Änderungen in Russische Erziehung Ermutigen Sie Lehrer, nach neuen Ansätzen für die Umsetzung von Aufgaben zu suchen Vorschulbildung. Die Änderungen betrafen nicht nur Programmdokumente, sondern vor allem auch die Aktivitäten von Lehrern mit Kindern. Es ist bekannt, dass der erste Schritt zum Handeln die Planung sein sollte. Die Effektivität der Planung hängt weitgehend davon ab, wie gut die Planung durchgeführt wird. pädagogischer Prozess.

Für einige beispielhafte Programme der Vorschulerziehung gibt es fertige Langzeit- und Kalenderpläne. Es ist jedoch zu beachten, dass solche Pläne manchmal einige nicht berücksichtigen wichtige Punkte: die aktuelle Situation in der Entwicklung der Kinder, die Besonderheiten einer Kindergruppe, die eingesetzten Technologien, die regionale Komponente, der variable Teil des Bildungsprogramms und auch nicht immer die Umsetzung solcher Vorgaben des Bundeslandes Bildungsstandard als Berücksichtigung der Interessen des Kindes, Unterstützung seiner Initiative und Kindwerden als Gegenstand seiner Erziehung. Unsere Planungshinweise entsprechen dem Landesbildungsstandard, aber:

Vorgefertigte Pläne können nur teilweise für die Entwicklung eigener Pläne von Lehrkräften verwendet werden. Wenn Sie den Plan herunterladen, sollten Sie ihn genau lesen und entsprechend Ihren Kindern, ihren Interessen und Fähigkeiten ändern.

Die Effektivität der Umsetzung von Bildungsbereichen insgesamt hängt davon ab, wie durchdacht und kompetent die Planung durchgeführt wird.

Langfristige Planung des Bildungsprozesses in Altersgruppen ist eine frühzeitige Festlegung der Reihenfolge, Abfolge des Bildungsprozesses in Schuljahr mit der Definition von Aufgaben und Inhalten für jeden Monat. Seine Grundlage ist das allgemeine allgemeine Bildungsprogramm einer Vorschuleinrichtung. langfristigen Plan von den jeweiligen Lehrern zusammengestellt Altersgruppe für einen Monat, ein Quartal, ein halbes Jahr oder ein Jahr (Korrektur ist im Laufe der Arbeit an einem solchen Plan zulässig).

Eine Langzeitplanung wird von Pädagogen und Fachkräften selbstständig für ein Studienjahr entwickelt und auf deren Grundlage durchgeführt Lehrplan vom Manager genehmigt. Vorausplanung der unmittelbaren Bildungsaktivitäten(GCD) wird für jede Altersgruppe unter Berücksichtigung komplexer thematischer Planungen erstellt.

Der Langzeitplan beinhaltet (je nach Vorschulprogramm):

Zeitplan für die Umsetzung;
Bildungsbereiche (sozialkommunikative Entwicklung, kognitive Entwicklung, Sprachentwicklung, künstlerische und ästhetische Entwicklung; körperliche Entwicklung);
Ziele und Ziele (für einen Monat);
Arten von Aktivitäten für Kinder
gebrauchte Literatur und Lehrmittel,
Arbeit mit den Eltern für das Schuljahr ( Elterntreffen und Beratungen)
zu Beginn eines jeden Monats bestimmt: Komplexe Morgengymnastik, ein Turnkomplex nach dem Schlafengehen, Arbeit mit Eltern und Kindern für einen Monat (Einzel- und Gruppenberatungen, Gruppen- und allgemeine Gartenelterntreffen, Informationsstände, Folder, Folder, Memos, Wettbewerbe, Ausstellungen, Seminare, Musik- und Sportveranstaltungen, Tage offene Türen, usw.).

Die Haltbarkeit des Kalender-Themen- und Langzeitplans beträgt 5 Jahre.

Zusammenfassungen der langfristigen Pläne für das Jahr

1.

Die Zusammenfassung enthält:

• Regime und Regimeprozesse (Anpassung des Kindes, Körperkultur und Gesundheitsarbeit, Organisation des Tagesschlafes)
• Unterricht
• Unabhängige Spielaktivität
• Elternarbeit, Beratungsthemen und Gespräche.
• Eine Reihe von Morgenübungen für jeden Monat.
• Spielklassen tagsüber.

2.

Autor Lyamina Alevtina Iwanowna. Methodisches Arbeiten und langfristige Planung in der 1. Nachwuchsgruppe für das Studienjahr.docx>>

3.

Zusammenfassungen der langfristigen Planung des Unterrichts für das Jahr nach Monaten

Eine Woche – ein roter Faden. In jeder Woche ist der Unterricht in Bereiche unterteilt: Kognition, Kommunikation, Fiktion, Zeichnen, Modellieren, Design.

Planung für das Programm "Birth to School"

Entwicklungen nach dem Programm "Von der Geburt bis zur Schule" von N. E. Veraksa, Vasilyeva M. A., Komarova T. S. für die 1. Juniorengruppe für das gesamte Schuljahr, aufgeschlüsselt nach Wochen, angesichts des Themas, der Aufgaben, der kognitiven, künstlerischen, Spiel-, Arbeits- und andere Aktivitäten. Autor Kostikova Natalia Petrovna. Langfristige Planung in der ersten Nachwuchsgruppe des Studienjahres (pdf-Datei)>>

Eine weitere Zusammenfassung der Planung für das Programm "From Birth to School". Arbeitsprogramm zusammengestellt nach Bildungsbereichen: körperliche Entwicklung, soziale und kommunikative Entwicklung, kognitive Entwicklung, Sprachentwicklung, künstlerische und ästhetische Entwicklung (FSES DO). Erzieherin Sukhikh Natalya Sergeevna. Zusammenfassung herunterladen >>

Langfristige Planung in der 1. Nachwuchsgruppe im Rahmen des Programms „Regenbogen“

Lehrerin Osovskaya Natalya Alexandrovna. Pläne für "Rainbow" herunterladen >>

Langfristige Planung der ersten Nachwuchsgruppe auf Basis eines beispielhaften Bildungsprogramms für den Landesbildungsstandard „Kindheit“

Inhalt 5 Wochen

Planung von Unterrichts- und Routinemomenten für die erste Juniorengruppe in 5-Wochen-Zyklen gemäß 5 Bildungsbereichen. Dies sind soziale und kommunikative Entwicklung, kognitive Entwicklung, Sprachentwicklung, künstlerische und ästhetische und körperliche. Abstracts von Mitte September bis Mitte Oktober.

Dieses Arbeitsprogramm wurde auf der Grundlage des main entwickelt allgemeinbildendes Programm Vorschulerziehung "VON DER GEBURT ZUR SCHULE" (Hrsg. von N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva).Dieses Arbeitsprogramm wurde im Zusammenhang mit der Einführung der GEF in entwickelt Bildungsprozess DOW.

Die Laufzeit der Programmdurchführung beträgt 1 Jahr (Studienjahr 2015-2016).

Aufgaben Arbeitsprogramm:

1. Fördern Sie die Anpassung von Kindern.

2. Helfen Sie mit, ihre Gesundheit zu verbessern.

3. Bedingungen schaffen ua für geistiges Wohlergehen, körperliche Bereitschaft, die Gesundheit der Schüler durch die Einführung gesundheitsschonender Technologien und die Projektmethode des Unterrichts.

Methoden zur Durchführung direkter Bildungsaktivitäten für verschiedene Typen sind so konstruiert, dass Programmaufgaben auf verschiedenen Materialien implementiert werden können. Die von Kindern erworbenen Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten werden nicht als Ziel, sondern als Mittel zur vollen Entfaltung der kindlichen Persönlichkeit betrachtet.

Die Organisationsform der GCD, sowohl Gruppe als auch Untergruppe. Bei der Organisation des pädagogischen Prozesses erfolgt die optimale Auswahl von Methoden, Mitteln und Formen der Bildung. BEIM praktische Tätigkeiten Forschungs- und experimentelle Methoden werden verwendet, um den pädagogischen Prozess zu analysieren und vorherzusagen.

Die Arbeit mit Kindern wird in folgenden Formen organisiert:

• Direkte Bildungsaktivitäten th. Speziell organisierte Bildungsaktivitäten eines Lehrers mit Kindern.
• Zusammenarbeit. Die Aktivitäten eines Lehrers mit Kindern, einschließlich gemeinsamer Spiele, kreativer und sportlicher Aktivitäten auf dem Territorium einer Vorschuleinrichtung.
• Eigenständige Tätigkeit von Vorschulkindern. Die Erzieherinnen und Erzieher schaffen Bedingungen für spielerische, künstlerische, ästhetische und sportpädagogische Aktivitäten entsprechend den Interessen und Wünschen der Kinder.

Alle Arten von GCD umfassen Fingerübungen mit dem Ziel, die Feinmotorik der Finger zu entwickeln, Spiele zur Entwicklung mentaler Prozesse, Orientierung im Raum, emotional-willentliche Sphäre.Es werden Körperkulturprotokolle geführt, um Aktivitäten zu ändern physische Aktivität an Muskelgruppen mit und ohne Musikbegleitung.

Arbeitsprogramm der 1. Nachwuchsgruppe der vorschulischen Bildungseinrichtung

Städtische haushaltsvorschulische Bildungseinrichtung

Kindergarten „Lipka“ im Dorf Iljino, Stadtbezirk Lipezk

AKZEPTIERT: ICH STIMME ZU:

beim Treffen Leiter der MBDOU

Pädagogischer Rat MBDOU _________ T.N. Korotaeva

Protokoll Nr. _________ (Unterschrift)

von "___" __________20 ____ von "___" __________ 20____

ARBEITSPROGRAMM DES ERZIEHERS

DES STÄDTISCHEN HAUSHALTS VORSCHULE BILDUNGSEINRICHTUNG DES KINDERGARTEN "LIPKA" IM DORF ILYINO, GEMEINDE BEZIRK LIPETSK, REGION LIPETSK

ERSTE JUNIOR-GRUPPE

Pädagogen:

Korolkova N.D.

Styuflyaeva E.V.

Die Struktur des Bildungsprogramms:

ICH.Zielabschnitt des Bildungsprogramms.

1. Erläuterungen. ………………………………………………………………………………….4 Seite

1.1 Ziele der Programmdurchführung ……………………………………………………………….…….5 p.

1.2.Prinzipien und Ansätze zur Bildung des Programms………………………………………………………………….6 p.

1.3 Für die Entwicklung und Durchführung des Programms wesentliche Merkmale ……………………………………………………………….

1.3.2.Merkmale der Entwicklung von Kindern (Altersmerkmale von Kindern)…………………………………………………………………………..…8 p.

2. Geplante Ergebnisse als Leitlinien für die Entwicklung der Schüler

Programme…………………………………….…………………… 9 p.

2.1. Geplante Ergebnisse der Entwicklung des Programms ( obligatorischer Teil) …………………………………………………………………………….. 9 p.

2.2. Geplante Ergebnisse der Entwicklung des Programms (Teil gebildet von

Teilnehmer Bildungsbeziehungen). ……………………………………………………………………………. 11 p.

II. Inhaltsbereich.

1. Erziehungstätigkeiten entsprechend der Entwicklungsrichtung des Kindes …………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………….

1.1.Bildungsbereich„Soziale und kommunikative Entwicklung“……………………………………………………………..…………..16 p.

1.2 Bildungsbereich „Kognitive Entwicklung“……………………………………………………………………….19 p.

1.3 Bildungsbereich „Sprachentwicklung“………………………………………………………………………...22 p.

1.4 Bildungsbereich „Künstlerische und ästhetische Entwicklung“…………………………………………………………………………...25 p.

1.5 Bildungsbereich „Körperliche Entwicklung“………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………31 S.

2. Beschreibung kognitiver Formen, Wege, Methoden und Mittel der Umsetzung

Programme……………………………………………………………....36 p.

2.1.Merkmale von Bildungsaktivitäten unterschiedlicher Art und kultureller Praktiken………………………………………………………………………..43 p.

2.2 Wege und Richtungen der Unterstützung von Kinderinitiativen …………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………….

2.3.Interaktionsmerkmale Lehrpersonal mit Familien

Schüler …………………………………………………………51 S.

3. Pädagogische Diagnostik (Assessment individuelle Entwicklung Kinder)……………………………………………………………………………………55

4. Der Teil, der von den Teilnehmern der Bildungsbeziehungen gebildet wird ……………………………………………………………….……..58 p.

III. Abschnitt Organisation

5. Organisation der Aufenthaltsform von Kindern in einer vorschulischen Bildungseinrichtung …………………………………………………………………………...61 p.

6. Die Art der unmittelbaren Bildungstätigkeit der Schüler……………………………………………………………62 p.

ICH.ZIELTEIL DES BILDUNGSPROGRAMMS

1. Erläuterung

Das wichtigste allgemeine Bildungsprogramm der Vorschulerziehung der kommunalen Haushaltsvorschule Bildungseinrichtung Kindergarten "Lipka" im Dorf Ilyino, Bezirk Lipezk (im Folgenden als Programm bezeichnet), der gemäß dem Bundesstaatlichen Bildungsstandard für Vorschulerziehung (Verordnung des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft) entwickelt wurde Russische Föderation vom 17. Oktober 2013 Nr. 1155), unter Berücksichtigung des Entwurfs eines beispielhaften Bildungsprogramms für die Vorschulerziehung "Kindheit", herausgegeben von T.I Babaeva, A.G. Gogoberidze, O. V. Solntseva und andere. (für die Übergangszeit bis zur Genehmigung des Modellgrundbildungsprogramms Vorschulerziehung) und sichert die Persönlichkeitsentwicklung von Kindern Vorschulalter 2 bis 7 Jahre alt verschiedene Arten Kommunikation und Aktivitäten unter Berücksichtigung ihres Alters, individueller psychologischer und physiologischer Merkmale.

Bei der Entwicklung des Programms wurden die folgenden regulatorischen Dokumente berücksichtigt:

1. das Bundesgesetz vom 29. Dezember 2012 Nr. 273-FZ "Über Bildung in der Russischen Föderation"

2. Verordnung des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation vom 17. Oktober 2013 Nr. 1155 „Über die Genehmigung des Bundesstaates Bildungsstandard Vorschulbildung"

3. Verordnung des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation vom 30. August 2013 Nr. 1014 „Über die Genehmigung des Verfahrens zur Organisation und Durchführung von Bildungsaktivitäten im Wesentlichen Bildungsprogramme– Bildungsprogramme der Vorschulerziehung“

4. „Hygienische und epidemiologische Anforderungen an Gerät, Inhalt und Organisation der Betriebsweise vorschulische Organisationen. SanPiN 2.4.1.3049-13 "(genehmigt vom Chief State Sanitary Doctor der Russischen Föderation am 30. Juli 2013);

Das Programm sichert die Entwicklung der Persönlichkeit, Motivation und Fähigkeit von Kindern in verschiedenen Aktivitäten und Erziehung von Kindern (im Folgenden als Bildungsbereiche bezeichnet):

1. Sozial - kommunikative Entwicklung

2. kognitive Entwicklung.

3. Sprachentwicklung.

4. Künstlerische und ästhetische Entwicklung.

5. Körperliche Entwicklung.

Spielaktivitäten (einschließlich eines Rollenspiels als Leitaktivität für Kinder im Vorschulalter sowie eines Spiels mit Regeln und anderer Arten von Spielen);

Kommunikativ (Kommunikation und Interaktion mit Erwachsenen und Gleichaltrigen);

Kognitive - Forschung (Erforschung von Objekten der umgebenden Welt und Experimentieren mit ihnen; Wahrnehmung Fiktion und Folklore)

Arbeit (drinnen und draußen);

Tragwerk (Bau aus unterschiedliches Material, einschließlich Konstrukteure, Module, Papier, natürliche und andere Materialien);

Fein (Zeichnen, Modellieren, Auftragen);

Musikalisch (Wahrnehmung und Verständnis der Bedeutung Musikalische Werke, Singen, musikalische und rhythmische Bewegungen, Spielen von Kindermusikinstrumenten);

Motorische (Beherrschung der Grundbewegungen) Aktivität des Kindes.

1.1.Ziele und Ziele des Programms

Das Ziel des Programms ist es, jedem Kind im Kindergarten die Möglichkeit zu geben, seine Fähigkeiten zu entwickeln, umfassend mit der Welt zu interagieren und aktiv darin zu üben verschiedene Typen Aktivitäten, kreative Selbstverwirklichung. Das Programm zielt auf die Entwicklung von Unabhängigkeit, kognitiver und kommunikativer Aktivität, sozialem Vertrauen und Wertorientierungen die das Verhalten, die Aktivitäten und die Einstellung des Kindes zur Welt bestimmen.

Schutz und Stärkung der körperlichen u Psychische Gesundheit Kinder, einschließlich ihres emotionalen Wohlbefindens;

Gewährleistung gleicher Chancen für die volle Entwicklung jedes Kindes während der Vorschulkindheit, unabhängig von Wohnort, Geschlecht, Nation, sozialem Status, psychophysiologischen und anderen Fähigkeiten (einschließlich Behinderungen);

Gewährleistung der Kontinuität der Ziele, Ziele und Inhalte der Bildung, die im Rahmen von Bildungsprogrammen der Vorschule und Grundschule umgesetzt werden Allgemeinbildung;

Schaffung günstiger Bedingungen für die Entwicklung von Kindern entsprechend ihrem Alter und ihren individuellen Eigenschaften und Neigungen, Entwicklung von Fähigkeiten und Kreativität jedes Kind als Subjekt der Beziehung zu sich selbst, anderen Kindern, Erwachsenen und der Welt;

Ausbildung und Bildung zu einem ganzheitlichen Bildungsprozess verbinden, der auf spirituellen, moralischen und soziokulturellen Werten und gesellschaftlich akzeptierten Verhaltensregeln und -normen im Interesse einer Person, Familie, Gesellschaft basiert;

Bildung einer gemeinsamen Kultur der kindlichen Persönlichkeit, einschließlich der Werte gesunder Lebensstil Leben, die Entwicklung ihrer sozialen, moralischen, ästhetischen, intellektuellen, körperlichen Qualitäten, Initiative, Unabhängigkeit und Verantwortung des Kindes, die Bildung von Voraussetzungen Aktivitäten lernen;

Gewährleistung der Variabilität und Vielfalt des Inhalts des Programms und Organisationsformen Vorschulerziehung berücksichtigt pädagogische Bedürfnisse, Fähigkeiten und Gesundheitszustand von Kindern;

Bildung eines soziokulturellen Umfelds entsprechend dem Alter, individuell, psychisch u physiologische Merkmale Kinder;

Psychologische und pädagogische Unterstützung der Familie und Stärkung der Kompetenz der Eltern (gesetzlichen Vertreter) in Fragen der Entwicklung und Erziehung, des Schutzes und der Förderung der Gesundheit von Kindern.

1.2. Prinzipien und Ansätze zur Bildung des Programms

Das Programm wird auf der Grundlage der Anforderungen des Landesbildungsstandards für vorschulische Bildung gebildet, die sich auf die Struktur des Bildungsprogramms der vorschulischen Bildung und seinen Umfang beziehen und den Inhalt und die Organisation der Bildungsaktivitäten auf der Ebene der vorschulischen Bildung bestimmen Bildung.

Das Programm ist als Programm der psychologischen und pädagogischen Unterstützung für eine positive Sozialisation und Individualisierung, Persönlichkeitsentwicklung von Vorschulkindern konzipiert und definiert eine Reihe grundlegender Merkmale der Vorschulerziehung (Umfang, Inhalt und geplante Ergebnisse in Form von Zielen für die Vorschulerziehung).

Der Inhalt des Programms richtet sich nach aktuellen Interessen moderne Vorschulkinder und zielt darauf ab, mit zu interagieren verschiedene Bereiche Kulturen: mit Bildende Kunst und Musik, Kinderliteratur, Muttersprache, Natur, Fach und soziale Welt, Spiel-, Hygiene-, Haushalts- und Motorkultur. So ein breites kulturelles pädagogische Inhalte wird die Grundlage für die Entwicklung von kognitiven und Kreativität, um den individuellen Neigungen und Interessen der Kinder gerecht zu werden unterschiedliche Grade Vorschulkindheit.

Grundprinzipien Bildung des Programms sind:

das Prinzip der Entwicklungserziehung, deren Zweck die Entwicklung des Kindes ist;

Prinzip wissenschaftliche Gültigkeit und praktische Anwendbarkeit (entspricht den Hauptbestimmungen Entwicklungspsychologie und Vorschulpädagogik);

das Prinzip der Vollständigkeit von Notwendigkeit und Angemessenheit (gesetzte Ziele und Zielsetzungen werden nur auf der Grundlage von notwendigem und ausreichendem Material gelöst, so nah wie möglich an einem vernünftigen Minimum);

das Prinzip der Einheit von Bildungs-, Entwicklungs- und Lehrzielen und Zielen des Prozesses der Bildung von Vorschulkindern, bei deren Umsetzung solche Kenntnisse, Fähigkeiten und Fähigkeiten gebildet werden, die in direktem Zusammenhang mit der Entwicklung von Vorschulkindern stehen;

Bei der Entwicklung des Programms wurden folgende Grundprinzipien berücksichtigt (FGOS DO Ziffer 1.2.):

Unterstützung der kindlichen Vielfalt; Bewahrung der Einzigartigkeit und des Eigenwertes der Kindheit als Meilenstein in allgemeine Entwicklung einer Person, der Eigenwert der Kindheit - Verständnis (Betrachtung) der Kindheit als an sich bedeutsamer Lebensabschnitt ohne Bedingungen; bedeutende Themen was jetzt mit dem Kind passiert, und nicht die Tatsache, dass diese Periode eine Vorbereitungszeit für die nächste Periode ist;

Der persönlichkeitsbildende und humanistische Charakter der Interaktion zwischen Erwachsenen (Eltern (gesetzliche Vertreter), pädagogische und andere Mitarbeiter vorschulischer Bildungseinrichtungen) und Kindern;

Respekt vor der Persönlichkeit des Kindes;

Umsetzung des Programms in Formen, die für Kinder dieser Altersgruppe spezifisch sind, hauptsächlich in Form von Spielen, kognitiven und forschenden Aktivitäten, in der Form Kreative Aktivitäten Förderung der künstlerischen und ästhetischen Entwicklung des Kindes.

Grundprinzipien der Vorschulerziehung (FSES DO Abschnitt 1.4.):

Volles Leben eines Kindes in allen Phasen der Kindheit (Säuglings-, Früh- und Vorschulalter), Bereicherung (Verstärkung) der kindlichen Entwicklung;

Der Aufbau von Bildungsaktivitäten auf der Grundlage der individuellen Merkmale jedes Kindes, bei denen das Kind selbst aktiv wird, wenn es um die Auswahl seiner Bildungsinhalte geht, wird zum Gegenstand der Vorschulerziehung;

Unterstützung und Zusammenarbeit von Kindern und Erwachsenen, Anerkennung des Kindes als vollwertiger Teilnehmer (Subjekt) von Bildungsbeziehungen;

Unterstützung der Eigeninitiative von Kindern bei verschiedenen Aktivitäten;

Zusammenarbeit der vorschulischen Bildungseinrichtung mit der Familie;

Kinder an soziokulturelle Normen, Traditionen der Familie, der Gesellschaft und des Staates heranführen;

Bildung von kognitiven Interessen und kognitive Aktivitäten Kind bei verschiedenen Aktivitäten;

Altersadäquanz der Vorschulerziehung (Entsprechung von Bedingungen, Anforderungen, Methoden zu Alter und Entwicklungsmerkmalen);

Berücksichtigung der ethnokulturellen Situation der kindlichen Entwicklung.

Grundgedanken des Programms:

Die Vorstellung von der Entwicklung des Kindes als Gegenstand der kindlichen Tätigkeit;

Die Idee der Phänomenologie der modernen Vorschulkindheit;

Die Idee der Integrität der Entwicklung des Kindes in einem emotional reichen, interessanten Bildungsprozess, der die Möglichkeit bietet, aktiv zu handeln und zu schaffen;

Idee von pädagogische Unterstützung das Kind als eine Reihe von Bedingungen, Situationen der Wahl, die die Entwicklung der kindlichen Subjektivität und ihrer Manifestationen stimulieren - Initiativen, Kreativität, Interessen, unabhängige Aktivität.

Die Durchführung des Programms erfolgt in russischer Sprache - Staatssprache Russische Föderation.

1.3. Merkmale, die für die Entwicklung und Umsetzung des Programms von Bedeutung sind

1.3.2 Merkmale der kindlichen Entwicklung (Altersmerkmale von Kindern)

Das Vorschulalter ist das wichtigste in der menschlichen Entwicklung, da es mit wesentlichen physiologischen, psychologischen und sozialer Wandel. Dieser Lebensabschnitt, der in Pädagogik und Psychologie als wertvolles Phänomen mit eigenen Gesetzmäßigkeiten gilt, wird subjektiv in den meisten Fällen als fröhlich, unbeschwert, voller Abenteuer und Entdeckungen erlebt. Die Vorschulkindheit spielt eine entscheidende Rolle bei der Persönlichkeitsbildung, bestimmt den Verlauf ihrer Entwicklung in späteren Stadien. Lebensweg Person.

Charakteristisch Altersmerkmale Die Entwicklung von Vorschulkindern ist für die ordnungsgemäße Organisation der Durchführung des Bildungsprozesses sowohl in einem familiären Umfeld als auch in einer vorschulischen Bildungseinrichtung (Gruppe) erforderlich.

2. Geplante Ergebnisse als Leitlinien für die Entwicklung des Programms durch die Schüler.

2.1 Geplante Ergebnisse der Entwicklung des Programms (Pflichtteil)

Die geplanten Ergebnisse der Entwicklung des Programms spezifizieren die Anforderungen des Standards für Ziele im Pflichtteil und im Teil, der von den Teilnehmern in Bildungsbeziehungen gebildet wird, unter Berücksichtigung der Altersfähigkeiten und individuelle Unterschiede (individuelle Bahnen Entwicklung) von Kindern sowie Entwicklungsmerkmale von Kindern mit behindert Gesundheit, einschließlich Kinder mit Behinderungen (im Folgenden - Kinder mit Behinderungen).

Die Ergebnisse der Entwicklung des Programms werden in Form von Zielen für die Vorschulerziehung präsentiert, die soziale und normative Altersmerkmale der möglichen Leistungen des Kindes auf der Stufe der Vollendung der Vorschulerziehung darstellen.

Die Besonderheiten der Vorschulkindheit (Flexibilität, Plastizität der Entwicklung eines Kindes, eine hohe Streuung von Optionen für seine Entwicklung, seine Unmittelbarkeit und Unwillkürlichkeit) sowie Systemfeatures Vorschulerziehung (das optionale Niveau der Vorschulerziehung in der Russischen Föderation, das Fehlen der Möglichkeit, dem Kind Verantwortung für das Ergebnis zuzuschreiben) macht die Anforderungen an das Kind im Vorschulalter von bestimmten rechtswidrig Bildungserfolg und bestimmen Sie die Notwendigkeit, die Ergebnisse der Beherrschung des Bildungsprogramms in Form von Zielen zu bestimmen.

Die Ziele für die Vorschulerziehung werden unabhängig von den Formen der Durchführung des Programms sowie seiner Art, den Merkmalen der Entwicklung der Kinder und der Organisation, die das Programm durchführt, festgelegt.

Ziele unterliegen keiner direkten Bewertung, auch nicht im Formular Pädagogische Diagnostik(Überwachung) und sind nicht die Grundlage für deren formalen Vergleich mit echte Erfolge Kinder. Sie sind nicht die Grundlage objektive Bewertung Einhaltung der festgelegten Anforderungen an Bildungsaktivitäten und Ausbildung von Kindern. Das Mastering des Programms wird nicht begleitet von Zwischenzertifizierungen und endgültige Zertifizierung Schüler.

Diese Anforderungen sind Richtlinien für:

ein Gebäude Bildungspolitik auf den entsprechenden Ebenen unter Berücksichtigung der Ziele der Vorschulerziehung, die dem gesamten Bildungsraum der Russischen Föderation gemeinsam sind;

b) Problemlösung: Programmbildung; Analyse der beruflichen Tätigkeit; Interaktionen mit Familien;

c) Untersuchung der Merkmale der Erziehung von Kindern im Alter von 2 Monaten bis 7 Jahren) Information der Eltern (gesetzliche Vertreter) und der Öffentlichkeit über die Ziele der Vorschulerziehung, die dem gesamten Bildungsraum der Russischen Föderation gemeinsam sind.

Zu den Zielen der vorschulischen Bildung gehören folgende soziale und normative Altersmerkmale der möglichen Leistungen des Kindes:

Ziele für die frühkindliche Bildung:

das Kind interessiert sich für umgebende Objekte und handelt aktiv mit ihnen; emotional an Handlungen mit Spielzeug und anderen Gegenständen beteiligt, tendiert dazu, beharrlich das Ergebnis ihrer Handlungen zu erreichen;

verwendet spezifische, kulturell festgelegte objektive Handlungen, kennt den Zweck von Haushaltsgegenständen (Löffel, Kämme, Stifte usw.) und weiß, wie man sie benutzt. Besitzt die einfachsten Self-Service-Fähigkeiten; strebt nach Selbständigkeit im Alltags- und Spielverhalten;

besitzt aktive Sprache, die in der Kommunikation enthalten ist; kann auf Fragen und Wünsche eingehen, versteht die Sprache von Erwachsenen; kennt die Namen von Gegenständen und Spielzeugen in der Umgebung; sucht die Kommunikation mit Erwachsenen und imitiert sie aktiv in Bewegungen und Handlungen; Spiele erscheinen, in denen das Kind die Handlungen eines Erwachsenen reproduziert;

zeigt Interesse an Gleichaltrigen; beobachtet ihre Handlungen und ahmt sie nach;

zeigt Interesse an Poesie, Liedern und Märchen, betrachtet Bilder, bewegt sich eher zur Musik; reagiert emotional auf verschiedene Werke der Kultur und Kunst; Das Kind hat große motorische Fähigkeiten entwickelt, es versucht, verschiedene Bewegungsarten zu beherrschen (Laufen, Klettern, Übersteigen usw.).

Ziele in der Phase des Abschlusses der Vorschulerziehung:

das Kind beherrscht die wichtigsten kulturellen Aktivitätsmethoden, zeigt Initiative und Unabhängigkeit in verschiedenen Arten von Aktivitäten - Spiel, Kommunikation, kognitive Forschungsaktivitäten, Design usw .; kann sich seinen Beruf aussuchen, beteiligt sich an Gemeinsame Aktivitäten;

Das Kind hat eine Einstellung positive Einstellung zur Welt, zu verschiedenen Arten von Arbeit, zu anderen Menschen und zu sich selbst, hat einen Sinn für Würde; interagiert aktiv mit Gleichaltrigen und Erwachsenen, nimmt an gemeinsamen Spielen teil. Kann verhandeln, die Interessen und Gefühle anderer berücksichtigen, sich in die Fehler einfühlen und sich über die Erfolge anderer freuen, zeigt seine Gefühle angemessen, einschließlich eines Gefühls des Vertrauens in sich selbst, versucht, Konflikte zu lösen;

das Kind hat eine entwickelte Vorstellungskraft, die sich in verschiedenen Aktivitäten und vor allem im Spiel verwirklicht; Kind besitzt verschiedene Formen und Spielarten, unterscheidet zwischen bedingten und realen Situationen, weiß, wie man unterschiedliche Regeln und soziale Normen befolgt;

das Kind spricht gut genug, kann seine Gedanken und Wünsche ausdrücken, kann seine Gedanken, Gefühle und Wünsche durch Sprache ausdrücken, in einer Kommunikationssituation eine Sprachaussage bilden, kann Laute in Wörtern unterscheiden, das Kind entwickelt die Voraussetzungen für die Alphabetisierung;

Das Kind hat ein großes und Feinmotorik; er ist mobil, ausdauernd, beherrscht die Grundbewegungen, kann seine Bewegungen kontrollieren und steuern;

das Kind kann freiwillige Bemühungen, kann sozialen Verhaltensnormen und Regeln bei verschiedenen Aktivitäten folgen, in Beziehungen zu Erwachsenen und Gleichaltrigen, kann sich an die Regeln halten sicheres Verhalten und persönliche Hygiene;

das Kind zeigt Neugier, stellt Erwachsenen und Gleichaltrigen Fragen, interessiert sich für kausale Zusammenhänge, versucht selbstständig Erklärungen für Naturphänomene und das Handeln von Menschen zu finden; geneigt zu beobachten, zu experimentieren. Besitzt Grundkenntnisse über sich selbst, über die natürliche und soziale Welt, in der er lebt; vertraut mit Werken der Kinderliteratur, hat elementare Vorstellungen aus den Bereichen Tierwelt, Naturwissenschaften, Mathematik, Geschichte etc.; das Kind ist in der Lage zu akzeptieren eigene Entscheidungen, die sich bei verschiedenen Aktivitäten auf ihr Wissen und ihre Fähigkeiten verlassen.

Die Ziele des Programms dienen als Grundlage für die Kontinuität der vorschulischen und primären Allgemeinbildung. Vorbehaltlich der Anforderungen an die Bedingungen für die Durchführung des Programms, diese Ziele setzen die Bildung von Voraussetzungen für Lernaktivitäten bei Vorschulkindern im Stadium des Abschlusses der Vorschulerziehung voraus.

2.2. Geplante Ergebnisse der Entwicklung des Programms

(Teil gebildet von Teilnehmern an Bildungsbeziehungen)

a) - das Kind zeigt ein Positiv emotionale Haltung zur natürlichen Welt, die sich in Liebe ausdrückt heimische Natur, die Fähigkeit, seine Schönheit und Originalität zu sehen, Interesse an seinem Wissen, Orientierung im Leben und unbelebte Natur Region, lokale Umweltprobleme, humane Haltung zu ihren Objekten der Wunsch, sich um sie zu kümmern;

Das Kind sollte sich der Bedeutung von Gymnastik und Sportunterricht bewusst sein; über die Vorteile des Härtens; über den Wert Ihrer Gesundheit; über die Grundfunktionen des Körpers; über die wichtigsten Vitamine in Lebensmitteln; über einige Äußere Zeichen Gesundheit und Krankheit, über die Übertragungswege von Infektionen;

wählen können gesunde Lebensmittel reich an Vitaminen; Härteverfahren durchführen (älteres Vorschulalter); richtig verwenden persönliche Besitztümer; Waschen Sie Ihre Hände rechtzeitig und richtig;

Verwenden Sie das Telefon, wenn Sie einen Krankenwagen, die Polizei, Feuerwehrauto(älteres Vorschulalter),

Entwickeltes Interesse an verschiedenen Sportarten; - bewusste Haltung zu einem gesunden Lebensstil. b) - praktische Beherrschung der Sprachnormen, Erstellung eines Wörterbuchs; - die korrekte Verwendung des Wortes in strikter Übereinstimmung mit der Bedeutung; - Intonation expressive Rede, grammatikalisch korrekter Sprachaufbau, zusammenhängende Rede; - kann ein Gespräch führen; - die richtige dialogische Redeweise; - Die monologische Redeform wird entwickelt. - kann kurze Geschichten, Geschichten zusammenhängend, konsequent und ausdrucksstark nacherzählen.

Regionale Komponente

Das Kind hat primäre Vorstellungen von seiner Familie, Heimatort Lipezk (nächste Gesellschaft), Natur der Region Lipezk, Geschichte Heimatland, über die Menschen, die das Lipezker Land verherrlicht haben. Kann über sein Heimatdorf (Dorf) sprechen, es benennen, kennt die Staatssymbole Region Lipezk, Gebiet Lipezk. Hat eine Vorstellung von der Karte seines Heimatlandes.

Zeigt Interesse an Volkskunst, erkennt und benennt Kunsthandwerk der Region Lipezk.

Kennt die Vertreter der Flora und Fauna der Region Lipezk, die auf dem Territorium verfügbaren Reserven.

Hat erste Vorstellungen über die Verhaltensregeln zu Hause, auf der Straße, im Verkehr, kennt die Umgangsregeln gefährliche Gegenstände, elementare Regeln Verhalten auf der Straße, im Wald, Park.

II INHALT ABSCHNITT.

1. Erziehungsaktivitäten in Übereinstimmung mit den Entwicklungsrichtungen des Kindes.

Die Inhalte des Programms orientieren sich an den aktuellen Interessen moderner Vorschulkinder und zielen auf ihre Interaktion mit verschiedenen Kulturbereichen ab: mit bildender Kunst und Musik, Kinderliteratur und Muttersprache, der natürlichen Welt, der objektiven und sozialen Welt, Gaming, Hygiene, Alltags- und Motorkultur. Die Inhalte des Programms stellen die Entwicklung der Persönlichkeit, Motivation und Fähigkeiten von Kindern in verschiedenen Aktivitäten sicher und umfassen Folgendes strukturelle Einheiten, die bestimmte Bereiche der Entwicklung und Erziehung von Kindern (im Folgenden als Bildungsbereiche bezeichnet) repräsentieren:

- soziale und kommunikative Entwicklung

- kognitive Entwicklung

- Sprachentwicklung

- künstlerische und ästhetische Entwicklung

- körperliche Entwicklung

Die spezifischen Inhalte von Bildungsbereichen können in verschiedenen Arten von Aktivitäten umgesetzt werden - als End-to-End-Mechanismen für die Entwicklung des Kindes (FGOS DO Abschnitt 2.7.)

1.1.Bildungsbereich

"Soziale und kommunikative Entwicklung".

Die soziale und kommunikative Entwicklung zielt darauf ab, die in der Gesellschaft akzeptierten Normen und Werte zu beherrschen, einschließlich moralischer und ethischer Werte; Entwicklung der Kommunikation und Interaktion des Kindes mit Erwachsenen und Gleichaltrigen; die Bildung von Unabhängigkeit, Zielstrebigkeit und Selbstregulierung eigene Handlungen; Entwicklung der sozialen u emotionale Intelligenz, emotionale Reaktionsfähigkeit, Empathie, die Bildung der Bereitschaft zu gemeinsamen Aktivitäten mit Gleichaltrigen, die Formation respektvolle Haltung und Gefühle der Zugehörigkeit zur eigenen Familie und zur Gemeinschaft von Kindern und Erwachsenen in der Organisation; die Bildung positiver Einstellungen gegenüber verschiedenen Arten von Arbeit und Kreativität; Bildung der Grundlagen für sicheres Verhalten in Alltag, Gesellschaft, Natur.

Die Hauptrichtungen für die Umsetzung des Bildungsbereichs:\

1. Entwicklung von Glücksspielaktivitäten.

2. Arbeitserziehung.

3. Bildung der Grundlagen sicheren Verhaltens in Alltag, Gesellschaft, Natur.

4. Patriotische Erziehung Kinder.

Beim Aufbau des pädagogischen Prozesses werden die wichtigsten Bildungsinhalte des Programms von den Lehrern in durchgeführt Alltagsleben, bei gemeinsamen Aktivitäten mit Kindern, indem Aktivitäten integriert werden, die für Vorschulkinder selbstverständlich sind, wobei das Spiel das Wichtigste ist. Das Spiel wird zum Inhalt und zur Form der Lebensgestaltung von Kindern. Spielmomente, Situationen und Techniken werden in alle Arten von Kinderaktivitäten und die Kommunikation zwischen dem Lehrer und den Vorschulkindern einbezogen.

BESCHREIBUNG DER BILDUNGSAKTIVITÄTEN

Entwicklung von Spielaktivitäten

1 Jugendgruppe (2-3 Jahre)

Plot-Anzeige und Plot- Rollenspiele. Regisseur-Spiele. Didaktische Spiele.

Aufgaben der Arbeit mit Kindern. Schaffen Sie Bedingungen und helfen Sie bei der Organisation von Spielaktivitäten, die auf zielgerichteten Spielaktionen mit Spielzeug und einem Lehrer basieren. Führen Sie Kinder dazu, die Rolle im Spiel zu verstehen. Um die ersten Fähigkeiten des Rollenspielverhaltens zu bilden; lernen, Handlungshandlungen mit einer Rolle zu assoziieren. Bei Kindern den Wunsch entwickeln, mit dem Lehrer bei Spielen im Freien mit einfachen Inhalten zu spielen. Fördern Sie das Interesse am Theaterspiel durch die erste Erfahrung der Kommunikation mit der Figur (Puppe). Um die Manifestation der Unabhängigkeit zu fördern, Aktivität im Spiel mit characters_toys. Bereichern Sie Spiele mit didaktisches Material Sinneserfahrung von Kindern. Benehmen didaktische Spieleüber die Entwicklung seelischer Prozesse beim Kind. Zur Anhäufung von Erfahrungen mit freundschaftlichen Beziehungen zu Gleichaltrigen im Spiel und in der Kommunikation beizutragen.

Aufgaben der Entwicklung der Spielaktivität. Entwickeln Sie alle Komponenten eines Kinderspiels (bereichern Sie die Themen und Arten von Spielen, Spielaktionen, Handlungen, die Fähigkeit, Rollenspielbeziehungen herzustellen, eine Spielumgebung mit realen Objekten und deren Ersatz zu schaffen, in realen und imaginären Spielsituationen zu agieren). Die Fähigkeit zu bilden, die Spielregeln in didaktischen, mobilen Lernspielen zu befolgen. Pflegen Sie freundschaftliche Beziehungen zwischen Kindern, bereichern Sie die Art und Weise ihrer Spielinteraktion

Arbeitserziehung. Patriotische Erziehung der Kinder.

1 Jugendgruppe (2-3 Jahre)

1. Tragen Sie zur günstigen Anpassung von Kindern im Kindergarten bei und bewahren Sie einen emotional positiven Zustand der Kinder. 2. Um die Spielerfahrung jedes Kindes zu entwickeln, helfen Sie den Kindern, im Spiel Ideen über die umgebende Realität zu reflektieren. 3. Pflegen Sie freundschaftliche Beziehungen zwischen Kindern, entwickeln Sie emotionale Reaktionsfähigkeit, ziehen Sie sie an gehe zu konkretes Handeln Hilfe, Fürsorge, Teilhabe (Bedauern, Hilfe, freundliche Ansprache). 4. Form elementare Darstellungenüber Menschen (Erwachsene, Kinder), über deren Aussehen, Handlungen, Kleidung, über einige ausgeprägte Gefühlszustände (Freude, Spaß, Tränen), über Familie und Kindergarten. 5. Tragen Sie zur Bildung der primären Vorstellungen des Kindes über sich selbst, über seine bei Alter, Geschlecht, Eltern und Familienmitglieder. Entwickle Unabhängigkeit, Selbstvertrauen, Orientierung an von Erwachsenen anerkanntem Verhalten

Menschen (Erwachsene und Kinder). Erkennen der Namen von Jungen und Mädchen in der Gruppe. Definition von Merkmalen für Kinder Aussehen Jungen und Mädchen, ihre Kleidung, Frisuren, bevorzugtes Spielzeug. Der Unterschied zwischen Erwachsenen und Kindern im Leben und in Bildern. Zeigen und Benennen der Hauptteile des Körpers und des Gesichts einer Person, ihrer Handlungen. Unterscheiden und Benennen Handlungen von Erwachsenen. Die Definition von ausgeprägten emotionalen Zuständen, die der Erzieher ruft mit einem Wort und demonstriert nachdrücklich mit Mimik, Gestik, Tonfall. Wiederholung nach dem Erzieher von Wörtern, die einen emotionalen Zustand bezeichnen, Wiedererkennung an Bilder. Familie. Untersuchung von Bildern, die eine Familie darstellen - Kinder und Eltern. Anerkennung der Familienmitglieder, ihres Namens, Verständnis der elterlichen Fürsorge für Kinder Kindergarten. Lernen Sie Ihre Gruppe kennen, Pädagogen. Orientierung im Raum der Gruppe. Verstehen der Regeln von „du kannst“, „du kannst nicht“. Indem sie einen Erwachsenen zeigen und daran erinnern, grüßen sie, verabschieden sich, sagen „Danke“, „Bitte“. Achten Sie auf die Worte und Anweisungen des Erziehers, handeln Sie nach seinem Beispiel und solange Zahn Teilnahme zusammen mit der Erzieherin und den Kindern im Allgemeinen Mobile, Musical, Plot und Round Dance Arbeit. Bild von einfache Gegenstände ihre Kleidung (Namen), ihren Zweck, ihre Art des Anziehens (Strumpfhosen, T-Shirts, T-Shirts, Höschen). Beobachtung der Arbeitsprozesse von Erwachsenen im Dienste von Kindern, die diese erweitern Horizont. Das Benennen bestimmter Handlungen, die ein Erwachsener dem Kind hilft, in einer bestimmten Reihenfolge anzuordnen.

Bildung der Grundlagen sicheren Verhaltens in Alltag, Gesellschaft, Natur.

Aufgaben der pädagogischen Tätigkeit. 1. Bildung von Vorstellungen der Kinder über die Hauptquellen und Arten von Gefahren im Alltag, auf der Straße, in der Natur und über sichere Verhaltensweisen; über Sicherheitsregeln Verkehr als Fußgänger und Fahrzeuginsasse. 2. Anhand der Regeln des sicheren Verhaltens die Fähigkeiten zum selbstständigen sicheren Verhalten im Alltag zu bilden. Ideenanreicherung über die Vielfalt der Gefahrenquellen und -ursachen im Alltag, auf der Straße, in der Natur, über typische Fehler, in lebens- und gesundheitsgefährdenden Situationen (Feuer, Frost, Gewitter, heiße Sonne, Schwimmen in einem fremden Körper). Wasser, Gehen auf Eis, Kontakte mit heimatlosen Tieren usw.). Vorstellungen über die Folgen unachtsamen Handelns (Bluterguss, Erfrierung, Verbrennung, Biss usw.). Beherrschung der Verhaltensregeln auf der Straße, beim Überqueren der Fahrbahn. Kenntnisse über Ampeln, Kreuzungsschilder Straßen, Bushaltestellen. Verhaltensregeln gegenüber Fremden: eintreten Kommunikation nur in Anwesenheit und Erlaubnis der Eltern, keine Leckereien, Geschenke von Fremden ohne Zustimmung der Eltern annehmen, Fremden nicht die Tür öffnen etc.

"Soziale und kommunikative Entwicklung".

SEPTEMBER	"Ich bin im Kindergarten."
	"Lustige Hasen"
	"Teddybär".
	"Mishka trifft die Jungs."
	"Ich fühle mich gut mit meinen Freunden."	T. I. Babaeva, T. A. Berezina, L. S. Rimashevskaya. "Sozialisation".
	"Unser glücklicher Zug"
	Bär bringt Geschenke.
	"Jungen und Mädchen".	T. I. Babaeva, T. A. Berezina, L. S. Rimashevskaya. "Sozialisation".
	"Wir sind Freunde".
	"Was ist passiert".
	"Wir sind Helfer."
	"Wir machen alles zusammen."	T. I. Babaeva, T. A. Berezina, L. S. Rimashevskaya. "Sozialisation".
	"Bilder von Tieren und Vögeln".
	"Naturzustand".
	"Wir gehen mit Spielzeug."
	"Was bin ich?"	T. I. Babaeva, T. A. Berezina, L. S. Rimashevskaya. "Sozialisation".
	"Was sind wir?"
	"Wer findet sich schneller."
	"Wir machen alles zusammen."	T. I. Babaeva, T. A. Berezina, L. S. Rimashevskaya. "Sozialisation".
	"Mein Kindergarten"
	"Wir zeigen Sorgfalt und Aufmerksamkeit."	T. I. Babaeva, T. A. Berezina, L. S. Rimashevskaya. "Sozialisation".
	"Meine Familie".
	„Kinder und Erwachsene“.
	"Emotionale Zustände".
	"Wir lernen, uns zu verstehen."	T. I. Babaeva, T. A. Berezina, L. S. Rimashevskaya. "Sozialisation".
	"Meine Familie".
	"Jungen und Mädchen".
	"Ich bin gut mit meinen Freunden."
	„Kinder und Erwachsene“.	T. I. Babaeva, T. A. Berezina, L. S. Rimashevskaya. "Sozialisation".
	"Wir sind hier um zu helfen."
	"Doll Mascha kam zu Besuch."
	"Kindergarten".

Akulova O.V., Solntseva O.V. Bildungsbereich „Sozialisierung. Ein Spiel".

Methodisches Set Programme "Kindheit". – St. Petersburg: CHILDHOOD-PRESS, 2012.

Babaeva T.I., Berezina T.A., Rimashevskaya L.S. Bildungsbereich

"Sozialisation". Methodisches Set des Programms "Kindheit". -SPb: KINDHEIT-

PRESSE, 2012.

Shipitsyna L.M., Zashchirinskaya O.V., Voronova A.P., Nilova T.A. „Das ABC der Kommunikation“. -

St. Petersburg: KINDHEITSPRESSE, 2003.

Krulekht M.V., Krulekht A.A. Bildungsbereich "Arbeit". Methodisch

Satz des Programms "Kindheit". – St. Petersburg: CHILDHOOD-PRESS, 2012.

Garnysheva T.P. Wie bringt man Kindern Verkehrsregeln bei? -SPb., KINDHEITSPRESSE, 2010

Danilova T.I. "Ampeln". Vorschulkindern die Regeln beibringen

Straßenverkehr. –SPb., CHILDHOOD-PRESS, 2009

Kutsakova L.V. Moral- und Arbeitserziehung eines Vorschulkindes: ein Leitfaden für

Lehrer vorschulische Einrichtungen. –M.: VLADOS, 2004

Khabibullina E. Ya. " Straßenalphabet im Kindergarten „SPb. KINDHEITS-PRESSE 2011.

Shalamova E.I. Umsetzung des Bildungsbereichs „Arbeit“ im Einarbeitungsprozess

Kinder im Vorschulalter mit Berufen - St. Petersburg: "CHILDHOOD-PRESS", 2013

1.2. Bildungsbereich

"KOGNITIVE ENTWICKLUNG"

sensorische Entwicklung;

Entwicklung kognitiver Forschungsaktivitäten;

Bildung elementarer mathematischer Darstellungen;

Bildung von Grundideen über kleine Heimat und Vaterland

Ideen über soziokulturelle Werte Leute, ca heimische Traditionen und Feiertage;

Bildung von Grundvorstellungen über den Planeten Erde als gemeinsames Haus Menschen, über die Besonderheiten seiner Natur, die Vielfalt der Länder und Völker

SEPTEMBER	GEGENSTAND
	"Zu Besuch bei den Kindern"	N.A. Karpukhina
	"Urlaub für die Jungs"	N.A. Karpukhina
	"Patty-Patties"	N.A. Karpukhina
	„Die Puppe läuft“	N.A. Karpukhina
OKTOBER
	"Der Weg zur Hasenhütte"	N.A. Karpukhina
	"Die Vögel haben Durst"	N.A. Karpukhina
	"Hahn - Hahn"	N.A. Karpukhina
	"Wunderbare Tasche"	N.A. Karpukhina
NOVEMBER
	„Wer wohnt im Haus“	N.A. Karpukhina
	"Meine Straße"	N.A. Karpukhina
	"Raum für Katja"	N.A. Karpukhina
	"Groß und Klein"	N.A. Karpukhina
DEZEMBER
	"Meine Mutter"	N.A. Karpukhina
	"Schneeweiße Klumpen"	N.A. Karpukhina
	"Spielzeug an Ort und Stelle"	N.A. Karpukhina
	"Spielzeug für Mischutka"	N.A. Karpukhina
JANUAR
	"Wo wir leben"	N.A. Karpukhina
	"Schneeflocken fliegen"	N.A. Karpukhina
	"Kleiner Weihnachtsbaum"	N.A. Karpukhina
FEBRUAR
	„Wer heilt uns“	N.A. Karpukhina
	"Puppe ist kalt"	N.A. Karpukhina
	"Wo Tiere leben"	N.A. Karpukhina
	"Was wirst du reiten"	N.A. Krpukhina
MÄRZ
	"Mamas Urlaub"	N.A. Karpukhina
	„Warum schmilzt der Schnee“	N.A. Karpukhina
	„Was uns der Frühling gebracht hat“	N.A. Karpukhina
	„Wo ist meine Mama“	N.A. Karpukhina
APRIL
	"Unser Lieblingskindergarten"	N.A. Karpukhina
	"Die Sonne schaut aus dem Fenster"	N.A. Karpukhina
	"Gelber Flausch"	N.A. Karpukhina
KANN	Wir führen Kurse durch, um das Wissen der Kinder zu festigen.

Methodische Unterstützung des pädagogischen Bereichs.

Pläne-Zusammenfassungen von Klassen zur Entwicklung mathematischer Darstellungen bei Kindern

Vorschulalter / L.N. Korotovskikh.-SPb, Detstvo-Press, 2013

Logik und Mathematik für Vorschulkinder / E.A. Nosova, R.L. Nepomniachtchaya - St. Petersburg, Detstvo-Press, 2002

Voronkevich O.A. „Willkommen in der Ökologie“ Langfristiger Arbeitsplan für

Bildung einer ökologischen Kultur bei Vorschulkindern. St. Petersburg: KINDHEIT

PRESSE, 2012

Mikhailova Z.A., Polyakova M.N. Bildungsbereich "Kognition" St. Petersburg: KINDHEIT-

DRÜCKEN SIE. 2013

Mathematik von drei bis sieben / Z.A. Mikhailova, E. N. Ioffe. -SPb., Detstvo-Press, 2000.

Michailova Z.A. Mathe von drei bis sieben. St. Petersburg, „Childhood-Press“, 2001

Mikhailova Z.A., Cheplashkina I.N. Mathematik ist interessant. St. Petersburg, „Childhood-Press“, 2011

Dybina O.B. Woraus Objekte bestehen - M., TC Sphere, 2010.

Dybina O. B. Was war vorher... Spiele-Reisen in die Vergangenheit von Objekten. -M., 2010.

Dybina O. B. unbekannt in der Nähe. -M., 2010.

Petrova I.M. "Theater auf dem Tisch" ( manuelle Arbeit) S.P. "ChildhoodPress" 2003

Michailova Z.L. Spielaufgaben für Vorschulkinder - St. Petersburg: Detstvo-Press, 2000.

Junior-Vorschüler im Kindergarten. So arbeiten Sie nach dem Programm "Kindheit" / T.I.

Babaeva, M. V. Krulekht, Z.A. Michailow. -SPb.: Kindheit-

Presse, 2008.

Kutsakova L.V. Gestaltung und Handarbeit im Kindergarten: Programm und Hinweise

Klassen. M., 200

E. N. Lebedenko "Ideenbildung über Zeit bei Vorschulkindern" St. Petersburg, "Kindheit", 2003

AA Smolentsev "Mathematik in Problemsituationen für kleine Kinder" C-

Pb., Detstvo-Press, 2004

Pädagogik der neuen Zeit, Unterrichtsnotizen der ersten Nachwuchsgruppe Kindergarten N. A. Karpukhin. Wornesch 2007

1.3. Bildungsbereich "SPRACHENTWICKLUNG"

Erreichen von Zielen der Meisterschaft konstruktive Wege und Mittel

Interaktion mit anderen Menschen durch die Lösung der folgenden Aufgaben:

Entwicklung freie Kommunikation mit Erwachsenen und Kindern;

Entwicklung aller Komponenten mündliche Rede Kinder ( lexikalische Seite, Grammatikalische Struktur Rede, Ausspracheseite der Rede; kohärente Rede

Dialogische und monologische Formen) in verschiedene Formen und Arten von Aktivitäten für Kinder;

Praktische Beherrschung der Sprachnormen durch Schüler.

Die wichtigsten Arbeitsbereiche auf Sprachentwicklung Kinder

Vokabular Entwicklung

Erziehung Klangkultur Rede.

Bildung der grammatikalischen Struktur der Sprache

Entwicklung einer kohärenten Sprache

Bildung eines elementaren Bewusstseins für die Phänomene der Sprache und des Sprechens.

Erziehung der Liebe und des Interesses am künstlerischen Wort.

1 Jugendgruppe (2-3 Jahre)

Aufgaben der pädagogischen Tätigkeit. 1. Wecken Sie das Interesse der Kinder an der Kommunikation mit Erwachsenen und Gleichaltrigen. 2. Kindern beibringen, mit anderen in Kontakt zu treten, ihre Gedanken, Gefühle und Eindrücke auszudrücken Sprache bedeutet und elementare Etiketteformeln der Kommunikation. 3. Den Wunsch der Kinder zu entwickeln, sich aktiv einzubringen sprachliche Interaktion zielt darauf ab, die Fähigkeit zu entwickeln, adressierte Sprache mit und ohne Visualisierung zu verstehen. 4. Bereichern und aktivieren Sie den Wortschatz von Kindern durch die Wörter-Namen von Objekten, Objekten, ihre Aktionen oder Aktionen mit ihnen, einige lebhaft ausgedrückte Teile, Objekteigenschaften (Farbe, Form, Größe, Oberflächenbeschaffenheit). Verbundene Rede. Verstehen von adressierter Sprache, zunächst mit Visualisierungsunterstützung, allmählich auch ohne. Beantwortung eines Appells mit verfügbaren Sprachmitteln, Beantwortung der Fragen des Lehrers mit Phrasen oder in Form eines einfachen Satzes. Sich die Rede eines Erwachsenen zuschreiben, die an eine Gruppe von Kindern gerichtet ist, um ihren Inhalt zu verstehen. Initiative Kontakt Umgangssprache als Mittel der Kommunikation und des Wissens über die umgebende Welt. Der Übergang des Kindes von der Ein-Wort-Phrasensprache zur Verwendung in der Sprache Vorschläge verschiedene Typen, die die Verbindungen und Abhängigkeiten von Objekten widerspiegeln. Das Wörterbuch enthält: Namen von Objekten und Aktionen mit Objekten, einige Eigenschaften von Objekten; Namen einiger Arbeitsaktionen und eigener Aktionen; Namen naher Personen, Namen von Kindern der Gruppe; Notation persönliche Qualitäten, Merkmale des Aussehens von Erwachsenen und Gleichaltrigen, die das Kind umgeben. grammatikalische Korrektheit der Rede. Beherrschung der meisten Hauptsache Grammatische Kategorien: Wortendungen; verkleinert Liebevolle Suffixe; Das Phänomen der Wortschöpfung. Die Manifestation der Fähigkeit, ihre Gedanken durch Drei-Vier-Wort-Sätze auszudrücken. Eigenständiges Sprechen von Kindern. Gesunde Sprachkultur. Die Entwicklung einer gesunden Sprachkultur umfasst drei Hauptabschnitte: Bei der gesunden Aussprache zeichnen sich Kinder durch eine allgemeine Spracherweichung aus. Im Alter von zwei Jahren bedarf eine solch unvollkommene Aussprache noch keiner besonderen Korrektur. Für ihn erfolgreiche Überwindung und Warnungen möglicher Verstoß solide Aussprache erfordert aktiv vorbeugende Arbeit um die Muskeln der Organe zu stärken Artikulationsapparat: Lippen, Zunge, Wangen. Bei der Aussprache versucht das Kind, alle Wörter auszusprechen, die für notwendig sind Ausdruck seiner Gedanken. Bei der Verwendung von Wörtern unterschiedlicher Komplexität wird eine stetige Reproduktion des Wortrhythmus beobachtet Überwindung des Phänomens des Überspringens von Silben in Wörtern nach dem Vorbild eines Erwachsenen. Ausdruckskraft der Sprache durch Begleitung durch Gestik, Mimik, Pantomime (Bewegungen). Die eigene Einstellung zum Gesprächsthema mit verschiedenen verbalen Mitteln ausdrücken. Manifestation der emotionalen unfreiwilligen Ausdruckskraft der Sprache des Kindes.

MKDOU d / s "Harmonie" SP ds Nr. 1 Zusammengestellt von: Erzieher 1 Quartal. k. Manasyan A. V. Nischni Tagil 2015

Erläuterungen

Das Arbeitsprogramm der 1. Juniorengruppe wurde in Übereinstimmung mit dem Hauptbildungsprogramm der kommunalen staatlichen vorschulischen Bildungseinrichtung eines kombinierten Kindergartens entwickelt "Harmonie" bauliche Einheit Kindergarten Nr. 1 in Nischni Tagil: Der unveränderliche Teil des Lehrplans der Bildungsarbeit wird gemäß dem beispielhaften allgemeinen Grundbildungsprogramm der Vorschulerziehung zusammengestellt "Geburt in die Schule" bearbeitet von N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva 2010-2011 und bietet eine obligatorische Menge an Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten von Vorschulkindern. Teilprogramm „Grundlagen der Sicherheit für Vorschulkinder“ unter der Redaktion von Avdeeva N.N., Knyazeva N.L., Sterkina R.B.

Das Arbeitsprogramm wird unter Berücksichtigung des Landesbildungsstandards der vorschulischen Bildung, der Besonderheiten der Bildungseinrichtung, der Region und der pädagogischen Bedürfnisse und Wünsche der Schülerinnen und Schüler und ihrer Eltern gestaltet (gesetzliche Vertreter). Bestimmt das Ziel, die Ziele, die geplanten Ergebnisse, den Inhalt und die Organisation des Bildungsprozesses in der vorschulischen Bildungseinrichtung.

Das Arbeitsprogramm wurde entwickelt in Übereinstimmung mit:

Bei internationalen Rechtsakten:

Übereinkommen über die Rechte des Kindes (genehmigt von der UN-Generalversammlung am 20.11.1989, in Kraft getreten für die UdSSR am 15.09.1990);

Erklärung der Rechte des Kindes (proklamiert durch Resolution 1286 der UN-Generalversammlung vom 20.11.1959)

Gesetze der Russischen Föderation und Dokumente der Regierung der Russischen Föderation:

Verfassung der Russischen Föderation Art. 7, 14, 17, 26, 38, 43, 68

das Bundesgesetz "Über Bildung in der Russischen Föderation" Nr. 273-FZ vom 29. Dezember 2012;

„Zu grundlegenden Garantien der Rechte des Kindes in der Russischen Föderation“ vom 24.07.1998 (mit Änderungen und Ergänzungen);

„Nationale Erziehungslehre“ (genehmigt durch den Erlass der Regierung der Russischen Föderation vom 30. Juni 2000);

Dokumente der Föderalen Dienste:

„Gesundheitspolizeiliche und epidemiologische Anforderungen an die Gestaltung, den Inhalt und die Gestaltung der Arbeitszeit der Vorschule Bildungsorganisationen. SanPiN 2.4. 1. 3049-13" (Beschluss des obersten staatlichen Gesundheitsarztes der Russischen Föderation vom 15. Mai 2013 Nr. 26);

Zulassungsdokumente des russischen Bildungsministeriums:

Verordnung des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation vom 30. August 2013 Nr. 1014

"Über die Genehmigung des Verfahrens zur Organisation und Durchführung von Bildungsaktivitäten in allgemeinen Grundbildungsprogrammen - Bildungsprogramme der Vorschulerziehung" ;

Verordnung des russischen Ministeriums für Bildung und Wissenschaft vom 17. 10. 2013 Nr. 1155 „Zur Genehmigung des Landesbildungsstandards für die vorschulische Bildung“

Der Zweck des Programms: Schaffung günstiger Bedingungen für ein vollwertiges Leben eines Kindes im Vorschulalter, Bildung der Grundlagen einer grundlegenden Persönlichkeitskultur, umfassende Entwicklung geistige und körperliche Qualitäten, in Übereinstimmung mit dem Alter und den individuellen Merkmalen, um die Korrektur von Mängeln in der körperlichen und geistige Entwicklung, gleiche Startchancen für Kinder mit Behinderungen gewährleisten, auf das Leben vorbereiten moderne Gesellschaft, zum Lernen in der Schule, um die Sicherheit des Lebens eines Vorschulkindes zu gewährleisten.

Gewährleistung gleicher Chancen für die volle Entwicklung jedes Kindes während der Vorschulkindheit.

Kinder mit den Normen, Traditionen der Familie, der Gesellschaft und des Staates vertraut machen.

form gemeinsame Kultur Persönlichkeiten von Kindern, einschließlich der Werte eines gesunden Lebensstils, entwickeln ihre sozialen, moralischen, ästhetischen, intellektuellen, körperliche Qualitäten, Eigeninitiative, Selbständigkeit und Eigenverantwortung des Kindes, bilden die Voraussetzungen für pädagogisches Handeln.

Ausbildung und Bildung zu einem ganzheitlichen Bildungsprozess zu verbinden, der auf den spirituellen, moralischen und wertorientierten Verhaltensregeln und -normen der Gesellschaft im Interesse einer Person, Familie und Gesellschaft basiert.

Erstellen Bevorzugte Umstände für die Entwicklung von Kindern entsprechend ihrem Alter und ihren individuellen Eigenschaften und Neigungen, die Entfaltung der Fähigkeiten und des kreativen Potenzials jedes Kindes als Subjekt der Beziehung zu sich selbst, anderen Kindern und der Welt der Erwachsenen.

form kognitive Interessen und die Aktion des Kindes bei verschiedenen Aktivitäten.

Bieten Sie der Familie psychologische und pädagogische Unterstützung und stärken Sie die Kompetenz der Eltern (gesetzliche Vertreter) in Fragen der Entwicklung und Bildung, des Schutzes und der Förderung der Gesundheit von Kindern.

Das Programm betont die Entwicklungsfunktion der Bildung, die die Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes sicherstellt individuelle Eingenschaften, was der Moderne entspricht wissenschaftliche Konzepte Vorschulbildung auf Anerkennung Vorschulzeit Kindheit. Priorität Aktivitäten der vorschulischen Bildungseinrichtung in Gruppen für Kleinkinder soll gleiche Startchancen für den Unterricht von Kindern in Einrichtungen der primären allgemeinbildenden Bildung gewährleisten (Bund staatliche Anforderungen zur Struktur des allgemeinen Hauptbildungsprogramms der Vorschulerziehung).

Das Programm baut auf den Positionen einer humanen und persönlichen Einstellung zum Kind auf und zielt auf seine umfassende Entwicklung, die Herausbildung geistiger und universeller Werte sowie Fähigkeiten und Kompetenzen ab. Bei der Entwicklung des Programms haben sich die Autoren darauf verlassen beste Traditionen nationale Vorschulerziehung, ihre grundlegende Natur: komplette Lösung Aufgaben zum Schutz des Lebens und zur Stärkung der Gesundheit von Kindern, umfassende Bildung, Verstärkung (Anreicherung) Entwicklung auf der Grundlage der Organisation verschiedener Arten von kreativen Aktivitäten für Kinder. Eine besondere Rolle kommt der Gaming-Aktivität als Leading zu Vorschulkindheit (A. N. Leontiev, A. V. Zaporozhets, D. B. Elkonin usw.).

Altersmerkmale der Kinder der ersten jüngeren Gruppe (von 2 bis 3 Jahren)

Im dritten Lebensjahr werden Kinder selbstständiger. Die objektive Aktivität entwickelt sich weiter, die situative Geschäftskommunikation zwischen einem Kind und einem Erwachsenen; verbesserte Wahrnehmung, Sprache, Anfangsformen willkürliches Verhalten, Spiele, visuell-effektives Denken.

Entwicklung sachliche Tätigkeit mit der Bedingung verbunden kulturelle Wege Aktionen mit verschiedene Themen. Es entwickeln sich korrelative und instrumentelle Handlungen.

Die Fähigkeit zu instrumentellen Handlungen entwickelt Beliebigkeit und verwandelt natürliche Aktivitätsformen in kulturelle auf der Grundlage eines von Erwachsenen vorgeschlagenen Modells, das nicht nur als Objekt der Nachahmung dient, sondern auch als Modell, das die eigene Aktivität des Kindes reguliert.

Im Rahmen gemeinsamer objektiver Aktivitäten mit Erwachsenen entwickelt sich das Sprachverständnis weiter. Das Wort wird von der Situation getrennt und erlangt eigenständige Bedeutung. Kinder beherrschen weiterhin die Namen der umgebenden Objekte, lernen, einfache verbale Anfragen von Erwachsenen innerhalb der sichtbaren visuellen Situation zu erfüllen.

Die Anzahl der verstandenen Wörter nimmt deutlich zu. Die Verhaltensregulation wird dadurch verbessert, dass sich Erwachsene dem Kind zuwenden, das beginnt, nicht nur die Anweisungen, sondern auch die Geschichte der Erwachsenen zu verstehen.

Die aktive Sprache der Kinder entwickelt sich intensiv. Mit drei Jahren beherrschen sie die grundlegenden grammatikalischen Strukturen, versuchen aufzubauen einfache Sätze, in einem Gespräch mit Erwachsenen fast alle Wortarten verwenden. Aktives Wörterbuch erreicht ca. 1.000 - 1.500 Wörter.

Am Ende des dritten Lebensjahres wird die Sprache zu einem Kommunikationsmittel zwischen dem Kind und Gleichaltrigen. In diesem Alter entstehen bei Kindern neue Aktivitäten: Spielen, Zeichnen, Gestalten.

Das Spiel ist prozeduraler Natur, die Hauptsache sind die Aktionen, mit denen es ausgeführt wird Spielgegenstände nah an der Realität. In der Mitte des dritten Lebensjahres treten Handlungen mit Ersatzobjekten auf.

Aussehen richtig visuelle Aktivität aufgrund der Tatsache, dass das Kind bereits in der Lage ist, die Absicht zu formulieren, einen beliebigen Gegenstand darzustellen. Typisch ist das Bild einer Person in der Form "Kopffüßer" - ein Kreis und davon ausgehende Linien.

Im dritten Lebensjahr werden die visuellen und auditiven Orientierungen verbessert, wodurch Kinder eine Reihe von Aufgaben genau ausführen können: Auswahl aus 2-3 Objekten in Form, Größe und Farbe; Melodien unterscheiden; singen.

Verbessert auditive Wahrnehmung, vor allem phonemisches Bewusstsein. Mit drei Jahren nehmen Kinder alle Geräusche wahr Muttersprache, sprechen sie aber mit großer Verzerrung aus.

Die Hauptform des Denkens wird visuell-effektiv. Seine Besonderheit liegt darin, dass die Problemsituationen, die im Leben des Kindes auftreten, dadurch gelöst werden echte Aktion mit Gegenständen.

Kinder dieses Alters zeichnen sich durch Unbewusstheit der Motive, Impulsivität und Abhängigkeit von Gefühlen und Wünschen von der Situation aus. Kinder werden leicht von der emotionalen Verfassung ihrer Altersgenossen angesteckt. In dieser Zeit nimmt jedoch auch die Willkür des Verhaltens Gestalt an. Es ist auf die Entwicklung von instrumentalen Handlungen und Sprache zurückzuführen.

Kinder entwickeln Gefühle von Stolz und Scham, Elemente der Selbsterkenntnis, die mit der Identifikation mit dem Namen und dem Geschlecht verbunden sind, beginnen sich zu bilden. Junges Alter endet mit einer Krise 3 Jahre. Das Kind ist sich seiner selbst bewusst einzelne Person anders als ein Erwachsener. In ihm bildet sich ein Ich-Bild.Die Krise wird oft von einer Reihe negativer Manifestationen begleitet: Negativismus, Sturheit, gestörte Kommunikation mit Erwachsenen usw. Die Krise kann mehrere Monate bis zwei Jahre dauern.

Merkmale der Entwicklung von Kleinkindern: