ការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្តលើប្រធានបទ៖ ថ្នាក់មេសម្រាប់ប្រភេទខ្ពស់បំផុត។ ការវាយតម្លៃការងារសរសេរដោយអ្នកជំនាញ

1. /ទម្រង់អថេរនៃវិញ្ញាបនប័ត្រគ្រូ/អ្នកនិពន្ធ curriculum.docx
2. /ទម្រង់អថេរនៃវិញ្ញាបនប័ត្របុគ្គលិកបង្រៀន/master.docx
3. / ទម្រង់អថេរនៃវិញ្ញាបនបត្រគ្រូបង្រៀន / ការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្តបង្រៀនគ្រូ.docx
4. / ទម្រង់អថេរនៃវិញ្ញាបនប័ត្រគ្រូបង្រៀន / pilot development.docx
5. /ទម្រង់អថេរនៃការបញ្ជាក់របស់គ្រូ/គោលគំនិតគរុកោសល្យរបស់គ្រូ.docx
6. /ទម្រង់អថេរនៃការបញ្ជាក់របស់គ្រូ/គរុកោសល្យ project.docx
7. /ទម្រង់អថេរនៃការបញ្ជាក់របស់គ្រូ/tutorial.docx

ច្បាប់នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី "ស្តីពីការអប់រំ"
ការវាយតម្លៃអ្នកជំនាញនៃថ្នាក់មេសម្រាប់ការអនុលោមតាមប្រភេទគុណវុឌ្ឍិខ្ពស់បំផុត
ការពិនិត្យអ្នកជំនាញការអភិវឌ្ឍវិធីសាស្រ្តរបស់គ្រូសម្រាប់ការអនុលោមតាមកម្រិតខ្ពស់ ប្រភេទគុណវុឌ្ឍិ
កម្មវិធីពិសោធន៍ការងារ
គំនិតគរុកោសល្យ (នៅកណ្តាលសន្លឹក)
ការវាយតម្លៃអ្នកជំនាញនៃគម្រោងគរុកោសល្យសម្រាប់ការអនុលោមតាមប្រភេទគុណវុឌ្ឍិខ្ពស់បំផុត បញ្ហា
ការវាយតម្លៃអ្នកជំនាញនៃជំនួយការបង្រៀនដែលបង្កើតឡើងដោយគ្រូ

ការពិនិត្យអ្នកជំនាញការអភិវឌ្ឍវិធីសាស្រ្តរបស់គ្រូ

សម្រាប់ការអនុលោមតាមច្បាប់

ប្រភេទគុណវុឌ្ឍិខ្ពស់បំផុត

ការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្តគឺជាសៀវភៅណែនាំដែលបង្ហាញពីទម្រង់ មធ្យោបាយ វិធីសាស្រ្តបង្រៀន ធាតុផ្សំនៃសម័យទំនើប បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យឬបច្ចេកវិទ្យាខ្លួនឯងអំពីការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំទាក់ទងនឹងប្រធានបទជាក់លាក់នៃមេរៀន ប្រធានបទនៃកម្មវិធីសិក្សា ការបង្រៀនវគ្គសិក្សាទាំងមូល។

ការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្តអាចជាការងារបុគ្គល និងការងាររួម។ វាមានគោលបំណងធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវវិជ្ជាជីវៈ និងគរុកោសល្យរបស់គ្រូបង្រៀន ឬមេនៃការបណ្តុះបណ្តាលឧស្សាហកម្ម ឬគុណភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាលក្នុងឯកទេសអប់រំ។

ការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្តអាចជាៈ

ការអភិវឌ្ឍមេរៀនជាក់លាក់មួយ;
ការអភិវឌ្ឍនៃមេរៀនជាបន្តបន្ទាប់;
ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រធានបទនៃកម្មវិធី៖
ការអភិវឌ្ឍវិធីសាស្រ្តឯកជន (អ្នកនិពន្ធ) នៃការបង្រៀនប្រធានបទ;
ការអភិវឌ្ឍន៍ វិធីសាស្រ្តទូទៅមុខវិជ្ជាបង្រៀន;
ការអភិវឌ្ឍនៃទម្រង់ថ្មី វិធីសាស្រ្ត ឬមធ្យោបាយនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ។
ការអភិវឌ្ឍន៍ទាក់ទងនឹងការផ្លាស់ប្តូរសម្ភារៈ និងលក្ខខណ្ឌបច្ចេកទេសនៃការបង្រៀនមុខវិជ្ជា។

មានតម្រូវការធ្ងន់ធ្ងរសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្ត។ ដូច្នេះមុនពេលអ្នកចាប់ផ្តើមសរសេរវា អ្នកត្រូវតែ៖

ចូលទៅជិតជម្រើសនៃប្រធានបទអភិវឌ្ឍន៍ដោយប្រុងប្រយ័ត្ន។ ប្រធានបទគួរតែពាក់ព័ន្ធ ស្គាល់គ្រូ គ្រូគួរមានបទពិសោធន៍ខ្លះលើប្រធានបទនេះ។
កំណត់គោលបំណងនៃការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្ត។
សិក្សាអក្សរសិល្ប៍ដោយប្រុងប្រយ័ត្ន ជំនួយការបង្រៀនបទពិសោធន៍វិជ្ជមានលើប្រធានបទដែលបានជ្រើសរើស។
ធ្វើផែនការនិងកំណត់រចនាសម្ព័ន្ធនៃការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្ត។
កំណត់តំបន់សម្រាប់ការងារនាពេលអនាគត។

ការចាប់ផ្តើមនៃការចងក្រងនៃការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្តវាចាំបាច់ដើម្បីកំណត់យ៉ាងច្បាស់នូវគោលបំណងរបស់វា។ ឧទាហរណ៍ គោលដៅអាចមានដូចខាងក្រោម៖ ការកំណត់ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការសិក្សាខ្លឹមសារនៃប្រធានបទ។ ការបង្ហាញបទពិសោធន៍នៃការដឹកនាំមេរៀនលើការសិក្សានៃប្រធានបទជាក់លាក់នៃកម្មវិធីសិក្សា; ការពិពណ៌នាអំពីសកម្មភាពរបស់គ្រូ និងសិស្ស; ការពិពណ៌នាអំពីវិធីសាស្រ្តនៃការប្រើប្រាស់បច្ចេកទេសទំនើប និង ប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយព័ត៌មានការរៀន; ការអនុវត្តនៃការតភ្ជាប់រវាងទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តនៅក្នុងថ្នាក់រៀន; ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យទំនើប ឬធាតុរបស់វានៅក្នុងថ្នាក់រៀន។ល។

តម្រូវការសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្ត:

4. សម្ភារៈគួរតែត្រូវបានរៀបចំជាប្រព័ន្ធ បង្ហាញឱ្យសាមញ្ញ និងច្បាស់លាស់តាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។

5. ភាសានៃការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្តគួរតែច្បាស់លាស់ សង្ខេប មានសមត្ថកិច្ច និងអាចជឿជាក់បាន។ វាក្យសព្ទដែលប្រើគួរតែស្របនឹងវេយ្យាករណ៍គរុកោសល្យ។

7. ការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្តគួរតែគិតគូរអំពីសម្ភារៈ និងលក្ខខណ្ឌបច្ចេកទេសជាក់លាក់សម្រាប់ការអនុវត្តដំណើរការអប់រំ។

8. តម្រង់ទិសអង្គការនៃដំណើរការអប់រំក្នុងទិសដៅនៃការប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយនៃទម្រង់សកម្ម និងវិធីសាស្រ្តបង្រៀន។

9. ការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្តគួរតែបង្ហាញសំណួរ "របៀបបង្រៀន" ។

10. គួរតែមានសម្ភារៈជាក់លាក់ដែលគ្រូអាចប្រើក្នុងការងាររបស់ពួកគេ (កាតកិច្ចការ គំរូ UPD ផែនការមេរៀន ការណែនាំសម្រាប់ការងារមន្ទីរពិសោធន៍ ប័ណ្ណដ្យាក្រាម ការធ្វើតេស្ត កិច្ចការតាមកម្រិត។ល។)។

រចនាសម្ព័ន្ធនៃការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្ត

រចនាសម្ព័ន្ធទូទៅ៖

1 អរូបី។

3. ការណែនាំ។

4. ផ្នែកសំខាន់។

5. សេចក្តីសន្និដ្ឋាន។

6. បញ្ជីប្រភពដែលបានប្រើ។

7. កម្មវិធី។

ចំណារពន្យល់ (ប្រយោគ 3-4) បង្ហាញយ៉ាងខ្លីអំពីបញ្ហាដែលការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្តត្រូវបានឧទ្ទិសដល់ សំណួរអ្វីដែលវាបង្ហាញ តើវាអាចមានប្រយោជន៍ដល់អ្នកណា។

ការណែនាំ (1-2 ទំព័រ) បង្ហាញពីភាពពាក់ព័ន្ធនៃការងារនេះ i.e. អ្នកនិពន្ធឆ្លើយសំណួរថាហេតុអ្វីបានជាគាត់ជ្រើសរើសប្រធានបទនេះ និងអ្វីដែលជាកន្លែងនៅក្នុងខ្លឹមសារនៃការអប់រំ។

ការអភិវឌ្ឍវិធីសាស្រ្តនៃប្រធានបទនៃកម្មវិធី

ផ្នែកសំខាន់អាចមានផ្នែកដូចខាងក្រោមៈ

ការពិពណ៌នាប្រធានបទ;
រៀបចំផែនការសិក្សាប្រធានបទ;
អនុសាសន៍លើអង្គការ និងវិធីសាស្រ្តសិក្សាប្រធានបទ។

ការពិពណ៌នាអំពីប្រធានបទបង្ហាញ:

គោលដៅអប់រំនិងភារកិច្ចនៃប្រធានបទ;

រៀបចំផែនការប្រធានបទ និងចំនួនម៉ោងដែលបានបែងចែកសម្រាប់ការសិក្សារបស់ខ្លួន;

ចំណេះដឹង និងជំនាញដែលសិស្សត្រូវការដើម្បីទទួលបាន ឬកែលម្អ;

ទីតាំងនិងតួនាទីនៃប្រធានបទនៅក្នុងវគ្គសិក្សា;

ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយសម្ភារៈមុន ឬបន្តបន្ទាប់ ក៏ដូចជាទំនាក់ទំនងក្នុងប្រធានបទ និងអន្តរប្រធានបទ។

ការវិភាគ didactic នៃមាតិកានៃសម្ភារៈត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ;

កម្រិតនៃការសិក្សា និងការបញ្ចូលគ្នានៃសម្ភារៈអប់រំត្រូវបានសម្គាល់;

គេអាចប្រៀបធៀបគុណភាពនៃការបង្រៀនតាមវិធីសាស្រ្តដែលបានស្នើឡើងជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តដែលគ្រូបានប្រើមុនពេលប្រើប្រាស់ដែលបានស្នើឡើងក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្ត។

នៅពេលរៀបចំផែនការប្រធានបទសិក្សា:

1. គិតលើវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនប្រធានបទ។

2. ជ្រើសរើសឧទាហរណ៍ រូបភាព បន្ទប់ពិសោធន៍ និងថ្នាក់អនុវត្តជាក់ស្តែង ការធ្វើតេស្ត ដំណើរកំសាន្ត។ល។

3. រំលេចសំណួរសំខាន់ៗដែលសិស្សគួរធ្វើជាម្ចាស់យ៉ាងម៉ឺងម៉ាត់។

4. វិភាគលទ្ធភាពអប់រំនៃសម្ភារៈអប់រំ និងវិធីសាស្រ្តដែលបានប្រើ។

អេ ការជាប់ពន្ធនាគារ(1-2 ទំព័រ) សង្ខេបបញ្ហាបញ្ហាដែលត្រូវបានលើកឡើងដោយគ្រូ ដោយចាប់ផ្តើមគូរឡើងនូវការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្ត។

រចនាសម្ព័ន្ធនៃការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្តនៃមេរៀន ការបណ្តុះបណ្តាលទ្រឹស្តី .

ផ្នែកសំខាន់មានផ្នែកដូចខាងក្រោមៈ

ការបញ្ជាក់អំពីវិធីសាស្រ្តនៃប្រធានបទ។
សេចក្តីណែនាំសម្រាប់ដឹកនាំមេរៀន។
ផែនការមេរៀន (ជាមួយផែនទីបច្ចេកវិជ្ជា) ។
សម្ភារៈ Didactic សម្រាប់មេរៀន (អ្នកមិនអាចជ្រើសរើសជាកម្មវិធី)។
បញ្ជីអក្សរសិល្ប៍ (ប្រភព) សម្រាប់សិស្ស។
បញ្ជីអក្សរសិល្ប៍សម្រាប់គ្រូបង្រៀន។

ផែនការមេរៀនដែលបានណែនាំ:

1. ប្រធានបទនៃកម្មវិធី។

2. ប្រធានបទនៃមេរៀន។

3. ប្រភេទនៃមេរៀន។

4. ប្រភេទនៃមេរៀន។

5. គោលដៅគឺវិធីសាស្រ្ត។

6. គោលដៅនៃការអប់រំ (ការបណ្តុះបណ្តាលការអប់រំការអភិវឌ្ឍន៍) ។

7. ភស្តុភារនៃមេរៀន។

8. ទំនាក់ទំនងអន្តរកម្មវត្ថុ និងអន្តរកម្មវត្ថុ។
ផែនទីបច្ចេកវិជ្ជាប្រហាក់ប្រហែលនៃមេរៀន៖

ប្រភេទនៃមេរៀនត្រូវបានកំណត់ដោយគោលបំណងនៃការរៀបចំមេរៀន i.e. គោលបំណងនៃការអនុវត្តរបស់វា។

ប្រភេទនៃមេរៀនទ្រឹស្តី (យោងទៅតាម M.I. Makhmutov)៖

មេរៀន សម្ភារៈសិក្សាថ្មីៗ។
មេរៀនក្នុងការពង្រឹងចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព។
មេរៀនទូទៅ និងការរៀបចំជាប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹង។
ការគ្រប់គ្រងមេរៀននៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព។
រួមបញ្ចូលគ្នា។

ប្រភេទមេរៀន ការបណ្តុះបណ្តាលជាក់ស្តែង(យោងទៅតាម M.I. Makhmutov)៖

មេរៀននៅលើ ការបង្កើតដំបូងជំនាញ និងសមត្ថភាព។
មេរៀនក្នុងការពង្រឹងជំនាញ និងសមត្ថភាព។
មេរៀនស្តីពីការអនុវត្តកិច្ចការស្មុគស្មាញ (ការងារ)។

ប្រភេទនៃមេរៀនត្រូវបានកំណត់ដោយទម្រង់ សកម្មភាពរួមគ្នាគ្រូ និងសិស្ស ដែលគ្រប់គ្រងមេរៀន៖

ការបង្រៀន។
ការសន្ទនា។
ការងារឯករាជ្យ។
ការងារជាក់ស្តែង។
ការងារមន្ទីរពិសោធន៍.
សន្និសីទ។
សិក្ខាសាលា។
សាកល្បង។
អុហ្វសិត។
ល្បែងអាជីវកម្ម។
ដំណើរកំសាន្ត។
លាយបញ្ចូលគ្នា (សកម្មភាពជាច្រើននៃពេលវេលាដូចគ្នា) ។

រចនាសម្ព័ន្ធ didactic នៃមេរៀនរួមមានកិច្ចការ didactic ដូចខាងក្រោម:

ការលើកទឹកចិត្ត និងការជំរុញសកម្មភាពរបស់សិស្ស ការកំណត់គោលដៅ ការធ្វើឱ្យសកម្មនៃចំណេះដឹងចាំបាច់។
ការបង្កើតគំនិតថ្មី និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព។
ការអនុវត្តគំនិត និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព។

វាមានប្រសិទ្ធភាពបំផុតនៅពេលដែលកិច្ចការ Didactic ទាំងបីត្រូវបានដោះស្រាយនៅក្នុងមេរៀន ប៉ុន្តែវាអាចខុសគ្នា (អាស្រ័យលើគោលដៅ និងប្រភេទនៃមេរៀន)។

វិធីសាស្រ្ត Didactic (យោងទៅតាម Lerner I.Ya.)

1. ទទួលព័ត៌មាន។

2. បន្តពូជ។

3. បញ្ហា៖ ការបង្ហាញបញ្ហា; សរីរវិទ្យា; ស្រាវជ្រាវ។

ទម្រង់នៃសកម្មភាពអាស្រ័យលើវិធីសាស្រ្តដែលបានអនុវត្ត និងបច្ចេកទេសវិធីសាស្រ្ត។ ឧទាហរណ៍៖ ការសន្ទនា ការងារឯករាជ្យ ធ្វើការជាមួយសៀវភៅ មើលវីដេអូ។ល។

វិធីនៃការរៀបចំសកម្មភាពរបស់គ្រូ និងសិស្ស (យោងតាម ម៉ុល ចាន់ អិល)៖

1. ផ្នែកខាងមុខ។

2. បុគ្គល។

3. គូ។

4. សមូហភាព។

គោលដៅនៃការអប់រំត្រូវបានបែងចែកទៅជាគោលដៅនៃការសិក្សា (ការបង្កើតចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព) ការអប់រំ (ការបង្កើតទស្សនៈ ជំនឿ បុគ្គលិកលក្ខណៈ) និងការអភិវឌ្ឍន៍ (ការអភិវឌ្ឍន៍ចំណាប់អារម្មណ៍ ការគិត ការនិយាយ ឆន្ទៈ។ល។ )

គោលបំណងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់មេរៀននីមួយៗបង្កប់ន័យការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្កើតចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព។ ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាព; ការអប់រំអំពីបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ល។ ប្រសិនបើមេរៀនត្រូវបានបើក នោះគោលដៅវិធីសាស្រ្តគឺអាស្រ័យលើគោលដៅនៃការអញ្ជើញមិត្តរួមការងារមកមេរៀននេះ។

តម្រូវការទូទៅសម្រាប់ការរចនានៃការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្ត.

បរិមាណសរុបនៃការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្តគួរតែមានយ៉ាងហោចណាស់ 24 សន្លឹក អត្ថបទកុំព្យូទ័រ(ពុម្ពអក្សរ - ១៤) ។ ប្រសិនបើការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្តគឺជាការអភិវឌ្ឍន៍នៃមេរៀនមួយបន្ទាប់មកយ៉ាងហោចណាស់ 10 សន្លឹក។
បរិមាណនៃខ្លឹមសារសំខាន់គឺយ៉ាងហោចណាស់ពាក់កណ្តាលនៃសាត្រាស្លឹករឹតទាំងមូល។
បរិមាណនៃកម្មវិធីមិនត្រូវបានកំណត់ទេ ប៉ុន្តែពួកគេត្រូវតែឆ្លើយតបទៅនឹងអត្ថបទ (តំណភ្ជាប់ទៅកាន់ពួកវានៅក្នុងអត្ថបទគឺត្រូវបានទាមទារ)។
សេចក្តីយោងចំពោះអក្សរសិល្ប៍ដែលបានប្រើនៅក្នុងអត្ថបទគួរតែត្រូវបានផ្តល់ឱ្យជាតង្កៀបការ៉េ។
បញ្ជីប្រភពដែលបានប្រើគួរតែមាន 10-15 ចំណងជើង។ ប្រសិនបើការអភិវឌ្ឍន៍គ្រាន់តែជាការអនុវត្តជាក់ស្តែងប៉ុណ្ណោះ ដោយមិនទាមទារសេចក្តីយោងទ្រឹស្តី នោះបញ្ជីប្រភពដែលបានប្រើអាចត្រូវបានលុបចោល។
ចំនួននិងបរិមាណនៃផ្នែកមិនត្រូវបានកំណត់ទេ។

គ្រោងការណ៍អភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្តប្រហាក់ប្រហែល៖

1. ឈ្មោះនៃការអភិវឌ្ឍន៍។

2. ឈ្មោះ និងទម្រង់នៃព្រឹត្តិការណ៍។

3. កំណត់ចំណាំពន្យល់ ដែលបង្ហាញពីគោលបំណងនៃព្រឹត្តិការណ៍ វិធីសាស្រ្តនៃការប្រព្រឹត្តិដែលបានស្នើឡើង អាយុរបស់កុមារដែលព្រឹត្តិការណ៍នេះត្រូវបានរៀបចំឡើង លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការដឹកនាំ ការអនុវត្ត។

4. បរិក្ខារ ការរចនា (មធ្យោបាយបច្ចេកទេស ជម្រើសអត្ថបទ ចំណងជើង និងអ្នកនិពន្ធស្នាដៃតន្ត្រីដែលប្រើក្នុងស្គ្រីប)។

5. ដំបូន្មានវិធីសាស្រ្តសម្រាប់រយៈពេលរៀបចំ

(ការចែកចាយត្រឹមត្រូវ។ការបញ្ជាទិញ) ។

6. ផែនការសេណារីយ៉ូ វគ្គនៃព្រឹត្តិការណ៍។

7. សេណារីយ៉ូនៃព្រឹត្តិការណ៍ ដែលគ្រប់ផ្នែកនៃគ្រោង តំណភ្ជាប់ទៅកាន់អ្នកនិពន្ធ និងឈ្មោះប្រភពដែលមានការចង្អុលបង្ហាញទំព័រត្រូវបានអង្កេត។

8. ការណែនាំអំពីវិធីសាស្រ្តទៅកាន់អ្នករៀបចំ និងនាយក (កន្លែងដែលវាល្អប្រសើរជាងមុនដើម្បីរៀបចំព្រឹត្តិការណ៍ ជម្រើសនៃការរចនា វិធីបង្កើតអារម្មណ៍ផ្លូវចិត្ត ការព្រមានអំពីកំហុស)។

9. ដំបូន្មានវិធីសាស្រ្តសម្រាប់រយៈពេលនៃផលប៉ះពាល់ភ្លាមៗ (របៀបបូកសរុបអ្វីដែលត្រូវធ្វើដើម្បីបង្រួបបង្រួមលទ្ធផល។ ល។ ) ។

មាតិកា

ចំណងជើងទំព័រ

បញ្ជីនៃផ្នែកសំខាន់ៗនៃផលប័ត្រជាមួយនឹងការចង្អុលបង្ហាញនៃទំព័រ:

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យទី 2 - "ការធានាការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវគុណភាពនៃការអប់រំដោយផ្អែកលើ ការប្រើប្រាស់ប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពសហសម័យ បច្ចេកវិទ្យាអប់រំ, ការកែលម្អវិធីសាស្រ្តបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ " 4str

2 .១.១.ទស្សនវិជ្ជាគរុកោសល្យរបស់ខ្ញុំ។

4 ទំព័រ

2.1.2. ហេតុផលសម្រាប់ជម្រើសនៃកម្មវិធីអប់រំ។

7 ទំ។

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យទី 2 - "លទ្ធផលខ្ពស់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីអប់រំដោយសិស្ស" 24 ភី។

2 .២.១. ថាមវន្តនៃសមិទ្ធិផលអប់រំរបស់សិស្ស

24 ទំព័រ

២.២.២. លទ្ធផលនៃសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សារបស់សិស្ស

26 ទំព័រ

២.២.៣. លទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់គ្រូក្នុងវិស័យសង្គមកិច្ចរបស់សិស្ស

30 ទំព័រ

២.២.៤. សកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្សក្នុងប្រធានបទ

33 ទំព័រ

៣.១. សកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់គ្រូ

40 ទំព័រ

៣.២. លទ្ធផលនៃការផ្សព្វផ្សាយបទពិសោធន៍គរុកោសល្យផ្ទាល់ខ្លួន

៤៥ ទំព័រ

៣.៣. ការងារវិធីសាស្រ្ត

៤៥ ទំព័រ

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យទី 4 - "សមិទ្ធិផលវិជ្ជាជីវៈនិងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គ្រូ"

៤.១. ការបណ្តុះបណ្តាល

50 ទំព័រ

4.2. សមិទ្ធិផលដែលបានបញ្ជាក់របស់កម្មករគរុកោសល្យ

51 ទំព័រ

6. សម្ភារ:

7. សន្លឹកវាយតម្លៃខ្លួនឯង។

8. សន្លឹកនៃការពិនិត្យឡើងវិញពីមិត្តភ័ក្តិ។

9. ញត្តិ (រំលឹក) ប្រធានស្ថាប័នអប់រំ។

ផ្នែកទី 1 ។

កាតអាជីវកម្ម។

ព័ត៌មានអំពីបុគ្គលិកដែលមានការបញ្ជាក់៖

ឈ្មោះពេញKrylova Tatyana Vladimirovna

កន្លែងធ្វើការ,ទីតាំង និងកាលបរិច្ឆេទនៃការតែងតាំង៖ការអប់រំទូទៅរបស់ក្រុង អង្គការហិរញ្ញវត្ថុរដ្ឋអនុវិទ្យាល័យលេខ 6 នៅ Tynda តំបន់ Amur , គ្រូបង្រៀនប្រវត្តិសាស្ត្រ; ០៨/២៥/១៩៩៧

ការអប់រំវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូ៖ខ្ពស់ជាង។ រដ្ឋប្រកាស សាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យឆ្នាំ 1997 មុខវិជ្ជាប្រវត្តិសាស្ត្រ មានលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់ជាគ្រូបង្រៀន។

បទពិសោធន៍ការងារទូទៅ៖ ២០ ឆ្នាំ ៥ ខែ។

បទពិសោធន៍គរុកោសល្យ៖ ១៨ ឆ្នាំ ៥ ខែ។

បទពិសោធន៍ការងារក្នុងមុខតំណែងនេះក្នុងសាលានេះ៖ ១៦ ឆ្នាំ ៧ ខែ។

ប្រភេទគុណវុឌ្ឍិពីមុន រយៈពេលសុពលភាពរបស់ពួកគេ៖

ភាពអាចរកបាន សញ្ញាបត្រ: -

លេខទូរស័ព្ទទំនាក់ទំនង៖ទូរស័ព្ទការិយាល័យ៖ 56-55-261, ទូរសព្ទដៃ: 8-914-56-01-047

អាស័យដ្ឋានអ៊ីម៉េល:នីតុក[អ៊ីមែលការពារ] សំបុត្រ. ន

ត្រូវហើយ។

N.N. Kuznetsova

20.04.2014

ផ្នែកទី 2 ។

ព័ត៌មាន - របាយការណ៍វិភាគនៃអ្នកធ្វើការគរុកោសល្យលើសកម្មភាពគរុកោសល្យ។

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យទី 1 - "ការធានាឱ្យមានការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវគុណភាពនៃការអប់រំដោយផ្អែកលើការប្រើប្រាស់ប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃបច្ចេកវិទ្យាអប់រំទំនើប ការកែលម្អវិធីសាស្រ្តបង្រៀន និងការអប់រំ"

គ្រូអាក្រក់បង្រៀនការពិត

របស់ល្អបង្រៀនអ្នកឱ្យស្វែងរកវា។

A. Diesterweg

2.1.1. ទស្សនវិជ្ជាគរុកោសល្យរបស់ខ្ញុំ។

ជាច្រើនពាន់ឆ្នាំមុន ព្រះបានទតឃើញថាអំពើអាក្រក់របស់មនុស្សកើនឡើង ហើយសម្រេចចិត្តជួយពួកគេដោយខ្លួនឯង។ គាត់បានហៅវិញ្ញាណដ៏ខ្ពស់មកហើយមានប្រសាសន៍ថា៖ «មនុស្សវង្វេងផ្លូវហើយ។ តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីឱ្យមាន? ព្រះវិញ្ញាណមួយបានថ្វាយបំផុសសុបិនព្យាករណ៍លើមនុស្ស មួយទៀត - ដើម្បីបញ្ជូននំម៉ាណាពីស្ថានសួគ៌ ទីបី - ទឹកពីព្រះ។ ហើយមានតែព្រះវិញ្ញាណដ៏ខ្ពង់ខ្ពស់ទីបួនប៉ុណ្ណោះដែលមានបន្ទូលថា៖ «ចូរបណ្ដុះបណ្ដាលមនុស្សគ្រប់រូបឲ្យស្រេកឃ្លានចំណេះនោះ ចូរឲ្យពួកគេជាគ្រូ»។

មនុស្សម្នាក់ៗតែងតែឆ្លើយសំណួរ៖ ហេតុអ្វីខ្ញុំរស់នៅ អ្វីជាសម្លាញ់សម្រាប់ខ្ញុំ អ្វីសំខាន់ តើខ្ញុំមិនអាចធ្វើអ្វីដោយគ្មាន? ដោយឆ្លុះបញ្ចាំងពីផ្លូវជីវិតរបស់ខ្ញុំ ខ្ញុំយល់យ៉ាងច្បាស់ថា ខ្ញុំមិនអាចគូសបន្ទាត់ដែលការងាររបស់ខ្ញុំបញ្ចប់ ហើយជីវិតផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ខ្ញុំចាប់ផ្តើមនោះទេ។ ប្រហែលជានេះគឺជាទស្សនវិជ្ជារបស់ខ្ញុំ ផ្លូវរបស់ខ្ញុំ ការហៅ និងនាំទៅរកសុភមង្គល។ ការងារគរុកោសល្យ, ទៅ ជីវិតគ្មានទីបញ្ចប់នៅក្នុងគំនិតរបស់សិស្សរបស់ខ្ញុំ។ ខ្ញុំជាគ្រូបង្រៀន!

អ្វីគ្រប់យ៉ាងមានប្រភពដើមរបស់វា។ ប្រភព ដែលជានិទាឃរដូវផ្តល់ជីវិតនៃការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យរបស់ខ្ញុំ ភាពជោគជ័យ និងការលះបង់ចំពោះផ្លូវដែលបានជ្រើសរើសគឺឆ្នាំ 1997 នៅពេលដែលខ្ញុំមករកការងារធ្វើ។ អ្នកណាខ្លះគិតទៅថា ប្រជុំជោគវាសនានេះនឹងផ្លាស់ប្តូរជីវិតខ្ញុំទាំងមូល! ប៉ុន្តែខ្ញុំមានក្តីសុបិន្តមួយដែលនៅតែជាសុបិនដែលមិនអាចសម្រេចបាន ... ប្រហែលជានេះគឺជាសេចក្តីអំណរនៃជីវិត ដែលមិនមែនអ្វីៗទាំងអស់ក្លាយជាការពិតទេ ដែលអ្នកអាចសុបិន្តក្នុងព្រលឹងអ្នក នៅសល់កូន ហើយជឿលើ ពិភពលោកដ៏ស្រស់ស្អាតដោយគ្មានផលវិបាកនិងបញ្ហា? ខ្ញុំមានជម្រើសមួយ។ ជីវិតបាននាំខ្ញុំរួមគ្នាជាមួយមនុស្សអស្ចារ្យ និងអ្នកជំនាញក្នុងវិស័យរបស់ពួកគេ - Shestak Lyubov Borisovna និង Mastyugina Lyudmila Ivanovna ។ ពួកគេបានបង្រៀនខ្ញុំយ៉ាងច្រើន វិនិយោគផ្នែកនៃព្រលឹង និងចំណេះដឹងរបស់ពួកគេ ពួកគេជឿជាក់លើខ្ញុំ! មនុស្សម្នាក់មានអារម្មណ៍ជឿជាក់ ត្រូវការ និងសំខាន់នៅពេលដែលពួកគេជឿជាក់លើគាត់ នៅពេលដែលពួកគេមិនត្រូវបានហែកជាបំណែកសម្រាប់កំហុស ឬកំហុសនោះទេ ប៉ុន្តែចង្អុលទៅពួកគេ ហើយជួយកែតម្រូវ និងយកឈ្នះលើអ្វីគ្រប់យ៉ាង។ ហើយពួកគេបានជួយនិងជួយខ្ញុំ។ អ្វីទាំងអស់ដែលខ្ញុំសម្រេចបានគឺអរគុណដល់ពួកគេ - គន្លឹះផ្តល់ជីវិតរបស់ខ្ញុំ!

ដូចគ្រូបង្ហាត់របស់ខ្ញុំដែរ ខ្ញុំជឿថាជោគជ័យរបស់សាលាគឺអាស្រ័យទៅលើគ្រូដែលត្រូវតែជាគ្រូជំនាញ ហើយត្រូវស្ទាត់ជំនាញក្នុងការបង្រៀន។ សាលាគឺជាក្រុមដែលស្និទ្ធស្នាលជាមួយមនុស្សដែលមានចិត្តដូចគ្នា គ្រូម្នាក់ៗ និងទាំងអស់រួមគ្នាក្នុងពេលតែមួយ នេះជាមួយ។ គ្រួសារធំជាកន្លែងដែលភាពរីករាយ និងភាពលំបាកត្រូវបានចែករំលែកដោយមនុស្សគ្រប់គ្នា ដែលជាកន្លែងដែលមនុស្សគ្រប់គ្នាចាប់ដៃគ្នាដើរឆ្ពោះទៅរក គោលបំណងដ៏អស្ចារ្យ- ឪពុកម្តាយ! វាគឺជាគ្រូបង្រៀនដែលជាទីស្រឡាញ់របស់ខ្ញុំ - អ្នកណែនាំដែលបង្ហាញឱ្យខ្ញុំដឹងថា ការចូលរួមប្រកបដោយភាពរួសរាយរាក់ទាក់ រស់រវើក ការប្រាស្រ័យទាក់ទងប្រកបដោយទំនុកចិត្តជាមួយកុមារ ប្រហែលជាលក្ខខណ្ឌចម្បងមួយសម្រាប់ភាពជោគជ័យ និងការពេញចិត្តពីការងាររបស់មនុស្សម្នាក់។ គ្រូមិនគួរ "ធ្វើការជាមួយកុមារ" ប៉ុន្តែ "រស់នៅជាមួយពួកគេ" "ចែករំលែកសេចក្តីអំណរនិងទុក្ខព្រួយឡើងនិងចុះក្រោមជៀសវាងការមិនពិតនៅក្នុងទំនាក់ទំនង" ។

អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រក្រិកបុរាណ ផ្លាតូ បាននិយាយថា៖ «ប្រសិនបើអ្នកជាងកាត់ស្បែកជើងជាមេអាក្រក់ នោះរដ្ឋនឹងមិនរងទុក្ខពីរឿងនេះទេ ប្រជាពលរដ្ឋនឹងកាន់តែអាក្រក់ទៅៗ ប៉ុន្តែប្រសិនបើគ្រូក្មេងៗមិនបំពេញមុខងាររបស់គាត់បានល្អទេ នោះមនុស្សល្ងង់គ្រប់ជំនាន់។ ហើយមនុស្សអាក្រក់នឹងលេចឡើងក្នុងប្រទេស»។ ទំនួលខុសត្រូវសង្គមដ៏ខ្ពង់ខ្ពស់ដាក់លើគ្រូ!

ការបង្រៀនគឺជាទឹកចិត្ត បូករួមទាំងកម្លាំងពលកម្ម បូករួមទាំងកុមារភាពដែលអូសបន្លាយ។ វាទាមទារឱ្យមានចរិតលក្ខណៈពិសេស កាន់កាប់គ្រប់ពេលវេលារបស់មនុស្ស ហើយដូចជាព្រះរាជាណាចក្រនៃព្រះ សន្យានូវព្រះគុណនៅកន្លែងណាមួយនៅទីនោះ នាពេលអនាគតដែលគ្មានព្រំដែន។ គ្រូបង្រៀនត្រូវលះបង់ច្រើន ហើយនៅតែដឹងពីរបៀបរីករាយជាមួយវា។ តាមឧត្ដមគតិ វាមិនមែនជាមនុស្សដែលជ្រើសរើសវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀននោះទេ ប៉ុន្តែផ្ទុយទៅវិញ។ គ្រូបានរកឃើញ Korchak និង Pirogov ក្នុងចំណោមវេជ្ជបណ្ឌិត។ ហើយសាំងពេត្រុសគឺនៅក្នុងចំណោមអ្នកនេសាទ។ គាត់បានបដិសេធបីដង ប៉ុន្តែបានស្ដាយក្រោយ។

ប្រសិនបើយើងរាប់ចំនួនពាក្យវិទ្យាសាស្រ្ត និយមន័យ បច្ចេកវិទ្យា វិធីសាស្រ្ត និងប្រព័ន្ធដែលត្រូវបានបញ្ចូលទៅក្នុងគរុកោសល្យ យើងអាចនិយាយដោយទំនុកចិត្តថា វិទ្យាសាស្រ្តនេះកំពុងជួបប្រទះនឹងការរីកចំរើនខ្លាំងបំផុត។ ហើយមិនយូរប៉ុន្មាន ប្រទេសនេះនឹងពោរពេញដោយគំនិតយក្ស។

មិនមានតែមួយទេ សូម្បីតែបច្ចេកទេសដ៏អស្ចារ្យអាចជួយសង្រ្គោះកុមារពីស្ថានភាពនៃការបរាជ័យក្នុងការរៀនសូត្រ និងនៅក្នុងទស្សនវិជ្ជា philistine ។ ប៉ុន្តែគ្រូអាចស្តារជំនឿរបស់កុមារឡើងវិញលើខ្លួនគាត់និងពិភពលោក។

ការងារជាច្រើនឆ្នាំនៅសាលាបានជួយខ្ញុំឱ្យសន្និដ្ឋានថាមានតែមនុស្សដែលមានចំណង់ចំណូលចិត្តប៉ុណ្ណោះដែលអាចទាក់ទាញអ្នកដទៃបាន។ យើងត្រូវតែចងចាំថាអាកប្បកិរិយារបស់យើងចំពោះការបង្រៀនរបស់យើងត្រូវបានបញ្ជូនទៅកុមារ។ កុមារមិនអាចត្រូវបានបញ្ឆោតទេ។ គាត់មានភាពរសើបខ្លាំងចំពោះភាពមិនពិត និងការលាក់ពុត។ ខ្ញុំគិតថា សិទ្ធិអំណាចរបស់គ្រូមិនមានចំនួនចម្លើយត្រឹមត្រូវចំពោះសំណួរដែលមានល្បិចនោះទេ ប៉ុន្តែ យ៉ាងហោចណាស់មិនត្រឹមតែពីនេះទេ។ ដើម្បីឱ្យមានភាពក្លាហានក្នុងការទទួលយកដែនកំណត់នៃចំណេះដឹងផ្ទាល់ខ្លួន - តើនេះមិនមែនជាភស្តុតាងដែលថាគ្រូកំពុងស្វែងរកទេ គាត់ក៏រៀន និងធ្វើវារួមគ្នាជាមួយសិស្សដែរ។

ឥរិយាបថរបស់គ្រូដែលនិយាយដោយរំភើបអំពីសីលធម៌ ប៉ុន្តែតាមការពិតមិនធ្វើតាមគំរូរបស់ខ្លួនក្នុងទំនាក់ទំនងជាមួយសិស្សទេ ធ្វើឱ្យកុមារមើលងាយភ្លាមៗ។ ពួកគេមិនអាចចែចង់បានទេ ពួកគេត្រូវតែគោរព និងជឿជាក់។

តើការធ្វើជាគ្រូមានន័យយ៉ាងណា? មិនមែនជាឱកាសដើម្បីបង្រៀនកូនអំពីអ្វីមួយនោះទេ ប៉ុន្តែដើម្បីប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយពួកគេរាល់ថ្ងៃ ដោយរកឃើញអ្វីដែលថ្មី។ ក្មេងៗផ្លាស់ប្តូរ ហើយខ្ញុំក៏ផ្លាស់ប្តូរជាមួយពួកគេ។ ខ្ញុំចូលចិត្តនិយាយអំពីពិភពលោកតាមរយៈភ្នែករបស់កុមារ។ ស្វែងរកភាពរីករាយ និងការពេញចិត្តនៅក្នុងវា។ គិតអំពីសិស្សរបស់អ្នក។ យល់ចិត្តនឹងជោគជ័យ និងបរាជ័យរបស់ពួកគេ។ ទទួលខុសត្រូវចំពោះពួកគេដោយចងចាំនូវអ្វីដែល Lyubov Borisovna បានបង្រៀន - កុំធ្វើបាប!

បាទ សម្រាប់ខ្ញុំ "គ្រូបង្រៀន" គឺជាវិជ្ជាជីវៈ ឋានៈសង្គម ចំណង់ចំណូលចិត្ត ការងារ... សម្រាប់ខ្ញុំ ការធ្វើជាគ្រូបង្រៀនមានន័យថា ការរស់នៅ។ ការបកស្រាយ V.S. Vysotsky ខ្ញុំអាចនិយាយបានថា៖

ខ្ញុំមិនចូលចិត្តលទ្ធផលស្លាប់ទេ។

ខ្ញុំមិនដែលធុញទ្រាន់នឹងជីវិតទេ។

ខ្ញុំមិនចូលចិត្តនរណាម្នាក់ទេ។ រដូវ,

នៅពេលដែលខ្ញុំចំណាយវាដោយឥតប្រយោជន៍...

វាជាពេលវេលារបស់ខ្ញុំ - ដើម្បីប្រមូលថ្ម! សព្វថ្ងៃនេះ មានរឿងជាច្រើនមានលក្ខណៈអសុរោះ សាមញ្ញ និងបង្ខូចកេរ្តិ៍ឈ្មោះ ដែលវាគ្មានន័យទេក្នុងការសន្មត់ថាអ្វីៗទាំងអស់អាចត្រូវបានជួសជុលដោយការចុចប៊ូតុងដ៏សាមញ្ញមួយ។ “ខ្ញុំនឹងចុចប៊ូតុង ម៉ាស៊ីនថតសំឡេងនឹងចាក់ តន្ត្រីរបស់ Beethoven នឹងបន្លឺឡើង ហើយអ្នកនឹងក្លាយទៅជាវប្បធម៌មួយ…” មានតែការអត់ធ្មត់ ជំហានតូចៗ ភាពរីករាយពីណាមួយ សូម្បីតែជ័យជំនះដ៏តូចមួយ - រួមគ្នា ចូលដៃ ដៃគ្រូអាចនាំកុមារទៅ Beethoven ។ ប្រសិនបើយើងធ្វើការងាររបស់យើងយឺតៗ គិតដោយខ្លួនឯង ហើយបង្រៀនអ្នកដ៏ទៃឱ្យចេះគិត ធ្វើការ ដោយជឿថាពួកគេ សិស្សរបស់យើងនៅតែល្អ សមរម្យ និងជាយុវជនសន្យា យើងនឹងជួយពួកគេឱ្យក្លាយជាមនុស្សបែបនោះ។

គ្រូនៅតែប្រឆាំងខាងសីលធម៌ចំពោះការលាងខួរក្បាល។ "នៅក្នុងសោកនាដកម្មពិតប្រាកដមួយវាមិនមែនជាវីរបុរសដែលស្លាប់ទេ - ក្រុមចម្រៀងត្រូវវិនាស" (I. Brodsky. ពីការបង្រៀនណូបែល) ។ ការងាររបស់យើងគឺការពារក្រុមចម្រៀង។ យើងត្រូវបានបង្រៀនដោយគ្រូរបស់យើង។ នេះជារឿងតែមួយគត់ដែលយើងអាចធ្វើបាន និងត្រូវតែធ្វើ។

អ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលត្រូវបានបង្រៀនដល់ខ្ញុំគឺជាពេលវេលាដើម្បីប្រមូលរួមគ្នា និងបញ្ជូនបទពិសោធន៍ទៅកាន់អ្នកដ៏ទៃ ដូចដែលអ្នកណែនាំជាទីគោរពរបស់ខ្ញុំបានធ្វើ កូនសោរនៃជីវិតរបស់ខ្ញុំ។

និងទស្សនវិជ្ជារបស់ខ្ញុំជាគ្រូបង្រៀន -

ពិភពមនុស្សដើម្បីបង្កើតគំនិត និងភាពស្រស់ស្អាត។

បន្ទាប់មក "ការរកឃើញដ៏អស្ចារ្យ" ផ្លូវត្រូវ

អនុញ្ញាតឱ្យវានាំកុមារទៅកាន់ពិភពនៃក្តីសុបិន្តខាងមុខនេះ!

២.១.២. ហេតុផលសម្រាប់ជម្រើសនៃកម្មវិធីអប់រំ

អនាគតរបស់សាលាគឺមិនមែនដោយប្រធានប្រទេសតែមួយ មិនមែនដោយរដ្ឋមន្ត្រីក្រសួងអប់រំ ហើយក៏មិនមែនដោយគ្រូដែរ។ អ្នកចូលរួមម្នាក់ៗក្នុងដំណើរការអប់រំសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងថាតើត្រូវដើរតាមអនាគតឬ...

សតវត្សន៍ទី 21 ដែលជាសតវត្សនៃឧស្សាហូបនីយកម្ម និងព័ត៌មានវិទ្យា កំណត់ភារកិច្ច និងគោលដៅថ្មីសម្រាប់គ្រូ។

នៅក្នុងពិភពទំនើប(ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លាំងនៃបច្ចេកវិទ្យា អវកាស បច្ចេកវិទ្យាណាណូ បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន និងទំនាក់ទំនង)ប្រព័ន្ធអប់រំគួរតែបង្កើតនូវគុណភាពថ្មីនៅក្នុងសិស្ស - គំនិតផ្តួចផ្តើម ការច្នៃប្រឌិត ភាពចល័ត ភាពបត់បែន ថាមវន្ត និងការស្ថាបនា។ នៅក្នុងពន្លឺ តម្រូវការទំនើបអ្នកជំនាញត្រូវតែមានបំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ការអប់រំដោយខ្លួនឯងពេញមួយជីវិតរបស់គាត់ ស្ទាត់ជំនាញបច្ចេកវិទ្យាថ្មី និងយល់ពីលទ្ធភាពនៃការប្រើប្រាស់របស់ពួកគេ អាចទទួលយកបាន។ ដំណោះស្រាយឯករាជ្យនិងទទួលខុសត្រូវចំពោះពួកគេចំពោះសង្គម និងរដ្ឋ សម្របខ្លួនក្នុងវិស័យវិជ្ជាជីវៈសង្គម និងអនាគត ដោះស្រាយបញ្ហា និងធ្វើការជាក្រុម ត្រៀមខ្លួនសម្រាប់បន្ទុកលើសទម្ងន់ ស្ថានភាពស្ត្រេស និងអាចចេញពីពួកគេយ៉ាងឆាប់រហ័ស ចែករំលែកតម្លៃ។ នៃរបៀបរស់នៅប្រកបដោយសុវត្ថិភាព និងសុខភាពល្អ។

ដើម្បីបង្កើតនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាដែលមានសមត្ថភាពក្នុងគ្រប់វិស័យសំខាន់ៗទាំងអស់នៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈ និងជីវិតខ្លួនឯង វាជាការចាំបាច់ក្នុងការអនុវត្ត វិធីសាស្រ្តសកម្មការអប់រំ បច្ចេកវិទ្យាដែលអភិវឌ្ឍ ជាដំបូងនៃការទាំងអស់ ការយល់ដឹង ការទំនាក់ទំនង និងសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្សសាលានាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ។.

ដើម្បីឱ្យគ្រូបង្រៀនដោះស្រាយបញ្ហានៃការអនុវត្តគំរូបញ្ចប់ការសិក្សានៅសតវត្សរ៍ទី 11 និងធ្វើឱ្យគាត់ប្រកួតប្រជែងក្នុងពិភពទំនើប គ្រូបង្រៀនបន្ថែមលើការស្គាល់មុខវិជ្ជារបស់គាត់និងស្រឡាញ់កូន ៗ ត្រូវតែមានគុណសម្បត្តិសំខាន់ៗមួយចំនួនដូចជា៖ វិជ្ជាជីវៈ។ សមត្ថភាព, វប្បធម៌, វិន័យ, ឧស្សាហ៍ព្យាយាម, ការច្នៃប្រឌិត, ការទំនាក់ទំនង, សកម្មភាព, erudition, ការលះបង់, ភាពវៃឆ្លាត, សមរម្យ, ល្បិច, សមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់, សប្បុរស, អារម្មណ៍នៃការលេងសើច, យុត្តិធម៌។

ភារកិច្ចចម្បង របស់គាត់។ សកម្មភាពគរុកោសល្យខ្ញុំពិចារណា:

ការអភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍ សមត្ថភាព ការគិត ការយកចិត្តទុកដាក់ ការស្រមើលស្រមៃ ការចងចាំ អារម្មណ៍ ឆន្ទៈ ការយល់ដឹង ការស្រាវជ្រាវ និង ជំនាញជាក់ស្តែង; ចាប់តាំងពីការគិតដែលបានអភិវឌ្ឍ និងសមត្ថភាពផ្សេងទៀតអនុញ្ញាតឱ្យបញ្ចប់ការសិក្សានៅសាលាដើម្បីបំពេញចំណេះដឹង និងកែលម្អខ្លួនឯង។

ការបង្កើតសមត្ថភាពសម្រាប់ការអប់រំខ្លួនឯង តម្រូវការ និងជំនាញក្នុងការសិក្សាដោយខ្លួនឯង ការប្រើប្រាស់ព័ត៌មាន ចាប់តាំងពីនៅក្នុង សម័យទំនើបចំណេះដឹងបានក្លាយទៅជាលែងប្រើយ៉ាងឆាប់រហ័ស ហើយមានតម្រូវការសម្រាប់សមត្ថភាព និងឆន្ទៈក្នុងការរៀនដោយខ្លួនឯងជានិច្ច។

បង្កើត "ស្ថានភាពជោគជ័យ" សម្រាប់សិស្សម្នាក់ៗ ដោយគិតគូរពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។

ការបង្កើតមនសិការ-ស្នេហាជាតិ ការវិវឌ្ឍន៍នៃអារម្មណ៍ជាកម្មសិទ្ធិនៃវាសនានៃមាតុភូមិ ការបង្កើតនូវមុខតំណែងសីលធម៌។

ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្កើតវិធីសាស្រ្តនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្រ្តនិងការបង្កើតនៅលើមូលដ្ឋាននៃគំនិតនេះអំពីរូបភាពភូមិសាស្រ្តនយោបាយនៃពិភពលោក;

សន្តិសុខ កម្រិតដែលត្រូវការ assimilation នៃចំនេះដឹងជាប្រព័ន្ធនៃប្រវត្តិសាស្រ្តនិងវិទ្យាសាស្រ្តសង្គមដែលនឹងកំណត់ការសម្របខ្លួនរបស់សិស្សទៅនឹងការអប់រំបន្ថែមទៀតនិងជីវិត;

ការបង្កើតទស្សនៈពិភពលោក សីលធម៌ សោភ័ណភាព និងគុណតម្លៃ និងគុណភាពផ្សេងទៀត;

ការបង្កើតចំណេះដឹងអំពីមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃផលិតកម្ម និងការរៀបចំការងារក្នុងឧស្សាហកម្ម និងការគ្រប់គ្រង ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញក្នុងការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍បច្ចេកទេស។

ដើម្បីដោះស្រាយរាល់កិច្ចការដែលបានកំណត់ បន្ថែមពីលើគុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គ្រូ សម្ភារៈ និងមូលដ្ឋានបច្ចេកទេសរបស់ការិយាល័យក៏ចាំបាច់ផងដែរ។ នៅលើ ពេលនេះខ្ញុំជាប្រធានគណៈរដ្ឋមន្ត្រី-សារមន្ទីរ "ផ្លូវហាយវេនៃកុមារភាពរបស់ខ្ញុំ" ដែលមានឧបករណ៍បង្ហាញចាំបាច់ទាំងអស់សម្រាប់សិក្សាប្រវត្តិសាស្រ្ត និងវិទ្យាសាស្ត្រសង្គម។ ការិយាល័យត្រូវបានបំពាក់ដោយថ្នាក់កុំព្យូទ័រចល័ត ម៉ាស៊ីនបញ្ចាំង ក្តារខៀនអន្តរកម្មធនធានអប់រំឌីជីថលចាំបាច់ ផែនទី តារាងតារាង និងមានអ៊ីនធឺណិត។

ខ្ញុំអនុវត្តសកម្មភាពគរុកោសល្យរបស់ខ្ញុំនៅគ្រប់កម្រិតនៃការអប់រំស្របតាម

ផ្អែកលើ កម្មវិធីគំរូការអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋាននៅក្នុងប្រវត្តិសាស្រ្តនៃក្រសួងការពារជាតិនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីក្នុងឆ្នាំ 2008 និងកម្មវិធីរបស់អ្នកនិពន្ធ "ប្រវត្តិសាស្រ្តថ្មី 7-8 កោសិកា" ។ កែសម្រួលដោយ A.Ya. Yudovskaya និង L.M. វ៉ានីយូស្គីណា។ - អិមៈ ការត្រាស់ដឹង ឆ្នាំ ២០១៣;

ដោយផ្អែកលើស្តង់ដារនៃការអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋាននៅក្នុងប្រវត្តិសាស្រ្តនៃក្រសួងការពារជាតិនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីក្នុងឆ្នាំ 2008 និងនៅលើមូលដ្ឋាននៃកម្មវិធីគំរូនៃការអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋាននៅក្នុងប្រវត្តិសាស្រ្តនៃក្រសួងការពារជាតិនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីក្នុងឆ្នាំ 2008 និង កម្មវិធីរបស់អ្នកនិពន្ធ "ប្រវត្តិសាស្រ្តនៃប្រទេសរុស្ស៊ីថ្នាក់ទី 6-9" ។ កែសម្រួលដោយ A.A. Danilov និង L.G. Kosulina-M. ការត្រាស់ដឹង, ឆ្នាំ ២០១៣;

ដោយផ្អែកលើកម្មវិធីគំរូសហព័ន្ធនៃការអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋាននៅក្នុងប្រវត្តិសាស្រ្តនៃក្រសួងការពារជាតិនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីក្នុងឆ្នាំ 2008 កម្មវិធីរបស់អ្នកនិពន្ធ "ប្រវត្តិសាស្រ្តនៃប្រទេសរុស្ស៊ីនៅថ្នាក់ទី 6-9" ។ A.A. Danilova និង L.G. Kosulina.-M.: Enlightenment, 2013 និងកម្មវិធីរបស់អ្នកនិពន្ធ “The Recent History of Foreign Countries. 20-ចាប់ផ្តើមនៃ 21 នៅក្នុង: M.: Enlightenment, 2013;

ដោយផ្អែកលើស្តង់ដារនៃការអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋានក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រសង្គមឆ្នាំ 2008 ។ និងកម្មវិធីវិទ្យាសាស្ត្រសង្គម អ្នកនិពន្ធគឺ A.I. Kravchenko, បង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃស្តង់ដារនិងកម្មវិធីគំរូមួយនៅក្នុងវិទ្យាសាស្រ្តសង្គម;

ដោយផ្អែកលើកម្មវិធីគំរូនៃការអប់រំទូទៅមធ្យមសិក្សា (ពេញលេញ) នៅកម្រិតមូលដ្ឋានក្នុងប្រវត្តិសាស្ត្រ និងសមាសធាតុសហព័ន្ធនៃស្តង់ដាររដ្ឋនៃការអប់រំទូទៅមធ្យមសិក្សា (ពេញលេញ) នៅកម្រិតមូលដ្ឋាន ទីក្រុងម៉ូស្គូ ឆ្នាំ 2008;

ដោយផ្អែកលើកម្មវិធីគំរូនៃការអប់រំទូទៅមធ្យមសិក្សា (ពេញលេញ) នៅកម្រិតប្រវត្តិរូបក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រសង្គម ធាតុផ្សំសហព័ន្ធនៃស្តង់ដាររដ្ឋនៃការអប់រំទូទៅមធ្យមសិក្សា (ពេញលេញ) នៅកម្រិតទម្រង់ Moscow ឆ្នាំ 2008 និងកម្មវិធីរបស់អ្នកនិពន្ធ L.N. » 2013;

កម្មវិធីស្តីពីប្រវត្តិសាស្រ្តពិភពលោកត្រូវបានចងក្រងដោយអនុលោមតាមតម្រូវការនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋាន ហើយត្រូវបានផ្តល់ដោយឯកសារបង្រៀនសម្រាប់ថ្នាក់ទី 5 ដោយអ្នកនិពន្ធ D.D. Danilova, A.V. Kuznetsova, D.V.Liseytseva, V.A. Klokova, V.A. Rogozhkina, N.S. Pavlova, E.V. Sizova, S.M. Davydova, S.S. Kuznetsova និងអ្នកដទៃ។

- កម្មវិធីសិក្សាសង្គមត្រូវបានចងក្រងដោយអនុលោមតាមតម្រូវការនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋាន និងផ្តល់ដោយឯកសារបង្រៀនសម្រាប់ថ្នាក់ទី 5 ដោយអ្នកនិពន្ធ D.D. Danilova, E.V. Sizova, S.M. Davydova, A.A. Nikolaeva, L.N. Korpachevori, N.S. Pavlova, S.V. Parshina, M.E. ទួរឈីណា។

តម្រូវការនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋាន (FGOS LLC) ត្រូវបានអនុម័ត។ បទបញ្ជារបស់ក្រសួងអប់រំនិងវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីចុះថ្ងៃទី 17 ខែធ្នូឆ្នាំ 2010 លេខ 1897 "ស្តីពីការអនុម័តស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋាន";

តម្រូវការនៃសមាសភាគសហព័ន្ធនៃស្តង់ដាររដ្ឋនៃការអប់រំទូទៅ: លំដាប់នៃក្រសួងអប់រំនិងវិទ្យាសាស្រ្តនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីចុះថ្ងៃទី 05 ខែមីនាឆ្នាំ 2004 លេខ 1089 "នៅលើការអនុម័តនៃសមាសភាគសហព័ន្ធនៃស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋនៃបឋមសិក្សាទូទៅទូទៅមូលដ្ឋាន។ និងមធ្យមសិក្សា (ពេញលេញ) ការអប់រំទូទៅ”;

បទបញ្ជារបស់ក្រសួងអប់រំនិងវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីលេខ 1067 ចុះថ្ងៃទី 19 ខែធ្នូឆ្នាំ 2012 "ស្តីពីការអនុម័តលើបញ្ជីសហព័ន្ធនៃសៀវភៅសិក្សាដែលបានណែនាំ (អនុម័ត) សម្រាប់ប្រើប្រាស់ក្នុងដំណើរការអប់រំនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំដែលអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំនៃការអប់រំទូទៅនិងមានរដ្ឋ។ ការទទួលស្គាល់សម្រាប់ឆ្នាំសិក្សា 2013/14 ។

ដំណើរការសិក្សា គឺជាអន្តរកម្មរៀបចំរបស់គ្រូ និងសិស្ស ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅអប់រំ។ ការជំរុញ និងការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹងយ៉ាងសកម្មរបស់សិស្សក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃចំណេះដឹងរបស់ពួកគេ ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាព ការអភិវឌ្ឍទស្សនៈ ខ្ញុំអនុវត្តការប្រកាន់ខ្ជាប់នូវចំណុចខាងក្រោម។គោលការណ៍បង្រៀន :

គោលការណ៍នៃភាពជាពលរដ្ឋដែលមានគោលបំណងមនុស្សជាតិនៃការអប់រំនិងអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបំពេញតម្រូវការសង្គមនិងផ្ទាល់ខ្លួន;

គោលការណ៍នៃការផ្តោតការអប់រំលើការដោះស្រាយបញ្ហានៃការអប់រំនិងការអភិវឌ្ឍទូទៅនៃសិស្សនៅក្នុងទំនាក់ទំនង;

គោលការណ៍នៃចរិតលក្ខណៈវិទ្យាសាស្ត្រ (ការឆ្លើយឆ្លងនៃខ្លឹមសារនៃការអប់រំដល់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍វិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកវិទ្យាទំនើប បទពិសោធន៍ប្រមូលផ្ដុំដោយអរិយធម៌ពិភពលោក ការតំរង់ទិសនៃដំណើរការសិក្សាឆ្ពោះទៅរកការបង្កើតទស្សនៈវិស័យនៃពិភពលោកក្នុងចំណោមសិស្ស និងនិស្សិត។ ការបង្កើតរូបភាពគ្រប់គ្រាន់ និងជាក់ស្តែងរបស់វា។

គោលការណ៍នៃការរៀនសូត្រជាប្រព័ន្ធ និងជាប់លាប់;

គោលការណ៍នៃការមើលឃើញនៃការបណ្តុះបណ្តាល, បន្សំ វិធីសាស្រ្តផ្សេងៗក៏ដូចជាជំនួយការបង្រៀន អាស្រ័យលើភារកិច្ច និងខ្លឹមសារនៃការបណ្តុះបណ្តាល។

គោលការណ៍នៃការរួមបញ្ចូលគ្នានៃទម្រង់ផ្សេងៗនៃការអប់រំ អាស្រ័យលើភារកិច្ច ខ្លឹមសារ និងវិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំ។

គោលការណ៍នៃការបង្កើត លក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការរៀន;

គោលការណ៍នៃភាពរឹងមាំ ការយល់ដឹង និងប្រសិទ្ធភាពនៃលទ្ធផលនៃការអប់រំ ការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការអភិវឌ្ឍន៍។

ដំណើរការនៃការបង្រៀន និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ពិតប្រាកដគឺស្មុគស្មាញ និងសម្បូរបែប វាដាក់នៅចំពោះមុខគ្រូនូវបញ្ហាទាំងមូលដែលត្រូវការដំណោះស្រាយ។ ក្នុងចំនោមពួកគេគឺជាបញ្ហានៃការជ្រើសរើសទម្រង់អង្គការ និងវិធីសាស្រ្តបង្រៀន ដែលនឹងធ្វើឱ្យវាអាចសម្រេចបាន។ លទ្ធផលល្អបំផុតក្នុងស្ថានភាពជាក់លាក់នីមួយៗ។

ទិសដៅសំខាន់ៗ នៅក្នុងការងាររបស់ខ្ញុំ ខ្ញុំពិចារណាដូចខាងក្រោមៈ

ការកែលម្អមេរៀន ជាទម្រង់សំខាន់នៃការរៀបចំនៃដំណើរការអប់រំ ក្នុងទម្រង់ រចនាសម្ព័ន្ធ និងខ្លឹមសារ។

ការរៀបចំសកម្មភាពស្រាវជ្រាវរបស់និស្សិតនៅគ្រប់ដំណាក់កាលនៃការអប់រំ។

ការចូលរួមរបស់សិស្សនៅក្នុងប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សានៅក្នុងប្រធានបទ;

ស្វែងរកកុមារដែលមានអំណោយទាននិងការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ;

ការកែលម្អខ្លួនឯង (ការរីកលូតលាស់នៃជំនាញវិធីសាស្រ្ត, ការអភិវឌ្ឍជំនាញអង្គការ, ជំនាញ បច្ចេកវិទ្យាទំនើបការរៀន) ។

មូលដ្ឋាននៃសកម្មភាពរបស់ខ្ញុំគឺការអនុវត្តធាតុផ្សំនៃបច្ចេកវិទ្យារបស់ V. Shubin "វិធីសាស្រ្តបីយ៉ាងក្នុងការសិក្សាប្រវត្តិសាស្ត្រ"៖

ខ្ញុំ- ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាហ្គេម (L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin);

II- ការរៀនបច្ចេកវិជ្ជាអាំងតង់ស៊ីតេដោយផ្អែកលើគំរូសញ្ញាប្រព័ន្ធ (Firsov, V.F. Shatalov);

III- ការរៀនផ្អែកលើបញ្ហា (M.M. Makhmutov, I.Ya. Lerner, Dewey) ។

សកម្មភាពបង្រៀនរបស់ខ្ញុំមានធាតុផ្សំដូចខាងក្រោមៈ

ប្រព័ន្ធនៃមេរៀននៃទម្រង់អប់រំបែបប្រពៃណី និងមិនមែនប្រពៃណី គោលបំណងគឺដើម្បីពង្រីកទំហំ ការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធ ការរួមបញ្ចូល ការធ្វើឱ្យខ្លឹមសារប្រធានបទទូទៅ ផ្លាស់ប្តូរបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្សម្នាក់ៗ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ សិស្សម្នាក់ៗមានសិទ្ធិជ្រើសរើសដោយឯករាជ្យ និងប្រើប្រាស់មធ្យោបាយសំខាន់ៗសម្រាប់គាត់ក្នុងការសិក្សាសម្ភារៈ។ នៅទីនេះខ្ញុំបានបង្កើតមេរៀនដែលមិនមែនជាប្រពៃណី - មេរៀនដែលមានធាតុផ្សំនៃការរចនាប្រវត្តិសាស្ត្រ ពហុឡូហ្គោ ដែលជាកន្លែងដែល ចំណុចផ្សេងៗទស្សនវិស័យសំខាន់បំផុត ព្រឹត្តិការណ៍ប្រវត្តិសាស្ត្រ, បញ្ហា; ការសិក្សាអំពីការពិតត្រូវបានផ្សំជាមួយការបង្កើតជំនាញនៃការវិភាគ និងការយល់ដឹងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៃបញ្ហា។ ជាឧទាហរណ៍ មេរៀនពហុឡូកនៅថ្នាក់ទី១០ "ការលុកលុយម៉ុងហ្គោល-តាតា" - ទស្សនៈផ្សេងគ្នាអំពីអត្ថិភាពនៃនឹមនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី។

ប្រព័ន្ធសម្រាប់ត្រួតពិនិត្យ និងវាយតម្លៃសកម្មភាពរបស់សិស្ស៖ ការស្ទង់មតិលើកាត; ភារកិច្ចផ្សេងគ្នា; វចនានុក្រមប្រវត្តិសាស្ត្រ; ការធ្វើតេស្តប្រធានបទជាមួយនឹងភារកិច្ច នៃភាពស្មុគស្មាញផ្សេងៗគ្នា; ការធ្វើតេស្ត។

ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅ និងគោលបំណងនៃមេរៀន ខ្ញុំប្រើការងារដែលបង្ហាញឱ្យឃើញនៅសាលាបច្ចេកវិជ្ជាអប់រំទំនើបដូចខាងក្រោមៈ

រួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតជាមួយនឹងការកើនឡើងនូវសក្តានុពលនៃការសម្របខ្លួននៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការអប់រំពហុដំណាក់កាល ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈឯករាជ្យ (ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង) សង្គមភាវូបនីយកម្ម និងទម្រង់នៃការអប់រំ ធ្វើការជាមួយកុមារដែលមានអំណោយទាន និងមានសមត្ថភាព។

វិធីសាស្រ្តគម្រោង

ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញស្រាវជ្រាវក្នុងដំណើរការសិក្សាក្នុងមេរៀនមួយ និងមេរៀនជាបន្តបន្ទាប់ ក្នុងការអប់រំបន្ថែម អមដោយការបង្ហាញលទ្ធផលនៃការងារក្នុងទម្រង់៖ អរូបី របាយការណ៍។ ការចូលរួមនៅក្នុងសាលារៀន, ទីក្រុង សន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រ និងជាក់ស្តែង.

បង្កើនការលើកទឹកចិត្តរបស់សិស្សទៅប្រធានបទ; ការបង្កើតសៀវភៅដៃដែលប្រើក្នុងថ្នាក់រៀន លទ្ធផលនៃគម្រោងលើសពីខ្លឹមសារប្រធានបទដល់កម្រិតនៃលទ្ធផលសំខាន់ៗក្នុងសង្គម។

បច្ចេកវិទ្យាអន្តរកម្ម

បើកឱកាសពិតប្រាកដសម្រាប់ការកសាងប្រព័ន្ធអប់រំដោយផ្អែកលើគោលការណ៍នៃកន្លែងព័ត៌មានបើកចំហ។ បង្កើតមូលដ្ឋានសម្រាប់ការរៀបចំសកម្មភាពឯករាជ្យរបស់សិស្សក្នុងការវិភាគ និងការធ្វើឱ្យទូទៅនៃអារេព័ត៌មាន។

បច្ចេកវិទ្យាស្រាវជ្រាវ

សកម្មភាពរបស់និស្សិតទាក់ទងនឹងការស្វែងរកចម្លើយចំពោះបញ្ហាស្រាវជ្រាវដែលមានការកំណត់ទុកជាមុន ការសម្រេចចិត្តមិនស្គាល់និងសន្មតថាវត្តមាននៃដំណាក់កាលសំខាន់នៃការស្រាវជ្រាវនៅក្នុងវិស័យវិទ្យាសាស្ត្រ។ លទ្ធផលចម្បងនៃសកម្មភាពស្រាវជ្រាវ គឺជាផលិតផលបញ្ញាដែលបង្កើតនូវការពិតនេះ ឬការពិតដែលជាលទ្ធផលនៃនីតិវិធីស្រាវជ្រាវ ហើយត្រូវបានបង្ហាញជាទម្រង់ស្តង់ដារ។

ការរៀនបច្ចេកវិទ្យាអាំងតង់ស៊ីតេផ្អែកលើគ្រោងការណ៍និងគំរូសញ្ញា

ទិសដៅទិសដៅនៃបច្ចេកវិទ្យានេះគឺអំពីការអប់រំរបស់កុមារទាំងអស់ ជាមួយនឹងទិន្នន័យបុគ្គលណាមួយ ការបង្កើត ZUN ។លក្ខខណ្ឌនៃការអប់រំ- នេះគឺជាពាក្យដដែលៗ ការត្រួតពិនិត្យជាចាំបាច់ ការសិក្សា ប្លុកធំការប្រើប្រាស់ជំនួយ មូលដ្ឋានចង្អុលបង្ហាញនៃសកម្មភាព មនុស្សធម៌ ស្ថានភាពសិក្សាដែលគ្មានជម្លោះ ការបើកឱកាសសម្រាប់ការកែតម្រូវ ការលូតលាស់ ភាពជោគជ័យ។

លទ្ធផលនៃការងារគឺការរំដោះខ្លួនដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅពេល ជម្រើសឥតគិតថ្លៃភារកិច្ច, ប្រព័ន្ធ សញ្ញាយោងរួមចំណែកដល់ការស្ដារឡើងវិញយ៉ាងឆាប់រហ័សនៃសម្ភារៈដែលបានសិក្សានៅក្នុងការចងចាំ ការយល់ដឹងអំពីការតភ្ជាប់រចនាសម្ព័ន្ធ និងឡូជីខលរបស់វា ហើយនៅពេលជាមួយគ្នានោះ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតបែបតំណាងរួម ក៏ដូចជាការយល់ឃើញ ការយកចិត្តទុកដាក់ ការស្រមើលស្រមៃ ការនិយាយផ្ទាល់មាត់ និងការសរសេរ។

បញ្ហាក្នុងការរៀន

សិស្សត្រូវបានភ្ជាប់ទៅនឹងភាពផ្ទុយគ្នានៃគោលបំណង ចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រនិងវិធីដើម្បីដោះស្រាយពួកគេ។ រៀនគិត បង្កើតចំណេះដឹង។រអភិវឌ្ឍឯករាជ្យភាពរបស់សិស្ស.

បច្ចេកវិទ្យាហ្គេម

ហៅយូអ្នកចូលរួមមានគំនិតផ្តួចផ្តើម ការតស៊ូ ភាពច្នៃប្រឌិត, ការស្រមើលស្រមៃ, សេចក្តីប្រាថ្នា។ ការអនុញ្ញាតយូt ដោះស្រាយបញ្ហានៃការផ្ទេរចំណេះដឹង ជំនាញ សមត្ថភាព; លួងលោម, បញ្ចុះបញ្ចូល។ អូកាហ្សីវ៉ាយូឥទ្ធិពលនៃការអប់រំលើសិស្ស។សមត្ថភាពក្នុងការបែងចែកបាតុភូតពិតពីបាតុភូតមិនពិតមានការរីកចម្រើន។នៅក្នុងសកម្មភាពជាក្រុម លទ្ធផលត្រូវបានយល់ឃើញតាមរយៈ prism នៃភាពជោគជ័យទូទៅ កំណត់អត្តសញ្ញាណជោគជ័យរបស់ក្រុម ក្រុមជារបស់ពួកគេផ្ទាល់។.

ភាពខុសគ្នានៃកម្រិត

សិស្សម្នាក់ៗត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងសកម្មភាពដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងតំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗ។ អាកប្បកិរិយាប្រកបដោយការគោរពចំពោះគ្នាទៅវិញទៅមក ការអត់ឱនចំពោះមតិរបស់អ្នកដទៃត្រូវបានបង្កើតឡើង។ បានបង្កើត ការលួងលោមផ្លូវចិត្ត, ស្ថានភាពនៃភាពជោគជ័យ, ការជឿទុកចិត្ត។ការបរាជ័យត្រូវបានរារាំង. ឃសម្រាប់សិស្សានុសិស្ស ដំណើរការអប់រំជាដំណាក់កាល ការប្រឡងជាប់ ការសម្រេចបាននូវកម្រិតកម្រិតខ្ពស់គឺអាចធ្វើទៅបាន។

ការរៀនសូត្ររួមគ្នា

(ការងារជាក្រុម)

ការទទួលខុសត្រូវគ្នាទៅវិញទៅមកមានការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរៀនសូត្រដោយសមត្ថភាពខ្លួនឯងដោយមានការគាំទ្រពីសមមិត្ត។ តម្រូវការពង្រីកមូលដ្ឋានព័ត៌មាននៃការបណ្តុះបណ្តាលកំពុងត្រូវបានសម្រេច។

ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាជាក្រុមរៀបចំសកម្មភាពរួមគ្នារបស់សិស្សដែលនាំទៅដល់ការធ្វើឱ្យដំណើរការនៃការអប់រំ និងការយល់ដឹង បង្កើតទំនាក់ទំនង ផ្លូវចិត្ត ការរៀបចំ សមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស ការគោរពខ្លួនឯង និងការគ្រប់គ្រង។

បច្ចេកវិទ្យា ការត្រិះរិះពិចារណា

ការបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការវែកញែកយ៉ាងជាប់លាប់ ជាប់លាប់ និងសមហេតុផល។

វិធីសាស្រ្តសកម្មភាព

វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពសន្មត់ថាបើកលទ្ធភាពទាំងមូលដល់កុមារ និងបង្កើតអាកប្បកិរិយាមួយចំពោះកុមារដោយសេរី ប៉ុន្តែមានទំនួលខុសត្រូវក្នុងជម្រើសនៃឱកាសមួយ ឬមួយផ្សេងទៀត។ គោលការណ៍នៃសកម្មភាពចូល ដំណើរការអប់រំអនុវត្តប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព តាមរយៈបច្ចេកវិទ្យាអប់រំ ហ្គេមអប់រំ និងអាជីវកម្ម។

បច្ចេកវិទ្យាសន្សំសំចៃសុខភាព

សិស្សរៀនរស់នៅជាមួយគ្នា និងប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។ ចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍វប្បធម៌នៃទំនាក់ទំនងមនុស្ស ក្នុងការបង្កើតបទពិសោធន៍នៃការសន្សំសុខភាព ដែលត្រូវបានទទួលតាមរយៈការពង្រីកបន្តិចម្តងៗនៃវិស័យទំនាក់ទំនង និងសកម្មភាព។ ការអភិវឌ្ឍនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង (ពីការគ្រប់គ្រងខាងក្រៅដល់ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងខាងក្នុង) របស់សិស្ស។ ការបង្កើតការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯង និងទីតាំងជីវិតសកម្មមួយនៅលើមូលដ្ឋាននៃការអប់រំ និងការអប់រំខ្លួនឯង ការបង្កើតការទទួលខុសត្រូវចំពោះសុខភាពជីវិត និងសុខភាពរបស់អ្នកដទៃ។

បច្ចេកវិទ្យាស្រាវជ្រាវ និងរចនា

បច្ចេកវិទ្យាអប់រំដែលពាក់ព័ន្ធនឹងដំណោះស្រាយដោយសិស្សនៃការស្រាវជ្រាវ ភារកិច្ចប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូ ក្នុងអំឡុងពេលនោះ វិធីសាស្រ្តវិទ្យាសាស្ដ្រចំណេះដឹង។ សមត្ថភាពសំខាន់ៗត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងសិស្ស។ ការសម្រេចបាននូវលទ្ធផលជាក់ស្តែង គម្រោងដែលហួសពីខ្លឹមសារប្រធានបទ ការផ្លាស់ប្តូរទៅកម្រិតនៃលទ្ធផលសំខាន់ៗក្នុងសង្គម។

ផលប័ត្រ

បច្ចេកវិទ្យាផលប័ត្រគឺជាមធ្យោបាយនៃការជួសជុល ប្រមូលផ្តុំ និងការវាយតម្លៃពិតប្រាកដរបស់បុគ្គល លទ្ធផលអប់រំសិស្សក្នុងអំឡុងពេលសិក្សា។ ផលប័ត្រអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកយកទៅក្នុងគណនីលទ្ធផលក្នុងសកម្មភាពផ្សេងៗគ្នា៖ ការអប់រំ ការច្នៃប្រឌិត សង្គម ការទំនាក់ទំនង។ នេះគឺជាការប្រមូលឯកសារ និងឯកសារបុគ្គលដែលបានគ្រោងទុកជាមុន និងរៀបចំជាពិសេស ដែលបង្ហាញពីកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែង សក្ដានុពល និងសមិទ្ធផលរបស់សិស្សក្នុងវិស័យផ្សេងៗ។

ការសម្របសម្រួល

បច្ចេកវិជ្ជាដ៏មានប្រសិទ្ធភាពដែលអាចបង្កើនប្រសិទ្ធភាព និងគុណភាពនៃដំណើរការអប់រំយ៉ាងសំខាន់។ បច្ចេកវិជ្ជាកម្រិតមធ្យមពាក់ព័ន្ធនឹងដំណាក់កាលជាក់លាក់នៃមេរៀន ដែលមេរៀននីមួយៗមានគោលបំណង គោលបំណង និងវិធីសាស្រ្តរៀងៗខ្លួន។

បច្ចេកវិទ្យាប្រឆាំងកម្លាំង

បច្ចេកវិទ្យាគឺផ្ទាល់ខ្លួន ការរៀនតម្រង់ទិសដែលអភិវឌ្ឍចក្ខុវិស័យផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្សអំពីរូបភាពសិល្បៈ បង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការយល់អំពីលទ្ធផលនៃសកម្មភាព និងបង្កើតបរិយាកាសអំណោយផលនៃការបង្កើតរួមគ្នា។

ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃមុខវិជ្ជាសិក្សា

គំរូធ្វើឱ្យសកម្មប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព សកម្មភាពផ្លូវចិត្តនិងអភិវឌ្ឍវិធីសាស្រ្តបង្រៀន ដែលការឆ្លុះបញ្ចាំង និងការគិតរិះគន់មានការរីកចម្រើន។

បច្ចេកវិទ្យាមានលក្ខណៈបុគ្គល

ការបណ្តុះបណ្តាលបន្ទប់ទឹក

ធានាការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង

វិធីសាស្រ្តសហការ

ការអភិវឌ្ឍនៃទំនួលខុសត្រូវទៅវិញទៅមក សមត្ថភាពក្នុងការរៀនដោយគុណធម៌នៃសមត្ថភាពផ្ទាល់ខ្លួន

ការរៀនសូត្រខុសគ្នា

ការអភិវឌ្ឍជំនាញ និងសមត្ថភាពអប់រំទូទៅរបស់សិស្សសាលា

ការសិក្សាផ្តោតលើអ្នកសិក្សា

ការកសាងការរៀនសូត្រនៅលើមូលដ្ឋានសកម្ម តាមរយៈសកម្មភាពដ៏សមស្របរបស់សិស្ស ដោយគិតគូរពីចំណាប់អារម្មណ៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ចំពោះចំណេះដឹងនេះ។

ខ្ញុំយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសនៅក្នុងមេរៀនទៅអង្គការនៃសកម្មភាពស្រាវជ្រាវ, ដោយសារតែ ខ្ញុំជឿថាសកម្មភាពឯករាជ្យជួយសិស្សឱ្យដឹងពីពួកគេ។ សក្តានុពលច្នៃប្រឌិត. ហើយស្របតាមតម្រូវការថ្មីសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលបញ្ចប់ការសិក្សា ការផ្តោតអារម្មណ៍កាន់តែខ្លាំងគឺត្រូវបានដាក់លើ ការអនុវត្តជាក់ស្តែងចំណេះដឹង និងសមត្ថភាពប្រើប្រាស់ឧបករណ៍បច្ចេកទេសផ្សេងៗ។

វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវក្នុងការបង្រៀនមាន៖

នៅក្នុងការណែនាំអំពីវិធីសាស្រ្តទូទៅ និងជាក់លាក់ ការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រនៅក្នុងដំណើរការនៃចំណេះដឹងអប់រំនៅគ្រប់ដំណាក់កាលរបស់វា (ពីការយល់ឃើញរហូតដល់ការអនុវត្តក្នុងការអនុវត្ត);

នៅក្នុងអង្គការនៃការអប់រំនិងក្រៅកម្មវិធីសិក្សាវិទ្យាសាស្រ្តនិងអប់រំសកម្មភាពស្វែងរកនិងច្នៃប្រឌិត;

នៅក្នុងការធ្វើឱ្យជាក់ស្តែងនៃប្រធានបទ អន្តរមុខវិជ្ជា ការតភ្ជាប់អន្តរវដ្ត;

នៅក្នុងភាពស្មុគស្មាញនៃមាតិកា និងការកែលម្អទិដ្ឋភាពនីតិវិធីនៃសកម្មភាពយល់ដឹង; ក្នុងការផ្លាស់ប្តូរធម្មជាតិនៃទំនាក់ទំនងរវាងសិស្ស - គ្រូ - ក្រុមសិស្សក្នុងទិសដៅនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ។

L.S. Vygotsky បានសរសេរថា "... ការរៀនសូត្រគឺល្អ លុះត្រាតែវាជាអ្នកបង្កើតការអភិវឌ្ឍន៍ វាលើកទឹកចិត្ត និងអំពាវនាវឱ្យមានជីវិត។ បន្ទាត់ទាំងមូលមុខងារដែលស្ថិតក្នុងដំណាក់កាលនៃភាពចាស់ទុំ និងស្ថិតនៅក្នុងតំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗ។ សកម្មភាពស្រាវជ្រាវ ដែលរៀបចំក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃដំណើរការអប់រំ ពាក់ព័ន្ធនឹងជម្រើសនៃបញ្ហា ការសិក្សាទ្រឹស្តី សកម្មភាពពិសោធន៍ ការសន្និដ្ឋាន និងអនុសាសន៍បែបវិទ្យាសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្ត។

សកម្មភាពស្រាវជ្រាវដែលបានរៀបចំឱ្យបានត្រឹមត្រូវអាចឱ្យគ្រូបង្កើតសមត្ថភាពសំខាន់ៗនៅក្នុងសិស្ស។ ដូច្នេះហើយ ទិសដៅមួយរបស់ខ្ញុំ ការងារវិធីសាស្រ្តគឺជាអង្គការនៃសកម្មភាពស្រាវជ្រាវរបស់និស្សិតក្នុងមេរៀនប្រវត្តិសាស្ត្រ និងវិទ្យាសាស្ត្រសង្គម។

ខ្ញុំរៀបចំសកម្មភាពស្រាវជ្រាវរបស់សិស្សបីកម្រិត៖ការអប់រំ និងស្រាវជ្រាវ ស្រាវជ្រាវ ស្វែងរក និងច្នៃប្រឌិត (គម្រោង).

កម្រិតស្វែងរក និងការច្នៃប្រឌិតពាក់ព័ន្ធនឹងការចូលរួមរបស់សិស្សសាលាមួយចំនួនធំ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ប្រធានបទគឺសាមញ្ញណាស់ ចម្រុះ និងចាំបាច់ត្រូវតែឆ្លើយតបទៅនឹងផលប្រយោជន៍របស់អ្នកនិពន្ធនៃការងារនេះ។ សកម្មភាពរបស់សិស្សនៅកម្រិតនេះត្រូវបានកាត់បន្ថយមកត្រឹមការស្វែងរកព័ត៌មានលើប្រធានបទដែលបានជ្រើសរើស និងការសរសេរអត្ថបទ ការបំពេញគម្រោង ដែលជាផលិតផលចុងក្រោយដែលភាគច្រើនជាការបង្ហាញ និងប្លង់។ ការរចនាត្រូវបានអនុវត្តលើគោលការណ៍ធម្មជាតិ ការយល់ដឹង សកម្មភាពខ្លួនឯង ភាពមើលឃើញ ការអនុលោមតាមវប្បធម៌។

ដោយធ្វើការលើគម្រោងមួយ សិស្សធ្វើការរិះគន់យ៉ាងសំខាន់នូវប្រភេទព័ត៌មានផ្សេងៗ អនុវត្តការវិភាគ សំយោគ និងគូសបញ្ជាក់នូវអ្វីដែលសំខាន់បំផុត។ កម្រិតនៃសកម្មភាពស្រាវជ្រាវនេះមានគុណសម្បត្តិរបស់វា ព្រោះវាអនុញ្ញាតឱ្យអ្នករួមបញ្ចូលសិស្សមួយចំនួនធំនៅក្នុងការងារ។ ហើយបទបង្ហាញ និងប្លង់គឺជាឧបករណ៍ដែលមើលឃើញដ៏ល្អ ហើយត្រូវបានប្រើប្រាស់នៅដំណាក់កាលផ្សេងៗនៃមេរៀន។

ក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំថ្មីៗនេះ អាទិភាពនៃការអប់រំបានផ្លាស់ប្តូរនៅលើពិភពលោក។ ប្រសិនបើចំណេះដឹងនៅក្នុងខ្លួនវាពីមុនត្រូវបានគេឱ្យតម្លៃ នោះឥឡូវនេះជំនាញអប់រំទូទៅបានឈានទៅដល់មុខគេ៖ សមត្ថភាពក្នុងការទទួលបាន និងប្រើប្រាស់ចំណេះដឹងប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។ ហេតុផលគឺច្បាស់ណាស់៖ នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ ចំណេះដឹងបានក្លាយទៅជាហួសសម័យ ឬមិនគ្រប់គ្រាន់យ៉ាងឆាប់រហ័ស ដែលមានន័យថា ចាំបាច់ត្រូវធ្វើជាម្ចាស់វិធីដើម្បីធ្វើបច្ចុប្បន្នភាព និងបំពេញបន្ថែមវា។ របៀបដែលសិស្សអាចអនុវត្តចំណេះដឹងនេះ របៀបដែលគាត់មានសមត្ថភាពនៅក្នុងបរិបទក្រៅកម្មវិធីសិក្សាទូលំទូលាយ ការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងនាពេលអនាគតអាស្រ័យលើ។ នេះមិនត្រឹមតែជាសមត្ថភាពក្នុងការទទួលបាននិងការអនុវត្តចំណេះដឹងនោះទេ វាគឺជាជំនាញទំនាក់ទំនង ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងជំនាញវាយតម្លៃខ្លួនឯង ការអភិវឌ្ឍ។ ភាពច្នៃប្រឌិត.

ការប្រើប្រាស់បទបង្ហាញ សកម្មភាពស្រាវជ្រាវគម្រោង អនុញ្ញាតឱ្យអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពបញ្ញា និងការច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស ឯករាជ្យភាពក្នុងការទទួលបានចំណេះដឹង ជំនាញទំនាក់ទំនង និងការគិតរិះគន់។

ក្នុងដំណាក់កាលនេះ ខ្ញុំយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសលើការលើកទឹកចិត្ត ជាលក្ខខណ្ឌសម្រាប់សិស្សមានសំណួរ ឬបញ្ហា។ ខ្ញុំប្រើក្នុងថ្នាក់ វិធីផ្សេងគ្នាការបង្កើតការលើកទឹកចិត្ត៖ កិច្ចការដែលមានបញ្ហា អត្ថបទដែលមានភាពផ្ទុយគ្នា; riddles; រូបភាពដែលមានធាតុនៃមិនស្គាល់; កិច្ចការដែលមិនអាចទៅរួច ឬជាមួយនឹងសំណួរសាមញ្ញ «តើអ្នកដឹងពីអ្វី…»។ ទន្ទឹមនឹងនេះ សិស្សានុសិស្សព្យាយាមដោះស្រាយបញ្ហា បញ្ចេញមតិឲ្យបានច្រើនបំផុត សម្មតិកម្មផ្សេងគ្នាកំពុងសួរសំណួរ។ សម្មតិកម្មគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ជាច្រើនបានកើតជាលទ្ធផលនៃការព្យាយាមស្វែងរកចម្លើយចំពោះសំណួរផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។ សម្មតិកម្មផ្តល់ឱកាសដើម្បីមើលឃើញបញ្ហានៅក្នុងពន្លឺផ្សេងគ្នាមើលស្ថានភាពពីម្ខាងទៀត។ ដំបូង សម្មតិកម្មមិនពិត ឬមិនពិតទេ - វាមិនត្រូវបានកំណត់យ៉ាងសាមញ្ញ។ ពួកគេគួរតែត្រូវបានបញ្ជាក់ ប្រូបាប៊ីលីតេរបស់ពួកគេត្រូវបានវាយតម្លៃ។ តើត្រូវធ្វើដូចម្តេច? នេះចាំបាច់ត្រូវគិតឱ្យបានល្អ។

ត្រូវហើយ។

នាយកសាលាអនុវិទ្យាល័យ MOBU លេខ 6 របស់ Tynda

N.N. Kuznetsova

20.04.2014

សកម្មភាពស្រាវជ្រាវតម្រូវឱ្យមានការខិតខំប្រឹងប្រែងយ៉ាងសំខាន់លើផ្នែករបស់សិស្ស និងគ្រូ។ នៅទីនេះយើងមិនត្រឹមតែត្រូវការភាពពាក់ព័ន្ធនិង សារៈសំខាន់ជាក់ស្តែងប្រធានបទដែលបានជ្រើសរើស ការងារស្រាវជ្រាវគួរតែមានការសន្និដ្ឋានរបស់អ្នកនិពន្ធ និងការសន្និដ្ឋានឡូជីខល សំណើផ្ទាល់ខ្លួន ការបកស្រាយឯករាជ្យនៃលទ្ធផល។

កុមារបង្ហាញលទ្ធផលនៃការងាររបស់ពួកគេនៅប្រចាំឆ្នាំ សន្និសីទសាលាការងារដ៏ល្អបំផុតដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការសម្រេចចិត្តរបស់ក្រុមប្រឹក្សាវិទ្យាសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្តត្រូវបានណែនាំសម្រាប់ការចូលរួមក្នុងសន្និសីទទីក្រុង។

ដោយផ្អែកលើបទពិសោធន៍នៃការគ្រប់គ្រងសកម្មភាពស្រាវជ្រាវរបស់សិស្សសាលា ដំណាក់កាលនៃការរៀបចំ (ជម្រើសនៃប្រធានបទនៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រនាពេលអនាគត; ការអភិវឌ្ឍរួមគ្នានៃផែនការស្រាវជ្រាវ; ធ្វើការជាមួយអក្សរសិល្ប៍និងវាក្យស័ព្ទ; អង្គការនៃការពិគ្រោះយោបល់; វឌ្ឍនភាពនៃសម្មតិកម្មការងារ និងការវិភាគលទ្ធផលនៃការសិក្សា; ការអភិវឌ្ឍនៃអក្សរសិល្ប៍វិធីសាស្រ្តតម្រង់ទិស; ការអប់រំ ការសរសេរលទ្ធផលនៃការស្រាវជ្រាវ; បណ្តុះជំនាញការពារសាធារណៈនៃការស្រាវជ្រាវ) ។

វិធីសាស្រ្តនេះគឺមិនធម្មតាដែលដំបូងឡើយធ្វើឱ្យសិស្សយល់ច្រឡំដែលបានលើកឡើងនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំបែបប្រពៃណី។ នៅពេលដែលអារម្មណ៍ដំបូងនៃភាពអស់សង្ឃឹមដោយសារតែអសមត្ថភាពក្នុងការចម្លងគំរូឆ្លងកាត់ សិស្សបានរកឃើញបន្តិចម្តង ៗ ថាពួកគេត្រូវបានហ៊ុំព័ទ្ធដោយប្រព័ន្ធព័ត៌មានជាច្រើនដែលនៅពេលប្រើយ៉ាងប៉ិនប្រសប់ក្លាយជាឧបករណ៍សម្រាប់ដោះស្រាយកិច្ចការដែលបានប្រគល់ឱ្យពួកគេ។ នេះ និង ប្រភពអក្សរសាស្ត្រនិងជំនួយពីមនុស្សពេញវ័យ និងសកម្មភាពរួមគ្នាជាមួយសមមិត្ត និងដំបូន្មានពីគ្រូ ហើយសំខាន់បំផុត លទ្ធភាពផ្ទាល់ខ្លួនស្ទើរតែមិនអាចខ្វះបានដើម្បីវែកញែក និងស្រមើស្រមៃ។ ពេលខ្លះអ្នកត្រូវយកឈ្នះលើនិចលភាពដំបូងនៃបុរសដែលធ្លាប់ប្រើសម្រាប់ទម្រង់នៃការរៀនអកម្មកាន់តែច្រើន ប៉ុន្តែរាល់ការរកឃើញតូចៗដែលពួកគេធ្វើនៅក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើការលើគម្រោងមួយពាក់ព័ន្ធនឹងពួកគេនៅក្នុងដំណើរការគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍នៃការច្នៃប្រឌិតឯករាជ្យ និងជំរុញការស្វែងរក និងការរកឃើញថ្មីៗ។ . នៅពេលដែលការងារទទួលបានលក្ខណៈពិសេសនៃភាពពេញលេញ សិស្សកាន់តែច្រើនកាន់តែយល់ច្បាស់ពីផលិតផលនៃកម្លាំងពលកម្មរបស់ពួកគេផ្ទាល់។

ណែនាំកុមារឱ្យ ការងារវិទ្យាសាស្ត្រនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃសាលាភ្លាមៗដោះស្រាយបញ្ហាគរុកោសល្យសំខាន់ៗមួយចំនួន។ ជាមួយនឹងការរៀបចំត្រឹមត្រូវនៃការងារស្រាវជ្រាវសិស្សអភិវឌ្ឍ ជំនាញវិភាគតម្រូវការសម្រាប់សកម្មភាពច្នៃប្រឌិត ជើងមេឃកំពុងពង្រីក សិស្សជជែកគ្នាឱ្យបានច្បាស់ និងបញ្ចេញគំនិតឱ្យច្បាស់ ការពារមតិរបស់ពួកគេ. ការនិយាយទៅកាន់ទស្សនិកជន សិស្សរៀនដើម្បីជជែកវែកញែក បង្ហាញពីទស្សនៈរបស់ពួកគេ ដឹកនាំបង្គោល និងចូលរួមក្នុងការពិភាក្សា។ ដេញតាម ការងារស្រាវជ្រាវសិស្សរៀនសង្កេតក្រមសីលធម៌វិទ្យាសាស្ត្រ ជឿជាក់ថាចំណេះដឹងថ្មីពិបាកប៉ុណ្ណា។ សកម្មភាពស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវឱកាសដើម្បីដឹងថាជាកម្មសិទ្ធិរបស់ពួកគេ។ វិទ្យាសាស្ត្រធំណែនាំវិធីសាស្រ្តនៃការងារវិទ្យាសាស្ត្រ និងច្នៃប្រឌិត។

មិនដូច Olympiads តម្លៃនៃការរៀបចំការងារស្រាវជ្រាវនៅលើមូលដ្ឋាននៃសាលាត្រូវបានកើនឡើងដោយទិដ្ឋភាពវិជ្ជមានជាច្រើន: បរិមាណដ៏ច្រើន។គ្របដណ្តប់លើសិស្សសាលា, លទ្ធភាពនៃការជ្រើសរើសប្រធានបទមួយ; "ការជ្រមុជ" នៅក្នុងប្រធានបទ, ដូចជាការងារត្រូវតែត្រូវបានបញ្ចប់ក្នុងរយៈពេលច្រើនខែឬច្រើនឆ្នាំ; វត្តមាននៃកិច្ចការផ្ទះ ដែលមិនបានទទួលក្នុងទម្រង់ផ្តាច់ការ ប៉ុន្តែក្នុងទម្រង់នៃការចែកចាយទំនួលខុសត្រូវ រួមទាំងអ្នកគ្រប់គ្រងផ្ទាល់។

គួរកត់សំគាល់ថា មាននិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាដែលបានជ្រើសរើសវិទ្យាសាស្ត្រជាវិជ្ជាជីវៈនាពេលអនាគតរបស់ពួកគេ ហើយបន្តការសិក្សារបស់ពួកគេនៅសាលាបញ្ចប់ការសិក្សា ឬជាគ្រូបង្រៀននៅថ្នាក់ឧត្តមសិក្សា។ ស្ថាប័នពិសេសទិសដៅបច្ចេកទេស។

ភារកិច្ចចម្បងរបស់សិស្សគឺដើម្បីរៀន, អ្វីដែលវាមានន័យថា "បង្រៀនខ្លួនឯង"; ខ្ញុំជាគ្រូបង្រៀន អាច និងត្រូវតែបង្កើតសម្រាប់ពួកគេ។ លក្ខខណ្ឌល្អបំផុតការរៀន។ការបង្រៀន និងការរៀន គឺជាបេសកកម្មរបស់ខ្ញុំ។ បង្រៀនឱ្យចេះគិត យល់អាថ៌កំបាំងនៃធម្មជាតិ រៀនមើលឱ្យឃើញ ចេះនិយាយ និងនិយាយចេញ។ រៀនពីកំហុស ពឹងផ្អែកលើចំណេះដឹង និងជឿលើសំណាង ដើម្បីឆ្ពោះទៅមុខ...

ត្រូវហើយ។

នាយកសាលាអនុវិទ្យាល័យ MOBU លេខ 6 របស់ Tynda

N.N. Kuznetsova

20.04.2014

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យទី 2 - "លទ្ធផលខ្ពស់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីអប់រំដោយសិស្ស"

២.២.១. ថាមវន្តនៃសមិទ្ធិផលអប់រំរបស់សិស្ស។

ប៉ុន្មានឆ្នាំមកនេះ សិស្សរបស់ខ្ញុំបានបង្ហាញពីនិន្នាការវិជ្ជមានក្នុងសមិទ្ធិផលអប់រំ៖ សមិទ្ធិផលសិក្សា 100% និងគុណភាពខ្ពស់នៃចំណេះដឹង។

ការសម្តែងរបស់និស្សិតផ្នែកប្រវត្តិសាស្ត្រ និងការសិក្សាសង្គម

ត្រូវហើយ។

N.N. Kuznetsova

20.04.2014

ពីដ្យាក្រាម និងតារាង វាដូចខាងក្រោមថាគុណភាពនៃចំណេះដឹងក្នុងឆ្នាំ 2010-2011 កំពុងធ្លាក់ចុះ (នេះគឺដោយសារតែ លក្ខណៈអាយុនិងក្នុងឆ្នាំ ២០១១-២០១២។ កើនឡើងពី 55% ទៅ 82% ។ ក្នុងឆ្នាំ 2012-2013 កំណើនគឺ 4% (ពី 82% ទៅ 86%) ។

ត្រូវហើយ។

នាយកសាលាអនុវិទ្យាល័យ MOBU លេខ 6 របស់ Tynda

N.N. Kuznetsova

20.04.2014

លទ្ធផលប្រឡងរដ្ឋបាលប្រវត្តិសាស្ត្រឆ្នាំ២០១១

ភាគរយ

ការអនុវត្តការសិក្សា

ភាគរយ

គុណភាព

កម្រិតនៃភាពជោគជ័យ

រឿង

៩ ក

100

92,4

0,7

រឿង

9 ខ

100

73,3

0,2

រឿង

៨ ក

100

96,2

0,9

រឿង

៨ ខ

100

0,6

រឿង

8 ក្នុង

100

63,6

0,2

រឿង

7 អ៊ិន្ឈ៍

100

0,6

រឿង

5 ក

100

91,6

0,7

រឿង

5 ខ

100

87,08

0,6

ការវិភាគនៃការងារត្រួតពិនិត្យបង្ហាញថាសិស្សរៀនសម្ភារៈអប់រំនៅកម្រិតនៃស្តង់ដាររដ្ឋពី 63.6 ទៅ 96.2% ។

លទ្ធផលប្រឡងផ្នែករដ្ឋបាលលើប្រវត្តិសាស្ត្រឆ្នាំ២០១៤

លទ្ធផល ការបញ្ជាក់ចុងក្រោយសិស្សថ្នាក់ទី ៩

ពិន្ទុអប្បបរមា

( បានបង្កើតឡើង

រ៉ូសបណាដហ្ស័រ)

ខាងលើផ្លូវ- ពិន្ទុ nogo

មានពេល

2011-2012

វិទ្យាសាស្រ្តសង្គម

100

2012-2013

វិទ្យាសាស្រ្តសង្គម

100

ត្រូវហើយ។

នាយកសាលាអនុវិទ្យាល័យ MOBU លេខ 6 របស់ Tynda

N.N. Kuznetsova

20.04.2014

2.2.2 លទ្ធផលនៃសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សារបស់សិស្ស

ជារៀងរាល់ឆ្នាំ សិស្សរបស់ខ្ញុំចូលរួមនៅក្នុងសាលា ទីក្រុង និងអូឡាំពិករុស្ស៊ីទាំងអស់ក្នុងប្រវត្តិសាស្ត្រ វិទ្យាសាស្ត្រសង្គម សេដ្ឋកិច្ច ច្បាប់ និងឈ្នះរង្វាន់។

ការប្រកួតកីឡាអូឡាំពិក និងជើងឯករុស្ស៊ីទាំងអស់។

17.

ខែមេសា ឆ្នាំ ២០១០

ជនជាតិរុស្ស៊ីទាំងអស់។

សញ្ញាប័ត្រ 1 និង 2 សញ្ញាប័ត្រនៃការចូលរួម - សិស្ស 11 នាក់។

18.

ខែមេសា ឆ្នាំ ២០១១

ជនជាតិរុស្ស៊ីទាំងអស់។

សញ្ញាប័ត្រ 1, 2, 3 ដឺក្រេ។

វិញ្ញាបនបត្រចូលរួម - សិស្ស 27 នាក់។

19.

"ជើងឯកប្រវត្តិសាស្ត្រយុវជន" - រុស្ស៊ីទាំងអស់

ខែមេសា ឆ្នាំ ២០១១

ជនជាតិរុស្ស៊ីទាំងអស់។

សញ្ញាបត្រ ២

វិញ្ញាបនបត្រចូលរួម - ទី ២៩

20.

ជើងឯកយុវជនរុស្ស៊ីទាំងអស់ក្នុងការសិក្សាសង្គម

ខែមីនា

2012

ជនជាតិរុស្ស៊ីទាំងអស់។

សញ្ញាប័ត្រ 2 និង 3 ដឺក្រេ។

វិញ្ញាបនបត្រចូលរួម - សិស្ស 48 នាក់។

21.

អូឡាំព្យាដរុស្ស៊ីទាំងអស់ក្នុងប្រវត្តិសាស្ត្រ និងវិទ្យាសាស្ត្រសង្គម Biysk

ខែមីនា

2012

ជនជាតិរុស្ស៊ីទាំងអស់។

សញ្ញាប័ត្រ 2 និង 3 ដឺក្រេ។

វិញ្ញាបនបត្រចូលរួម - សិស្សចំនួន 71 នាក់។

22.

"អូឡាំពិកពីចម្ងាយក្នុងប្រវត្តិសាស្ត្រ", "អូឡាំពិកពីចម្ងាយក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រសង្គម"

ខែធ្នូ ឆ្នាំ 2013

គម្រោងអន្តរជាតិវីដេអូយូរ៉ូគី. សុទ្ធ

សញ្ញាប័ត្រ 2 និង 3 ដឺក្រេ វិញ្ញាបនបត្រនៃការចូលរួម

ត្រូវហើយ។

នាយកសាលាអនុវិទ្យាល័យ MOBU លេខ 6 របស់ Tynda

N.N. Kuznetsova

20.04.2014

ច្បាប់ចម្លងត្រឹមត្រូវ។

នាយកអនុវិទ្យាល័យ MOBU លេខ 6 នៃ Tynda _________ N.N. Kuznetsova

20.04.2014

ច្បាប់ចម្លងត្រឹមត្រូវ។

នាយកសាលាអនុវិទ្យាល័យ MOBU លេខ 6 របស់ Tynda

N.N. Kuznetsova

20.04.2014

២.២.៣. លទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់គ្រូក្នុងវិស័យសង្គមកិច្ចរបស់សិស្ស។

“អ្នកអប់រំ និងគ្រូបង្រៀនគួរដឹង

ដែលពួកគេត្រូវការដើម្បីអប់រំ ឬបង្រៀន

ដឹងមិនត្រឹមតែសម្ភារៈគរុកោសល្យ,

ដែលអង្គុយ ឬរត់ក្រោមការដឹកនាំរបស់ពួកគេ

ប៉ុន្តែក៏ជាឧត្តមគតិផ្លូវចិត្ត និងសីលធម៌ផងដែរ

ដែលពួកគេមានកាតព្វកិច្ចនាំយករបស់ទាំងនេះទៅឱ្យពួកគេ

អនាគតរស់នៅតូចតាច។

IN Klyuchevsky

“អប់រំមានន័យថាបង្រៀនឱ្យរស់នៅ។

A.S. Makarenko

កុមារគឺជាអនាគតរបស់យើង ហើយភារកិច្ចចម្បងដែលត្រូវប្រឈមមុខនឹងគ្រូបង្រៀន ឪពុកម្តាយ និងគ្រូពេទ្យគឺត្រូវដាក់បទដ្ឋាន និងច្បាប់នៃអាកប្បកិរិយាដែល កូននឹងទៅនៅក្នុងការលំបាកនេះ។ ជីវិតពេញវ័យដើម្បីចិញ្ចឹមកូនដែលមានសុខភាពល្អផ្លូវចិត្ត និងរាងកាយ។

ការអប់រំគឺជាដំណើរការនៃ "ការបង្កើត" បុគ្គលិកលក្ខណៈថេរ។ នេះគឺជាស្នាដៃនៃពេលវេលា។ អ្នកត្រូវលះបង់ការខិតខំនិងយកចិត្តទុកដាក់ច្រើនចំពោះបញ្ហានេះ។ វាទាមទារការឆ្លុះបញ្ចាំង ការអានសៀវភៅពិសេស ការសន្ទនាជាមួយឪពុកម្តាយ។ ហើយសំខាន់បំផុត កូនរបស់យើងត្រូវតែស្រលាញ់ខ្លាំងណាស់ ពិតប្រាកដ។ ដើម្បីកសាងជីវិតរបស់យើងទាំងមូលសម្រាប់ជាប្រយោជន៍នៃវានិងដើម្បីរស់នៅវា។ មានតែពេលនោះទេដែលអាចមានអ្វីកើតឡើង។

ថ្នាក់ដែលខ្ញុំជាគ្រូបង្រៀនថ្នាក់នេះត្រូវបានជ្រើសរើសពីសិស្សសាលាក្រុងនៅដើមឆ្នាំសិក្សា ២០១៣-២០១៤។ ខ្ញុំចាប់ផ្តើមធ្វើការជាមួយថ្នាក់ដោយសិក្សាឯកសារផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស ធ្វើការសង្កេត ជជែកជាមួយគ្រូ បឋមសិក្សានិងឪពុកម្តាយ, ហ្គេម "ពិភពលោកនៃចំណូលចិត្តរបស់ខ្ញុំ", ពន្លឺនៃអ្នកស្គាល់គ្នា "រឿងរបស់ខ្ញុំ" ។

ភារកិច្ចចម្បងនៃការងារអប់រំរបស់ខ្ញុំជាគ្រូបង្រៀនថ្នាក់នៅ ដំណាក់កាលដំបូងដែក៖ បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ភាពស្អិតរមួត ក្រុមត្រជាក់; ដាស់ចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារចំពោះខ្លួនឯង; ជួយក្នុងការបង្កើតការគោរពខ្លួនឯងគ្រប់គ្រាន់។

នៅស្នូល ប្រព័ន្ធអប់រំថ្នាក់បានដាក់ចេញនូវគោលការណ៍នៃការផ្តោតលើភាពវិជ្ជមានក្នុងអាកប្បកិរិយា និងចរិតលក្ខណៈរបស់កុមារ ការជឿទុកចិត្ត និងការគាំទ្រ ការអត់ឱន ការស្ម័គ្រចិត្ត។

ចាប់តាំងពីថ្ងៃដំបូងដែលយើងបានជួបគ្នា យើងទាំងអស់គ្នាស្នាក់នៅយ៉ាងយូរបន្ទាប់ពីរៀន។ បុរសបានឆ្លើយតបនឹងសេចក្តីសប្បុរស។ ពួកគេរួមគ្នាធ្វើកិច្ចការផ្ទះ ជួយគ្នាទៅវិញទៅមក គូរកាសែត រៀបចំការសម្តែងស្ម័គ្រចិត្ត ហើយគ្រាន់តែនិយាយច្រើន។ពេលទំនេរ យើងទៅបណ្ណាល័យ ទៅធម្មជាតិ។

ដៃគូរបស់ខ្ញុំជាគ្រូបង្រៀនថ្នាក់គឺ គណៈកម្មាធិការមាតាបិតា គ្រូបង្រៀនមុខវិជ្ជា មជ្ឈមណ្ឌល ការអប់រំបន្ថែម, សារមន្ទីរ, PDN, បណ្ណាល័យ។ល។

អន្តរកម្មជាមួយដៃគូធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីរៀបចំព្រឹត្តិការណ៍ក្នុងគោលបំណងពង្រីកការយល់ដឹងរបស់មនុស្សម្នាក់ ជំរុញសេចក្តីស្រឡាញ់ចំពោះមាតុភូមិតូច និងការបង្រៀនវិធីនៃអន្តរកម្មស្ថាបនា។

គួរឱ្យកត់សម្គាល់បើប្រៀបធៀបទៅនឹង ឆ្នាំមុនចំណាប់អារម្មណ៍របស់និស្សិតក្នុងសកម្មភាពអប់រំ និងស្រាវជ្រាវបានកើនឡើង។

សិស្សនៃថ្នាក់បានចូលរួមក្នុងការប្រកួតជើងឯកយុវជនលើមុខវិជ្ជាផ្សេងៗ កីឡាអូឡាំពិកតាមអ៊ីនធឺណិត ហើយបានបង្ហាញលទ្ធផលល្អ។

ប្រពៃណីដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការអប់រំសិស្ស។ សិស្សរបស់ខ្ញុំចូលរួមយ៉ាងសកម្មនៅក្នុងព្រឹត្តិការណ៍សាលាប្រពៃណីទាំងអស់៖ ថ្ងៃឈប់សម្រាកនៃកណ្តឹងទីមួយ និងចុងក្រោយ ទិវាគ្រូបង្រៀន អ្នកការពារទិវាមាតុភូមិ ថ្ងៃទី 8 ខែមីនា ទិវាជ័យជំនះ ទិវារដ្ឋាភិបាលខ្លួនឯង។

នៅក្នុងថ្នាក់រៀន ការអភិវឌ្ឍន៍ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងរបស់សិស្សកំពុងប្រព្រឹត្តទៅប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។ នៅក្នុងក្រុម សិស្សទាំងអស់ត្រូវបានបែងចែកទៅជាក្រុមច្នៃប្រឌិត ដែលនីមួយៗបំពេញមុខងារមុខងាររបស់ខ្លួនក្នុងរយៈពេលជាក់លាក់ណាមួយ។

ភារកិច្ចមួយនៃការងារអប់រំគឺការបង្កើតគំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់កុមារដើម្បីជួយមនុស្សចាស់និងឯកកោ អតីតយុទ្ធជនក្នុងសង្គ្រាម និងការងារដែលត្រូវការការថែទាំ និងការយកចិត្តទុកដាក់របស់ពួកគេ។

ធ្វើបានល្អនៅក្នុងការងាររបស់ខ្ញុំជាមួយសិស្ស ខ្ញុំលះបង់ចំពោះការងារដំណើរកំសាន្ត នេះរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍនៃរសជាតិសោភ័ណភាព សមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស បង្កើតជាវប្បធម៌នៃអាកប្បកិរិយានៅកន្លែងសាធារណៈ។

ដើម្បីអប់រំសិស្សានុសិស្សអំពីយោធា-ស្នេហាជាតិ និងបង្កើនសារៈសំខាន់ជាតិនៃការចុះឈ្មោះពលរដ្ឋសម្រាប់បម្រើយោធា ថ្នាក់រៀនបានទៅចូលរួមព្រឹត្តិការណ៍ដ៏ឧឡារិក "ទិវា Conscript's Day"។

សម្រាប់គោលបំណងនៃការណែនាំអំពីវិជ្ជាជីវៈ ស្គាល់វិជ្ជាជីវៈដែលអាចទទួលបាននៅ FESTU និង ASMA សិស្សបានបន្តដំណើរកំសាន្តទៅកាន់សាខា Tyndinsky របស់យើង ហើយក៏បានទៅ Blagoveshchensk ក្នុងខែមីនា ឆ្នាំ 2014 ដើម្បីសិក្សានៅ ASMA ។សិស្សមួយចំនួនមានគម្រោងចូលសាលានេះបន្ទាប់ពីបញ្ចប់ការសិក្សា។ វិទ្យាស្ថានអប់រំហើយភ្ជាប់ជោគវាសនារបស់ពួកគេជាមួយនឹងថ្នាំ និងជាមួយទីក្រុងរបស់យើង ដែលជាទីក្រុងដែលពួកគេកើត។

យើងទៅដំណើរកំសាន្តទៅ បណ្ណាល័យទីក្រុងទៅកន្លែងជិះស្គី ហើយទៅធម្មជាតិ។

ជាប្រពៃណី យើងចូលរួមយ៉ាងសកម្មនៅក្នុងថ្ងៃធ្វើការរបស់សហគមន៍ទីក្រុង ដើម្បីកែលម្អស្រុកកំណើតរបស់យើង សម្អាតទឹកដីនៃសាលារៀនរបស់យើង។

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃកម្រិតនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់សិស្ស ដែលបានធ្វើឡើងក្នុងចំណោមសិស្សនៃថ្នាក់ និងឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេបានបង្ហាញថា GPAថ្នាក់គឺខ្ពស់ណាស់។ ជាការពិតណាស់ សិស្សនៃថ្នាក់ត្រូវបានសម្គាល់ដោយចរិតស្ងប់ស្ងាត់ មានតុល្យភាព ពួកគេឆ្លើយតបបានគ្រប់គ្រាន់ចំពោះមតិយោបល់។ ពេលទំនេរ ពួកគេបានចូលរួមក្នុងរង្វង់ និងផ្នែកផ្សេងៗ។

មិនមានសិស្សនៅក្នុងថ្នាក់ដែលត្រូវបានចុះឈ្មោះជាមួយអធិការកិច្ចសម្រាប់អនីតិជននោះទេ។

ត្រូវហើយ។

នាយកសាលាអនុវិទ្យាល័យ MOBU លេខ 6 របស់ Tynda

N.N. Kuznetsova

20.04.2014

2.2.4 សកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្សក្នុងមុខវិជ្ជា

“អាថ៌កំបាំងនៃការបណ្តុះបណ្តាលទេពកោសល្យ -

គឺស្វែងរកគាត់ ហើយឈរក្បែរគាត់ដោយស្ងៀមស្ងាត់»។

A. Einstein ។

ភារកិច្ចចម្បងមួយនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យគឺការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្កើតវិធីសាស្រ្តនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្រ្តនិងការអភិវឌ្ឍនៅលើមូលដ្ឋាននៃចំណាប់អារម្មណ៍, សមត្ថភាព, ការគិត, ការយកចិត្តទុកដាក់, ការស្រមើលស្រមៃ, ការចងចាំ, អារម្មណ៍, ឆន្ទៈ, ការយល់ដឹង, ការស្រាវជ្រាវនិងជំនាញអនុវត្តជាក់ស្តែង។ .

គោលបំណងនៃការសិក្សា៖ បញ្ជាក់ និងសាកល្បងជំនាញស្រាវជ្រាវ និងសមត្ថភាពរបស់សិស្សនៅថ្នាក់ទី 5-11 សិស្សសាលា សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការជាក្រុម ជាក្រុម។

វត្ថុនៃការសិក្សា ៖ ដំណើរការអប់រំនៅសាលាមូលដ្ឋាន។

ប្រធានបទនៃការសិក្សា ៖ សកម្មភាពស្រាវជ្រាវក្នុងដំណើរការអប់រំក្នុងសាលាមូលដ្ឋាន។

គោលបំណងស្រាវជ្រាវ

- ការអភិវឌ្ឍជំនាញស្រាវជ្រាវ;

- ការគាំទ្រការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សាផ្ទៃក្នុងដោយផ្អែកលើចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងរបស់សិស្ស។

- ការបង្កើតមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវប្បធម៌ស្រាវជ្រាវ;

- ចូលរួមជាមួយកុមារក្នុងការស្វែងរក និងធ្វើការជាមួយប្រភព និងប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយផ្សេងៗ។

- អភិវឌ្ឍជំនាញទំនាក់ទំនង កិច្ចសហប្រតិបត្តិការ។

វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវសំខាន់ៗ៖ ការវិភាគនៃអក្សរសិល្ប៍ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យលើប្រធានបទនៃការស្រាវជ្រាវ ការសង្កេត ការធ្វើតេស្ត ការវិភាគលទ្ធផលគម្រោង ការឆ្លុះបញ្ចាំង។

លទ្ធផលការងារ ការស្រាវជ្រាវត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងកិច្ចប្រជុំនៃនាយកដ្ឋានប្រវត្តិសាស្រ្តនិង Philological នៃសាលានិងសមាគមវិធីសាស្រ្តទីក្រុងនៃគ្រូបង្រៀនប្រវត្តិសាស្រ្តនិងវិទ្យាសាស្រ្តសង្គម។ ខ្ញុំប្រើលទ្ធផលដែលទទួលបានក្នុងការងាររបស់ខ្ញុំ។

សិស្សនៅក្រោមការណែនាំរបស់ខ្ញុំធ្វើការស្រាវជ្រាវខ្នាតតូច រៀបចំគម្រោង និងធ្វើបទបង្ហាញដោយជោគជ័យនូវការងាររបស់ពួកគេនៅឯសន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រ និងជាក់ស្តែងរបស់សាលា និងទីក្រុង។

ត្រូវហើយ។

នាយកសាលាអនុវិទ្យាល័យ MOBU លេខ 6 របស់ Tynda

_________ N.N. Kuznetsova

20.04.2014

ខមេរៀនមួយចំនួន ការគ្រប់គ្រង ការងារឯករាជ្យសម្រាប់សិស្សថ្នាក់ទី 5-11 សៀវភៅណែនាំអេឡិចត្រូនិកពហុកម្រិត និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់សិស្សត្រូវបានបង្កើតឡើង បទបង្ហាញនៃមេរៀនប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយមួយចំនួនត្រូវបានបង្កើតឡើង។រazworkនជួរ ភារកិច្ចច្នៃប្រឌិតរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ការសង្កេតរបស់សិស្ស និងឯករាជ្យនៃការគិត។

មួយនៃ វិធីសំខាន់បំផុតដែលជួយខ្ញុំឱ្យចូលរួមជាមួយសិស្សនៅក្នុងពិភពលោកនៃប្រវត្តិសាស្រ្ត ដើម្បីធ្វើឱ្យការសិក្សាលើប្រធានបទនេះកាន់តែគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ និងគួរឱ្យរំភើប គឺជាការណែនាំនៃធាតុច្នៃប្រឌិតទៅក្នុងដំណើរការអប់រំ។ សិស្សរបស់ខ្ញុំភាគច្រើនបានចូលរួមក្នុងការងារស្រាវជ្រាវ (សូមមើលតារាងខាងក្រោម)។

ត្រូវហើយ។

នាយកសាលាអនុវិទ្យាល័យ MOBU លេខ 6 របស់ Tynda

_________ N.N. Kuznetsova

20.04.2014

ច្បាប់ចម្លងត្រឹមត្រូវ។

នាយកសាលាអនុវិទ្យាល័យ MOBU លេខ 6 របស់ Tynda

_________ N.N. Kuznetsova

20.04.2014

អ្វីដែលសំខាន់បំផុតក្នុងការរៀបចំនិងដំណើរការ សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា- ចូលរួម និងចាប់អារម្មណ៍សិស្សឱ្យបានច្រើនតាមតែអាចធ្វើទៅបាន។ កំឡុងពេល ការទំនាក់ទំនងក្រៅផ្លូវការការយោគយល់គ្នាទៅវិញទៅមកកើតឡើង រង្វង់មិត្តភ័ក្តិពង្រីក ហើយសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតណាមួយរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍគុណភាពវិជ្ជមាននៅក្នុងសិស្ស។

នៅក្នុងការអនុវត្តរបស់ខ្ញុំ ខ្ញុំប្រើទម្រង់ផ្សេងៗនៃសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា៖ វគ្គពិសេស ហ្គេម ខេវីអិន កម្រងសំណួរ។

ព័ត៌មានអំពីវគ្គសិក្សាជ្រើសរើស វគ្គអប់រំបន្ថែមសម្រាប់រយៈពេលបីឆ្នាំចុងក្រោយ

ខ្ញុំបានបង្កើតកម្មវិធីការងារនៃរង្វង់ និងវគ្គសិក្សាពិសេស ដែលត្រូវបានពិចារណានៅក្នុងកិច្ចប្រជុំនៃនាយកដ្ឋានប្រវត្តិសាស្រ្ត និងទស្សនវិជ្ជា ហើយបានអនុម័តនៅក្នុងកិច្ចប្រជុំរបស់ MS នៃសាលា។

រង្វង់

5-9

"ថ្ងៃ សិរីរុងរឿងរបស់យោធាប្រទេសរុស្ស៊ី"

រង្វង់

9, 11

"កិច្ចការក្នុងសង្គមវិទ្យា"

វគ្គសិក្សាជ្រើសរើស

"នីតិសាស្ត្រ"

វគ្គសិក្សាជ្រើសរើស

"បញ្ហាសេដ្ឋកិច្ច"

វគ្គសិក្សាជ្រើសរើស

ត្រូវហើយ។

នាយកសាលាអនុវិទ្យាល័យ MOBU លេខ 6 របស់ Tynda

_________ N.N. Kuznetsova

20.04.2014

ភាពប្លែកនៃវគ្គសិក្សាគឺថាពួកគេណែនាំភាពខុសគ្នាជាក់លាក់មួយទៅក្នុងដំណើរការសិក្សារបស់សិស្សសាលា ពោលគឺឧ។ ការបណ្តុះបណ្តាលត្រូវបានអនុវត្តតាមកម្មវិធីសិក្សា និងកម្មវិធីផ្សេងៗ ដោយគិតគូរពីសមត្ថភាពបុគ្គល ទំនោរចិត្ត អំណោយទានរបស់កុមារ។

ជារៀងរាល់ឆ្នាំ សិស្សសាលាចូលរួមក្នុងការប្រកួត និងការប្រកួតនានា បង្ហាញលទ្ធផលខ្ពស់ជាប់លាប់។

មេសា

2011

ទីក្រុង

1 កន្លែង

ទីក្រុង

ទី ១ ទី ៣

ការប្រកួតប្រជែងសរសេរអត្ថបទ ស្តីពីប្រវត្តិសាស្រ្ត និងការសិក្សាសង្គម

ទីក្រុង

ទី ១ ទី ២ ទី ១

សន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រ និងជាក់ស្តែងរបស់សិស្សសាលា "ទិវាវិទ្យាសាស្ត្រ"

ទីក្រុង

កន្លែងទី 2

ការប្រកួតប្រជែង " ការបង្កើតយោធា»

តំបន់

ការចូលរួម

ទីក្រុង

1 កន្លែង

ការប្រកួតប្រជែង "អ្នកជំនាញច្បាប់ការពារអ្នកប្រើប្រាស់"

ទីក្រុង

កន្លែងទី 2

ការប្រកួតប្រជែង "អ្នកជំនាញច្បាប់ការពារអ្នកប្រើប្រាស់"

ទីក្រុង

កន្លែងទី 2

ការប្រកួតប្រជែង "ពី Stalingrad ទៅ Kursk"

ទីក្រុង

កន្លែងទី 2

ការប្រកួតបញ្ញា "កម្លាំងមនុស្សរួបរួម"

ជនជាតិរុស្ស៊ីទាំងអស់។

កន្លែងទី 2

ការប្រកួតប្រជែងបទបង្ហាញ "សិទ្ធិអ្នកប្រើប្រាស់"

ទីក្រុង

ការចូលរួម

សំណួរតាមអ៊ីនធឺណិត "ពីសិទ្ធិរបស់កុមារទៅសិទ្ធិមនុស្ស"

តំបន់

ការចូលរួម

ការប្រកួតប្រជែងសរសេរអត្ថបទសិក្សាសង្គម

ទីក្រុង

1 កន្លែង

សន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រ-អនុវត្តរបស់សិស្សសាលា "និងសុជីវធម៌ និងភាសា និងវត្ថុបុរាណដ៏បរិសុទ្ធ"

ទីក្រុង

1 កន្លែង

ហ្គេម

ហ្គេម "Vivat មជ្ឈិមសម័យ"

ទីក្រុង

1 កន្លែង

ហ្គេម "ឆ្លាតបំផុត"

ទីក្រុង

កន្លែងទី 2

ហ្គេម "ដំណាក់កាលដំបូង" Zarnitsa"

ទីក្រុង

កន្លែងទី 3

ហ្គេម "ឆ្លាតបំផុត"

ទីក្រុង

ការចូលរួម

ហ្គេម "ឆ្លាតបំផុត"

ទីក្រុង

1 កន្លែង

ហ្គេម "នៅក្នុងរោងមហោស្រពរបស់ព្រះ Clio"

ទីក្រុង

1 កន្លែង

ហ្គេម "Vivat មជ្ឈិមសម័យ"

ទីក្រុង

ការចូលរួម

ហ្គេម "ឆ្លាតបំផុត"

ទីក្រុង

1 កន្លែង

ហ្គេម "Zarnitsa" (ដំណាក់កាលទ្រឹស្តី)

ទីក្រុង

កន្លែងទី 3

ហ្គេម "នៅក្នុងរោងមហោស្រពរបស់ព្រះ Clio"

ទីក្រុង

1 ការតែងតាំង

ត្រូវហើយ។

នាយកសាលាអនុវិទ្យាល័យ MOBU លេខ 6 របស់ Tynda

_________ N.N. Kuznetsova

20.04.2014

ត្រូវហើយ។

នាយកសាលាអនុវិទ្យាល័យ MOBU លេខ 6 របស់ Tynda

_________ N.N. Kuznetsova

20.04.2014

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យទី 3 - "លទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់បុគ្គលិកគរុកោសល្យក្នុងសហគមន៍វិជ្ជាជីវៈ"

3.1. សកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់គ្រូ

ខ្ញុំចូលរួមក្នុងការងារនៃគេហទំព័រទីក្រុង "ការរួបរួមរបស់គ្រូ" នៅក្នុងការងាររបស់ក្រុមច្នៃប្រឌិតនៃសាលាស្តីពីការបង្កើតសកល។ សកម្មភាពសិក្សាខ្ញុំបានប្រើប្រាស់យ៉ាងសកម្មនូវព័ត៌មាន និងការទំនាក់ទំនង សម្ភារៈគេហទំព័រនៅពេលធ្វើមេរៀន និងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។

បន្ថែមពីលើការរៀបចំសកម្មភាពស្រាវជ្រាវរបស់និស្សិតក្នុងមេរៀនប្រវត្តិសាស្ត្រ និងវិទ្យាសាស្ត្រសង្គមជាមួយ2010 ឆ្នាំនៃការអប់រំខ្លួនឯង

ថ្ងៃខែឆ្នាំកំណើត	06.03.1969
កន្លែងធ្វើការ (OO)	MBOU "Muromtsevsky Lyceum"
ទីតាំង, កាលបរិច្ឆេទនៃការតែងតាំង	គ្រូបង្រៀនប្រវត្តិសាស្ត្រនៅ MBOU "Muromtsev Lyceum" តាំងពីឆ្នាំ 2002
	ទីមួយ
កាលបរិច្ឆេទនៃការចាត់តាំងប្រភេទគុណវុឌ្ឍិ	26.02.2009
ការអប់រំ
កម្រិតនៃការអប់រំ	វិជ្ជាជីវៈខ្ពស់។
ស្ថាប័នអប់រំ (បញ្ចប់ការសិក្សា)	កៀហ្ស៊ីស៊ី សាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋពួកគេ។ ខួបលើកទី 50 នៃសហភាពសូវៀត KSU បានដាក់ឈ្មោះតាមខួបលើកទី 50 នៃសហភាពសូវៀត
ឯកទេស / ទិសដៅនិងទម្រង់យោងទៅតាមសញ្ញាប័ត្រ	រឿង
សញ្ញាប័ត្រ	សាស្ត្រាចារ្យផ្នែកប្រវត្តិសាស្ត្រ និងសង្គម
ឆ្នាំបញ្ចប់	1991
បទពិសោធន៍ការងារ
បទពិសោធន៍ការងារសរុប (ពេញមួយឆ្នាំ)
បទពិសោធន៍គរុកោសល្យ
រយៈពេលនៃសេវាកម្មនៅក្នុងមុខតំណែងនេះ។
ការអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈជាបន្តបន្ទាប់

ការអប់រំផ្លូវការ (វិញ្ញាបនបត្រ, វិញ្ញាបនបត្រនៃការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់, សញ្ញាប័ត្រនៃការអប់រំកម្រិតខ្ពស់, ការបណ្តុះបណ្តាលឡើងវិញដែលទទួលបានក្នុងរយៈពេល 5 ឆ្នាំចុងក្រោយ)
កន្លែងឆ្លងកាត់	ឆ្នាំ	ចំនួនម៉ោង	ប្រភេទឯកសារ	ស្បែកកុំព្យូទ័រ
ស្ថាប័នអប់រំរដ្ឋសហព័ន្ធនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់ "សាកលវិទ្យាល័យ Omsk State ដាក់ឈ្មោះតាម F.M.Dostoevsky, Omsk	2011		វិញ្ញាបនបត្រ	បង្រៀនកុមារជាមួយ ពិការដោយប្រើបច្ចេកវិទ្យាអ៊ីនធឺណិត។


ការអប់រំក្រៅប្រព័ន្ធ (វិញ្ញាបនបត្រ, ការចូលរួមនៅក្នុង HQS, INKO, GMS, MO))
ទម្រង់នៃការអប់រំ	ឆ្នាំ	ប្រភេទឯកសារ	ប្រធានបទ
សិក្ខាសាលារបស់គ្រូបង្រៀននៃចលនាអូឡាំពិក BEI DPO "IROOO"	2010	ឯកសារយោង	ការវិភាគលទ្ធផលនៃដំណាក់កាលថ្នាក់តំបន់នៃការប្រកួតកីឡាអូឡាំពិករុស្ស៊ីទាំងអស់សម្រាប់សិស្សសាលាឆ្នាំ 2009/2010 ឆ្នាំសិក្សា។
សិក្ខាសាលា BOU DPO "IROOO" (ក្រៅបណ្តាញ)	2013	ឯកសារយោង	ការអភិវឌ្ឍន៍មេរៀនវីដេអូក្នុងការរៀបចំសម្រាប់វិញ្ញាបនប័ត្រសម្រាប់ប្រភេទគុណវុឌ្ឍិដំបូងនិងខ្ពស់បំផុត។


ការអប់រំក្រៅផ្លូវការ (ការចូលរួមក្នុងការប្រកួតប្រជែង សន្និសីទ ថ្នាក់មេផ្ទាល់ខ្លួន កន្លែងកម្មសិក្សា សាលារៀន មន្ទីរពិសោធន៍។ល។)
ទម្រង់សកម្មភាព	ឆ្នាំ	ប្រធានបទ
	2010	បញ្ហាប្រធានបទការបង្រៀនប្រវត្តិសាស្រ្ត និងវិទ្យាសាស្ត្រសង្គម នៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំ។
សុន្ទរកថានៅ SPC អន្តរជាតិ "តួនាទីរបស់ស្ថាប័នអប់រំក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ជាបន្តបន្ទាប់នៃសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀន" OmSPU ។	2010	ការប្រើប្រាស់ ICT ក្នុងមេរៀនប្រវត្តិសាស្ត្រ។
បើក ម៉ោងសិក្សានៅលើ កម្រិតសាលា.	2011	ទិវាអ្នកបោះឆ្នោតវ័យក្មេង។
ថ្នាក់អនុបណ្ឌិតបើក កម្រិតតំបន់.	2011
សុន្ទរកថានៅដំណាក់កាលក្រុងនៃការអានគរុកោសល្យភូមិភាគ V ឧទ្ទិសដល់ឆ្នាំនៃកុមារ។	2011	ការបង្កើតសមត្ថភាពសំខាន់ៗក្នុងមេរៀនប្រវត្តិសាស្ត្រ និងវិទ្យាសាស្ត្រសង្គម។
សុន្ទរកថានៅ RMO ដោយគ្រូបង្រៀនប្រវត្តិសាស្រ្តនិងការសិក្សាសង្គម។	2011	USE និងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃកម្រិតនៃការរៀបចំរបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាផ្នែកប្រវត្តិសាស្ត្រ និងវិទ្យាសាស្ត្រសង្គម។
ការចូលរួមនៅក្នុង ការប្រកួតប្រជែងក្នុងតំបន់"មេរៀនបើកចំហរបស់ខ្ញុំ"	2011	ការអភិវឌ្ឍនៃសភានិយមនៅប្រទេសរុស្ស៊ី។
បើកមេរៀននៅកម្រិតសាលា។	2012	ឆ្នាំ 2012 គឺជាឆ្នាំនៃប្រវត្តិសាស្រ្តនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។
សុន្ទរកថានៅ RMO ដោយគ្រូបង្រៀនប្រវត្តិសាស្រ្តនិងការសិក្សាសង្គម។	2012	ការរៀបចំសកម្មភាពស្រាវជ្រាវរបស់និស្សិត។
សុន្ទរកថានៅ RMO ដោយគ្រូបង្រៀនប្រវត្តិសាស្រ្តនិងការសិក្សាសង្គម។	2013	ការរៀបចំសិស្សសម្រាប់កីឡាអូឡាំពិក ផ្នែកប្រវត្តិសាស្ត្រ និងវិទ្យាសាស្ត្រសង្គម។
សុន្ទរកថានៅការអានគរុកោសល្យក្រុង។	2013
ការចូលរួមក្នុង SPC អន្តរជាតិ "និន្នាការទំនើបក្នុងការអប់រំ និងវិទ្យាសាស្ត្រ" ។	2013	ធ្វើការជាមួយកុមារដែលមានអំណោយទានក្នុងមេរៀនប្រវត្តិសាស្ត្រ និងការសិក្សាសង្គម និងក្នុង បន្ទាប់ពីម៉ោង.
បើកមេរៀននៅកម្រិតសាលា។	2013	រដ្ឋធម្មនុញ្ញរុស្ស៊ី។
ភាពអាចរកបាននៃកម្មវិធីអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈ	បាទ

1. លក្ខណៈនៃលក្ខខណ្ឌនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ

បន្ទុកបង្រៀន (សម្រាប់រយៈពេលពីវិញ្ញាបនប័ត្រពីមុន) ដោយឆ្នាំនិងថ្នាក់ ( ក្រុមអាយុ)

ឆ្នាំសិក្សា	ចំនួនម៉ោង	រឿង	ថ្នាក់
2009-2010
		រឿង	6 ក, ខ

		រឿង	10 ក (រូបវិទ្យា និងគណិតវិទ្យា)
		ការសិក្សាសង្គម (រួមទាំងសេដ្ឋកិច្ច និងច្បាប់)
		សេដ្ឋកិច្ច
		រឿង
		វិទ្យាសាស្រ្តសង្គម
		ត្រូវហើយ។
		សេដ្ឋកិច្ច
		រឿង	១១ ក, ខ
		ការសិក្សាសង្គម (រួមទាំងសេដ្ឋកិច្ច និងច្បាប់)


2010-2011
		រឿង	10 ក (រូបវិទ្យា និងគណិតវិទ្យា)
		ការសិក្សាសង្គម (រួមទាំងសេដ្ឋកិច្ច និងច្បាប់)

		រឿង	10 ខ (សង្គម និងមនុស្សធម៌)
		វិទ្យាសាស្រ្តសង្គម
		ត្រូវហើយ។
		សេដ្ឋកិច្ច
		រឿង	១១ ក (រូបវិទ្យា និងគណិតវិទ្យា)

		សេដ្ឋកិច្ច
		រឿង
		វិទ្យាសាស្រ្តសង្គម
		ត្រូវហើយ។
		សេដ្ឋកិច្ច
2011-2012	31,5
		រឿង	10 ក (រូបវិទ្យា និងគណិតវិទ្យា)
		ការសិក្សាសង្គម (រួមទាំងសេដ្ឋកិច្ច និងច្បាប់)
		សេដ្ឋកិច្ច
		រឿង	10 ខ (សង្គម និងមនុស្សធម៌)
		វិទ្យាសាស្រ្តសង្គម
		ត្រូវហើយ។
		សេដ្ឋកិច្ច
		វគ្គសិក្សាជ្រើសរើស "មូលដ្ឋាន ការទំនាក់ទំនងអាជីវកម្ម»
		រឿង	១១ ក (រូបវិទ្យា និងគណិតវិទ្យា)
		ការសិក្សាសង្គម (រួមទាំងសេដ្ឋកិច្ច និងច្បាប់)
		រឿង	១១ ខ (សង្គម និងមនុស្សធម៌)
		វិទ្យាសាស្រ្តសង្គម
		ត្រូវហើយ។
		សេដ្ឋកិច្ច
		រឿង	8 ខ (ការសិក្សាពីចម្ងាយរបស់កុមារពិការ)
		ការសិក្សាសង្គម (រួមទាំងសេដ្ឋកិច្ច និងច្បាប់)
		រឿង
2012-2013	32,5
		រឿង
		វិទ្យាសាស្រ្តសង្គម
		ត្រូវហើយ។
		សេដ្ឋកិច្ច
		វគ្គសិក្សាជ្រើសរើស "ប្រវត្តិសាស្រ្តនៃប្រទេសរុស្ស៊ីក្នុងមនុស្ស។ សតវត្សទី X-XVII ។
		វគ្គសិក្សាជ្រើសរើស "មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការទំនាក់ទំនងអាជីវកម្ម"
		រឿង	10 ខ (រូបវិទ្យា និងគណិតវិទ្យា)
		ការសិក្សាសង្គម (រួមទាំងសេដ្ឋកិច្ច និងច្បាប់)
		វគ្គសិក្សាជ្រើសរើស "មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការទំនាក់ទំនងអាជីវកម្ម"
		រឿង	១១ ក (រូបវិទ្យា និងគណិតវិទ្យា)
		ការសិក្សាសង្គម (រួមទាំងសេដ្ឋកិច្ច និងច្បាប់)
		សេដ្ឋកិច្ច
		រឿង	១១ ខ (សង្គម និងមនុស្សធម៌)
		វិទ្យាសាស្រ្តសង្គម
		ត្រូវហើយ។
		សេដ្ឋកិច្ច
		វគ្គសិក្សាជ្រើសរើស "សិក្សារដ្ឋធម្មនុញ្ញ"
		រឿង	10 ខ (ការសិក្សាពីចម្ងាយសម្រាប់កុមារពិការ)
		ការសិក្សាសង្គម (រួមទាំងសេដ្ឋកិច្ច និងច្បាប់)
		រឿង	9 ខ (ការសិក្សាពីចម្ងាយរបស់កុមារពិការ)
		ការសិក្សាសង្គម (រួមទាំងសេដ្ឋកិច្ច និងច្បាប់)
		រឿង	១១ ក (ការសិក្សាពីចម្ងាយរបស់កុមារពិការ)
2013-2014
		រឿង	10 ក (សេដ្ឋកិច្ចសង្គម)
		វិទ្យាសាស្រ្តសង្គម
		ត្រូវហើយ។
		សេដ្ឋកិច្ច
		វគ្គសិក្សាជ្រើសរើស "មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការទំនាក់ទំនងអាជីវកម្ម"
		រឿង	១១ ក (សេដ្ឋកិច្ចសង្គម)
		វិទ្យាសាស្រ្តសង្គម
		ត្រូវហើយ។
		សេដ្ឋកិច្ច
		វគ្គសិក្សាជ្រើសរើស "វីរៈបុរស និងជនផ្តាច់ការនៃបដិវត្តន៍"
		វគ្គសិក្សាជ្រើសរើស "សិក្សារដ្ឋធម្មនុញ្ញ"
		រឿង	១១ ខ (រូបវិទ្យា និងគណិតវិទ្យា)
		ការសិក្សាសង្គម (រួមទាំងសេដ្ឋកិច្ច និងច្បាប់)
		វគ្គសិក្សាជ្រើសរើស "មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការទំនាក់ទំនងអាជីវកម្ម"
		រឿង	10 a (ការសិក្សាពីចម្ងាយរបស់កុមារពិការ)
		ការសិក្សាសង្គម (រួមទាំងសេដ្ឋកិច្ច និងច្បាប់)
		រឿង	១១ ខ (ការសិក្សាពីចម្ងាយរបស់កុមារពិការ)
		ការសិក្សាសង្គម (រួមទាំងសេដ្ឋកិច្ច និងច្បាប់)

ព័ត៌មានអំពីកម្មវិធីដែលកំពុងដំណើរការ

រឿង។

ថ្នាក់ទី១០ (កម្រិតមូលដ្ឋាន)។ កម្មវិធីរបស់ V. I. Buganov, P. N. Zyryanov A. N. Sakharov "ប្រវត្តិសាស្រ្តនៃប្រទេសរុស្ស៊ីពីបុរាណដល់ឆ្នាំ 1917", ទីក្រុងម៉ូស្គូ "Vako", ឆ្នាំ 2009; កម្មវិធី Zagladin N.V., Kozlenko S. I., Zagladina Kh. T. "ប្រវត្តិសាស្រ្តពិភពលោកពីសម័យបុរាណដល់ចុងសតវត្សទី 19" ។ អិម, " ពាក្យរុស្ស៊ី", 2009, សម្រាប់ការសិក្សាស្របគ្នានៃមុខវិជ្ជា។ UMK: N.V. Zagladin "ប្រវត្តិសាស្រ្តសន្តិភាពទាំងអស់។ ប្រវត្តិសាស្រ្តនៃប្រទេសរុស្ស៊ីនិងពិភពលោករហូតដល់ចុងបញ្ចប់នៃសតវត្សទី 19 ។ ថ្នាក់ទី១០” គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព “ពាក្យរុស្ស៊ី” ឆ្នាំ ២០០៧។ A. N. Sakharov "ប្រវត្តិសាស្រ្តនៃប្រទេសរុស្ស៊ីពីសម័យបុរាណរហូតដល់ចុងបញ្ចប់នៃសតវត្សទី 16 ។ ថ្នាក់ទី 10” និង A.N. Sakharov, A. N. Bokhanov “ប្រវត្តិសាស្រ្តនៃប្រទេសរុស្ស៊ីក្នុងសតវត្សទី 17-19 ។ ថ្នាក់ទី 10 គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពទីក្រុងម៉ូស្គូ Russkoye Slovo ឆ្នាំ 2007 (ត្រូវបានណែនាំដោយក្រសួងអប់រំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីសម្រាប់ការបង្រៀននៅសាលារៀន) ។

ថ្នាក់ទី ១១ (កម្រិតមូលដ្ឋាន) ។ កម្មវិធីរបស់អ្នកនិពន្ធ Kozlenko S. I., Zagladina I.V., Zagladina X. T. "ប្រវត្តិសាស្រ្តនៃប្រទេសរុស្ស៊ី។ XX - ការចាប់ផ្តើមនៃសតវត្សទី XXI”, ថ្នាក់ទី 11 ។ M., "ពាក្យរុស្ស៊ី" ឆ្នាំ 2010 និងកម្មវិធីរបស់ Zagladin N.V., Kozlenko S.I., Zagladina H.T. "ប្រវត្តិសាស្រ្តពិភពលោក។ ប្រវត្តិសាស្រ្តនៃប្រទេសរុស្ស៊ីនិងពិភពលោកពីបុរាណដល់សម័យបច្ចុប្បន្ន ថ្នាក់ទី 11 ។ M. , "ពាក្យរុស្ស៊ី", ឆ្នាំ 2009 សម្រាប់ការសិក្សាស្របគ្នានៃមុខវិជ្ជា.

UMK: N.V. Zagladin "ប្រវត្តិសាស្រ្តសន្តិភាពទាំងអស់។ ប្រវត្តិសាស្រ្តនៃប្រទេសរុស្ស៊ីនិងពិភពលោកក្នុងសតវត្សទី 20 ។ ថ្នាក់ទី១។ គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព "ពាក្យរុស្ស៊ី" ឆ្នាំ ២០០៥ (ត្រូវបានអនុម័តដោយក្រសួងអប់រំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី); N.V. Zagladin, S. I. Kozlenko, S. T. Minakov, Yu. A. Petrov "ប្រវត្តិសាស្រ្តនៃប្រទេសរុស្ស៊ី XX - ការចាប់ផ្តើមសតវត្សទី XXI", M. , "ពាក្យរុស្ស៊ី", ឆ្នាំ 2009

វិទ្យាសាស្រ្តសង្គម។ កម្រិតមូលដ្ឋាននៃ។

កម្មវិធីរបស់ L. N. Bogolyubov, L. F. Ivanova, A. Yu. Lazebnikova "បុរសនិងសង្គម។ ថ្នាក់ទី 10-11" ។ អ្នកបោះពុម្ពផ្សាយ៖ ទីក្រុងម៉ូស្គូ "ការត្រាស់ដឹង" ឆ្នាំ ២០១០ ។

UMK: L. N. Bogolyubov ។ "វិទ្យាសាស្ត្រសង្គម" ថ្នាក់ទី ១០ ។ អ្នកបោះពុម្ពផ្សាយ៖ ទីក្រុងម៉ូស្គូ "Prosveshchenie" ឆ្នាំ ២០០៩ (ត្រូវបានណែនាំដោយក្រសួងអប់រំនិងវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី) ។

L. N. Bogolyubov, N. I. Gorodetskaya, A. I. Matveev ។ "វិទ្យាសាស្ត្រសង្គម" ថ្នាក់ទី ១១ ។ អ្នកបោះពុម្ពផ្សាយ៖ ទីក្រុងម៉ូស្គូ "Prosveshchenie" ឆ្នាំ ២០០៩ (ត្រូវបានណែនាំដោយក្រសួងអប់រំនិងវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី) ។

វិទ្យាសាស្រ្តសង្គម។ កម្រិតទម្រង់។

កម្មវិធីរបស់ L. N. Bogolyubov, L. F. Ivanova, A. Yu. Lazebnikova "វិទ្យាសាស្ត្រសង្គម។ ថ្នាក់ទី 10-11 កម្រិតទម្រង់ (210 ម៉ោង) ។ គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពផ្សាយទីក្រុងម៉ូស្គូ "ការត្រាស់ដឹង" ឆ្នាំ 2010 ។

WMC: L. N. Bogolyubov, A. Yu. Lazebnikova “វិទ្យាសាស្ត្រសង្គម។ 10. កម្រិតប្រវត្តិរូប។ គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពផ្សាយទីក្រុងម៉ូស្គូ "ការត្រាស់ដឹង" ឆ្នាំ ២០១០ (ត្រូវបានណែនាំដោយក្រសួងអប់រំនិងវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី) ។

L. N. Bogolyubov, A. Yu. Lazebnikova, K. G. Kholodkovsky ។ “វិទ្យាសាស្ត្រសង្គម ១១. កម្រិតទម្រង់។ គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពផ្សាយទីក្រុងម៉ូស្គូ "ការត្រាស់ដឹង" ឆ្នាំ ២០១០ (ត្រូវបានណែនាំដោយក្រសួងអប់រំនិងវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី) ។

ត្រូវហើយ។ កម្រិតទម្រង់។

កម្មវិធីរបស់ A. I. Matveev“ ច្បាប់។ ថ្នាក់ ១០-១១ ។ គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព M. "ការត្រាស់ដឹង" ឆ្នាំ 2010 ។

WMC: L. N. Bogolyubov, E. A. Lukasheva, A. I. Matveev “ច្បាប់។ ថ្នាក់ទី ១០"។ កម្រិតទម្រង់។ គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពផ្សាយទីក្រុងម៉ូស្គូ "ការត្រាស់ដឹង" ឆ្នាំ ២០០៨ (ត្រូវបានណែនាំដោយក្រសួងអប់រំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីសម្រាប់ការបង្រៀននៅសាលា) ។

L. N. Bogolyubov, T. E. Abova, A. I. Matveev "ច្បាប់។ ថ្នាក់ទី ១១"។ គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពផ្សាយទីក្រុងម៉ូស្គូ "ការត្រាស់ដឹង" ឆ្នាំ ២០០៩ (ត្រូវបានណែនាំដោយក្រសួងអប់រំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីសម្រាប់ការបង្រៀននៅសាលា) ។

សេដ្ឋកិច្ច។ កម្រិតមូលដ្ឋាននៃ។

កម្មវិធីរបស់ V. S. Avtonomov និង L. B. Azimov សម្រាប់ថ្នាក់ទី 10, 11 នៃសាលាអប់រំទូទៅនៅកម្រិតមូលដ្ឋានផ្នែកសេដ្ឋកិច្ច។ គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព "Vita-Press", ទីក្រុងម៉ូស្គូ, ឆ្នាំ 2008 ។

UMK: V. S. Avtonomov "ការណែនាំអំពីសេដ្ឋកិច្ច។ ថ្នាក់ទី ១០-១១ ។ គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព "Vita-Press", ទីក្រុងម៉ូស្គូ, ឆ្នាំ 2011 ។

វគ្គសិក្សាជ្រើសរើស។ យើងសិក្សារដ្ឋធម្មនុញ្ញ។ អ្នកនិពន្ធគឺជាអ្នកចងក្រង S. N. Stepanko ។ ទីក្រុង Volgograd ឆ្នាំ ២០០៧។

វគ្គសិក្សាជ្រើសរើស។ S.F. Sizikova ។ មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការទំនាក់ទំនងអាជីវកម្ម។ ទីក្រុងម៉ូស្គូ ឆ្នាំ ២០០៦។

វគ្គសិក្សាជ្រើសរើស។ ប្រវត្តិសាស្រ្តនៃប្រទេសរុស្ស៊ីនៅលើមុខ។ ចងក្រងដោយ N.I. Chebotareva ។ ទីក្រុង Volgograd ឆ្នាំ ២០០៧។

ព័ត៌មានមេរៀនវីដេអូ

ខ្ញុំបញ្ជាក់សម្ភារៈព័ត៌មាន៖

នាយក __________________________________ (ប្រតិចារឹកហត្ថលេខា)

មើលជាមុន៖

ទៅគណៈកម្មការបញ្ជាក់

តំបន់ Omsk

Romakhova Alla Gennadievna

គ្រូបង្រៀនប្រវត្តិសាស្ត្រ និងសង្គម

MBOU "Muromtsevsky Lyceum"

ស្រុក Muromtsevsky

តំបន់ Omsk

សេចក្តីថ្លែងការណ៍។

ខ្ញុំសុំឱ្យអ្នកបញ្ជាក់ខ្ញុំក្នុងឆ្នាំ 2014 សម្រាប់ប្រភេទគុណវុឌ្ឍិខ្ពស់បំផុតជាគ្រូបង្រៀនប្រវត្តិសាស្រ្តនិងការសិក្សាសង្គម។

បច្ចុប្បន្ននេះ ខ្ញុំមានប្រភេទគុណវុឌ្ឍិដំបូងសម្រាប់មុខតំណែងជាគ្រូបង្រៀន រយៈពេលសុពលភាពគឺរហូតដល់ថ្ងៃទី 26 ខែកុម្ភៈ ឆ្នាំ 2014។

ខ្ញុំពិចារណាលើលទ្ធផលការងារខាងក្រោមដែលបំពេញតាមតម្រូវការសម្រាប់ប្រភេទគុណវុឌ្ឍិខ្ពស់បំផុត (ប្រការ ៣១ នៃនីតិវិធី) ដើម្បីជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការបញ្ជាក់សម្រាប់ប្រភេទគុណវុឌ្ឍិដែលបានបញ្ជាក់៖

ការកាន់កាប់បច្ចេកវិទ្យា និងវិធីសាស្រ្តអប់រំទំនើប ហើយអនុវត្តវាយ៉ាងមានប្រសិទ្ធភាពក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈជាក់ស្តែង។ ខ្ញុំប្រើក្នុងដំណើរការនៃការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សាបច្ចេកវិទ្យានៃការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតប្រកបដោយការរិះគន់ ដែលបង្កើតបានជាសិស្សសាលាតាមរយៈការរួមបញ្ចូលអន្តរកម្មនៅក្នុងដំណើរការអប់រំ ជាវប្បធម៌នៃការធ្វើការជាមួយព័ត៌មាន ជំនាញ។ដោះស្រាយបញ្ហា បង្កើតការសន្និដ្ឋាន វាយតម្លៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេ ធ្វើការសម្រេចចិត្ត។ ខ្ញុំប្រើការរៀនផ្អែកលើបញ្ហា(I.Ya. Lerner, M.I. Skatkin),ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យា ICT អនុញ្ញាតឱ្យ៖ ធ្វើឱ្យសកម្ម សកម្មភាពនៃការយល់ដឹងសិស្ស, ធ្វើឱ្យប្រសើរឡើង ការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹងដើម្បីបង្កើតជំនាញនៃសកម្មភាពស្រាវជ្រាវពិតប្រាកដ; ផ្តល់នូវការចូលទៅកាន់ប្រព័ន្ធឯកសារយោងផ្សេងៗ បណ្ណាល័យអេឡិចត្រូនិក និងធនធានព័ត៌មានផ្សេងទៀត។បច្ចេកវិទ្យានៃការរៀនផ្តោតលើសិស្ស (I.S. Yakimanskaya) រួមចំណែកដល់បច្ចេកវិទ្យា "ការពិភាក្សា"បច្ចេកវិទ្យា ការប្រើប្រាស់ជាប្រព័ន្ធនៃបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន និងទំនាក់ទំនង (ICT) បច្ចេកវិទ្យាសិក្សាពីចម្ងាយ គឺជាដំណោះស្រាយដ៏មានប្រសិទ្ធភាពចំពោះបញ្ហានៃការអប់រំ និងសង្គមរបស់កុមារពិការ។វិធីសាស្រ្តបង្រៀនស្រាវជ្រាវដោយគោលបំណងបង្កើតសមាសធាតុទាំងអស់នៃវប្បធម៌ស្រាវជ្រាវរបស់សិស្ស៖ ជំនាញផ្លូវចិត្ត និងសមត្ថភាព ធ្វើការជាមួយសៀវភៅ និងប្រភពព័ត៌មានផ្សេងទៀត; ជំនាញ និងសមត្ថភាពទាក់ទងនឹងវប្បធម៌នៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ។ វិធីសាស្រ្តនៃគម្រោងនៃការបង្រៀនអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកធ្វើឱ្យសកម្មដោយឯករាជ្យ សកម្មភាពស្វែងរកសិស្ស, ជំរុញចំណាប់អារម្មណ៍ការយល់ដឹង, អភិវឌ្ឍជំនាញស្រាវជ្រាវ។ វិធីសាស្រ្តនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការអប់រំរៀបចំសកម្មភាពរួមគ្នាសម្រាប់ ការសម្រេចចិត្តរួមបញ្ហា និងលើកទឹកចិត្តឱ្យមានការសន្ទនាសកម្ម។ បច្ចេកវិជ្ជា និងវិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យទាំងនេះ តាមគំនិតរបស់ខ្ញុំ អនុញ្ញាតឱ្យសិស្សមិនប្រមូលផ្តុំនូវចំនួនចំណេះដឹង ឬបរិមាណនៃព័ត៌មាននោះទេ ប៉ុន្តែត្រូវអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងព័ត៌មាននេះ៖ ស្វែងរក បញ្ចូលក្នុងវិធីល្អបំផុត ដើម្បីស្វែងរកអត្ថន័យនៅក្នុងវា។ ដើម្បីអនុវត្តវានៅក្នុងជីវិត។

ជាផ្នែកមួយនៃបច្ចេកវិទ្យា និងវិធីសាស្រ្តដែលកំពុងត្រូវបានអនុវត្ត ខ្ញុំបានអភិវឌ្ឍ និងប្រើប្រាស់សមា្ភារៈ didactic ត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយជំនួយពី ICT ។ ទាំងនេះគឺជាបទបង្ហាញ ការធ្វើតេស្តពហុកម្រិតតាមប្រធានបទ កម្រងសំណួរ ល្បែងបញ្ញា និងការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍មេរៀនលើប្រធានបទ៖ “ អាវធំនៃអាវុធនៃប្រទេសរុស្ស៊ី។ Plasticine Crow", "ឆ្នាំ 2012 - ឆ្នាំនៃប្រវត្តិសាស្រ្តនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី", "ការអភិវឌ្ឍនៃសភានិយមនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី", "ថ្ងៃអ្នកបោះឆ្នោតវ័យក្មេង", "រដ្ឋធម្មនុញ្ញនៃប្រទេសរុស្ស៊ី", "យុគសម័យរបស់ Peter the Great", "ការផ្លាស់ប្តូរមុខមាត់របស់ ពិភពលោក៖ បទពិសោធន៍នៃការយល់ដឹង", "រុស្ស៊ីក្នុងការស្វែងរកការរំពឹងទុក (1917-1927)", " ច្បាប់រដ្ឋប្បវេណី”, “សម័យបុរាណក្នុងប្រវត្តិសាស្ត្រមនុស្សជាតិ”, “ការគិតនយោបាយថ្មី”, សិក្ខាសាលា “ការបង្កើតច្បាប់ និងការអនុវត្តច្បាប់” ក៏ដូចជាការត្រួតពិនិត្យ និងវាស់វែងសម្ភារៈក្នុងទម្រង់ USE សម្រាប់សិស្សថ្នាក់ទី 10-11 (ពាក់កណ្តាល I និង II- ឆ្នាំ) ។

ដើម្បីគ្រប់គ្រងគុណភាពនៃដំណើរការអប់រំសម្រាប់ការវាយតម្លៃកម្រិតនៃសមិទ្ធិផលអប់រំរបស់សិស្ស ក្នុងបរិបទនៃការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍ ICT ខ្ញុំប្រើធនធាននៃថ្នាក់ទូរស័ព្ទ និងបណ្ណាល័យពហុព័ត៌មាននៃសាលានិម្មិត Cyril និង Methodius ដែលមាននៅ lyceum ៖ ស៊ីឌី "មេរៀនប្រវត្តិសាស្រ្តពិភពលោក" រួមទាំង "ពិភពលោកបុរាណ" "ពាក់កណ្តាលសតវត្សរ៍" "ប្រវត្តិសាស្រ្តថ្មី" "ពេលវេលាថ្មីៗ" និង "មេរៀន ប្រវត្តិស្នេហាជាតិ"-"រហូតដល់សតវត្សទី XIX" និង "XIX-XX សតវត្សទី", "Tour of Cyril និង Methodius" នៅលើប្រវត្តិសាស្រ្ត; គ្រូអេឡិចត្រូនិច "សេដ្ឋកិច្ច និងច្បាប់" និង "តោះប្រឡងជាប់" ។

សមិទ្ធិផលសំខាន់នៃសកម្មភាពបង្រៀនរបស់ខ្ញុំគឺ ឌីណាមិកវិជ្ជមានគុណភាពនៃការអប់រំ។ ជារៀងរាល់ឆ្នាំ សិស្ស 100% ទទួលបានជោគជ័យក្នុងកម្មវិធីអប់រំ។ គុណភាពនៃចំណេះដឹងដែលទទួលបានក្នុងរយៈពេលពីឆ្នាំ 2010 ដល់ឆ្នាំ 2013 មាននិន្នាការកើនឡើង: នៅថ្នាក់ទី 10 ផ្នែកប្រវត្តិសាស្ត្រពី 65% ទៅ 81% ផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រសង្គមពី 60% ទៅ 85% នៅក្នុងច្បាប់ពី 71% ទៅ 95% នៅក្នុង សេដ្ឋកិច្ចពី 64% ទៅ 95%; នៅថ្នាក់ទី 11 ក្នុងប្រវត្តិសាស្រ្តពី 73% ទៅ 89% ក្នុងការសិក្សាសង្គមពី 86% ទៅ 92% នៅក្នុងច្បាប់ពី 78% ទៅ 93% នៅក្នុងសេដ្ឋកិច្ចពី 83% ទៅ 95% ។ សិស្សបញ្ជាក់ពីគុណភាពនៃចំណេះដឹងដែលទទួលបាននៅឯការបញ្ជាក់ចុងក្រោយក្នុងទម្រង់ USE ។ ក្នុងអំឡុងពេលនេះ ពិន្ទុជាមធ្យមនៃលទ្ធផល USE ក្នុងការសិក្សាសង្គមបានកើនឡើងពី 64 ទៅ 67.2 ពិន្ទុក្នុងប្រវត្តិសាស្ត្រ - ពី 63 ទៅ 73.5 ពិន្ទុដែលខ្ពស់ជាងលទ្ធផលមធ្យមសម្រាប់តំបន់។

មានការកើនឡើងនៃចំនួនសិស្សនៅថ្នាក់ទី 10-11 ដែលចូលរួមយ៉ាងសកម្ម និងបង្ហាញលទ្ធផលល្អនៅក្នុង អូឡាំព្យាដរុស្ស៊ីទាំងអស់។សិស្សសាលាគ្រប់កម្រិតចាប់ពីឆ្នាំ ២០១០ ដល់ឆ្នាំ ២០១៣។ នៅកម្រិតសាលា៖ នៅក្នុងប្រវត្តិសាស្ត្រពី 9% ទៅ 12%, នៅក្នុងការសិក្សាសង្គមពី 12% ទៅ 15%, នៅក្នុងច្បាប់ពី 11% ទៅ 15% ។ នៅលើ កម្រិតក្រុង៖ នៅក្នុងប្រវត្តិសាស្រ្តពី 6% ទៅ 9%, នៅក្នុងការសិក្សាសង្គមពី 8% ទៅ 12%, នៅក្នុងច្បាប់ពី 8% ទៅ 10% នៃមនុស្ស។ នៅកម្រិតតំបន់៖ ក្នុងប្រវត្តិសាស្ត្រពី 2% ទៅ 4% ក្នុងការសិក្សាសង្គមពី 2% (ក្នុងចំណោមអ្នកឈ្នះរង្វាន់ 1 នាក់) ដល់ 4% (ក្នុងនោះអ្នកឈ្នះរង្វាន់ 1 នាក់) នៅក្នុងច្បាប់ពី 2% ទៅ 6% (នៃ អ្នកឈ្នះរង្វាន់ 1 នាក់) ។

ក្នុងរយៈពេលកន្លងមក សិស្សរបស់ខ្ញុំបានចូលរួមក្នុងការស្រាវជ្រាវក្នុងវិស័យនៃស្ថានភាពសេដ្ឋកិច្ចសង្គមនៃតំបន់ សកម្មភាពនយោបាយរបស់ប្រជាជន ភាពរហ័សរហួននៃការអប់រំទម្រង់សម្រាប់និស្សិតនៅក្នុង lyceum ។ លទ្ធផលនៃការស្រាវជ្រាវរបស់ពួកគេត្រូវបានបង្ហាញនៅគ្រប់កម្រិតដោយ NPK "Poisk" ហើយបានក្លាយជាអ្នកចូលរួមនិងជ័យលាភីនៃដំណាក់កាលក្នុងតំបន់ពួកគេក៏បានចូលរួមក្នុងនិស្សិតថ្នាក់តំបន់ NPK "ការអភិវឌ្ឍន៍សង្គមនិងសេដ្ឋកិច្ចនៃប្រទេសរុស្ស៊ី" (Tara) សន្និសីទថ្នាក់តំបន់។ គម្រោងអប់រំ និងស្រាវជ្រាវរបស់និស្សិត និងយុវជនដែលមានទេពកោសល្យនៃតំបន់ Omsk Irtysh "ជំនាន់នៃអនាគត" ។ ក្រុម "អ្នកស្នេហាជាតិវ័យក្មេង" បានចូលរួមក្នុងគម្រោងទូរគមនាគមន៍ក្នុងតំបន់ "ស្ពាននៃការចងចាំ" សិស្សបានចូលរួមយ៉ាងសកម្មនៅក្នុងការប្រកួតប្រជែងក្រុង។ បទបង្ហាញកុំព្យូទ័រនិងសម្ភារៈវីដេអូដែលជាផ្នែកមួយនៃឆ្នាំប្រវត្តិសាស្ត្ររុស្ស៊ី។.

ខ្ញុំបានរួមចំណែកផ្ទាល់ខ្លួនក្នុងការលើកកម្ពស់គុណភាពនៃការអប់រំតាមរយៈការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវវិធីសាស្រ្តបង្រៀន និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា ការបង្កើតថ្មី ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍បច្ចេកវិទ្យាអប់រំថ្មីៗ និងផ្សព្វផ្សាយបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ខ្ញុំយ៉ាងសកម្មក្នុងវិស័យលើកកម្ពស់គុណភាពអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់៖

ក្នុងរយៈពេលពីរឆ្នាំកន្លងមកនេះ ខ្ញុំបានស្ទាត់ជំនាញ និងអនុវត្តបច្ចេកវិទ្យានៃការរៀនពីចម្ងាយសម្រាប់កុមារពិការ។

ការផ្សព្វផ្សាយបទពិសោធន៍គរុកោសល្យត្រូវបានបង្ហាញក្នុងឆ្នាំ 2011 នៅថ្នាក់មេនៅកម្រិតតំបន់ដោយមានវត្តមានរបស់សមាជិកសភានីតិបញ្ញត្តិនៃតំបន់ Omsk លើប្រធានបទ "ការអភិវឌ្ឍន៍សភានិយមនៅប្រទេសរុស្ស៊ី" នៅកម្រិតសាលារៀន - ម៉ោងបើកថ្នាក់។ សម្រាប់ថ្នាក់ទី 10-11 "ទិវាអ្នកបោះឆ្នោតវ័យក្មេង";

ជាផ្នែកមួយនៃសប្តាហ៍ប្រធានបទដែលបានឧទ្ទិសដល់ឆ្នាំប្រវត្តិសាស្ត្រនៅប្រទេសរុស្ស៊ីក្នុងឆ្នាំ 2012 មេរៀនបើកចំហត្រូវបានធ្វើឡើងនៅថ្នាក់ទី 10 និង 11 នៅកម្រិតសាលារៀន។

ជាផ្នែកមួយនៃ សកម្មភាពសាលាឧទ្ទិសដល់ខួបលើកទី 20 នៃរដ្ឋធម្មនុញ្ញនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីក្នុងឆ្នាំ 2013 បទពិសោធន៍គរុកោសល្យត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងមេរៀនបើកចំហលើប្រធានបទ "រដ្ឋធម្មនុញ្ញនៃប្រទេសរុស្ស៊ី" ។

ជាផ្នែកមួយនៃការអប់រំដោយខ្លួនឯងលើប្រធានបទ "ការរៀបចំការងារជាមួយកុមារដើម្បីអភិវឌ្ឍទេពកោសល្យរបស់ពួកគេ" នាងបានបង្ហាញពីបទពិសោធន៍ការងាររបស់នាងនៅក្នុងរបាយការណ៍ "ការប្រើប្រាស់ ICT ក្នុងមេរៀនប្រវត្តិសាស្ត្រ", "ការបង្កើតសមត្ថភាពសំខាន់ៗក្នុងមេរៀនប្រវត្តិសាស្រ្ត និងសង្គម", ដែលត្រូវបានបង្ហោះនៅលើគេហទំព័ររបស់ខ្ញុំនៅលើវិបផតថល។ បណ្តាញសង្គមអ្នកអប់រំ http://site/ romahova-alla-gennadevna ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងគោលបំណងផ្សព្វផ្សាយបទពិសោធន៍គរុកោសល្យផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេតាមរយៈអ៊ីនធឺណិត។ អត្ថបទ "ធ្វើការជាមួយកុមារដែលមានអំណោយទានក្នុងមេរៀនប្រវត្តិសាស្ត្រនិងវិទ្យាសាស្ត្រសង្គមនិងក្រោយម៉ោងសិក្សា" សង្ខេបបទពិសោធន៍និងបោះពុម្ពនៅក្នុងការប្រមូលឯកសារវិទ្យាសាស្ត្រ "និន្នាការទំនើបក្នុងការអប់រំនិងវិទ្យាសាស្ត្រ" នៃក្រសួងអប់រំនិងវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។ , ទិនានុប្បវត្តិអេឡិចត្រូនិច"គ្រូទំនើប" នៃវិទ្យាស្ថានស៊ីបេរីនៃការអប់រំបន្ថែមជាបន្តបន្ទាប់;

ជាផ្នែកមួយនៃការផ្លាស់ប្តូរបទពិសោធន៍គរុកោសល្យ របាយការណ៍ទូរទស្សន៍ត្រូវបានរៀបចំដោយសាខា Omsk នៃ STRC នៅក្នុងភូមិ Muromtsevo លើតួនាទីនៃការរៀនពីចម្ងាយសម្រាប់កុមារពិការក្នុងការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងធ្វើការជាមួយកុមារដែលមានអំណោយទាន។

បទពិសោធន៍គរុកោសល្យត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងព្រឹត្តិការណ៍នៃកម្រិតផ្សេងៗគ្នា: ក្នុងឆ្នាំ 2010 សុន្ទរកថានៅ RMO ដោយគ្រូបង្រៀនប្រវត្តិសាស្រ្តនិងវិទ្យាសាស្ត្រសង្គមលើប្រធានបទ "បញ្ហាជាក់ស្តែងនៃការបង្រៀនប្រវត្តិសាស្រ្តនិងវិទ្យាសាស្ត្រសង្គមនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំ" នៅបរិវេណវិទ្យាសាស្ត្រនិងការអនុវត្តអន្តរជាតិនៅក្នុង OmSPU "តួនាទីរបស់ស្ថាប័នអប់រំក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ជាបន្តបន្ទាប់នៃសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀន" ជាមួយនឹងរបាយការណ៍ "ការប្រើប្រាស់ ICT ក្នុងមេរៀនប្រវត្តិសាស្ត្រ"; នៅ RMO របស់គ្រូបង្រៀនប្រវត្តិសាស្រ្តនិងការសិក្សាសង្គមបទបង្ហាញពីបទពិសោធន៍ការងារ៖ ក្នុងឆ្នាំ ២០១១ លើប្រធានបទ "ការប្រើប្រាស់និងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃកម្រិតនៃការរៀបចំនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាផ្នែកប្រវត្តិសាស្ត្រនិងវិទ្យាសាស្ត្រសង្គម" ក្នុងឆ្នាំ ២០១២ - "ការរៀបចំសកម្មភាពស្រាវជ្រាវរបស់និស្សិត។ ", ក្នុងឆ្នាំ 2013 - "ការរៀបចំសិស្សទៅអូឡាំពិកក្នុងប្រវត្តិសាស្ត្រនិងវិទ្យាសាស្ត្រសង្គម";នៅដំណាក់កាលក្រុងនៃការអានគរុកោសល្យភូមិភាគដែលឧទ្ទិសដល់ឆ្នាំរបស់កុមារក្នុងឆ្នាំ 2011 - "ការបង្កើតសមត្ថភាពសំខាន់ៗក្នុងមេរៀនប្រវត្តិសាស្ត្រនិងវិទ្យាសាស្ត្រសង្គម" ក្នុងឆ្នាំ 2013 បទពិសោធន៍ទូទៅនៃការអានគរុកោសល្យក្រុង ការឆ្លើយឆ្លងវិទ្យាសាស្ត្រនិងការអនុវត្តអន្តរជាតិ។ សន្និសិទ (Tambov) "និន្នាការសម័យទំនើបក្នុងការអប់រំនិងវិទ្យាសាស្ត្រ" លើប្រធានបទនៃការអប់រំដោយខ្លួនឯង "ការធ្វើការជាមួយកុមារដែលមានអំណោយទានក្នុងមេរៀនប្រវត្តិសាស្ត្រនិងវិទ្យាសាស្ត្រសង្គមនិងក្រោយម៉ោងសិក្សា" (អ្នកឈ្នះសញ្ញាប័ត្រ) ។

បទពិសោធន៍នៃសកម្មភាពគរុកោសល្យក្នុងការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តនៃការធ្វើតេស្តប្រធានបទក្នុងការរៀបចំសិស្សសម្រាប់ការបញ្ជាក់ចុងក្រោយក្នុងទម្រង់ USE ការរៀបចំផែនការអប់រំ និងប្រធានបទនៃមូលដ្ឋាន និង កម្រិតទម្រង់នៅក្នុងប្រវត្តិសាស្រ្ត ការសិក្សាសង្គម ច្បាប់ និងសេដ្ឋកិច្ចត្រូវបានប្រើប្រាស់ដោយគ្រូប្រវត្តិសាស្ត្រ និងការសិក្សាសង្គមនៃ MKOU "អនុវិទ្យាល័យ Petropavlovsk" Rakhno A.V.បទពិសោធន៍ក្នុងសកម្មភាពបង្រៀនក្នុងការអនុវត្ត វគ្គបណ្តុះបណ្តាលបច្ចេកវិទ្យាបញ្ហា ICT បច្ចេកទេស សកម្មភាពគម្រោង, វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវការបង្រៀនត្រូវបានប្រើដោយគ្រូបង្រៀននៃ MBOU "Muromtsevsky Lyceum": Ivanova T. M. គ្រូបង្រៀនប្រវត្តិសាស្រ្តនិងសង្គម Koksheneva N.V. គ្រូបង្រៀនរូបវិទ្យា។ រដ្ឋបាលនៃ MBOU "Muromtsevsky Lyceum" បានចូលរួមម្តងហើយម្តងទៀតនូវមេរៀនបើកចំហសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាដែលបានរៀបចំនៅ កម្រិតខ្ពស់តាមរយៈសាលា និងព្រឹត្តិការណ៍ក្នុងតំបន់។

ខ្ញុំផ្តល់ព័ត៌មានខាងក្រោមអំពីខ្លួនខ្ញុំ៖

ថ្ងៃខែឆ្នាំកំណើត ០៣/០៦/១៩៦៩

ឧត្តមសិក្សា បានបញ្ចប់ការសិក្សាពីសាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋ Kyrgyz ។ ខួបលើកទី 50 នៃសហភាពសូវៀត, មុខវិជ្ជាប្រវត្តិសាស្រ្ត, គ្រូបង្រៀនគុណវុឌ្ឍិនៃប្រវត្តិសាស្រ្តនិងវិទ្យាសាស្រ្តសង្គម។

បទពិសោធន៍ការងារសរុប ១៣ ឆ្នាំ។

បទពិសោធន៍គរុកោសល្យ (ឯកទេស) ១៣ ឆ្នាំ,

នៅក្នុងមុខតំណែងនេះសម្រាប់ 13 ឆ្នាំ; នៅក្នុងស្ថាប័ននេះអស់រយៈពេល 11 ឆ្នាំ។

ខ្ញុំមានរង្វាន់ដូចខាងក្រោមៈ សញ្ញាប័ត្រកិត្តិយសរបស់ក្រសួងអប់រំនៃតំបន់ Omsk ក្នុងឆ្នាំ 2009 លិខិតសរសើរពីសភានីតិបញ្ញត្តិនៃតំបន់ Omsk ក្នុងឆ្នាំ 2011 ។

ព័ត៌មានស្តីពីការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់៖ វិញ្ញាបនបត្រនៃការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់នៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំរដ្ឋសហព័ន្ធនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់ "សាកលវិទ្យាល័យ Omsk State បានដាក់ឈ្មោះតាម។ F. M. Dostoevsky" ក្រោមកម្មវិធី "ការអប់រំកុមារពិការដោយប្រើបច្ចេកវិទ្យាអ៊ីនធឺណិត", ឆ្នាំ 2011 ។

សមាជិកភាពសហជីព (បាទ/ចាស ទេ)៖ ទេ។

ខ្ញុំសុំឱ្យអ្នកអនុវត្តការបញ្ជាក់នៅឯកិច្ចប្រជុំនៃគណៈកម្មការបញ្ជាក់ដោយគ្មានវត្តមានរបស់ខ្ញុំ។

ខ្ញុំស្គាល់នីតិវិធីសម្រាប់ការបញ្ជាក់បុគ្គលិកបង្រៀនរបស់ស្ថាប័នអប់រំរដ្ឋ និងក្រុង។

អនុលោមតាមច្បាប់សហព័ន្ធថ្ងៃទី 27 ខែកក្កដា ឆ្នាំ 2006 លេខ 152-FZ "លើទិន្នន័យផ្ទាល់ខ្លួន" ខ្ញុំយល់ព្រមចំពោះដំណើរការទិន្នន័យផ្ទាល់ខ្លួនដែលផ្តល់ដោយខ្ញុំនៅក្នុងកម្មវិធី។

កម្មវិធីត្រូវបានអមដោយឯកសារបញ្ជាក់ (ផលប័ត្រ) សម្រាប់ __ លីត្រ។ ក្នុង 1 ច្បាប់ចម្លង។

កាលបរិច្ឆេទ ___________ ហត្ថលេខា ___________

ផ្ទះទូរស័ព្ទ។ 8 950 788 56 76, sl ។ ២១-៦៨៦

មើលជាមុន៖

2.1 គោលបំណង សកម្មភាពអប់រំ (ការទទួលបានចំណេះដឹងតាមរយៈការសិក្សាដោយខ្លួនឯង)- ផ្នែកបន្ថែម ចំណេះដឹងគរុកោសល្យដើម្បីកែលម្អវិធីសាស្រ្តបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ

(ការពង្រឹងចំណេះដឹងលើ វិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នា; ធ្វើជាម្ចាស់នៃសមិទ្ធិផលនៃវិទ្យាសាស្រ្តគរុកោសល្យ, កម្រិតខ្ពស់ ការអនុវត្តការបង្រៀន; ការលើកកំពស់វប្បធម៌ទូទៅរបស់គ្រូ).

2.2 វិធីដើម្បីសម្រេចបាន -វគ្គសិក្សា ការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់, សិក្ខាសាលាវិធីសាស្រ្ត, ការទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យ៖ ចូលរួមមេរៀនរបស់សហសេវិក ចូលរួមក្នុងការងាររបស់ WMO, RMO, SMO ធ្វើការជាមួយគេហទំព័រផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នកនៅលើវិបផតថលនៃបណ្តាញសង្គមរបស់អ្នកអប់រំ http://website/romahova-alla-gennadevna, ការសិក្សាឯកសារច្បាប់, មេរៀនបើកទូលាយ និងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា, ស្ទាត់ជំនាញសម្ភារៈបង្រៀនថ្មី, សិក្សា និងអនុវត្តបច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យទំនើបក្នុងការអនុវត្ត, បទពិសោធន៍ទូទៅនៅក្នុងតំបន់, ការឆ្លុះបញ្ចាំង, ការវិភាគសកម្មភាពគរុកោសល្យផ្ទាល់ខ្លួន។

នៅពេលអនាគត - ការសិក្សាអំពីស្តង់ដារនៃជំនាន់ទី 2 នៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់វិទ្យាល័យ។

2.3 សម្រាប់សមិទ្ធិផល លទ្ធផលខ្ពស់។ខ្ញុំលើកទឹកចិត្តសិស្សក្នុងថ្នាក់ និងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា បង្រៀនការកំណត់គោលដៅ ការឆ្លុះបញ្ចាំង រៀបចំសិស្សសម្រាប់អូឡាំពិក សកម្មភាពរចនា និងស្រាវជ្រាវ រៀបចំសម្រាប់ការប្រឡងក្នុងទម្រង់ USE ការអប់រំទម្រង់រួមចំណែកដល់ការនេះ និង វគ្គសិក្សាជ្រើសរើសការបណ្តុះបណ្តាល និងសង្គមនៃសិស្សពិការ តាមរយៈការអនុវត្តការសិក្សាពីចម្ងាយ។

៣.១ វិស័យអាទិភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង ទំនាក់ទំនងវិជ្ជាជីវៈនិងការអនុវត្ត; (ការបណ្តុះបណ្តាលជាប្រព័ន្ធ ការងារបុគ្គល)។ទំនាក់ទំនងវិជ្ជាជីវៈ- វាជួយក្នុងការពិភាក្សា បញ្ហាចុចដើម្បីផ្លាស់ប្តូរ និងបង្កើនបទពិសោធន៍

ការអនុវត្ត- ដោយសារតែវាជាឱកាសមួយដើម្បីអនុវត្ត និងផ្ទៀងផ្ទាត់ភាពត្រឹមត្រូវនៃបច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យដែលបានជ្រើសរើស ជាឱកាសដើម្បីមើលលទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់អ្នក កំណត់បញ្ហា និងស្វែងរក វិធីត្រឹមត្រូវ។ការសម្រេចចិត្តរបស់ពួកគេ។

3.2 ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងត្រូវបានកំណត់ដោយបញ្ហា 1)ការកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាព ការគាំទ្រ និងការអនុវត្តអំណោយទានរបស់សិស្ស។ (បុគ្គលិកបង្រៀននៃ lyceum របស់យើងបានធ្វើការតាំងពីឆ្នាំ 2010 ជាផ្នែកនៃសកម្មភាពរបស់ INCO ក្នុងតំបន់ “សាលាជាមជ្ឈមណ្ឌលសម្រាប់ការច្នៃប្រឌិត និងការអភិវឌ្ឍន៍កុមារដែលមានអំណោយទាន”);

2) បញ្ហានៃការអប់រំ និងសង្គមរបស់កុមារពិការ; 3) បញ្ហានៃសង្គមរបស់និស្សិត ការបណ្តុះបណ្តាលទម្រង់

3.3 ភាពជោគជ័យរបស់ខ្ញុំត្រូវបានវាស់ដោយសមិទ្ធផលរបស់សិស្ស៖ សក្ដានុពលវិជ្ជមាននៃគុណភាពអប់រំ។ ជារៀងរាល់ឆ្នាំ សិស្ស 100% ទទួលបានជោគជ័យក្នុងកម្មវិធីអប់រំ។ គុណភាពនៃចំណេះដឹងដែលទទួលបានក្នុងរយៈពេលពីឆ្នាំ 2010 ដល់ឆ្នាំ 2013 មាននិន្នាការកើនឡើង៖ នៅថ្នាក់ទី 10 ក្នុងប្រវត្តិសាស្ត្រពីរហូតដល់ 81% ផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រសង្គមពីរហូតដល់ 85% នៅក្នុងច្បាប់ចាប់ពីរហូតដល់ 95% ផ្នែកសេដ្ឋកិច្ចចាប់ពីឡើង។ ទៅ 95%; នៅថ្នាក់ទី 11 ក្នុងប្រវត្តិសាស្ត្រពីរហូតដល់ 89% ក្នុងការសិក្សាសង្គមពីរហូតដល់ 92% នៅក្នុងច្បាប់រហូតដល់ 78% នៅក្នុងសេដ្ឋកិច្ចរហូតដល់ 83% ។ សិស្សបញ្ជាក់ពីគុណភាពនៃចំណេះដឹងដែលទទួលបាននៅឯការបញ្ជាក់ចុងក្រោយក្នុងទម្រង់ USE ។ ក្នុងអំឡុងពេលនេះ ពិន្ទុជាមធ្យមនៃលទ្ធផល USE ក្នុងការសិក្សាសង្គមបានកើនឡើងពី 64 ទៅ 67.2 ពិន្ទុក្នុងប្រវត្តិសាស្ត្រ - ពី 63 ទៅ 73.5 ពិន្ទុដែលខ្ពស់ជាងលទ្ធផលមធ្យមសម្រាប់តំបន់។

មានការកើនឡើងនៃចំនួនសិស្សនៅថ្នាក់ទី 10-11 ដែលចូលរួមយ៉ាងសកម្ម និងបង្ហាញលទ្ធផលល្អនៅក្នុងកម្មវិធី All-Russian Olympiad សម្រាប់សិស្សសាលាគ្រប់កម្រិតចាប់ពីឆ្នាំ 2010 ដល់ឆ្នាំ 2013។ នៅកម្រិតសាលា៖ នៅក្នុងប្រវត្តិសាស្ត្រពី 9% ទៅ 12%, នៅក្នុងការសិក្សាសង្គមពី 12% ទៅ 15%, នៅក្នុងច្បាប់ពី 11% ទៅ 15% ។ នៅកម្រិតក្រុង៖ ក្នុងប្រវត្តិសាស្ត្រពី ៦% ទៅ ៩% ក្នុងការសិក្សាសង្គមពី ៨% ទៅ ១២% ក្នុងច្បាប់ពី ៨% ទៅ ១០% នៃប្រជាជន។ នៅកម្រិតតំបន់៖ ក្នុងប្រវត្តិសាស្ត្រពី 2% ទៅ 4% ក្នុងការសិក្សាសង្គមពី 2% ទៅ 4% (ក្នុងនោះអ្នកឈ្នះ 1 នាក់) នៅក្នុងច្បាប់ពី 2% ទៅ 6% (ក្នុងនោះអ្នកឈ្នះ 1 នាក់)។ ក្នុងរយៈពេលកន្លងមក សិស្សរបស់ខ្ញុំបានចូលរួមក្នុងការស្រាវជ្រាវក្នុងវិស័យនៃស្ថានភាពសេដ្ឋកិច្ចសង្គមនៃតំបន់ សកម្មភាពនយោបាយរបស់ប្រជាជន ភាពរហ័សរហួននៃការអប់រំទម្រង់សម្រាប់និស្សិតនៅក្នុង lyceum ។ លទ្ធផលនៃការស្រាវជ្រាវរបស់ពួកគេត្រូវបានបង្ហាញនៅគ្រប់កម្រិតដោយ NPK "Poisk" ហើយបានក្លាយជាអ្នកចូលរួមនិងជ័យលាភីនៃដំណាក់កាលក្នុងតំបន់ពួកគេក៏បានចូលរួមក្នុងនិស្សិតថ្នាក់តំបន់ NPK "ការអភិវឌ្ឍន៍សង្គមនិងសេដ្ឋកិច្ចនៃប្រទេសរុស្ស៊ី" (Tara) សន្និសីទថ្នាក់តំបន់។ គម្រោងអប់រំ និងស្រាវជ្រាវរបស់និស្សិត និងយុវជនដែលមានទេពកោសល្យនៃតំបន់ Omsk Irtysh "ជំនាន់នៃអនាគត" ។ ក្រុម "អ្នកស្នេហាជាតិវ័យក្មេង" បានចូលរួមក្នុងគម្រោងទូរគមនាគមន៍ក្នុងតំបន់ "ស្ពាននៃការចងចាំ" សិស្សបានចូលរួមយ៉ាងសកម្មនៅក្នុងការប្រកួតប្រជែងក្រុងនៃបទបង្ហាញកុំព្យូទ័រនិងសម្ភារៈវីដេអូដែលជាផ្នែកមួយនៃឆ្នាំប្រវត្តិសាស្ត្ររុស្ស៊ី។

ការចូលរៀនរបស់និស្សិតទៅសាកលវិទ្យាល័យក្នុងមុខវិជ្ជាឯកទេស វគ្គបណ្តុះបណ្តាល ៦ នៅមហាវិទ្យាល័យច្បាប់នៃសាកលវិទ្យាល័យ Omsk State, 2 នៅនាយកដ្ឋានប្រវត្តិសាស្រ្ត, 5 នាក់នៅសេដ្ឋកិច្ច, 4 នៅវិទ្យាស្ថានគរុកោសល្យប្រវត្តិសាស្រ្ត។

4.1 ការសង្កេតគរុកោសល្យ - ទស្សនានិងវិភាគមេរៀនសិក្សាលទ្ធផលនៃការធ្វើតេស្តនិងសំណួរសិស្ស

ការពិសោធន៍ទម្រង់បែបបទ (មេរៀនពិសោធន៍) គឺជាការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្តជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរខ្លឹមសារ លំដាប់នៃការបង្ហាញសម្ភារៈ ឬការប្រើប្រាស់ជំនួយការបង្រៀនថ្មី វិធីនៃការបង្ហាញសម្ភារៈ បន្ទាប់មកប្រសិទ្ធភាពរបស់ពួកគេត្រូវបានត្រួតពិនិត្យកំឡុងពេលបណ្តុះបណ្តាល។

4.2 ប្រើប្រាស់ក្នុងដំណើរការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សាបច្ចេកវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍ការគិតបែបរិះគន់ដែលបង្កើតនៅក្នុងសិស្សសាលាតាមរយៈការរួមបញ្ចូលអន្តរកម្មនៅក្នុងដំណើរការអប់រំ វប្បធម៌នៃការធ្វើការជាមួយព័ត៌មាន ជំនាញដោះស្រាយបញ្ហា បង្កើតការសន្និដ្ឋាន វាយតម្លៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេ ធ្វើការសម្រេចចិត្ត។ ខ្ញុំដាក់ពាក្យបច្ចេកវិទ្យាសិក្សាបញ្ហា(I.Ya. Lerner, M.I. Skatkin),ដូចជាទម្រង់មួយ។ ការរៀនសូត្រសកម្មវាជួយដោះស្រាយបញ្ហា និងកិច្ចការដែលមានបញ្ហាដែលបង្កើតឡើងនៅលើខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈកម្មវិធី ហើយជាទម្រង់នៃការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍ វារួមចំណែកដល់សកម្មភាពស្វែងរកឯករាជ្យរបស់សិស្សជាមួយនឹងការបញ្ចូលចំណេះដឹងដែលត្រៀមរួចជាស្រេច។ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យា ICTអនុញ្ញាតឱ្យអ្នក: ធ្វើឱ្យសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងរបស់សិស្ស, ធ្វើអោយប្រសើរឡើងនូវការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹង,ដើម្បីបង្កើតជំនាញនៃសកម្មភាពស្រាវជ្រាវពិតប្រាកដ; ផ្តល់នូវការចូលទៅកាន់ប្រព័ន្ធឯកសារយោងផ្សេងៗ បណ្ណាល័យអេឡិចត្រូនិក និងធនធានព័ត៌មានផ្សេងទៀត។បច្ចេកវិទ្យានៃការរៀនផ្តោតលើសិស្ស (I.S. Yakimanskaya)ផ្សព្វផ្សាយ ការអភិវឌ្ឍន៍អតិបរិមានៃសមត្ថភាពយល់ដឹងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារដោយផ្អែកលើការប្រើប្រាស់បទពិសោធន៍ជីវិតរបស់គាត់។បច្ចេកវិទ្យា "ការពិភាក្សា"អភិវឌ្ឍវប្បធម៌ទំនាក់ទំនង និងជំនាញនៃការនិយាយជាសាធារណៈ ការសន្ទនា។បច្ចេកវិទ្យា syncwine មានប្រយោជន៍ជាឧបករណ៍សម្រាប់សំយោគព័ត៌មានស្មុគ្រស្មាញ ជាការកាត់ផ្តាច់សម្រាប់ការវាយតម្លៃគោលគំនិត និងវាក្យសព្ទរបស់សិស្ស។ការប្រើប្រាស់ជាប្រព័ន្ធនៃបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន និងទំនាក់ទំនង (ICT) បច្ចេកវិទ្យាសិក្សាពីចម្ងាយ- ដំណោះស្រាយប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពចំពោះបញ្ហាការអប់រំ និងសង្គមរបស់កុមារពិការ។វិធីសាស្រ្តសិក្សាស្រាវជ្រាវមានគោលបំណងបង្កើតសមាសធាតុទាំងអស់នៃវប្បធម៌ស្រាវជ្រាវរបស់សិស្ស៖ ជំនាញផ្លូវចិត្ត និងសមត្ថភាព ធ្វើការជាមួយសៀវភៅ និងប្រភពព័ត៌មានផ្សេងទៀត; ជំនាញ និងសមត្ថភាពទាក់ទងនឹងវប្បធម៌នៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ។វិធីសាស្រ្តរចនា ការរៀនអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកធ្វើសកម្មភាពស្វែងរកឯករាជ្យរបស់សិស្ស ជំរុញចំណាប់អារម្មណ៍ការយល់ដឹង អភិវឌ្ឍជំនាញស្រាវជ្រាវ។ បច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យទាំងនេះ តាមគំនិតរបស់ខ្ញុំ អនុញ្ញាតឱ្យសិស្សមិនប្រមូលផ្តុំនូវចំនួនចំណេះដឹង ឬបរិមាណនៃព័ត៌មាននោះទេ ប៉ុន្តែត្រូវអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងព័ត៌មាននេះ៖ ស្វែងរក បញ្ចូលវាតាមរបៀបដ៏ល្អបំផុត ស្វែងរកអត្ថន័យនៅក្នុងវា ដើម្បីអនុវត្តវានៅក្នុងជីវិត។

4.3 កម្រិតជំនាញ ICT គឺខ្ពស់៖ ខ្ញុំប្រើម៉ាស៊ីនបញ្ចាំងរូបភាព ម៉ាស៊ីនព្រីន ថ្នាក់ចល័ត។ ប្រព័ន្ធប្រតិបត្តិការ MACOS សម្រាប់ការសិក្សាពីចម្ងាយ។ ដើម្បីគ្រប់គ្រងគុណភាពនៃដំណើរការអប់រំសម្រាប់ការវាយតម្លៃកម្រិតនៃសមិទ្ធិផលអប់រំរបស់សិស្ស ក្នុងបរិបទនៃការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍ ICT ខ្ញុំប្រើធនធាននៃថ្នាក់ទូរស័ព្ទ និងបណ្ណាល័យពហុព័ត៌មាននៃសាលានិម្មិត Cyril និង Methodius ដែលមាននៅ lyceum ៖ ស៊ីឌី "មេរៀនប្រវត្តិសាស្រ្តពិភពលោក" រួមទាំង "ពិភពលោកបុរាណ" "ពាក់កណ្តាលសតវត្សរ៍" "ប្រវត្តិសាស្រ្តថ្មី" "ពេលវេលាថ្មីៗ" និង "មេរៀនប្រវត្តិសាស្ត្រជាតិ" - "រហូតដល់សតវត្សទី 19" និង "សតវត្សទី 19-20" ។ "គ្រូនៃ Cyril និង Methodius" នៅក្នុងប្រវត្តិសាស្រ្ត; គ្រូអេឡិចត្រូនិច "សេដ្ឋកិច្ច និងច្បាប់" និង "តោះប្រឡងជាប់" ។

ភារកិច្ច ៖ ពង្រីកលទ្ធភាពនៃការរៀនពីចម្ងាយមួយរយៈ សីតុណ្ហភាពទាបជំងឺរបស់សិស្ស, ការអប់រំគ្រួសារ, ណែនាំសិស្សក្នុងការរៀបចំសម្រាប់ការប្រឡង - នេះរួមចំណែកដល់ការបន្តនៃការអប់រំ, ការកែលម្អគុណភាព, ភាពជោគជ័យរបស់សិស្ស។

5.1 បាទ, នៅក្នុងច្បាប់និងសេដ្ឋកិច្ច

5.2 ប្រវត្តិសាស្រ្ត - 10kl ប្រាក់ឧបត្ថម្ភ Zaitseva N.V. ទៅសៀវភៅសិក្សា "ប្រវត្តិសាស្រ្តទូទៅពីសម័យបុរាណដល់ចុងបញ្ចប់នៃសតវត្សទី 19" ជា 2 ផ្នែកនិង BN Serova, A R Lagno

11 ផែនការមេរៀន ប្រវត្តិនៃការសិក្សាដោយ NV Zagladina, S. I. Kozlenko “East Ros. ទី 20 - ការចាប់ផ្តើមនៃសតវត្សទី 21" ក្នុងរយៈពេល 2 ម៉ោងអ្នកនិពន្ធ - អ្នកចងក្រង N Yu Bukhareva; ប្រាក់ឧបត្ថម្ភ P A Baranova East Ros ក្នុងតារាង និងដ្យាក្រាម

Didactics- ជំនួយការមើលឃើញ(ផែនទី អាត្លាស ផែនទី ផែនទីអន្តរកម្ម សម្ភារៈធ្វើបទបង្ហាញជាមួយរូបភាព រូបថត ជំហរ ផ្ទាំងរូបភាព បណ្ណាល័យពហុព័ត៌មាននៃសាលានិម្មិត Cyril និង Methodius៖ ស៊ីឌី "មេរៀនប្រវត្តិសាស្ត្រពិភពលោក" រួមទាំង "ពិភពលោកបុរាណ" "មជ្ឈិមសម័យ" "ប្រវត្តិសាស្រ្តថ្មី", "ពេលវេលាថ្មីៗ" និង "មេរៀនប្រវត្តិសាស្ត្រជាតិ" - "មុនសតវត្សទី XIX" និង "XIX-XX សតវត្សទី", "Tutor of Cyril និង Methodius" នៅក្នុងប្រវត្តិសាស្ត្រ; ឯកសារចែកជូន ការធ្វើតេស្តពហុកម្រិត

ទូទៅ - មេរៀនមូលដ្ឋាននៃការអភិវឌ្ឍន៍ 10-11 កោសិកា T P Begeneeva, មេរៀនក្នុងការបង្រៀនជំនាញ 10-11 comp. T A Korneva

ទម្រង់មេរៀនដែលបង្កើតឡើងដោយ E N Sorokina ថ្នាក់ 10-11 បទបង្ហាញ អត្ថបទនៃរដ្ឋធម្មនុញ្ញនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី ឯកសារចែកជូន (តារាង ដ្យាក្រាម កាតពីខាងក្រោយ ការធ្វើតេស្តពហុកម្រិត) សៀវភៅដៃ P A Baranova Society ក្នុងតារាង

សេដ្ឋកិច្ច - សៀវភៅគ្រូនិងសៀវភៅការងារសកលដោយ Alexei Kireev; បទបង្ហាញ អត្ថបទនៃរដ្ឋធម្មនុញ្ញនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី ឯកសារចែកជូន (តារាង តារាង កាតពីខាងក្រោយ។

5.3 លក្ខណៈពិសេសនៃការធ្វើការជាមួយកុមារដែលមានអំណោយទានក្នុងមេរៀនប្រវត្តិសាស្រ្ត និងការសិក្សាសង្គម និងក្រៅម៉ោងសិក្សា។ការកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាព ការគាំទ្រ និងការសម្រេចបាននូវភាពប៉ិនប្រសប់របស់សិស្ស-គោលដៅ សាលាទំនើប. ចាប់តាំងពីឆ្នាំ 2010 មក បុគ្គលិកបង្រៀននៃ lyceum របស់យើងបានធ្វើការជាផ្នែកនៃសកម្មភាពនៃ INCO ក្នុងតំបន់ "សាលាជាមជ្ឈមណ្ឌលសម្រាប់ការច្នៃប្រឌិត និងការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារដែលមានអំណោយទាន" ។ ខ្ញុំធ្វើការនៅវិទ្យាល័យ។ សាលាឯកទេស. ក្នុងអាជីពជាអ្នកបង្រៀន នាងបានព្យាយាមរៀបចំដំណើរការអប់រំតាមរបៀបដែលវាមានផលិតភាព។ ដោយការសង្កេតដោយប្រុងប្រយ័ត្ននូវសកម្មភាពរបស់សិស្សក្នុងថ្នាក់រៀន ខ្ញុំបានសន្និដ្ឋានថា មនុស្សគ្រប់រូបមានសក្តានុពលដែលត្រូវតែដឹង។ វាចាំបាច់ក្នុងការចូលរួមក្នុងការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពបញ្ញានិងច្នៃប្រឌិត។ ហើយសំខាន់ជាងនេះទៅទៀត ពីព្រោះការលាតត្រដាងពេញលេញនៃសមត្ថភាពរបស់សិស្សមានសារៈសំខាន់មិនត្រឹមតែសម្រាប់ខ្លួនគាត់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែសម្រាប់សង្គមទាំងមូលផងដែរ។ ការអភិវឌ្ឍន៍យ៉ាងឆាប់រហ័សនៃបច្ចេកវិទ្យាថ្មីបាននាំឱ្យមានការកើនឡើងយ៉ាងខ្លាំងនៃតម្រូវការរបស់សង្គមសម្រាប់មនុស្សដែលមានគំនិតមិនស្តង់ដារ ដែលនាំមកនូវខ្លឹមសារថ្មីដល់ផលិតកម្ម និង ជីវិតសង្គមអាចកំណត់ និងដោះស្រាយបញ្ហាថ្មីៗបាន។ ច្នៃប្រឌិត និង សមត្ថភាពបញ្ញា- គន្លឹះដើម្បីរីកចម្រើនក្នុងគ្រប់វិស័យនៃជីវិតមនុស្ស។

6.1 ទម្រង់នៃការអប់រំ មានន័យថា ទម្រង់នៃការរៀបចំការងាររបស់សិស្ស ក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូ ដែលអាចជា៖

Frontal (សមូហភាព)- នេះជួយបង្កើត ទំនាក់ទំនងជឿទុកចិត្តនិងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នារវាងគ្រូ និងសិស្ស ក៏ដូចជាសិស្សានុសិស្សក្នុងចំណោមពួកគេផ្ទាល់ ជំរុញឱ្យកុមារមានការយល់ដឹងអំពីសមូហភាព អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបង្រៀនសិស្សសាលាឱ្យចេះវែកញែក និងស្វែងរកកំហុសក្នុងការវែកញែកពីមិត្តរួមថ្នាក់របស់ពួកគេ បង្កើតឱ្យមានស្ថេរភាព។ ផលប្រយោជន៍ការយល់ដឹងដើម្បីធ្វើឱ្យសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។
ក្រុម - ក្រុមនីមួយៗទទួលបានកិច្ចការជាក់លាក់មួយ (ដូចគ្នា ឬខុសគ្នា) ហើយអនុវត្តវារួមគ្នាក្រោមការគ្រប់គ្រងផ្ទាល់ពីអ្នកដឹកនាំក្រុម ឬគ្រូ។ ភារកិច្ចនៅក្នុងក្រុមត្រូវបានអនុវត្តតាមរបៀបដែលអនុញ្ញាតឱ្យយកទៅក្នុងគណនីនិងវាយតម្លៃការរួមចំណែកផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សមាជិកនីមួយៗនៃក្រុម។ សមាសភាពនៃក្រុមគឺមិនស្ថិតស្ថេរទេ វាត្រូវបានជ្រើសរើសដោយគិតគូរថា ឱកាសសិក្សារបស់សមាជិកម្នាក់ៗនៃក្រុមអាចត្រូវបានគេដឹងជាមួយនឹងប្រសិទ្ធភាពអតិបរមាសម្រាប់ក្រុម។
បុគ្គល - ទម្រង់នៃអង្គការនេះសន្មត់ថាសិស្សម្នាក់ៗទទួលបានសម្រាប់ ការបំពេញខ្លួនឯងភារកិច្ចដែលត្រូវបានជ្រើសរើសជាពិសេសសម្រាប់គាត់ ស្របតាមការបណ្តុះបណ្តាល និងឱកាសសិក្សារបស់គាត់។ ភារកិច្ចបែបនេះអាចត្រូវបានធ្វើការជាមួយសៀវភៅសិក្សាការដោះស្រាយបញ្ហាឧទាហរណ៍; ការសរសេរអត្ថបទ, របាយការណ៍; ធ្វើការសង្កេតគ្រប់ប្រភេទ

6.2 ការវាយតម្លៃលទ្ធផលកម្រិតមធ្យម (ផ្ទៃក្នុង) - ផ្ទាល់មាត់ ការងារជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ (KIM ការធ្វើតេស្តលើប្រធានបទ អត្ថបទ ផែនទីវណ្ឌវង្ក ធ្វើការជាមួយប្រភព គម្រោង របាយការណ៍ សារ អរូបី)។

លទ្ធផលចុងក្រោយ -KIMs

6.3 ការឆ្លុះបញ្ចាំងគរុកោសល្យគឺជាដំណើរការ និងលទ្ធផលនៃមុខវិជ្ជាដែលជួសជុលស្ថានភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍ ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង និងហេតុផលសម្រាប់រដ្ឋរបស់វា៖ កម្រងសំណួរបុគ្គល ថាតើវាបានទទួលចម្លើយឬអត់ ក្រុមមួយ។ បំផុសគំនិត
ស៊ីនវីន។ ផែនទី-តើអ្នកបានរៀនអ្វីថ្មី? តើអ្នកមានអារម្មណ៍អ្វី? តើមានហេតុផលអ្វីខ្លះសម្រាប់រឿងនេះ? តើអ្នកនឹងវាយតម្លៃការចូលរួមរបស់អ្នកនៅក្នុងថ្នាក់ដោយរបៀបណា?ការឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងថ្នាក់រៀន គឺជាសកម្មភាពរួមគ្នារបស់គ្រូ និងសិស្ស ដែលអនុញ្ញាតឱ្យធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវដំណើរការសិក្សា។ ការឆ្លុះបញ្ចាំង នាំសិស្សឱ្យសម្រេចបាននូវវិធីសាស្រ្តដ៏មានប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាព ការរៀបចំប្រព័ន្ធ ភាពទូទៅ ដល់ការបដិសេធវិធីសាស្រ្តខុស ទីបំផុតអភិវឌ្ឍគាត់ជាមនុស្សម្នាក់។

គ្រប់គ្រងខ្លួនឯង - ការផ្ទៀងផ្ទាត់ជាមួយគំរូ,ពិនិត្យ និងវាយតម្លៃការងាររបស់មិត្តគ្រូធ្វើខុសដោយចេតនានៅលើក្តារខៀនសុំឱ្យសិស្សវាយតំលៃការងាររបស់ពួកគេ។

ការវាយតម្លៃអ្នកជំនាញនៃការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្តរបស់គ្រូបង្រៀនសម្រាប់ការអនុលោមតាមប្រភេទគុណវុឌ្ឍិខ្ពស់បំផុត។ ការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្តអាចជាការងារបុគ្គល និងការងាររួម។ វាមានគោលបំណងធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវវិជ្ជាជីវៈ និងគរុកោសល្យរបស់គ្រូបង្រៀន ឬមេនៃការបណ្តុះបណ្តាលឧស្សាហកម្ម ឬគុណភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាលក្នុងឯកទេសអប់រំ។ ការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្តអាចជា៖ * ការអភិវឌ្ឍន៍មេរៀនជាក់លាក់មួយ; * ការអភិវឌ្ឍន៍នៃមេរៀនជាបន្តបន្ទាប់; * ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រធានបទនៃកម្មវិធី៖ * ការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្តឯកជន (អ្នកនិពន្ធ) នៃការបង្រៀនមុខវិជ្ជា។ * ការអភិវឌ្ឍវិធីសាស្រ្តទូទៅសម្រាប់ការបង្រៀនមុខវិជ្ជា; * ការអភិវឌ្ឍទម្រង់ថ្មី វិធីសាស្រ្ត ឬមធ្យោបាយនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ។ * ការអភិវឌ្ឍន៍ទាក់ទងនឹងការផ្លាស់ប្តូរសម្ភារៈ និងលក្ខខណ្ឌបច្ចេកទេសនៃការបង្រៀនមុខវិជ្ជា។ មានតម្រូវការធ្ងន់ធ្ងរសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្ត។ ដូច្នេះមុនពេលអ្នកចាប់ផ្តើមសរសេរវា អ្នកត្រូវតែ៖ 1. ចូលទៅជិតជម្រើសនៃប្រធានបទអភិវឌ្ឍន៍ដោយប្រុងប្រយ័ត្ន។ ប្រធានបទគួរតែពាក់ព័ន្ធ ស្គាល់គ្រូ គ្រូគួរមានបទពិសោធន៍ខ្លះលើប្រធានបទនេះ។ 2. កំណត់គោលបំណងនៃការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្ត។ 3. សិក្សាដោយប្រុងប្រយ័ត្ននូវអក្សរសិល្ប៍ ជំនួយការបង្រៀន បទពិសោធន៍វិជ្ជមានលើប្រធានបទដែលបានជ្រើសរើស។ 4. ធ្វើផែនការនិងកំណត់រចនាសម្ព័ន្ធនៃការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្ត។ 5. កំណត់ទិសដៅនៃការងារនាពេលអនាគត។ ការចាប់ផ្តើមនៃការចងក្រងនៃការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្តវាចាំបាច់ដើម្បីកំណត់យ៉ាងច្បាស់នូវគោលបំណងរបស់វា។ ឧទាហរណ៍ គោលដៅអាចមានដូចខាងក្រោម៖ ការកំណត់ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការសិក្សាខ្លឹមសារនៃប្រធានបទ។ ការបង្ហាញបទពិសោធន៍នៃការដឹកនាំមេរៀនលើការសិក្សានៃប្រធានបទជាក់លាក់នៃកម្មវិធីសិក្សា; ការពិពណ៌នាអំពីសកម្មភាពរបស់គ្រូ និងសិស្ស; ការពិពណ៌នាអំពីវិធីសាស្រ្តនៃការប្រើប្រាស់ជំនួយបង្រៀនបច្ចេកទេស និងព័ត៌មានទំនើប។ ការអនុវត្តនៃការតភ្ជាប់រវាងទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តនៅក្នុងថ្នាក់រៀន; ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យទំនើប ឬធាតុរបស់វានៅក្នុងថ្នាក់រៀន។ល។ តម្រូវការសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្ត៖ 1. ខ្លឹមសារនៃការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្តត្រូវតែឆ្លើយតបយ៉ាងច្បាស់ទៅនឹងប្រធានបទ និងគោលបំណង។ 2. ខ្លឹមសារនៃការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្តគួរតែមានលក្ខណៈដែលគ្រូអាចទទួលបានព័ត៌មានច្រើនបំផុត អង្គការសមហេតុផល ដំណើរការអប់រំ ប្រសិទ្ធភាពនៃវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសវិធីសាស្រ្ត ទម្រង់នៃការបង្ហាញសម្ភារៈអប់រំ ការប្រើប្រាស់បច្ចេកទេសទំនើប និងព័ត៌មានជំនួយបង្រៀន។ 3. វិធីសាស្រ្ត (ឯកជន) របស់អ្នកនិពន្ធមិនគួរនិយាយឡើងវិញនូវខ្លឹមសារនៃសៀវភៅសិក្សា និងកម្មវិធីសិក្សា ពិពណ៌នាអំពីបាតុភូត និងវត្ថុបច្ចេកទេសដែលកំពុងសិក្សា ឬគ្របដណ្តប់បញ្ហាដែលមាននៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍គរុកោសល្យទូទៅនោះទេ។ 4. សម្ភារៈគួរតែត្រូវបានរៀបចំជាប្រព័ន្ធ បង្ហាញឱ្យសាមញ្ញ និងច្បាស់លាស់តាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។ 5. ភាសានៃការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្តគួរតែច្បាស់លាស់ សង្ខេប មានសមត្ថកិច្ច និងអាចជឿជាក់បាន។ វាក្យសព្ទដែលប្រើគួរតែស្របនឹងវេយ្យាករណ៍គរុកោសល្យ។ 6. វិធីសាស្រ្តដែលបានណែនាំ វិធីសាស្រ្តបង្រៀន ទម្រង់ និងមធ្យោបាយនៃការបង្រៀនគួរតែត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយយោងទៅលើបទពិសោធន៍គរុកោសល្យរបស់ពួកគេ។ 7. ការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្តគួរតែគិតគូរអំពីសម្ភារៈ និងលក្ខខណ្ឌបច្ចេកទេសជាក់លាក់សម្រាប់ការអនុវត្តដំណើរការអប់រំ។ 8. តម្រង់ទិសអង្គការនៃដំណើរការអប់រំក្នុងទិសដៅនៃការប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយនៃទម្រង់សកម្ម និងវិធីសាស្រ្តបង្រៀន។ 9. ការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្តគួរតែបង្ហាញសំណួរ "របៀបបង្រៀន" ។ 10. គួរតែមានសម្ភារៈជាក់លាក់ដែលគ្រូអាចប្រើក្នុងការងាររបស់ពួកគេ (កាតកិច្ចការ គំរូ UPD ផែនការមេរៀន ការណែនាំសម្រាប់ការងារមន្ទីរពិសោធន៍ ប័ណ្ណដ្យាក្រាម ការធ្វើតេស្ត កិច្ចការតាមកម្រិត។ល។)។ រចនាសម្ព័ននៃការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្ត រចនាសម្ព័ន្ធទូទៅ៖ ១ ចំណារពន្យល់។ 2. មាតិកា។ 3. ការណែនាំ។ 4. ផ្នែកសំខាន់។ 5. សេចក្តីសន្និដ្ឋាន។ 6. បញ្ជីប្រភពដែលបានប្រើ។ 7. កម្មវិធី។ ចំណារពន្យល់ (ប្រយោគ 3-4) បង្ហាញយ៉ាងខ្លីអំពីបញ្ហាដែលការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្តត្រូវបានឧទ្ទិសដល់ សំណួរអ្វីដែលវាបង្ហាញ តើវាអាចមានប្រយោជន៍ដល់អ្នកណា។ ការណែនាំ (1-2 ទំព័រ) បង្ហាញពីភាពពាក់ព័ន្ធនៃការងារនេះ i.e. អ្នកនិពន្ធឆ្លើយសំណួរថាហេតុអ្វីបានជាគាត់ជ្រើសរើសប្រធានបទនេះ និងអ្វីដែលជាកន្លែងនៅក្នុងខ្លឹមសារនៃការអប់រំ។ ការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្តនៃប្រធានបទនៃកម្មវិធី ផ្នែកសំខាន់អាចមានផ្នែកដូចខាងក្រោមៈ * លក្ខណៈនៃប្រធានបទ; * រៀបចំផែនការសិក្សាប្រធានបទ; * អនុសាសន៍ស្តីពីការរៀបចំ និងវិធីសាស្រ្តសិក្សាប្រធានបទ។ ការពិពណ៌នាអំពីប្រធានបទបង្ហាញ៖ - គោលដៅអប់រំ និងគោលបំណងនៃប្រធានបទ; - រៀបចំផែនការប្រធានបទ និងចំនួនម៉ោងដែលបានបែងចែកសម្រាប់ការសិក្សារបស់ខ្លួន។ - ចំណេះដឹង និងជំនាញដែលសិស្សត្រូវការដើម្បីទទួលបាន ឬកែលម្អ។ - ទីកន្លែងនិងតួនាទីនៃប្រធានបទនៅក្នុងវគ្គសិក្សា; - ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយសម្ភារៈមុន ឬបន្តបន្ទាប់ ក៏ដូចជាទំនាក់ទំនងក្នុងប្រធានបទ និងអន្តរប្រធានបទ។ - ការវិភាគ didactic នៃមាតិកានៃសម្ភារៈត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ; - កម្រិតនៃការសិក្សា និងការបញ្ចូលគ្នានៃសម្ភារៈអប់រំត្រូវបានសម្គាល់។ - អាចប្រៀបធៀបគុណភាពនៃការបង្រៀនតាមវិធីសាស្រ្តដែលបានស្នើឡើងជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តដែលគ្រូបានប្រើមុននឹងប្រើប្រាស់ដែលបានស្នើឡើងក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្ត។ នៅពេលរៀបចំផែនការប្រធានបទសិក្សា ចាំបាច់ត្រូវ៖ 1. ពិចារណាអំពីវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនប្រធានបទ។ 2. ជ្រើសរើសឧទាហរណ៍ រូបភាព បន្ទប់ពិសោធន៍ និងថ្នាក់អនុវត្តជាក់ស្តែង ការធ្វើតេស្ត ដំណើរកំសាន្ត។ល។ 3. រំលេចសំណួរសំខាន់ៗដែលសិស្សគួរធ្វើជាម្ចាស់យ៉ាងម៉ឺងម៉ាត់។ 4. វិភាគលទ្ធភាពអប់រំនៃសម្ភារៈអប់រំ និងវិធីសាស្រ្តដែលបានប្រើ។ នៅក្នុងការសន្និដ្ឋាន (1-2 ទំព័រ) លទ្ធផលត្រូវបានសង្ខេបលើបញ្ហាទាំងនោះដែលត្រូវបានលើកឡើងដោយគ្រូ ដោយចាប់ផ្តើមបង្កើតវិធីសាស្រ្តអភិវឌ្ឍន៍។ រចនាសម្ព័ន្ធនៃការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្តនៃមេរៀនទ្រឹស្តី។ នៅក្នុងផ្នែកសំខាន់ ផ្នែកខាងក្រោមអាចត្រូវបានសម្គាល់: 1. ការបញ្ជាក់អំពីវិធីសាស្រ្តនៃប្រធានបទ។ 2. ការណែនាំសម្រាប់មេរៀន។ 3. ផែនការមេរៀន (ជាមួយផែនទីបច្ចេកវិជ្ជា) ។ 4. សម្ភារៈ Didactic សម្រាប់មេរៀន (អ្នកមិនអាចជ្រើសរើសជាកម្មវិធី)។ 5. បញ្ជីអក្សរសិល្ប៍ (ប្រភព) សម្រាប់សិស្ស។ 6. បញ្ជីអក្សរសិល្ប៍សម្រាប់គ្រូបង្រៀន។ ផែនការមេរៀនដែលបានណែនាំ៖ 1. ប្រធានបទនៃកម្មវិធី។ 2. ប្រធានបទនៃមេរៀន។ 3. ប្រភេទនៃមេរៀន។ 4. ប្រភេទនៃមេរៀន។ 5. គោលដៅគឺវិធីសាស្រ្ត។ 6. គោលដៅនៃការអប់រំ (ការបណ្តុះបណ្តាលការអប់រំការអភិវឌ្ឍន៍) ។ 7. ភស្តុភារនៃមេរៀន។ 8. ទំនាក់ទំនងអន្តរកម្មវត្ថុ និងអន្តរកម្មវត្ថុ។ ផែនទីបច្ចេកវិជ្ជាប្រហាក់ប្រហែលនៃមេរៀន៖ រចនាសម្ព័ន Didactic នៃមេរៀន វិធីសាស្រ្តនៃរចនាសម្ព័ន្ធរងនៃមេរៀន សញ្ញានៃការដោះស្រាយបញ្ហា didactic វិធីសាស្រ្តបង្រៀន ទម្រង់នៃសកម្មភាព បច្ចេកទេសវិធីសាស្រ្ត និងខ្លឹមសាររបស់ពួកគេ ឧបករណ៍បង្រៀន វិធីនៃការរៀបចំសកម្មភាព ប្រភេទនៃមេរៀនត្រូវបានកំណត់ដោយគោលបំណងនៃការរៀបចំ មេរៀន, i.e. គោលបំណងនៃការអនុវត្តរបស់វា។ ប្រភេទនៃមេរៀននៃការអប់រំទ្រឹស្តី (យោងទៅតាម Makhmutov M.I.): * មេរៀននៃការសិក្សាសម្ភារៈអប់រំថ្មី។ * មេរៀនពង្រឹងចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព។ * មេរៀនទូទៅ និងការរៀបចំជាប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹង។ * មេរៀនគ្រប់គ្រងចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព។ * រួមបញ្ចូលគ្នា។ ប្រភេទនៃមេរៀននៃការបណ្តុះបណ្តាលជាក់ស្តែង (យោងទៅតាម Makhmutov M.I.): * មេរៀនស្តីពីការបង្កើតជំនាញ និងសមត្ថភាពដំបូង។ * មេរៀនស្តីពីការពង្រឹងជំនាញ និងសមត្ថភាព។ * មេរៀនស្តីពីការអនុវត្តកិច្ចការស្មុគស្មាញ (ការងារ)។ ប្រភេទនៃមេរៀនត្រូវបានកំណត់ដោយទម្រង់នៃសកម្មភាពរួមគ្នារបស់គ្រូ និងសិស្ស ដែលគ្របដណ្ដប់លើមេរៀន៖ 1. ការបង្រៀន។ 2. ការសន្ទនា។ 3. ការងារឯករាជ្យ។ 4. ការងារជាក់ស្តែង។ 5. ការងារមន្ទីរពិសោធន៍។ 6. សន្និសីទ។ 7. សិក្ខាសាលា។ 8. ត្រួតពិនិត្យការងារ។ 9. សាកល្បង។ 10. ល្បែងអាជីវកម្ម។ 11. ដំណើរកំសាន្ត។ 12. ចម្រុះ (សកម្មភាពជាច្រើននៃពេលវេលាដូចគ្នា) ។ រចនាសម្ព័ន្ធ Didactic នៃមេរៀនរួមមានកិច្ចការ Didactic ដូចខាងក្រោមៈ 1. ការលើកទឹកចិត្ត និងការជំរុញសកម្មភាពរបស់សិស្ស ការកំណត់គោលដៅ ការធ្វើឱ្យសកម្មនៃចំណេះដឹងចាំបាច់។ 2. ការបង្កើតគំនិតថ្មី និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព។ 3. ការអនុវត្តគំនិត និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព។ វាមានប្រសិទ្ធភាពបំផុតនៅពេលដែលកិច្ចការ Didactic ទាំងបីត្រូវបានដោះស្រាយនៅក្នុងមេរៀន ប៉ុន្តែវាអាចខុសគ្នា (អាស្រ័យលើគោលដៅ និងប្រភេទនៃមេរៀន)។ វិធីសាស្រ្ត Didactic (យោងទៅតាម Lerner I.Ya.) 1. Information-receptive ។ 2. បន្តពូជ។ 3. បញ្ហា៖ ការបង្ហាញបញ្ហា; សរីរវិទ្យា; ស្រាវជ្រាវ។ ទម្រង់នៃសកម្មភាពអាស្រ័យលើវិធីសាស្រ្តដែលបានអនុវត្ត និងបច្ចេកទេសវិធីសាស្រ្ត។ ឧទាហរណ៍៖ ការសន្ទនា ការងារឯករាជ្យ ធ្វើការជាមួយសៀវភៅ ការមើលវីដេអូ។ល។ វិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំសកម្មភាពរបស់គ្រូ និងសិស្ស (យោងតាមលោក Molchan LL)៖ ១. Frontal ។ 2. បុគ្គល។ 3. គូ។ 4. សមូហភាព។ គោលដៅនៃការអប់រំត្រូវបានបែងចែកទៅជាគោលដៅនៃការសិក្សា (ការបង្កើតចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព) ការអប់រំ (ការបង្កើតទស្សនៈ ជំនឿ បុគ្គលិកលក្ខណៈ) និងការអភិវឌ្ឍន៍ (ការអភិវឌ្ឍន៍ចំណាប់អារម្មណ៍ ការគិត ការនិយាយ ឆន្ទៈ។ល។ ) គោលបំណងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់មេរៀននីមួយៗបង្កប់ន័យការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្កើតចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព។ ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាព; ការអប់រំអំពីបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ល។ ប្រសិនបើមេរៀនត្រូវបានបើក នោះគោលដៅវិធីសាស្រ្តគឺអាស្រ័យលើគោលដៅនៃការអញ្ជើញមិត្តរួមការងារមកមេរៀននេះ។ តម្រូវការទូទៅសម្រាប់ការរចនានៃការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្ត។ 1. ចំនួនសរុបនៃការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្តគួរតែមានយ៉ាងហោចណាស់ 24 សន្លឹកនៃអត្ថបទកុំព្យូទ័រ (ពុម្ពអក្សរ - 14) ។ ប្រសិនបើការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្តគឺជាការអភិវឌ្ឍន៍នៃមេរៀនមួយបន្ទាប់មកយ៉ាងហោចណាស់ 10 សន្លឹក។ 2. បរិមាណនៃខ្លឹមសារសំខាន់ - យ៉ាងហោចណាស់ពាក់កណ្តាលនៃសាត្រាស្លឹករឹតទាំងមូល។ 3. បរិមាណនៃកម្មវិធីមិនត្រូវបានកំណត់ទេ ប៉ុន្តែពួកគេត្រូវតែឆ្លើយតបទៅនឹងអត្ថបទ (តំណភ្ជាប់ទៅកាន់ពួកវានៅក្នុងអត្ថបទគឺត្រូវបានទាមទារ)។ 4. សេចក្តីយោងចំពោះអក្សរសិល្ប៍ដែលបានប្រើនៅក្នុងអត្ថបទគួរតែត្រូវបានផ្តល់ឱ្យជាតង្កៀបការ៉េ។ 5. បញ្ជីនៃប្រភពដែលបានប្រើគួរតែមាន 10-15 ចំណងជើង។ ប្រសិនបើការអភិវឌ្ឍន៍គ្រាន់តែជាការអនុវត្តជាក់ស្តែងប៉ុណ្ណោះ ដោយមិនទាមទារសេចក្តីយោងទ្រឹស្តី នោះបញ្ជីប្រភពដែលបានប្រើអាចត្រូវបានលុបចោល។ 6. ចំនួននិងបរិមាណនៃផ្នែកមិនត្រូវបានកំណត់ទេ។ គ្រោងការណ៍ប្រហាក់ប្រហែលនៃការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្ត: 1. ឈ្មោះនៃការអភិវឌ្ឍន៍។ 2. ឈ្មោះ និងទម្រង់នៃព្រឹត្តិការណ៍។ 3. កំណត់ចំណាំពន្យល់ ដែលបង្ហាញពីគោលបំណងនៃព្រឹត្តិការណ៍ វិធីសាស្រ្តនៃការប្រព្រឹត្តិដែលបានស្នើឡើង អាយុរបស់កុមារដែលព្រឹត្តិការណ៍នេះត្រូវបានរៀបចំឡើង លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការដឹកនាំ ការអនុវត្ត។ 4. បរិក្ខារ ការរចនា (មធ្យោបាយបច្ចេកទេស ជម្រើសអត្ថបទ ចំណងជើង និងអ្នកនិពន្ធស្នាដៃតន្ត្រីដែលប្រើក្នុងស្គ្រីប)។ 5. ការណែនាំអំពីវិធីសាស្រ្តសម្រាប់រយៈពេលរៀបចំ (ការបែងចែកការងារត្រឹមត្រូវ) ។ 6. ផែនការសេណារីយ៉ូ វគ្គនៃព្រឹត្តិការណ៍។ 7. សេណារីយ៉ូនៃព្រឹត្តិការណ៍ ដែលគ្រប់ផ្នែកនៃគ្រោង តំណភ្ជាប់ទៅកាន់អ្នកនិពន្ធ និងឈ្មោះប្រភពដែលមានការចង្អុលបង្ហាញទំព័រត្រូវបានអង្កេត។ 8. ការណែនាំអំពីវិធីសាស្រ្តទៅកាន់អ្នករៀបចំ និងនាយក (កន្លែងដែលវាល្អប្រសើរជាងមុនដើម្បីរៀបចំព្រឹត្តិការណ៍ ជម្រើសនៃការរចនា វិធីបង្កើតអារម្មណ៍ផ្លូវចិត្ត ការព្រមានអំពីកំហុស)។ 9. ដំបូន្មានវិធីសាស្រ្តសម្រាប់រយៈពេលនៃផលប៉ះពាល់ភ្លាមៗ (របៀបបូកសរុបអ្វីដែលត្រូវធ្វើដើម្បីបង្រួបបង្រួមលទ្ធផល។ ល។ ) ។ 10. បញ្ជីឯកសារយោង។ 11. អ្នកនិពន្ធនៃការអភិវឌ្ឍន៍ ទីតាំង កន្លែងធ្វើការ។

ការបញ្ជាក់បុគ្គលិកបង្រៀនត្រូវបានអនុវត្តជា 3 ដំណាក់កាល: 1) បឋម, 1) ការប្រឡងសញ្ញាបត្រសរសេរ, 3) ការសម្រេចចិត្តលើការអនុលោមតាមមុខតំណែង។

នៅក្នុងក្របខណ្ឌនៃសម្ភារៈនេះ យើងនឹងពិចារណាតែដំណាក់កាលទី 2 ប៉ុណ្ណោះក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការរៀបចំការសង្ខេបមេរៀនជាទម្រង់នៃការធ្វើតេស្តគុណវុឌ្ឍិ ព្រោះនេះទាក់ទងដោយផ្ទាល់ទៅនឹងភាពជាក់លាក់នៃគេហទំព័រ។ ភ្ជាប់ទៅ អត្ថបទពេញឯកសារត្រូវបានបង្ហាញនៅដើមអត្ថបទ។

ការរៀបចំសេចក្តីសង្ខេបមេរៀនជាទម្រង់តេស្តសមត្ថភាព

មានជម្រើសចំនួន 2 សម្រាប់ធ្វើតេស្តសមត្ថភាពសរសេរ ដើម្បីបញ្ជាក់ពីការអនុលោមតាមមុខតំណែងដែលបានកាន់ (តាមជម្រើសរបស់គ្រូដែលមានការបញ្ជាក់):

ការរៀបចំសេចក្តីសង្ខេបនៃមេរៀន (ថ្នាក់) លើប្រធានបទដែលគាត់បង្រៀន ឆ្នាំបច្ចុប្បន្ន;
ដំណោះស្រាយនៃស្ថានភាពគរុកោសល្យ។

គោលបំណងនៃការធ្វើតេស្តសមត្ថភាពសរសេរ៖ការវាយតម្លៃកម្រិតនៃការបង្កើតវិជ្ជាជីវៈ សមត្ថភាពគរុកោសល្យដោយផ្អែកលើការវិនិច្ឆ័យត្រូវបានធ្វើឡើងលើការអនុលោមរបស់គ្រូជាមួយនឹងមុខតំណែងដែលបានកាន់។

ភារកិច្ចរបស់គ្រូក្នុងវគ្គនៃការសរសេរសេចក្តីសង្ខេបមេរៀន - ដើម្បីបង្ហាញពីភាពស្ទាត់ជំនាញនៃសម្ភារៈលើប្រធានបទដែលកំពុងបង្រៀន និងកម្រិតគ្រប់គ្រាន់នៃការបង្កើតសមត្ថភាពគរុកោសល្យ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យគាត់ដោះស្រាយបញ្ហាគរុកោសល្យប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពក្នុងការអនុវត្តកម្មវិធីសិក្សា។

ការរុករកឯកសារ៖

តម្រូវការទូទៅសម្រាប់ការសរសេរអរូបី

គ្រូត្រូវបានសួរជាមុនដើម្បីកំណត់មុខវិជ្ជា និងកម្មវិធីដែលការងារសរសេរនឹងត្រូវបានអនុវត្ត។
នៅពេលធ្វើតេស្តសមត្ថភាពជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ គ្រូត្រូវបានផ្តល់ការណែនាំដែលមានគោលបំណងនៃការងារ ប្រធានបទនៃមេរៀន ដែលសេចក្តីសង្ខេបគួរត្រូវបានគូរឡើង និងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យវាយតម្លៃ។ បើចាំបាច់ គ្រូមានសិទ្ធិដកចេញនូវប្រធានបទមួយចំនួនដែលបង្ហាញក្នុងកម្មវិធី ហើយសម្រាប់ហេតុផលប្រធានបទ គឺមិនចង់បានសម្រាប់គាត់ (មិនលើសពីប្រាំ)។
ពេលវេលាដែលបានផ្តល់ឱ្យគ្រូដែលមានការបញ្ជាក់សម្រាប់ការសរសេរគ្រោងនៃមេរៀនគឺ 1,5 - 2 ម៉ោង។
គ្រោងមេរៀនគួរតែទាក់ទងនឹងការរៀន ប្រធានបទថ្មី។(សម្ភារៈសិក្សាថ្មី)។
អរូបីពាក់ព័ន្ធនឹងការឆ្លុះបញ្ចាំងពីដំណាក់កាលសំខាន់ៗនៃមេរៀន៖ គ្រារៀបចំ ការសាកសួរសិស្សអំពីសម្ភារៈដែលបានផ្តល់ឱ្យនៅផ្ទះ ការពន្យល់អំពីសម្ភារៈថ្មី ការបង្រួបបង្រួមសម្ភារៈអប់រំ កិច្ចការផ្ទះ។ នៅពេលសរសេរសេចក្តីសង្ខេប គ្រូអាចរំលងដំណាក់កាលជាក់លាក់ ឬផ្លាស់ប្តូររចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀនស្របតាមទស្សនៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់អំពីការសាងសង់របស់វា។
គ្រូត្រូវតែដឹងជាមុននូវលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលការងាររបស់គាត់នឹងត្រូវបានវាយតម្លៃ។

នៅក្នុងវគ្គនៃការសរសេរ ការងារសរសេរគ្រូត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យបង្ហាញពីរចនាសម្ព័ន្ធ និងខ្លឹមសារនៃមេរៀន ដើម្បីបង្កើតគោលដៅ និងគោលបំណងនៃមេរៀន និងវា ដំណាក់កាលបុគ្គលបង្ហាញពីភាពស្ទាត់ជំនាញនៃវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសនៃការលើកទឹកចិត្តដល់សកម្មភាពអប់រំ ការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្ស ដោយបង្ហាញពីឧទាហរណ៍នៃការគិតគូរពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្ស និងលក្ខណៈជាក់លាក់នៃថ្នាក់ដែលមេរៀននឹងធ្វើឡើង។ ដំណាក់កាលសំខាន់នៃមេរៀន និងខ្លឹមសាររបស់ពួកគេត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងគ្រោងការណ៍ដែលបានស្នើឡើងសម្រាប់ការសរសេរសេចក្តីសង្ខេបមេរៀន ()។

គ្រោងមេរៀន

តារាងទី 1 ។

	ដំណាក់កាលនៃការងារ	ខ្លឹមសារនៃដំណាក់កាល (ត្រូវបញ្ចប់ដោយគ្រូ)
1.	ពេលវេលារៀបចំរួមទាំង៖ កំណត់គោលដៅដែលសិស្សគួរសម្រេចបាននៅដំណាក់កាលនៃមេរៀននេះ (អ្វីដែលសិស្សគួរធ្វើដើម្បីឱ្យពួកគេ។ ការងារបន្ថែមទៀតមានប្រសិទ្ធភាពក្នុងថ្នាក់ ការពិពណ៌នាអំពីវិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំការងាររបស់សិស្សនៅដំណាក់កាលដំបូងនៃមេរៀន អារម្មណ៍របស់សិស្សចំពោះសកម្មភាពសិក្សា ប្រធានបទ និងប្រធានបទនៃមេរៀន (គិតគូរពីលក្ខណៈពិតនៃថ្នាក់ដែលគ្រូធ្វើការ)
2.	រួមមាន៖ ការកំណត់គោលដៅដែលគ្រូកំណត់សម្រាប់សិស្សនៅដំណាក់កាលនៃមេរៀននេះ (តើលទ្ធផលអ្វីដែលសិស្សគួរសម្រេចបានដោយគ្រូ); និយមន័យនៃគោលដៅ និងគោលបំណងដែលគ្រូចង់សម្រេចបាននៅដំណាក់កាលនៃមេរៀននេះ; ការពិពណ៌នាអំពីវិធីសាស្រ្តដែលរួមចំណែកដល់ដំណោះស្រាយនៃគោលដៅ និងគោលបំណង; ការពិពណ៌នាអំពីលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការសម្រេចបាននូវគោលដៅ និងគោលបំណងនៃដំណាក់កាលនៃមេរៀននេះ; និយមន័យ សកម្មភាពដែលអាចកើតមានគ្រូក្នុងករណីដែលគាត់ ឬសិស្សបរាជ័យក្នុងការសម្រេចគោលដៅរបស់ពួកគេ។ ការពិពណ៌នាអំពីវិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំសកម្មភាពរួមគ្នារបស់សិស្ស ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈនៃថ្នាក់ដែលគ្រូធ្វើការ។ ការពិពណ៌នាអំពីវិធីសាស្រ្តនៃការលើកទឹកចិត្ត (ជំរុញ) សកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្សក្នុងអំឡុងពេលស្ទង់មតិ; ការពិពណ៌នាអំពីវិធីសាស្រ្ត និងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃការឆ្លើយតបរបស់សិស្សក្នុងអំឡុងពេលស្ទង់មតិ។
3.	ដំណាក់កាលនេះរួមមានៈ និយមន័យនៃគោលដៅ និងគោលបំណងដែលគ្រូកំណត់សម្រាប់ខ្លួនគាត់នៅដំណាក់កាលនៃមេរៀននេះ; សេចក្តីថ្លែងការណ៍នៃបទប្បញ្ញត្តិចម្បងនៃសម្ភារៈអប់រំថ្មីដែលត្រូវតែត្រូវបានស្ទាត់ជំនាញដោយសិស្ស; ការពិពណ៌នាអំពីទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការធ្វើបទបង្ហាញ (បទបង្ហាញ) នៃសម្ភារៈអប់រំថ្មី; ការពិពណ៌នាអំពីទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តសំខាន់ៗនៃការរៀបចំសកម្មភាពបុគ្គល និងក្រុមរបស់សិស្ស ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈនៃថ្នាក់ដែលគ្រូធ្វើការ។ ការពិពណ៌នាអំពីលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់កំណត់កម្រិតនៃការយកចិត្តទុកដាក់ និងការចាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សចំពោះសម្ភារៈអប់រំដែលបង្ហាញដោយគ្រូ។ ការពិពណ៌នាអំពីវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការលើកទឹកចិត្ត (ជំរុញ) សកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្សក្នុងវគ្គនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃសម្ភារៈអប់រំថ្មី។
4.	សន្មត់ថា: កំណត់គោលដៅអប់រំជាក់លាក់មួយសម្រាប់សិស្ស (លទ្ធផលអ្វីដែលគួរសម្រេចបានដោយសិស្សនៅដំណាក់កាលនៃមេរៀននេះ); ការកំណត់គោលដៅ និងគោលបំណងដែលគ្រូកំណត់សម្រាប់ខ្លួនគាត់នៅដំណាក់កាលនៃមេរៀននេះ; ការពិពណ៌នាអំពីទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការសម្រេចបាននូវគោលដៅដែលបានកំណត់ក្នុងវគ្គនៃការបង្រួបបង្រួមសម្ភារៈអប់រំថ្មី ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្សដែលគ្រូធ្វើការ។ ការពិពណ៌នាអំពីលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃការ assimilation ដោយសិស្សនៃសម្ភារៈអប់រំថ្មី; ការពិពណ៌នាអំពីមធ្យោបាយ និងវិធីសាស្រ្តដែលអាចមានក្នុងការឆ្លើយតបទៅនឹងស្ថានភាព នៅពេលដែលគ្រូកំណត់ថាសិស្សមួយចំនួនមិនទាន់បានស្ទាត់ជំនាញលើសម្ភារៈអប់រំថ្មីនោះទេ។
5.	កិច្ចការផ្ទះរួមទាំង៖ ការកំណត់គោលដៅ ការងារឯករាជ្យសម្រាប់សិស្ស (អ្វីដែលសិស្សគួរធ្វើក្នុងវគ្គសិក្សានៃកិច្ចការផ្ទះ); កំណត់គោលដៅដែលគ្រូចង់សម្រេចដោយកំណត់កិច្ចការផ្ទះ។ កំណត់ និងពន្យល់ដល់សិស្សអំពីលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការបញ្ចប់កិច្ចការផ្ទះដោយជោគជ័យ។

ការវាយតម្លៃការងារសរសេរដោយអ្នកជំនាញ

ការវាយតម្លៃការងារជាលាយលក្ខណ៍អក្សរដោយអ្នកជំនាញត្រូវបានអនុវត្តតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលបានបង្ហាញនៅក្នុង។

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់វាយតម្លៃការងារសរសេររបស់គ្រូ

តារាង 2 ។

លក្ខណៈប៉ាន់ស្មាន	លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃ
សមត្ថភាព	កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពរបស់គ្រូក្នុងវិស័យនៃការកំណត់គោលដៅ និងគោលបំណងនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យអាចត្រូវបានវិនិច្ឆ័យដោយលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដូចខាងក្រោមៈ គ្រូចែករំលែកប្រធានបទនៃមេរៀន និងគោលបំណងនៃមេរៀន។ គោលដៅត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងទម្រង់ដែលសិស្សអាចយល់បាន។ គោលដៅដែលបានកំណត់សម្រាប់សិស្សរួមចំណែកដល់ការបង្កើតការលើកទឹកចិត្តវិជ្ជមាន និងការកើនឡើងនៃចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងសកម្មភាពសិក្សា។ គោលដៅដែលបានកំណត់សម្រាប់សិស្សរួមចំណែកដល់ការរៀបចំសកម្មភាពបុគ្គល និងក្រុម។ គោលដៅដែលបានកំណត់សម្រាប់សិស្សមានលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេវាយតម្លៃដោយឯករាជ្យនូវគុណភាពនៃលទ្ធផលដែលទទួលបាន។ ភារកិច្ចដែលកំណត់ដោយគ្រូបញ្ជាក់គោលដៅ តំណាងឱ្យលទ្ធផលកម្រិតមធ្យមដែលរួមចំណែកដល់ការសម្រេចបាននូវគោលដៅសំខាន់នៃមេរៀន។ នៅដំណាក់កាលដំបូងនៃមេរៀន គ្រូកំណត់គោលដៅ និងគោលបំណងដែលមានបំណងបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការងារប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពបន្ថែមទៀតនៅក្នុងមេរៀន (ការរៀបចំកន្លែងធ្វើការ ការទាក់ទាញចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សទៅនឹងសកម្មភាពសិក្សានាពេលខាងមុខ ប្រធានបទ និងប្រធានបទនៃមេរៀន។ មេរៀន។ល។)។ គោលដៅ និងគោលបំណងនៃការស្ទង់មតិ គឺជាការអប់រំនៅក្នុងធម្មជាតិ ពួកវាត្រូវគ្នាទៅនឹងប្រធានបទដែលបង្ហាញដោយគ្រូ។ គោលដៅ និងគោលបំណងដែលកំណត់ដោយគ្រូ រួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពយល់ដឹងរបស់សិស្ស ការអប់រំអំពីបុគ្គលិកលក្ខណៈសំខាន់ៗក្នុងសង្គម។
សមត្ថភាពក្នុងវិស័យលើកទឹកចិត្តសិស្ស	កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពរបស់គ្រូក្នុងវិស័យលើកទឹកចិត្តសិស្សឱ្យអនុវត្តសកម្មភាពអប់រំអាចត្រូវបានវិនិច្ឆ័យដោយផ្អែកលើលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដូចខាងក្រោមៈ គ្រូបង្ហាញដល់សិស្សនូវលទ្ធភាពនៃការប្រើប្រាស់ចំណេះដឹងដែលខ្លួនបានស្ទាត់ជំនាញក្នុងការអនុវត្ត។ គ្រូបង្ហាញចំណេះដឹងអំពីបច្ចេកទេស និងវិធីសាស្រ្តក្នុងគោលបំណងបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សចំពោះមុខវិជ្ជាដែលកំពុងបង្រៀន និងប្រធានបទនៃមេរៀន។ គ្រូបង្រៀនប្រើប្រាស់ចំណេះដឹងអំពីចំណាប់អារម្មណ៍ និងតម្រូវការរបស់សិស្សក្នុងការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំ ការកំណត់គោលដៅ និងគោលបំណងនៃការអប់រំ ការជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្ត និងទម្រង់ការងារ។ល។ គ្រូប្រើការវាយតម្លៃគរុកោសល្យជាវិធីសាស្រ្តមួយក្នុងការបង្កើនសកម្មភាពសិក្សា និងការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សារបស់សិស្ស។ គ្រូគ្រោងនឹងប្រើកិច្ចការផ្សេងៗគ្នា ដើម្បីឱ្យសិស្សមានអារម្មណ៍ថាជោគជ័យរបស់ពួកគេ។ គ្រូអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សកំណត់ និងដោះស្រាយបញ្ហាដោយឯករាជ្យក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃប្រធានបទដែលកំពុងសិក្សា។
ជំនាញក្នុងវិស័យមូលដ្ឋានព័ត៌មាននៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ	សមត្ថភាពនេះមានធាតុផ្សំដូចខាងក្រោម៖ សមត្ថភាពលើប្រធានបទនៃការបង្រៀន សមត្ថភាពក្នុងវិធីសាស្រ្តបង្រៀន សមត្ថភាពក្នុងលក្ខខណ្ឌប្រធានបទនៃសកម្មភាព។ សមត្ថភាពរបស់គ្រូក្នុងមុខវិជ្ជាបង្រៀនឆ្លុះបញ្ចាំង កម្រិតជំនាញ សម្ភារៈអប់រំតាមប្រធានបទហើយអាចត្រូវបានវាយតម្លៃដោយផ្អែកលើលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដូចខាងក្រោមៈ គ្រូបង្ហាញចំណេះដឹងអំពីមុខវិជ្ជាដែលកំពុងបង្រៀនពេលកំពុងសរសេរអរូបី។ គ្រូមានជំនាញច្បាស់លាស់ក្នុងប្រភពផ្សេងៗ (សៀវភៅសិក្សា សៀវភៅណែនាំអប់រំ និងវិធីសាស្ត្រ សៀវភៅណែនាំប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយ ធនធានអប់រំឌីជីថលទំនើប។ល។) លើប្រធានបទដែលកំពុងបង្រៀន អាចផ្តល់តំណភ្ជាប់ទៅកាន់ប្រភពសមស្រប។ នៅពេលបង្ហាញខ្លឹមសារសំខាន់លើប្រធានបទក្នុងការងារជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ គ្រូបង្ហាញការភ្ជាប់ប្រធានបទថ្មីជាមួយនឹងប្រធានបទមុន និងអនាគតលើប្រធានបទដែលកំពុងបង្រៀន។ គ្រូមើលឃើញហើយបង្ហាញពីការភ្ជាប់មុខវិជ្ជារបស់គាត់ជាមួយមុខវិជ្ជាផ្សេងទៀត។ កម្មវិធីសិក្សារបស់សាលា, ការតភ្ជាប់ ចំណេះដឹងទ្រឹស្តីជាមួយនឹងការអនុវត្តដែលពួកគេត្រូវបានប្រើ។ គ្រូបង្ហាញសម្ភារៈក្នុងទម្រង់ដែលសិស្សអាចចូលបានដោយអនុលោមតាមគោលការណ៍ didactic ។ សមត្ថភាពគ្រូក្នុងវិធីសាស្រ្តបង្រៀនឆ្លុះបញ្ចាំង អក្ខរកម្មវិធីសាស្រ្តគ្រូបង្រៀន រួមទាំងការកាន់កាប់បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន និងទំនាក់ទំនងទំនើប។ កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពនេះអាចត្រូវបានវិនិច្ឆ័យដោយផ្អែកលើលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដូចខាងក្រោមៈ គ្រូបង្ហាញភាពស្ទាត់ជំនាញនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនទំនើប។ វិធីសាស្រ្តដែលបានបង្ហាញនៅក្នុងសេចក្តីសង្ខេបត្រូវគ្នាទៅនឹងគោលដៅ និងគោលបំណងដែលបានកំណត់ ខ្លឹមសារនៃប្រធានបទដែលកំពុងសិក្សា ប្រធានបទនៃមេរៀន លក្ខខណ្ឌ និងពេលវេលាដែលបានបែងចែកសម្រាប់សិក្សាប្រធានបទ។ គ្រូបង្រៀនបង្ហាញពីសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការជាមួយធនធានព័ត៌មានផ្សេងៗ និងផ្នែកទន់ និងវិធីសាស្រ្តស្មុគស្មាញ បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន និងទំនាក់ទំនងទំនើប បច្ចេកវិទ្យាកុំព្យូទ័រ និងពហុព័ត៌មាន ធនធានអប់រំឌីជីថល។ អំពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ សមត្ថភាពរបស់គ្រូនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌប្រធានបទនៃសកម្មភាពអាចត្រូវបានវិនិច្ឆ័យដោយផ្អែកលើលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដូចខាងក្រោមៈ នៅពេលកំណត់គោលដៅ ជ្រើសរើសទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការលើកទឹកចិត្ត និងរៀបចំសកម្មភាពអប់រំ គ្រូបង្រៀនផ្តោតលើលក្ខណៈបុគ្គល និងលក្ខណៈជាក់លាក់នៃទំនាក់ទំនងរបស់សិស្ស។ វិធីសាស្រ្តដែលបានបង្ហាញនៅក្នុងសេចក្តីសង្ខេបត្រូវបានជ្រើសរើសស្របតាមអាយុ និងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្សដែលគាត់ធ្វើការ។ គ្រូរៀបចំផែនការការងារតាមរបៀប ដើម្បីទទួលបានព័ត៌មានអំពីកម្រិតនៃការបញ្ចូលសម្ភារៈសិក្សាដោយសិស្សផ្សេងៗ។ គ្រូបង្ហាញពីភាពស្ទាត់ជំនាញនៃវិធីសាស្រ្តក្នុងការធ្វើការជាមួយសិស្សដែលមានកម្រិតទាប។
ជំនាញក្នុងការរចនាកម្មវិធី និងការសម្រេចចិត្តគរុកោសល្យ	សមត្ថភាពនេះមានសមាសធាតុដូចខាងក្រោមៈ សមត្ថភាពក្នុងការជ្រើសរើស និងអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំស្តង់ដារ សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតកម្មវិធីផ្ទាល់ខ្លួន វិធីសាស្រ្ត និងសម្ភារៈបង្រៀន សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការសម្រេចចិត្តក្នុង ស្ថានភាពគរុកោសល្យ. អំពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ សមត្ថភាពក្នុងការជ្រើសរើស និងអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំស្តង់ដារក៏ដូចជាដើម្បីបង្កើតកម្មវិធីផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ សម្ភារៈវិធីសាស្រ្ត និង didactic ដោយគិតគូរពីតម្រូវការនៃឯកសារបទប្បញ្ញត្តិសំខាន់ៗអាចត្រូវបានវិនិច្ឆ័យដោយផ្អែកលើលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដូចខាងក្រោមៈ នៅពេលរៀបចំមេរៀន គ្រូគិតគូរពីតម្រូវការនៃឯកសារបទប្បញ្ញត្តិសំខាន់ៗ ដែលកំណត់ខ្លឹមសារ និងលទ្ធផលនៃសកម្មភាពអប់រំក្នុងប្រធានបទ៖ ស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋ អនុសញ្ញាស្តីពីសិទ្ធិកុមារ កម្មវិធីអប់រំជាមូលដ្ឋាននៃ ស្ថាប័នអប់រំ ខ្លឹមសារនៃសៀវភៅសិក្សាមូលដ្ឋាន និង ស្មុគស្មាញអប់រំនិងវិធីសាស្រ្តលើប្រធានបទដែលកំពុងបង្រៀន អនុម័ត ឬណែនាំដោយក្រសួងអប់រំ និងវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី កម្មវិធីសិក្សាមូលដ្ឋាន សម្ភារៈបង្រៀន វិធីសាស្រ្ត និងឯកសារបង្រៀនលើមុខវិជ្ជាដែលកំពុងបង្រៀន។ល។ សេចក្តីសង្ខេបនៃមេរៀនត្រូវបានចងក្រងដោយគិតគូរពីល្បឿននៃការប្រមូលផ្តុំសម្ភារៈអប់រំដោយសិស្ស។ គ្រោងនៃមេរៀនត្រូវបានគូរឡើងដោយគិតគូរពីការអភិវឌ្ឍន៍ជាដំណាក់កាល (បន្ត) នៃសម្ភារៈអប់រំក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃមុខវិជ្ជា និងកម្មវិធីដែលបានបង្រៀន។ គ្រូបង្ហាញពីសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការផ្លាស់ប្តូរចំពោះ Didactic ដែលមានស្រាប់ និង សម្ភារៈបង្រៀនដើម្បីទទួលបានលទ្ធផលកាន់តែប្រសើរ។ គ្រូប្រើកម្មវិធីដែលបង្កើតដោយឯករាជ្យ វិធីសាស្រ្ត ឬសម្ភារសិក្សាលើប្រធានបទ។ អំពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ ជំនាញធ្វើការសម្រេចចិត្តនៅក្នុងស្ថានភាពគរុកោសល្យអាចត្រូវបានវិនិច្ឆ័យដោយផ្អែកលើលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដូចខាងក្រោមៈ គ្រូបង្ហាញពីសមត្ថភាពក្នុងការជជែកវែកញែកដំណោះស្រាយដែលគាត់ស្នើ។ ការសម្រេចចិត្តគរុកោសល្យដែលឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងការងារជាលាយលក្ខណ៍អក្សរត្រូវបានសម្គាល់ដោយសុពលភាព និងភាពយឺតយ៉ាវរបស់ពួកគេ។ គ្រូបង្រៀនបង្ហាញពីសមត្ថភាពក្នុងការផ្លាស់ប្តូរយុទ្ធសាស្រ្តសកម្មភាពឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់ ប្រសិនបើមិនអាចសម្រេចបាននូវគោលដៅដែលបានកំណត់។
សមត្ថភាពក្នុងវិស័យនៃការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំ។	កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពរបស់គ្រូបង្រៀននៅក្នុងវិស័យនៃការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំអាចត្រូវបានវិនិច្ឆ័យដោយផ្អែកលើលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដូចខាងក្រោមៈ គ្រូកំណត់គោលដៅ និងគោលបំណងដែលរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធ និងរៀបចំសកម្មភាពរបស់សិស្សនៅដំណាក់កាលនីមួយៗនៃមេរៀន។ គ្រូដឹងពីវិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំសកម្មភាពបុគ្គល និងរួមគ្នារបស់សិស្សក្នុងគោលបំណងដោះស្រាយគោលដៅ និងគោលបំណង។ គ្រូបង្ហាញពីភាពស្ទាត់ជំនាញនៃវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសបង្កើតបរិយាកាសការងារក្នុងថ្នាក់រៀន រក្សាវិន័យ។ គ្រូបង្ហាញពីសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតទំនាក់ទំនងនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការជាមួយសិស្ស សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការសន្ទនាជាមួយពួកគេ។ គ្រូប្រើវិធីដែលលើកទឹកចិត្តសិស្សឱ្យចេះវែកញែកដោយខ្លួនឯង។ គ្រូបង្ហាញពីសមត្ថភាពក្នុងការរួមបញ្ចូល សម្ភារៈថ្មី។ចូលទៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹងដែលស្ទាត់ជំនាញរួចហើយរបស់សិស្ស។ គ្រូបង្ហាញពីសមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំសិស្សដើម្បីស្វែងរកព័ត៌មានបន្ថែមដែលត្រូវការនៅពេលដោះស្រាយ ភារកិច្ចសិក្សា(សៀវភៅ សៀវភៅណែនាំកុំព្យូទ័រ និងប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយ ធនធានអប់រំឌីជីថល។ល។)។ គ្រូអាចបញ្ជាក់លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលគាត់វាយតម្លៃការឆ្លើយតបរបស់សិស្ស។ គ្រូបង្ហាញសិស្សដោយផ្អែកលើលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលចម្លើយរបស់ពួកគេត្រូវបានវាយតម្លៃ។ គ្រូអាចរួមបញ្ចូលគ្នានូវវិធីសាស្រ្តនៃការវាយតម្លៃគរុកោសល្យ ការវាយតម្លៃទៅវិញទៅមក និងការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងរបស់សិស្ស។ គ្រូប្រើវិធីសាស្រ្តដែលរួមចំណែកដល់ការបង្កើតជំនាញសម្រាប់ការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងនៃសកម្មភាពសិក្សារបស់សិស្ស។

ចំណាំ៖កម្រិតនៃជំនាញក្នុងសម្ភារៈអប់រំត្រូវបានវាយតម្លៃដោយអនុលោមតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលបានបង្ហាញនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃសមត្ថកិច្ចក្នុងវិស័យមូលដ្ឋានព័ត៌មាននៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ។

អ្នកជំនាញធ្វើការវិនិច្ឆ័យអំពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពនីមួយៗក្នុងដំណាក់កាលនីមួយៗនៃមេរៀន។ មតិរបស់អ្នកជំនាញត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងគ្រោងការណ៍តារាងសម្រាប់ការវាយតម្លៃការងារជាលាយលក្ខណ៍អក្សររបស់គ្រូ ដែលបង្ហាញខាងក្រោម ()។

គ្រោងការណ៍សម្រាប់ការវាយតម្លៃការងារសរសេររបស់គ្រូ

តារាងទី 3

សមត្ថភាព	នៅក្នុងវិស័យបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ គុណភាព	នៅក្នុងវិស័យនៃការកំណត់គោលដៅនិងគោលបំណងនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ	∑+ _____ បរិមាណ ការវាយតម្លៃ
ដំណាក់កាលនៃមេរៀន	នៅក្នុងវិស័យបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ គុណភាព	នៅក្នុងវិស័យនៃការកំណត់គោលដៅនិងគោលបំណងនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ	∑+ _____ បរិមាណ ការវាយតម្លៃ
ពេលវេលារៀបចំ
ការស្ទង់មតិរបស់សិស្សលើសម្ភារៈដែលបានផ្តល់ឱ្យនៅផ្ទះ
រៀនសម្ភារៈអប់រំថ្មី។
ការបង្រួបបង្រួមសម្ភារៈអប់រំ
កិច្ចការផ្ទះ
∑+ (ផលបូក+) / បរិមាណ។ ការវាយតម្លៃ
លទ្ធផល	តម្លៃមធ្យមយោងទៅតាមការវាយតម្លៃនៃសមត្ថភាពគរុកោសល្យជាមូលដ្ឋាន

កំឡុងពេល ការវាយតម្លៃគុណភាពអ្នកជំនាញវិភាគការសង្ខេបដែលបង្ហាញដោយគ្រូ ដោយពិចារណាលើដំណាក់កាលនីមួយៗនៃមេរៀន។

ជាផ្នែកនៃការវិភាគនៃដំណាក់កាលនីមួយៗនៃមេរៀន អ្នកជំនាញធ្វើការវិនិច្ឆ័យអំពីកម្រិតដែលពេញចិត្ត ឬមិនពេញចិត្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពគរុកោសល្យជាមូលដ្ឋានមួយចំនួន។ គាត់ចូលទៅក្នុងការវិនិច្ឆ័យដែលត្រូវគ្នានៅក្នុងតារាង () ដោយបង្ហាញពួកវាដោយសញ្ញា "+" ក្នុងករណីមានការវាយតម្លៃជាវិជ្ជមាន ឬសញ្ញា "-" ក្នុងករណីអវិជ្ជមាន។ អ្នកជំនាញធ្វើការវិនិច្ឆ័យតែអំពីសមត្ថភាពទាំងនោះ ដែលអាចវាយតម្លៃបាននៅក្នុងផ្នែកមួយ ឬផ្នែកផ្សេងទៀតនៃមេរៀន។ មិនមែនដំណាក់កាលនីមួយៗនៃមេរៀនអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកវាយតម្លៃសមត្ថភាពទាំងអស់នោះទេ ដូច្នេះក្រឡាមួយចំនួនក្នុងតារាងអាចនៅទទេ។ អ្នកជំនាញធ្វើការវាយតម្លៃរបស់គាត់ដោយផ្អែកលើលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃការងារជាលាយលក្ខណ៍អក្សរដែលបង្ហាញក្នុង .

ដំណើរការលទ្ធផល (រូបមន្ត និងការបកស្រាយទិន្នន័យ)

ផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការវាយតម្លៃទាំងអស់។ ការវាយតម្លៃវិជ្ជមានដោយឡែកពីគ្នាសម្រាប់សមត្ថភាពគរុកោសល្យជាមូលដ្ឋាននីមួយៗ និងសម្រាប់ដំណាក់កាលនីមួយៗនៃមេរៀនរបស់ពួកគេ។ ចំនួនទឹកប្រាក់ដែលទទួលបានត្រូវបានបែងចែកដោយចំនួនពិន្ទុសរុបសម្រាប់សមត្ថភាពពាក់ព័ន្ធ ឬដំណាក់កាលនៃមេរៀន។

ប្រសិនបើពិន្ទុចុងក្រោយគឺ >=0.5 នោះគេអាចវិនិច្ឆ័យកម្រិតដែលពេញចិត្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃសូចនាករដែលត្រូវគ្នា។ ប្រសិនបើពិន្ទុនេះ។<0,5, уровень развития соответствующего показателя является неудовлетворительным.

កត្តាសំខាន់គឺការវាយតម្លៃដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពគរុកោសល្យជាមូលដ្ឋាន។ នៅលើមូលដ្ឋានរបស់ពួកគេ ពិន្ទុចុងក្រោយត្រូវបានគណនា ដែលជាតម្លៃមធ្យមយោងទៅតាមការវាយតម្លៃនៃសមត្ថភាពគរុកោសល្យជាមូលដ្ឋាន។

វាត្រូវបានគណនាដោយប្រើរូបមន្តខាងក្រោម៖

កន្លែងណា៖ PS- សូចនាករនៃការអនុលោមតាមទីតាំងដែលបានកាន់

BOD- ការវាយតម្លៃសមត្ថភាពគរុកោសល្យជាមូលដ្ឋាន។

សូចនាករចុងក្រោយអាចប្រែប្រួលពី 0 ទៅ 1 ពិន្ទុ។ វាត្រូវបានបកស្រាយដូចនេះ៖

ពី 0.5 ទៅ 1 ពិន្ទុ- ការអនុលោមតាមមុខតំណែង៖ គ្រូបានបង្ហាញពីភាពស្ទាត់ជំនាញនៃខ្លឹមសារសំខាន់នៃមុខវិជ្ជា និងការកាន់កាប់សមត្ថភាពគរុកោសល្យជាមូលដ្ឋាន។

ពី 0 ទៅ 0.49 ពិន្ទុ- ភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នានឹងមុខតំណែង៖ គ្រូមិនបានបង្ហាញពីចំណេះដឹងលើមុខវិជ្ជានេះទេ មានជំនាញគរុកោសល្យជាមូលដ្ឋានមិនគ្រប់គ្រាន់។

ថ្នាក់ចុងក្រោយសម្រាប់ដំណាក់កាលនីមួយៗនៃមេរៀនគឺជំនួយ និងបម្រើដើម្បីរៀបចំមតិអ្នកជំនាញដែលមានគុណភាពខ្ពស់លើគ្រូដែលមានការបញ្ជាក់ ដើម្បីកំណត់ពីភាពខ្លាំង និងចំណុចខ្សោយនៃសកម្មភាពរបស់គាត់ ជាមួយនឹងទិដ្ឋភាពចំពោះការអភិវឌ្ឍន៍ជាបន្តបន្ទាប់នៃកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់បុគ្គល។

ឧទាហរណ៍នៃការវាយតម្លៃការងារសរសេររបស់គ្រូត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុង។

ឧទាហរណ៍នៃការវាយតម្លៃការងារសរសេររបស់គ្រូ

តារាងទី 4

សមត្ថភាព	នៅក្នុងវិស័យបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ គុណភាព	នៅក្នុងវិស័យនៃការកំណត់គោលដៅនិងគោលបំណងនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ	នៅក្នុងវិស័យលើកទឹកចិត្តនៃសកម្មភាពអប់រំ	នៅក្នុងវិស័យធានានូវមូលដ្ឋានព័ត៌មាននៃសកម្មភាព	នៅក្នុងវិស័យនៃការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីនៃសកម្មភាពនិងការសម្រេចចិត្តគរុកោសល្យ	នៅក្នុងវិស័យអង្គការ សកម្មភាពសិក្សា	∑+ _____ បរិមាណ ប៉ាន់ស្មាន
ដំណាក់កាលនៃមេរៀន	នៅក្នុងវិស័យបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ គុណភាព	នៅក្នុងវិស័យនៃការកំណត់គោលដៅនិងគោលបំណងនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ	នៅក្នុងវិស័យលើកទឹកចិត្តនៃសកម្មភាពអប់រំ	នៅក្នុងវិស័យធានានូវមូលដ្ឋានព័ត៌មាននៃសកម្មភាព		នៅក្នុងវិស័យអង្គការ សកម្មភាពសិក្សា	∑+ _____ បរិមាណ ប៉ាន់ស្មាន
ពេលវេលារៀបចំ	+	+	-			+	0,75
ការស្ទង់មតិរបស់សិស្សលើសម្ភារៈដែលបានផ្តល់ឱ្យនៅផ្ទះ		-	-		+	+	0,5
ការពន្យល់អំពីសម្ភារៈសិក្សាថ្មី។	-	-	+	+		+	0,5
ការបង្រួបបង្រួមសម្ភារៈអប់រំ	+	-	-	+	+	-	0,5
កិច្ចការផ្ទះ		+	+		-		0,66
∑+ / បរិមាណ។ ការវាយតម្លៃ	0,66	0,4	0,4	1	0,66	0,75
លទ្ធផល	0.645 - ការអនុលោមតាមទីតាំងដែលបានកាន់

មតិអ្នកជំនាញ

ដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការវាយតម្លៃនៃការងារជាលាយលក្ខណ៍អក្សរអ្នកជំនាញសរសេរការសន្និដ្ឋានដែលផ្អែកលើលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលបានបង្ហាញ (តារាងទី 2) និងតារាងវាយតម្លៃចុងក្រោយ () គាត់ត្រូវតែឆ្លុះបញ្ចាំង:

កម្រិតនៃចំណេះដឹងនៃសម្ភារៈអប់រំ៖ របៀបដែលប្រធានបទដែលបានផ្តល់ឱ្យពេញលេញនៃមេរៀនត្រូវបានបង្ហាញ។

កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពគរុកោសល្យជាមូលដ្ឋាន។

ប្រសិទ្ធភាពនៃការងាររបស់គ្រូនៅដំណាក់កាលនីមួយៗនៃមេរៀន។

ដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការវាយតម្លៃរបស់អ្នកជំនាញ សំណើអាចត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់បុគ្គលដែលមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពគរុកោសល្យដែលមានតំណាងតិចតួចបំផុត។

វាជាការសំខាន់ក្នុងការកត់សម្គាល់ថាការសម្រេចចិត្តលើការមិនអនុលោមតាមមុខតំណែងដែលកាន់គឺមិនអាចត្រឡប់វិញបានសម្រាប់គ្រូ។ ក្នុងករណីនេះ និយោជកអាចផ្តល់ការបណ្តុះបណ្តាល ការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់សម្រាប់គ្រូបែបនេះ និងឆ្លងកាត់នីតិវិធីនៃការបញ្ជាក់ឡើងវិញ។

ចម្លើយចំពោះសំណួរទូទៅ

1. វិធីសាស្រ្តផ្តល់នូវលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសំខាន់ៗមួយចំនួនសម្រាប់ការវាយតម្លៃសង្ខេបមេរៀន។ តើត្រូវប្រើពួកវាយ៉ាងដូចម្តេច?

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យទាំងនេះអនុញ្ញាតឱ្យមានការវិភាគលម្អិតនៃអរូបីដែលបានបង្ហាញពីទស្សនៈនៃការកាន់កាប់របស់គ្រូនៃខ្លឹមសារប្រធានបទដែលពាក់ព័ន្ធ និងសមត្ថភាពជាមូលដ្ឋាន។ ដោយសារការវាយតម្លៃនៃគ្រោងមេរៀនមិនគិតពិន្ទុសម្រាប់ធាតុនីមួយៗ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលបានបង្ហាញអាចត្រូវបានគេមើលឃើញថាជាគោលការណ៍ណែនាំដ៏សំខាន់សម្រាប់ការវាយតម្លៃ និងអនុសាសន៍។ សូមចាំថា សេចក្តីសង្ខេបមេរៀនត្រូវបានវាយតម្លៃដោយអ្នកជំនាញលើប្រព័ន្ធ បាទ/ចាស។ “បាទ/ចាស” - ការអនុលោមតាមមុខតំណែងដែលកាន់៖ គ្រូបានបង្ហាញពីភាពស្ទាត់ជំនាញនៃខ្លឹមសារសំខាន់នៃមុខវិជ្ជា និងការកាន់កាប់ជំនាញគរុកោសល្យជាមូលដ្ឋាន (សមត្ថភាពក្នុងការកំណត់គោលដៅ និងគោលបំណង និងរៀបចំសកម្មភាពអប់រំ និងគរុកោសល្យប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពក្នុងគោលបំណងសម្រេចបានវា)។ “ទេ” - ភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នានឹងមុខតំណែង៖ គ្រូមិនបានបង្ហាញពីចំណេះដឹងអំពីមុខវិជ្ជានេះ មិនមានជំនាញគរុកោសល្យជាមូលដ្ឋានទេ។

ជាលទ្ធផលនៃវិញ្ញាបនប័ត្រ ដោយផ្តោតលើលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលបានបង្ហាញ គ្រូត្រូវបានផ្តល់អនុសាសន៍សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃទិដ្ឋភាពទាំងនោះដែលមិនត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការងារគុណវុឌ្ឍិជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ។

2. ប្រសិនបើនៅក្នុងមេរៀនសង្ខេប គ្រូបានផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់ទាំងអស់របស់គាត់លើការបង្ហាញខ្លឹមសារនៃមុខវិជ្ជាដែលបានបង្រៀន ហើយអនុវត្តជាក់ស្តែងមិនបានបង្ហាញពីសមត្ថភាពគរុកោសល្យជាមូលដ្ឋានទេ នោះតើអ្នកជំនាញគួរសន្និដ្ឋានបែបណាអំពីភាពស័ក្តិសមរបស់គាត់សម្រាប់មុខតំណែង?

ការសម្រេចចិត្តអវិជ្ជមានទំនងជាត្រូវបានធ្វើឡើងក្នុងករណីដែលគ្រូបានបង្ហាញជំហរប្រឆាំងនឹងគរុកោសល្យក្នុងការរៀបចំសេចក្តីសង្ខេបមេរៀន។

វិបផតថលសម្រាប់សិស្ស។ ការបណ្តុះបណ្តាលខ្លួនឯង

មើលជាមុន៖

មើលជាមុន៖

ការរៀបចំសេចក្តីសង្ខេបមេរៀនជាទម្រង់តេស្តសមត្ថភាព

តម្រូវការទូទៅសម្រាប់ការសរសេរអរូបី

គ្រោងមេរៀន

ការវាយតម្លៃការងារសរសេរដោយអ្នកជំនាញ

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់វាយតម្លៃការងារសរសេររបស់គ្រូ

គ្រោងការណ៍សម្រាប់ការវាយតម្លៃការងារសរសេររបស់គ្រូ

ដំណើរការលទ្ធផល (រូបមន្ត និងការបកស្រាយទិន្នន័យ)

ឧទាហរណ៍នៃការវាយតម្លៃការងារសរសេររបស់គ្រូ

មតិអ្នកជំនាញ

ចម្លើយចំពោះសំណួរទូទៅ

អត្ថបទ​ដែល​ទាក់ទង

អត្ថបទដែលទាក់ទង