Das System der methodischen Unterstützung für Lehrer wird heute in jeder vorschulischen Bildungseinrichtung geschaffen.

Regelungen zu Entwicklungsfragen Vorschulbildung im Land weisen auf die Notwendigkeit einer kontinuierlichen Verbesserung des Qualifikationsniveaus und der beruflichen Fähigkeiten durch die Pädagogen hin.

Nach dem Landesbildungsstandard müssen für die effektive Umsetzung des Bildungsprogramms Voraussetzungen geschaffen werden berufliche Entwicklung Lehrer. Basierend auf methodisches Arbeiten in unserem Kindergarten zielt darauf ab, neue Anforderungen an die Organisation umzusetzen Bildungsprozess Beherrschung moderner Technologien, Anwendung neuer Methoden und Techniken. Eine der jährlichen Aufgaben zielt auf die Implementierung eines Systemaktivitätsansatzes als Grundlage des Bildungsprozesses ab. Dazu wurde ein methodisches Maßnahmenpaket entwickelt, das Folgendes umfasst:

Beratung für Erzieher : „Partnerschaftliche Aktivitäten eines Erwachsenen und eines Kindes sind der Schlüssel zu einem interessanten und erfolgreichen Unterricht“, „Methodik zur Anwendung der Aktivitätstechnologie Methode - pädagogisch Technologie "Situation", "Systemaktivitätsansatz als Grundlage für die Organisation des Bildungsprozesses in einer vorschulischen Bildungseinrichtung", die Struktur der Unterrichtsdurchführung";

Meisterklasse "Systemaktivitätsansatz als Grundlage für die Organisation des Bildungsprozesses in einer vorschulischen Bildungseinrichtung";

Lehrerbefragung „Systemaktiver Ansatz als Grundlage für die Gestaltung des Bildungsprozesses in vorschulischen Bildungseinrichtungen“;

Entwicklung von Zusammenfassungen pädagogischer Einzelheiten;

Entwicklung einer Landkarte zur Analyse von Bildungsaktivitäten auf Basis eines systemaktiven Ansatzes;

· Weeks of Teaching Excellence, anzeigen offene Veranstaltungen;

Themencheck „Umsetzung Systemaktivität Herangehensweise an den Bildungsprozess;

· Pädagogischer Rat"Systemaktiver Ansatz als Grundlage für die Organisation des Bildungsprozesses in vorschulischen Bildungseinrichtungen."

Der systemische Handlungsansatz, der dem Landesbildungsstandard zugrunde liegt, basiert auf der Sicherstellung, dass Bildungsaktivitäten dem Alter der Schülerinnen und Schüler, ihren individuellen Besonderheiten, einer Vielfalt individueller Bildungsverläufe und der individuellen Entwicklung jedes Kindes entsprechen (einschließlich hochbegabter und behinderter Kinder) sorgt für Wachstum Kreativität, kognitive Motive, die Formen der pädagogischen Zusammenarbeit bereichert und die Zone der nächsten Entwicklung erweitert.

Der Zweck des System-Aktivitäts-Ansatzes für die Organisation des Bildungsprozesses besteht darin, die Persönlichkeit des Kindes als Subjekt des Lebens zu erziehen, d.h. aktiv daran teilzunehmen bewusste Tätigkeit. Der systemische Ansatz des Bildungsprozesses ermöglicht es, Bedingungen zu schaffen, in denen Kinder als aktive Teilnehmer an Bildungsaktivitäten auftreten, lernen, sich Wissen selbst anzueignen und es in der Praxis anzuwenden. Es sind die Kenntnisse und Fähigkeiten, die das Kind nicht erhält fertig, und während aktive Interaktion mit der Außenwelt, werden für ihn zu einer unschätzbaren Erfahrung, die seinen Erfolg in den weiteren Ausbildungsstufen bestimmt.

Es sieht die Entwicklung von Fähigkeiten vor:

ein Ziel setzen (z. B. herausfinden, warum Blumen auf einer Waldlichtung verschwunden sind);

Probleme lösen (z. B. wie man Waldblumen rettet, damit sie nicht verschwinden: Verbotsschilder machen, keine Blumen im Wald selbst pflücken, Blumen in einem Topf ziehen und auf einer Waldlichtung pflanzen;

für das Ergebnis verantwortlich sein (alle diese Aktionen helfen, die Blumen zu retten, wenn Sie Ihren Freunden, Eltern usw. davon erzählen).

Bei der Umsetzung dieser Ansatz Dabei sind einige Grundsätze zu beachten.

Der systemische Ansatz zur Entwicklung des Kindes und zur Schaffung eines pädagogischen Umfelds setzt die harmonische Entwicklung aller Aspekte der Persönlichkeit des Kindes voraus verschiedene Typen Aktivitäten für Kinder.

Prinzipien der Umsetzung des System-Aktivitäts-Ansatzes.

1. Das Prinzip der Subjektivität der Bildung liegt darin, dass jedes Kind, das an Bildungsbeziehungen teilnimmt, in der Lage ist, Handlungen zu planen, einen Aktivitätsalgorithmus aufzubauen, seine Handlungen und Taten anzunehmen und zu bewerten.

2. Das Prinzip der Berücksichtigung der führenden Aktivitätsarten und der Gesetze ihrer Veränderung bei der Persönlichkeitsbildung des Kindes. Wenn drin frühe Kindheit- das sind Manipulationen mit Objekten (rollen - nicht rollen, klingeln - nicht klingeln usw.), dann rein Vorschulalter- das Spiel. Während des Spiels werden Vorschulkinder zu Rettern, Baumeistern, Reisenden und lösen auftretende Probleme (zum Beispiel, woraus man ein solides Haus für Ferkel baut, wenn es im Wald keine Ziegel gibt; wie man auf die andere Seite überquert, wenn es kein Boot gibt , etc.).

3. Das Prinzip, die Zone der nächsten Entwicklung zu überwinden und gemeinsame Aktivitäten von Kindern und Erwachsenen darin zu organisieren. Das Kind lernt zusammen mit der Lehrkraft etwas Neues, noch Unbekanntes (zB findet es beim Experiment heraus, warum der Regenbogen sieben Farben hat, warum Seifenblasen nur rund sind etc.).

4. Das Prinzip der obligatorischen Wirksamkeit jeder Art von Aktivität legt nahe, dass das Kind die Ergebnisse seiner Aktivitäten sehen und in der Lage sein muss, das erworbene Wissen im Alltag anzuwenden (z. B.: Ein Papierhaus konnte den Wassertest nicht bestehen, Wind, was bedeutet, dass es zerbrechlich ist; Waldblumen verschwinden und werden im Roten Buch aufgeführt, also werde ich sie nicht zerreißen und meinen Freunden sagen, dass sie sie nicht zerreißen sollen).

5. Das Prinzip der hohen Motivation jeder Art von Aktivität. Nach diesem Prinzip muss das Kind ein Motiv haben, eine bestimmte Handlung auszuführen, es muss wissen, warum es es tut. Zum Beispiel macht er einen Ausflug, schmückt eine Serviette, formt Küken, baut einen Zaun, nicht weil der Lehrer es gesagt hat, sondern weil er der Märchenfee helfen muss, die Küken der Entenmutter zurückgeben, einen Zaun bauen Zaun, damit der Wolf nicht an die Hasen herankommt.

6. Das Prinzip der obligatorischen Reflexion jeder Aktivität. Bei der Zusammenfassung der Reflexionsergebnisse sollten sich die Fragen des Lehrers nicht nur auf das Nacherzählen der Hauptetappen durch die Kinder richten. Bildungsveranstaltung(„Wo waren wir?“, „Was haben wir gemacht?“, „Wer hat uns besucht?“ usw.). Sie sollten problematischer Natur sein, wie zum Beispiel: „Warum haben wir das gemacht?“, „Ist das, was du heute gelernt hast, wichtig?“, „Was wird es dir im Leben nützen?“, „Was war die schwierigste Aufgabe für dich? Warum?“, „Was müssen wir das nächste Mal machen?“, „Was wirst du deinen Eltern über unser heutiges Spiel erzählen? usw. So lernt das Kind zu analysieren - was es gut gemacht hat und was hätte anders gemacht werden können.

7. Das Prinzip der moralischen Bereicherung der als Mittel verwendeten Arten von Aktivitäten ist der erzieherische Wert der Aktivität (indem wir jemandem helfen, erziehen wir Freundlichkeit, Reaktionsfähigkeit, Toleranz) und sozial Kommunikationsentwicklung(die Fähigkeit zu verhandeln, in Paaren und Mikrogruppen zu arbeiten, sich nicht gegenseitig zu stören, nicht zu unterbrechen, den Aussagen von Kameraden zuzuhören usw.).

8. Das Prinzip der Zusammenarbeit bei der Organisation und Verwaltung verschiedener Aktivitäten. Der Lehrer muss geschickt und unauffällig die Aktivitäten der Kinder organisieren und leiten („Lasst uns gemeinsam einen Transport ausdenken, zu dem ihr gehen könnt Schneekönigin“), um nah und nicht „über den Kindern“ zu sein.

9. Das Prinzip der Aktivität des Kindes im Bildungsprozess ist zielgerichtet aktive Wahrnehmung Er untersuchte Phänomene, ihr Verständnis, ihre Verarbeitung und Anwendung. Um die Kinder zu aktivieren, stellt der Lehrer ihnen Fragen („Was meinst du, Sascha, wie kommen wir am besten zur Schneekönigin?“, „Mascha, was kannst du vorschlagen, damit der Wolf es nicht tut mit den Hasen ins Haus kommen?“ Und so weiter …), stellt die besonderen Vorzüge jedes Kindes fest („Marina hat einen wunderbaren Job gemacht »).

Die Struktur von Bildungsaktivitäten basierend auf einem System-Aktivitäts-Ansatz

Bildungsaktivitäten, die auf dem Systemaktivitätsansatz basieren, haben eine bestimmte Struktur.

1. Einführung in die pädagogische Situation (Organisation von Kindern);

2.Erstellung Problemsituation, Zielsetzung, Handlungsmotivation;

3. Entwerfen einer Lösung für eine Problemsituation;

4. Ausführen von Aktionen;

5. Zusammenfassung, Analyse der Aktivitäten.

Die Einführung in die Bildungssituation (die Organisation von Kindern) beinhaltet die Erstellung psychologische Orientierung auf der Gaming-Aktivität. Der Lehrer verwendet diejenigen Techniken, die der Situation und den Merkmalen dieser entsprechen Altersgruppe. Zum Beispiel kommt jemand zu den Kindern, eine Audioaufnahme von Vogelstimmen, Waldgeräusche wird eingeschaltet, etwas Neues wird in die Gruppe eingeführt (Rotes Buch, Lexikon, Spiel, Spielzeug).

Ein wichtiger Meilenstein erzieherische Aktivität auf der Grundlage eines System-Aktivitäts-Ansatzes ist die Schaffung einer Problemsituation, Zielsetzung, Motivation für Aktivität. Damit das Thema der pädagogischen Tätigkeit nicht vom Erzieher aufgedrängt wird, gibt er den Kindern Gelegenheit zum Handeln in einer bekannten Situation und schafft dann eine Problemsituation (Schwierigkeit), die die Schüler aktiviert und ihr Interesse am Thema weckt . Zum Beispiel: „Luntik geht gerne im Wald spazieren. Leute, geht ihr gerne im Frühlingswald spazieren? Was gefällt dir dort? Welche Blumen wachsen im Wald? Benenne sie. Pflückst du Blumen, gibst du sie deiner Mutter? Aber Luntik sagte mir, dass er Blumen pflücken und Baba Capa zum Fest schenken wollte, aber auf der Lichtung wächst nur Gras. Wo sind all die Blumen hin? Können wir Luntik helfen? Wollen Sie wissen, wo die Blumen verschwunden sind?

Der nächste Schritt besteht darin, eine Lösung für die Problemsituation zu entwerfen. Der Lehrer hilft den Schülern mit Hilfe eines führenden Dialogs, selbstständig aus einer Problemsituation herauszukommen und Wege zu ihrer Lösung zu finden. Zum Beispiel: „Wo können wir herausfinden, wo die Blumen verschwunden sind? Sie können Erwachsene fragen. Fragen Sie mich. Soll ich Ihnen das Rote Buch vorstellen, in dem diese Blumen aufgeführt sind? In dieser Phase ist es wichtig, die Antworten der Kinder nicht zu bewerten, sondern sie einzuladen, etwas ihrer Wahl zu tun, basierend auf ihren persönlichen Erfahrungen.

In der Phase der Durchführung von Handlungen, a neuer Algorithmus Aktivitäten auf der Grundlage des Alten und es kommt zu einer Rückkehr zur Problemsituation.

Didaktisches Material wird verwendet, um die Problemsituation zu lösen, verschiedene Formen Kinderorganisationen. Zum Beispiel organisiert ein Lehrer eine Diskussion von Kindern über ein Problem in Mikrogruppen: „Was können die Menschen tun, damit Blumen, Tiere, Vögel nicht verschwinden? Was genau können wir dagegen tun?" Die Schüler wählen aus den von der Erzieherin vorgeschlagenen Zeichen, die geeignet sind, das Problem in ihrer Kleingruppe zu lösen, sagen, was sie bedeuten: „Pflücke keine Blumen“, „Zertrete keine Blumen“, „Nimm keine Tierjungen mit nach Hause“, „Tu es Vogelnester nicht ruinieren“.

Diese Phase beinhaltet außerdem:

Den Platz des „neuen“ Wissens im Ideensystem des Kindes finden (zum Beispiel: „Wir wissen, dass die Blumen verschwunden sind, weil die Leute sie zerreißen, sie zertrampeln. Aber das geht nicht“);

die Möglichkeit, „neues“ Wissen im Alltag zu nutzen (z. B.: „Um Luntik Baba Kapa gefallen zu lassen, werden wir eine ganze Lichtung mit Blumen zeichnen. Und wir werden Zeichen auf unserem ökologischen Weg setzen. Lassen Sie alle wissen, wie sie sich beziehen sollen zur Natur“);

Selbstprüfung und Korrektur von Aktivitäten (z. B.: „Leute, glaubt ihr, wir hätten Luntiks Problem gemeistert?“).

Die Phase der Nachbesprechung und Analyse der Aktivitäten umfasst:

Fixierung von Bewegung nach Inhalt („Was haben wir gemacht? Wie haben wir es gemacht? Warum?“);

Klärung der praktischen Anwendung eines neuen sinnvollen Schrittes („Ist es wichtig, was du heute gelernt hast?“, „Was wird es dir im Leben nützen?“);

Emotionale Bewertung der Aktivität („Hatten Sie den Wunsch, Luntik zu helfen? Was haben Sie gefühlt, als Sie erfahren haben, dass viele Pflanzen im Roten Buch aufgeführt sind?“;

Reflexion der Gruppenarbeit („Was haben Sie gemeinsam, im Team geschafft? Hat bei Ihnen alles geklappt?“);

Reflexion der eigenen Aktivität des Kindes „Und wer hat es nicht geschafft?“).

Margarita Iwanowa
Workshop "System - Handlungsansatz in vorschulischen Bildungseinrichtungen als Grundlage für die Umsetzung des Landesbildungsstandards"

„Der einzige Weg, der zu Wissen führt, ist

Das Aktivität»

Thema: System - Aktivitätsansatz in vorschulischen Bildungseinrichtungen, wie Grundlage für die Implementierung von GEF

Ziel: Schaffung von Bedingungen für Lehrer, um theoretisches Wissen zu erwerben und praktische Fähigkeiten in der Arbeit mit Vorschulkindern.

Bewegung Seminar: Unter neuen Bedingungen gesellschaftliche Verwandlung in Russland wird Bildung immer wesentliche Ressource sozioökonomische, politische u kulturelle Entwicklung Länder. Das Leben unter sich ständig ändernden Bedingungen wird zu neuen Normen, was die Fähigkeit erfordert, ständig neue, nicht standardmäßige Probleme zu lösen. Es gibt neue Anforderungen für alle Bildungsstufen. Nicht ausgelassen und Vorschulerziehung. System Vorschulerziehung hat auf eine neue umgestellt Bühne: Beleg dafür ist die Einführung des Landesbildungsstandards für die vorschulische Bildung. BEI die Basis der Norm ist gelegt, konzeptionell basierend auf der Sicherstellung der Einhaltung der pädagogischen Aktivitäten Schüler nach Alter und individuellen Merkmalen, die die Vielfalt der individuellen Bildungswege und die individuelle Entwicklung jedes Schülers (einschließlich begabter Kinder und Kinder mit Behinderungen) repräsentieren, das Wachstum der Kreativität, der kognitiven Motive sicherstellen, die Formen der pädagogischen Zusammenarbeit bereichern und die Zone erweitern der proximalen Entwicklung Implementierung in nationale Bildung in Basis Setzen Sie die Entwicklung von kognitiven und pädagogischen Motiven, die den Erzieher erfordern, um Folgendes zu schaffen Bedingungen:

sorgfältige Erarbeitung von Problemsituationen,

Entwicklung kreative Haltung Vorschulkinder zum kognitiven Prozess;

Auswahl der notwendigen Mittel für Selbstverwirklichung, Bewertung von Vorschulkindern unter Berücksichtigung ihrer individuelle Fähigkeiten und Chancen;

Organisation der fruchtbarsten pädagogischen Zusammenarbeit.

Derzeit Aktivität Vorschullehrer impliziert ein volles Bewusstsein für die Zweckmäßigkeit, Aktualität, Bedeutung des Übergangs zu Bundesnormen neue Generation. Als entscheidender Faktor die Bereitschaft des Lehrers, der in der Kindertagesstätte arbeitet Vorschule, gehe zu Systemaktivitätsansatz. Der Lehrer muss vollständig beherrschen Moderne Technologie und Informationstechnologie, sich entwickeln pädagogisches Kit was befriedigen wird GEF, wappnen Sie sich mit der Unterstützung der materiellen und technischen Basis. Eine wichtige Bedingung Implementierung Systemaktivitätsansatz L. G. Peterson in einer vorschulischen Bildungsorganisation ist Umsetzung des Systems der Grundprinzipien der Aktivitätsmethode des Unterrichts. Diese Prinzipien dienen als notwendige psychologische und pädagogische Bedingungen für die Organisation des Bildungsprozesses in einem modernen Kindergarten.

System der Grundprinzipien

Das Prinzip des psychologischen Komforts - beinhaltet die Entfernung aller stressbildenden Faktoren des Bildungsprozesses, der Schöpfung freundliche Atmosphäre fokussiert Implementierung Ideen der Pädagogik der Zusammenarbeit, Entwicklung dialogischer Kommunikationsformen.

Prinzip Aktivitäten - ist dass das Kind Wissen nicht in fertiger Form erhält, sondern es sich dabei selbst entnimmt Aktivitäten, beteiligt sich aktiv an ihrer Verbesserung, was zur aktiven erfolgreichen Gestaltung ihrer allgemeinen kulturellen und Aktivitätsfähigkeiten.

Das Prinzip der Kontinuität bedeutet Kontinuität zwischen alle Schritte und Stufen der Ausbildung unter Berücksichtigung des Alters psychologische Merkmale Entwicklung von Kindern.

Das Prinzip der Integrität - beinhaltet die Bildung von Studenten eines verallgemeinerten systemisch Vorstellungen über die Welt (Natur, Gesellschaft, sich selbst, die soziokulturelle Welt und die Welt Aktivitäten, über die Rolle und den Platz jeder Wissenschaft in System der Wissenschaften).

Das Minimax-Prinzip ist nächste: Der Lehrer sollte dem Kind die Möglichkeit bieten, die Bildungsinhalte auf dem für ihn maximalen Niveau zu meistern (bestimmt durch die Zone der proximalen Entwicklung der Altersgruppe) und gleichzeitig ihre Assimilation auf dem Niveau eines sozial sicheren Minimums sicherstellen (staatliche Norm Wissen).

Das Prinzip der Variabilität - beinhaltet die Bildung von Fähigkeiten bei Kindern systematisch Aufzählung von Optionen und angemessene Entscheidungsfindung in Situationen der Wahl.

Das Prinzip der Kreativität bedeutet die maximale Orientierung an Kreativität im Bildungsprozess, dem Erwerb durch das Kind eigene Erfahrung kreativ Aktivitäten.

Systemaktivitätsansatz ist derzeit am meisten geeignet eine Möglichkeit, die psychologischen und mentalen Eigenschaften von Vorschulkindern zu berücksichtigen. Es entspricht voll und ganz den Prioritäten, die für die Modernisierung des russischen Bildungssystems gewählt wurden. Systeme.

- Dies ist die Organisation des Bildungsprozesses, in der aktive und vielseitige, maximal unabhängige kognitive Fähigkeiten den Hauptplatz einnehmen Aktivitäten des Kindes. Ihr Kernpunkt ist der allmähliche Übergang vom informationellen Reproduktionswissen zum Handlungswissen. Das ein Ansatz zur Organisation des Lernprozesses, bei der das Problem der Selbstbestimmung des Kindes im Bildungsprozess im Vordergrund steht.

Aktivität ist ein System menschlicher Handlungen

Aktivitätsansatz ist die Organisation und Verwaltung des Lehrers Aktivitäten Kind beim Lösen speziell organisiert Lernziele unterschiedlicher Komplexität und Probleme. Diese Aufgaben entwickeln nicht nur die fachlichen, kommunikativen und sonstigen Kompetenzen des Kindes, sondern auch ihn als Person. (LG Peterson).

System - Aktivitätsansatz zum Lernen impliziert, dass Kinder ein kognitives Motiv haben (der Wunsch zu lernen, zu entdecken, zu lernen

lehrreich Aktivität basierend auf einem System-Aktivitäts-Ansatz hat eine bestimmte Struktur.

(Organisation der Kinder).

2. Schaffung einer Problemsituation, Zielsetzung.

3. Motivation zu Aktivitäten.

4. Entwerfen einer Lösung für eine Problemsituation.

5. Handeln.

6. Zusammenfassung, Analyse Aktivitäten. (Betrachtung).

Schauen wir uns die einzelnen Phasen genauer an.

1. Einführung in die Bildungssituation (Organisation der Kinder) beinhaltet die Schaffung eines psychologischen Fokus auf das Spiel Aktivität. Der Lehrer verwendet die Techniken, die der Situation und den Merkmalen dieser Altersgruppe entsprechen. Zum Beispiel treten Kinder in eine Gruppe zu Kindermusik ein, jemand kommt zu Besuch, eine Audioaufnahme von Vogelstimmen, Waldgeräusche wird eingeschaltet, etwas Neues wird in die Gruppe eingeführt (Rotes Buch, Enzyklopädie, Spiel).

2. Eine wichtige Phase der Bildung Aktivitäten basierend auf einem System-Aktivitäts-Ansatz ist die Schaffung einer Problemsituation, Zielsetzung, Motivation für Aktivitäten. Zum Thema Bildung Aktivitäten wurde nicht vom Lehrer geschickt, er gibt den Kindern die Möglichkeit, in einer bekannten Situation zu handeln, und schafft dann eine Problemsituation (Schwierigkeit, die die Schüler aktiviert und ihr Interesse für das Thema weckt. Zum Beispiel „Kinder haben wir heute erhalten eine E-Mail vom Kindergarten aus Purple Forest, aber es stellte sich heraus, dass sie verschlüsselt war, und um sie zu lesen, müssen wir den Code erraten, und dieser Code ist nicht einfach, aber mysteriös, dann lösen wir Rätsel.

3. Die nächste Stufe ist das Entwerfen einer Lösung für eine Problemsituation. Der Lehrer hilft Kindern mit Hilfe eines führenden Dialogs, selbstständig aus einer Problemsituation herauszukommen und Wege zu ihrer Lösung zu finden. Zum Beispiel, „Wir gehen zu einer Geburtstagsfeier, aber es ist hässlich, ohne Geschenk zu kommen“. In dieser Phase ist es wichtig, die Antworten der Kinder nicht zu bewerten, sondern sie einzuladen, etwas ihrer Wahl zu tun, basierend auf ihren persönlichen Erfahrungen.

4. In der Phase der Ausführung der Aktion wird ein neuer Algorithmus kompiliert Aktivitäten basieren alt und es gibt eine Rückkehr zur Problemsituation.

Zur Lösung der Problemsituation werden didaktisches Material, verschiedene Organisationsformen von Kindern eingesetzt. Zum Beispiel organisiert ein Lehrer eine Diskussion von Kindern über ein Problem in Mikrogruppen: Was kann man einem Mädchen Dolka zum Geburtstag schenken. Die Schüler wählen aus den von der Lehrkraft angebotenen Beispielen.

5. Phase der Nachbesprechung und Analyse Aktivitäten beinhalten:

Bewegung nach Inhalt fixieren („Was haben wir getan? Wie haben wir es getan? Warum);

Herausfinden der praktischen Anwendung des neuen sinnvollen Schrittes ( „Ist es wichtig, was du heute gelernt hast? Warum ist das nützlich für Sie im Leben?);

Reflexionsgruppe Aktivitäten(Was haben Sie als Team gemeinsam geschafft? Hat bei dir alles geklappt?);

Reflexion der eigenen Aktivitäten des Kindes(„Und wer hat es nicht geschafft? Was genau? Warum denken Sie?).

Formen der Arbeit mit Kindern.

Experimentelle Forschung Aktivität. Recherche, Suchtätigkeit - natürlichen Zustand Kind, da es die Welt um sich herum meistern und kennenlernen will.

Während experimentelle Forschung Aktivitäten Ein Vorschulkind lernt zu beobachten, zu reflektieren, zu vergleichen, Fragen zu beantworten, Schlussfolgerungen zu ziehen und eine Kausalität herzustellen Verbindung: warum eine Eisenkugel sinkt, eine Holzkugel aber nicht; Was passiert, wenn Erde in ein Glas Wasser gegossen wird usw.

Reisespiele - das Kind macht einen Spaziergang in die Welt der Dinge, Objekte, manipuliert sie, lernt ihre Eigenschaften kennen, löst das Problem Spielsituation während einer solchen bedingt reisen(Zum Beispiel, welche Art von Uhr sollte Dunno besser geben, damit er nicht zu spät zur Schule kommt? (Sand, Solar, mechanisch oder elektronisch, um die notwendige Erfahrung zu sammeln Aktivitäten.

Simulations Spiele. Beim Modellieren werden einige Objekte durch andere ersetzt (echt - bedingt) .Soft-Module können sich in einen Dampfer, ein Auto, ein Flugzeug, Haushaltsgeräte, Möbel usw., ein Bleistift - kann ein Zauber- oder Dirigentenstab werden. Zur Simulation gehören auch Spiele, die Modellschemata verwenden. "Was zuerst, was als nächstes?", "Woher kommt das Brot?" usw.

künstlerische Kreativität, produktiv Aktivität, wo das Kind lernt, Farben zu mischen, zu empfangen neue Farbe, löst die problematische Frage „Wie zeichnet man eine lila Aubergine, wenn wir nur drei haben malt: rot, blau, gelb?“, „Puppe Mascha liebt Blumen. Wie kann man der Puppe Mascha im Winter zu ihrem Geburtstag gratulieren, weil die Blumen noch nicht geblüht haben? (Du kannst ihr eine ganze Blumenwiese malen) usw.

Entwurf Aktivität

Das praktischer Nutzen Kinder ihres Wissens und Könnens; nicht starre Formulierung von Aufgaben, deren Variabilität, die die Unabhängigkeit und Kreativität von Vorschulkindern erhöhen; interessiert an Aktivitätenöffentliches Ergebnis bringen, persönliches Interesse daran.

Wichtig für Umsetzung des System-Activity-Ansatzes verfügt über ein sich entwickelndes fachräumliches Bildungsumfeld. EPP, eine Umgebung, in der sich das Kind wohlfühlt und in die es sich problemlos einfügt Aktivität(Spiel, Design bzw künstlerische Kreativität)

Dazu in Gruppen von vorschulischen Bildungseinrichtungen experimentelle Zonen Aktivitäten, kognitiv Aktivitäten, eine Ecke der Natur usw., wo Kinder das Getreide durch ein Sieb sieben und feststellen können, warum das eine Getreide gesiebt wurde und das andere nicht.

Anhand der Komponenten des FPES in der Gruppe erhalten Kinder neues Wissen, lernen es einzubauen System, Algorithmen praktisch anwenden, versuchen, aus schwierigen Situationen selbstständig herauszukommen, reflektieren.

Gleichzeitig besteht die Aufgabe des Lehrers darin, das Lernen zu motivieren. Dem Kind beizubringen, sich selbstständig ein Ziel zu setzen und Wege zu finden, bedeutet, es zu erreichen; helfen, die Fähigkeiten der Kontrolle und Selbstkontrolle, der Einschätzung und des Selbstwertgefühls zu formen. Allerdings sind nicht alle Kindergärtnerinnen nach der Zulassung GEF DO umgebaut, weg von traditionelle Formen Organisation des Bildungsprozesses.

In Anbetracht des Vorstehenden sollte das Ziel unserer Arbeit sein Systematisierung Kenntnis neuer Prinzipien u Ansätze zum Bildungsprozess.

Bei der Modellierung der Inhalte der Bildung innerhalb Systemaktivitätsansatz Alle Erzieherinnen und Erzieherinnen und Erzieherinnen nehmen daran teil Institutionen: Pädagogen, Musikdirektor, Sportlehrer.

Zahlreiche Studien von Psychologen und Pädagogen zeigen, dass die Verfügbarkeit von Wissen allein nicht über den Erfolg von Bildung entscheidet. Viel wichtiger ist es, dass das Kind von Anfang an dabei ist junges Alter Ich habe gelernt, mir Wissen selbstständig anzueignen und es dann in der Praxis anzuwenden. Systemaktivitätsansatz ermöglicht Vorschulkindern zu bilden Tätigkeitsqualitäten die den Erfolg eines Kindes bestimmen unterschiedliche Phasen Ausbildung und ihre Folge Selbstverwirklichung in der Zukunft.

sagte auch Konfuzius: „Wenn du einen Menschen einmal ernähren willst, gib ihm einen Fisch. Wenn du ihn sein Leben lang ernähren willst, bring ihm das Fischen bei.“

Indem wir einem Vorschulkind beibringen, sich selbstständig Wissen anzueignen, helfen wir ihm, in der Schule erfolgreich zu sein, seine Kompetenz zu steigern. Kompetenz ist Wissen in Aktion.

Unterrichten Aktivitäten im pädagogischen Sinne bedeutet dies, das Lernen zu motivieren, das Kind zu lehren, sich selbstständig ein Ziel zu setzen und Wege, Mittel zu finden, um es zu erreichen; Helfen Sie dem Kind, die Fähigkeiten der Kontrolle und Selbstkontrolle, der Einschätzung und des Selbstwertgefühls zu entwickeln.

Systemaktivitätsansatz hilft Kindern, neues Wissen selbst zu entdecken, es einzubauen System, praktisch anwenden; entwickelt die Fähigkeit zur Reflexion. Kinder lernen, Algorithmen anzuwenden, versuchen, sich selbst aus schwierigen Situationen zu befreien.

Nur mit der Fähigkeit eines Lehrers, eigene Bildungsprogramme zu durchdenken und zu entwickeln, in die Praxis umzusetzen moderne Technologien er kann innovativ sein. Wenn der Lehrer nicht akzeptiert hat, hat er nicht verstanden die Grundidee dieses Ansatzes, kann er nicht als hundertprozentig kompetent, angemessen angesehen werden professionelle Maßstäbe hergestellt für Lehrerschaft. Die Entwicklung der jüngeren Generation sollte nicht durch die Umsetzung einzelner Aufgaben, sondern in einem Komplex erfolgen.

Praktische Aufgaben.

Heute müssen Sie Aufgaben erledigen, die zur Konsolidierung beitragen System Ihres Wissens über den Aktivitätsansatz, sowie Ihre Fähigkeit zu demonstrieren, zu denken Aktivität und Reaktionsgeschwindigkeit.

Erste Aufgabe: Das erste Team, das eine farbige Flagge hisst, antwortet als erstes, für jede richtige Antwort erhalten Sie einen farbigen Chip. Am Ende des Spiels werden wir das Spiel zusammenfassen und herausfinden, wer aufgerufen wird "Kenner der Bildung".

Frage System?

Frage: Setzen Sie die Definition des Konzepts fort Aktivitäten?

Antworten:

System(aus dem Griechischen - ein Ganzes, das aus Teilen besteht; Verbindung, eine Menge von Elementen, die in Beziehungen und Verbindungen miteinander stehen, was eine gewisse Integrität, Einheit bildet.

Aktivität - ein System menschlicher Handlungen darauf abzielt, ein bestimmtes Ziel zu erreichen.

Zweite Aufgabe:

Was ist der Zweck Systemaktivitätsansatz zur Organisation des Bildungsprozesses in einer vorschulischen Bildungseinrichtung?

Antworten:

Bildung der Persönlichkeit eines Kindes, die bewusst bewusst teilnimmt Aktivitäten der weiß, wie man sich ein Ziel setzt, Wege findet, dieses Ziel zu erreichen und für das Ergebnis verantwortlich ist Aktivitäten

Dritte Aufgabe: Welche Aussagen sollte der Lehrer ablehnen

Leute, aufkommen, die Mathematik beginnt

Petya schlug falsch vor, Masha dachte nicht, was sie sagte

Womit können wir fliegen?

Wie sehen Ziegel aus und wo findet man sie?

Sasha, bring den Konstrukteur, es werden Ziegel sein

Kirill, pass auf, dass die Jungs nicht in die Kiste schauen, es gibt eine Überraschung

Mischa, sag mir, wo die Garage für Autos ist.

Du spielst Autos, du gehst zeichnen

Alle standen auf und suchten ein Eichhörnchen

Natascha, du machst es falsch, du musst es so machen.

Vierte Aufgabe: Wählen Korrekte Option zusammenfassen Ergebnisse:

a) Sasha, gut gemacht, hat sehr schön gezeichnet, Mascha, gut durchdacht, was zu zeichnen ist, Katya und Ksyusha haben schnell den Tisch abgeräumt.

b) Leute, unsere Stunde ist vorbei, wir bauen alles zusammen und gehen ins Musikzimmer

Fünfte Aufgabe:

1) Welche Organisationsform des Kindertages Aktivitäten in Frage?

Gemeinsames Formular Aktivitäten zielt darauf ab, den Horizont von Kindern zu erweitern und die kognitive Aktivität eines Vorschulkindes zu erziehen. Der Lehrer schafft Bedingungen, die es Kindern ermöglichen, Unabhängigkeit zu erlangen oder zusammen mit einem Erwachsenen zu erwerben neue Erfahrung sich Wissen durch experimentelle Suchmethode anzueignen. (Entwurf Aktivität)

2) Wie heißt die schwierige Situation, die Wege zur Überwindung, die Kinder nicht kennen und deren selbstständige Lösung notwendig ist? (problematisch)

3) Nennen Sie die Formen der Arbeit mit Kindern, durch die ein Systemaktivitätsansatz wird implementiert. (Entwurf Aktivität, Reisespiele, Simulationsspiele, künstlerische Kreativität, Experimentieren)

4) Wofür sind die Merkmale der sich entwickelnden objekträumlichen Umgebung? Umsetzung des System-Activity-Ansatzes?

(Thema räumliche Umgebung Gruppen sollten dem Kind helfen, sich leicht in alle einzufügen Aktivität: Spielen, Gestalten, Experimentieren oder künstlerisches Schaffen. Das Kind während jeder Aktivitäten muss sich neues Wissen aneignen, lernen, es einzubauen System und wende die Algorithmen an. Der Lehrer sollte dem Kind erlauben, es schwierig zu finden, sich selbst aus schwierigen Situationen zu befreien, zu reflektieren, dh die Problematik der ihm übertragenen Aufgabe zu verstehen - zu wissen "Was hat er getan? Warum hat er das getan? Ist es wichtig, was er heute gelernt hat?. So lernt das Kind zu analysieren - was es getan hat und was anders gemacht werden kann.).

7. Reflexion der Ergebnisse Seminar.

Und hier sitzen wir alle in diesem schönen Saal,

Der Kindergarten hat uns auf einem Smart zusammengebracht Seminar.

Wenn Sie gute Laune haben,

Dann klatschen Sie in die Hände.

Dieses Thema ist immer aktuell!

Wenn Sie einverstanden sind, dann schreien Sie "JAWOHL"!

Wissen, wenn nützlich, wenn Sie sich bewerben,

Dann muss jetzt der Kollege rechts umarmt werden.

Lehrer in unserem Vorschulmeister

Wenn Sie einverstanden sind, schreien Sie "HURRA"!

Wenn war Seminar gut,

Dann wieder in die Hände klatschen.

Wir haben hart mit Ihnen zusammengearbeitet,

Aber die Zeit ist gekommen, sich zu trennen.

Ich schlage vor, unser Treffen zu beenden

Dreifach laut "HURRA!"

Titel von Folie 1

Systematischer Ansatz als Grundlage für die Gestaltung des Bildungsprozesses in der Umsetzungsphase des Landesbildungsstandards der vorschulischen Bildung

„Der einzige Weg, der zu Wissen führt, ist

B. zeigen

Folie 2

Im Kontext neuer gesellschaftlicher Transformationen in Russland wird Bildung zur wichtigsten Ressource für die sozioökonomische, politische und kulturelle Entwicklung des Landes. Das Leben unter sich ständig ändernden Bedingungen wird zu neuen Normen, was die Fähigkeit erfordert, ständig neue, nicht standardmäßige Probleme zu lösen. " Gesellschaft entwickeln, - betont das "Konzept zur Modernisierung des russischen Bildungswesens", - wir brauchen moderne gebildete, moralische, unternehmungslustige Menschen, die selbstständig Entscheidungen treffen können, ihre möglichen Folgen vorhersehen können, sich durch Mobilität auszeichnen ... kooperationsfähig ... haben ein Verantwortungsgefühl für das Schicksal des Landes, seine sozio-ökonomisch Wohlstand".

Folie 3.

Nicht ausgelassen und Vorschulerziehung. Das System der Vorschulerziehung ist in eine neue Phase eingetreten: Dies wird durch die Einführung eines grundlegend neuen Dokuments belegt - des Landesbildungsstandards für Vorschulerziehung. GEF DO ist ein pädagogischer Paradigmenwechsel (Ziel). Anstatt die Menge an Wissen zu übertragen - die Entwicklung der Persönlichkeit des Schülers auf der Grundlage der Beherrschung der Aktivitätsmethoden. Schon Konfuzius sagte: „Wenn du einen Menschen einmal ernähren willst, gib ihm einen Fisch. Wenn Sie möchten, dass er sein ganzes Leben lang satt ist, geben Sie ihm eine Angel.

Folie 4.

Daher können wir mit Sicherheit sagen: Der Landesbildungsstandard der vorschulischen Bildung ist ein Standard, der hilft, „Fischen“ zu lernen. Der Standard basiert auf einem Systemaktivitätsansatz, der konzeptionell darauf basiert, sicherzustellen, dass die Bildungsaktivitäten von Schülern ihrem Alter und ihren individuellen Merkmalen entsprechen und eine Vielzahl individueller Bildungswege und individueller Entwicklung jedes Schülers (einschließlich begabter Kinder und Kinder mit Behinderungen) widerspiegeln ), Gewährleistung des Wachstums des kreativen Potenzials, der kognitiven Motive, Bereicherung der Formen der Bildungskooperation und Erweiterung der Zone der proximalen Entwicklung.

Zurück im Jahr 1988 Eine Gruppe einheimischer Wissenschaftler (Vitaly Alexandrovich Slastenin, Evgeny Nikolayevich Shiyanov und andere) erklärte: „Der Aktivitätsansatz konzentriert sich nicht nur auf die Assimilation von Wissen, sondern auch auf die Methoden dieser Assimilation, auf Muster und Methoden des Denkens und Handelns die Entwicklung der kognitiven Kräfte und des kreativen Potenzials des Kindes.Dieser Ansatz steht verbalen Methoden und Formen der Übermittlung vorgefertigter Informationen, der Passivität des Unterrichtens von Schülern und schließlich der Nutzlosigkeit des Wissens, der Fähigkeiten und Fertigkeiten selbst gegenüber, die dies nicht sind in Aktivitäten umgesetzt.

Folie 5.

Wenn die Priorität der Gesellschaft und des Bildungssystems die Ausbildung junger Menschen ist, die in einer neuen Funktion ins Leben eintreten, wird das Ergebnis der Bildung zusammen mit der allgemeinen Alphabetisierung des Absolventen am Erfolg bei der Lösung solcher Probleme wie Entwicklung und Prüfung gemessen Hypothesen, die Fähigkeit, im Projektmodus zu arbeiten, Initiative bei der Entscheidungsfindung usw. .P. Diese Fähigkeiten werden zu einem der wichtigsten erwarteten Ergebnisse der Vorschulerziehung, die in den Zielen zum Abschluss der Vorschulerziehung aufgeführt sind.

Folie 6.

Um zu verstehen, was ein Systemaktivitätsansatz in den Bildungsaktivitäten einer Vorschuleinrichtung ist, ist es notwendig zu verstehen, was eine Aktivität ist und warum der Aktivitätsansatz bei der Organisation von Bildungsaktivitäten einen führenden Platz in der Arbeit mit Vorschulkindern einnimmt. Die Hauptidee der DP ist nicht mit der Aktivität als solcher verbunden, sondern mit der Aktivität als Mittel zur Bildung und Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes. Diese. Als Ergebnis der Verwendung von Formen, Techniken und Methoden der Bildungsarbeit wird kein Roboter geboren, trainiert und programmiert, um bestimmte Aktionen, Aktivitäten genau auszuführen, sondern eine Person, die in der Lage ist, diese Arten von zu wählen, zu bewerten, zu programmieren und zu gestalten Aktivitäten, die seiner Natur entsprechen, befriedigen seine Bedürfnisse in der Selbstentwicklung, Selbstverwirklichung.

Folie 7.Der Zweck des Systemaktivitätsansatzes besteht darin, die Persönlichkeit des Kindes als Subjekt des Lebens zu erziehen, dh aktiv an bewusster Aktivität teilzunehmen. Es sieht die Entwicklung von Fähigkeiten vor:

Ein Ziel setzen - zum Beispiel, um herauszufinden, warum Blumen auf einer Waldlichtung verschwunden sind.

Aufgaben lösen - wie man Waldblumen rettet, damit sie nicht verschwinden: Verbotsschilder machen, keine Blumen im Wald selbst pflücken, Blumen in einem Topf ziehen und auf einer Waldlichtung pflanzen.

für das Ergebnis verantwortlich sein All diese Aktionen helfen, die Blumen zu retten, wenn Sie Ihren Freunden, Eltern usw. davon erzählen.

Die psychologischen und pädagogischen Bedingungen für die Herausbildung menschlicher Subjektivität sind Handlungsfreiheit, Wahlmöglichkeit, Verantwortung für die Folgen des eigenen Handelns und Handelns, was nur möglich ist, wenn das Kind in aktive Aktivität einbezogen wird.

Folie 8.Bei der Umsetzung eines Systemaktivitätsansatzes sollten die folgenden Prinzipien berücksichtigt werden:

das Prinzip der Subjektivität der Erziehung: Jedes Kind ist Teilnehmer an Erziehungsbeziehungen - fähig zu planen, zu bauen, zu übernehmen ( jemand bietet an, Blumen zu pflanzen, jemand stellt Schilder her usw..), können ihre Handlungen und Taten bewerten ( Wenn ich Blumen pflanze, können sie keine Wurzeln schlagen, da ich nicht jeden Tag in den Wald gehen kann, um sie zu gießen. Besser ist es, im Wald Verbotsschilder aufzustellen)

das Prinzip der Bilanzierung der führenden Arten von Aktivitäten und die Gesetze ihrer Änderung: berücksichtigt die Natur und die Gesetze der Veränderung der Arten von leitenden Aktivitäten bei der Bildung der Persönlichkeit des Kindes als Grundlage für die Periodisierung Entwicklung des Kindes(Wenn es sich in der frühen Kindheit um eine Manipulation mit Objekten handelt (Rollen - nicht Rollen, Klingeln - nicht Klingeln usw.), dann im Vorschulalter - ein Spiel. Kinder im Spiel werden zu Rettern, Baumeistern, Reisenden usw., die Probleme haben gelöst werden müssen (woraus man ein festes Haus für Ferkel baut, wenn es keine Ziegel im Wald gibt; wie man auf die andere Seite geht, wenn kein Boot da ist usw.)

Das Prinzip, die Zone der proximalen Entwicklung zu überwinden und gemeinsame Aktivitäten von Kindern und Erwachsenen darin zu organisieren. Das heißt, zusammen mit einem Erwachsenen lernt das Kind etwas Neues, noch Unbekanntes - durch gemeinsame Experimente lernt das Kind, warum der Regenbogen sieben Farben hat, warum Seifenblasen nur rund sind usw.

Von besonderer Bedeutung ist die von L. S. Vygotsky formulierte Position:

"... indem wir erforschen, was das Kind alleine leisten kann, erforschen wir die Entwicklung von gestern, indem wir erforschen, was das Kind gemeinsam leisten kann, bestimmen wir die Entwicklung von morgen."

das Prinzip der obligatorischen Wirksamkeit jeder Art von Aktivität: Das Kind sollte die Ergebnisse seiner Aktivitäten sehen, in der Lage sein, das erworbene Wissen im Alltag anzuwenden (das Papierhaus konnte den Test von Wasser und Wind nicht bestehen, was bedeutet, dass es zerbrechlich ist; Waldblumen verschwinden und werden in Rot aufgeführt Buch, was bedeutet, dass ich sie nicht zerreißen und meinen Freunden sagen werde, sie sollen nicht zerreißen).

das Prinzip der hohen Motivation jeder Art von Aktivität: Das Kind muss ein Motiv haben, diese oder jene Handlung auszuführen, es muss wissen, warum es es tut: Es macht einen Ausflug, schmückt eine Serviette, formt Entchen, baut einen Zaun – nicht weil der Lehrer es sagt, sondern weil die Fee es sagt Märchen gerettet werden müssen, oder die Küken der Entenmutter zurückgeben, oder einen Zaun bauen, damit der Wolf nicht mit den Hasen in den Hof kommt.

das Prinzip der obligatorischen Reflexion jeder Aktivität: Beim Zusammenfassen und Nachdenken sollten die Fragen des Lehrers nicht nur darauf gerichtet sein, die Hauptphasen der Bildungsveranstaltung von den Kindern nachzuerzählen: „Wo waren wir?“, „Was haben wir getan?“, „Wer hat uns besucht? ” usw. Fragen sollten problematischer Natur sein, wie „Was hat uns erlaubt, dem Hasen zu helfen?“, „Warum haben wir das getan?“, „Ist es wichtig, was du heute gelernt hast?“, „Warum ist es dir im Leben nützlich?“. ?“, „Welche Aufgabe war für Sie am schwierigsten? Warum?“, „Welche Aufgabe hat dir am besten gefallen? Warum?“, „Was müssen wir als nächstes tun?“, „Was wirst du deinen Eltern heute über unser Spiel erzählen?“ usw.

Das Kind lernt zu analysieren - was es gut gemacht hat und was hätte anders gemacht werden können,

das Prinzip der moralischen Bereicherung als Mittel der Aktivitäten - das ist der erzieherische Wert der Aktivität, jemandem zu helfen, wir erziehen Freundlichkeit, Reaktionsfähigkeit, Toleranz, das ist soziale und kommunikative Entwicklung - die Fähigkeit zu verhandeln, in Paaren und kleinen Gruppen zu arbeiten, sich nicht einzumischen, nicht zu unterbrechen, den Aussagen von Kameraden zuhören zu können usw. .

das Prinzip der Zusammenarbeit bei der Organisation und Verwaltung verschiedener Aktivitäten: Der Lehrer organisiert und leitet geschickt und unaufdringlich die Aktivitäten der Kinder („Lasst uns gemeinsam einen Transport erfinden, der zur Schneekönigin fahren kann“, „Lasst uns prüfen, ob das aus Papier gebaute Haus langlebig ist usw. Wie werden wir do it?”) , ist nicht “über den Kindern”, sondern in der Nähe, weil, wie Lev Semenovich Vygotsky sagte- Was ein Kind heute gemeinsam und unter Anleitung leisten kann, kann es morgen alleine.

Das Prinzip der Aktivität des Kindes im Bildungsprozess, die in der gezielten aktiven Wahrnehmung der untersuchten Phänomene durch das Kind, deren Verständnis, Verarbeitung und Anwendung besteht.

Um die Kinder zu aktivieren, kann der Lehrer Fragen stellen: „Was denkst du, Sascha, wie kommen wir am besten auf die andere Seite?“, „Mascha, was kannst du vorschlagen, damit der Wolf nicht klettert? in den Hof mit den Hasen?“ usw. Achten Sie auf die besonderen Vorzüge jedes Kindes: „Dima, Sie haben sehr gut herausgefunden, wie wir auf die andere Seite gelangen können“, „Marina hat einen wunderbaren Job gemacht …“ usw.

Folie 9. Jeder Lehrer sollte ein Innovator werden, seine eigene Methodik finden, die seinen persönlichen Qualitäten entspricht. Daher muss der Lehrer neben der traditionellen Frage „Was soll ich lehren?“ verstehen: „Wie soll ich lehren?“. oder genauer gesagt: „Wie man so unterrichtet, dass die eigenen Fragen der Kinder angestoßen werden:

Was wissen wir?

Was wollen wir wissen?

Was tun, um das herauszufinden?

Folie 10. Die Struktur der Bildungsaktivitäten

Einführung in die Spielsituation - Schaffung einer Problemsituation - Zielsetzung - Motivation zur Aktivität (ich brauche - ich will - ich kann) - eine Lösung für eine Problemsituation entwerfen - Handlungen ausführen - das Ergebnis einer Aktivität analysieren - zusammenfassen

Lassen Sie uns einen genaueren Blick auf jeden Teil der Bildungsaktivität werfen:

1. Einführung in die Spielsituation (Organisation der Kinder)

Schaffung eines psychologischen Fokus auf Spielaktivitäten. Der Lehrer wählt die Techniken aus, die der Situation und den Merkmalen dieser Gruppe von Kindern entsprechen (Jemand kommt zu Besuch; das Telefon klingelt, der Lehrer beginnt mit geheimnisvoller Stimme mit jemandem zu sprechen; eine Audioaufnahme von Vogelstimmen ertönt, die Geräusch des Waldes, etwas Neues wird in die Gruppe gebracht: Rotes Buch, Lexikon, Spiel, Spielzeug) (Video) ( An die Tür klopfen. Leute, schaut wer da ist! Das ist Luntik. Sagen wir ihm Hallo, bieten ihm einen Stuhl an, denn er ist unser Gast.)

2. Schaffung einer Problemsituation, Zielsetzung, Motivation zur Tätigkeit(müssen-wollen-können)

Damit das Unterrichtsthema nicht vom Erzieher auferlegt wird, ist es notwendig, das Kind in einer bekannten Situation handeln zu lassen und dann eine Schwierigkeit zu schaffen, die durch Aktivierung der Denkprozesse des Schülers das Interesse weckt Thema des Unterrichts. Das Kind wird daran interessiert sein, die Ursachen der Schwierigkeiten zu identifizieren. (Video) (Luntik liebt es, im Wald spazieren zu gehen. Leute, geht ihr gerne im Frühlingswald spazieren? Was gefällt euch dort? Welche Blumen wachsen im Wald? Nenn sie. Pflückst du Blumen, gibst sie deiner Mutter? Aber Luntik sagte mir, er wolle Blumen pflücken, Baba Kapa zum Fest schenken, aber auf der Lichtung wächst nur Gras. Wo sind all die Blumen verschwunden? Können wir Luntik helfen? Willst du wissen, wo die Blumen verschwunden sind?)

3. Entwerfen einer Lösung für eine Problemsituation. Einen Ausweg aus einer Schwierigkeit in einer Spielsituation finden.

Der Lehrer hilft Kindern mit Hilfe eines führenden Dialogs, aus einer schwierigen Situation herauszukommen. (Wo können wir das herausfinden? Sie können Erwachsene fragen. Fragen Sie mich. Soll ich Ihnen das Buch vorstellen, in dem diese Blumen aufgelistet sind?)

4. Handeln . (Kompilieren eines neuen Algorithmus basierend auf dem alten, Fixieren in Sprache und Zurückkehren zur Spielsituation)

Arbeiten Sie an der Lösung eines Problems mit didaktischem Material (Arbeit in Kleingruppen: Diskussion des Problems: Was können Menschen tun, damit Blumen, Tiere, Vögel nicht verschwinden? Was genau können wir dafür tun? Kinder wählen aus den von der Lehrkraft vorgeschlagenen Zeichen die zur Lösung des Problems geeigneten aus sagen Sie ihrer Mikrogruppe, was diese Zeichen bedeuten: „Pflücke keine Blumen“, „Zertrete keine Blumen“, „Nimm keine Tierbabys mit nach Hause“, „Schieße keine Tiere“, „Zerstöre keine Vogelnester“, „ Schießen Sie keine Vögel mit einer Schleuder“)

Den Platz des „Neuen“ im Repräsentationssystem des Kindes finden (Wir wissen, dass die Blumen verschwunden sind, weil Menschen sie zerreißen, sie zertrampeln. Aber das geht nicht.)

Die Möglichkeit, das „Neue“ im Alltag anzuwenden (Damit Luntik Baba Kapa gefallen kann, werden wir eine ganze Blumenwiese zeichnen. Und wir werden Zeichen auf unserem ökologischen Weg platzieren. Lassen Sie alle wissen, wie man mit der Natur umgeht.)

Selbstkontrolle und Korrektur (Leute, was denkt ihr, sind wir mit Luntiks Problem fertig geworden?)

5. Zusammenfassung der Lektion. Analyse der geleisteten Arbeit.

Bewegung nach Inhalt fixieren. Hat es Ihnen gefallen? Was haben wir getan? Wie haben wir es gemacht? Wozu? (Zum Beispiel: „Glaubst du, wir konnten Luntik helfen, die Antwort auf seine Frage gefunden haben?“ „Wo haben wir die Antwort gefunden?“, „Was war die schwierigste Aufgabe für dich? Warum?“, „Welche Aufgabe Hat es dir am besten gefallen? Warum?“, „Was wirst du den Eltern heute über unser Spiel erzählen?“

Die praktische Anwendung des neuen sinnvollen Schrittes herausfinden: „Ist es wichtig, was du heute gelernt hast?“, „Warum ist es nützlich für dich im Leben?“, (Wir können Zeichen auf den ökologischen Weg setzen, Freunde, Eltern, Nachbarn vorstellen zu den Verhaltensregeln im Wald )

Emotionale Einschätzung der Aktivität: Hatten Sie den Wunsch, Luntik zu helfen? Was haben Sie gefühlt, als Sie erfuhren, dass viele Pflanzen im Roten Buch aufgeführt sind? (Wir wollten Luntik wirklich helfen, und es ist schade, dass viele Blumen, Vögel, Tiere verschwinden)

Reflexion der Gruppenaktivität. Was haben Sie gemeinsam, in Teams geschafft? Hat bei dir alles geklappt? (Wir haben gemeinsam Verbotsschilder ausgesucht, entschieden, wie man Tiere, Vögel und Pflanzen rettet)

Reflexion der eigenen Aktivitäten des Kindes Und wem ist das nicht gelungen? Was genau? Warum?) (Ich habe kein Maiglöckchen bekommen, ich werde versuchen, es am Abend zu zeichnen) (Video)

Formen der Arbeit mit Kindern.

Experimentelle Forschungstätigkeit. Forschen, Suchtätigkeit ist der natürliche Zustand des Kindes, da es auf die Entwicklung der Welt um es herum eingestimmt ist und es wissen will.

Im Rahmen experimenteller Forschungsaktivitäten lernt ein Vorschulkind zu beobachten, zu reflektieren, zu vergleichen, Fragen zu beantworten, Schlussfolgerungen zu ziehen, einen kausalen Zusammenhang herzustellen: warum eine Eisenkugel sinkt, eine Holzkugel jedoch nicht; Was passiert, wenn Erde in ein Glas Wasser gegossen wird usw.

Folie 13. Reisespiele - Das Kind macht einen Spaziergang in die Welt der Dinge, Objekte, manipuliert sie, macht sich mit ihren Eigenschaften vertraut, löst eine problematische Spielsituation während einer solchen bedingten Reise (z. B. welche Art von Uhr ist besser zu geben). Weiß nicht, damit er nicht zu spät zur Schule kommt (Sand, Solar, Mechanik oder Elektronik) und die notwendige Aktivitätserfahrung sammelt.

Folie 14.Simulations Spiele. Beim Modellieren werden einige Objekte durch andere ersetzt (real - bedingt), weiche Module können zu Dampfern, Autos, Flugzeugen, Haushaltsgeräten, Möbeln usw. werden, ein Bleistift kann zu einem Zauber- oder Dirigentenstab werden. Zur Simulation gehören auch Spiele, die Modellschemata verwenden. „Was zuerst, was dann?“, „Woher kommt das Brot auf den Tisch?“ usw.

Folie 15. Künstlerische Kreativität, produktive Tätigkeit, wo das Kind durch Mischen von Farben lernt, eine neue Farbe zu erhalten, und die problematische Frage „Wie zeichnet man eine lila Aubergine, wenn wir nur drei Farben haben: rot, blau, gelb?“ löst, „Mascha-Puppe liebt Blumen. Wie kann man der Puppe Mascha im Winter zu ihrem Geburtstag gratulieren, weil die Blumen noch nicht geblüht haben? (Sie können ihr eine ganze Blumenwiese malen) usw.

Folie 16. Methoden des Systemaktivitätsansatzes.

Eine der Hauptmethoden des Systemaktivitätsansatzes ist die Lösung situativer Probleme (Bildungssituation).

Die Besonderheit der Situationsaufgabe liegt darin, dass sie einen ausgeprägten praxisorientierten Charakter hat. Daher nutzt das Kind bei der Lösung einerseits das Wissen, die Fähigkeiten und Fertigkeiten, die es hat, und andererseits entdeckt es durch Suchen und praktische Handlungen selbstständig neues Wissen und erwirbt neue Fähigkeiten.

Die Problemfrage wird zum Kern der Aufgabe. Zum Beispiel: Warum glaubst du, sind die Blumen auf der Wiese verschwunden? Leute, seht was schmutziges Wasser in einer Pfütze. Woher wissen wir, ob die Pfütze tief ist oder nicht? Versuchen wir herauszufinden, ob der Schnee auf unserer Website sauber oder schmutzig ist. Was müssen wir dafür tun?

Die Methode der Projekte ist ebenfalls effektiv.

Methode von Projekten aus anderen Organisationsmethoden pädagogischer Prozess DOW zeichnet sich durch Folgendes aus:

- praktische Anwendung ihrer Kenntnisse und Fähigkeiten durch Kinder;

- nicht starre Formulierung von Aufgaben, deren Variabilität, die die Unabhängigkeit und Kreativität von Vorschulkindern erhöhen;

- Interesse an Aktivitäten, die öffentliche Ergebnisse bringen, persönliches Interesse daran.

Die Position des Erziehers in der Projekttätigkeit: vom Übersetzen von vorgefertigtem Wissen über die Initiierung der Aktivierung der Suchtätigkeit der Schüler bis hin zur gemeinsamen Suche nach einer Lösung für das von ihnen gestellte oder entdeckte Problem. (Gibt es quadratische Seifenblasen? Ist eine Minute viel oder wenig?) usw.

Folie 17.Damit sich das Kind wohlfühlt, interessant; damit er sich problemlos auf jede tätigkeit einlassen kann - sei es spiel, gestaltung oder künstlerische kreativität - ist ein entsprechendes entwicklungsumfeld erforderlich.

Alles, was das Kind umgibt, sollte auf seine Entwicklung ausgerichtet sein. Im Kindergarten sind in allen Gruppen experimentelle Bewegungszonen eingerichtet. Alles ist für Kinder zugänglich. Ein Kind jeden Alters kann sich an der einen oder anderen Aktivität beteiligen: Sieben Sie das Getreide durch ein Sieb und stellen Sie fest, warum ein Getreide gesiebt wurde und das andere (das größere) nicht; Trennen Sie die Bohnen von den Erbsen, vergleichen Sie sie in Größe und Form und verwenden Sie sie für die Anwendung. etwas aus Feuchttüchern basteln; Burgen aus nassem Sand bauen; Vergleichen Sie, wie sich Gummi- und Metallkugeln auf Wasser verhalten. Es wurden Schemata entwickelt - Algorithmen zur Durchführung von Experimenten (Wie wird schmutziges Wasser in einem Glas sauber? Was setzt sich schneller im Wasser ab: Sand, Ton oder Erde? Wie erstelle ich eine Lösung für Seifenblasen usw.)

In der Zone des künstlerischen Schaffens gibt es auch Modell Schemata, die zur Entwicklung des Denkens beitragen: Wie bekommt man orange, lila, braune, grüne Farben, wenn man Farben mit nur vier Farben hat?Zuerst bekommt das Kind durch Experimentieren eine bestimmte Farbe, dann kann es sein Wissen durch Farbarithmetik festigen : Um einen orangefarbenen Kreis zu erhalten, müssen Sie einen gelben Kreis hinzufügen usw.

Auch schematische Aufgaben sind durchdacht: Wie man ein Huhn, einen Strauß, einen Flamingo, einen Hasen usw. aus zwei Kreisen bekommt.

Die Pädagogen wählten Motivbilder aus, um die Genres der Malerei zu festigen: Landschaft, Stillleben, Porträt (in einem Porträt können Sie die Stimmung einer Person vermitteln, indem Sie verschiedene Karten ersetzen.

In der Ecke der Natur - Karten mit einem Algorithmus zur Pflege bestimmter Pflanzen. Themenbilder zum Erstellen eines Algorithmus: Ein Samen ist eine Pflanze, bei der das Kind die fehlenden Schritte ausfüllt und Karten aufhebt.

Im Spielbereich gibt es Softmodule, Spielbildschirme, die das Kind entsprechend der beabsichtigten Handlung verwenden kann. Auch das bekannte Spiel „Dress the Doll“, bei dem Kinder die Kleidung für die Puppe entsprechend der Jahreszeit und den Wetterbedingungen auswählen.

In der kognitiven Ecke verschiedene Spiele - Labyrinthe, Thema Bilder um eine logische Kette zu erstellen „Wie kam das Brot auf den Tisch“, „Wie ist das Hemd auf dem Feld gewachsen?“, „Wie ist der Teller auf dem Tisch erschienen?“ usw.

Der Systemaktivitätsansatz hilft Kindern, neues Wissen selbst zu entdecken, es in ein System einzubauen und es in die Praxis umzusetzen; entwickelt die Fähigkeit zur Reflexion. Kinder lernen, Algorithmen anzuwenden, versuchen, sich selbst aus schwierigen Situationen zu befreien (Video oder Foto)

Folie 18.Die Aufgabe des Lehrers besteht darin, das Lernen zu motivieren, dem Kind beizubringen, sich selbstständig ein Ziel zu setzen und Wege und Mittel zu finden, um es zu erreichen; Helfen Sie dem Kind, die Fähigkeiten der Kontrolle und Selbstkontrolle, der Einschätzung und des Selbstwertgefühls zu entwickeln. Natürlich haben nicht alle Erzieherinnen und Erzieher sofort, nach Verabschiedung des Landesbildungsstandards, den traditionellen Unterricht verlassen. Es wurde viel methodische Arbeit geleistet. Zunächst wurde eine Lehrerbefragung „Bin ich bereit, nach neuen Standards zu arbeiten?“ durchgeführt. Nach der Analyse der Fragebögen stellten wir fest, dass die Lehrer Innovationen misstrauisch gegenüberstehen; herausgefunden, womit genau Lehrer Schwierigkeiten haben. Erstens die Fähigkeit, die Initiative und Individualität von Kindern zu unterstützen und nicht nach einem bestimmten Plan zu arbeiten, ohne davon abzuweichen; Angst vor dem Scheitern bei der Anwendung neuer Ansätze auf Bildungsaktivitäten. Der methodologische Dienst der Vorschuleinrichtung skizzierte einen Arbeitsplan zur Überwindung der festgestellten Schwierigkeiten. Zunächst fand eine pädagogische Stunde „Kenne ich die landesweiten Bildungsstandards des Fernunterrichts?“ statt, in der Lehrkräfte in Form eines Planspiels versuchten, Wissen über neue Prinzipien und Ansätze des Bildungsprozesses zu systematisieren. Hier fand auch ein Planspiel statt Häufige Fehler Lehrer“, wo Lehrer sich selbst von außen betrachteten und feststellten, dass die bisherigen Methoden in der Arbeit mit Kindern bereits veraltet sind und lächerlich aussehen.

Folie 19.Es wurde beschlossen, weiter zu arbeiten diese Richtung und im Strom Akademisches Jahr. Eine der jährlichen Aufgaben für 2014-2015 Jahr klingt wie folgt: "Förderung der Entwicklung geistiger Operationen von Vorschulkindern durch die Umsetzung eines Systemaktivitätsansatzes in Unterricht und Bildung." Im Rahmen der Umsetzung dieser Aufgabe wurden folgende Aktivitäten durchgeführt: Beratungen für Pädagogen „Gestaltung des Bildungsprozesses im Lichte von modernen Anforderungen“, „Organisation von Formen von Partnerforschungsaktivitäten im Spiel“. Der leitende Erzieher und Stellvertreter für pädagogische und methodische Arbeit hat ein Seminar „Systematischer Aktivitätsansatz in pädagogischen und pädagogischen Aktivitäten mit Vorschulkindern“ vorbereitet, in dem Lehrer mit den Prinzipien der Konstruktion von Bildungssituationen unter Verwendung eines systematischen Aktivitätsansatzes vertraut gemacht wurden. Außerdem fand ein Workshop zum Thema „Nutzung von Problemsuchsituationen in der Grundschulbildung“ statt mathematische Darstellungen". Der Jahresplan umfasste kollektive Überprüfungen der gemeinsamen Aktivitäten des Lehrers mit Kindern unter Verwendung eines Systemaktivitätsansatzes. Pädagogen, die sich auf offene Veranstaltungen vorbereiteten, tauchten tiefer ein dieses Problem, studierte das Modell der Bauaktivitäten mit Kindern. Zu offene Betrachtung Sie bereiteten sich gründlich vor: Zunächst wählten sie mit jedem Lehrer das Thema der Bildungssituation aus, bestimmten, welches Problem die Kinder lösen mussten, wie der praktische Teil der Bildungssituation aufgebaut werden sollte, wie die Reflexion durchgeführt werden sollte.

Um gemäß der Jahresaufgabe die Entwicklungsumgebung aufzufüllen, die zur Umsetzung des System-Aktivitäts-Ansatzes sowohl in gemeinsamen Aktivitäten mit Kindern als auch in unabhängigen Aktivitäten beiträgt, wurde beschlossen, eine „Auktion pädagogischer Ideen“ zu veranstalten. Den Pädagogen wurde vorher mitgeteilt, wann die „Auktion“ stattfinden würde, damit sie mit fertigen Ideen kommen würden. Während der „Auktion“ stellten die Lehrer ihre Ideen zur Auffüllung der Entwicklungsumgebung vor. Der Rest der Pädagogen analysierte diese Idee mithilfe der Sechs-Hüte-Methode: Was ist gut, was ist schlecht, was kann geändert werden? Dann entscheiden sie, ob sie diese Idee annehmen oder nicht. Es gab also verschiedene Kartenschemata, Algorithmen, didaktische Spiele, die bereits erwähnt wurden.

Stimulieren Sie durch Kritik die Aktivität des Kindes;

Sei nicht „ABOVE“, sondern „NEAR“.

Als Grundlage des Landesbildungsstandards hat er vor dem Hintergrund aktueller Innovationen in unserem Land, auch im Bereich der vorschulischen Bildung, besondere Relevanz erlangt. Er wurde ein wichtiges Werkzeug sozioökonomisch, kulturelle Bildung intellektuelles Potenzial der Russischen Föderation.

Bedeutung von Transformationen im System der Zusatzausbildung

Die GEF basiert auf einer systematischen und handlungsorientierten Herangehensweise an jedes Kind, die Bildung der Entscheidungsfähigkeit der jüngeren Generation schwierige Probleme und Aufgaben. Moderne Gesellschaft stellt ernsthafte Anforderungen an den Prozess der Zusatzausbildung. Russland braucht moralische, gebildete, unternehmungslustige junge Menschen, die in der Lage sind, die Ergebnisse ihres Handelns vorherzusagen, die bereit sind, Stolz und Verantwortung für ihre Familie und ihr Land zu empfinden.

Da die Priorität Bildungssystem und die Gesellschaft gilt als die Vorbereitung der Jugend, in die sie eintritt neues Leben, dann ist das Lernergebnis durch ihre erfolgreiche Adaption in der Gesellschaft gekennzeichnet.

Der systemische Handlungsansatz als Grundlage des Landesbildungsstandards zielt darauf ab, zu schaffen optimale Bedingungen zur Selbstverwirklichung der jüngeren Generation der postindustriellen Gesellschaft. Der Lehrer kann kein Kind mit einer passiven Version von Bildung und Erziehung "formen", "machen". Nur durch die Einbeziehung von Schulkindern in gemeinsame Aktivitäten können Sie das gewünschte Ergebnis erzielen und die soziale Ordnung vollständig erfüllen.

Neue Bildungswege

Der systemische Handlungsansatz als Grundlage des Landesbildungsstandards beinhaltet die Bewertung der Bildungsqualität nach bestimmten Kriterien:

• Lernergebnisse sind persönlich und sozial bedeutsam;
• hochwertiges Wissen ermöglicht es Kindern, individuell zu bauen Bildungswege zur Persönlichkeitsentwicklung;
• Eine Differenzierung der Ausbildung ist unter Wahrung der Einheitlichkeit des theoretischen Materials zulässig;
• die Lernmotivation der Schüler steigt;
• Bedingungen für persönliche und allgemeine kulturelle Verbesserung werden geschaffen;
• die Kompetenzbildung erfolgt in unterschiedlichen Fachbereichen.

Der systemische Handlungsansatz als Grundlage des Landesbildungsstandards ist von praktischer Bedeutung, er ist in der modernen Gesellschaft relevant und gefragt.

Entstehungsgeschichte

Die Idee, Aktivität und zu kombinieren systemische Ansätze wurde von einheimischen Wissenschaftlern und Lehrern vorgeschlagen. Der Systemaktivitätsansatz als methodische Grundlage des Landesbildungsstandards erschien 1985. Unter seinen Entwicklern heben wir E. V. Ilyenkov, E. G. Yudin, den Psychologen A. G. Asmolov hervor. Die Entwickler des neuen Bildungssystems haben die Erfahrungen ausländischer Kollegen sowie die von L. S. Vygotsky, L. V. Zankov und D. B. Elkonin entwickelten Methoden des Entwicklungs- und fortgeschrittenen Lernens sorgfältig untersucht.

Der systemische Handlungsansatz als methodische Grundlage der Landesbildungsstandards war das Ergebnis einer Synthese unterschiedlicher Ansätze innovative Technologien im 20. Jahrhundert von ausländischen und einheimischen Psychologen und Wissenschaftlern geschaffen. Er hat die Besten aufgenommen pädagogische Erfahrung mehrere Jahrzehnte. Heute ist der Systemaktivitätsansatz die Grundlage der nationalen Bildung auf allen Ebenen, einschließlich des Vorschulsystems.

Der Bildungsprozess in der vorschulischen Bildungseinrichtung wird durch staatliche Standards geregelt, die für das vorschulische Bildungsprogramm entwickelt wurden.

Die Essenz des Ansatzes

Der systemische Handlungsansatz als Grundlage des Landesbildungsstandards der vorschulischen Bildung hat folgenden Kern:

• Entwicklung und Ausbildung persönlicher Qualitäten, die den Bedürfnissen voll entsprechen Informationsumfeld, moderne Wirtschaft, basierend auf Toleranz, Respekt gegenüber Vertretern anderer Nationalitäten;
• Der System-Aktivitäts-Ansatz wird in Anlehnung an den Landesbildungsstandard für vorschulische Bildungseinrichtungen als Übergang im pädagogischen Umfeld zu einer Strategie sozialer Konstruktion und Gestaltung verstanden, die sich an den Inhalten und Methoden der Bildung orientiert, die Individualität, kognitive Aktivität und Persönlichkeitsentwicklung der Studierenden;
• Orientierung an Lernergebnissen (die Persönlichkeit des Schülers bildet sich auf der Grundlage der Beherrschung universeller Aktivitäten lernen im Erkenntnisprozess der umgebenden Welt);
• Die entscheidende Rolle wird Methoden zur Organisation von Aktivitäten sowie Möglichkeiten zur Erreichung sozialer, persönlicher und kognitiver Verbesserungen der Schüler zugewiesen.

Formen und Methoden

Der Systemaktivitätsansatz als Grundlage für die Umsetzung des Landesbildungsstandards ermöglicht die Berücksichtigung von Alter, physiologischen, psychologische Eigenschaften Kinder. Von besonderer Bedeutung im neuen Bildungssystem ist die Suche nach Kommunikationsformen zwischen einem Mentor und einem Schüler für eine umfassende und produktive gemeinsame Aktivität.

Neue Technologien sorgen für einen reibungslosen Übergang von der Vorschulerziehung in die Schulphase.

Der systemische Handlungsansatz als Grundlage für die Umsetzung des Landesbildungsstandards zeichnet sich durch vielfältige Organisationsformen aus und ermöglicht die Berücksichtigung der individuellen Fähigkeiten jedes einzelnen Schülers. Lehrer können nicht nur mit begabten Kindern arbeiten, sondern auch mit Kindern mit Behinderungen.

Persönliche Entwicklung

Als Ergebnis gemeinsamer fruchtbarer Aktivitäten erhalten Kinder die Möglichkeit, ihr kreatives Potenzial auszuschöpfen.

Der Systemaktivitätsansatz ist die Grundlage für die effektive Umsetzung der zweiten Generation des Landesbildungsstandards. Diese Methode unterscheidet sich von der traditionellen Bildungstechnologien Formenvielfalt, die Möglichkeit zur aktiven Beteiligung an Such- und Rechercheaktivitäten.

Was zeichnet innovative Bildungstechnologien sonst noch aus? Der systemische Handlungsansatz ist die Grundlage des Landesbildungsstandards, ohne ihn lassen sich die gesellschaftlichen Anforderungen an ein modernes Bildungsniveau nur schwer erfüllen.

Die Grundlage für den Erfolg jedes Kindes, die Bildung seiner Fähigkeiten, zahlreiche Kompetenzen, sollte eine systematische Änderung der Methoden und Arten von Aktivitäten sein, die vollständig durch innovative Bildungstechnologien bereitgestellt wird.

System-Aktivitäts-Ansatz als technologische Grundlage GEF braucht eine aktualisierte methodische Basis. Es beinhaltet die Auswahl einer Reihe innovativer Ansätze und Techniken, die es dem Lehrer ermöglichen, zu aktivieren eigene Aktivitäten Schulkinder.

Besonderheiten des Ansatzes

Der systemische Handlungsansatz im Unterricht ist die Grundlage des Landesbildungsstandards der vorschulischen Bildung. Ende des letzten Jahrhunderts wurde in der häuslichen Erziehung nur auf die Assimilation von Wissen geachtet. Niemand legte Wert auf die Suche nach effektiven Wegen zur Beherrschung der Theorie mit der Entwicklung der Individualität, der Bildung von Staatsbürgerschaft und Patriotismus bei der jüngeren Generation.

Grundlage der Ausbildung war mündlich und Formen der Weitergabe vorgefertigter Informationen, Unpersönlichkeit und Monotonie, passives Lernen von Kindern. Die Informationen, die sie auswendig lernen mussten, waren nutzlos, sie wurden von Schulkindern im Alltag nicht benötigt, trugen nicht dazu bei soziale Anpassung und Erfolg im Beruf.

Relevanz der Methode

Peterson entwickelte den Systemaktivitätsansatz. Als Grundlage des Landesbildungsstandards schlug er die Gestaltung und Steuerung der Bildungs- und Erziehungsaktivitäten von Vorschulkindern im Lebenszusammenhang vor. Voraussetzung ist die Berücksichtigung von Lebensentwürfen, Interessen, Wertorientierungen, Verwendungszweck innovative Techniken und Methoden.

Das neue vorschulische Bildungsparadigma hat eine Aktivitätsvariante. Sein Hauptziel ist die Entwicklung der Persönlichkeit eines Vorschulkindes auf der Grundlage der Beherrschung der universellen Wege zur Bildung von Fähigkeiten und Fertigkeiten, die die instrumentelle Grundlage von UUD bilden.

Der Systemaktivitätsansatz ist die Grundlage des FGOS IEO. Seine Unterscheidungsmerkmal besteht darin, dem Prozess der Persönlichkeitsentwicklung eines Vorschulkindes besondere Aufmerksamkeit zu widmen und moralische, spirituelle und soziale Erfahrungen zu sammeln.

Es ist dieser Ansatz in In letzter Zeit wurde Anführer wissenschaftliche Methode Erkenntnis und Transformation von Objekten. Diese Richtung der Methodik theoretische Forschung und soziale Praxis, basierend auf der Betrachtung verschiedener Subjekte und Objekte als integrale Systeme, ermöglicht es, die Variabilität pädagogischer Themenbereiche zu identifizieren.

Bund staatliche Anforderungen neue Generation beinhalten die Allokation in allen Akademische Disziplinen eine bestimmte Anzahl von Stunden pro regionaler Komponente. Zum Beispiel innerhalb Umwelterziehung Kinder lernen Bäume, Pflanzen, Tiere ihrer Region kennen, sammeln Erfahrungen tolerante Haltung zur lebendigen Natur.

Das Wesen der Rezeption liegt in der Berücksichtigung unabhängiger Komponenten in der Beziehung, Bewegung, ständigen Weiterentwicklung und Verbesserung.

Ein solcher Aktivitätsansatz ist die Grundlage der Federal State Educational Standards LLC, die derzeit in der russischen Vorschulerziehung umgesetzt werden.

Ein differenzierter Bildungsansatz ermöglicht es, neben den dafür notwendigen qualitativen Merkmalen auch systemintegrierende Eigenschaften zu identifizieren harmonische Entwicklung die aufstrebende Generation Russlands.

historisch, funktional, fachliche Aspekte Ein integrierter Ansatz erfordert eine Kombination von Analyseprinzipien wie Konkretheit, Historismus, Entwicklungsbetrachtung und umfassende Zusammenhänge.

Der kulturgeschichtliche Aspekt basiert auf theoretischen Vorgaben pädagogisches Konzept Galperin, Leontiev, Vygotsky. Sie zahlten Besondere Aufmerksamkeit die wichtigsten psychologischen Muster der Bildungs- und Ausbildungsprozesse, die Struktur der Bildungsaktivitäten von Vorschulkindern unter obligatorischer Berücksichtigung der Hauptmerkmale des Individuums Altersentwicklung Kinder.

Die Hauptart des Denkens, die mit dem Neuen verbunden ist pädagogisches Konzept, legt empirisches Denken nahe. Das Kind bekommt die Möglichkeit, seine Bildungsinhalte selbst zu wählen, sich einzuwählen großes Volumen Bereiche, die für Kinder interessant sind.

Wandlungen im Kindergarten

Der Systemaktivitätsansatz begleitet die Modernisierung des allgemeinen Bildungsparadigmas, die sich im Übergang widerspiegelt:

• Von der Festlegung des Ziels der modernen Vorschulerziehung als Beherrschung von Fähigkeiten, Fertigkeiten und Wissen bis hin zur Festlegung eines Ziels als Weg zur Bildung der Lernkompetenz, um neue universelle Fähigkeiten zu beherrschen.
• Von der Begrenzung Unterrichtsmaterial Der Umfang des Fachs geht davon aus, dass die Doktrin als ein Weg der Anpassung an die moderne Gesellschaft verstanden wird.
• Von der chaotischen Bildungstätigkeit des Kindes geht der Übergang zur Entwicklung eines individuellen Bildungsentwicklungswegs.
• Von einer individuellen Art der Materialaneignung zum Bewusstsein wichtige Rolle Zusammenarbeit bei der Erreichung der wichtigsten Bildungsziele.

Zu beachten ist, dass die kompetenzorientierten und kompetenzorientierten Lernansätze nicht im Widerspruch zu den Aufgaben stehen, die die zweite Generation des Landesbildungsstandards an Lehrkräfte vorschulischer Bildungseinrichtungen stellt. Die Kombination verschiedener pädagogischer Techniken mit Projekt- und Forschungstätigkeit das gewünschte Ergebnis liefert, den Lehrern hilft, alle Eigenschaften, die im modernen Bildungsparadigma angegeben sind, in den Schülern zu formen.

Der System-Activity-Ansatz ist derzeit am weitesten verbreitet passende Variante die psychologischen und mentalen Eigenschaften von Vorschulkindern zu berücksichtigen. Es entspricht voll und ganz den Prioritäten, die für die Modernisierung des russischen Bildungssystems gewählt wurden.

Pädagogische Initiative „Unser neue Schule“, implementiert in der modernen russischen Bildung, stellt besondere Anforderungen an professionelles Niveau Russische Lehrer. Sie müssen nicht nur haben Theoretisches Wissenüber alle Besonderheiten der Kinderpsychologie, zur Beherrschung des Unterrichtsfachs, aber auch zur Wahrnehmung der Aufgaben eines Tutors. Die Aufgabe eines modernen Lehrers ist es, Kindern zu helfen, Unabhängigkeit, Kreativität und Suche nach einer Sphäre zu entwickeln Professionelle Aktivität. Hauptmerkmal Russische Erziehung sollte genau erzieherisch und nicht erzieherisch sein.

Die Basis, die Basis der pädagogischen Tätigkeit des Erziehers, die sowohl den Prozess bestimmt als auch Endergebnis Arbeit wird das Handlungssystem des Lehrers erkannt. Es zeichnet sich durch die Merkmale der Persönlichkeit des Lehrers, seine Prioritäten und persönlichen Qualitäten aus. Innovation gesehen in Russisches System Vorschulerziehung basieren auf der Einführung eines kompetenzbasierten, handlungsorientierten Ansatzes in den Lernprozess.

In vielen Vorschuleinrichtungen gibt es heute einen Übergang von der klassischen Bildung zu kreative Arbeitüber die Aufgaben der Schüler der vorschulischen Bildungseinrichtung im Zusammenhang mit den Problemen, die die Kinder außerhalb der Mauern des Kindergartens lösen werden.

Anerkennung der aktiven Tätigkeit des Kindes im Bildungs- und Bildungsprozess führt zu einem besseren Verständnis der Inhalte gemeinsame Arbeit Kind mit Gleichaltrigen, Lehrer, Eltern.

Nun wird auch im Kindergarten die Variante der klassischen Wissensvermittlung an Kinder durch eine Erzieherin nicht genutzt. Dieser Bildungsprozess wurde durch eine vollwertige Zusammenarbeit ersetzt. Die alleinige Führung des Erziehers in einer solchen Zusammenarbeit wird durch die volle Beteiligung an der Auswahl von Methoden und Inhalten der Bildung durch die Vorschulkinder selbst ersetzt.

L. S. Vygotsky verglich den Lehrer in einer solchen Situation mit einem Eisenbahnfahrer, der den Bildungs- und Erziehungsprozess leitet.

Bei der Umsetzung eines System-Aktivitäts-Ansatzes in der häuslichen Erziehung ist die Entwicklung kognitiver und erzieherischer Motive die Grundlage, die von der Erzieherin verlangt, die folgenden Bedingungen zu schaffen:

• sorgfältige Entwicklung von Problemsituationen, Entwicklung der kreativen Einstellung von Vorschulkindern zum kognitiven Prozess;
• Auswahl der notwendigen Mittel zur Selbstverwirklichung, Bewertung von Vorschulkindern unter Berücksichtigung ihrer individuellen Fähigkeiten und Fähigkeiten;
• Organisation der fruchtbarsten pädagogischen Zusammenarbeit.

Gegenwärtig setzt die Tätigkeit der Erzieherinnen und Erzieher ein volles Bewusstsein für die Zweckmäßigkeit, Aktualität und Bedeutung des Übergangs zu föderalen Standards des Nachwuchses voraus. Entscheidend ist die Bereitschaft einer Erzieherin, die in einer Vorschuleinrichtung arbeitet, von einem Wissensparadigma zu einem Systemaktivitätsansatz überzugehen.

Der Erzieher muss die moderne Technik und Informationstechnologie vollständig beherrschen, einen pädagogischen und methodischen Baukasten entwickeln, der dem Landesbildungsstandard entspricht, sich mit der Unterstützung der materiellen und technischen Basis wappnen.

Fazit

Nur mit der Fähigkeit eines Lehrers, seine eigenen Bildungsprogramme zu durchdenken und zu entwickeln und gesundheitssparende Technologien in der Praxis anzuwenden, kann er ein Innovator sein. Wenn der Erzieher diesen Ansatz nicht akzeptiert und die Hauptidee nicht verstanden hat, kann er nicht als hundertprozentig kompetent angesehen werden, was den professionellen Standards entspricht, die für pädagogische Mitarbeiter geschaffen wurden.

Der Übergang des Landes von der Industrie zur postindustrielle Gesellschaft, die auf einem hohen intellektuellen Potenzial und Wissen basiert, stellt sich vor der heimischen Vorschule Bildungsinstitutionen Neue Ziele. Die Entwicklung der jüngeren Generation sollte nicht durch die Umsetzung einzelner Aufgaben, sondern in einem Komplex erfolgen. Neben dem kognitiven Interesse wird besonderes Augenmerk auf die Bildung allgemeiner kultureller, persönlicher Eigenschaften von Vorschulkindern gelegt.

Die Aktualität der Optimierung der Bildung wird von der Gesellschaft als wahrgenommen eigentliches Problem. Der Grund liegt in dem gravierenden Widerspruch zwischen den Anforderungen, die die neuen Standards stellen, und den Programmen und Methoden, die von vielen Vorschullehrern auf altmodische Weise verwendet werden.

Bund Bildungsstandards der zweiten Generation, entwickelt für das vorschulische Bildungssystem, legen die Entwicklung der Lernfähigkeit in der jüngeren Generation als Hauptkompetenz nahe.

Systemaktivitätsansatz als Grundlage für die Umsetzung von GEF DO

« Es ist notwendig, dass die Kinder nach Möglichkeit selbstständig lernen und der Lehrer dies überwacht. eigenständiger Prozess und gab ihm Material“ K.D. Ushinsky.

Systemaktivitätsansatz - die methodische Grundlage des Konzepts des staatlichen Standards Allgemeinbildung zweite Generation.

Der GEF basiert auf einem Systemaktivitätsansatz, der Folgendes bietet:

• Bildung und Entwicklung von Persönlichkeitsmerkmalen, die den Anforderungen der Informationsgesellschaft entsprechen;
• Entwicklung von Bildungsinhalten und -technologien, die die Wege und Mittel der persönlichen und kognitiven Entwicklung von Schülern bestimmen;
• Entwicklung der Persönlichkeit des Schülers auf der Grundlage der Assimilation universeller Bildungshandlungen der Erkenntnis und Entwicklung der Welt;
• Anerkennung der entscheidenden Rolle der Methoden zur Organisation von Bildungsaktivitäten und der Interaktion der Teilnehmer am Bildungsprozess bei der Erreichung der Ziele der persönlichen, sozialen und kognitiven Entwicklung der Schüler;
• Berücksichtigung der Rolle und Bedeutung von Aktivitäten und Kommunikationsformen zur Bestimmung der Ziele und Wege von Bildung und Erziehung;
• Diversität Organisationsformen und Buchhaltung individuelle Eingenschaften jeder Schüler (einschließlich begabter und behinderter Kinder);
• Bereicherung von Formen der Interaktion mit Gleichaltrigen und Erwachsenen in kognitiver Aktivität.

Eine Aufgabe moderner Kindergarten - Bereiten Sie einen Absolventen vor, der die Fähigkeit und den Wunsch hat, sich Kenntnisse anzueignen, die es ihm ermöglichen, sich in einem unabhängigen Leben sicher zu fühlen. Die Verwendung eines Systemaktivitätsansatzes im Bildungsprozess ermöglicht es Ihnen, die für die Bildung notwendige Umgebung zu schaffen moderner Absolvent DOW.

Gegenwärtig wird der Einsatz von Techniken und Methoden im Unterricht, die die Fähigkeit bilden, sich selbstständig neues Wissen anzueignen, gesammelt notwendige Informationen, stellen Sie Hypothesen auf, ziehen Sie Schlussfolgerungen und Schlussfolgerungen, entwickeln Sie bei Vorschulkindern die Fähigkeiten und Fertigkeiten der Unabhängigkeit und Selbstentwicklung.

Dies kann durch einen System-Aktivitäts-Lernansatz erreicht werden, dessen Hauptziel darin besteht, zu lehren, wie man lernt.

Implementierung der Technologie der Aktivitätsmethode in praktischer Unterricht bereitgestellt durch das FolgendeSystem didaktischer Prinzipien:

1. Funktionsprinzipliegt darin, dass das Kind Wissen nicht in fertiger Form erhält, sondern es sich selbst aneignet.

2. Kontinuitätsprinzipbedeutet eine solche Organisation des Lernens, wenn das Ergebnis der Aktivität auf jeder vorherigen Stufe den Beginn der nächsten Stufe darstellt.

3. Das Prinzip eines ganzheitlichen Weltbildesbedeutet, dass sich das Kind ein verallgemeinertes, ganzheitliches Weltbild (Natur-Gesellschaft-selbst) bilden soll.

4 . Das Prinzip des psychologischen Komfortsbeinhaltet die Beseitigung stressbildender Faktoren des Bildungsprozesses, die Schaffung einer freundlichen Atmosphäre in der vorschulischen Bildungseinrichtung und im Klassenzimmer, konzentriert auf die Umsetzung der Ideen der Pädagogik der Zusammenarbeit.

6. Das Prinzip der Variabilitätbeinhaltet die Entwicklung des Variantendenkens bei Kindern, d. h. ein Verständnis der Möglichkeit Verschiedene Optionen Problemlösung, Bildung der Fähigkeit, Optionen systematisch aufzuzählen und die beste Option auszuwählen.

7 . Das Prinzip der Kreativitätbeinhaltet die maximale Ausrichtung auf Kreativität in den Bildungsaktivitäten von Vorschulkindern, den Erwerb eigener Erfahrungen Kreative Aktivitäten. Bildung der Fähigkeit, selbstständig Lösungen für nicht standardmäßige Probleme zu finden.

Die ganzheitliche Struktur umfasst sechs aufeinanderfolgende Stufen:

1. Einführung in die Situation;
2. Aktualisieren;
3. Schwierigkeit in der Situation;
4. Entdeckung von neuem Wissen durch Kinder (Handlungsmethode);
5. Aufnahme von neuem Wissen (Handlungsmethode) in das Wissens- und Fähigkeitssystem des Kindes;
6. Reflexion (Zusammenfassung).

Einführung in die Situation

In diesem Stadium werden Bedingungen geschaffen, damit bei Kindern ein inneres Bedürfnis (Motivation) zur Einbeziehung in Aktivitäten entsteht. Kinder legen fest, was sie tun wollen (das sogenannte „Kinderziel“). Es ist wichtig zu verstehen, dass ein „kindliches“ Ziel nichts mit einem erzieherischen („erwachsenen“) Ziel zu tun hat.

Dazu bezieht der Erzieher Kinder in der Regel in ein Gespräch ein, das für sie notwendigerweise persönlich bedeutsam ist, bezogen auf ihre persönlichen Erfahrungen.

Die emotionale Einbeziehung von Kindern in das Gespräch ermöglicht es dem Lehrer, reibungslos zur Handlung überzugehen, mit der alle vorherigen Phasen verbunden werden.

Die Schlüsselsätze zum Abschluss der Stufe sind die Fragen:„Willst du?“, „Kannst du?“

Mit der ersten Frage („Möchten Sie?“) zeigt die Lehrkraft die Möglichkeit der freien Tätigkeitswahl des Kindes auf. Nicht umsonst lautet die nächste Frage: „Können Sie?“ Auf diese Frage antworten in der Regel alle Kinder: „Ja! Wir können!" Durch das Stellen von Fragen in dieser Reihenfolge fördert der Erzieher gezielt das Vertrauen der Kinder in ihre eigenen Stärken.

Auf der Stufe der Situationseinführung wird ein methodisch fundierter Motivationsmechanismus voll eingeschaltet („müssen“ – „wollen“ – „können“). Gleichzeitig sinnvolle Integration Bildungsbereiche und die Ausbildung der wichtigsten integrativen Eigenschaften des Individuums.

Aktualisieren

Diese Phase kann als Vorbereitung auf die nächsten Phasen bezeichnet werden, in denen Kinder nur noch neue Erkenntnisse für sich selbst „entdecken“ müssen. Hier im Gange didaktisches Spiel Der Erzieher organisiert die Fachaktivität von Kindern, in der mentale Operationen (Analyse, Synthese, Vergleich, Verallgemeinerung, Klassifizierung usw.) gezielt aktualisiert werden, sowie das Wissen und die Erfahrung von Kindern, die für sie erforderlich sind, um selbstständig eine neue Art von zu bauen Aktion. Gleichzeitig befinden sich Kinder in der Spielhandlung, bewegen sich auf ihr „kindisches“ Ziel zu und merken gar nicht, dass der Lehrer als kompetenter Organisator sie zu neuen Entdeckungen führt.

Neben dem Training mentaler Operationen und der Aktualisierung der Erfahrung von Kindern achtet der Erzieher auf die Entwicklung integrativer Qualitäten wie die Fähigkeit, einem Erwachsenen zuzuhören, seinen Anweisungen zu folgen, nach Regeln und Modellen zu arbeiten, seine Fehler zu finden und zu korrigieren , etc.

Die Verwirklichungsphase muss wie alle anderen Phasen durchdrungen werden erzieherische Aufgaben, die Bildung von primären Wertideen bei Kindern darüber, was gut und was schlecht ist (z. B. kann man nicht kämpfen, die Kleinen beleidigen, es ist nicht gut zu verraten, man muss teilen, man muss Erwachsene respektieren usw .).

Schwierigkeit in der Situation

Dieses Stadium ist das Schlüsselstadium, da es wie in einem "Samen" die Hauptkomponenten der Struktur der reflexiven Selbstorganisation enthält, die es ermöglichen, den richtigen Weg zur Überwindung der Schwierigkeit zu bestimmen. Im Rahmen des gewählten Plots wird eine Situation modelliert, in der Kinder bei einzelnen Aktivitäten auf Schwierigkeiten stoßen.

Der Lehrer mit Hilfe eines Fragensystems"Hast du?" - "Warum konntest du nicht?"hilft Kindern, Erfahrungen mit der Behebung des Problems und der Identifizierung seiner Ursache zu sammeln.

Da die Schwierigkeit für jedes Kind persönlich bedeutsam ist (sie verhindert das Erreichen seines "kindischen" Ziels), hat das Kind innere Not bei der Überwindung, d.h. jetzt kognitive Motivation. So werden Bedingungen für die Entwicklung von Neugier, Aktivität und kognitivem Interesse bei Kindern geschaffen.

Im Vorschulalter endet diese Phase mit den Worten eines Erwachsenen:"Also müssen wir herausfinden ...", und in Seniorengruppen mit einer Frage:"Was musst du jetzt wissen?" An diesem Punkt erwerben Kinder primäre Erfahrungen bewusst vorne aufstellenerzieherischer ("erwachsener") Zweck,Gleichzeitig wird das Ziel von ihnen in der externen Sprache ausgesprochen.

So führt der Lehrer die Kinder klar nach den Stadien der Technologie zu der Tatsache, dasssie selbst wollen "etwas" wissen.Außerdem ist dieses „Etwas“ für Kinder absolut konkret und verständlich, da sie sich selbst (unter Anleitung eines Erwachsenen) nennen Grund für die Schwierigkeit.

Entdeckung neuen Wissens (Wirkungsweise) durch Kinder

Auf der diese Phase Die Erzieherin bezieht die Kinder in den Prozess mit ein unabhängige Lösung Fragen problematischer Natur, Suche und Entdeckung neuen Wissens.

Mit einer Frage„Was soll man tun, wenn man etwas nicht weiß?“Der Lehrer ermutigt die Kinder, einen Weg zu wählen, um die Schwierigkeit zu überwinden.

Im frühen Vorschulalter sind die wichtigsten Wege zur Überwindung von Schwierigkeiten Wege„Ich werde selbst darüber nachdenken“, „Ich werde jemanden fragen, der es weiß.“Ein Erwachsener ermutigt Kinder, Fragen zu stellen, und bringt ihnen bei, sie richtig zu formulieren.

Im höheren Vorschulalter kommt eine weitere Möglichkeit zur Überwindung von Schwierigkeiten hinzu:„Ich lasse es mir selbst einfallen und überprüfe mich dann nach dem Muster.“Verwenden Problem Methoden(Dialog führen, Dialog fördern), der Erzieher organisiert eigenständige Konstruktion Kinder neuer Erkenntnisse (Handlungsmethode), die von Kindern in Sprache und Zeichen fixiert werden. Kinder entwickeln eine so wichtige integrative Eigenschaft wie „Entscheidungsfähigkeit altersgemäß intellektuelle und persönliche Aufgaben (Probleme). Kinder beginnen, ihre Handlungen und ihre Ergebnisse zu verstehen und werden sich allmählich bewusst, auf welche Weise neues Wissen erworben wird.

So sammeln Kinder Erfahrungen darin, eine Methode zur Lösung einer Problemsituation zu wählen, Hypothesen aufzustellen und zu begründen und selbstständig (unter Anleitung eines Erwachsenen) neues Wissen zu „entdecken“.

Aufnahme von neuem Wissen (Handlungsmethode) in das Wissens- und Fähigkeitssystem des Kindes

In dieser Phase bietet der Erzieher Situationen an, in denen neues Wissen (die konstruierte Methode) in Verbindung mit zuvor gemeisterten Methoden verwendet wird. Gleichzeitig achtet der Lehrer auf die Fähigkeit der Kinder, zuzuhören, die Anweisungen eines Erwachsenen zu verstehen und zu wiederholen, die Regel anzuwenden und ihre Aktivitäten zu planen (z. B. Fragen wie:"Was wirst du jetzt machen? Wie werden Sie die Aufgabe erledigen?").Im Senioren- u Vorbereitungsgruppen einzelne Aufgaben können in Arbeitsheften bearbeitet werden (z. B. beim Spielen „zur Schule“).

Die Fähigkeit von Kindern, das erworbene Wissen und die Handlungsmethoden selbstständig anzuwenden, um neue Aufgaben (Probleme) zu lösen, die Methoden zur Lösung von Problemen (Problemen) zu transformieren, entwickelt sich. Besonderes Augenmerk wird in dieser Phase auf die Entwicklung der Fähigkeit gelegt, die Art und Weise, wie sie ihre Handlungen ausführen, und die Handlungen ihrer Altersgenossen zu kontrollieren.

Verständnis (Zusammenfassung)

Diese Phase ist ein notwendiges Element in der Struktur der reflexiven Selbstorganisation, da sie es Ihnen ermöglicht, Erfahrungen bei der Erfüllung solch wichtiger Aufgaben zu sammeln. universelle Aktion, als Festlegung der Zielerreichung und Bestimmung der Bedingungen, die es ermöglicht haben, dieses Ziel zu erreichen.

Mit dem Fragensystem „Wo war?" - "Was hast du getan?"- "Wem hast du geholfen?" Der Erzieher hilft den Kindern, ihre Aktivitäten zu verstehen und das Erreichen des Ziels "Kinder" zu fixieren.

Weiter mit einer Frage"Warum warst du erfolgreich?"der Erzieher führt die Kinder darauf hin, dass sie das „kindliche“ Ziel erreicht haben, weil sie Neues gelernt und etwas gelernt haben. So bringt er „Kinder-“ und Bildungs- („Erwachsenen-“) Ziele zusammen und schafft eine Erfolgssituation:„Du warst erfolgreich ... weil du gelernt (gelernt) hast ...“BEI Nachwuchsgruppen der Erzieher spricht selbst die Bedingungen zur Zielerreichung „Kinder“ aus und in den älteren Gruppen können die Kinder die Bedingungen zur Zielerreichung bereits selbstständig bestimmen und äußern. Angesichts der Bedeutung von Emotionen im Leben eines Vorschulkindes sollte hier besonderes Augenmerk darauf gelegt werden, Bedingungen zu schaffen, unter denen jedes Kind Freude und Befriedigung durch eine gut gemachte Arbeit erfahren kann.

Der Systemaktivitätsansatz in der Bildung ist keineswegs eine Sammlung von Bildungstechnologien oder methodischen Techniken. Dies ist eine Art Erziehungsphilosophie, eine methodische Grundlage, auf der verschiedene Systeme der Entwicklungserziehung aufbauen. Die Hauptidee des Aktivitätsansatzes ist nicht mit der Aktivität als solcher verbunden, sondern mit der Aktivität als Mittel zur Bildung und Entwicklung der kindlichen Subjektivität.

„Ein schlechter Lehrer präsentiert die Wahrheit, ein guter Lehrer lehrt, sie zu finden“ A. Disterverg