Vaihtuu venäläinen koulutus kannustaa opettajia etsimään uusia lähestymistapoja tehtävien toteuttamiseen esikoulu-opetus. Muutokset eivät koskeneet vain ohjelmadokumentteja, vaan myös pääasiassa opettajien toimintaa lasten kanssa. Tiedetään, että ensimmäinen askel toimintaan pitäisi olla suunnittelu. Suunnittelun tehokkuus riippuu pitkälti siitä, kuinka hyvin suunnittelu on tehty. pedagoginen prosessi.

Joillekin esiopetuksen esimerkillisille ohjelmille on valmiit pitkän aikavälin ja kalenterisuunnitelmat. On kuitenkin syytä kiinnittää huomiota siihen, että tällaisissa suunnitelmissa ei joskus oteta huomioon useita tärkeitä kohtia: nykyinen tilanne lasten kehityksessä, lapsiryhmän ominaisuudet, käyttöönotettavat tekniikat, alueellinen komponentti, koulutusohjelman muuttuva osa, eivätkä myöskään aina salli tällaisten liittovaltion vaatimusten täytäntöönpanoa Koulutusstandardi lapsen edun huomioivana, hänen aloitteellisuuttaan tukevana ja lapseksi tulemisena koulutuksen kohteena. Suunnitteluhuomauksemme ovat liittovaltion koulutusstandardin mukaisia, mutta:

valmiita suunnitelmia voidaan käyttää vain osittain opettajien omien suunnitelmien kehittämiseen. Kun lataat suunnitelmaa, sinun tulee lukea se yksityiskohtaisesti ja muuttaa sitä lastesi, heidän kiinnostuksensa ja kykyjensä mukaan.

Koulutusalueiden toteuttamisen tehokkuus kokonaisuutena riippuu siitä, kuinka harkiten ja osaavasti suunnittelu toteutetaan.

Koulutusprosessin pitkän aikavälin suunnittelu ikäryhmissä on koulutusprosessin järjestyksen ja toteutusjärjestyksen varhainen määrittäminen lukuvuosi kunkin kuukauden tehtävien ja sisällön määrittelyllä. Sen perusta on esikoululaitoksen tärkein yleinen koulutusohjelma. pitkän aikavälin suunnitelma kunkin opettajien kokoama ikäryhmä kuukaudeksi, vuosineljännekseksi, puoleksi vuodeksi tai vuodeksi (korjaus on sallittu työn aikana tämäntyyppisessä suunnitelmassa).

Kouluttajat ja asiantuntijat laativat itsenäisesti pitkän aikavälin suunnitelman yhdeksi lukuvuodeksi ja toteutetaan opetussuunnitelma johtajan hyväksymä. Suunnittelu välittömästi eteenpäin koulutustoimintaa(GCD) kootaan jokaiselle ikäryhmälle monimutkainen teemasuunnittelu huomioon ottaen.

Pitkän aikavälin suunnitelma sisältää (riippuen esikouluohjelmasta):

Toteutuksen aikajana;
koulutusalat (sosiaalinen ja kommunikatiivinen kehitys, kognitiivinen kehitys, puheen kehitys, taiteellinen ja esteettinen kehitys; fyysinen kehitys);
tavoitteet ja tavoitteet (kuukaudeksi);
lasten harrastukset
käytetty kirjallisuus ja opetusvälineet,
työskennellä vanhempien kanssa lukuvuoden ajan ( vanhempien kokoukset ja konsultaatiot)
kunkin kuukauden alussa määritetään: kompleksit aamuharjoituksia, voimistelukompleksi unen jälkeen, työskentely vanhempien ja lasten kanssa kuukauden ajan (yksityis- ja ryhmäkonsultaatiot, ryhmä- ja yleiset puutarhavanhempien tapaamiset, tietopisteet, kansiot, liukusäätimet, muistiot, kilpailut, näyttelyt, seminaarit, musiikki- ja urheilutapahtumat, päivät avoimet ovet, jne.).

Kalenteriteeman ja pitkän aikavälin suunnitelman säilyvyysaika on 5 vuotta.

Yhteenveto vuoden pitkän aikavälin suunnitelmista

1.

Abstrakti sisältää:

• Järjestys ja järjestelmäprosessit (lapsen sopeutuminen, liikunta- ja terveystyö, päiväunien järjestäminen)
• Oppitunnit
• Itsenäinen leikkitoiminta
• Työskentely vanhempien kanssa, neuvottelujen ja keskustelujen aiheet.
• Sarja aamuharjoituksia joka kuukausi.
• Pelit-tunnit päiväkohtaisesti.

2.

Kirjailija Lyamina Alevtina Ivanovna. Metodista työtä ja pitkän tähtäimen suunnittelua 1. junioriryhmässä lukuvuodeksi.docx>>

3.

Tiivistelmät tuntien pitkän aikavälin suunnittelusta vuodelle kuukausittain

Viikko - yksi yhteinen teema. Jokaisella viikolla tunnit on jaettu alueisiin: kognitio, viestintä, fiktio, piirtäminen, mallintaminen, suunnittelu.

"Syntymästä kouluun" -ohjelman suunnittelu

Kehitys N. E. Veraksan, Vasilyeva M. A., Komarova T. S. 1. junioriryhmän ohjelman "Syntymästä kouluun" mukaisesti koko lukuvuodeksi, viikoittain eriteltynä aiheen, tehtävien, kognitiivisten, taiteellisten, pelien, työvoiman ja muuta toimintaa. Kirjailija Kostikova Natalia Petrovna. Pitkän aikavälin suunnittelu ensimmäisessä junioriryhmässä lukuvuodelle (pdf-tiedosto)>>

Toinen yhteenveto "Syntymästä kouluun" -ohjelman suunnittelusta. Työohjelma koottu koulutusalueittain: fyysinen kehitys, sosiaalinen ja kommunikatiivinen kehitys, kognitiivinen kehitys, puhekehitys, taiteellinen ja esteettinen kehitys (FSES DO). Kouluttaja Sukhikh Natalya Sergeevna. Lataa tiivistelmä >>

Pitkän aikavälin suunnittelu 1. junioriryhmässä ohjelman "Rainbow" alla

Opettaja Osovskaja Natalya Aleksandrovna. Lataa "Rainbow" -suunnitelmat >>

Ensimmäisen junioriryhmän pitkän aikavälin suunnittelu, joka perustuu esimerkilliseen koulutusohjelmaan liittovaltion koulutusstandardille "Lapsuus"

Synopsis 5 viikkoa

Ensimmäisen junioriryhmän tuntien ja rutiinihetkien suunnittelu 5 viikon sykleissä 5 koulutusalueen mukaisesti. Näitä ovat sosiaalinen ja kommunikatiivinen kehitys, kognitiivinen kehitys, puhekehitys, taiteellinen ja esteettinen ja fyysinen kehitys. Abstrakteja syyskuun puolivälistä lokakuun puoliväliin.

Tämä työohjelma on kehitetty pääasiallisen yleissivistävä ohjelma esiopetus "SYNTYMÄSTÄ KOULUUN" (Toimittaja N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva).Tämä työohjelma kehitettiin GEF:n käyttöönoton yhteydessä vuonna koulutusprosessi DOW.

Ohjelman toteutusaika on 1 vuosi (2015-2016 lukuvuosi).

Tehtävät työohjelma:

1. Edistää lasten sopeutumista.

2. Auta parantamaan heidän terveyttään.

3. Luo ehdot ia varten psykologinen hyvinvointi, fyysinen valmius, oppilaiden terveyttä terveyttä säästävien tekniikoiden ja projektiopetusmenetelmän avulla.

Menetelmät suoran opetustoiminnan toteuttamiseksi erityyppisille on rakennettu siten, että ohjelmatehtävät voidaan toteuttaa erilaisille materiaaleille. Lasten hankkimia tietoja, taitoja ja kykyjä ei pidetä tavoitteena, vaan keinona kehittää lapsen persoonallisuutta täysimääräisesti.

GCD:n organisaatiomuoto, sekä ryhmä että alaryhmä. Pedagogisen prosessin järjestämisessä valitaan optimaalinen menetelmät, keinot ja koulutusmuodot. AT käytännön toimintaa Tutkimus- ja kokeellisia menetelmiä käytetään pedagogisen prosessin analysointiin ja ennustamiseen.

Työ lasten kanssa järjestetään seuraavissa muodoissa:

• Suora koulutustoiminta th. Erityisesti järjestetty opettajan koulutustoiminta lasten kanssa.
• Ryhmätyö. Opettajan toiminta lasten kanssa, mukaan lukien yhteiset pelit, luovat, urheilutapahtumat esikoulun alueella.
• Esikoululaisten itsenäinen toiminta. Opettajat luovat olosuhteet leikkisille, taiteellisille, esteettisille ja liikuntaharrastuksille lasten kiinnostuksen ja toiveiden mukaisesti.

Kaikki GCD-tyypit sisältävät sormiharjoituksia tavoitteena kehittää sormien hienomotorisia taitoja, pelejä henkisten prosessien kehittämiseen, avaruuteen suuntautumiseen, tunne-tahtoalueeseen.Liikuntaminuutteja pidetään toiminnan vaihtamiseksi liikunta lihasryhmille musiikin säestyksellä ja ilman.

Esiopetuslaitoksen 1. junioriryhmän työohjelma

Kunnan talousarvion mukainen esiopetuslaitos

Päiväkoti "Lipka" Ilyinon kylässä Lipetskin kunnan alueella

HYVÄKSYTTY: HYVÄKSYN:

kokouksessa MBDOU:n johtaja

Pedagoginen neuvosto MBDOU _________ T.N. Korotaeva

Pöytäkirja nro _________ (allekirjoitus)

kohteesta "___" __________20 ____ kohteesta "___" __________ 20____

OPETTAJAN TYÖOHJELMA

KUNNAN TALOUSARVION LIPETSKIN LIPETSKIN KUNTAPIIRIN ILYINON KYLÄN PITKÄPÄIVÄKOHDAN "LIPKA" ESIKOUPELAITOS

ENSIMMÄINEN JUNIORIRYHMÄ

Kouluttajat:

Korolkova N.D.

Styuflyaeva E.V.

Koulutusohjelman rakenne:

minäKoulutusohjelman kohdeosio.

1. Selittävä huomautus. ……………………………………………………………………………………….4 sivua

1.1 Ohjelman toteuttamisen tavoitteet……………………………………………………………….…….5 s.

1.2.Periaatteet ja lähestymistavat ohjelman muodostamiseen…………………………………………………………………….6 s.

1.3 Ohjelman kehittämisen ja täytäntöönpanon kannalta merkittävät ominaisuudet……………………………………………………………….

1.3.2.Lasten kehityksen piirteet (lasten ikäominaisuudet)………………………………………………………………………..…8 s.

2. Suunnitellut tulokset oppilaiden kehityksen ohjenuoraksi

Ohjelmat………………………………………………………………… 9 s.

2.1. Ohjelman kehittämisen suunnitellut tulokset ( pakollinen osa)…………………………………………………………………………….. 9 s.

2.2. Ohjelman kehittämisen suunnitellut tulokset (osan muodostavat

osallistujia koulutussuhteet). ………………………………………………………………………………. 11 s.

II. Sisältö-osio.

1. Kasvatustoiminta lapsen kehityksen suunnan mukaisesti…………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………….

1.1.Koulutusalue”Sosiaalinen ja kommunikatiivinen kehitys”…………………………………………………………..…………..16 s.

1.2 Koulutusala "Kognitiivinen kehitys"……………………………………………………………………….19 s.

1.3 Koulutusala "Puheenkehitys"……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

1.4 Koulutusalue "Taiteellinen ja esteettinen kehitys"………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

1.5 Koulutusala "Fyysinen kehitys"…………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………31 s.

2. Kuvaus kognitiivisista toteutusmuodoista, tavoista, menetelmistä ja keinoista

Ohjelmat……………………………………………………………..36 s.

2.1. Erityyppisten koulutustoimintojen ja kulttuuristen käytäntöjen piirteet……………………………………………………………………………..43 s.

2.2 Lasten aloitteiden tukemisen tavat ja suunnat…………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………….

2.3.Vuorovaikutuksen piirteet opetushenkilökunta perheiden kanssa

oppilaat………………………………………………………………51 s.

3. Pedagoginen diagnostiikka (arviointi yksilöllinen kehitys lapset)………………………………………………………………………………………55

4. Koulutussuhteiden osallistujien muodostama osuus……………………………………………………………….……..58 s.

III. Organisaatio-osio

5. Lasten esiopetuslaitoksessa oleskelutavan järjestäminen………………………………………………………………………………61 s.

6. Oppilaiden suoran kasvatustoiminnan muoto………………………………………………………..………62 s.

minäKOULUTUSOHJELMAN KOHDEOSA

1. Selittävä huomautus

Kunnan budjettiesikoulun esiopetuksen yleisopetusohjelma oppilaitos päiväkoti "Lipka" Ilyinon kylässä Lipetskin kunnan alueella (jäljempänä ohjelma), joka on kehitetty esiopetuksen liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti (opetus- ja tiedeministeriön määräys) Venäjän federaatio päivätty 17. lokakuuta 2013 nro 1155), ottaen huomioon esiopetuksen esiopetusohjelman luonnos "Lapsuus", jonka on toimittanut T.I Babaeva, A.G. Gogoberidze, O.V. Solntseva ja muut. (siirtymäkaudeksi esiopetuksen perusopetusmallin hyväksymiseen asti) ja varmistaa lasten persoonallisuuden kehittymisen esikouluikäinen 2-7 vuotta vanha erilaisia ​​tyyppejä viestintää ja toimintaa, ottaen huomioon heidän ikänsä, yksilölliset psykologiset ja fysiologiset ominaisuudet.

Ohjelmaa kehitettäessä otettiin huomioon seuraavat sääntelyasiakirjat:

1. liittovaltion laki päivätty 29. joulukuuta 2012 nro 273-FZ "Koulutuksesta Venäjän federaatiossa"

2. Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriön määräys 17. lokakuuta 2013 nro 1155 "Liittovaltion hyväksymisestä koulutusstandardi esikoulu-opetus"

3. Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriön määräys, päivätty 30. elokuuta 2013 nro 1014 "Peruskoulutustoiminnan järjestämistä ja toteuttamista koskevien menettelyjen hyväksymisestä koulutusohjelmia– esiopetuksen koulutusohjelmat”

4. "Sanitaariset ja epidemiologiset vaatimukset laitteelle, sisällölle ja toimintatavan organisaatiolle esikoulujärjestöt. SanPiN 2.4.1.3049-13 "(hyväksynyt Venäjän federaation pääterveyslääkärin toimesta 30. heinäkuuta 2013);

Ohjelmalla varmistetaan lasten persoonallisuuden, motivaation ja kykyjen kehittyminen lasten eri toiminnassa ja koulutuksessa (jäljempänä koulutusalueet):

1. Sosio-kommunikaatiokehitys

2. kognitiivinen kehitys.

3. Puheen kehitys.

4. Taiteellinen ja esteettinen kehitys.

5. Fyysinen kehitys.

Pelitoiminta (mukaan lukien roolipeli esikouluikäisten lasten johtavana toimintana sekä peli säännöillä ja muuntyyppisillä peleillä);

Kommunikaatio (viestintä ja vuorovaikutus aikuisten ja ikätovereiden kanssa);

Kognitiivinen - tutkimus (ympäröivän maailman esineiden tutkimus ja kokeilu niiden kanssa; havainto fiktiota ja kansanperinne)

Työvoima (sisällä ja ulkona);

Rakenne (rakennus alkaen eri materiaalia mukaan lukien rakentajat, moduulit, paperi, luonnonmateriaalit ja muut materiaalit);

Hieno (piirustus, mallintaminen, sovellus);

Musiikillinen (merkityksen havaitseminen ja ymmärtäminen musiikkiteoksia, laulu, musiikilliset ja rytmiset liikkeet, soittaminen lasten soittimilla);

Lapsen motorinen (perusliikkeiden hallinta) toiminta.

1.1.Ohjelman tavoitteet ja tavoitteet

Ohjelman tavoitteena on luoda jokaiselle päiväkodissa olevalle lapselle mahdollisuus kehittää kykyjään, olla laajasti vuorovaikutuksessa maailman kanssa, harjoitella aktiivisesti erilaisia ​​tyyppejä toiminta, luova itsensä toteuttaminen. Ohjelman tavoitteena on kehittää itsenäisyyttä, kognitiivista ja kommunikatiivista toimintaa, sosiaalista luottamusta ja arvoorientaatiot jotka määräävät lapsen käyttäytymisen, toiminnan ja asenteen maailmaan.

Suojaa ja vahvistaa fyysistä ja mielenterveys lapset, mukaan lukien heidän emotionaalinen hyvinvointinsa;

Varmistetaan tasavertaiset mahdollisuudet jokaiselle lapselle täysimääräiseen kehitykseen esikouluikäisenä riippumatta asuinpaikasta, sukupuolesta, kansallisuudesta, sosiaalisesta asemasta, psykofysiologisista ja muista kyvyistä (mukaan lukien vammat);

Varmistetaan esiopetuksen ja peruskoulun koulutusohjelmien puitteissa toteutetun koulutuksen tavoitteiden, päämäärien ja sisällön jatkuvuus Yleissivistävä koulutus;

Suotuisten edellytysten luominen lasten iän ja yksilöllisten ominaisuuksien ja taipumusten mukaiselle kehitykselle, kykyjen ja taipumusten kehittämiseen luovuus jokainen lapsi suhteiden subjektina itseensä, muihin lapsiin, aikuisiin ja maailmaan;

Harjoittelun ja koulutuksen yhdistäminen kokonaisvaltaiseksi koulutusprosessiksi, joka perustuu henkisiin, moraalisiin ja sosiokulttuurisiin arvoihin sekä yhteiskunnassa hyväksyttyihin käyttäytymissääntöihin ja -normeihin henkilön, perheen, yhteiskunnan etujen mukaisesti;

Yhteisen lapsen persoonallisuuskulttuurin muodostuminen, mukaan lukien arvot terveiden elämäntapojen elämä, heidän sosiaalisten, moraalisten, esteettisten, älyllisten, fyysisten ominaisuuksiensa, aloitteellisuuden, itsenäisyyden ja lapsen vastuullisuuden kehittyminen, edellytysten muodostuminen oppimistoimintaa;

Ohjelman sisällön vaihtelevuuden ja monimuotoisuuden varmistaminen ja organisaatiomuodot esiopetus huomioon ottaen koulutustarpeita, lasten kyvyt ja terveydentila;

Ikää, yksilöä, psykologista ja psykologista ympäristöä vastaavan sosiokulttuurisen ympäristön muodostuminen fysiologiset ominaisuudet lapset;

Psykologisen ja pedagogisen tuen tarjoaminen perheelle ja vanhempien (laillisten edustajien) pätevyyden lisääminen kehitys- ja kasvatusasioissa, lasten terveyden suojelussa ja edistämisessä.

1.2. Periaatteet ja lähestymistavat ohjelman muodostamiseen

Ohjelma on muodostettu liittovaltion esiopetuksen koulutusstandardin vaatimusten perusteella esiopetuksen koulutusohjelman rakenteesta ja sen laajuudesta, ja se määrittää esiopetuksen tason koulutustoiminnan sisällön ja järjestelyn.

Ohjelma on muodostettu psykologisen ja pedagogisen tuen ohjelmaksi positiiviselle sosialisaatiolle ja yksilöllistymiselle, esikouluikäisten lasten persoonallisuuden kehitykselle ja se määrittelee joukon esiopetuksen perusominaisuuksia (määrä, sisältö ja suunnitellut tulokset esiopetuksen tavoitteiden muodossa).

Ohjelman sisältö on rakennettu ajankohtaisten intressien mukaisesti nykyaikaiset esikoululaiset ja pyrkii olemaan vuorovaikutuksessa eri alueita kulttuurit: kanssa kuvataiteet ja musiikki, lastenkirjallisuus, äidinkieli, luonto, aine ja sosiaalinen maailma, pelaaminen, hygienia, kotitalous- ja moottorikulttuuri. Niin laaja kulttuuri koulutussisältöä tulee perusta kognitiivisten ja luovuus, vastaamaan lasten yksilöllisiin taipumuksiin ja etuihin vaihtelevassa määrin esikoulu lapsuus.

Perusperiaatteet ohjelman muodostavat:

kehittävän kasvatuksen periaate, jonka tarkoituksena on lapsen kehittäminen;

periaate tieteellinen pätevyys ja käytännön sovellettavuus (vastaa pääsäännöksiä kehityspsykologia ja esikoulupedagogiikka);

välttämättömyyden ja riittävyyden täydellisyyden periaate (asetetut tavoitteet ja tavoitteet ratkaistaan ​​vain tarpeellisen ja riittävän materiaalin perusteella, mahdollisimman lähellä kohtuullista minimiä);

kasvatus-, kehittämis- ja opetustavoitteiden ja esikouluikäisten kasvatusprosessin tavoitteiden yhtenäisyyden periaate, jonka toteuttamisprosessissa muodostuu sellaiset tiedot, taidot ja kyvyt, jotka liittyvät suoraan esikouluikäisten lasten kehitykseen;

Ohjelmaa kehitettäessä on otettu huomioon seuraavat perusperiaatteet (FGOS DO lauseke 1.2.):

Lapsuuden monimuotoisuuden tukeminen; lapsuuden ainutlaatuisuuden ja luontaisen arvon säilyttäminen virstanpylväs sisään yleistä kehitystä henkilöstä, lapsuuden luontainen arvo - lapsuuden ymmärtäminen (pitäminen) sinänsä merkityksellisenä elämänjaksona ilman ehtoja; tärkeitä aiheita mitä lapselle nyt tapahtuu, eikä sitä, että tämä ajanjakso on valmistautumisaikaa seuraavaan kauteen;

Persoonallisuutta kehittävä ja humanistinen luonne vuorovaikutuksen aikuisten (vanhemmat (lailliset edustajat), pedagogiset ja muut esiopetuslaitosten työntekijät) ja lasten välillä;

Lapsen persoonallisuuden kunnioittaminen;

Ohjelman toteuttaminen tämän ikäryhmän lapsille erityisissä muodoissa, ensisijaisesti pelien, kognitiivisten ja tutkimustoimintojen muodossa, muodossa luovaa toimintaa tarjota lapsen taiteellista ja esteettistä kehitystä.

Esiopetuksen perusperiaatteet (FSES DO kohta 1.4.):

Lapsen täysi eläminen kaikissa lapsuuden vaiheissa (vauva-, varhais- ja esikouluikäinen), lapsen kehityksen rikastuttaminen (vahvistaminen);

Jokaisen lapsen yksilöllisiin ominaisuuksiin perustuvien koulutustoimintojen rakentaminen, jossa lapsi itse tulee aktiiviseksi valitessaan koulutuksensa sisältöä, tulee esiopetuksen aiheeksi;

Lasten ja aikuisten apu ja yhteistyö, lapsen tunnustaminen koulutussuhteiden täysivaltaiseksi osallistujaksi (aiheeksi);

Lasten oma-aloitteisuuden tukeminen erilaisissa toimissa;

Esiopetuslaitoksen yhteistyö perheen kanssa;

Lasten perehdyttäminen sosiokulttuurisiin normeihin, perheen, yhteiskunnan ja valtion perinteisiin;

Kognitiivisten etujen muodostuminen ja kognitiiviset toiminnot lapsi eri toimissa;

Esiopetuksen iän riittävyys (olosuhteiden, vaatimusten, menetelmien vastaavuus ikää ja kehitysominaisuuksia);

Lasten kehityksen etnokulttuurisen tilanteen huomioon ottaminen.

Ohjelman perusideoita:

Ajatus lapsen kehityksestä lasten toiminnan kohteena;

Ajatus nykyaikaisen esikoululapsuuden fenomenologiasta;

Ajatus lapsen kehityksen eheydestä emotionaalisesti rikkaassa, mielenkiintoisessa, koulutusprosessissa, joka antaa mahdollisuuden aktiivisesti toimia ja luoda;

ajatus pedagogista tukea lapsi olosuhteiden joukkona, valintatilanteita, jotka stimuloivat lasten subjektiivisuuden kehittymistä ja sen ilmenemismuotoja - aloitteita, luovuutta, kiinnostuksen kohteita, itsenäistä toimintaa.

Ohjelman toteutus tapahtuu venäjäksi - valtion kieli Venäjän federaatio.

1.3. Ohjelman kehittämisen ja toteuttamisen kannalta merkittävät ominaisuudet

1.3.2 Lasten kehityksen piirteet (lasten ikäominaisuudet)

Esikouluikä on tärkein ihmisen kehityksessä, sillä se on täynnä olennaisia ​​fysiologisia, psykologisia ja sosiaalinen muutos. Tämä pedagogiikassa ja psykologiassa arvokkaana ilmiönä, jolla on omat lakinsa, koetaan subjektiivisesti useimmissa tapauksissa onnellisena, huolettomana, täynnä seikkailuja ja löytöjä. Esikoululapsuudella on ratkaiseva rooli persoonallisuuden muodostumisessa, se määrittää sen kehityksen kulun myöhemmissä vaiheissa. elämän polku henkilö.

Ominaista iän ominaisuudet Esikoululaisten kehittäminen on välttämätöntä koulutusprosessin asianmukaisen toteuttamisen järjestämiseksi sekä perheympäristössä että esiopetuslaitoksessa (ryhmässä).

2. Suunnitellut tulokset ohjeiksi oppilaiden ohjelman kehittämiselle.

2.1Ohjelman kehittämisen suunnitellut tulokset (pakollinen osa)

Ohjelman kehittämisen suunnitellut tulokset määrittelevät standardin vaatimukset tavoitteille pakollisessa osassa ja koulutussuhteiden osallistujien muodostamassa osassa ottaen huomioon ikäkyvyt ja yksilölliset erot (yksittäiset lentoradat kehitys) sekä lasten kehitysominaisuudet vammainen terveys, mukaan lukien vammaiset lapset (jäljempänä - vammaiset lapset).

Ohjelman kehittämisen tulokset esitetään esiopetuksen tavoitteina, jotka ovat sosiaalisia ja normatiivisia ikäominaisuuksia lapsen mahdollisista saavutuksista esiopetusasteen valmistumisvaiheessa.

Esikoululapsuuden erityispiirteet (joustavuus, lapsen kehityksen plastisuus, hänen kehitysmahdollisuuksiensa suuri hajaannus, välittömyys ja tahtomattomuus) sekä järjestelmän ominaisuudet esiopetus (valinnainen esiopetuksen taso Venäjän federaatiossa, mahdollisuuden puute asettaa lapselle mitään vastuuta tuloksesta) tekee laittomaksi esikouluikäiseltä lapselta tietyn ikäisen lapsen vaatimukset. koulutussaavutuksia ja määrittää tarve määrittää koulutusohjelman hallitsemisen tulokset tavoitteiden muodossa.

Esiopetuksen tavoitteet määräytyvät riippumatta ohjelman toteutusmuodoista, luonteesta, lasten kehityksen ominaisuuksista ja ohjelman toteuttavasta organisaatiosta.

Tavoitteet eivät ole suoran arvioinnin kohteena, mukaan lukien lomakkeessa pedagoginen diagnostiikka(seuranta), eivätkä ne ole perusta niiden muodolliselle vertailulle todellisia saavutuksia lapset. Ne eivät ole perusta objektiivinen arviointi koulutustoiminnan ja lasten koulutuksen asetettujen vaatimusten noudattaminen. Ohjelman hallitsemiseen ei liity keskitason sertifikaatit ja lopullinen todistus oppilaat.

Nämä vaatimukset ovat suuntaviivoja:

rakennus koulutuspolitiikka asianmukaisilla tasoilla ottaen huomioon esiopetuksen tavoitteet, jotka ovat yhteiset koko Venäjän federaation koulutusalueella;

b) ongelmanratkaisu: ohjelman muodostaminen; ammatillisen toiminnan analysointi; vuorovaikutus perheiden kanssa;

c) 2 kuukauden - 7-vuotiaiden lasten koulutuksen ominaisuuksien tutkiminen) tiedottaminen vanhemmille (laillisille edustajille) ja yleisölle esiopetuksen tavoitteista, jotka ovat yhteisiä koko Venäjän federaation koulutustilalle.

Esiopetuksen tavoitteet sisältävät seuraavat sosiaaliset ja normatiiviset ikäominaisuudet lapsen mahdollisista saavutuksista:

Varhaiskasvatuksen tavoitteet:

lapsi on kiinnostunut ympäröivistä esineistä ja toimii aktiivisesti niiden kanssa; emotionaalisesti mukana toimissa lelujen ja muiden esineiden kanssa, pyrkii olemaan sinnikäs saavuttamaan toimintansa tulos;

käyttää erityisiä, kulttuurisesti sidottuja objektiivisia toimia, tuntee taloustavaroiden (lusikat, kammat, lyijykynät jne.) tarkoituksen ja osaa käyttää niitä. Hänellä on yksinkertaisimmat itsepalvelutaidot; pyrkii osoittamaan itsenäisyyttä arki- ja leikkikäyttäytymisessä;

omistaa aktiivisen puheen, joka sisältyy viestintään; osaa vastata kysymyksiin ja pyyntöihin, ymmärtää aikuisten puheen; tietää ympäröivien esineiden ja lelujen nimet; pyrkii kommunikoimaan aikuisten kanssa ja matkii heitä aktiivisesti liikkeessä ja toiminnassa; ilmestyy pelejä, joissa lapsi toistaa aikuisen toimet;

osoittaa kiinnostusta ikätovereihinsa; tarkkailee heidän toimintaansa ja jäljittelee niitä;

osoittaa kiinnostusta runoutta, lauluja ja satuja kohtaan, katselee kuvia, pyrkii liikkumaan musiikin tahdissa; reagoi emotionaalisesti erilaisiin kulttuuri- ja taideteoksiin; lapsella on kehittyneet suuret motoriset taidot, hän pyrkii hallitsemaan erilaisia ​​liikkeitä (juoksu, kiipeily, yli astuminen jne.).

Tavoitteet esiopetuksen valmistumisvaiheessa:

lapsi hallitsee tärkeimmät kulttuuriset toimintatavat, osoittaa aloitteellisuutta ja itsenäisyyttä erityyppisissä toimissa - leikki, viestintä, kognitiivinen tutkimustoiminta, suunnittelu jne.; voi valita ammattinsa, osallistujat yhteistä toimintaa;

lapsella on asenne positiivinen asenne maailmalle, erilaisille työmuodoille, muille ihmisille ja itselleen, on tunne ihmisarvoa; on aktiivisesti vuorovaikutuksessa ikätovereiden ja aikuisten kanssa, osallistuu yhteisiin peleihin. Pystyy neuvottelemaan, ottamaan huomioon muiden edut ja tunteet, ymmärtämään epäonnistumisia ja iloitsemaan toisten onnistumisista, osoittamaan riittävästi tunteitaan, mukaan lukien uskonsa itseensä, yrittää ratkaista konflikteja;

lapsella on kehittynyt mielikuvitus, joka toteutuu erilaisissa toimissa ja ennen kaikkea pelissä; lapsi omistaa erilaisia ​​muotoja ja pelityypit, erottaa ehdolliset ja todelliset tilanteet, osaa noudattaa erilaisia ​​sääntöjä ja sosiaalisia normeja;

lapsi puhuu riittävän hyvin, osaa ilmaista ajatuksiaan ja toiveitaan, osaa käyttää puhetta ilmaistakseen ajatuksiaan, tunteitaan ja toiveitaan, rakentaa puheen lausunnon kommunikaatiotilanteessa, erottaa äänet sanoista, lapsi kehittää lukutaidon edellytykset;

lapsella on iso ja hienomotoriset taidot; hän on liikkuva, kestävä, hallitsee perusliikkeet, osaa hallita liikkeitään ja hallita niitä;

lapsi osaa vapaaehtoisia ponnisteluja, osaa noudattaa sosiaalisia käyttäytymisnormeja ja sääntöjä eri toiminnassa, ihmissuhteissa aikuisten ja ikätovereiden kanssa, osaa noudattaa sääntöjä turvallista käytöstä ja henkilökohtainen hygienia;

lapsi osoittaa uteliaisuutta, kysyy aikuisilta ja ikätovereilta, on kiinnostunut syy-suhteista, yrittää itsenäisesti keksiä selityksiä luonnonilmiöille ja ihmisten toimille; taipuvainen tarkkailemaan, kokeilemaan. Hänellä on perustiedot itsestään, luonnollisesta ja sosiaalisesta maailmasta, jossa hän asuu; tuntee lastenkirjallisuuden teoksia, hänellä on alkeellisia ideoita villieläinten, luonnontieteiden, matematiikan, historian jne. alalta; lapsi osaa hyväksyä omia päätöksiä, tukeutuvat tietoihinsa ja taitoihinsa erilaisissa toimissa.

Ohjelman tavoitteet toimivat perustana esiopetuksen ja perusopetuksen jatkuvuudelle. Ohjelman toteuttamisen edellytyksiä koskevien vaatimusten mukaisesti nämä tavoitteita oletetaan edellytysten muodostumista esikouluikäisten oppimistoimintojen suorittamiselle esiopetuksen päättymisvaiheessa.

2.2. Ohjelman kehittämisen suunnitellut tulokset

(koulutussuhteiden osallistujien muodostama osa)

a) - lapsi osoittaa positiivista emotionaalinen asenne luonnon maailmaan, joka ilmaistaan ​​rakkaudessa syntyperäinen luonto, kyky nähdä sen kauneus ja omaperäisyys, kiinnostus sen tietoon, suuntautuminen elämään ja eloton luonto alue, paikalliset ympäristöongelmat, inhimillinen asenne hänen esineisiinsä, halu pitää niistä huolta;

Lapsen tulee olla tietoinen voimistelun ja liikuntakasvatuksen tärkeydestä; kovettumisen eduista; terveytesi arvosta; kehon perustoiminnoista; elintarvikkeiden tärkeimmistä vitamiineista; joistakin ulkoisia merkkejä terveys ja sairaudet, infektioiden leviämistapoja;

saa valita terveelliset ruoat runsaasti vitamiineja; suorittaa kovetustoimenpiteet (vanhempi esikouluikä); käyttää oikein henkilökohtaiset tavarat; pese kätesi ajoissa ja kunnolla;

käytä puhelinta soittaessasi ambulanssiin, poliisiin, paloauto(vanhempi esikouluikä),

Kehittynyt kiinnostus eri urheilulajeihin; - tietoinen asenne terveelliseen elämäntapaan. b) - puhenormien käytännön hallinta, sanakirjan muodostaminen; - sanan oikea käyttö tiukasti merkityksen mukaisesti; - intonaatio ilmeistä puhetta, kieliopillisesti oikea puheen rakenne, johdonmukainen puhe; - osaa ylläpitää keskustelua; - oikea dialoginen puhemuoto; - Monologia puheen muotoa kehitetään. - osaa kertoa johdonmukaisesti, johdonmukaisesti ja ilmeikkäästi uudelleen novelleja, tarinoita.

Alueellinen komponentti

Lapsella on ensisijaiset käsitykset perheestään, kotikaupunki Lipetsk (lähin yhteiskunta), Lipetskin alueen luonto, historia Kotimaa, ihmisistä, jotka ylistivät Lipetskin maata. Osaa puhua kotikylästään (kylästä), nimetä sen, tuntee valtion symbolit Lipetskin alue, Lipetskin alue. Hänellä on käsitys kotimaansa kartasta.

Osoittaa kiinnostusta kansantaidetta kohtaan, tunnistaa ja nimeää Lipetskin alueen käsitöitä.

Tuntee Lipetskin alueen kasviston ja eläimistön edustajat, alueella saatavilla olevat luonnonvarat.

Hänellä on ensisijaisia ​​käsityksiä käyttäytymissäännöistä kotona, kadulla, liikenteessä, tuntee käsittelysäännöt vaarallisia esineitä, alkeelliset säännöt käyttäytyminen tiellä, metsässä, puistossa.

II SISÄLTÖ-OSIO.

1. Kasvatustoiminta lapsen kehityssuuntien mukaisesti.

Ohjelman sisältö on rakennettu nykyaikaisten esikoululaisten ajankohtaisten intressien mukaisesti ja se on suunnattu heidän vuorovaikutukseensa kulttuurin eri osa-alueiden kanssa: kuvataiteen ja musiikin, lastenkirjallisuuden ja äidinkielen, luonnon, aiheen ja sosiaalisen maailman kanssa, pelaaminen, hygienia, kotitalous ja moottorikulttuuri. Ohjelman sisältö varmistaa lasten persoonallisuuden, motivaation ja kykyjen kehittymisen eri toiminnassa ja kattaa rakenneyksiköitä, jotka edustavat tiettyjä lasten kehittämisen ja koulutuksen aloja (jäljempänä koulutusalat):

- sosiaalinen ja kommunikatiivinen kehitys

- kognitiivinen kehitys

- puheen kehitys

- taiteellinen ja esteettinen kehitys

- fyysinen kehitys

Koulutusalueiden erityissisältöä voidaan toteuttaa erityyppisissä toimissa - päästä päähän -mekanismeina lapsen kehitykseen (FGOS DO lauseke 2.7.)

1.1.Koulutusalue

"Sosiaalinen ja kommunikatiivinen kehitys".

Sosiaalinen ja kommunikatiivinen kehitys tähtää yhteiskunnassa hyväksyttyjen normien ja arvojen hallitsemiseen, mukaan lukien moraaliset ja eettiset arvot; lapsen kommunikoinnin ja vuorovaikutuksen kehittäminen aikuisten ja ikätovereiden kanssa; itsenäisyyden, määrätietoisuuden ja itsesääntelyn muodostuminen omia tekoja; sosiaalisten ja tunneäly, emotionaalinen reagointikyky, empatia, valmiuden muodostuminen yhteiseen toimintaan ikätovereiden kanssa, muodostuminen kunnioittava asenne ja tunteet kuulumisesta perheeseen ja lasten ja aikuisten yhteisöön organisaatiossa; positiivisten asenteiden muodostuminen erilaisiin työhön ja luovuuteen; turvallisen käyttäytymisen perusteiden muodostuminen arjessa, yhteiskunnassa, luonnossa.

Koulutusalueen toteuttamisen pääsuunnat:\

1. Pelitoiminnan kehittäminen.

2. Työelämän koulutus.

3. Turvallisen käyttäytymisen perusteiden muodostuminen arjessa, yhteiskunnassa, luonnossa.

4. Isänmaallinen koulutus lapset.

Pedagogisen prosessin rakentamisessa ohjelman pääopetussisällön toteuttavat opettajat Jokapäiväinen elämä, yhteistoiminnassa lasten kanssa integroimalla esikoululaisille luontaisia ​​aktiviteetteja, joista pääasiallinen on peli. Pelistä tulee lasten elämän organisoinnin sisältö ja muoto. Pelihetket, -tilanteet ja -tekniikat sisältyvät kaikenlaiseen lasten toimintaan sekä opettajan ja esikoululaisten väliseen kommunikaatioon.

KOULUTUSTOIMINNAN KUVAUS

Pelitoiminnan kehittäminen

1 junioriryhmä (2-3 vuotiaat)

Juoni-näyttö ja juoni- roolipelejä. Ohjauspelit. Didaktiset pelit.

Lasten kanssa työskentelyn tehtävät. Luo olosuhteet ja auta järjestämään leikkitoimintaa määrätietoiseen leikkitoimintaan lelujen ja opettajan kanssa. Ohjaa lapsia ymmärtämään rooli pelissä. Muodostaa roolipelikäyttäytymisen alkutaidot; oppia yhdistämään juonen tekoja rooliin. Kehittää lapsissa halua pelata opettajan kanssa yksinkertaisen sisällön ulkopeleissä. Rohkaise kiinnostusta teatteriesityksiin ensimmäisellä kokemuksella kommunikoimalla hahmon (nuken) kanssa. Edistää itsenäisyyden ilmentymistä, aktiivisuutta pelissä characters_toys. Rikastuta pelejä didaktista materiaalia lasten aistikokemus. käyttäytyminen didaktisia pelejä lapsen henkisten prosessien kehityksestä. Osallistua kokemuksen keräämiseen ystävyyssuhteista ikätovereiden kanssa pelissä ja kommunikaatiossa.

Pelitoiminnan kehittämistehtävät. Kehitä kaikkia lasten pelin osia (rikasta pelien teemoja ja tyyppejä, pelin toimintoja, juonit, kyky luoda roolisuhteita, luoda peliympäristö käyttämällä todellisia esineitä ja niiden korvikkeita, toimia todellisissa ja kuvitteellisissa pelitilanteissa). Muodostaa kykyä noudattaa pelin sääntöjä didaktisissa, mobiili- ja opetuspeleissä. Kehitä lasten välisiä ystävällisiä suhteita, rikasta heidän pelivuorovaikutuksensa tapoja

Työelämän koulutus. Lasten isänmaallinen koulutus.

1 junioriryhmä (2-3 vuotiaat)

1. Edistää lasten suotuisaa sopeutumista päiväkodissa, ylläpitää lasten emotionaalisesti positiivista tilaa. 2. Kehittää jokaisen lapsen leikkikokemusta auttamalla lapsia pohtimaan pelissä ajatuksia ympäröivästä todellisuudesta. 3. Ylläpidä ystävällisiä suhteita lasten välillä, kehitä emotionaalista reagointikykyä, houkuttele mene konkreettista toimintaa apu, hoito, osallistuminen (pahoittelu, apu, ystävällinen osoite). 4. Muoto alkeellisia esityksiä ihmisistä (aikuiset, lapset), heidän ulkonäöstään, teoistaan, vaatteistaan, joistakin selkeistä tunnetiloista (ilo, hauskanpito, kyyneleet), perheestä ja päiväkodista. 5. Osallistu lapsen ensisijaisten käsitysten muodostumiseen itsestään, omastaan ikä, sukupuoli, vanhemmat ja perheenjäsenet. Kehitä itsenäisyyttä, luottamusta, suuntautuminen aikuisten hyväksymään käyttäytymiseen

Ihmiset (aikuiset ja lapset). Poikien ja tyttöjen nimien tunnistaminen ryhmässä. Lasten ominaisuuksien määritelmä ulkomuoto pojat ja tytöt, heidän vaatteensa, kampauksensa, suosikkilelunsa. Ero aikuisten ja lasten välillä elämässä ja kuvissa. Ihmisen vartalon ja kasvojen pääosien näyttäminen ja nimeäminen, hänen toimintansa. Erottaminen ja nimeäminen aikuisten tekoja. Selkeiden tunnetilojen määritelmä opettajalle kutsuu sanalla ja osoittaa painokkaasti ilmeillä, eleillä, äänen intonaatiolla. Tunnetilaa ilmaisevien sanojen toisto opettajan jälkeen, tunnustaminen päälle kuvia. Perhe. Perhettä - lapsia ja vanhempia - kuvaavien kuvien tutkiminen. Perheenjäsenten tunnustaminen, heidän nimensä, vanhempien lastenhoidon ymmärtäminen päiväkoti. Ryhmäänne tutustuminen, kasvattajat. Suunnistus ryhmän huoneessa. Ymmärtää säännöt "voit", "et voi". Aikuista näyttämällä ja muistuttamalla he tervehtivät, sanovat hyvästit, sanovat "kiitos", "olkaa hyvä". Kiinnitä huomiota kasvattajan sanoihin ja ohjeisiin, toimi hänen esimerkkinsä mukaisesti ja samalla hammas Osallistuminen yhdessä kasvattajan ja lasten kanssa yleiseen mobiili-, musikaali-, juoni- ja pyörötanssiin Työ. Kuva yksinkertaisia ​​esineitä heidän vaatteensa (nimet), käyttötarkoituksensa, pukemistavat (sukkahousut, T-paidat, T-paidat, pikkuhousut). Aikuisten työprosessien tarkkailu lasten palveluksessa, mikä laajentaa niitä horisontti. Tiettyjen toimien nimeäminen, joita aikuinen auttaa lasta järjestämään tiettyyn järjestykseen.

Turvallisen käyttäytymisen perusteiden muodostuminen arjessa, yhteiskunnassa, luonnossa.

Koulutustoiminnan tehtävät. 1. Muodostaa lasten käsityksiä tärkeimmistä arjen, kadulla, luonnossa ja turvallisen käytöksen lähteistä ja vaaratyypeistä; turvallisuussäännöistä liikennettä jalankulkijana ja ajoneuvon matkustajana. 2. Muodostaa itsenäisen turvallisen käyttäytymisen taidot arjessa turvallisen käyttäytymisen sääntöihin perustuen. Ajatuksia erilaisista vaaran lähteistä ja syistä jokapäiväisessä elämässä, kadulla, luonnossa, tyypillisistä virheistä, elämälle ja terveydelle vaarallisissa tilanteissa (palo, pakkanen, ukkosmyrsky, kuuma aurinko, uiminen tuntemattomassa kehossa) vesi, jäällä kävely, kosketukset kodittomiin eläimiin jne.). Ideoita huolimattomien toimien seurauksista (mustelma, paleltuma, palovamma, purema jne.). Käyttäytymissääntöjen hallitseminen kadulla, ajorataa ylitettäessä. Liikennevalojen, risteysmerkkien tuntemus kadut, bussipysäkit. Käyttäytymissäännöt tuntemattomien kanssa: astu sisään kommunikoida vain vanhempien läsnäollessa ja luvalla, älä ota vastaan ​​herkkuja, lahjoja tuntemattomilta ilman vanhempien suostumusta, älä avaa ovea tuntemattomille jne.

"Sosiaalinen ja kommunikatiivinen kehitys".

SYYSKUU	"Olen päiväkodissa."
	"Hauskoja kaneja"
	"Nalle".
	"Mishka tapaa kaverit."
	"Tunnen oloni hyväksi ystävieni seurassa."	T.I. Babaeva, T.A. Berezina, L.S. Rimashevskaya. "Sosialisaatio".
	"Onnellinen junamme"
	Karhu tuo lahjoja.
	"Pojat ja tytöt".	T.I. Babaeva, T.A. Berezina, L.S. Rimashevskaya. "Sosialisaatio".
	"Olemme ystäviä".
	"Mitä tapahtui".
	"Olemme auttajia."
	"Teemme kaiken yhdessä."	T.I. Babaeva, T.A. Berezina, L.S. Rimashevskaya. "Sosialisaatio".
	"Eläinten ja lintujen kuvat".
	"Luonnon tila".
	"Kävelemme lelujen kanssa."
	"Mikä minä olen?"	T.I. Babaeva, T.A. Berezina, L.S. Rimashevskaya. "Sosialisaatio".
	"Mitä me olemme?"
	"Kuka löytää itsensä nopeammin."
	"Teemme kaiken yhdessä."	T.I. Babaeva, T.A. Berezina, L.S. Rimashevskaya. "Sosialisaatio".
	"Oma päiväkoti"
	"Osoitamme huolenpitoa ja huomiota."	T.I. Babaeva, T.A. Berezina, L.S. Rimashevskaya. "Sosialisaatio".
	"Perheeni".
	"Lapset ja aikuiset".
	"Emotionaaliset tilat".
	"Opimme ymmärtämään toisiamme."	T.I. Babaeva, T.A. Berezina, L.S. Rimashevskaya. "Sosialisaatio".
	"Perheeni".
	"Pojat ja tytöt".
	"Olen hyvä ystävieni kanssa."
	"Lapset ja aikuiset".	T.I. Babaeva, T.A. Berezina, L.S. Rimashevskaya. "Sosialisaatio".
	"Olemme täällä auttamassa."
	"Nukke Masha tuli käymään."
	"päiväkoti".

Akulova O.V., Solntseva O.V. Koulutusalue "Sosialisaatio. Peli".

Metodinen setti ohjelmat "Lapsuus". – Pietari: LAPSUUDEN LEHDISTÖ, 2012.

Babaeva T.I., Berezina T.A., Rimashevskaya L.S. Koulutusalue

"Sosialisaatio". Ohjelman "Lapsuus" menetelmällinen sarja. -SPb: LAPSUU-

LEHDISTÖ, 2012.

Shipitsyna L.M., Zashchirinskaya O.V., Voronova A.P., Nilova T.A. "Kommunikoinnin ABC". -

Pietari: LAPSUUDESTA, 2003.

Krulekht M.V., Krulekht A.A. Koulutusalue "Labor". Metodista

sarja ohjelmasta "Lapsuus". – Pietari: LAPSUUDEN LEHDISTÖ, 2012.

Garnysheva T.P. Kuinka opettaa lapsille liikennesääntöjä? -SPb., LAPSUUDEN LEHDISTÖ, 2010

Danilova T.I. "Liikennevalo". Esikouluikäisille lapsille sääntöjen opettaminen

tieliikenne. –SPb., LAPSUUDEN LEHDISTÖ, 2009

Kutsakova L.V. Esikouluikäisen lapsen moraalinen ja työkasvatus: opas

opettajat esikoululaitokset. –M.: VLADOS, 2004

Khabibullina E.Ya. " Tien aakkoset päiväkodissa "SPb. LAPSUUDESTA 2011.

Shalamova E.I. Koulutusalueen "Labor" toteutus perehdyttämisprosessissa

vanhemman esikouluikäiset lapset ammateilla. - Pietari: "CHILDHOOD-PRESS", 2013

1.2. Koulutusalue

"KOGNITIIVINEN KEHITYS"

sensorinen kehitys;

Kognitiivisen tutkimustoiminnan kehittäminen;

Matemaattisten alkeisesitysten muodostaminen;

Ensisijaisten ideoiden muodostuminen pieni kotimaa ja isänmaa

ajatuksia aiheesta sosiokulttuuriset arvot ihmisiä, noin kotimaisia ​​perinteitä ja lomat;

Ensisijaisten käsitysten muodostuminen maaplaneetasta yhteinen talo ihmisiä, sen luonteen erityispiirteistä, maiden ja kansojen monimuotoisuudesta

SYYSKUU	AIHE
	"Lasten luona"	N.A. Karpukhina
	"Loma pojille"	N.A. Karpukhina
	"pihvipihvit"	N.A. Karpukhina
	"nukke kävelee"	N.A. Karpukhina
LOKAKUU
	"Polku jäniksen majalle"	N.A. Karpukhina
	"Linnut ovat janoisia"	N.A. Karpukhina
	"Cockerel - kukko"	N.A. Karpukhina
	"Upea laukku"	N.A. Karpukhina
MARRASKUU
	"Kuka asuu talossa"	N.A. Karpukhina
	"Minun kadun"	N.A. Karpukhina
	"Huone Katyalle"	N.A. Karpukhina
	"Iso ja pieni"	N.A. Karpukhina
JOULUKUU
	"Äitini"	N.A. Karpukhina
	"Lumivalkoisia kokkareita"	N.A. Karpukhina
	"Lelut paikallaan"	N.A. Karpukhina
	"Lelut Mishutkalle"	N.A. Karpukhina
TAMMIKUU
	"Missä asumme"	N.A. Karpukhina
	"Lumihiutaleet lentävät"	N.A. Karpukhina
	"Pieni joulukuusi"	N.A. Karpukhina
HELMIKUU
	"Kuka parantaa meidät"	N.A. Karpukhina
	"Nukkella on kylmä"	N.A. Karpukhina
	"Missä eläimet elävät"	N.A. Karpukhina
	"millä aiot ratsastaa"	N.A. Krpukhina
MAALISKUU
	"Äidin loma"	N.A. Karpukhina
	"Miksi lumi sulaa"	N.A. Karpukhina
	"Mitä kevät on meille tuonut"	N.A. Karpukhina
	"Missä äitini on"	N.A. Karpukhina
HUHTIKUU
	"Meidän suosikki päiväkotimme"	N.A. Karpukhina
	"Aurinko katsoo ulos ikkunasta"	N.A. Karpukhina
	"Keltainen pörröinen"	N.A. Karpukhina
SAATTAA	Järjestämme oppitunteja lasten tiedon vahvistamiseksi.

Koulutusalan metodologinen tuki.

Suunnitelmat-tiivistelmät luokista lasten matemaattisten esitysten kehittämisestä

esikouluikä / L.N. Korotovskikh.-SPb, Detstvo-Press, 2013

Logiikka ja matematiikka esikoululaisille / E.A. Nosova, R.L. Nepomniachtchaya - Pietari, Detstvo-Press, 2002

Voronkevitš O.A. "Tervetuloa ekologiaan" Pitkän aikavälin työsuunnitelma

ekologisen kulttuurin muodostuminen esikouluikäisille lapsille. Pietari: LAPSUS

LEHDISTÖ, 2012

Mikhailova Z.A., Polyakova M.N. Koulutusalue "Tuntemus" Pietari: LAPSUU-

LEHDISTÖ. 2013

Matematiikka kolmesta seitsemään / Z.A. Mikhailova, E.N. Ioffe. -SPb., Detstvo-Press, 2000.

Mikhailova Z.A. Matematiikka kolmesta seitsemään. Pietari, "Childhood-Press", 2001

Mikhailova Z.A., Cheplashkina I.N. Matematiikka on mielenkiintoista. Pietari, "Childhood-Press", 2011

Dybina O.B. Mistä esineet on tehty - M., TC Sphere, 2010.

Dybina O.B. Mitä oli ennen... Pelit-matkoja esineiden menneisyyteen. -M., 2010.

Dybina O.B. tuntematon lähistöllä. -M., 2010.

Petrova I.M. "Teatteri pöydällä" ( ruumiillinen työ) S.P. "ChildhoodPress" 2003

Mikhailova Z.L. Pelitehtävät esikouluikäisille - Pietari: Detstvo-Press, 2000.

Esikoululainen päiväkodissa. Kuinka työskennellä ohjelman "Lapsuus" mukaan / T.I.

Babaeva, M.V. Krulekht, Z.A. Mihailov. -SPb.: Lapsuus-

Lehdistö, 2008.

Kutsakova L.V. Suunnittelu ja käsityö päiväkodissa: Ohjelma ja muistiinpanot

luokat. M., 200

E.N. Lebedenko "Aja-ajatusten muodostuminen esikoululaisten keskuudessa" Pietari, "Lapsuus", 2003

A.A. Smolentsev "Matematiikka pienten lasten ongelmatilanteissa" C-

Pb., Detstvo-Press, 2004

Uuden ajan pedagogiikka. Ensimmäisen luokkien muistiinpanot junioriryhmä päiväkoti N.A. Karpukhin. Vornezh 2007

1.3. Koulutusalue "PUHEEN KEHITTÄMINEN"

mestaruustavoitteiden saavuttaminen rakentavia tapoja ja tarkoittaa

vuorovaikutus muiden ihmisten kanssa ratkaisemalla seuraavat tehtävät:

Kehitys ilmainen viestintä aikuisten ja lasten kanssa;

Kaikkien komponenttien kehitys suullinen puhe lapset ( leksinen puoli, kieliopillinen rakenne puhe, puheen ääntämispuoli; johdonmukaista puhetta

Dialogiset ja monologiset muodot) sisään useita muotoja ja lasten toiminnan tyypit;

Käytännön oppilaiden puhenormien hallinta.

Tärkeimmät työskentelyalueet puheen kehitys lapset

Sanaston kehittäminen

Kasvatus äänikulttuuria puhetta.

Puheen kieliopillisen rakenteen muodostuminen

Yhtenäisen puheen kehittäminen

Perustietoisuuden muodostuminen kielen ja puheen ilmiöistä.

Kasvatus rakkaudesta ja kiinnostuksesta taiteelliseen sanaan.

1 junioriryhmä (2-3 vuotiaat)

Koulutustoiminnan tehtävät. 1. Kasvata lasten kiinnostusta kommunikoida aikuisten ja ikätovereiden kanssa. 2. Opeta lapsia ottamaan yhteyttä muihin, ilmaisemaan ajatuksiaan, tunteitaan, vaikutelmiaan käyttämällä puhe tarkoittaa ja kommunikoinnin alkeelliset etikettikaavat. 3. Kehittää lasten halua osallistua aktiivisesti puhevuorovaikutusta tavoitteena on kehittää kykyä ymmärtää osoitettua puhetta visualisoinnin avulla ja ilman sitä. 4. Rikastaa ja aktivoi lasten sanastoa sanoilla - esineiden nimillä, esineillä, toimintansa tai toimintansa heidän kanssaan, jotkut elävästi ilmaistuja osia, kohteen ominaisuudet (väri, muoto, koko, pinnan luonne). Yhdistetty puhe. Osoitetun puheen ymmärtäminen ensin visualisoinnin tuella ja vähitellen ilman sitä. Valitukseen vastaaminen käytettävissä olevilla puhekeinoilla, opettajan kysymyksiin vastaaminen fraasipuheella tai yksinkertaisen lauseen muodossa. Aikuisen lasten ryhmälle osoitetun puheen antaminen itselleen sen sisällön ymmärtämiseksi. Oma-aloitteinen yhteys Puhuminen viestintävälineenä ja tietoa ympäröivästä maailmasta. Lapsen siirtyminen yksisanaisesta fraasipuheesta puhekäyttöön ehdotuksia erilaisia ​​tyyppejä, joka heijastaa objektien yhteyksiä ja riippuvuuksia. Sanakirja sisältää: Esineiden nimet ja toiminnot esineiden kanssa, joitain esineiden ominaisuuksia; Joidenkin työtoimien ja omien toimien nimet; Läheisten ihmisten nimet, ryhmän lasten nimet; Merkintä henkilökohtaiset ominaisuudet, lasta ympäröivien aikuisten ja ikätovereiden ulkonäön piirteet. puheen kieliopillinen oikeellisuus. Hallitsee suurimman osan tärkeimmistä kieliopilliset luokat: sanan päätteet; pienentävästi Kiintyneitä jälkiliitteitä; sanojen luomisen ilmiö. Osoitus kyvystä ilmaista ajatuksiaan kolmen-neljän sanan lauseilla. Lasten itsenäinen puhe. Puhekulttuuri. Äänipuhekulttuurin kehittäminen sisältää kolme pääosaa: Äänen ääntämisessä lapsille on ominaista puheen yleinen pehmeneminen. Kahden vuoden iässä tällainen epätäydellinen ääntäminen ei vielä vaadi erityistä korjausta. Hänen onnistunut voittaminen ja varoitukset mahdollinen rikkomusäänen ääntäminen vaatii aktiivisuutta ennaltaehkäisevää työtä vahvistaa elinten lihaksia nivellaitteet: huulet, kieli, posket. Ääntämisessä lapsi yrittää ääntää kaikki tarvittavat sanat hänen ajatuksensa ilmaisuja. Eri monimutkaisten sanojen käytössä havaitaan sanan rytmin tasainen toisto Tavujen ohitusilmiön voittaminen sanoissa aikuisen mallin mukaan. Puheen ilmaisukyky eleiden, ilmeiden, pantomiimin (liikkeen) säestyksellä. Asenteen ilmaiseminen keskustelun aiheeseen käyttämällä erilaisia ​​verbaalisia keinoja. Lapsen puheen emotionaalisen tahattoman ilmaisukyvyn ilmentymä.

MKDOU d / s "Harmonia" SP ds nro 1 Kokoonpano: Kouluttaja 1 vuosineljännes. k. Manasyan A. V. Nizhny Tagil 2015

Selittävä huomautus

1. nuoremman ryhmän työohjelma on kehitetty Valtion Yhdistettyjen päiväkotien esiopetuslaitoksen pääopetusohjelman mukaisesti. "Harmonia" rakenneyksikkö Päiväkoti nro 1 Nižni Tagilissa: kasvatustyön opetussuunnitelman muuttumaton osa on koottu esimerkillisen esiopetuksen yleisen perusopetusohjelman mukaisesti "Syntymä kouluun" toimittanut N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva 2010-2011 ja tarjoaa pakollisen määrän esikouluikäisten lasten tietoja, taitoja ja kykyjä. Osittainen ohjelma "Esikouluikäisten lasten turvallisuuden perusteet" toimittajina Avdeeva N.N., Knyazeva N.L., Sterkina R.B.

Työohjelma on suunniteltu ottaen huomioon liittovaltion osavaltion esiopetuksen koulutusstandardi, oppilaitoksen, alueen erityispiirteet sekä oppilaiden ja heidän vanhempiensa koulutustarpeet ja vaatimukset. (lailliset edustajat). Määrittää esiopetuslaitoksen koulutusprosessin tavoitteen, tavoitteet, suunnitellut tulokset, sisällön ja järjestelyn.

Työohjelma on laadittu seuraavien ohjeiden mukaisesti:

Kansainvälisten lakien mukaan:

yleissopimus lapsen oikeuksista (hyväksytty YK:n yleiskokouksessa 20.11.1989, tuli voimaan Neuvostoliiton osalta 15.9.1990);

Lapsen oikeuksien julistus (julistettu YK:n yleiskokouksen päätöslauselmalla 1286 20.11.1959)

Venäjän federaation lait ja Venäjän federaation hallituksen asiakirjat:

Venäjän federaation perustuslaki Art. 7, 14, 17, 26, 38, 43, 68

liittovaltion laki "Koulutuksesta Venäjän federaatiossa" nro 273-FZ, päivätty 29. joulukuuta 2012;

"Lasten oikeuksien perustakuista Venäjän federaatiossa" päivätty 24.7.1998 (muutoksineen ja lisäyksineen);

"Kansallinen kasvatusoppi" (hyväksytty Venäjän federaation hallituksen 30. kesäkuuta 2000 annetulla asetuksella);

Liittovaltion palvelujen asiakirjat:

"Sanitaariset ja epidemiologiset vaatimukset esikoulun laitteelle, sisällölle ja työajan järjestämiselle koulutusorganisaatiot. SanPiN 2.4. 1. 3049-13" (Venäjän federaation valtion pääterveyslääkärin päätös 15. toukokuuta 2013 nro 26);

Venäjän opetusministeriön säädösasiakirjat:

Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriön määräys 30. elokuuta 2013 nro 1014

"Yleisen perusopetuksen koulutustoiminnan järjestämis- ja toteuttamismenettelyn hyväksymisestä - esiopetuksen koulutusohjelmat" ;

Venäjän opetus- ja tiedeministeriön määräys 17. 10. 2013 nro 1155 "Esiopetuksen liittovaltion koulutusstandardin hyväksymisestä"

Ohjelman tarkoitus: suotuisten edellytysten luominen esikouluikäisen lapsen täysipainoiselle elämälle, persoonallisuuden peruskulttuurin perustan muodostuminen, kokonaisvaltaista kehitystä henkiset ja fyysiset ominaisuudet iän ja yksilöllisten ominaisuuksien mukaisesti varmistaen fyysisten ja yksilöllisten ominaisuuksien puutteiden korjaamisen. henkistä kehitystä vammaisten lasten yhtäläisten aloitusmahdollisuuksien varmistaminen, elämään valmistautuminen moderni yhteiskunta, koulussa oppimiseen, esikoululaisen elämän turvallisuuden varmistamiseen.

Varmistetaan jokaiselle lapselle yhtäläiset mahdollisuudet täysipainoiseen kehitykseen esikouluikäisenä.

Esitellä lapsia perheen, yhteiskunnan, valtion normeihin, perinteisiin.

muodossa yhteinen kulttuuri lasten persoonallisuudet, mukaan lukien terveellisen elämäntavan arvot, kehittävät heidän sosiaalista, moraalista, esteettistä, älyllistä, fyysisiä ominaisuuksia, lapsen oma-aloitteisuus, itsenäisyys ja vastuullisuus muodostavat edellytykset kasvatustoiminnalle.

Yhdistää koulutus ja koulutus kokonaisvaltaiseksi koulutusprosessiksi, joka perustuu yhteiskunnassa hyväksyttyjen sääntöjen ja käyttäytymisnormien henkisiin, moraalisiin ja arvoihin henkilön, perheen ja yhteiskunnan etujen mukaisesti.

Luoda suotuisat olosuhteet lasten kehittämiseksi iän ja yksilöllisten ominaisuuksien ja taipumusten mukaisesti, jokaisen lapsen kykyjen ja luovan potentiaalin kehittäminen suhteissa itseensä, muihin lapsiin, aikuisten maailmaan.

muodossa kognitiiviset intressit ja lapsen toimintaa erilaisissa toimissa.

Antaa psykologista ja pedagogista tukea perheelle ja lisätä vanhempien osaamista (lailliset edustajat) kehitys- ja koulutusasioissa, lasten terveyden suojelussa ja edistämisessä.

Ohjelmassa korostetaan koulutuksen kehittävää tehtävää, joka varmistaa lapsen persoonallisuuden kehittymisen yksilölliset ominaisuudet, joka on modernin mukainen tieteellisiä käsitteitä esikoulu-opetus tunnustamisen yhteydessä esikouluaika lapsuus. Prioriteetti esiopetuslaitoksen toimintaa pienten lasten ryhmissä on turvattava yhtäläiset aloitusmahdollisuudet lasten opettamiseen peruskouluissa (Liittovaltion hallituksen vaatimuksia esiopetuksen yleisen koulutusohjelman rakenteeseen).

Ohjelma rakentuu inhimillisen ja persoonallisen asenteen kannalle lasta kohtaan ja on suunnattu lapsen kokonaisvaltaiseen kehittämiseen, henkisten ja yleismaailmallisten arvojen sekä kykyjen ja osaamisen muodostumiseen. Kirjoittajat luottivat ohjelmaa kehittäessään parhaat perinteet kansallinen esiopetus, sen perusluonne: täydellinen ratkaisu tehtävät lasten elämän suojelemiseksi ja terveyden vahvistamiseksi, kokonaisvaltainen koulutus, vahvistaminen (rikastus) kehittäminen, joka perustuu erilaisten lasten luovien toimintojen järjestämiseen. Pelitoiminnalle johtajina on erityinen rooli esikoulu lapsuus (A. N. Leontiev, A. V. Zaporožets, D. B. Elkonin jne.).

Ensimmäisen nuoremman ryhmän lasten ikäpiirteet (2-3 vuotta)

Kolmantena elinvuotena lapsista tulee itsenäisempiä. Objektiivinen toiminta kehittyy edelleen, tilannekohtainen liikekommunikaatio lapsen ja aikuisen välillä; parantunut havainto, puhe, alkumuodot mielivaltainen käyttäytyminen, pelit, visuaalisesti tehokas ajattelu.

Kehitys asiallista toimintaa liittyy tilaan kulttuurisilla tavoilla toimet kanssa erilaisia ​​esineitä. Korrelatiiviset ja instrumentaaliset toiminnot kehittyvät.

Kyky suorittaa instrumentaalisia toimintoja kehittää mielivaltaisuutta muuttaen luonnolliset toimintamuodot kulttuurisiksi aikuisten ehdottaman mallin perusteella, joka toimii paitsi matkimisen kohteena myös lapsen omaa toimintaa säätelevänä mallina.

Aikuisten kanssa tehtävän yhteisen objektiivisen toiminnan aikana puheen ymmärtäminen kehittyy edelleen. Sana erotetaan tilanteesta ja saa itsenäinen merkitys. Lapset hallitsevat edelleen ympäröivien esineiden nimet, oppivat täyttämään aikuisten yksinkertaiset sanalliset pyynnöt näkyvässä visuaalisessa tilanteessa.

Ymmärrettyjen sanojen määrä kasvaa huomattavasti. Käyttäytymisen säätely paranee, kun aikuiset kääntyvät lapsen puoleen, joka alkaa ymmärtää ohjeiden lisäksi myös aikuisten tarinaa.

Lasten aktiivinen puhe kehittyy intensiivisesti. Kolmen vuoden iässä he hallitsevat kieliopilliset perusrakenteet, yrittävät rakentaa yksinkertaisia ​​lauseita, käytä keskustelussa aikuisten kanssa lähes kaikkia puheenosia. Aktiivinen sanakirja saavuttaa noin 1 000 - 1 500 sanaa.

Kolmannen elinvuoden lopussa puheesta tulee kommunikaatioväline lapsen ja ikätovereiden välillä. Tässä iässä lapsissa muodostuu uusia aktiviteetteja: leikkimistä, piirtämistä, suunnittelua.

Peli on luonteeltaan menettelyllinen, pääasia siinä ovat toiminnot, joilla suoritetaan pelin esineitä lähellä todellisuutta. Kolmannen elinvuoden puolivälissä ilmestyy toimintoja korvaavilla esineillä.

Ulkonäkö asianmukainen visuaalinen toiminta johtuen siitä, että lapsi pystyy jo muotoilemaan aikomuksensa kuvata mitä tahansa esinettä. Tyypillinen on kuva henkilöstä muodossa "pääjalkainen" - ympyrä ja siitä ulottuvat viivat.

Kolmantena elinvuotena visuaalista ja kuulosuuntausta parannetaan, minkä ansiosta lapset voivat suorittaa tarkasti useita tehtäviä: valita 2-3 esineen muodon, koon ja värin välillä; erottaa melodiat; laulaa.

Parantunut kuulokyky, ensisijaisesti foneeminen tietoisuus. Kolmen vuoden iässä lapset havaitsevat kaikki äänet äidinkieli, mutta ääntää ne suurella vääristymällä.

Ajattelun päämuodosta tulee visuaalisesti tehokas. Sen erikoisuus on siinä, että lapsen elämässä ilmenevät ongelmatilanteet ratkaistaan todellista toimintaa esineiden kanssa.

Tämän ikäisille lapsille on ominaista motiivien tajuttomuus, impulsiivisuus ja tunteiden ja halujen riippuvuus tilanteesta. Lapset tarttuvat helposti ikätovereidensa tunnetilasta. Tänä aikana myös käyttäytymisen mielivaltaisuus alkaa kuitenkin hahmottua. Se johtuu instrumentaalisten toimien ja puheen kehityksestä.

Lapsille kehittyy ylpeyden ja häpeän tunne, nimeen ja sukupuoleen samaistumiseen liittyvät itsetietoisuuden elementit alkavat muodostua. Varhainen ikä päättyy kriisiin kolme vuotta. Lapsi on tietoinen itsestään yksittäinen henkilö erilainen kuin aikuinen. Hänessä muodostuu mielikuva minästä. Kriisiin liittyy usein useita negatiivisia ilmenemismuotoja: negatiivisuutta, itsepäisyyttä, kommunikoinnin heikkenemistä aikuisten kanssa jne. Kriisi voi kestää useista kuukausista kahteen vuoteen.

Pienten lasten kehityksen piirteet: