Zmeny v Ruské vzdelanie povzbudzovať učiteľov, aby hľadali nové prístupy k realizácii úloh predškolská výchova. Zmeny sa dotkli nielen programových dokumentov, ale hlavne činnosti učiteľov s deťmi. Je známe, že prvým krokom k akcii by malo byť plánovanie. Účinnosť plánovania do značnej miery závisí od toho, ako dobre je plánovanie vykonané. pedagogický proces.

Pre niektoré vzorové programy predškolskej výchovy sú pripravené dlhodobé a kalendárne plány. Je však potrebné venovať pozornosť skutočnosti, že takéto plány niekedy nezohľadňujú množstvo dôležité body: súčasná situácia vo vývoji detí, charakteristika skupiny detí, implementované technológie, regionálna zložka, variabilná časť vzdelávacieho programu a tiež nie vždy umožňujú implementáciu takýchto požiadaviek spolkového štátu Vzdelávací štandard ako zohľadňovanie záujmov dieťaťa, podporovanie jeho iniciatívy a stávanie sa dieťaťom ako subjektom jeho vzdelávania. Naše plánovacie poznámky sú v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom, ale:

hotové plány možno len čiastočne použiť na vypracovanie vlastných plánov učiteľov. Pri sťahovaní plánu by ste si ho mali podrobne prečítať a zmeniť v súlade s vašimi deťmi, ich záujmami a schopnosťami.

Efektívnosť implementácie vzdelávacích oblastí ako celku závisí od toho, ako premyslene a kompetentne sa plánovanie realizuje.

Dlhodobé plánovanie výchovno-vzdelávacieho procesu vo vekových skupinách je včasné určenie poradia, postupnosti výchovno-vzdelávacieho procesu v akademický rok s definovaním úloh a obsahu na každý mesiac. Jeho základom je hlavný všeobecný vzdelávací program predškolského zariadenia. dlhodobý plán zostavili učitelia každého z nich veková skupina na mesiac, štvrťrok, pol roka alebo rok (korekcia je povolená v priebehu práce v pláne tohto typu).

Dlhodobý plán vypracúvajú pedagógovia a odborníci samostatne na jeden akademický rok a realizuje sa na základe učebných osnov schválený manažérom. Dopredné plánovanie okamžite vzdelávacie aktivity(GCD) sa zostavuje pre každú vekovú skupinu s prihliadnutím na integrované tematické plánovanie.

Dlhodobý plán zahŕňa (v závislosti od predškolského programu):

Harmonogram implementácie;
vzdelávacie oblasti (sociálno-komunikačný rozvoj, kognitívny vývoj, rozvoj reči, umelecký a estetický rozvoj; fyzický vývoj);
ciele a zámery (na mesiac);
typy detských aktivít
použitú literatúru a učebné pomôcky,
práca s rodičmi počas školského roka ( rodičovské stretnutia a konzultácie)
na začiatku každého mesiaca sa určuje: komplexy ranné cvičenia, gymnastický areál po spánku, mesiac práca s rodičmi a deťmi (individuálne a skupinové konzultácie, skupinové a všeobecné záhradné rodičovské stretnutia, infostánky, leporelá, leporelá, poznámky, súťaže, výstavy, semináre, hudobné a športové podujatia, dni otvorené dvere, atď.).

Čas použiteľnosti kalendárovo-tematického a dlhodobého plánu je 5 rokov.

Zhrnutie dlhodobých plánov na rok

1.

Abstrakt obsahuje:

• Režimové a režimové procesy (adaptácia dieťaťa, telesná a zdravotná starostlivosť, organizácia spánku počas dňa)
• Lekcie
• Samostatná herná činnosť
• Práca s rodičmi, témy konzultácií a rozhovorov.
• Súbor ranných cvičení na každý mesiac.
• Hry-triedy cez deň.

2.

Autor Lyamina Alevtina Ivanovna. Metodická práca a dlhodobé plánovanie v 1. juniorskej skupine na akademický rok.docx>>

3.

Abstrakty dlhodobého plánovania tried na rok po mesiacoch

Jeden týždeň – jedna spoločná téma. V každom týždni sú hodiny rozdelené do oblastí: poznávanie, komunikácia, beletria, kreslenie, modelovanie, dizajn.

Plánovanie programu „Narodenie do školy“

Vývoj podľa programu „Od narodenia do školy“ N. E. Veraksa, Vasilyeva M. A., Komarova T. S. pre 1. juniorskú skupinu na celý akademický rok v členení podľa týždňov, vzhľadom na tému, úlohy, kognitívne, umelecké, herné, pracovné a iné aktivity. Autor Kostikova Natalia Petrovna. Dlhodobé plánovanie v prvej juniorskej skupine na akademický rok (súbor pdf)>>

Ďalšie zhrnutie plánovania programu „Od narodenia do školy“. Pracovný program zostavené podľa vzdelávacích oblastí: telesný rozvoj, sociálny a komunikačný rozvoj, kognitívny rozvoj, rozvoj reči, umelecký a estetický rozvoj (FSEV DO). Vychovávateľ Sukhikh Natalya Sergeevna. Stiahnite si abstrakt >>

Dlhodobé plánovanie v 1. juniorskej skupine v rámci programu "Rainbow"

Učiteľka Osovská Natalya Alexandrovna. Stiahnite si plány pre "Rainbow" >>

Dlhodobé plánovanie prvej juniorskej skupiny na základe vzorového vzdelávacieho programu pre federálny štátny vzdelávací štandard "Detstvo"

Súhrn 5 týždňov

Plánovanie hodín a rutinných chvíľ pre prvú juniorskú skupinu v 5-týždňových cykloch v súlade s 5 vzdelávacími oblasťami. Ide o sociálny a komunikačný rozvoj, kognitívny rozvoj, rozvoj reči, umelecký a estetický a telesný. Abstrakty od polovice septembra do polovice októbra.

Tento pracovný program bol vyvinutý na základe hl všeobecný vzdelávací program predškolská výchova „OD NARODENIA DO ŠKOLY“ (Editovali N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva).Tento pracovný program bol vyvinutý v súvislosti so zavedením GEF v r vzdelávací proces DOW.

Doba implementácie programu je 1 rok (akademický rok 2015-2016).

Úlohy pracovný program:

1. Podporovať adaptáciu detí.

2. Pomôžte zlepšiť ich zdravie.

3. Vytvorte podmienky okrem iného pre psychickú pohodu, fyzická pripravenosť, zdravie žiakov prostredníctvom zavádzania zdravotne šetriacich technológií a projektového spôsobu vyučovania.

Metódy vedenia priamych vzdelávacích aktivít pre rôzne typy sú konštruované tak, že programové úlohy je možné realizovať na rôznych materiáloch. Vedomosti, zručnosti a schopnosti, ktoré deti nadobudnú, sa nepovažujú za cieľ, ale za prostriedok plnohodnotného rozvoja osobnosti dieťaťa.

Forma organizácie GCD, skupinová aj podskupina. Pri organizácii pedagogického procesu sa uskutočňuje optimálny výber metód, prostriedkov, foriem vzdelávania. AT praktické činnosti Na analýzu a predpovedanie pedagogického procesu sa používajú výskumné a experimentálne metódy.

Práca s deťmi je organizovaná v týchto formách:

• Priama edukačná činnosť th. Špeciálne organizované vzdelávacie aktivity učiteľa s deťmi.
• Tímová práca. Činnosť učiteľa s deťmi vrátane spoločných hier, tvorivých, športových podujatí na území predškolského zariadenia.
• Samostatná činnosť predškolákov. Učiteľky vytvárajú podmienky pre hravé, výtvarné, estetické a telovýchovné aktivity podľa záujmu a túžob detí.

Všetky typy GCD zahŕňajú prstové cvičenia s cieľom rozvoja jemnej motoriky prstov, hry na rozvoj duševných procesov, orientáciu v priestore, citovo-vôľovú sféru.Za účelom zmeny aktivít sa konajú zápisnice o telesnej kultúre fyzická aktivita na svalové skupiny s hudobným sprievodom a bez neho.

Pracovný program 1. juniorskej skupiny predškolského výchovného zariadenia

Mestská rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia

Materská škola "Lipka" v obci Ilyino, Mestská časť Lipeck

PRIJATÉ: SCHVAĽUJEM:

na stretnutí vedúci MBDOU

Pedagogická rada MBDOU _________ T.N. Korotaeva

Protokol č. _________ (podpis)

od "___" __________20 ____ od "___" __________ 20____

PRACOVNÝ PROGRAM VYCHOVÁVATEĽA

MESTSKÉHO ROZPOČTOVÉHO PREDŠKOLSKÉHO VZDELÁVACIEHO ÚSTAVU MATERSKEJ ŠKOLY "LIPKA" V OBCI ILYINO OBČASNOSTI LIPETSK KRAJA LIPETSK.

PRVÁ SKUPINA JUNIOROV

Pedagógovia:

Korolková N.D.

Styuflyaeva E.V.

Štruktúra vzdelávacieho programu:

jaCieľová časť vzdelávacieho programu.

1. Vysvetľujúca poznámka. ………………………………………………………………………………. 4 strana

1.1 Ciele implementácie programu……………………………………………………………………….…….5 s.

1.2.Princípy a prístupy k tvorbe programu……………………………………………………………………….6 str.

1.3 Charakteristiky významné pre vývoj a implementáciu programu……………………………………………………………………….

1.3.2. Rysy vývoja detí (vekové charakteristiky detí)………………………………………………………………………………..…8 s.

2. Plánované výsledky ako usmernenia pre rozvoj žiakov

Programy…………………………………………………………………… 9 s.

2.1. Plánované výsledky vývoja programu ( povinná časť)……………………………………………………………………………….. 9 s.

2.2. Plánované výsledky vývoja programu (časť tvorená

účastníkov výchovné vzťahy). …………………………………………………………………………………. 11 s.

II. Obsahová sekcia.

1. Výchovno-vzdelávacie aktivity v súlade so smerom vývinu dieťaťa………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………….

1.1.Vzdelávacia oblasť„Sociálny a komunikačný rozvoj“………………………………………………………………..…………..16 s.

1.2 Vzdelávacia oblasť „Kognitívny rozvoj“……………………………………………………………………………….19 s.

1.3 Vzdelávacia oblasť „Rozvoj reči“………………………………………………………………………………...22 s.

1.4 Vzdelávacia oblasť „Umelecký a estetický rozvoj“………………………………………………………………………………...25 s.

1.5. Vzdelávacia oblasť „Telesný rozvoj“……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………… 31 s.

2. Opis kognitívnych foriem, spôsobov, metód a prostriedkov realizácie

Programy…………………………………………………………………....36 s.

2.1.Črty vzdelávacích aktivít rôznych typov a kultúrnych zvyklostí………………………………………………………………………..43 s.

2.2. Spôsoby a smery podpory detských iniciatív………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………….

2.3. Vlastnosti interakcie pedagogický zbor s rodinami

žiaci…………………………………………………………51 str.

3.Pedagogická diagnostika (hodnotenie individuálny rozvoj deti)……………………………………………………………………………………………… 55

4. Časť tvorená účastníkmi výchovných vzťahov……………………………………………………………………….……..58 s.

III. Organizačná sekcia

5.Organizácia režimu pobytu detí v predškolskom výchovnom zariadení………………………………………………………………………………...61 s.

6. Spôsob priamej výchovno-vzdelávacej činnosti žiakov………………………………………………………………..………62 s.

jaCIEĽOVÁ SEKCIA VZDELÁVACIEHO PROGRAMU

1. Vysvetlivka

Hlavný rámcový vzdelávací program predškolského vzdelávania obecnej rozpočtovej predškolskej školy vzdelávacia inštitúcia materská škola "Lipka" v obci Ilyino, mestská časť Lipeck (ďalej len Program), vypracovaná v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom pre predškolskú výchovu (nariadenie ministerstva školstva a vedy). Ruská federácia zo dňa 17.10.2013 č. 1155) s prihliadnutím na návrh vzorového vzdelávacieho programu pre predškolské vzdelávanie „Detstvo“ spracovaného T.I Babaeva, A.G. Gogoberidze, O.V. Solntseva a ďalších. (na prechodné obdobie do schválenia Vzorového základného vzdelávacieho programu predškolskej výchovy) a zabezpečuje rozvoj osobnosti detí predškolskom veku 2 až 7 rokov rôzne druhy komunikácie a činností, berúc do úvahy ich vek, individuálne psychologické a fyziologické vlastnosti.

Pri vývoji programu sa brali do úvahy tieto regulačné dokumenty:

1. federálny zákon zo dňa 29. decembra 2012 č. 273-FZ "O vzdelávaní v Ruskej federácii"

2. Vyhláška Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie zo 17. októbra 2013 č. 1155 „O schválení federálneho štátu vzdelávací štandard predškolská výchova"

3. Nariadenie Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie z 30. augusta 2013 č. 1014 „O schválení postupu pri organizovaní a realizácii vzdelávacích aktivít v hlav. vzdelávacie programy– vzdelávacie programy predškolskej výchovy“

4. „Hygienické a epidemiologické požiadavky na zariadenie, obsah a organizáciu režimu prevádzky predškolské organizácie. SanPiN 2.4.1.3049-13 "(schválené hlavným štátnym sanitárom Ruskej federácie dňa 30. júla 2013);

Program zabezpečuje rozvoj osobnosti, motivácie a schopností detí v rôznych činnostiach a vzdelávaní detí (ďalej len vzdelávacie oblasti):

1. Sociálno – komunikačný rozvoj

2. kognitívny vývoj.

3. Vývoj reči.

4. Umelecký a estetický vývoj.

5. Fyzický vývoj.

Herné aktivity (vrátane hry na hranie rolí ako hlavnej aktivity pre deti predškolského veku, ako aj hry s pravidlami a iných typov hier);

Komunikatívne (komunikácia a interakcia s dospelými a rovesníkmi);

Kognitívno - výskum (výskum objektov okolitého sveta a experimentovanie s nimi; vnímanie fikcia a folklór)

Práca (vnútri a vonku);

Konštrukčné (konštrukcia z iný materiál vrátane konštruktérov, modulov, papiera, prírodných a iných materiálov);

Jemné (kresba, modelovanie, aplikácia);

Hudobné (vnímanie a chápanie významu hudobných diel, spev, hudobné a rytmické pohyby, hra na detských hudobných nástrojoch);

Motorická (ovládanie základných pohybov) činnosť dieťaťa.

1.1.Ciele a zámery programu

Cieľom Programu je vytvoriť príležitosť pre každé dieťa v materskej škole rozvíjať svoje schopnosti, komunikovať so svetom, aktívne cvičiť odlišné typyčinnosti, tvorivá sebarealizácia. Program je zameraný na rozvoj samostatnosti, kognitívnej a komunikatívnej aktivity, sociálnej sebadôvery a hodnotové orientácie ktoré určujú správanie, aktivity a postoj dieťaťa k svetu.

Ochrana a posilnenie fyzického a mentálne zdravie deti, vrátane ich emocionálnej pohody;

Zabezpečenie rovnakých príležitostí pre plnohodnotný rozvoj každého dieťaťa počas predškolského detstva bez ohľadu na miesto bydliska, pohlavie, národnosť, sociálne postavenie, psychofyziologické a iné schopnosti (vrátane postihnutia);

Zabezpečenie kontinuity cieľov, zámerov a obsahu vzdelávania realizovaného v rámci vzdelávacích programov predškolského a základného všeobecné vzdelanie;

Vytváranie priaznivých podmienok pre rozvoj detí v súlade s ich vekovými a individuálnymi vlastnosťami a sklonmi, rozvoj schopností a tvorivosť každé dieťa ako subjekt vzťahov k sebe samému, iným deťom, dospelým a svetu;

Spájanie odbornej prípravy a vzdelávania do holistického vzdelávacieho procesu založeného na duchovných, morálnych a sociokultúrnych hodnotách a pravidlách a normách správania akceptovaných v spoločnosti v záujme človeka, rodiny, spoločnosti;

Formovanie spoločnej kultúry osobnosti detí vrátane hodnôt zdravý životný štýlživot, rozvoj ich sociálnych, morálnych, estetických, intelektuálnych, fyzických vlastností, iniciatíva, samostatnosť a zodpovednosť dieťaťa, formovanie predpokladov vzdelávacie aktivity;

Zabezpečenie variability a rôznorodosti obsahu Programu a organizačné formy predškolské vzdelávanie s prihliadnutím vzdelávacích potrieb schopnosti a zdravotný stav detí;

Formovanie sociokultúrneho prostredia zodpovedajúceho veku, individuálnemu, psychickému a fyziologické vlastnosti deti;

Poskytovanie psychologickej a pedagogickej podpory rodine a zvyšovanie kompetencie rodičov (zákonných zástupcov) vo veciach rozvoja a výchovy, ochrany a podpory zdravia detí.

1.2. Princípy a prístupy k tvorbe Programu

Program sa tvorí na základe požiadaviek Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolskú výchovu, ktoré sa vzťahujú na štruktúru vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania a jeho objem a určujú obsah a organizáciu výchovno-vzdelávacej činnosti na úrovni predškolského vzdelávania. vzdelanie.

Program je formovaný ako program psychologickej a pedagogickej podpory pozitívnej socializácie a individualizácie, rozvoja osobnosti detí predškolského veku a vymedzuje súbor základných charakteristík predškolského vzdelávania (objem, obsah a plánované výsledky v podobe cieľov pre predškolské vzdelávanie).

Obsah Programu je zostavený v súlade s aktuálnymi záujmami moderných predškolákov a zameriava sa na interakciu s rôznych oblastiach kultúry: s výtvarného umenia a hudba, detská literatúra, rodný jazyk, prírodný svet, predmet a sociálny svet, herná, hygienická, domáca a motorická kultúra. Taká široká kultúrna vzdelávací obsah sa stáva základom pre rozvoj kognitívnych a tvorivosť, vyhovieť individuálnym sklonom a záujmom detí na rôznej miere predškolské detstvo.

Základné princípy zostavením programu sú:

princíp vývinového vzdelávania, ktorého účelom je rozvoj dieťaťa;

princíp vedecká platnosť a praktická použiteľnosť (zodpovedá hlavným ustanoveniam vývinová psychológia a predškolská pedagogika);

zásada úplnosti nevyhnutnosti a dostatočnosti (stanovené ciele a zámery sa riešia len na základe potrebného a dostatočného materiálu, čo najbližšie k rozumnému minimu);

princíp jednoty výchovných, rozvojových a vyučovacích cieľov a cieľov procesu výchovy detí predškolského veku, v procese ktorého sa utvárajú také vedomosti, zručnosti a schopnosti, ktoré priamo súvisia s rozvojom detí predškolského veku;

Pri vývoji programu sa brali do úvahy tieto základné princípy (FGOS DO bod 1.2.):

Podpora rôznorodosti detstva; zachovanie jedinečnosti a vnútornej hodnoty detstva ako míľnikom v všeobecný rozvojčloveka, inherentná hodnota detstva - chápanie (považovanie) detstva za obdobie života významné samo o sebe bez akýchkoľvek podmienok; významné témyčo sa s dieťaťom deje teraz, a nie to, že toto obdobie je obdobím prípravy na ďalšie obdobie;

Osobnostný a humanistický charakter interakcie medzi dospelými (rodičmi (zákonnými zástupcami), pedagogickými a inými zamestnancami predškolských zariadení) a deťmi;

Rešpektovanie osobnosti dieťaťa;

Realizácia Programu vo formách špecifických pre deti tejto vekovej skupiny, predovšetkým formou hier, poznávacích a výskumných aktivít, formou tvorivá činnosť zabezpečenie umeleckého a estetického rozvoja dieťaťa.

Základné princípy predškolského vzdelávania (FSES DO bod 1.4.):

Plnohodnotné prežitie dieťaťa vo všetkých štádiách detstva (dojčenský, raný a predškolský vek), obohatenie (zosilnenie) vývinu dieťaťa;

Predmetom predškolského vzdelávania sa stáva budovanie výchovno-vzdelávacej činnosti na základe individuálnych osobitostí každého dieťaťa, v ktorej sa dieťa samo aktivizuje pri výbere obsahu svojho vzdelávania;

Pomoc a spolupráca detí a dospelých, uznanie dieťaťa ako plnohodnotného účastníka (subjektu) výchovných vzťahov;

Podpora iniciatívy detí v rôznych aktivitách;

Spolupráca predškolského zariadenia s rodinou;

Oboznamovanie detí so sociálno-kultúrnymi normami, tradíciami rodiny, spoločnosti a štátu;

Formovanie kognitívnych záujmov a kognitívne aktivity dieťa v rôznych činnostiach;

Veková primeranosť predškolského vzdelávania (zhoda podmienok, požiadaviek, metód s vekom a vývinovými znakmi);

Zohľadňovanie etnokultúrnej situácie vývoja detí.

Základné myšlienky programu:

Myšlienka rozvoja dieťaťa ako predmetu detskej činnosti;

Myšlienka fenomenológie moderného predškolského detstva;

Myšlienka integrity rozvoja dieťaťa v emocionálne bohatom, zaujímavom vzdelávacom procese, ktorý dáva príležitosť aktívne konať a tvoriť;

nápad pedagogickú podporu dieťa ako súbor podmienok, situácií voľby, ktoré podnecujú rozvoj detskej subjektivity a jej prejavov – iniciatív, tvorivosti, záujmov, samostatnej činnosti.

Implementácia programu sa vykonáva v ruštine - štátny jazyk Ruská federácia.

1.3. Charakteristiky dôležité pre rozvoj a implementáciu programu

1.3.2 Charakteristiky vývoja detí (vekové charakteristiky detí)

Predškolský vek je najdôležitejší vo vývoji človeka, pretože je naplnený nevyhnutnými fyziologickými, psychologickými a sociálna zmena. Toto životné obdobie, ktoré je v pedagogike a psychológii považované za hodnotný fenomén s vlastnými zákonitosťami, subjektívne prežíva vo väčšine prípadov ako šťastné, bezstarostné, plné dobrodružstiev a objavov. Predškolské detstvo zohráva rozhodujúcu úlohu pri formovaní osobnosti, určuje priebeh jej vývoja v ďalších fázach. životná cesta osoba.

Charakteristický vekové vlastnosti rozvoj detí predškolského veku je nevyhnutný pre správnu organizáciu realizácie výchovno-vzdelávacieho procesu v rodinnom prostredí, ako aj v predškolskom výchovnom zariadení (skupine).

2. Plánované výsledky ako usmernenia pre rozvoj programu žiakmi.

2.1 Plánované výsledky vývoja Programu (povinná časť)

Plánované výsledky rozvoja Programu špecifikujú požiadavky Štandardu na ciele v povinnej časti a časti tvorenej účastníkmi výchovno-vzdelávacích vzťahov s prihliadnutím na vekové možnosti a individuálne rozdiely (jednotlivé trajektórie vývin) detí, ako aj vývinové črty detí s hendikepovaný zdravie vrátane detí so zdravotným postihnutím (ďalej len deti so zdravotným postihnutím).

Výsledky vypracovania Programu sú prezentované vo forme cieľov pre predškolské vzdelávanie, ktorými sú sociálne a normatívne vekové charakteristiky možného prospechu dieťaťa v štádiu ukončovania stupňa predškolského vzdelávania.

Špecifickosť predškolského detstva (flexibilita, plasticita vývinu dieťaťa, vysoká škála možností jeho vývinu, jeho bezprostrednosť a nedobrovoľnosť), ako aj vlastnosti systému predškolské vzdelávanie (nepovinný stupeň predškolského vzdelávania v Ruskej federácii, neexistencia možnosti prisúdiť dieťaťu akúkoľvek zodpovednosť za výsledok) znemožňujú požiadavky od dieťaťa v predškolskom veku špecifického dosiahnuté vzdelanie a určiť potrebu stanovenia výsledkov zvládnutia vzdelávacieho programu formou cieľov.

Ciele pre predškolskú výchovu sú stanovené bez ohľadu na formy realizácie Programu, ako aj jeho charakter, charakteristiky vývinu detí a organizáciu implementujúcu Program.

Ciele nepodliehajú priamemu hodnoteniu, a to ani vo formulári pedagogická diagnostika(monitorovanie), a nie sú základom pre ich formálne porovnanie s skutočné úspechy deti. Nie sú základom objektívne hodnotenie dodržiavanie ustanovených požiadaviek výchovno-vzdelávacej činnosti a vzdelávania detí. Zvládnutie Programu nie je sprevádzané stredné certifikácie a záverečná certifikáciažiakov.

Tieto požiadavky sú usmerneniami pre:

budova vzdelávacej politiky na príslušných úrovniach, berúc do úvahy ciele predškolského vzdelávania spoločné pre celý vzdelávací priestor Ruskej federácie;

b) riešenie problémov: tvorba programu; analýza odbornej činnosti; interakcie s rodinami;

c) štúdium charakteristík výchovy a vzdelávania detí vo veku od 2 mesiacov do 7 rokov) informovanie rodičov (zákonných zástupcov) a verejnosti o cieľoch predškolského vzdelávania spoločných pre celý vzdelávací priestor Ruskej federácie.

Medzi ciele predškolského vzdelávania patria nasledovné sociálne a normatívne vekové charakteristiky možných úspechov dieťaťa:

Ciele vzdelávania v ranom detstve:

dieťa sa zaujíma o okolité predmety a aktívne s nimi koná; emocionálne zapojený do akcií s hračkami a inými predmetmi, snaží sa byť vytrvalý pri dosahovaní výsledku svojich činov;

používa špecifické, kultúrou fixované objektívne činnosti, pozná účel predmetov pre domácnosť (lyžice, hrebene, ceruzky atď.) a vie, ako ich používať. Má najjednoduchšie samoobslužné zručnosti; snaží sa ukázať nezávislosť v každodennom a hernom správaní;

vlastní aktívnu reč zahrnutú do komunikácie; vie riešiť otázky a požiadavky, rozumie reči dospelých; pozná názvy okolitých predmetov a hračiek; snaží sa komunikovať s dospelými a aktívne ich napodobňuje pohybmi a činmi; objavujú sa hry, v ktorých dieťa reprodukuje činy dospelého;

prejavuje záujem o rovesníkov; pozoruje ich činy a napodobňuje ich;

prejavuje záujem o poéziu, piesne a rozprávky, prezerá si obrázky, má sklon k hudbe; emocionálne reaguje na rôzne kultúrne a umelecké diela; dieťa má vyvinutú veľkú motoriku, snaží sa osvojiť si rôzne druhy pohybu (beh, šplhanie, prešľapy atď.).

Ciele v štádiu ukončenia predškolského vzdelávania:

dieťa ovláda hlavné kultúrne metódy činnosti, prejavuje iniciatívu a nezávislosť v rôznych typoch činností - hra, komunikácia, kognitívne výskumné činnosti, dizajn atď .; je schopný si vybrať svoje povolanie, účastníci v spoločné aktivity;

dieťa má postoj kladný postoj k svetu, k rôznym druhom práce, k iným ľuďom a k sebe samému, má zmysel dôstojnosť; aktívne komunikuje s rovesníkmi a dospelými, zúčastňuje sa spoločných hier. Dokáže vyjednávať, brať do úvahy záujmy a pocity druhých, vcítiť sa do neúspechov a radovať sa z úspechov iných, primerane prejavuje svoje pocity vrátane zmyslu pre vieru v seba samého, snaží sa riešiť konflikty;

dieťa má rozvinutú predstavivosť, ktorá sa realizuje pri rôznych činnostiach, a predovšetkým v hre; dieťa vlastní rôzne formy a typy hry, rozlišuje medzi podmienenými a skutočnými situáciami, vie dodržiavať rôzne pravidlá a sociálne normy;

dieťa dostatočne rozpráva, vie vyjadrovať svoje myšlienky a túžby, vie rečou vyjadrovať svoje myšlienky, pocity a túžby, budovať rečovú výpoveď v komunikačnej situácii, vie rozlišovať hlásky v slovách, dieťa si rozvíja predpoklady pre gramotnosť;

dieťa má veľkú a dobré motorové zručnosti; je pohyblivý, vytrvalý, ovláda základné pohyby, vie svoje pohyby ovládať a zvládať;

dieťa je schopné dobrovoľné úsilie, dokáže dodržiavať sociálne normy správania a pravidlá pri rôznych činnostiach, vo vzťahoch s dospelými a rovesníkmi, vie dodržiavať pravidlá bezpečné správanie a osobná hygiena;

dieťa prejavuje zvedavosť, kladie otázky dospelým a rovesníkom, zaujíma sa o kauzálne vzťahy, snaží sa samostatne prísť s vysvetleniami prírodných javov a konania ľudí; sklon k pozorovaniu, experimentovaniu. Má základné vedomosti o sebe, o prírodnom a sociálnom svete, v ktorom žije; pozná diela detskej literatúry, má elementárne predstavy z oblasti prírody, prírodných vied, matematiky, histórie a pod.; dieťa je schopné prijať vlastné rozhodnutia, spoliehajúc sa na svoje vedomosti a zručnosti pri rôznych činnostiach.

Ciele programu slúžia ako základ pre kontinuitu predškolského a základného všeobecného vzdelávania. S výhradou požiadaviek na podmienky implementácie Programu tieto ciele predpokladajú utváranie predpokladov na učebné činnosti u detí predškolského veku v štádiu ukončenia predškolského vzdelávania.

2.2. Plánované výsledky vývoja programu

(časť tvorená účastníkmi vzdelávacích vzťahov)

a) - dieťa prejavuje klad emocionálny postoj k prírodnému svetu, ktorý sa prejavuje láskou k pôvodná príroda, schopnosť vidieť jej krásu a originalitu, záujem o jej poznanie, orientácia v bývaní a neživej prírode región, miestne environmentálne problémy, humánny postoj k jej objektom, túžba starať sa o ne;

Dieťa by si malo uvedomiť dôležitosť gymnastiky a telesnej výchovy; o výhodách otužovania; o hodnote vášho zdravia; o základných funkciách tela; o hlavných vitamínoch v potravinách; o niektorých vonkajšie znaky zdravie a choroba, o spôsoboch prenosu infekcií;

vedieť si vybrať Zdravé jedlá bohaté na vitamíny; vykonávať vytvrdzovacie postupy (starší predškolský vek); používať správne osobné veci; umyte si ruky včas a správne;

používať telefón pri volaní záchranky, polície, hasičské auto(starší predškolský vek),

Rozvinutý záujem o rôzne športy; - vedomý postoj k zdravému životnému štýlu. b) - praktické zvládnutie noriem reči, tvorba slovníka; - správne používanie slova v prísnom súlade s významom; - intonácia expresívna reč, gramaticky správna stavba reči, súvislá reč; - je schopný viesť konverzáciu; - správna dialogická forma reči; - rozvíja sa monologická forma reči. - dokáže súvisle, dôsledne a expresívne prerozprávať krátke rozprávky, príbehy.

Regionálna zložka

Dieťa má primárne predstavy o svojej rodine, rodné mesto Lipeck (najbližšia spoločnosť), povaha regiónu Lipeck, história rodná krajina, o ľuďoch, ktorí oslavovali lipetskú zem. Vie rozprávať o svojej rodnej obci (obci), pomenovať ju, pozná štátne symboly Lipetská oblasť, Lipetská oblasť. Má predstavu o mape svojej rodnej krajiny.

Prejavuje záujem o ľudové umenie, spoznáva a pomenúva ručné práce regiónu Lipeck.

Pozná zástupcov flóry a fauny regiónu Lipetsk, rezervy dostupné na území.

Má primárne predstavy o pravidlách správania sa doma, na ulici, v doprave, pozná pravidlá manipulácie nebezpečné predmety, elementárne pravidlá správanie na ceste, v lese, parku.

II SEKCIA OBSAH.

1. Výchovno-vzdelávacia činnosť v súlade so smermi vývinu dieťaťa.

Obsah Programu je budovaný v súlade so súčasnými záujmami moderných predškolákov a je zameraný na ich interakciu s rôznymi oblasťami kultúry: s výtvarným umením a hudbou, detskou literatúrou a rodným jazykom, prírodným svetom, subjektom a spoločenským svetom, hra, hygiena, každodenná a motorická kultúra. Obsah Programu zabezpečuje rozvoj osobnosti, motivácie a schopností detí v rôznych činnostiach a pokrýva nasledovné štruktúrne jednotky, predstavujúce niektoré oblasti rozvoja a vzdelávania detí (ďalej len vzdelávacie oblasti):

- sociálny a komunikačný rozvoj

- kognitívny vývoj

- vývin reči

- umelecký a estetický rozvoj

- telesný vývoj

Špecifický obsah vzdelávacích oblastí je možné realizovať v rôznych typoch aktivít – ako komplexné mechanizmy rozvoja dieťaťa (FGOS DO bod 2.7.)

1.1.Vzdelávacia oblasť

„Sociálny a komunikačný rozvoj“.

Sociálny a komunikačný rozvoj je zameraný na osvojenie si noriem a hodnôt akceptovaných v spoločnosti, vrátane morálnych a etických hodnôt; rozvoj komunikácie a interakcie dieťaťa s dospelými a rovesníkmi; formovanie nezávislosti, cieľavedomosti a sebaregulácie vlastné činy; rozvoj sociálnej a emočnej inteligencie, emocionálna citlivosť, empatia, formovanie pripravenosti na spoločné aktivity s rovesníkmi, formovanie rešpektujúci postoj a pocit spolupatričnosti k rodine a ku komunite detí a dospelých v organizácii; vytváranie pozitívnych postojov k rôznym druhom práce a kreativity; formovanie základov bezpečného správania v každodennom živote, spoločnosti, prírode.

Hlavné smery realizácie vzdelávacej oblasti:\

1. Rozvoj herných činností.

2. Pracovné vzdelávanie.

3. Formovanie základov bezpečného správania sa v každodennom živote, spoločnosti, prírode.

4. Vlastenecká výchova deti.

Pri budovaní pedagogického procesu hlavný vzdelávací obsah Programu realizujú učitelia v Každodenný život, v spoločných aktivitách s deťmi, integrovaním aktivít, ktoré sú pre predškolákov prirodzené, pričom hlavnou je hra. Hra sa stáva obsahom a formou organizovania života detí. Herné momenty, situácie a techniky sú zahrnuté do všetkých typov detských aktivít a komunikácie medzi učiteľkou a predškolákmi.

POPIS VZDELÁVACIEHO ČINNOSTI

Rozvoj herných aktivít

1 juniorská skupina (2-3 roky)

Plot-zobrazenie a plot- hry na hranie rolí. Režisérske hry. Didaktické hry.

Úlohy práce s deťmi. Vytvárajte podmienky a pomôžte organizovať herné aktivity založené na cieľavedomom hernom konaní s hračkami a učiteľom. Viesť deti k pochopeniu úlohy v hre. Formovať počiatočné zručnosti správania pri hraní rolí; naučiť sa spájať dejové akcie s rolou. Rozvíjať u detí túžbu hrať sa s učiteľom vo vonkajších hrách s jednoduchým obsahom. Povzbudzujte záujem o divadelnú hru prostredníctvom prvej skúsenosti s komunikáciou s postavou (bábikou). Na podporu prejavu nezávislosti, aktivita v hre s postavami_hračky. Obohaťte hry s didaktický materiál zmyslové skúsenosti detí. Správanie didaktické hry o vývine duševných procesov u dieťaťa. Prispievať k hromadeniu skúseností z priateľských vzťahov s rovesníkmi v hre a v komunikácii.

Úlohy rozvoja hernej činnosti. Rozvíjajte všetky súčasti detskej hry (obohacujte témy a typy hier, herné akcie, zápletky, schopnosť nadväzovať rolové vzťahy, vytvárať herné prostredie pomocou reálnych predmetov a ich náhrad, konať v reálnych a imaginárnych herných situáciách). Formovať schopnosť dodržiavať pravidlá hry v didaktických, mobilných, vzdelávacích hrách. Pestovať medzi deťmi priateľské vzťahy, obohacovať spôsoby ich hernej interakcie

Pracovné vzdelávanie. Vlastenecká výchova detí.

1 juniorská skupina (2-3 roky)

1. Prispievať k priaznivej adaptácii detí v materskej škole, udržiavať emocionálne pozitívny stav detí. 2. Rozvíjať herný zážitok každého dieťaťa, pomáhať deťom reflektovať v hre predstavy o okolitej realite. 3. Udržiavať priateľské vzťahy medzi deťmi, rozvíjať citovú vnímavosť, priťahovať ísť do konkrétna akcia pomoc, starostlivosť, účasť (ľutovať, pomáhať, láskavo oslovovať). 4.Tvar elementárne reprezentácie o ľuďoch (dospelých, deťoch), o ich vzhľade, konaní, oblečení, o niektorých vyslovených citových stavoch (radosť, zábava, slzy), o rodine a škôlke. 5. Prispieť k formovaniu primárnych predstáv dieťaťa o sebe samom, o jeho vek, pohlavie, rodičia a rodinní príslušníci. Rozvíjať nezávislosť, sebadôveru, orientácia na správanie schválené dospelými

Ľudia (dospelí a deti). Rozoznávanie mien chlapcov a dievčat v skupine. Detská definícia vlastností vzhľad chlapci a dievčatá, ich oblečenie, účesy, obľúbené hračky. Rozdiel medzi dospelými a deťmi v živote a na obrázkoch. Zobrazovanie a pomenovanie hlavných častí tela a tváre človeka, jeho konania. Rozlišovanie a pomenovanie činy dospelých. Definícia výrazných emocionálnych stavov, ktoré vychovávateľ volá slovom a dôrazne preukazuje mimikou, gestami, intonáciou hlasu. Opakovanie po pedagógovi slov označujúcich emocionálny stav, rozpoznávanie na obrázky. Rodina. Skúmanie obrázkov zobrazujúcich rodinu - deti a rodičov. Uznávanie členov rodiny, ich mena, pochopenie starostlivosti rodičov o deti MATERSKÁ ŠKOLA. Spoznávanie svojej skupiny, pedagógov. Orientácia v miestnosti skupiny. Pochopenie pravidiel "môžeš", "nemôžeš." Ukázaním a upozornením dospelého pozdravia, rozlúčia sa, povedia „ďakujem“, „prosím“. Dávaj pozor na slová a pokyny vychovávateľa, konaj podľa jeho príkladu a podľa jeho príkladu zub Účasť spolu s pedagógom a deťmi vo všeobecnom mobilnom, hudobnom, dejovom a okrúhlom tanci Práca. Obrázok jednoduché predmety ich oblečenie (mená), ich účel, spôsoby obliekania (pančuchy, tričká, tričká, nohavičky). Pozorovanie pracovných procesov dospelých v službe deťom, ktoré ich rozširuje horizont. Pomenovanie určitých akcií, ktoré dospelý pomáha dieťaťu usporiadať v určitom poradí.

Formovanie základov bezpečného správania v každodennom živote, spoločnosti, prírode.

Úlohy výchovno-vzdelávacej činnosti. 1. Formovať predstavy detí o hlavných zdrojoch a druhoch nebezpečenstva v každodennom živote, na ulici, v prírode a spôsoboch bezpečného správania; o bezpečnostných pravidlách premávky ako chodec a spolujazdec vozidla. 2. Formovať zručnosti samostatného bezpečného správania v každodennom živote na základe pravidiel bezpečného správania. Obohatenie predstáv o rozmanitosti zdrojov a príčin nebezpečenstva v každodennom živote, na ulici, v prírode, o typických chybách, v situáciách nebezpečných životu a zdraviu (oheň, mráz, búrka, horúce slnko, kúpanie v neznámom tele voda, chôdza po ľade, kontakty so zvieratami bez domova atď.). Predstavy o dôsledkoch neopatrných činov (modrina, omrzliny, popáleniny, uhryznutie atď.). Ovládanie pravidiel správania sa na ulici, pri prechádzaní cez vozovku. Znalosť semaforov, značiek na prechode ulice, autobusové zastávky. Pravidlá správania sa s cudzími ľuďmi: vstúpte do komunikácia len v prítomnosti a dovolení rodičov, neprijímať maškrty, darčeky od cudzích ľudí bez súhlasu rodičov, neotvárať cudzím ľuďom dvere a pod.

„Sociálny a komunikačný rozvoj“.

SEPTEMBER	"Som v škôlke."
	"Vtipné zajačiky"
	"Plyšový macko".
	"Mishka sa stretáva s chalanmi."
	"Cítim sa dobre medzi svojimi priateľmi."	T.I. Babaeva, T.A. Berezina, L.S. Rimashevskaya. "Socializácia".
	"Náš šťastný vlak"
	Medveď prináša darčeky.
	"Chlapci a dievčatá".	T.I. Babaeva, T.A. Berezina, L.S. Rimashevskaya. "Socializácia".
	"Sme priatelia".
	"Čo sa stalo".
	"Sme pomocníci."
	"Všetko robíme spolu."	T.I. Babaeva, T.A. Berezina, L.S. Rimashevskaya. "Socializácia".
	"Obrázky zvierat a vtákov".
	"Stav prírody".
	"Chodíme s hračkami."
	"Čo som?"	T.I. Babaeva, T.A. Berezina, L.S. Rimashevskaya. "Socializácia".
	"Čo sme my?"
	"Kto sa nájde rýchlejšie."
	"Všetko robíme spolu."	T.I. Babaeva, T.A. Berezina, L.S. Rimashevskaya. "Socializácia".
	"Moja škôlka"
	"Prejavujeme starostlivosť a pozornosť."	T.I. Babaeva, T.A. Berezina, L.S. Rimashevskaya. "Socializácia".
	"Moja rodina".
	"Deti a dospelí".
	„Emocionálne stavy“.
	"Učíme sa navzájom rozumieť."	T.I. Babaeva, T.A. Berezina, L.S. Rimashevskaya. "Socializácia".
	"Moja rodina".
	"Chlapci a dievčatá".
	"S mojimi priateľmi je mi dobre."
	"Deti a dospelí".	T.I. Babaeva, T.A. Berezina, L.S. Rimashevskaya. "Socializácia".
	"Sme tu, aby sme vám pomohli."
	"Na návštevu prišla bábika Máša."
	"MATERSKÁ ŠKOLA".

Akulová O.V., Solntseva O.V. Vzdelávacia oblasť „Socializácia. Hra".

Metodický súbor programy "Detstvo". – Petrohrad: CHILDHOOD-PRESS, 2012.

Babaeva T.I., Berezina T.A., Rimashevskaya L.S. Vzdelávacia oblasť

"Socializácia". Metodický súbor programu „Detstvo“. -SPb: DETSTVO-

TLAČ, 2012.

Shipitsyna L.M., Zashchirinskaya O.V., Voronova A.P., Nilova T.A. „ABC komunikácie“. -

Petrohrad: CHILDHOOD-PRESS, 2003.

Krulekht M.V., Krulekht A.A. Vzdelávacia oblasť „Práca“. Metodický

súbor programu "Detstvo". – Petrohrad: CHILDHOOD-PRESS, 2012.

Garnysheva T.P. Ako naučiť deti pravidlá cestnej premávky? -SPb., DETSKÁ TLAČ, 2010

Danilová T.I. "Semafor". Učenie detí v predškolskom veku Pravidlá

cestnej premávke. –SPb., DETSKÁ TLAČ, 2009

Kutsakova L.V. Morálna a pracovná výchova dieťaťa predškolského veku: príručka pre

učitelia predškolských zariadení. –M.: VLADOS, 2004

Khabibullina E.Ya. " Cestná abeceda v MŠ "SPb. DETSKÁ TLAČ 2011.

Šalamová E.I. Implementácia vzdelávacej oblasti „Práca“ do procesu oboznamovania

deti staršieho predškolského veku s profesiami - Petrohrad: "CHILDHOOD-PRESS", 2013

1.2. Vzdelávacia oblasť

"KOGNITÍVNY VÝVOJ"

zmyslový vývoj;

Rozvoj kognitívnych výskumných aktivít;

Tvorba elementárnych matematických reprezentácií;

Formovanie primárnych predstáv o malá vlasť a vlasť

predstavy o sociokultúrne hodnotyľudia, o domáce tradície a sviatky;

Formovanie primárnych predstáv o planéte Zem ako spoločný domľudí, o zvláštnostiach jeho prírody, rozmanitosti krajín a národov

SEPTEMBER	TÉMA
	"Na návšteve u detí"	N.A. Karpukhina
	"Dovolenka pre chlapcov"	N.A. Karpukhina
	"Patty karbonátky"	N.A. Karpukhina
	"Bábika chodí"	N.A. Karpukhina
OKTÓBER
	"Cesta k zajačej búde"	N.A. Karpukhina
	"Vtáky sú smädné"	N.A. Karpukhina
	"Kokerel - kohút"	N.A. Karpukhina
	"Úžasná taška"	N.A. Karpukhina
NOVEMBER
	"Kto býva v dome"	N.A. Karpukhina
	"Moja ulica"	N.A. Karpukhina
	"Izba pre Káťu"	N.A. Karpukhina
	"Veľký a malý"	N.A. Karpukhina
DECEMBER
	"Moja mama"	N.A. Karpukhina
	"Snehobiele hrudky"	N.A. Karpukhina
	"Hračky na mieste"	N.A. Karpukhina
	"Hračky pre Mišutku"	N.A. Karpukhina
JANUÁR
	"kde žijeme"	N.A. Karpukhina
	"Snehové vločky lietajú"	N.A. Karpukhina
	"Malý vianočný stromček"	N.A. Karpukhina
FEBRUÁR
	"Kto nás lieči"	N.A. Karpukhina
	"Bábke je zima"	N.A. Karpukhina
	"Kde žijú zvieratá"	N.A. Karpukhina
	"Na čom budeš jazdiť"	N.A. Krpukhina
MAREC
	"mamina dovolenka"	N.A. Karpukhina
	"Prečo sa topí sneh"	N.A. Karpukhina
	„Čo nám priniesla jar“	N.A. Karpukhina
	"Kde je moja mama"	N.A. Karpukhina
APRÍL
	"Naša obľúbená škôlka"	N.A. Karpukhina
	"Slnko sa pozerá z okna"	N.A. Karpukhina
	"Žltá našuchorená"	N.A. Karpukhina
SMIEŤ	Vedieme kurzy na upevnenie vedomostí detí.

Metodická podpora vzdelávacej oblasti.

Plány-zhrnutia tried o rozvoji matematických reprezentácií u detí

predškolský vek / L.N. Korotovskikh.-SPb, Detstvo-Press, 2013

Logika a matematika pre predškolákov / E.A. Nošová, R.L. Nepomniachtchaya - Petrohrad, Detstvo-Press, 2002

Voronkevič O.A. „Vitajte v ekológii“ Dlhodobý pracovný plán pre

formovanie ekologickej kultúry u detí predškolského veku. Petrohrad: DETSTVO

TLAČ, 2012

Mikhailova Z.A., Polyakova M.N. Vzdelávacia oblasť "Poznanie" Petrohrad: DETSTVO-

STLAČTE. 2013

Matematika od troch do siedmich / Z.A. Michajlová, E.N. Ioffe. -SPb., Detstvo-Press, 2000.

Michailova Z.A. Matematika od troch do siedmych. Petrohrad, "Childhood-Press", 2001

Mikhailova Z.A., Cheplashkina I.N. Matematika je zaujímavá. Petrohrad, "Childhood-Press", 2011

Dybina O.B. Z čoho sú predmety vyrobené - M., TC Sphere, 2010.

Dybina O.B. Čo bolo predtým... Hry-cesty do minulosti predmetov. -M., 2010.

Dybina O.B. neznámy v blízkosti. -M., 2010.

Petrova I.M. "Divadlo na stole" ( manuálna práca) S.P. "ChildhoodPress" 2003

Mikhailova Z.L. Herné úlohy pre predškolákov - Petrohrad: Detstvo-Press, 2000.

Mladší predškolák v škôlke. Ako pracovať podľa programu "Detstvo" / T.I.

Babaeva, M.V. Krulekht, Z.A. Michajlov. -SPb.: Detstvo-

Tlač, 2008.

Kutsakova L.V. Dizajn a ručná práca v materskej škole: Program a poznámky

triedy. M., 200

E.N. Lebedenko "Tvorba predstáv o čase medzi predškolákmi" Petrohrad, "Detstvo", 2003

A.A. Smolentsev „Matematika v problémových situáciách pre malé deti“ C-

Pb., Detstvo-Press, 2004

Pedagogika novej doby.Poznámky tried v prvej juniorská skupina materská škola N.A. Karpukhin. Vornež 2007

1.3. Vzdelávacia oblasť "VÝVOJ REČI"

dosiahnutie cieľov majstrovstva konštruktívnymi spôsobmi a prostriedky

interakcia s inými ľuďmi prostredníctvom riešenia nasledujúcich úloh:

rozvoj bezplatná komunikácia s dospelými a deťmi;

Vývoj všetkých komponentov ústny prejav deti ( lexikálna stránka, gramatickú štruktúru reč, výslovnostná stránka reči; súvislý prejav

Dialogické a monologické formy) v rôzne formy a typy detských aktivít;

Praktické osvojenie si noriem reči žiakmi.

Hlavné oblasti práce na vývin reči deti

Rozvoj slovnej zásoby

Výchova zvuková kultúra reč.

Formovanie gramatickej stavby reči

Rozvoj súvislej reči

Formovanie elementárneho povedomia o javoch jazyka a reči.

Výchova k láske a záujmu o umelecké slovo.

1 juniorská skupina (2-3 roky)

Úlohy výchovno-vzdelávacej činnosti. 1. Vzbudiť u detí záujem o komunikáciu s dospelými a rovesníkmi. 2. Naučte deti nadväzovať kontakt s ostatnými, vyjadrovať svoje myšlienky, pocity, dojmy pomocou rečové prostriedky a základné vzorce komunikácie. 3. Rozvíjať túžbu detí aktívne sa zapájať rečová interakcia zamerané na rozvoj schopnosti porozumieť adresovanej reči s a bez spoliehania sa na vizualizáciu. 4. Obohacovať a aktivizovať slovnú zásobu detí prostredníctvom slov-názvov predmetov, predmetov, ich akcie alebo akcie s nimi, niektoré živo vyjadrené časti, vlastnosti objektu (farba, tvar, veľkosť, charakter povrchu). Súvislá reč. Porozumenie adresovanej reči najskôr s podporou vizualizácie, postupne aj bez nej. Odpovedanie na výzvu dostupnými rečovými prostriedkami, odpovedanie na otázky učiteľa frázovou rečou alebo formou jednoduchej vety. Pripisovať si reč dospelého adresovanú skupine detí, porozumieť jej obsahu. Spojenie s iniciatívou Rozprávanie ako prostriedok komunikácie a poznania okolitého sveta. Prechod dieťaťa z jednoslovnej, frázovej reči na používanie v reči návrhy odlišné typy, odrážajúce súvislosti a závislosti objektov. Slovník obsahuje: Názvy predmetov a akcie s predmetmi, niektoré vlastnosti predmetov; Názvy niektorých pracovných akcií a vlastných akcií; Mená blízkych ľudí, mená detí skupiny; Notový zápis osobné kvality, rysy vzhľadu dospelých a rovesníkov obklopujúcich dieťa. gramatická správnosť reči. Zvládnutie väčšiny hlavných gramatické kategórie: koncovky slov; zdrobnene Láskavé prípony; fenomén tvorby slov. Prejav schopnosti vyjadrovať svoje myšlienky prostredníctvom troch až štyroch slovných viet. Samostatná reč detí. Zvuková kultúra reči. Rozvoj zvukovej kultúry reči zahŕňa tri hlavné časti: V zvukovej výslovnosti sa deti vyznačujú celkovým zmäkčovaním reči. Vo veku dvoch rokov si takáto nedokonalá výslovnosť ešte nevyžaduje špeciálnu korekciu. Pre jeho úspešného prekonania a upozornenia možné porušenie zvuková výslovnosť vyžaduje aktívnu preventívna práca na posilnenie svalov orgánov artikulačný aparát: pery, jazyk, líca. Vo výslovnosti sa dieťa snaží vysloviť všetky slová, ktoré sú potrebné pre vyjadrenia jeho myšlienok. Pri používaní slov rôznej zložitosti sa pozoruje ustálená reprodukcia rytmu slova Prekonávanie fenoménu preskakovania slabík v slovách podľa vzoru dospelého človeka. Expresivita reči pomocou sprievodu gestami, mimikou, pantomímou (pohybmi). Vyjadrenie postoja k predmetu rozhovoru rôznymi verbálnymi prostriedkami. Prejav emocionálnej mimovoľnej expresivity reči dieťaťa.

MKDOU d / s "harmónia" SP ds č.1 Zostavil: Vychovávateľ 1 štv. k. Manasyan A. V. Nižný Tagil 2015

Vysvetľujúca poznámka

Pracovný program 1. juniorskej skupiny bol vypracovaný v súlade s Hlavným výchovno-vzdelávacím programom Mestského štátneho predškolského výchovného zariadenia spojenej materskej školy. "harmónia" konštrukčná jednotka Materská škola č.1 v Nižnom Tagile: invariantná časť učebných osnov výchovno-vzdelávacej práce je zostavená v súlade so vzorovým základným všeobecným vzdelávacím programom predškolskej výchovy. "Narodenie do školy" upravil N.E. Verakša, T.S. Komarová, M.A. Vasilyeva 2010-2011 a poskytuje povinné množstvo vedomostí, zručností a schopností detí predškolského veku. Čiastkový program "Základy bezpečnosti pre deti predškolského veku" pod redakciou Avdeeva N.N., Knyazeva N.L., Sterkina R.B.

Pracovný program je navrhnutý s prihliadnutím na federálny štátny vzdelávací štandard predškolského vzdelávania, charakteristiku vzdelávacej inštitúcie, regiónu a vzdelávacie potreby a požiadavky žiakov a ich rodičov. (zákonní zástupcovia). Určuje cieľ, ciele, plánované výsledky, obsah a organizáciu výchovno-vzdelávacieho procesu v predškolskom vzdelávacom zariadení.

Pracovný program bol vypracovaný v súlade s:

S medzinárodnými právnymi aktmi:

Dohovor o právach dieťaťa (schválené Valným zhromaždením OSN 20.11.1989, pre ZSSR nadobudlo platnosť 15.09.1990);

Deklarácia práv dieťaťa (vyhlásené rezolúciou 1286 Valného zhromaždenia OSN z 20.11.1959)

Zákony Ruskej federácie a dokumenty vlády Ruskej federácie:

Ústava Ruskej federácie čl. 7, 14, 17, 26, 38, 43, 68

federálny zákon "O vzdelávaní v Ruskej federácii" č.273-FZ zo dňa 29.12.2012;

„O základných zárukách práv dieťaťa v Ruskej federácii“ zo dňa 24.07.1998 (so zmenami a doplnkami);

"Národná doktrína vzdelávania" (schválené nariadením vlády Ruskej federácie z 30. júna 2000);

Dokumenty federálnych služieb:

„Hygienické a epidemiologické požiadavky na zariadenie, obsah a organizáciu pracovného času predškolského zariadenia vzdelávacích organizácií. SanPiN 2.4. 1. 3049-13" (uznesenie hlavného štátneho sanitára Ruskej federácie zo dňa 15.5.2013 č. 26);

Regulačné dokumenty Ministerstva školstva Ruska:

Príkaz Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie z 30. augusta 2013 č. 1014

„O schválení postupu organizácie a vykonávania výchovno-vzdelávacej činnosti v základných všeobecných vzdelávacích programoch – vzdelávacích programoch predškolskej výchovy“ ;

Vyhláška Ministerstva školstva a vedy Ruska zo 17. 10. 2013 č. 1155 "O schválení federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie"

Účel Programu: vytváranie priaznivých podmienok pre plnohodnotný život dieťaťa predškolského veku, formovanie základov základnej kultúry osobnosti, komplexný rozvoj duševné a fyzické vlastnosti, v súlade s vekom a individuálnymi danosťami, zabezpečujúce nápravu nedostatkov vo fyzickej a duševný vývoj, zabezpečenie rovnakých štartovacích príležitostí pre deti so zdravotným znevýhodnením, príprava na život v moderná spoločnosť, k učeniu v škole, zaistenie bezpečnosti života predškoláka.

Zabezpečiť rovnaké príležitosti pre plnohodnotný rozvoj každého dieťaťa v predškolskom veku.

Zoznámiť deti s normami, tradíciami rodiny, spoločnosti, štátu.

formulár spoločná kultúra osobnosti detí, vrátane hodnôt zdravého životného štýlu, rozvíjajú ich sociálne, morálne, estetické, intelektuálne, fyzické vlastnosti, iniciatíva, samostatnosť a zodpovednosť dieťaťa, vytvárať predpoklady pre výchovno-vzdelávaciu činnosť.

Spojiť tréning a vzdelávanie do holistického vzdelávacieho procesu založeného na duchovných, morálnych a hodnotových pravidlách a normách správania akceptovaných v spoločnosti v záujme človeka, rodiny a spoločnosti.

Vytvorte priaznivé podmienky pre rozvoj detí v súlade s ich vekovými a individuálnymi vlastnosťami a sklonmi, rozvoj schopností a tvorivého potenciálu každého dieťaťa ako subjektu vzťahov so sebou samým, s inými deťmi a so svetom dospelých.

formulár kognitívne záujmy a pôsobenie dieťaťa pri rôznych činnostiach.

Poskytovať psychologickú a pedagogickú podporu rodine a zvyšovať kompetenciu rodičov (zákonní zástupcovia) vo veciach rozvoja a výchovy, ochrany a podpory zdravia detí.

Program vyzdvihuje rozvojovú funkciu výchovy, ktorá zabezpečuje rozvoj osobnosti dieťaťa individuálnych charakteristík, ktorý je v súlade s modernou vedeckých konceptov predškolská výchova o uznaní predškolské obdobie detstvo. Priorita činnosti predškolského výchovného zariadenia v skupinách pre malé deti je zabezpečiť rovnaké východiskové príležitosti pre vyučovanie detí v zariadeniach základného všeobecného vzdelávania (Federálny vládne požiadavky k štruktúre hlavného rámcového vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania).

Program je postavený na pozíciách humánneho a osobného postoja k dieťaťu a je zameraný na jeho všestranný rozvoj, formovanie duchovných a univerzálnych hodnôt, ako aj schopností a kompetencií. Pri vývoji Programu autori stavili na najlepšie tradície národné predškolské vzdelávanie, jeho základná podstata: úplné riešenieúlohy na ochranu života a upevnenie zdravia detí, všestranná výchova, zosilnenie (obohatenie) rozvoj založený na organizovaní rôznych druhov tvorivých činností detí. Osobitná úloha sa venuje hernej činnosti ako vedúcej predškolské detstvo (A. N. Leontiev, A. V. Záporožec, D. B. Elkonin atď.).

Vekové znaky detí prvej mladšej skupiny (od 2 do 3 rokov)

V treťom roku života sa deti stávajú samostatnejšie. Naďalej sa rozvíja objektívna činnosť, situačná obchodná komunikácia medzi dieťaťom a dospelým; zlepšenie vnímania, reči, počiatočné formy svojvoľné správanie, hry, vizuálne efektívne myslenie.

rozvoj vecná činnosť spojené s daným stavom kultúrnymi spôsobmi akcie s rôzne položky. Rozvíjajú sa korelačné a inštrumentálne akcie.

Schopnosť vykonávať inštrumentálne akcie rozvíja svojvôľu, transformuje prirodzené formy činnosti na kultúrne na základe modelu navrhnutého dospelými, ktorý pôsobí nielen ako objekt napodobňovania, ale aj ako model, ktorý reguluje vlastnú aktivitu dieťaťa.

V priebehu spoločných objektívnych aktivít s dospelými sa ďalej rozvíja porozumenie reči. Slovo je oddelené od situácie a nadobúda nezávislý význam. Deti naďalej ovládajú názvy okolitých predmetov, učia sa plniť jednoduché verbálne požiadavky dospelých v rámci viditeľnej vizuálnej situácie.

Výrazne sa zvyšuje počet pochopených slov. Regulácia správania sa zlepšuje v dôsledku toho, že sa dospelí obracajú na dieťa, ktoré začína chápať nielen pokyny, ale aj príbeh dospelých.

Aktívna reč detí sa intenzívne rozvíja. Do troch rokov ovládajú základné gramatické štruktúry, snažia sa stavať jednoduché vety, v rozhovore s dospelými používať takmer všetky slovné druhy. Aktívny slovník dosahuje približne 1 000 - 1 500 slov.

Do konca tretieho roku života sa reč stáva prostriedkom komunikácie medzi dieťaťom a rovesníkmi. V tomto veku sa u detí formujú nové aktivity: hranie, kreslenie, navrhovanie.

Hra je procedurálnej povahy, hlavnou vecou v nej sú akcie, ktoré sa vykonávajú herné položky blízko k realite. V polovici tretieho roku života sa objavujú akcie s náhradnými predmetmi.

Správny vzhľad vizuálna aktivita vzhľadom na to, že dieťa je už schopné sformulovať zámer zobraziť akýkoľvek predmet. Typický je obraz človeka vo forme "hlavonožec" - kruh a z neho vybiehajúce čiary.

V treťom roku života sa zlepšuje zraková a sluchová orientácia, čo umožňuje deťom presne vykonávať množstvo úloh: vybrať si z 2-3 predmetov v tvare, veľkosti a farbe; rozlišovať melódie; spievať.

Vylepšený sluchové vnímanie, predovšetkým fonematické uvedomenie. Do troch rokov deti vnímajú všetky zvuky materinský jazyk, ale vyslovujte ich veľmi skreslene.

Hlavná forma myslenia sa stáva vizuálne efektívnou. Jeho zvláštnosť spočíva v tom, že sa riešia problémové situácie, ktoré v živote dieťaťa vznikajú skutočná akcia s položkami.

Pre deti tohto veku je charakteristické neuvedomenie si motívov, impulzívnosť a závislosť pocitov a túžob od situácie. Deti sa ľahko nakazia emocionálnym stavom svojich rovesníkov. V tomto období sa však začína formovať aj svojvôľa v správaní. Je to spôsobené rozvojom inštrumentálnych akcií a reči.

U detí sa rozvíjajú pocity hrdosti a hanby, začínajú sa formovať prvky sebauvedomenia spojené s identifikáciou s menom a pohlavím. Nízky vek končí krízou tri roky. Dieťa si je vedomé samého seba individuálna osoba odlišný od dospelého. Vytvára sa v ňom obraz I. Krízu často sprevádza množstvo negatívnych prejavov: negativizmus, tvrdohlavosť, narušená komunikácia s dospelými a pod.. Kríza môže trvať niekoľko mesiacov až dva roky.

Vlastnosti vývoja malých detí: