Lyamina Alevtina Ivanovna. Pekerjaan metodis dan perencanaan jangka panjang dalam kelompok junior pertama untuk tahun akademik.docx>>

3.

Abstrak perencanaan kelas jangka panjang untuk tahun demi bulan

Satu minggu - satu tema umum. Di setiap minggu, kelas dibagi menjadi beberapa bidang: kognisi, komunikasi, fiksi, menggambar, pemodelan, desain.

Merencanakan program "Birth to School"

Perkembangan menurut program "Dari lahir ke sekolah" oleh N. E. Veraksa, Vasilyeva M. A., Komarova T. S. untuk kelompok junior pertama untuk seluruh tahun akademik, dipecah berdasarkan minggu, dengan topik, tugas, kognitif, artistik, permainan, tenaga kerja dan Aktifitas lain. Penulis Kostikova Natalia Petrovna. Perencanaan jangka panjang di kelompok junior pertama untuk tahun ajaran (file pdf)>>

Ringkasan lain dari perencanaan program "Dari Lahir ke Sekolah". Program kerja disusun berdasarkan bidang pendidikan: perkembangan fisik, perkembangan sosial dan komunikatif, perkembangan kognitif, perkembangan bicara, perkembangan artistik dan estetika (FSES DO). Pendidik Sukhikh Natalya Sergeevna. Unduh abstrak >>

Perencanaan jangka panjang di grup junior pertama di bawah program "Pelangi"

Guru Osovskaya Natalya Alexandrovna. Unduh paket untuk "Pelangi" >>

Perencanaan jangka panjang dari kelompok junior pertama berdasarkan program pendidikan teladan untuk Standar Pendidikan Negara Federal "Anak-anak"

Sinopsis 5 minggu

Perencanaan kelas dan momen rutin untuk kelompok junior pertama dalam siklus 5 minggu sesuai dengan 5 bidang pendidikan. Ini adalah perkembangan sosial dan komunikatif, perkembangan kognitif, perkembangan bicara, perkembangan artistik dan estetika dan fisik. Abstrak dari pertengahan September hingga pertengahan Oktober.

Program kerja ini dikembangkan atas dasar program pendidikan umum pendidikan prasekolah "FROM BIRTH TO SCHOOL" (Diedit oleh N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva).Program kerja ini dikembangkan sehubungan dengan pengenalan GEF di proses pendidikan DOW.

Jangka waktu pelaksanaan Program adalah 1 tahun (tahun akademik 2015-2016).

tugas program kerja:

1. Mempromosikan adaptasi anak.

2. Membantu meningkatkan kesehatan mereka.

3. Buat kondisi saya untuk kesejahteraan psikologis, kesiapan fisik, kesehatan siswa melalui pengenalan teknologi hemat kesehatan dan metode pengajaran proyek.

Metode untuk melakukan kegiatan pendidikan langsung untuk berbagai jenis dibangun sedemikian rupa sehingga tugas program dapat diimplementasikan pada berbagai materi. Pengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang diperoleh anak dianggap bukan sebagai tujuan, tetapi sebagai sarana pengembangan kepribadian anak secara utuh.

Bentuk organisasi GCD, baik group maupun subgroup. Saat mengatur proses pedagogis, pemilihan metode, sarana, bentuk pendidikan yang optimal dilakukan. PADA kegiatan praktikum metode penelitian dan eksperimen digunakan untuk menganalisis dan memprediksi proses pedagogis.

Bekerja dengan anak-anak diatur dalam bentuk berikut:

• Kegiatan pendidikan langsung th. Kegiatan pendidikan yang diselenggarakan secara khusus dari seorang guru dengan anak-anak.
• Kerja tim. Kegiatan guru dengan anak-anak, termasuk permainan bersama, kreatif, acara olahraga di wilayah lembaga prasekolah.
• Aktivitas mandiri anak-anak prasekolah. Guru menciptakan kondisi untuk kegiatan pendidikan yang menyenangkan, artistik, estetis dan jasmani sesuai dengan minat dan keinginan anak.

Semua jenis GCD termasuk latihan jari dengan tujuan mengembangkan keterampilan motorik halus jari, permainan untuk pengembangan proses mental, orientasi dalam ruang, lingkup emosional-kehendak.Risalah budaya fisik diadakan untuk mengubah kegiatan aktivitas fisik pada kelompok otot dengan dan tanpa iringan musik.

Program kerja kelompok junior pertama dari lembaga pendidikan prasekolah

Lembaga pendidikan prasekolah anggaran kota

TK "Lipka" di desa Ilyino, Distrik Kota Lipetsk

DITERIMA: SAYA MENYETUJUI:

pada pertemuan Kepala MBDOU

Dewan Pedagogis MBDOU _________ T.N. Korotaeva

Protokol No. _________ (tanda tangan)

dari "___" __________20 ____ dari "___" __________ 20____

PROGRAM KERJA PENDIDIKAN

LEMBAGA PENDIDIKAN PAUD ANGGARAN KOTA TK “LIPKA” DI DESA ILYINO, KABUPATEN KOTA LIPETSK, WILAYAH LIPETSK

GRUP JUNIOR PERTAMA

Pendidik:

Korolkova N.D.

Styuflyaeva E.V.

Struktur program pendidikan:

SAYA.Bagian sasaran Program pendidikan.

1. Catatan penjelasan. ……………………………………………………………………………….4 halaman

1.1 Tujuan Pelaksanaan Program……………………………………………………………….…….5 hal.

1.2.Prinsip dan Pendekatan Pembentukan Program………………………………………………………………….6 hal.

1.3 Karakteristik yang signifikan bagi pengembangan dan pelaksanaan Program……………………………………………………………….

1.3.2. Ciri-ciri Perkembangan Anak (Karakteristik Usia Anak)………………………………………………………………..…8 hal.

2. Hasil yang direncanakan sebagai pedoman pengembangan siswa

Program……………………………………….…………………… 9 hal.

2.1. Rencana hasil pengembangan Program ( bagian wajib)……………………………………………………………………………….. 9 hal.

2.2. Hasil yang direncanakan dari pengembangan Program (bagian yang dibentuk oleh

peserta hubungan pendidikan). ………………………………………………………………………………. 11 hal.

II. bagian konten.

1. Kegiatan pendidikan sesuai dengan arah tumbuh kembang anak……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………….

1.1.Area pendidikan“Pembangunan Sosial dan Komunikatif”………………………………………………………………………………………………..16 hal.

1.2 Bidang Pendidikan "Pengembangan Kognitif"……………………………………………………………………….19 hal.

1.3 Bidang Pendidikan "Pengembangan Bicara"……………………………………………………………………...22 hal.

1.4 Bidang Pendidikan “Pengembangan Seni dan Estetika”………………………………………………………………...25 hal.

1.5 Bidang Pendidikan “Perkembangan Jasmani”……………………………………………………………………………………………………… ………………………………31 hal.

2. Deskripsi bentuk kognitif, cara, metode dan sarana pelaksanaannya

Program……………………………………………………………………….36 hal.

2.1.Fitur kegiatan pendidikan dari berbagai jenis dan praktik budaya…………………………………………………………………………..43 hal.

2.2 Cara dan arah dukungan terhadap prakarsa anak……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………….

2.3.Fitur interaksi staf pengajar dengan keluarga

murid………………………………………………………51 hal.

3. Diagnostik pedagogis (penilaian perkembangan individu anak-anak)……………………………………………………………………………… 55

4. Bagian yang dibentuk oleh peserta hubungan pendidikan……………………………………………………………….……..58 hal.

AKU AKU AKU. Bagian organisasi

5.Pengaturan tata cara tinggal anak di lembaga pendidikan prasekolah……………………………………………………………………...61 hal.

6. Modus kegiatan pendidikan langsung siswa………………………………………………………..………62 hal.

SAYA.BAGIAN TARGET PROGRAM PENDIDIKAN

1. Catatan penjelasan

Program pendidikan umum utama pendidikan prasekolah dari prasekolah anggaran kota lembaga pendidikan taman kanak-kanak "Lipka" di desa Ilyino, distrik kota Lipetsk (selanjutnya disebut sebagai Program), dikembangkan sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan Prasekolah (Perintah Kementerian Pendidikan dan Sains Federasi Rusia tertanggal 17 Oktober 2013 No. 1155), dengan mempertimbangkan rancangan program pendidikan teladan untuk pendidikan prasekolah "Anak-anak" yang diedit oleh T.I Babaeva, A.G. Gogoberidze, O.V. Solntseva dan lainnya. (untuk masa transisi sampai dengan disetujuinya Program Pendidikan Dasar Model Pendidikan Prasekolah) dan memastikan perkembangan kepribadian anak-anak usia prasekolah 2 sampai 7 tahun berbagai jenis komunikasi dan aktivitas, dengan mempertimbangkan usia, karakteristik psikologis dan fisiologis individu.

Saat mengembangkan Program, dokumen peraturan berikut diperhitungkan:

1. hukum federal tanggal 29 Desember 2012 No. 273-FZ "Tentang Pendidikan di Federasi Rusia"

2. Perintah Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia tertanggal 17 Oktober 2013 No. 1155 “Atas Persetujuan Negara Federal standar pendidikan pendidikan prasekolah"

3. Perintah Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia tanggal 30 Agustus 2013 No. 1014 “Atas persetujuan tata cara penyelenggaraan dan pelaksanaan kegiatan pendidikan di Program edukasi– program pendidikan pendidikan prasekolah”

4. "Persyaratan sanitasi dan epidemiologis untuk perangkat, konten, dan organisasi mode operasi organisasi prasekolah. SanPiN 2.4.1.3049-13 "(disetujui oleh Kepala Dokter Sanitasi Negara Federasi Rusia pada 30 Juli 2013);

Program tersebut menjamin pengembangan kepribadian, motivasi dan kemampuan anak dalam berbagai kegiatan dan pendidikan anak (selanjutnya disebut bidang pendidikan):

1. Sosial - perkembangan komunikatif

2. perkembangan kognitif.

3. Perkembangan bicara.

4. Perkembangan seni dan estetika.

5. Perkembangan fisik.

Kegiatan permainan (termasuk permainan peran sebagai kegiatan utama untuk anak-anak prasekolah, serta permainan dengan aturan dan jenis permainan lainnya);

Komunikatif (komunikasi dan interaksi dengan orang dewasa dan teman sebaya);

Kognitif - penelitian (penelitian objek dari dunia sekitarnya dan eksperimen dengan mereka; persepsi fiksi dan cerita rakyat)

Tenaga Kerja (di dalam dan di luar ruangan);

Struktural (konstruksi dari bahan yang berbeda, termasuk konstruktor, modul, kertas, bahan alami dan bahan lainnya);

Halus (menggambar, membuat model, aplikasi);

Musikal (persepsi dan pemahaman makna karya musik, menyanyi, gerakan musik dan ritmik, memainkan alat musik anak-anak);

Motorik (penguasaan gerak dasar) aktivitas anak.

1.1.Tujuan dan sasaran Program

Tujuan dari Program ini adalah untuk menciptakan kesempatan bagi setiap anak di taman kanak-kanak untuk mengembangkan kemampuan mereka, berinteraksi secara luas dengan dunia, secara aktif berlatih di jenis yang berbeda aktivitas, realisasi diri yang kreatif. Program ini bertujuan untuk mengembangkan kemandirian, aktivitas kognitif dan komunikatif, kepercayaan sosial dan orientasi nilai yang menentukan perilaku, aktivitas dan sikap anak terhadap dunia.

Perlindungan dan penguatan fisik dan kesehatan mental anak-anak, termasuk kesejahteraan emosional mereka;

Memastikan kesempatan yang sama untuk perkembangan penuh setiap anak selama masa kanak-kanak prasekolah, terlepas dari tempat tinggal, jenis kelamin, bangsa, status sosial, psikofisiologis dan kemampuan lainnya (termasuk disabilitas);

Menjamin kelangsungan tujuan, sasaran, dan isi pendidikan yang dilaksanakan dalam kerangka program pendidikan prasekolah dan sekolah dasar pendidikan umum;

Penciptaan kondisi yang menguntungkan bagi perkembangan anak-anak sesuai dengan usia dan karakteristik individu dan kecenderungan, pengembangan kemampuan dan kreativitas setiap anak sebagai subjek hubungan dengan dirinya sendiri, anak-anak lain, orang dewasa dan dunia;

Menggabungkan pelatihan dan pendidikan ke dalam suatu proses pendidikan yang holistik berdasarkan nilai-nilai spiritual, moral dan sosial budaya serta aturan dan norma perilaku yang diterima dalam masyarakat untuk kepentingan seseorang, keluarga, masyarakat;

Pembentukan budaya umum kepribadian anak, termasuk nilai-nilai gaya hidup sehat kehidupan, perkembangan kualitas sosial, moral, estetika, intelektual, fisik, inisiatif, kemandirian dan tanggung jawab anak, pembentukan prasyarat Kegiatan Pembelajaran;

Memastikan variabilitas dan keragaman isi Program dan bentuk organisasi pendidikan prasekolah dengan mempertimbangkan kebutuhan pendidikan, kemampuan dan status kesehatan anak;

Terbentuknya lingkungan sosial budaya yang sesuai dengan usia, individu, psikologis dan fitur fisiologis anak-anak;

Memberikan dukungan psikologis dan pedagogis bagi keluarga dan meningkatkan kompetensi orang tua (perwakilan hukum) dalam hal pengembangan dan pendidikan, perlindungan dan promosi kesehatan anak.

1.2. Prinsip dan pendekatan untuk pembentukan Program

Program ini dibentuk berdasarkan persyaratan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Prasekolah, yang berlaku untuk struktur program pendidikan pendidikan prasekolah dan volumenya, dan menentukan konten dan organisasi kegiatan pendidikan di tingkat prasekolah pendidikan.

Program ini dibentuk sebagai program dukungan psikologis dan pedagogis untuk sosialisasi dan individualisasi positif, pengembangan kepribadian anak-anak prasekolah dan mendefinisikan serangkaian karakteristik dasar pendidikan prasekolah (volume, konten, dan hasil yang direncanakan dalam bentuk target untuk pendidikan prasekolah).

Konten Program dibangun sesuai dengan minat saat ini anak prasekolah modern dan bertujuan untuk berinteraksi dengan daerah yang berbeda budaya: dengan seni rupa dan musik, sastra anak-anak, bahasa ibu, dunia alami, subjek dan dunia sosial, game, higienis, budaya rumah tangga dan motorik. Budaya yang begitu luas konten pendidikan menjadi dasar bagi perkembangan kognitif dan kreativitas, untuk memenuhi kecenderungan dan minat individu anak-anak pada derajat yang bervariasi anak prasekolah.

Prinsip dasar pembentukan Program adalah:

asas pendidikan perkembangan, yang tujuannya adalah perkembangan anak;

prinsip validitas ilmiah dan penerapan praktis (sesuai dengan ketentuan utama psikologi perkembangan dan pedagogi prasekolah);

prinsip kelengkapan kebutuhan dan kecukupan (menetapkan tujuan dan sasaran diselesaikan hanya berdasarkan bahan yang diperlukan dan cukup, sedekat mungkin dengan minimum yang wajar);

asas kesatuan tujuan dan sasaran pendidikan, pengembangan dan pengajaran dari proses mendidik anak-anak prasekolah, dalam proses pelaksanaan yang membentuk pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan yang terkait langsung dengan perkembangan anak-anak prasekolah;

Saat mengembangkan program, prinsip-prinsip dasar berikut diperhitungkan (FGOS DO klausa 1.2.):

Dukungan untuk keragaman masa kanak-kanak; pelestarian keunikan dan nilai intrinsik masa kanak-kanak sebagai tonggak pencapaian di perkembangan umum dari seseorang, nilai yang melekat pada masa kanak-kanak - pemahaman (pertimbangan) masa kanak-kanak sebagai periode kehidupan yang signifikan dalam dirinya sendiri tanpa kondisi apa pun; topik penting apa yang terjadi dengan anak sekarang, dan bukan fakta bahwa periode ini adalah periode persiapan untuk periode berikutnya;

Sifat interaksi yang mengembangkan kepribadian dan humanistik antara orang dewasa (orang tua (perwakilan hukum), karyawan pedagogis dan lainnya dari lembaga pendidikan prasekolah) dan anak-anak;

Menghormati kepribadian anak;

Implementasi Program dalam bentuk-bentuk khusus untuk anak-anak dari kelompok usia ini, terutama dalam bentuk permainan, kegiatan kognitif dan penelitian, dalam bentuk kegiatan kreatif memberikan perkembangan artistik dan estetika anak.

Prinsip-prinsip dasar pendidikan prasekolah (FSES DO klausa 1.4.):

Kehidupan penuh seorang anak di semua tahap masa kanak-kanak (bayi, usia dini dan prasekolah), pengayaan (penguatan) perkembangan anak;

Membangun kegiatan pendidikan berdasarkan karakteristik individu setiap anak, di mana anak itu sendiri menjadi aktif dalam memilih konten pendidikannya, menjadi subjek pendidikan prasekolah;

Bantuan dan kerja sama anak-anak dan orang dewasa, pengakuan anak sebagai peserta penuh (subjek) hubungan pendidikan;

Dukungan inisiatif anak dalam berbagai kegiatan;

Kerjasama lembaga pendidikan prasekolah dengan keluarga;

Memperkenalkan anak pada norma sosial budaya, tradisi keluarga, masyarakat dan negara;

Pembentukan minat kognitif dan aktivitas kognitif anak dalam berbagai kegiatan;

Kecukupan usia pendidikan prasekolah (kesesuaian kondisi, persyaratan, metode dengan usia dan fitur perkembangan);

Memperhitungkan situasi etno-budaya perkembangan anak.

Ide dasar dari Program:

Gagasan perkembangan anak sebagai subjek kegiatan anak;

Gagasan fenomenologi anak prasekolah modern;

Gagasan integritas perkembangan anak dalam proses pendidikan yang kaya secara emosional, menarik, yang memberikan kesempatan untuk secara aktif bertindak dan berkreasi;

ide tentang dukungan pedagogis anak sebagai seperangkat kondisi, situasi pilihan yang merangsang perkembangan subjektivitas anak dan manifestasinya - inisiatif, kreativitas, minat, aktivitas mandiri.

Implementasi Program dilakukan dalam bahasa Rusia - bahasa negara Federasi Rusia.

1.3. Karakteristik yang signifikan untuk pengembangan dan implementasi Program

1.3.2 Ciri-ciri perkembangan anak (karakteristik usia anak)

Usia prasekolah adalah yang paling penting dalam perkembangan manusia, karena diisi dengan fisiologis, psikologis dan penting perubahan sosial. Periode kehidupan ini, yang dianggap dalam pedagogi dan psikologi sebagai fenomena berharga dengan hukumnya sendiri, secara subjektif dialami dalam banyak kasus sebagai bahagia, riang, penuh petualangan dan penemuan. Masa kanak-kanak prasekolah memainkan peran yang menentukan dalam pembentukan kepribadian, menentukan jalannya perkembangannya pada tahap selanjutnya. jalan hidup orang.

Ciri fitur usia perkembangan anak-anak prasekolah diperlukan untuk organisasi yang tepat dari pelaksanaan proses pendidikan, baik di lingkungan keluarga maupun di lembaga pendidikan prasekolah (kelompok).

2. Hasil yang direncanakan sebagai pedoman pengembangan Program oleh siswa.

2.1Rencana hasil pengembangan Program (bagian wajib)

Hasil rencana pengembangan Program menetapkan persyaratan Standar untuk target di bagian wajib dan bagian yang dibentuk oleh peserta dalam hubungan pendidikan, dengan mempertimbangkan kemampuan usia dan perbedaan individu (lintasan individu perkembangan) anak-anak, serta fitur perkembangan anak-anak dengan cacat kesehatan, termasuk anak-anak penyandang cacat (selanjutnya - anak-anak cacat).

Hasil pengembangan Program disajikan dalam bentuk target pendidikan prasekolah yang merupakan karakteristik usia sosial dan normatif dari kemungkinan pencapaian anak pada tahap menyelesaikan jenjang pendidikan prasekolah.

Kekhasan masa kanak-kanak prasekolah (fleksibilitas, plastisitas perkembangan anak, banyak pilihan untuk perkembangannya, kedekatan dan ketidaksukaannya), serta fitur sistem pendidikan prasekolah (tingkat opsional pendidikan prasekolah di Federasi Rusia, kurangnya kemungkinan untuk membebankan tanggung jawab apa pun kepada anak atas hasilnya) membuat persyaratan dari anak usia prasekolah menjadi melanggar hukum. prestasi pendidikan dan menentukan kebutuhan untuk menentukan hasil penguasaan program pendidikan berupa sasaran.

Target untuk pendidikan prasekolah ditentukan terlepas dari bentuk pelaksanaan Program, serta sifatnya, karakteristik perkembangan anak dan Organisasi pelaksana Program.

Target tidak tunduk pada penilaian langsung, termasuk dalam bentuk diagnostik pedagogis(pemantauan), dan bukan merupakan dasar untuk perbandingan formal mereka dengan prestasi nyata anak-anak. Mereka bukan yayasan evaluasi objektif memenuhi persyaratan yang ditetapkan untuk kegiatan pendidikan dan pelatihan anak. Menguasai Program tidak disertai dengan sertifikasi menengah dan sertifikasi akhir murid.

Persyaratan ini adalah pedoman untuk:

sebuah bangunan kebijakan pendidikan pada tingkat yang sesuai, dengan mempertimbangkan tujuan pendidikan prasekolah yang sama untuk seluruh ruang pendidikan Federasi Rusia;

b) pemecahan masalah: pembentukan program; analisis aktivitas profesional; interaksi dengan keluarga;

c) mempelajari karakteristik pendidikan anak-anak berusia 2 bulan hingga 7 tahun) memberi tahu orang tua (perwakilan hukum) dan publik tentang tujuan pendidikan prasekolah yang sama untuk seluruh ruang pendidikan Federasi Rusia.

Target pendidikan prasekolah mencakup karakteristik usia sosial dan normatif berikut dari kemungkinan pencapaian anak:

Sasaran pendidikan anak usia dini:

anak tertarik pada benda-benda di sekitarnya dan secara aktif bertindak dengannya; terlibat secara emosional dalam tindakan dengan mainan dan benda lain, berusaha untuk gigih dalam mencapai hasil dari tindakan mereka;

menggunakan tindakan objektif yang spesifik dan tetap secara budaya, mengetahui tujuan barang-barang rumah tangga (sendok, sisir, pensil, dll.) dan tahu cara menggunakannya. Memiliki keterampilan swalayan yang paling sederhana; berusaha menunjukkan kemandirian dalam perilaku sehari-hari dan bermain;

memiliki pidato aktif termasuk dalam komunikasi; dapat menjawab pertanyaan dan permintaan, memahami ucapan orang dewasa; mengetahui nama-nama benda dan mainan di sekitarnya; berusaha untuk berkomunikasi dengan orang dewasa dan secara aktif meniru mereka dalam gerakan dan tindakan; permainan muncul di mana anak mereproduksi tindakan orang dewasa;

menunjukkan minat pada teman sebaya; mengamati tindakan mereka dan meniru mereka;

menunjukkan minat pada puisi, lagu dan dongeng, melihat gambar, cenderung beralih ke musik; merespon secara emosional berbagai karya budaya dan seni; anak telah mengembangkan keterampilan motorik yang besar, ia berusaha untuk menguasai berbagai jenis gerakan (berlari, memanjat, melangkah, dll.).

Target pada tahap penyelesaian pendidikan prasekolah:

anak menguasai metode kegiatan budaya utama, menunjukkan inisiatif dan kemandirian dalam berbagai jenis kegiatan - bermain, komunikasi, kegiatan penelitian kognitif, desain, dll.; dapat memilih pekerjaannya, peserta dalam kegiatan bersama;

anak memiliki sikap sikap positif untuk dunia, untuk berbagai jenis pekerjaan, untuk orang lain dan untuk diri sendiri, memiliki rasa harga diri; aktif berinteraksi dengan teman sebaya dan orang dewasa, berpartisipasi dalam permainan bersama. Mampu bernegosiasi, mempertimbangkan kepentingan dan perasaan orang lain, berempati dengan kegagalan dan bersukacita atas keberhasilan orang lain, cukup menunjukkan perasaannya, termasuk rasa percaya pada dirinya sendiri, mencoba menyelesaikan konflik;

anak memiliki imajinasi yang berkembang, yang diwujudkan dalam berbagai kegiatan, dan terutama dalam permainan; anak memiliki bentuk yang berbeda dan jenis permainan, membedakan antara situasi kondisional dan nyata, tahu bagaimana mematuhi aturan dan norma sosial yang berbeda;

anak berbicara cukup baik, dapat mengungkapkan pikiran dan keinginannya, dapat menggunakan pidato untuk mengungkapkan pikiran, perasaan dan keinginannya, membangun pernyataan pidato dalam situasi komunikasi, dapat membedakan suara dalam kata-kata, anak mengembangkan prasyarat untuk literasi;

anak memiliki besar dan keterampilan motorik halus; dia bergerak, tahan lama, menguasai gerakan dasar, dapat mengontrol gerakannya dan mengaturnya;

anak mampu usaha kemauan, dapat mengikuti norma perilaku dan aturan sosial dalam berbagai kegiatan, dalam hubungan dengan orang dewasa dan teman sebaya, dapat mengikuti aturan perilaku aman dan kebersihan pribadi;

anak menunjukkan rasa ingin tahu, mengajukan pertanyaan kepada orang dewasa dan teman sebaya, tertarik pada hubungan sebab akibat, mencoba secara mandiri memberikan penjelasan untuk fenomena alam dan tindakan orang; cenderung mengamati, bereksperimen. Memiliki pengetahuan dasar tentang dirinya sendiri, tentang alam dan dunia sosial tempat tinggalnya; akrab dengan karya sastra anak, memiliki ide dasar dari bidang satwa liar, ilmu alam, matematika, sejarah, dll; anak mampu menerima keputusan sendiri, mengandalkan pengetahuan dan keterampilan mereka dalam berbagai kegiatan.

Sasaran Program menjadi dasar bagi kelangsungan pendidikan pra-sekolah dan pendidikan umum dasar. Tunduk pada persyaratan untuk kondisi pelaksanaan Program, ini: target mengandaikan pembentukan prasyarat untuk kegiatan belajar pada anak-anak prasekolah pada tahap penyelesaian pendidikan prasekolah.

2.2. Hasil yang direncanakan dari pengembangan Program

(bagian yang dibentuk oleh peserta dalam hubungan pendidikan)

a) - anak menunjukkan hal yang positif sikap emosional ke alam, yang diekspresikan dalam cinta untuk alam asli, kemampuan untuk melihat keindahan dan orisinalitasnya, minat pada pengetahuannya, orientasi dalam hidup dan alam mati wilayah, masalah lingkungan lokal, sikap manusiawi untuk objeknya, keinginan untuk merawatnya;

Anak harus sadar akan pentingnya senam dan pendidikan jasmani; tentang manfaat pengerasan; tentang nilai kesehatan Anda; tentang fungsi dasar tubuh; tentang vitamin utama dalam makanan; tentang beberapa tanda-tanda eksternal kesehatan dan penyakit, tentang cara penularan infeksi;

bisa memilih makanan sehat kaya vitamin; melakukan prosedur pengerasan (usia prasekolah senior); gunakan dengan benar barang pribadi; cuci tangan Anda tepat waktu dan benar;

menggunakan telepon saat memanggil ambulans, polisi, mobil pemadam kebakaran(usia prasekolah senior),

Mengembangkan minat dalam berbagai olahraga; - sikap sadar ke gaya hidup sehat. b) - penguasaan praktis norma-norma bicara, pembentukan kamus; - penggunaan kata yang benar sesuai dengan artinya; - intonasi pidato ekspresif, struktur ucapan yang benar secara tata bahasa, ucapan yang koheren; - mampu mempertahankan percakapan; - bentuk pidato dialogis yang benar; - bentuk pidato monolog dikembangkan. - mampu secara koheren, konsisten dan ekspresif menceritakan kembali cerita pendek, cerita.

komponen daerah

Anak memiliki gagasan utama tentang keluarganya, kampung halaman Lipetsk (masyarakat terdekat), sifat wilayah Lipetsk, sejarah tanah air, tentang orang-orang yang memuliakan tanah Lipetsk. Dapat berbicara tentang desa asalnya (desa), sebut saja, tahu simbol negara Wilayah Lipetsk, wilayah Lipetsk. Memiliki gambaran tentang peta tanah kelahirannya.

Menunjukkan minat pada seni rakyat, mengenali dan menamai kerajinan tangan wilayah Lipetsk.

Tahu perwakilan flora dan fauna di wilayah Lipetsk, cadangan yang tersedia di wilayah tersebut.

Memiliki gagasan utama tentang aturan perilaku di rumah, di jalan, di transportasi, tahu aturan penanganan benda berbahaya, aturan dasar perilaku di jalan, di hutan, taman.

II BAGIAN ISI.

1. Kegiatan pendidikan sesuai dengan arah tumbuh kembang anak.

Konten Program dibangun sesuai dengan minat anak-anak prasekolah modern saat ini dan ditujukan untuk interaksi mereka dengan berbagai bidang budaya: dengan seni rupa dan musik, sastra anak-anak dan bahasa ibu, dunia alam, subjek, dan dunia sosial , game, kebersihan, rumah tangga dan budaya motorik. Isi Program memastikan pengembangan kepribadian, motivasi dan kemampuan anak-anak dalam berbagai kegiatan dan mencakup hal-hal berikut: unit struktural, yang mewakili bidang-bidang perkembangan dan pendidikan anak tertentu (selanjutnya disebut bidang pendidikan):

- perkembangan sosial dan komunikatif

- perkembangan kognitif

- perkembangan bicara

- pengembangan artistik dan estetika

- perkembangan fisik

Konten khusus bidang pendidikan dapat diimplementasikan dalam berbagai jenis kegiatan - sebagai mekanisme ujung ke ujung untuk perkembangan anak (FGOS DO klausa 2.7.)

1.1.Area pendidikan

"Pembangunan sosial dan komunikatif".

Pembangunan sosial dan komunikatif ditujukan untuk menguasai norma dan nilai yang diterima dalam masyarakat, termasuk nilai moral dan etika; perkembangan komunikasi dan interaksi anak dengan orang dewasa dan teman sebaya; pembentukan kemandirian, tujuan dan pengaturan diri tindakan sendiri; perkembangan sosial dan kecerdasan emosional, daya tanggap emosional, empati, pembentukan kesiapan untuk kegiatan bersama dengan teman sebaya, pembentukan sikap hormat dan perasaan memiliki keluarga dan komunitas anak-anak dan orang dewasa dalam Organisasi; pembentukan sikap positif terhadap berbagai jenis pekerjaan dan kreativitas; pembentukan dasar-dasar perilaku aman dalam kehidupan sehari-hari, masyarakat, alam.

Arahan utama pelaksanaan kawasan pendidikan:\

1. Pengembangan aktivitas game.

2. Pendidikan tenaga kerja.

3. Pembentukan landasan perilaku aman dalam kehidupan sehari-hari, masyarakat, alam.

4. Pendidikan patriotik anak-anak.

Saat membangun proses pedagogis, konten pendidikan utama Program dilakukan oleh guru di Kehidupan sehari-hari, dalam kegiatan bersama dengan anak-anak, dengan mengintegrasikan kegiatan yang alami bagi anak-anak prasekolah, yang utamanya adalah permainan. Permainan menjadi isi dan bentuk pengorganisasian kehidupan anak. Momen, situasi, dan teknik permainan termasuk dalam semua jenis aktivitas anak dan komunikasi antara guru dan anak prasekolah.

DESKRIPSI KEGIATAN PENDIDIKAN

Pengembangan aktivitas game

1 grup junior (2-3 tahun)

Plot-display dan plot- permainan peran. Permainan sutradara. Permainan didaktik.

Tugas bekerja dengan anak-anak. Ciptakan kondisi dan bantu atur aktivitas bermain berdasarkan tindakan bermain yang bertujuan dengan mainan dan guru. Mengarahkan anak untuk memahami peran dalam permainan. Untuk membentuk keterampilan awal perilaku bermain peran; belajar mengasosiasikan tindakan plot dengan peran. Untuk mengembangkan keinginan anak-anak untuk bermain dengan guru dalam permainan luar ruangan dengan konten sederhana. Dorong minat bermain teater melalui pengalaman pertama berkomunikasi dengan karakter (boneka). Untuk mempromosikan manifestasi kemandirian, aktivitas dalam game dengan character_toys. Perkaya game dengan materi didaktik pengalaman sensorik anak. Mengadakan permainan didaktik pada perkembangan proses mental pada anak. Untuk berkontribusi pada akumulasi pengalaman hubungan persahabatan dengan teman sebaya dalam permainan dan dalam komunikasi.

Tugas pengembangan aktivitas game. Mengembangkan semua komponen permainan anak (memperkaya tema dan jenis permainan, aksi permainan, plot, kemampuan untuk membangun hubungan bermain peran, menciptakan lingkungan permainan menggunakan objek nyata dan penggantinya untuk ini, bertindak dalam situasi permainan nyata dan imajiner). Untuk membentuk kemampuan mengikuti aturan permainan dalam permainan didaktik, seluler, pendidikan. Kembangkan hubungan persahabatan antara anak-anak, perkaya cara interaksi permainan mereka

Pendidikan tenaga kerja. Pendidikan patriotik anak-anak.

1 grup junior (2-3 tahun)

1. Berkontribusi pada adaptasi yang menguntungkan anak-anak di taman kanak-kanak, pertahankan keadaan anak-anak yang positif secara emosional. 2. Untuk mengembangkan pengalaman bermain setiap anak, membantu anak-anak untuk merefleksikan ide-ide permainan tentang realitas di sekitarnya. 3. Menjaga hubungan persahabatan antar anak, mengembangkan daya tanggap emosional, menarik pergi ke tindakan nyata bantuan, kepedulian, partisipasi (penyesalan, bantuan, alamat ramah). 4.Bentuk representasi dasar tentang orang (dewasa, anak-anak), tentang penampilan mereka, tindakan, pakaian, tentang beberapa keadaan emosional yang diucapkan (kegembiraan, kesenangan, air mata), tentang keluarga dan taman kanak-kanak. 5. Berkontribusi pada pembentukan ide-ide utama anak tentang dirinya sendiri, tentang dirinya usia, jenis kelamin, orang tua dan anggota keluarga. Mengembangkan kemandirian, kepercayaan diri, orientasi terhadap perilaku yang disetujui orang dewasa

Orang (dewasa dan anak-anak). Mengenal nama anak laki-laki dan perempuan dalam kelompok. Definisi anak-anak tentang fitur penampilan anak laki-laki dan perempuan, pakaian mereka, gaya rambut, mainan favorit mereka. Perbedaan antara orang dewasa dan anak-anak dalam kehidupan dan dalam gambar. Menampilkan dan menyebutkan bagian utama tubuh dan wajah seseorang, tindakannya. Membedakan dan memberi nama tindakan orang dewasa. Definisi emosi yang diucapkan menyatakan bahwa pendidik panggilan dengan kata dan dengan tegas menunjukkan dengan ekspresi wajah, gerak tubuh, intonasi suara. Pengulangan setelah pendidik kata-kata yang menunjukkan keadaan emosional, pengakuan pada foto-foto. Keluarga. Pemeriksaan gambar yang menggambarkan keluarga - anak-anak dan orang tua. Pengakuan anggota keluarga, nama mereka, pemahaman tentang pengasuhan orang tua terhadap anak TK. Kenali kelompok Anda, para pendidik. Orientasi di ruang kelompok. Memahami aturan "Anda bisa", "Anda tidak bisa." Dengan menunjukkan dan mengingatkan orang dewasa, mereka menyapa, mengucapkan selamat tinggal, mengatakan "terima kasih", "tolong". Memperhatikan kata-kata dan petunjuk pendidik, bertindak sesuai dengan teladannya dan sementara gigi Partisipasi bersama dengan pendidik dan anak-anak pada umumnya bergerak, musik, plot dan tari bulat Kerja. Foto dari barang sederhana pakaian mereka (nama), tujuan mereka, cara mengenakan (celana ketat, T-shirt, T-shirt, celana dalam). Pengamatan proses kerja orang dewasa dalam melayani anak-anak, yang memperluas mereka cakrawala. Menyebutkan tindakan tertentu yang dilakukan orang dewasa membantu anak mengaturnya dalam urutan tertentu.

Pembentukan fondasi perilaku aman dalam kehidupan sehari-hari, masyarakat, alam.

Tugas kegiatan pendidikan. 1. Membentuk gagasan anak-anak tentang sumber utama dan jenis bahaya dalam kehidupan sehari-hari, di jalan, di alam, dan cara berperilaku aman; tentang aturan keselamatan lalu lintas sebagai pejalan kaki dan kendaraan penumpang. 2. Membentuk keterampilan perilaku aman mandiri dalam kehidupan sehari-hari berdasarkan kaidah perilaku aman. Pengayaan ide tentang berbagai sumber dan penyebab bahaya dalam kehidupan sehari-hari, di jalan, di alam, tentang kesalahan tipikal, dalam situasi yang berbahaya bagi kehidupan dan kesehatan (api, embun beku, badai petir, terik matahari, berenang di tubuh yang tidak dikenal). air, berjalan di atas es, kontak dengan hewan tunawisma, dll). Gagasan tentang konsekuensi dari tindakan ceroboh (memar, radang dingin, luka bakar, gigitan, dll.). Menguasai aturan perilaku di jalan, saat melintasi jalur lalu lintas. Pengetahuan tentang lampu lalu lintas, rambu persimpangan jalan, halte bus. Aturan perilaku dengan orang asing: masuk ke komunikasi hanya dengan kehadiran dan izin orang tua, tidak menerima suguhan, hadiah dari orang asing tanpa persetujuan orang tua, tidak membuka pintu untuk orang asing, dll.

"Pembangunan sosial dan komunikatif".

SEPTEMBER	"Aku di TK."
	"kelinci lucu"
	"Beruang teddy".
	"Mishka bertemu teman-teman."
	"Saya merasa baik di sekitar teman-teman saya."	T.I. Babaeva, T.A. Berezina, L.S. Rimashevskaya. "Sosialisasi".
	"Kereta Bahagia Kami"
	Beruang membawa hadiah.
	"Laki-laki dan perempuan".	T.I. Babaeva, T.A. Berezina, L.S. Rimashevskaya. "Sosialisasi".
	"Kita adalah teman".
	"Apa yang terjadi".
	"Kami adalah pembantu."
	"Kami melakukan semuanya bersama-sama."	T.I. Babaeva, T.A. Berezina, L.S. Rimashevskaya. "Sosialisasi".
	"Gambar binatang dan burung".
	"Kondisi Alam".
	"Kami berjalan dengan mainan."
	"Aku ini apa?"	T.I. Babaeva, T.A. Berezina, L.S. Rimashevskaya. "Sosialisasi".
	"Kita ini apa?"
	"Siapa yang akan menemukan diri mereka lebih cepat."
	"Kami melakukan semuanya bersama-sama."	T.I. Babaeva, T.A. Berezina, L.S. Rimashevskaya. "Sosialisasi".
	"TKku"
	"Kami menunjukkan kepedulian dan perhatian."	T.I. Babaeva, T.A. Berezina, L.S. Rimashevskaya. "Sosialisasi".
	"Keluarga saya".
	"Anak-anak dan orang dewasa".
	"Kondisi emosional".
	"Kami sedang belajar untuk saling memahami."	T.I. Babaeva, T.A. Berezina, L.S. Rimashevskaya. "Sosialisasi".
	"Keluarga saya".
	"Laki-laki dan perempuan".
	"Aku baik-baik saja dengan teman-temanku."
	"Anak-anak dan orang dewasa".	T.I. Babaeva, T.A. Berezina, L.S. Rimashevskaya. "Sosialisasi".
	"Kami di sini untuk membantu."
	"Boneka Masha datang berkunjung."
	"TK".

Akulova O.V., Solntseva O.V. Bidang Pendidikan “Sosialisasi. Permainan".

Perangkat metodis program "Masa Kecil". – St. Petersburg: CHILDHOOD-PRESS, 2012.

Babaeva T.I., Berezina T.A., Rimashevskaya L.S. Area pendidikan

"Sosialisasi". Set metodis dari program "Childhood". -SPb: ANAK-

PERS, 2012.

Shipitsyna L.M., Zashchirinskaya O.V., Voronova A.P., Nilova T.A. "ABC Komunikasi". -

St. Petersburg: ANAK-PERS, 2003.

Krulekht M.V., Krulekht A.A. Bidang pendidikan "Buruh". Metodis

set program "Masa Kecil". – St. Petersburg: CHILDHOOD-PRESS, 2012.

Garnysheva T.P. Bagaimana cara mengajarkan peraturan lalu lintas pada anak? -SPb., ANAK-PERS, 2010

Danilova T.I. "Lampu lalu lintas". Mengajari anak-anak prasekolah Aturan

lalu lintas jalan. –SPb., ANAK-PERS, 2009

Kutsakova L.V. Pendidikan moral dan tenaga kerja anak prasekolah: panduan untuk

guru lembaga prasekolah. –M.: VLADOS, 2004

Khabibullina E.Ya. " Alfabet jalan di TK “SPb. ANAK-PERS 2011.

Shalamova E.I. Pelaksanaan bidang pendidikan "Ketenagakerjaan" dalam proses sosialisasi

anak-anak usia prasekolah senior dengan profesi - St. Petersburg: "CHILDHOOD-PRESS", 2013

1.2. Area pendidikan

"PERKEMBANGAN KOGNITIF"

perkembangan sensorik;

Pengembangan kegiatan penelitian kognitif;

Pembentukan representasi matematika dasar;

Pembentukan ide-ide utama tentang tanah air kecil dan Tanah Air

ide tentang nilai sosial budaya orang, tentang tradisi domestik dan hari libur;

Pembentukan gagasan utama tentang planet Bumi sebagai rumah bersama orang, tentang kekhasan sifatnya, keragaman negara dan masyarakat

SEPTEMBER	SUBJEK
	"Mengunjungi Anak-anak"	N.A. Karpukhina
	"Liburan untuk anak laki-laki"	N.A. Karpukhina
	"patty patty"	N.A. Karpukhina
	"Boneka itu berjalan"	N.A. Karpukhina
OKTOBER
	"Jalan menuju gubuk kelinci"	N.A. Karpukhina
	"Burung-burung itu haus"	N.A. Karpukhina
	"Ayam - ayam jantan"	N.A. Karpukhina
	"Tas yang luar biasa"	N.A. Karpukhina
NOVEMBER
	"Siapa yang tinggal di rumah"	N.A. Karpukhina
	"Jalanku"	N.A. Karpukhina
	"Kamar untuk Katya"	N.A. Karpukhina
	"Besar dan kecil"	N.A. Karpukhina
DESEMBER
	"Ibuku"	N.A. Karpukhina
	"Benjolan putih salju"	N.A. Karpukhina
	"Mainan di Tempat"	N.A. Karpukhina
	"Mainan untuk Mishutka"	N.A. Karpukhina
JANUARI
	"Di mana kita tinggal"	N.A. Karpukhina
	"Kepingan salju terbang"	N.A. Karpukhina
	"Pohon Natal Kecil"	N.A. Karpukhina
FEBRUARI
	"Siapa yang menyembuhkan kita"	N.A. Karpukhina
	"Boneka itu dingin"	N.A. Karpukhina
	"Tempat Hewan Hidup"	N.A. Karpukhina
	"Apa yang akan kamu naiki"	N.A. Krpukhina
BERBARIS
	"liburan ibu"	N.A. Karpukhina
	"Mengapa salju mencair"	N.A. Karpukhina
	"Apa Musim Semi Telah Membawa Kita"	N.A. Karpukhina
	"di mana ibuku"	N.A. Karpukhina
APRIL
	"TK Favorit Kami"	N.A. Karpukhina
	"Matahari melihat ke luar jendela"	N.A. Karpukhina
	"kuning berbulu"	N.A. Karpukhina
BOLEH	Kami mengadakan kelas untuk mengkonsolidasikan pengetahuan anak-anak.

Dukungan metodologis bidang pendidikan.

Rencana-ringkasan kelas tentang pengembangan representasi matematika pada anak-anak

usia prasekolah / L.N. Korotovskikh.-SPb, Detstvo-Press, 2013

Logika dan matematika untuk anak-anak prasekolah / E.A. Nosova, R.L. Nepomniachtchaya - St. Petersburg, Detstvo-Press, 2002

Voronkevich O.A. "Selamat datang di ekologi" Rencana kerja jangka panjang untuk

pembentukan budaya ekologis pada anak-anak prasekolah. St. Petersburg: MASA kanak-kanak

PERS, 2012

Mikhailova Z.A., Polyakova M.N. Area pendidikan "Kognisi" St. Petersburg: ANAK-

TEKAN. 2013

Matematika dari tiga hingga tujuh / Z.A. Mikhailova, E.N. Ioffe. -SPb., Detstvo-Press, 2000.

Mikhailova Z.A. Matematika dari tiga sampai tujuh. St. Petersburg, "Childhood-Press", 2001

Mikhailova Z.A., Cheplashkina I.N. Matematika itu menarik. St. Petersburg, "Childhood-Press", 2011

Dibina O.B. Benda apa yang terbuat dari - M., TC Sphere, 2010.

Dibina O.B. Apa yang sebelumnya... Permainan-perjalanan ke masa lalu objek. -M., 2010.

Dibina O.B. tidak dikenal di dekatnya. -M., 2010.

Petrova I.M. "Teater di atas meja" ( kerja manual) S.P. "ChildhoodPress" 2003

Mikhailova Z.L. Tugas permainan untuk anak-anak prasekolah - St. Petersburg: Detstvo-Press, 2000.

Anak prasekolah junior di TK. Cara bekerja sesuai dengan program "Masa Kecil" / T.I.

Babaeva, M.V. Krulekht, Z.A. Mikhailov. -SPb.: Masa Kecil-

Pers, 2008.

Kutsakova L.V. Desain dan pekerjaan manual di taman kanak-kanak: Program dan catatan

kelas. M., 200

E.N. Lebedenko "Pembentukan ide tentang waktu di antara anak-anak prasekolah" St. Petersburg, "Childhood", 2003

A A. Smolentsev "Matematika dalam situasi masalah untuk anak kecil" C-

Pb., Detstvo-Press, 2004

Pedagogi waktu baru Catatan kelas di yang pertama grup junior TK N.A. Karpukhin. Vornezh 2007

1.3. Bidang pendidikan "PENGEMBANGAN PIDATO"

pencapaian tujuan penguasaan cara konstruktif dan artinya

interaksi dengan orang lain melalui solusi dari tugas-tugas berikut:

Perkembangan komunikasi gratis dengan orang dewasa dan anak-anak;

Pengembangan semua komponen pidato lisan anak-anak ( sisi leksikal, struktur gramatikal pidato, sisi pengucapan pidato; pidato yang koheren

bentuk dialogis dan monolog) dalam berbagai bentuk dan jenis kegiatan anak;

Penguasaan praktis oleh siswa tentang norma-norma bicara.

Bidang utama pekerjaan di perkembangan bicara anak-anak

Pengembangan Kosakata

Asuhan budaya suara pidato.

Pembentukan struktur gramatikal ucapan

Pengembangan pidato yang koheren

Pembentukan kesadaran dasar tentang fenomena bahasa dan ucapan.

Pendidikan cinta dan minat pada kata artistik.

1 grup junior (2-3 tahun)

Tugas kegiatan pendidikan. 1. Membangkitkan minat anak dalam berkomunikasi dengan orang dewasa dan teman sebaya. 2. Ajarkan anak untuk melakukan kontak dengan orang lain, mengungkapkan pikiran, perasaan, kesan dengan menggunakan pidato berarti dan formula etiket dasar komunikasi. 3. Menumbuhkan keinginan anak untuk terlibat secara aktif interaksi bicara bertujuan untuk mengembangkan kemampuan untuk memahami pidato yang ditujukan dengan dan tanpa ketergantungan pada visualisasi. 4. Memperkaya dan mengaktifkan kosakata anak melalui kata-kata-nama benda, benda, tindakan atau tindakan mereka dengan mereka, beberapa dengan jelas bagian yang diekspresikan, properti objek (warna, bentuk, ukuran, karakter permukaan). Pidato terhubung. Pemahaman pidato yang ditujukan, pertama dengan dukungan visualisasi, dan secara bertahap tanpa itu. Merespon suatu himbauan dengan menggunakan sarana tutur yang tersedia, menjawab pertanyaan guru dengan menggunakan tuturan phrasal atau bentuk kalimat sederhana. Menghubungkan diri sendiri dengan pidato orang dewasa yang ditujukan kepada sekelompok anak-anak, untuk memahami isinya. Penghubung inisiatif pidato sehari-hari sebagai sarana komunikasi dan pengetahuan tentang dunia sekitarnya. Transisi anak dari satu kata, ucapan phrasal untuk digunakan dalam pidato proposal jenis yang berbeda, yang mencerminkan koneksi dan ketergantungan objek. Kamus tersebut meliputi: Nama objek dan tindakan dengan objek, beberapa fitur objek; Nama beberapa tindakan buruh dan tindakan sendiri; Nama orang dekat, nama anak-anak kelompok; Notasi kualitas pribadi, fitur penampilan orang dewasa dan teman sebaya di sekitar anak. kebenaran tata bahasa ucapan. Menguasai sebagian besar utama kategori tata bahasa: akhiran kata; sedikit Sufiks yang penuh kasih sayang; fenomena penciptaan kata. Manifestasi dari kemampuan untuk mengungkapkan pikiran mereka melalui kalimat tiga-empat kata. Pidato mandiri anak-anak. Budaya bicara yang sehat. Perkembangan budaya bicara yang sehat mencakup tiga bagian utama: Dalam pengucapan suara, anak-anak dicirikan oleh pelunakan bicara secara umum. Pada usia dua tahun, pengucapan yang tidak sempurna seperti itu belum memerlukan koreksi khusus. Untuknya berhasil mengatasi dan peringatan kemungkinan pelanggaran pengucapan suara membutuhkan aktif pekerjaan pencegahan untuk memperkuat otot-otot organ alat artikulasi: bibir, lidah, pipi. Dalam pengucapan, anak mencoba mengucapkan semua kata yang diperlukan untuk ekspresi pemikirannya. Dalam penggunaan kata-kata dengan kompleksitas yang berbeda, reproduksi ritme kata yang stabil diamati.Mengatasi fenomena melewatkan suku kata dalam kata-kata sesuai dengan model orang dewasa. Ekspresifitas bicara melalui iringan dengan gerak tubuh, ekspresi wajah, pantomim (gerakan). Mengekspresikan sikap seseorang terhadap pokok pembicaraan dengan menggunakan berbagai sarana verbal. Manifestasi ekspresi emosional yang tidak disengaja dari ucapan anak.

MKDOU hari / detik "Harmoni" SP ds No. 1 Disusun oleh : Pendidik 1 triwulan. k. Manasyan A.V. Nizhny Tagil 2015

Catatan penjelasan

Program kerja kelompok SLTP 1 dikembangkan sesuai dengan Program Pendidikan Utama TK Gabungan TK Negeri Kotamadya. "Harmoni" unit struktural TK No. 1 di Nizhny Tagil: bagian yang tidak berubah dari kurikulum pekerjaan pendidikan disusun sesuai dengan program pendidikan dasar umum yang patut dicontoh dari pendidikan prasekolah "Lahir ke Sekolah" diedit oleh N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva 2010-2011 dan memberikan sejumlah pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan wajib anak-anak prasekolah. Program sebagian "Dasar-dasar Keselamatan untuk Anak Prasekolah" di bawah kepemimpinan editor Avdeeva N.N., Knyazeva N.L., Sterkina R.B.

Program kerja dirancang dengan mempertimbangkan Standar Pendidikan Negara Federal untuk pendidikan prasekolah, karakteristik lembaga pendidikan, wilayah dan kebutuhan dan permintaan pendidikan siswa dan orang tua mereka. (perwakilan hukum). Menentukan tujuan, sasaran, hasil yang direncanakan, konten, dan organisasi proses pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah.

Program kerja telah dikembangkan sesuai dengan:

Dengan perbuatan hukum internasional:

Konvensi Hak Anak (disetujui oleh Majelis Umum PBB pada 20.11.1989, mulai berlaku untuk Uni Soviet pada 15.09.1990);

Deklarasi Hak Anak (dinyatakan oleh resolusi 1286 Majelis Umum PBB 20.11.1959)

Hukum Federasi Rusia dan dokumen Pemerintah Federasi Rusia:

Konstitusi Federasi Rusia Art. 7, 14, 17, 26, 38, 43, 68

hukum federal "Tentang Pendidikan di Federasi Rusia" 273-FZ tanggal 29 Desember 2012;

"Tentang Jaminan Dasar Hak Anak di Federasi Rusia" tanggal 24.07.1998 (dengan perubahan dan penambahan);

“Doktrin Pendidikan Nasional” (disetujui oleh Keputusan Pemerintah Federasi Rusia tanggal 30 Juni 2000);

Dokumen Layanan Federal:

"Persyaratan sanitasi dan epidemiologis untuk perangkat, konten, dan pengaturan jam kerja prasekolah organisasi pendidikan. SanPiN 2.4. 1. 3049-13" (Resolusi Kepala Dokter Sanitasi Negara Federasi Rusia tertanggal 15 Mei 2013 No. 26);

Dokumen peraturan Kementerian Pendidikan Rusia:

Perintah Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia tertanggal 30 Agustus 2013 No. 1014

"Tentang Persetujuan Tata Cara Penyelenggaraan dan Pelaksanaan Kegiatan Pendidikan pada Program Pendidikan Umum Dasar - Program Pendidikan Pendidikan Prasekolah" ;

Perintah Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Rusia tertanggal 17. 10. 2013 No. 1155 "Atas persetujuan standar pendidikan negara bagian federal untuk pendidikan prasekolah"

Tujuan Program: penciptaan kondisi yang menguntungkan untuk kehidupan penuh anak prasekolah, pembentukan fondasi budaya dasar kepribadian, pengembangan yang komprehensif kualitas mental dan fisik, sesuai dengan usia dan karakteristik individu, memastikan koreksi kekurangan dalam fisik dan perkembangan mental, memastikan kesempatan awal yang sama bagi anak-anak penyandang disabilitas, mempersiapkan diri untuk hidup di masyarakat modern, untuk belajar di sekolah, memastikan keselamatan kehidupan anak prasekolah.

Pastikan kesempatan yang sama untuk perkembangan penuh setiap anak selama masa kanak-kanak prasekolah.

Untuk memperkenalkan anak pada norma, tradisi keluarga, masyarakat, negara.

membentuk budaya umum kepribadian anak, termasuk nilai-nilai pola hidup sehat, mengembangkan sosial, moral, estetika, intelektual, kualitas fisik, prakarsa, kemandirian dan tanggung jawab anak, menjadi prasyarat bagi kegiatan pendidikan.

Memadukan pelatihan dan pendidikan ke dalam suatu proses pendidikan yang holistik berdasarkan spiritual, moral dan nilai-nilai aturan dan norma perilaku yang diterima dalam masyarakat untuk kepentingan pribadi, keluarga, dan masyarakat.

Membuat kondisi yang menguntungkan untuk perkembangan anak sesuai dengan usia dan karakteristik serta kecenderungan individu, pengembangan kemampuan dan potensi kreatif setiap anak sebagai subjek hubungan dengan dirinya sendiri, anak lain, dan dunia orang dewasa.

membentuk minat kognitif dan aksi anak dalam berbagai kegiatan.

Memberikan dukungan psikologis dan pedagogis bagi keluarga dan meningkatkan kompetensi orang tua (perwakilan hukum) dalam hal pembangunan dan pendidikan, perlindungan dan promosi kesehatan anak.

Program ini menyoroti fungsi perkembangan pendidikan, yang memastikan pembentukan kepribadian anak karakteristik individu, yang sejalan dengan modern konsep ilmiah pendidikan prasekolah pada pengakuan periode prasekolah masa kanak-kanak. Prioritas kegiatan lembaga pendidikan prasekolah dalam kelompok untuk anak kecil adalah untuk memastikan kesempatan awal yang sama untuk mengajar anak-anak di lembaga pendidikan umum dasar (Federal persyaratan pemerintah dengan struktur program pendidikan umum utama pendidikan prasekolah).

Program ini dibangun di atas posisi sikap manusiawi dan pribadi terhadap anak dan ditujukan untuk pengembangan komprehensif, pembentukan nilai-nilai spiritual dan universal, serta kemampuan dan kompetensi. Saat mengembangkan Program, penulis mengandalkan tradisi terbaik pendidikan prasekolah nasional, sifat dasarnya: solusi lengkap tugas untuk melindungi kehidupan dan memperkuat kesehatan anak-anak, pendidikan yang komprehensif, amplifikasi (penyuburan) pengembangan berdasarkan organisasi berbagai jenis kegiatan kreatif anak. Peran khusus diberikan pada aktivitas game sebagai pemeran utama masa kecil prasekolah (A.N. Leontiev, A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonin, dll.).

Fitur usia anak-anak dari kelompok muda pertama (dari 2 hingga 3 tahun)

Pada tahun ketiga kehidupan, anak-anak menjadi lebih mandiri. Kegiatan objektif terus berkembang, komunikasi bisnis situasional antara anak dan orang dewasa; meningkatkan persepsi, bicara, bentuk awal perilaku sewenang-wenang, permainan, pemikiran efektif visual.

Perkembangan aktivitas substantif terkait dengan kondisi cara budaya tindakan dengan berbagai item. Tindakan korelatif dan instrumental berkembang.

Kemampuan untuk melakukan tindakan instrumental mengembangkan kesewenang-wenangan, mengubah bentuk aktivitas alami menjadi budaya berdasarkan model yang diusulkan oleh orang dewasa, yang bertindak tidak hanya sebagai objek imitasi, tetapi juga model yang mengatur aktivitas anak itu sendiri.

Selama kegiatan objektif bersama dengan orang dewasa, pemahaman berbicara terus berkembang. Kata dipisahkan dari situasi dan diperoleh arti mandiri. Anak-anak terus menguasai nama-nama benda di sekitarnya, belajar memenuhi permintaan verbal sederhana dari orang dewasa dalam situasi visual yang terlihat.

Jumlah kata yang dipahami meningkat secara signifikan. Pengaturan perilaku ditingkatkan sebagai hasil dari orang dewasa yang beralih ke anak, yang mulai memahami tidak hanya instruksi, tetapi juga cerita orang dewasa.

Pidato aktif anak-anak berkembang secara intensif. Pada usia tiga tahun, mereka menguasai struktur tata bahasa dasar, mencoba membangun kalimat sederhana, dalam percakapan dengan orang dewasa menggunakan hampir semua bagian bicara. Kamus Aktif mencapai sekitar 1.000 - 1.500 kata.

Pada akhir tahun ketiga kehidupan, bicara menjadi sarana komunikasi antara anak dan teman sebayanya. Pada usia ini, aktivitas baru terbentuk pada anak: bermain, menggambar, mendesain.

Permainan ini bersifat prosedural, hal utama di dalamnya adalah tindakan yang dilakukan dengan item permainan dekat dengan kenyataan. Di tengah tahun ketiga kehidupan, tindakan dengan objek pengganti muncul.

Penampilan yang tepat aktivitas visual karena anak sudah mampu merumuskan niat untuk menggambarkan objek apapun. Khas adalah citra seseorang dalam bentuk "sefalopoda" - lingkaran dan garis yang memanjang darinya.

Pada tahun ketiga kehidupan, orientasi visual dan pendengaran ditingkatkan, yang memungkinkan anak-anak untuk secara akurat melakukan sejumlah tugas: membuat pilihan dari 2-3 objek dalam bentuk, ukuran dan warna; membedakan melodi; menyanyi.

ditingkatkan persepsi pendengaran, terutama kesadaran fonemik. Pada usia tiga tahun, anak-anak memahami semua suara bahasa pertama, tapi ucapkan dengan distorsi besar.

Bentuk utama dari berpikir menjadi visual-efektif. Keunikannya terletak pada kenyataan bahwa situasi masalah yang muncul dalam kehidupan anak diselesaikan dengan aksi nyata dengan item.

Anak-anak usia ini dicirikan oleh ketidaksadaran motif, impulsif dan ketergantungan perasaan dan keinginan pada situasi. Anak-anak mudah terinfeksi oleh keadaan emosional teman sebayanya. Namun, selama periode ini, kesewenang-wenangan perilaku juga mulai terbentuk. Ini karena perkembangan tindakan instrumental dan ucapan.

Anak-anak mengembangkan perasaan bangga dan malu, unsur-unsur kesadaran diri yang terkait dengan identifikasi dengan nama dan jenis kelamin mulai terbentuk. Usia dini berakhir dengan krisis tiga tahun. Anak itu sadar akan dirinya sendiri orang perseorangan berbeda dengan orang dewasa. Citra I terbentuk dalam dirinya Krisis sering disertai dengan sejumlah manifestasi negatif: negativisme, keras kepala, gangguan komunikasi dengan orang dewasa, dll. Krisis dapat berlangsung dari beberapa bulan hingga dua tahun.

Fitur perkembangan anak kecil: