Schimbari in Învățământul rusescîncurajează profesorii să caute noi abordări pentru implementarea sarcinilor educatie prescolara. Modificările au afectat nu doar documentele de program, ci și, în principal, activitățile cadrelor didactice cu copiii. Se știe că primul pas către acțiune ar trebui să fie planificarea. Eficacitatea planificării depinde în mare măsură de cât de bine este realizată planificarea. proces pedagogic.

Există planuri gata făcute pe termen lung și calendaristice pentru unele programe exemplare de educație preșcolară. Cu toate acestea, merită să acordați atenție faptului că astfel de planuri uneori nu iau în considerare un număr de Puncte importante: situația actuală în dezvoltarea copiilor, caracteristicile unui grup de copii, tehnologiile implementate, componenta regională, partea variabilă a programului educațional și, de asemenea, nu permit întotdeauna implementarea unor astfel de cerințe ale statului federal Standard educațional ca ținând cont de interesele copilului, susținând inițiativa acestuia și devenind copil ca subiect al educației sale. Notele noastre de planificare respectă standardul educațional de stat federal, dar:

planurile gata făcute pot fi folosite doar parțial pentru a dezvolta propriile planuri ale profesorilor. Când descărcați planul, ar trebui să îl citiți în detaliu și să îl modificați în funcție de copiii dvs., de interesele și abilitățile acestora.

Eficacitatea implementării zonelor educaționale în ansamblu depinde de cât de atent și competent este realizată planificarea.

Planificarea pe termen lung a procesului educațional pe grupe de vârstă este o determinare timpurie a ordinii, succesiunii procesului educațional în an academic cu definirea sarcinilor și a conținutului pentru fiecare lună. Baza sa este principalul program educațional general al unei instituții preșcolare. plan pe termen lungîntocmit de profesorii fiecăruia grupă de vârstă timp de o lună, un trimestru, o jumătate de an sau un an (corectarea este permisă în cursul lucrărilor într-un plan de acest tip).

Un plan pe termen lung este elaborat de educatori și specialiști în mod independent pentru un an universitar și este realizat pe baza curriculum aprobat de manager. Planificarea anticipată a imediată activități educaționale(GCD) este compilat pentru fiecare grupă de vârstă, luând în considerare planificarea tematică complexă.

Planul pe termen lung include (în funcție de programul preșcolar):

Timpul de implementare;
domenii educaționale (dezvoltare socio-comunicativă, dezvoltare cognitiva, dezvoltarea vorbirii, dezvoltarea artistică și estetică; dezvoltarea fizică);
scopuri și obiective (pentru o lună);
tipuri de activități pentru copii
au folosit literatură și materiale didactice,
lucrul cu părinții pentru anul școlar ( întâlniri cu părinții si consultatii)
la începutul fiecărei luni se determină: complexe exerciții de dimineață, un complex de gimnastică după somn, lucru cu părinții și copiii timp de o lună (consultații individuale și de grup, întâlniri cu părinții de grup și de grădină generală, standuri de informare, mape, mape, memorii, concursuri, expoziții, seminarii, evenimente muzicale și sportive, zile usi deschise, etc.).

Perioada de valabilitate a planului calendaristic-tematic și pe termen lung este de 5 ani.

Rezumate ale planurilor pe termen lung pentru anul

1.

Rezumatul include:

• Regim și procese de regim (adaptarea copilului, cultura fizică și munca de sănătate, organizarea somnului în timpul zilei)
• Lecții
• Activitate de joc independentă
• Lucrul cu părinții, subiecte de consultări și conversații.
• Un set de exerciții de dimineață pentru fiecare lună.
• Jocuri-cursuri pe zi.

2.

Autor Lyamina Alevtina Ivanovna. Lucru metodic și planificare pe termen lung în grupa I de juniori pentru anul universitar.docx>>

3.

Rezumate ale planificării pe termen lung a cursurilor pentru anul pe luni

O săptămână - o temă comună. În fiecare săptămână, orele sunt împărțite în domenii: cogniție, comunicare, ficțiune, desen, modelare, design.

Planificarea programului „Nașterea la școală”

Evoluții conform programului „De la naștere la școală” de N. E. Veraksa, Vasilyeva M. A., Komarova T. S. pentru grupa I de juniori pentru întregul an universitar, defalcate pe săptămâni, având în vedere tema, sarcini, cognitive, artistice, jocuri, muncă și alte activități. Autor Kostikova Natalia Petrovna. Planificare pe termen lung în prima grupă de juniori pentru anul universitar (fișier pdf)>>

Un alt rezumat al planificării programului „De la naștere la școală”. Program de lucru compilate pe domenii educaționale: dezvoltare fizică, dezvoltare socială și comunicativă, dezvoltare cognitivă, dezvoltarea vorbirii, dezvoltare artistică și estetică (FSES DO). Educatoarea Sukhikh Natalya Sergeevna. Descărcați rezumatul >>

Planificare pe termen lung în grupa I de juniori în cadrul programului „Curcubeu”

Profesor Osovskaya Natalya Alexandrovna. Descărcați planuri pentru „Curcubeu” >>

Planificarea pe termen lung a primului grup de juniori bazată pe un program educațional exemplar pentru standardul educațional de stat federal „Copilărie”

Sinopsis 5 săptămâni

Planificarea orelor și a momentelor de rutină pentru prima grupă de juniori în cicluri de 5 săptămâni în conformitate cu 5 arii educaționale. Acestea sunt dezvoltarea socială și comunicativă, dezvoltarea cognitivă, dezvoltarea vorbirii, dezvoltarea artistică și estetică și fizică. Rezumate de la mijlocul lunii septembrie până la jumătatea lunii octombrie.

Acest program de lucru a fost elaborat pe baza principalului program de educație generalăînvățământul preșcolar „DE LA NAȘTERE LA SCOALA” (Ed. N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva).Acest program de lucru a fost elaborat în legătură cu introducerea GEF în proces educațional DOW.

Termenul de implementare a Programului este de 1 an (anul universitar 2015-2016).

Sarcini program de lucru:

1. Promovați adaptarea copiilor.

2. Ajută la îmbunătățirea sănătății lor.

3. Creați condiții ia pentru bunăstarea psihologică, pregătire fizică, sănătatea elevilor prin introducerea tehnologiilor de salvare a sănătății și a metodei de predare prin proiect.

Metodele de desfășurare a activităților educaționale directe pentru diferite tipuri sunt construite în așa fel încât sarcinile programului să poată fi implementate pe diverse materiale. Cunoștințele, aptitudinile și abilitățile dobândite de copii sunt considerate nu ca un scop, ci ca un mijloc al dezvoltării depline a personalității copilului.

Forma de organizare a GCD, atât grup cât și subgrup. La organizarea procesului pedagogic se realizează selecția optimă a metodelor, mijloacelor, formelor de educație. LA activitati practice metodele de cercetare și experimentale sunt folosite pentru a analiza și prezice procesul pedagogic.

Lucrul cu copiii este organizat sub următoarele forme:

• Activități educaționale directe al. Activități educaționale special organizate ale unui profesor cu copii.
• Lucru in echipa. Activitățile unui profesor cu copiii, inclusiv jocuri comune, evenimente creative, sportive pe teritoriul unei instituții preșcolare.
• Activitate independentă a preșcolarilor. Profesorii creează condiții pentru activități ludice, artistice, estetice și de educație fizică în funcție de interesele și dorințele copiilor.

Toate tipurile de GCD includ exerciții pentru degete cu scopul dezvoltarii motricitatii fine ale degetelor, jocuri de desfasurare a proceselor mentale, orientare in spatiu, sfera emotional-volitionala.Minute de cultură fizică sunt ținute pentru a schimba activități activitate fizica pe grupe musculare cu și fără acompaniament muzical.

Programul de lucru al grupei I juniori a instituţiei de învăţământ preşcolar

Instituție de învățământ preșcolar bugetar municipal

Grădinița „Lipka” din satul Ilyino, districtul municipal Lipetsk

ACCEPT: APROB:

la ședința șeful MBDOU

Consiliul Pedagogic MBDOU _________ T.N. Korotaeva

Protocol nr. _________ (semnătură)

din „___” __________20 ____ din „___” __________ 20____

PROGRAMUL DE LUCRU AL EDUCATORULUI

A INSTITUȚIEI DE ÎNVĂȚĂMÂNT PREȘCOLAR BUGET MUNICIPAL A Grădiniței „LIPKA” DIN SAT ILYINO, STR. MUNICIPAL LIPETSK, REGIUNEA LIPETSK

PRIMUL GRUP JUNIOR

Educatori:

Korolkova N.D.

Styuflyaeva E.V.

Structura programului educațional:

eu.Secțiunea țintă a Programului educațional.

1. Notă explicativă. ……………………………………………………………………………….4 pag

1.1 Obiectivele implementării Programului………………………………………………………………………….…….5 p.

1.2.Principii și abordări ale formării Programului……………………………………………………………………………….6 p.

1.3 Caracteristici semnificative pentru dezvoltarea și implementarea Programului………………………………………………………………………….

1.3.2. Caracteristici ale dezvoltării copiilor (caracteristicile de vârstă ale copiilor)……………………………………………………………………………………..…8 p.

2. Rezultatele planificate ca linii directoare pentru dezvoltarea elevilor

Programe…………………………………………….………… 9 p.

2.1. Rezultatele planificate ale dezvoltării programului ( parte obligatorie)……………………………………………………………………………….. 9 p.

2.2. Rezultatele planificate ale dezvoltării Programului (parte formată din

participanții relaţiile educaţionale). …………………………………………………………………………. 11 p.

II. Secțiunea de conținut.

1. Activități educaționale în conformitate cu direcția de dezvoltare a copilului………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………….

1.1.Zona educațională„Dezvoltarea socială și comunicativă”……………………………………………………………………..…………..16 p.

1.2.Zona educațională „Dezvoltarea cognitivă”……………………………………………………………………………….19 p.

1.3.Zona educațională „Dezvoltarea vorbirii”………………………………………………………………………………...22 p.

1.4.Zona de învățământ „Dezvoltarea artistică și estetică”…………………………………………………………………………………...25 p.

1.5.Zona educațională „Dezvoltare fizică”……………………………………………………………………………………………………………………… …………………………… 31 p.

2. Descrierea formelor cognitive, modalităților, metodelor și mijloacelor de implementare

Programe……………………………………………………………..36 p.

2.1. Caracteristici ale activităților educaționale de diferite tipuri și practici culturale………………………………………………………………………………………..43 p.

2.2.Căi și direcții de sprijin pentru inițiativele copiilor………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………….

2.3. Caracteristici ale interacțiunii profesori cu familiile

elevii…………………………………………………………51 p.

3.Diagnostic pedagogic (evaluare dezvoltarea individuală copii)…………………………………………………………………………………55

4. Partea formată de participanții la relațiile educaționale………………………………………………………………………….……..58 p.

III. Sectiunea de organizare

5.Organizarea modului de ședere a copiilor într-o instituție de învățământ preșcolar……………………………………………………………………………………...61 p.

6. Modul de activitate educațională directă a elevilor……………………………………………………..………62 p.

eu.SECȚIUNEA ȚINTĂ A PROGRAMULUI EDUCAȚIONAL

1. Notă explicativă

Principalul program educațional general al învățământului preșcolar al preșcolarului bugetar municipal instituție educațională grădinița „Lipka” din satul Ilyino, districtul municipal Lipetsk (denumit în continuare Program), dezvoltat în conformitate cu standardul educațional de stat federal pentru educația preșcolară (Ordinul Ministerului Educației și Științei Federația Rusă din data de 17 octombrie 2013 Nr. 1155), având în vedere proiectul de program educațional exemplar pentru învățământul preșcolar „Copilăria” editat de T.I Babaeva, A.G. Gogoberidze, O.V. Solntseva și alții. (pentru perioada de tranziție până la aprobarea Programului Educațional de bază Model al Învățământului Preșcolar) si asigura dezvoltarea personalitatii copiilor vârsta preșcolară 2 până la 7 ani tipuri variate comunicare și activități, ținând cont de vârsta lor, de caracteristicile psihologice și fiziologice individuale.

La elaborarea Programului s-au avut în vedere următoarele documente de reglementare:

1. legea federală din 29 decembrie 2012 Nr. 273-FZ „Despre educația în Federația Rusă”

2. Ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 17 octombrie 2013 nr. 1155 „Cu aprobarea statului federal standard educațional educatie prescolara"

3. Ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 30 august 2013 nr. 1014 „Cu privire la aprobarea procedurii de organizare și implementare a activităților educaționale în principal programe educaționale– programe educaționale de învățământ preșcolar”

4. „Cerințe sanitare și epidemiologice pentru dispozitiv, conținut și organizare a modului de funcționare organizații preșcolare. SanPiN 2.4.1.3049-13 "(aprobat de medicul-șef sanitar de stat al Federației Ruse la 30 iulie 2013);

Programul asigură dezvoltarea personalității, motivației și capacității copiilor în diverse activități și educație a copiilor (denumite în continuare zone educaționale):

1. Dezvoltare socio-comunicativă

2. dezvoltare cognitiva.

3. Dezvoltarea vorbirii.

4. Dezvoltare artistică și estetică.

5. Dezvoltarea fizică.

Activități de joc (inclusiv un joc de rol ca activitate principală pentru copiii preșcolari, precum și un joc cu reguli și alte tipuri de jocuri);

Comunicativ (comunicare și interacțiune cu adulții și semenii);

Cognitiv - cercetare (cercetare a obiectelor lumii înconjurătoare și experimentare cu acestea; percepție fictiuneși folclor)

Manopera (in interior si exterior);

Structural (constructie din material diferit, inclusiv constructori, module, hârtie, materiale naturale și alte materiale);

Fine (desen, modelare, aplicare);

Muzical (percepția și înțelegerea sensului opere muzicale, cânt, mișcări muzicale și ritmice, cântat la instrumente muzicale pentru copii);

Activitate motrică (stăpânirea mișcărilor de bază) a copilului.

1.1.Obiectivele și obiectivele Programului

Scopul programului este de a crea o oportunitate pentru fiecare copil din grădiniță de a-și dezvolta abilitățile, de a interacționa pe scară largă cu lumea, de a practica activ în tipuri diferite activități, autorealizare creativă. Programul are ca scop dezvoltarea independenței, a activității cognitive și comunicative, a încrederii sociale și orientări valorice care determină comportamentul, activitățile și atitudinea copilului față de lume.

Protecția și întărirea fizicului și sănătate mentală copiii, inclusiv bunăstarea lor emoțională;

Asigurarea de șanse egale pentru dezvoltarea deplină a fiecărui copil în perioada copilăriei preșcolare, indiferent de locul de reședință, sex, națiune, statut social, abilități psihofiziologice și de altă natură (inclusiv dizabilități);

Asigurarea continuității scopurilor, obiectivelor și conținutului educației implementate în cadrul programelor educaționale preșcolare și primare. educatie generala;

Crearea de condiții favorabile pentru dezvoltarea copiilor în conformitate cu vârsta și caracteristicile și înclinațiile individuale ale acestora, dezvoltarea abilităților și creativitate fiecare copil ca subiect al relațiilor cu el însuși, cu alți copii, cu adulții și cu lumea;

Îmbinarea formării și educației într-un proces educațional holistic bazat pe valori spirituale, morale și socio-culturale și pe reguli și norme de comportament acceptate în societate în interesul unei persoane, familie, societate;

Formarea unei culturi comune a personalității copiilor, inclusiv a valorilor stil de viata sanatos viata, dezvoltarea calitatilor lor sociale, morale, estetice, intelectuale, fizice, initiativa, independenta si responsabilitatea copilului, formarea premiselor activități de învățare;

Asigurarea variabilității și diversității conținutului Programului și forme organizatoriceînvățământul preșcolar ținând cont nevoi educaționale, abilitățile și starea de sănătate a copiilor;

Formarea unui mediu socio-cultural corespunzător vârstei, individului, psihologic și caracteristici fiziologice copii;

Acordarea de sprijin psihologic și pedagogic familiei și creșterea competenței părinților (reprezentanților legali) în materie de dezvoltare și educație, protecția și promovarea sănătății copiilor.

1.2. Principii și abordări ale formării Programului

Programul este format pe baza cerințelor standardului educațional de stat federal pentru educația preșcolară, care se aplică structurii programului educațional de învățământ preșcolar și volumului acestuia și determină conținutul și organizarea activităților educaționale la nivelul preșcolarului. educaţie.

Programul este alcătuit ca un program de sprijin psihologic și pedagogic pentru socializarea și individualizarea pozitivă, dezvoltarea personalității copiilor preșcolari și definește un set de caracteristici de bază ale educației preșcolare (volum, conținut și rezultate planificate sub formă de ținte pentru învățământul preșcolar).

Conținutul Programului este construit în conformitate cu interesele actuale preșcolarii moderniși își propune să interacționeze cu zone diferite culturi: cu Arte Frumoase si muzica, literatura pentru copii, limba materna, lumea naturala, subiectul si lumea socială, gaming, igienică, gospodărie și cultură motrică. O cultură atât de largă continut educational devine baza dezvoltării cognitive şi creativitate, pentru a satisface înclinațiile și interesele individuale ale copiilor pe grade diferite copilăria preşcolară.

Principii de baza formarea Programului sunt:

principiul educației pentru dezvoltare, al cărui scop este dezvoltarea copilului;

principiu validitate științificăși aplicabilitatea practică (corespunde prevederilor principale psihologia dezvoltăriiși pedagogie preșcolară);

principiul completității necesității și suficienței (scopurile și obiectivele stabilite sunt rezolvate numai pe baza materialului necesar și suficient, cât mai aproape de un minim rezonabil);

principiul unității scopurilor și obiectivelor educaționale, de dezvoltare și predare ale procesului de educare a copiilor preșcolari, în procesul de implementare a căruia se formează astfel de cunoștințe, deprinderi și abilități care au legătură directă cu dezvoltarea copiilor preșcolari;

La elaborarea programului, au fost luate în considerare următoarele principii de bază (FGOS DO clauza 1.2.):

Sprijin pentru diversitatea copilăriei; păstrarea unicităţii şi valorii intrinseci a copilăriei ca piatră de hotarîn dezvoltare generală a unei persoane, valoarea inerentă a copilăriei - înțelegerea (considerarea) copilăriei ca o perioadă de viață semnificativă în sine, fără nicio condiție; subiecte semnificative ce se intampla cu copilul acum, si nu faptul ca aceasta perioada este o perioada de pregatire pentru perioada urmatoare;

Natura de dezvoltare a personalității și umanistă a interacțiunii dintre adulți (părinți (reprezentanți legali), angajați pedagogi și alți angajați ai instituțiilor de învățământ preșcolar) și copii;

Respect pentru personalitatea copilului;

Implementarea Programului în forme specifice copiilor acestei grupe de vârstă, în primul rând sub formă de jocuri, activități cognitive și de cercetare, sub forma activitate creativă asigurand dezvoltarea artistica si estetica a copilului.

Principii de bază ale educației preșcolare (FSES DO clauza 1.4.):

Viața deplină a copilului în toate etapele copilăriei (sugar, vârstă fragedă și preșcolară), îmbogățirea (amplificarea) dezvoltării copilului;

Construirea de activități educaționale pe baza caracteristicilor individuale ale fiecărui copil, în care copilul însuși devine activ în alegerea conținutului educației sale, devine subiect al educației preșcolare;

Asistență și cooperare a copiilor și adulților, recunoașterea copilului ca participant (subiect) cu drepturi depline al relațiilor educaționale;

Sprijin pentru inițiativa copiilor în diverse activități;

Colaborarea instituției de învățământ preșcolar cu familia;

Introducerea copiilor în normele socio-culturale, tradițiile familiei, societății și statului;

Formarea intereselor cognitive şi activități cognitive copilul în diverse activități;

Adecvarea vârstei învățământului preșcolar (corespondența condițiilor, cerințelor, metodelor cu vârsta și caracteristicile de dezvoltare);

Contabilizarea situației etno-culturale a dezvoltării copiilor.

Idei de bază ale programului:

Ideea dezvoltării copilului ca subiect al activității copiilor;

Ideea fenomenologiei copilăriei preșcolare moderne;

Ideea integrității dezvoltării copilului într-un proces educațional bogat emoțional, interesant, care oferă posibilitatea de a acționa și de a crea în mod activ;

ideea de suport pedagogic copilul ca ansamblu de condiții, situații de alegere care stimulează dezvoltarea subiectivității copiilor și manifestările acesteia - inițiative, creativitate, interese, activitate independentă.

Implementarea programului se realizează în limba rusă - limba de stat Federația Rusă.

1.3. Caracteristici semnificative pentru dezvoltarea și implementarea Programului

1.3.2 Caracteristicile dezvoltării copiilor (caracteristicile de vârstă ale copiilor)

Vârsta preșcolară este cea mai importantă în dezvoltarea umană, deoarece este plină de esențiale fiziologice, psihologice și schimbare sociala. Această perioadă a vieții, care este considerată în pedagogie și psihologie ca un fenomen valoros cu legi proprii, este trăită subiectiv în cele mai multe cazuri ca un fericit, fără griji, plin de aventuri și descoperiri. Copilăria preșcolară joacă un rol decisiv în formarea personalității, determină cursul dezvoltării acesteia în etapele ulterioare. drumul vietii persoană.

Caracteristică caracteristici de vârstă dezvoltarea copiilor preșcolari este necesară pentru buna organizare a implementării procesului educațional, atât în ​​cadrul familial, cât și într-o instituție (grup) de învățământ preșcolar.

2. Rezultatele planificate ca linii directoare pentru dezvoltarea Programului de către elevi.

2.1 Rezultatele planificate ale dezvoltării Programului (partea obligatorie)

Rezultatele planificate ale dezvoltării Programului specifică cerințele Standardului pentru ținte în partea obligatorie și partea formată de participanții la relațiile educaționale, ținând cont de capacitățile de vârstă și diferențe individuale (traiectorii individuale dezvoltare) a copiilor, precum și trăsăturile de dezvoltare ale copiilor cu handicapat sănătate, inclusiv copiii cu dizabilități (în continuare - copii cu dizabilități).

Rezultatele desfășurării Programului sunt prezentate sub forma unor ținte pentru învățământul preșcolar, care sunt caracteristici sociale și normative de vârstă ale posibilelor realizări ale copilului la etapa de finalizare a nivelului de învățământ preșcolar.

Specificul copilăriei preșcolare (flexibilitatea, plasticitatea dezvoltării copilului, o gamă mare de opțiuni pentru dezvoltarea sa, imediatitatea și involuntaritatea sa), precum și caracteristicile sistemului educația preșcolară (nivelul opțional de învățământ preșcolar în Federația Rusă, lipsa posibilității de a imputa copilului orice responsabilitate pentru rezultat) face ilegale cerințele de la un copil de vârstă preșcolară de anumite realizare educaționalăși determină necesitatea determinării rezultatelor însușirii programului educațional sub formă de ținte.

Țintele pentru învățământul preșcolar sunt determinate indiferent de formele de implementare a Programului, precum și de natura acestuia, de caracteristicile dezvoltării copiilor și de Organizația care implementează Programul.

Țintele nu sunt supuse evaluării directe, inclusiv în formular diagnostice pedagogice(monitorizare) și nu sunt baza pentru compararea lor formală cu realizări reale copii. Ele nu sunt fundația evaluare obiectivă respectarea cerințelor stabilite de activități educaționale și de formare a copiilor. Stăpânirea Programului nu este însoțită de certificări intermediareși certificare finală elevilor.

Aceste cerințe sunt linii directoare pentru:

o clădire politica educațională la nivelurile corespunzătoare, ținând cont de obiectivele educației preșcolare comune întregului spațiu educațional al Federației Ruse;

b) rezolvarea problemelor: formarea programului; analiza activitatii profesionale; interacțiunile cu familiile;

c) studierea caracteristicilor educației copiilor cu vârsta cuprinsă între 2 luni și 7 ani) informarea părinților (reprezentanților legali) și a publicului cu privire la obiectivele educației preșcolare comune întregului spațiu educațional al Federației Ruse.

Țintele educației preșcolare includ următoarele caracteristici sociale și normative de vârstă ale posibilelor realizări ale copilului:

Ținte pentru educația timpurie:

copilul este interesat de obiectele din jur și acționează activ cu acestea; implicat emoțional în acțiuni cu jucării și alte obiecte, se străduiește să fie persistent în obținerea rezultatului acțiunilor lor;

folosește acțiuni obiective specifice, fixate cultural, cunoaște scopul obiectelor de uz casnic (linguri, piepteni, creioane etc.) și știe să le folosească. Posedă cele mai simple abilități de autoservire; se străduiește să dea dovadă de independență în comportamentul de zi cu zi și de joacă;

deține vorbire activă inclusă în comunicare; poate adresa întrebări și solicitări, înțelege vorbirea adulților; cunoaște numele obiectelor și jucăriilor din jur; caută să comunice cu adulții și îi imită activ în mișcări și acțiuni; apar jocuri în care copilul reproduce acțiunile unui adult;

manifestă interes față de colegi; le observă acțiunile și le imită;

manifestă interes pentru poezie, cântece și basme, privind imaginile, tinde să se mute la muzică; răspunde emoțional la diverse opere de cultură și artă; copilul are abilități motrice mari, el caută să stăpânească diverse tipuri de mișcare (alergare, cățărare, pășire etc.).

Ținte în stadiul de finalizare a învățământului preșcolar:

copilul stăpânește principalele metode culturale de activitate, manifestă inițiativă și independență în diverse tipuri de activitate - joc, comunicare, activități de cercetare cognitivă, design etc.; este capabil să-și aleagă ocupația, participanții la activități comune;

copilul are o atitudine atitudine pozitiva față de lume, față de diferite tipuri de muncă, față de alți oameni și față de sine, are un simț al demnitate; interacționează activ cu colegii și adulții, participă la jocuri comune. Capabil să negocieze, să țină cont de interesele și sentimentele celorlalți, să empatizeze cu eșecurile și să se bucure de succesele celorlalți, își arată în mod adecvat sentimentele, inclusiv un sentiment de încredere în sine, încearcă să rezolve conflictele;

copilul are o imaginație dezvoltată, care se realizează în diverse activități, și mai ales în joc; copilul detine forme diferiteși tipuri de joc, distinge între situații condiționate și reale, știe să se supună diferitelor reguli și norme sociale;

copilul vorbește suficient de bine, își poate exprima gândurile și dorințele, poate folosi vorbirea pentru a-și exprima gândurile, sentimentele și dorințele, construiește o declarație de vorbire într-o situație de comunicare, poate distinge sunete în cuvinte, copilul dezvoltă premisele pentru alfabetizare;

copilul are un mare şi abilități motorii fine; este mobil, rezistent, stăpânește mișcările de bază, își poate controla mișcările și le poate gestiona;

copilul este capabil eforturi volitive, poate respecta normele sociale de comportament și regulile în diverse activități, în relațiile cu adulții și semenii, poate respecta regulile comportament sigurși igiena personală;

copilul manifestă curiozitate, pune întrebări adulților și semenilor, este interesat de relațiile cauzale, încearcă în mod independent să vină cu explicații pentru fenomenele naturale și acțiunile oamenilor; înclinat să observe, să experimenteze. Posedă cunoștințe de bază despre sine, despre lumea naturală și socială în care trăiește; familiarizat cu operele de literatură pentru copii, are idei elementare din domeniul faunei sălbatice, științelor naturii, matematicii, istoriei etc.; copilul este capabil să accepte propriile decizii, bazându-se pe cunoștințele și aptitudinile lor în diverse activități.

Țintele Programului servesc drept bază pentru continuitatea învățământului general preșcolar și primar. Sub rezerva cerințelor pentru condițiile de implementare a Programului, acestea tinte presupun formarea unor premise pentru activitățile de învățare la copiii preșcolari în stadiul de finalizare a învățământului preșcolar.

2.2. Rezultatele planificate ale dezvoltării Programului

(parte formată din participanții la relațiile educaționale)

a) - copilul arata pozitiv atitudine emoțională la lumea naturală, care se exprimă în dragoste pentru natură nativă, capacitatea de a-i vedea frumusețea și originalitatea, interesul pentru cunoașterea ei, orientarea în viață și natura neînsuflețită regiune, probleme locale de mediu, atitudine umană la obiectele ei, dorința de a avea grijă de ele;

Copilul trebuie să fie conștient de importanța gimnasticii și a educației fizice; despre beneficiile călirii; despre valoarea sănătății tale; despre funcțiile de bază ale organismului; despre principalele vitamine din alimente; despre unii semne externe sănătate și boală, despre modalitățile de transmitere a infecțiilor;

a putea alege mancare sanatoasa bogat în vitamine; efectuați proceduri de călire (vârsta preșcolară senior); utilizați corect obiecte personale; spălați-vă mâinile la timp și în mod corespunzător;

folosiți telefonul când sunați la ambulanță, la poliție, mașină de pompieri(vârsta preșcolară superioară),

Interes dezvoltat pentru diverse sporturi; - atitudine conștientă la un stil de viață sănătos. b) - stăpânirea practică a normelor de vorbire, formarea unui dicționar; - utilizarea corectă a cuvântului în strictă concordanță cu sensul; - intonație vorbire expresivă, structură corectă gramatical a vorbirii, vorbire coerentă; - este capabil să mențină o conversație; - forma dialogică corectă a vorbirii; - se dezvoltă forma monolog a vorbirii. - este capabil să povestească în mod coerent, consecvent și expresiv povești scurte, povești.

Componenta regionala

Copilul are idei primare despre familia sa, oras natal Lipetsk (cea mai apropiată societate), natura regiunii Lipetsk, istorie pământ natal, despre oamenii care au slăvit pământul Lipetsk. Poate vorbi despre satul natal (sat), numiți, cunoaște simbolurile statului Regiunea Lipetsk, regiunea Lipetsk. Are o idee despre harta țării sale natale.

Manifestă interes pentru arta populară, recunoaște și denumește obiectele de artizanat din regiunea Lipetsk.

Cunoaște reprezentanții florei și faunei din regiunea Lipetsk, rezervele disponibile pe teritoriu.

Are idei primare despre regulile de comportament acasă, pe stradă, în transport, cunoaște regulile de manipulare obiecte periculoase, reguli elementare comportament pe drum, în pădure, parc.

II SECȚIUNEA DE CONȚINUT.

1. Activitati educative in concordanta cu directiile de dezvoltare ale copilului.

Conținutul Programului este construit în conformitate cu interesele actuale ale preșcolarilor moderni și vizează interacțiunea acestora cu diferite domenii ale culturii: cu artele plastice și muzica, literatura pentru copii și limba maternă, lumea naturii, subiectul și lumea socială. , gaming, igiena, gospodarie si cultura motorie. Conținutul Programului asigură dezvoltarea personalității, motivației și abilităților copiilor în diverse activități și acoperă următoarele unități structurale, reprezentând anumite domenii de dezvoltare și educație a copiilor (denumite în continuare zone educaționale):

- dezvoltarea socială și comunicativă

- dezvoltare cognitiva

- dezvoltarea vorbirii

- dezvoltarea artistică şi estetică

- dezvoltarea fizică

Conținutul specific al ariilor educaționale poate fi implementat în diverse tipuri de activități - ca mecanisme end-to-end de dezvoltare a copilului (FGOS DO clauza 2.7.)

1.1.Zona educaţională

„Dezvoltare socială și comunicativă”.

Dezvoltarea socială și comunicativă are ca scop stăpânirea normelor și valorilor acceptate în societate, inclusiv a valorilor morale și etice; dezvoltarea comunicării și interacțiunii copilului cu adulții și semenii; formarea independenței, a intenției și a autoreglementării propriile actiuni; dezvoltarea socială şi Inteligenta emotionala, receptivitatea emoțională, empatia, formarea pregătirii pentru activități comune cu colegii, formarea atitudine respectuoasăși sentimentele de apartenență la propria familie și la comunitatea de copii și adulți din Organizație; formarea de atitudini pozitive față de diverse tipuri de muncă și creativitate; formarea bazelor unui comportament sigur în viața de zi cu zi, societate, natură.

Principalele direcții de implementare a zonei educaționale:\

1. Dezvoltarea activităților de joc.

2. Educația muncii.

3. Formarea bazelor unui comportament sigur în viața de zi cu zi, societate, natură.

4. Educație patriotică copii.

La construirea procesului pedagogic, principalul conținut educațional al Programului este realizat de profesori în Viata de zi cu zi, în activități comune cu copiii, prin integrarea unor activități firești pentru preșcolari, a căror principală este jocul. Jocul devine conținutul și forma de organizare a vieții copiilor. Momentele, situațiile și tehnicile de joc sunt incluse în toate tipurile de activități ale copiilor și comunicarea dintre profesor și preșcolari.

DESCRIEREA ACTIVITĂȚILOR EDUCAȚIONALE

Dezvoltarea activităților de jocuri

1 grupa de juniori (2-3 ani)

Plot-afisare si plot- jocuri de rol. Jocuri regizoare. Jocuri didactice.

Sarcini de lucru cu copiii. Creați condiții și ajutați la organizarea activităților de joacă bazate pe acțiuni de joc intenționate cu jucării și un profesor. Conduceți copiii să înțeleagă rolul în joc. Pentru a forma abilitățile inițiale de comportament de joc de rol; învață să asociezi acțiunile complotului cu un rol. Să dezvolte la copii dorința de a se juca cu profesorul în jocuri în aer liber cu conținut simplu. Încurajează interesul pentru jocul de teatru prin prima experiență de comunicare cu personajul (păpușa). Pentru a promova manifestarea independenței, activitate în joc cu personaje_jucării. Îmbogățiți-vă în jocuri cu material didactic experiența senzorială a copiilor. Conduce jocuri didactice asupra dezvoltării proceselor mentale la copil. Să contribuie la acumularea de experiență a relațiilor de prietenie cu semenii în joc și în comunicare.

Sarcini de dezvoltare a activității de joc. Dezvoltați toate componentele unui joc pentru copii (îmbogățiți temele și tipurile de jocuri, acțiuni de joc, intrigi, capacitatea de a stabili relații de rol, de a crea un mediu de joc folosind obiecte reale și înlocuitorii lor pentru acestea, acționează în situații de joc reale și imaginare). Să-și formeze capacitatea de a respecta regulile jocului în jocuri didactice, mobile, educative. Cultivați relații prietenoase între copii, îmbogățiți modurile de interacțiune a jocului lor

Educatia muncii. Educația patriotică a copiilor.

1 grupa de juniori (2-3 ani)

1. Contribuie la adaptarea favorabilă a copiilor la grădiniță, menține o stare emoțională pozitivă a copiilor. 2. Să dezvolte experiența de joc a fiecărui copil, ajutându-i pe copii să reflecte în joc idei despre realitatea înconjurătoare. 3. Menține relații de prietenie între copii, dezvoltă reacție emoțională, atrage mergi la acțiune concretă ajutor, îngrijire, participare (regret, ajutor, adresare cu amabilitate). 4.Forma reprezentări elementare despre oameni (adulți, copii), despre aspectul lor, acțiuni, haine, despre unele stări emoționale pronunțate (bucurie, distracție, lacrimi), despre familie și grădiniță. 5. Contribuie la formarea ideilor primare ale copilului despre sine, despre al lui vârsta, sexul, părinții și membrii familiei. Dezvoltați independența, încrederea, orientare către un comportament aprobat de adult

Oameni (adulți și copii). Recunoașterea numelor băieților și fetelor din grup. Definiția copiilor a caracteristicilor aspect băieți și fete, hainele lor, coafuri, jucăriile preferate. Diferența dintre adulți și copii în viață și în imagini. Arătarea și denumirea principalelor părți ale corpului și ale feței unei persoane, acțiunile sale. Distingerea și denumirea acțiunile adulților. Definiția stărilor emoționale pronunțate afirmă că educatorul cheamă cu un cuvânt și demonstrează cu insistență prin expresii faciale, gesturi, intonație a vocii. Repetarea după educator a cuvintelor care denotă o stare emoțională, recunoașterea pe poze. Familie. Examinarea imaginilor care înfățișează o familie - copii și părinți. Recunoașterea membrilor familiei, numele lor, înțelegerea îngrijirii părinților pentru copii Grădiniţă. Să vă cunoașteți grupul, educatori. Orientare în camera grupului. Înțelegerea regulilor „poți”, „nu poți”. Arătând și reamintindu-i unui adult, ei salută, își iau la revedere, spun „mulțumesc”, „te rog”. Arătând atenție la cuvintele și instrucțiunile educatorului, acționați după exemplul și în timp ce acesta dinte Participarea împreună cu educatoarea și copiii în general mobil, muzical, plot și dans rotund Muncă. Imagine cu obiecte simple hainele lor (numele), scopul lor, modalitățile de a se îmbrăca (dresuri, tricouri, tricouri, chiloți). Observarea proceselor de muncă ale adulților în slujba copiilor, ceea ce îi extinde orizont. Numirea anumitor acțiuni pe care un adult îl ajută pe copil să le aranjeze într-o anumită secvență.

Formarea bazelor unui comportament sigur în viața de zi cu zi, societate, natură.

Sarcinile activității educaționale. 1. Să-și formeze ideile copiilor despre principalele surse și tipuri de pericol în viața de zi cu zi, pe stradă, în natură și modalități de comportament sigur; despre regulile de siguranță trafic ca pieton și pasager de vehicul. 2. Să-și formeze abilitățile unui comportament independent și sigur în viața de zi cu zi pe baza regulilor de comportament sigur. Îmbogățirea ideilor despre varietatea de surse și cauze de pericol în viața de zi cu zi, pe stradă, în natură, despre greșelile tipice, în situații periculoase pentru viață și sănătate (foc, îngheț, furtună, soare fierbinte, înot într-un corp necunoscut de apă, plimbări pe gheață, contacte cu animalele fără adăpost etc.). Idei despre consecințele acțiunilor neglijente (vânătăi, degerături, arsuri, mușcături etc.). Stăpânirea regulilor de comportament pe stradă, la traversarea carosabilului. Cunostinte de semafoare, semne de trecere străzi, stații de autobuz. Reguli de conduită cu străinii: intrați în comunicare numai în prezența și permisiunea părinților, nu acceptați mâncăruri, cadouri de la străini fără acordul părinților, nu deschideți ușa străinilor etc.

„Dezvoltare socială și comunicativă”.

SEPTEMBRIE	„Sunt la grădiniță”.
	„Iepurași amuzanți”
	"Ursuleț".
	„Mishka îi întâlnește pe băieți”.
	„Mă simt bine în preajma prietenilor mei”.	T.I. Babaeva, T.A. Berezina, L.S. Rimashevskaya. "Socializare".
	„Trenul nostru fericit”
	Ursul aduce cadouri.
	"Baieti si fete".	T.I. Babaeva, T.A. Berezina, L.S. Rimashevskaya. "Socializare".
	"Noi suntem prieteni".
	"Ce s-a întâmplat".
	„Suntem ajutoare”.
	"Facem totul impreuna."	T.I. Babaeva, T.A. Berezina, L.S. Rimashevskaya. "Socializare".
	„Imagini cu animale și păsări”.
	"Starea naturii".
	„Ne plimbăm cu jucării”.
	"Ce sunt eu?"	T.I. Babaeva, T.A. Berezina, L.S. Rimashevskaya. "Socializare".
	"Ce suntem noi?"
	„Cine se vor găsi mai repede”.
	"Facem totul impreuna."	T.I. Babaeva, T.A. Berezina, L.S. Rimashevskaya. "Socializare".
	„Grădinița mea”
	„Arătăm grijă și atenție”.	T.I. Babaeva, T.A. Berezina, L.S. Rimashevskaya. "Socializare".
	"Familia mea".
	„Copii și adulți”.
	„Stări emoționale”.
	„Învățăm să ne înțelegem.”	T.I. Babaeva, T.A. Berezina, L.S. Rimashevskaya. "Socializare".
	"Familia mea".
	"Baieti si fete".
	— Sunt bine cu prietenii mei.
	„Copii și adulți”.	T.I. Babaeva, T.A. Berezina, L.S. Rimashevskaya. "Socializare".
	„Suntem aici să ajutăm”.
	— Păpușa Masha a venit în vizită.
	"Grădiniţă".

Akulova O.V., Solntseva O.V. Zona educațională „Socializare. Un joc".

Set metodic programe „Copilărie”. – Sankt Petersburg: CILDHOOD-PRESS, 2012.

Babaeva T.I., Berezina T.A., Rimashevskaya L.S. Zona educațională

"Socializare". Setul metodic al programului „Copilărie”. -SPb: COPILARIE-

PRESA, 2012.

Shipitsyna L.M., Zashchirinskaya O.V., Voronova A.P., Nilova T.A. „ABC-ul comunicării”. -

Sankt Petersburg: CILDHOOD-PRESS, 2003.

Krulekht M.V., Krulekht A.A. Zona de învățământ „Munca”. Metodic

set al programului „Copilărie”. – Sankt Petersburg: CILDHOOD-PRESS, 2012.

Garnysheva T.P. Cum să înveți copiii regulile de circulație? -SPb., COPILĂRIE-PRESA, 2010

Danilova T.I. "Semafor". Predarea regulilor copiilor preșcolari

trafic rutier. –SPb., COPILĂRIE-PRESA, 2009

Kutsakova L.V. Educația morală și profesională a unui copil preșcolar: un ghid pentru

profesori instituții preșcolare. –M.: VLADOS, 2004

Khabibullina E.Ya. " Alfabetul rutier la grădiniţa „SPb. COPILĂRIE-PRESA 2011.

Shalamova E.I. Implementarea ariei educaționale „Munca” în procesul de familiarizare

copii de vârstă preșcolară superioară cu profesii.- Sankt Petersburg: „CHILDHOOD-PRESS”, 2013

1.2. Zona educațională

"DEZVOLTARE COGNITIVA"

dezvoltarea senzorială;

Dezvoltarea activităților de cercetare cognitivă;

Formarea reprezentărilor matematice elementare;

Formarea ideilor primare despre patrie micăși Patria

idei despre valori socioculturale oameni, despre tradiții domesticeși sărbători;

Formarea ideilor primare despre planeta Pământ ca casă comună oameni, despre particularitățile naturii sale, diversitatea țărilor și popoarelor

SEPTEMBRIE	SUBIECT
	„În vizită la copii”	N.A. Karpukhina
	„Sărbătoare pentru băieți”	N.A. Karpukhina
	„Chiftărițe”	N.A. Karpukhina
	„Păpușa merge”	N.A. Karpukhina
OCTOMBRIE
	„Drumul către coliba iepurilor”	N.A. Karpukhina
	„Păsărilor le este sete”	N.A. Karpukhina
	"Cocoș - cocoș"	N.A. Karpukhina
	"Gata minunata"	N.A. Karpukhina
NOIEMBRIE
	„Cine locuiește în casă”	N.A. Karpukhina
	"Strada mea"	N.A. Karpukhina
	„Camere pentru Katya”	N.A. Karpukhina
	"Mare si mic"	N.A. Karpukhina
DECEMBRIE
	"Mama mea"	N.A. Karpukhina
	„bulgări albe ca zăpada”	N.A. Karpukhina
	„Jucării pe loc”	N.A. Karpukhina
	„Jucării pentru Mishutka”	N.A. Karpukhina
IANUARIE
	"Unde traim"	N.A. Karpukhina
	„Fulgii de zăpadă zboară”	N.A. Karpukhina
	„Micul Pom de Crăciun”	N.A. Karpukhina
FEBRUARIE
	„Cine ne vindecă”	N.A. Karpukhina
	"Papusa este rece"	N.A. Karpukhina
	„Unde trăiesc animalele”	N.A. Karpukhina
	„Ce vei călăreți”	N.A. Krpukhina
MARTIE
	„Sărbătoarea mamei”	N.A. Karpukhina
	„De ce se topește zăpada”	N.A. Karpukhina
	„Ce ne-a adus primăvara”	N.A. Karpukhina
	"Unde este mama mea"	N.A. Karpukhina
APRILIE
	„Grădinița noastră preferată”	N.A. Karpukhina
	„Soarele se uită pe fereastră”	N.A. Karpukhina
	"Galben pufos"	N.A. Karpukhina
MAI	Conducem cursuri pentru consolidarea cunoștințelor copiilor.

Suportul metodologic al domeniului educațional.

Planuri-rezumate ale orelor de desfăşurare a reprezentărilor matematice la copii

vârsta preşcolară / L.N. Korotovskikh.-SPb, Detstvo-Press, 2013

Logica si matematica pentru prescolari / E.A. Nosova, R.L. Nepomniachtchaya - Sankt Petersburg, Detstvo-Press, 2002

Voronkevich O.A. „Bine ați venit la ecologie” Plan de lucru pe termen lung pentru

formarea culturii ecologice la copiii preșcolari. Sankt Petersburg: COPILARIE

PRESA, 2012

Mihailova Z.A., Polyakova M.N. Zona educațională „Cogniție” Sankt Petersburg: COPILĂRIE-

PRESA. 2013

Matematica de la trei la sapte / Z.A. Mihailova, E.N. Ioffe. -SPb., Detstvo-Press, 2000.

Mihailova Z.A. Matematică de la trei la șapte. Sankt Petersburg, „Copilăria-Presă”, 2001

Mikhailova Z.A., Cheplashkina I.N. Matematica este interesantă. Sankt Petersburg, „Copilăria-Presă”, 2011

Dybina O.B. Din ce sunt făcute obiectele - M., TC Sphere, 2010.

Dybina O.B. Ce a fost înainte... Jocuri-călătorii în trecutul obiectelor. -M., 2010.

Dybina O.B. necunoscut în apropiere. -M., 2010.

Petrova I.M. „Teatru pe masă” ( muncă manuală) S.P. „ChildhoodPress” 2003

Mihailova Z.L. Sarcini de joc pentru preșcolari - Sankt Petersburg: Detstvo-Press, 2000.

Preșcolar junior la grădiniță. Cum se lucrează conform programului „Copilărie” / T.I.

Babaeva, M.V. Krulekht, Z.A. Mihailov. -SPb.: Copilărie-

Presă, 2008.

Kutsakova L.V. Proiectare și muncă manuală în grădiniță: Program și note

clase. M., 200

E.N. Lebedenko „Formarea ideilor despre timp în rândul preșcolarilor” Sankt Petersburg, „Copilăria”, 2003

A.A. Smolentsev „Matematica în situații problematice pentru copiii mici” C-

Pb., Detstvo-Press, 2004

Pedagogia timpului nou.Însemnări ale orelor în primul grupa de juniori grădinița N.A. Karpukhin. Vornezh 2007

1.3. Zona de învățământ „DEZVOLTAREA VORBIIULUI”

atingerea scopurilor de stăpânire moduri constructive si mijloace

interacțiunea cu alte persoane prin rezolvarea următoarelor sarcini:

Dezvoltare comunicare liberă cu adulți și copii;

Dezvoltarea tuturor componentelor vorbire orală copii ( latura lexicala, structura gramaticală vorbire, partea de pronunție a vorbirii; discurs coerent

Forme dialogice şi monolog) în diferite formeși tipuri de activități pentru copii;

Însuşirea practică de către elevi a normelor de vorbire.

Principalele domenii de lucru pe dezvoltarea vorbirii copii

Dezvoltarea vocabularului

Cresterea cultura sunetului vorbire.

Formarea structurii gramaticale a vorbirii

Dezvoltarea vorbirii coerente

Formarea conștientizării elementare a fenomenelor limbajului și vorbirii.

Educarea iubirii și a interesului pentru cuvântul artistic.

1 grupa de juniori (2-3 ani)

Sarcinile activității educaționale. 1. Creșteți interesul copiilor pentru comunicarea cu adulții și semenii. 2. Învață-i pe copii să ia contact cu ceilalți, să-și exprime gândurile, sentimentele, impresiile folosind înseamnă vorbireși formule elementare de etichetă de comunicare. 3. Să dezvolte dorința copiilor de a se implica activ în interacțiunea vorbirii, care vizează dezvoltarea capacității de a înțelege vorbirea adresată cu și fără a se baza pe vizibilitate. 4. Îmbogățiți și activați vocabularul copiilor prin cuvintele-numele obiectelor, obiectelor, acțiunile lor sau acțiunile cu ei, unele în mod viu părți exprimate, proprietățile obiectului (culoare, formă, dimensiune, caracter de suprafață). Discurs conectat. Înțelegerea vorbirii adresate, mai întâi cu sprijinul vizualizării și treptat fără aceasta. Răspunsul la un recurs folosind mijloacele de vorbire disponibile, răspunsul la întrebările profesorului folosind discursul frazal sau forma unei propoziții simple. Atribuirea graiului unui adult adresat unui grup de copii, pentru a-i intelege continutul. Legătura de inițiativă vorbire colocvială ca mijloc de comunicare şi cunoaştere a lumii înconjurătoare. Trecerea copilului de la vorbirea cu un singur cuvânt, frazal, la utilizarea în vorbire propuneri tipuri diferite, reflectând conexiunile și dependențele obiectelor. Dicționarul include: Nume de obiecte și acțiuni cu obiecte, unele caracteristici ale obiectelor; Denumirile unor actiuni de munca si actiuni proprii; Numele persoanelor apropiate, numele copiilor din grup; Notaţie calitati personale, trăsături ale aspectului adulților și semenilor din jurul copilului. corectitudinea gramaticală a vorbirii. Stăpânirea majorității principalelor categorii gramaticale: terminatii de cuvinte; diminutiv Sufixe afectuoase; fenomenul de creare a cuvintelor. Manifestarea capacității de a-și exprima gândurile prin propoziții de trei-patru cuvinte. Discursul independent al copiilor. Cultura sonoră a vorbirii. Dezvoltarea unei culturi sonore a vorbirii include trei secțiuni principale: În pronunția sunetului, copiii se caracterizează printr-o înmuiere generală a vorbirii. La vârsta de doi ani, o astfel de pronunție imperfectă nu necesită încă o corecție specială. Pentru a lui depășire cu succes si avertismente posibilă încălcare pronunția sunetului necesită activ munca preventiva pentru a întări mușchii organelor aparat de articulare: buzele, limba, obrajii. În pronunție, copilul încearcă să pronunțe toate cuvintele necesare expresii ale gândului său. În folosirea cuvintelor de complexitate diferită se observă o reproducere constantă a ritmului cuvântului.Depășirea fenomenului de sărire a silabelor în cuvinte după modelul unui adult. Expresivitatea vorbirii prin acompaniament prin gesturi, expresii faciale, pantomimă (mișcări). Exprimarea atitudinii cuiva față de subiectul conversației folosind o varietate de mijloace verbale. Manifestarea expresivității emoționale involuntare a vorbirii copilului.

MKDOU d/s "Armonie" SP ds Nr. 1 Alcătuit de: Educator 1 trimestru. k. Manasyan A. V. Nizhny Tagil 2015

Notă explicativă

Programul de lucru al grupei I juniori a fost elaborat în conformitate cu Programul Educațional Principal al Instituției de Învățământ Preșcolar Municipal de Stat a unei Grădinițe Combinate. "Armonie" unitate structurală Grădinița nr. 1 din Nizhny Tagil: partea invariantă a curriculum-ului muncii educaționale este compilată în conformitate cu programul educațional general de bază exemplar al educației preșcolare „De la naștere la școală” editat de N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva 2010-2011 și oferă o cantitate obligatorie de cunoștințe, abilități și abilități ale copiilor preșcolari. Program parțial „Fundamentele siguranței pentru copiii preșcolari” sub redacția Avdeeva N.N., Knyazeva N.L., Sterkina R.B.

Programul de lucru este conceput ținând cont de standardul educațional de stat federal al învățământului preșcolar, de caracteristicile instituției de învățământ, de regiune și de nevoile și solicitările educaționale ale elevilor și ale părinților acestora. (reprezentanti legali). Determină scopul, obiectivele, rezultatele planificate, conținutul și organizarea procesului de învățământ în instituția de învățământ preșcolar.

Programul de lucru a fost elaborat în conformitate cu:

Cu acte juridice internaționale:

Convenția cu privire la drepturile copilului (aprobat de Adunarea Generală a ONU la 20.11.1989, intrat în vigoare pentru URSS la 15.09.1990);

Declarația Drepturilor Copilului (proclamat prin rezoluția 1286 a Adunării Generale a ONU din 20.11.1959)

Legile Federației Ruse și documentele Guvernului Federației Ruse:

Constituția Federației Ruse art. 7, 14, 17, 26, 38, 43, 68

legea federală „Despre educația în Federația Rusă” Nr 273-FZ din 29 decembrie 2012;

„Cu privire la garanțiile de bază ale drepturilor copilului în Federația Rusă” din data de 24.07.1998 (cu modificări și completări);

„Doctrina națională a educației” (aprobat prin Decretul Guvernului Federației Ruse din 30 iunie 2000);

Documente ale serviciilor federale:

„Cerințe sanitare și epidemiologice pentru dispozitivul, conținutul și organizarea programului de lucru preșcolar organizații educaționale. SanPiN 2.4. 1. 3049-13" (Rezoluția medicului șef sanitar de stat al Federației Ruse din 15 mai 2013 nr. 26);

Documente de reglementare ale Ministerului Educației din Rusia:

Ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 30 august 2013 nr. 1014

„Cu privire la aprobarea Procedurii de organizare și desfășurare a activităților educaționale în programele educaționale generale de bază – programe educaționale ale învățământului preșcolar” ;

Ordinul Ministerului Educației și Științei din Rusia din 17. 10. 2013 Nr. 1155 „Cu privire la aprobarea standardului educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar”

Scopul Programului: crearea de condiții favorabile pentru o viață cu drepturi depline a unui copil din copilăria preșcolară, formarea bazelor unei culturi de bază a personalității, dezvoltare cuprinzătoare calități mentale și fizice, în concordanță cu vârsta și caracteristicile individuale, asigurând corectarea deficiențelor fizice și dezvoltare mentală, asigurând șanse egale de început pentru copiii cu dizabilități, pregătirea pentru viață în societate modernă, la învățarea la școală, asigurând siguranța vieții unui preșcolar.

Asigurarea de șanse egale pentru dezvoltarea deplină a fiecărui copil în perioada copilăriei preșcolare.

Să introducă copiii în normele, tradițiile familiei, societății, statului.

formă cultura comuna personalitățile copiilor, inclusiv valorile unui stil de viață sănătos, le dezvoltă social, moral, estetic, intelectual, calitati fizice, inițiativa, independența și responsabilitatea copilului, pentru a forma premisele activităților educaționale.

Să îmbine formarea și educația într-un proces educațional holistic bazat pe spiritual, moral și valorile regulilor și normelor de comportament acceptate în societate în interesul unei persoane, al familiei și al societății.

Crea conditii favorabile pentru dezvoltarea copiilor în conformitate cu vârsta și caracteristicile și înclinațiile individuale ale acestora, dezvoltarea abilităților și potențialului creativ al fiecărui copil ca subiect al relațiilor cu el însuși, cu alți copii și cu lumea adulților.

formă interese cognitive si actiunea copilului in diverse activitati.

Oferiți sprijin psihologic și pedagogic familiei și creșteți competența părinților (reprezentanti legali)în materie de dezvoltare și educație, protecția și promovarea sănătății copiilor.

Programul evidențiază funcția de dezvoltare a educației, care asigură dezvoltarea personalității copilului caracteristici individuale, care este în concordanță cu modernul concepte științifice educatie prescolara la recunoaștere perioada preșcolară copilărie. Prioritate activităţile instituţiei de învăţământ preşcolarîn grupuri pentru copii mici este de a asigura șanse egale de începere a predării copiilor în instituțiile de învățământ primar general (Federal cerinte guvernamentale la structura principalului program educațional general al învățământului preșcolar).

Programul este construit pe pozițiile unei atitudini umane și personale față de copil și vizează dezvoltarea cuprinzătoare a acestuia, formarea valorilor spirituale și universale, precum și abilități și competențe. La dezvoltarea Programului, autorii s-au bazat pe cele mai bune tradiții educația preșcolară națională, natura sa fundamentală: solutie completa sarcini pentru protejarea vieții și întărirea sănătății copiilor, educație cuprinzătoare, amplificare (îmbogăţire) dezvoltare bazată pe organizarea diverselor tipuri de activități creative ale copiilor. Un rol special este acordat activității de jocuri ca lider copilăria preşcolară (A. N. Leontiev, A. V. Zaporojhets, D. B. Elkonin etc.).

Caracteristicile de vârstă ale copiilor din primul grup mai tânăr (de la 2 la 3 ani)

În al treilea an de viață, copiii devin mai independenți. Activitatea obiectivă continuă să se dezvolte, comunicarea situațională de afaceri între un copil și un adult; îmbunătățirea percepției, a vorbirii, formele initiale comportament arbitrar, jocuri, gândire vizual-eficientă.

Dezvoltare activitate de fond asociat cu condiția moduri culturale actiuni cu diverse subiecte. Se dezvoltă acțiuni corelative și instrumentale.

Capacitatea de a efectua acţiuni instrumentale dezvoltă arbitrariul, transformând formele naturale de activitate în forme culturale pe baza unui model propus de adulţi, care acţionează nu doar ca obiect de imitare, ci şi ca model care reglementează propria activitate a copilului.

În cadrul activităților obiective comune cu adulții, înțelegerea vorbirii continuă să se dezvolte. Cuvântul este separat de situație și dobândește sens independent. Copiii continuă să stăpânească numele obiectelor din jur, învață să îndeplinească cereri verbale simple de la adulți în cadrul situației vizuale vizibile.

Numărul de cuvinte înțelese crește semnificativ. Reglarea comportamentului este îmbunătățită ca urmare a atracției adulților față de copil, care începe să înțeleagă nu numai instrucțiunile, ci și povestea adulților.

Vorbirea activă a copiilor se dezvoltă intens. Până la vârsta de trei ani, ei stăpânesc structurile gramaticale de bază, încearcă să construiască propoziții simple, într-o conversație cu adulții folosiți aproape toate părțile de vorbire. Dicţionar activ ajunge la aproximativ 1.000 - 1.500 de cuvinte.

Până la sfârșitul celui de-al treilea an de viață, vorbirea devine un mijloc de comunicare între copil și semeni. La această vârstă, la copii se formează noi activități: joacă, desen, proiectare.

Jocul este de natură procedurală, principalul lucru în el sunt acțiunile cu care sunt efectuate articole de joc aproape de realitate. La mijlocul celui de-al treilea an de viață apar acțiuni cu obiecte înlocuitoare.

Aspect propriu activitate vizuală datorită faptului că copilul este deja capabil să formuleze intenţia de a înfăţişa orice obiect. Tipic este imaginea unei persoane în formă "cefalopod" - un cerc și linii care se extind din el.

În al treilea an de viață, orientările vizuale și auditive sunt îmbunătățite, ceea ce le permite copiilor să îndeplinească cu precizie o serie de sarcini: să aleagă dintre 2-3 obiecte ca formă, dimensiune și culoare; distinge melodiile; cânta.

Îmbunătățit perceptia auditiva, în primul rând conștientizarea fonemică. Până la vârsta de trei ani, copiii percep toate sunetele limba materna, dar pronunțați-le cu mare distorsiune.

Principala formă de gândire devine vizual-eficientă. Particularitatea sa constă în faptul că situațiile problematice care apar în viața copilului sunt rezolvate de acțiune reală cu articole.

Copiii de această vârstă se caracterizează prin inconștiența motivelor, impulsivitatea și dependența sentimentelor și dorințelor de situație. Copiii sunt ușor infectați de starea emoțională a semenilor lor. Totuși, în această perioadă, începe să prindă contur și arbitrariul comportamentului. Se datorează dezvoltării acțiunilor instrumentale și a vorbirii.

Copiii dezvoltă sentimente de mândrie și rușine, încep să se formeze elemente de conștientizare de sine asociate cu identificarea cu numele și genul. Vârsta fragedă se încheie cu o criză trei ani. Copilul este conștient de sine persoana individuala diferit de un adult. În el se formează o imagine a lui I. Criza este adesea însoțită de o serie de manifestări negative: negativism, încăpățânare, comunicare afectată cu adulții etc. Criza poate dura de la câteva luni până la doi ani.

Caracteristici ale dezvoltării copiilor mici: